经济学类范文

经济学类范文（精选10篇）

经济学类 第1篇

关键词：英语论文摘要,跨文化,体裁分析,经济学

0 引言

学术论文摘要是学术论文的重要组成部分,关系到文章的录用与否、信息检索以及同行之间的知识交流和传播。同时,许多国际著名期刊都接受英语写作的文章,因此,学术论文英语摘要对于研究者显得尤为重要。然而,论文摘要作为一种体裁形式,有其自身的篇章结构和语言特征。英语论文摘要的跨文化和跨学科特征日益受到应用语言学界特别是专门用途英语研究学者和教师的关注。本文通过自建的80篇经济学类英语学术论文摘要语料库,采用体裁分析的理论,对比分析了中美两本经济学期刊摘要在跨文化视角下的宏观结构特征,丰富了体裁分析的实证研究,同时以期为专门用途英语教学提供依据。

1 研究背景

自从John Swales将体裁这一概念作为学术语篇分析的工具,体裁分析法就受到应用语言学界以及EAP和ESP教师和研究者的广泛应用(Brett,1994;Holmes,1997;Nowgu,1997;Posteguillo,1999;Swales,1990)。近年来,由于摘要体裁所扮演的重要角色,对于摘要的研究就引起了学界越来越浓厚的兴趣。其中,关于特定领域中的摘要的重要研究有Salag-Meyer(1992;1994)对于医学摘要的研究,Gibson(1993)对于信息与图书馆科学领域论文摘要的研究,以及Santos(1996)对于语言学类论文摘要的研究。另外,还有部分研究涉及到跨领域的研究,如Hyland(2000)研究了1997年8个不同领域论文的800篇摘要,Samraj(2002)研究了野生动物行为领域论文和生物保护学领域的论文摘要,以及Dahl(2004)研究了经济学和语言学领域的摘要的个人与宣传特征。值得一提的是少数关于摘要的跨文化对比研究。例如,Martin(2003)研究了英语和西班牙语的社会科学实证研究论文摘要,Bonn&Swales(2007)研究了英语和法语的语言学类的论文摘要。鉴于此,本研究对比分析跨文化视角下经济学类英语论文摘要其宏观结构的特征。

2 研究方法

摘要的宏观结构可以分为两类:IMRD结构(IntroductionMethod-Result-Discussion),多用于报道性摘要(Informative abstracts)中;CARS模式(Create a Research Space),多用于指示性摘要(Indicative abstracts)中(任再新和马静,2008)。本文对于摘要宏观结构的分析采取的是前者。但是,本研究基于前人对于摘要的宏观结构分类,发现经济学论文摘要的最后一部分应当称为Conclusion(表1)。本研究的语料来自于2008年发表的中美两本经济学权威期刊论文摘要各40篇。这两本期刊名为:经济学季刊(CEQ)和Quarterly Journal of Economics。语料的选取充分考虑到可比性原则的诸因素如时间,体裁,语言等等。

3 研究结果

摘要的基本数据特征(表2)显示中国学者的英文摘要总字数和平均字数偏少;句子个数和平均每句字数也同样少于国外同行。进一步的研究表明(表3)英语摘要在两本期刊中出现最多的两个部分是Introduction和Result,这也符合国内期刊(CEQ)的基本数据特征,即平均句子数为两个。虽然国外同行会省略如Method部分,但是国内学者则更甚,会略去Method和Conclusion两个部分。这一现象与我们的观察(表4)高度吻合。美国期刊(QJE)的摘要通常会以完整的IMRD结构出现,而国内期刊(CEQ)出现两个和三个部分的摘要占所选摘要的大多数。

此研究结果表明,国内学者的英语摘要在宏观结构的安排上受到了本族文化的影响。表现在,中国学者会将两个部分混在一个英语句子中表达,使得摘要的句数偏少。例如:

Using a firm-level data set for 1998 and 2005 including all of China's"above designated size"enterprises that together account for more than 85 percent of China's industrial output,this paper investigates three issues.

Based on the theory of entrepreneurship derived from the Austrian School,this paper connects the creation of entrepreneurs to the contracts that entrepreneurs obtain in the production process and studies how these contracts affect economic growth.

不注重英语科研论文的逻辑性,省略重要的摘要组成部分如Method部分等。例如:

We establish five facts about prices in the U.S.economy:(1)For consumer prices,the median frequency of nonsale price change is roughly half of what it is including sales(9-12%per month versus 19-20%per month for identical items;11-13%per month versus 21-22%per month including product substitutions).The median frequency of price change for finished-goods producer prices is comparable to that of consumer prices excluding sales.(2)One-third of nonsale price changes are price decreases.(3)The frequency of price increases covaries strongly with inflation,whereas the frequency of price decreases and the size of price increases and price decreases do not.(4)The frequency of price change is highly seasonal:it is highest in the first quarter and then declines.(5)We find no evidence of upwardsloping hazard functions of price changes for individual products.We show that the first,second,and third facts are consistent with a benchmark menu-cost model,whereas the fourth and fifth facts are not.

4 结论

经济学类 第2篇

摘 要： 本文提出了高等院校经济学专业数学深化类课程的概念，并分析了设置这些课程对培养目标的意义，在南昌大学2013级经济专业本科生中做了现状调查和分析，并以此为基础提出了数学深化类课程的教学改革措施：在传统教学方式中适当应用任务驱动、实验及多媒体等现代化教学方式。

关键词： 经济学专业 数学深化类课程 教学改革

在人类文明高度发展的今天，不管是自然科学，还是社会科学，只有通过量化分析才能完善地展示，而数学是人类智慧的结晶，已渗透到各个学科领域。自亚当·斯密以来两百余年间，特别自十九世纪中后期边际革命以来，数学在经济学中的广泛应用，使经济学更彻底地在理论建构和学术研究中贯彻科学哲学对方法论的要求，经济学数学化已经成为当今主流经济学的显著特征。当前，高校经济学专业数学深化类课程主要依照以前传统经济学专业的专业设置编排，使得现代经济学教学中，学生的数学基础薄弱和对经济学专业的课程理解能力明显下降。另外，经济学课程中涉及数学知识的课程越来越多，尤其中级宏观经济学、中级微观经济学和计量经济学等课程在本科教学中的设置，学生所需要具备的数学知识需要相应丰富。本文基于南昌大学经济管理学院2013级经济学专业的调查，探讨高等院校经济学专业数学深化类课程的发展现状，以及进一步推动经济学专业数学深化类课程改革的必要性。

一、数学深化类课程及意义

随着我国经济学教育现代化，经济学专业的课程体系中出现了越来越多的数学应用较为深入和广泛的课程，我们称之为数学深化类课程。其中最显著的就是《计量经济学》，这门课程的目的在于使用统计方法检验经济学理论或预测未来经济变量，其中大量使用了概率论和数理统计数学知识。目前很多高校还开设了《中级微观经济学》、《中级宏观经济学》、《博弈论》和《经济增长理论》，甚至还有一些高级经济学课程，这些课程中数学使用量明显较其他经济学课程更多。在一些国内数学教材中不太重视的内容，却在中级层次的经济学中使用很广泛，如随机变量的条件期望，约束条件下的最优化等。

虽然不少学生视这些数学深化类课程为畏途，但这些课程对现代经济学学习的重要性怎么强调都不过分。首先，加强经济学专业学生的数学深化教学，是学好其他许多经济类课程的必要条件。从效用、成本，到一般均衡，现代经济学中几乎所有概念都可以用数学形式表达，数学形式的表达方便分析计算和学术交流。现代经济学中除了许多经济学基本概念运用数学形式进行表达之外，经济学中的重要理论基本是通过数学思维阐述的，如中级微观经济学的一般均衡条件，主要运用数学的线性优化思想加以阐述，并且进一步运用到中级宏观经济学，甚至是更高级的经济学课程。在经济学专业数学深化类课程中，博弈论和计量经济学就有大量数学思维和数学逻辑分析得以运用。因此，数学深化课程是学好其他许多经济类课程的必要条件。

其次，加强经济学专业学生的数学深化教学，有助于提高学生在未来进一步深造时的学习能力。经济学专业的硕士和博士阶段的学习，使用的经济学教材是中级以上的经济学教材，教材内容主要是使用数理工具将经济现象模型化。由于经济学教材中大量使用数理工具对现实经济现象进行分析，使得对学生的数学要求比较高，特别微积分、线性代数和数理统计等数学知识的掌握，凸显了本科阶段的数学功底。因此，对经济学专业学生的数学深化类教学的加强，可以显著提高学生在硕士和博士深造阶段的学习能力和分析能力。

最后，加强经济学专业学生的数学深化教学，能够提高学生参加工作后处理问题的能力。现代社会中，尤其是在政府、证券和银行等单位，数据的重要性越来越凸显，如何处理数据，如何让数据说话，如何让数据辅助决策，是经济学专业学生的必备能力。随着经济大数据时代的到来，经济数据处理与分析成为经济学专业学生必须掌握的重要能力。但是，从目前经济学课程的设置来看，对于数学深化类课程的重视程度比较弱，使得经济学专业的学生进行经济数据处理与分析时，面临严重困难。因此，通过加强经济学专业学生的数学深化教学，提高经济学专业学生在今后工作中处理与分析经济数据的能力。

经济学专业数学深化类课程的设置增加，符合现代经济学教育的客观要求。由于高等院校的经济学专业对数学深化类课程的重视程度日益提高，尤其许多高级经济学课程的开设。另外，经济学数学深化类课程的设置具有非常重要的意义，如帮助经济学专业的学生学好专业知识、提高经济学专业学生的学习能力及增强学生经济数据处理与分析能力。基于此，有必要进一步研究经济学专业数学深化类课程现状及改革，从而为经济学专业数学深化类课程改革提出更加有效的措施。

二、研究设计

（一）研究对象

本文以南昌大学经济管理学院2013级经济学专业的学生为调查对象。根据南昌大学经济管理学院2013级学生的人数，共发放105份调查问卷，其中收回70份，未填写的调查问卷为35份，并且收回的70份全部有效。

（二）问卷设计

问卷设计共分为四个部分：第一部分，数学深化类课程的教学现状，主要研究经济学专业学生学习数学和经济学的兴趣程度，以及研究经济学专业的学生觉得哪些数学深化类基础课程的用处最大。第二部分，任务驱动，主要了解经济学专业在推进经济学数学深化类课程教学时，认为哪种教学形式能够得到更大获益。第三部分，多媒体教学，研究经济学专业的学生在数学深化类课程教学中，对板书、多媒体及其他教学形式而言，更倾向于哪种教学形式。第四部分，实验教学，主要研究经济学专业学生对于数学深化类课程的实验部分的态度，以及研究经济学专业学生对于数学深化类课程的内容图形化的好恶。通过这四个部分的问卷设计，基本阐释调查问卷的主要内容，涉及经济学专业学生对数学深化类课程的认识和态度。

（三）研究与调查方法

首先，在初步了解国内高校经济学专业数学深化类课程教学情况的基础上，查阅大量研究文献，掌握高校相关经济学专业数学深化类课程教学发展现状，确定论文的研究方向为经济学专业数学深化类课程现状及改革。其次，本文采用问卷调查的方法，针对经济学专业数学深化类课程的实际情况，以南昌大学经济管理学院经济学专业2013级学生为研究对象，主要设计了8个问题及其他相关问题，对他们关于经济学专业数学深化类课程教学的看法和态度等进行了深入调查。问卷调查包括设计问卷、发放问卷、收回问卷、整理和分析分卷等多个过程。

调查问卷内容

三、调查结果及分析

（一）数学深化类课程教学现状

为充分了解高等院校经济学专业数学深化类课程教学现状，我们制作了调查问卷，随机发放了70份到南昌大学经济管理学院经济学专业2013级学生手中，并得到了相应数量的返回问卷。之所以选择2013级学生，是因为他们已经学完了高等数学等基础数学课程，也已经学习了大部分专业主干课程。

对问卷调查结果进行简单统计分析，发现有50%的经济学专业学生对经济学有很浓厚的兴趣，只有12%的经济学专业学生表示对经济学没有兴趣。可以看出，大部分经济学专业学生对自身专业至少并不排斥，还有一半的学生表现出较浓厚的兴趣。而且76%的学生认为适当的数学有助于理解经济学的概念，仅有2%的学生认为学习数学对于理解经济学概念没有帮助；72%的学生认为经济学专业本科生学习数学是非常有必要的，仅有2%的本科生认为经济学专业本科生没有必要学习数学。更说明大部分经济学专业学生认识到了数学对经济学学习的重要性，普遍认为学习数学对理解经济学概念有很大的帮助。

但是，在问卷调查中，仅有32%的学生表示对数学兴趣，有36%的学生表示对数学没有兴趣。根据我们了解，原因可能有二。其一，目前国内高校经济学专业文理兼收，部分文科考生之所以选择文科，是因为从中学开始就对数学没有兴趣，但国内学科分类又常常将经济学归类为文科，他们不明就里就录取了经济学专业，等到开始学习时才发现经济学与他们眼中的文科大异其趣。其二，大部分高校经济学专业的基础数学课程的老师来自基础部或数学系，这些老师在很多时候只能就数学而教数学，举例子的时候多半是理工科例子。许多学生学习基础数学后并不知道它在经济学中有哪些应用。这可能是造成经济学专业学生对数学缺乏兴趣的又一原因。

（二）数学深化类课程教学改革

为推动经济学专业数学深化类课程教学改革，我们认为应该从以下方面着手。在教学设计上，更多地实施任务驱动型教学；在教学内容上，更多地引入实验；在教学媒介上，合理使用多媒体和板书。这样能够实现教学方式多元化，激发经济学专业学生学习数学深化类课程的兴趣。

1.任务驱动

任务驱动教学法兴起于20世纪80年代，并于90年代得到迅速发展。建立在建构主义学习理论的基础上，是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种新型教学方法。任务驱动教学法包括布置任务、分析任务、实施任务、完成任务、总结评价等环节，能实现师生、生生之间的多维和谐互动，使教学目标更加明确，增强学生主动学习意识。实地调查中，52%的学生认为任务驱动下的数学深化类课程学习效果比较好。

以《中级微观经济学》中的概念“补偿变化”为例，如果照本宣科地将课本内容讲授一遍，则大部分学生都会不知所云。如果布置如下任务给学生：设某学生在家乡（A地）有收入m，商品1与商品2的价格分别为P■■和P■■；现在他升学到了B地，两种商品的价格分别为P■■和P■■，问现在他的收入要变化多少才能让他与之前在家乡福利一样好？这其实就是补偿变化的经济学意义。有了切身生活经验，学生更能设身处地地理解深奥的学术概念。

2.实验教学

数学深化类课程实验是以经济学问题为导向，以计算机为手段，以数学或统计学软件为工具，以学生为主体的经济学学术探索活动。在数学深化类课程中融入实验是一种趋势，也是非常有必要的。当今数学深化类课程讲授需要数形结合，不能停留在“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式里。传统教学模式中，在黑板上演示图形尤其三维图形效果不甚理想，采用数学软件得到的图形直观形象，同时可以展示经济动态过程。

实地调查中，90%的学生认为数学深化类课程中的实验部分（如《计量经济学》实验）有助于理解课程内容，仅有6%的学生对此持否定的态度。据我们的教学经验，学生在《计量经济学》实验课程上的表现，总是比《计量经济学》理论课程上的表现要积极得多。另外，当被问到哪一门数学基础类课程最有趣时，64%的学生选择了《概率论与数理统计》这门课程。我们认为，由于《概率论与数理统计》这门数学基础类课程教学中有大量统计实验分析，激发了学生学习数学的兴趣。

3.多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体的教学方式。多媒体教学可以使数学深化类课程的内容图形化，从而增强数学深化类课程的可视性，好的多媒体课件能做到图文并茂、生动形象，把难以理解的内容充分展示出来，将静态孤立的内容变成动态连续的内容，弥补数学深化类课程感性材料不足的缺陷，充分调动学生的视觉直观功能，有助于突出重点和难点。以《计量经济学》教学为例，讲授同方差和异方差时，可以取自变量三个数量对应随机误差的密度函数以三维图形式画出；在讲授非平稳过程随机行走时，可以动态图形式演示出该随机过程，等等。这种直观和动态的呈现形式是多媒体的突出优势，是传统板书难以甚至无法完成的。

但是，多媒体课件的缺点是教学容量大，现实速度快，学生思考反应速度跟不上课件的翻阅速度，不利于学生逻辑推理能力的提高。对于逻辑推理较多的课程，全部采用多媒体教学可能需要慎重考虑。据国内学者研究，文科类专业学生对多媒体教学的认同度要比理工科专业学生的认同度高，低年级学生比高年级学生表现出更高的认同。

实地调查中，82%的学生支持数学深化类课程内容图形化，仅有16%的学生反对数学深化类课程的内容图形化，反映出多数学生希望教师将抽象的经济学概念以更直观的形式呈现出来，这恰是多媒体的优势。当被问及哪种教学形式为主更好时，62%的学生支持传统板书，但是也有28%的学生认为多媒体教学形式效果更好。由此，我们认为，对于经济学专业的数学深化类课程，为了使教学效果更佳，板书与多媒体都应该使用，甚至同时使用，单纯使用板书或多媒体都会失之偏颇。

四、结论和改革建议

（一）结论

鉴于上述调查结果，我们应该推进数学深化类课程实验教学形式改革，注重在数学深化类课程教学过程中，适当增加实验教学比重，让学生动手实现课程目标。既可以使课程教学形式多样化，又可以极大激发学生对数学深化类课程的学习兴趣。除了使用数学软件进行实验之外，还可以在课堂上引入一些思想实验。例如，在《中级微观经济学》中讲述风险规避时，可以将圣彼得堡悖论作为一个开放式问题出给学生，他们更容易接受风险规避的假设。

综合上述研究结论，虽然大多数学生对经济学具有浓厚的兴趣，但是对数学缺乏兴趣，显然会限制他们在经济学学习上的深度。为了解决这个问题，当然首先要进行基础数学课程改革，如制订合作交流制度促使数学系老师与经济系老师进行常规沟通，让给经济学专业上课的数学系老师明白经济学专业学生需要什么数学知识，从而有的放矢地进行教学。除此之外，更应该在数学深化类课程中进行教学改革，更好地将经济学原理用数学方式表达出来，让学生明白所有符号公式图表都不是枯燥的，它们的背后都是有着经济学含义和直觉的。

实际教学中，任务驱动教学、实验教学和多媒体教学并非相互独立、毫不相干的教学方式，很多时候使用任务驱动教学法可能需要借助实验手段，这必须依靠多媒体才能实现。我们应该将它们与传统教学方式（如板书）有机结合起来，促使经济学专业学生更好地学习数学深化类课程，为进一步学习经济学其他专业课程打下坚实的基础。

（二）改革建议

基于上述南昌大学的基本调查，在研究南昌大学经济管理学院经济学专业在数学深化类课程设置现状的基础上，得到的基本结论是推进数学深化类课程实验教学形式改革，适当增加实验教学的比重。为了实现经济学专业数学深化类课程改革目标，本文提出一些具体改革措施。

1.数学深化类课程设置的优化

在经济学专业数学深化类课程中，《微积分》、《线性代数》和《概率论与数理统计》是基础性数学课程，由于经济学专业的学生数学基础有所差异，使基础性数学知识掌握程度出现分化，从而让一部分学生失去学习数学深化类课程的兴趣。经济学专业中《计量经济学》和《应用统计学》等与数学相关的深化类课程重视程度比较弱，从而影响经济学专业学生进一步学习经济学知识的兴趣。因此，优化数学深化类课程设置，是实现经济学专业数学深化类课程改革的重要举措。

2.推进实验教学与传统教学相结合的教学模式

通过实地调查研究可以得知，许多学生认为实验教学有助于理解数学深化类课程内容，并且在实际实验教学中，学生在《计量经济学实验》课程上的表现，比在理论课程上的表现更积极。传统教学模式，除了一些固有教学优势之外，现代教学中，暴露出来的缺点日益增加，尤其在知识获取多元化情况下。因此，推进实验教学与传统教学相结合的教学模式，既能保持传统教学的优势，又能发挥实验教学的独特功能，提高经济学专业学生对数学深化类课程的学习兴趣。

3.推广多媒体教学等动态教学形式

在推进经济学专业数学深化类课程教学的过程中，传统板书等教学形式出现了一些固有缺点，如所费时间较长、板书内容反映的信息较少及板书形式相对枯燥等，降低了经济学专业学生对数学深化类课程的学习兴趣。与此同时，多媒体教学极大地弥补了这些传统教学形式固有的不足。多媒体教学通过内容图形化和动态模拟等动态形式，反映数学深化类课程内容，使课程内容具象化。另外，多媒体教学既能使学生与老师在课程学习中形成良性互动，又能提高经济学专业学生学习数学深化类课程的积极性。因此，推广多媒体教学等动态教学形式是推进经济学专业数学深化类课程改革的必然之举。

参考文献：

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经济学类本科双语教学问题及对策 第3篇

关键词：双语教学,经济学,本科院校

随着近年来我国加入WTO,越来越多的外国企业进入到中国市场,而中国的很多企业也开始开拓国际市场,我国与世界接轨的程度在不断加深。为了更好地融入世界经济全球化的发展趋势,我国迫切需要大批高素质复合型人才,尤其是懂外语的经济类高级人才。因此,高校需要加强对经济类专业英语教学的重视。2001 年教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,专门提出“积极推动使用英语等外语进行教学,要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%”[1]。为了响应教育部的号召,国内众多高校纷纷开始开设双语课程,尤其是经济类专业,专业课都在不同程度上采用双语教学。但通过笔者的多年教学实践和与兄弟院校的师生交流,大多认为,经济类专业课的双语教学效果并不理想,需要进一步改进和创新。

一、双语教学存在的问题

经济类本科生双语教学在很多院校都得到了大力的推广,也是双语教学引进时间较长、课程较多、内容较广泛的学科门类。对了解国外发达国家的经济学科发展水平和提高专业外语水平起到了一定的积极作用。但是,受到各种条件的制约,双语教学过程中还是存在一些问题。

(一)师资力量不足

专业课双语教学,要求专业课教师既要对本门课程的知识点熟悉了解,又要具备很高的英语水平,把知识点用英语流畅地向学生表达传授。但是在实际教学过程中,很多专业课教师英语口语不够好,仅仅能够按照外语教材把“知识点”表达出来,不能融会贯通,一旦脱离了课本,就很难用英语把知识点串起来。甚至,有些教师的英语发音不准,学生听的时候很难理解。另一方面,英语专业的教师对专业课又不了解,难以胜任专业课双语教学的任务。因此,就出现了双语教学师资力量不足的尴尬情况。

(二)教材选用不当

对于专业课双语教学来说,教材的选用非常重要。选用简单易懂、知识点详尽的教材可以使双语教学达到事半功倍的效果。但是,在实际教学过程中,有很多学校选用教材不当。选取的原版教材过于复杂,对于本科生来说,教材里含有大量生僻难懂的英文单词,对于理解知识点非常困难,更不用说接受和掌握了。但也有教材选用过于容易,专业知识不够深入,同时又达不到提高学生英语能力的目的。如《西方经济学》就有很多不同的作者和版本,哪一本适用于本科教学,就应该根据不同的院校、不同的内容等进行合理选用;又如专业性较强的《自然资源与环境经济学》的原版教材,有英国、美国等不同国家学者编写的,也有针对研究生或在职人员专门培训用的教材,这就必须对每个要选用的教材内容作大概了解,选用适合于本科生学习和更容易接受的教材。另外,目前大多数院校“现成的双语教学教辅材料和教学资源不足,不利于双语教学的开展”[2]。

(三)教学不规范

虽说国家倡导用双语教学,但是在实际教学过程中,很多教师并没有接受正规的双语教学培训,在实际教学过程中,双语教学并不规范。上双语课时,很多教师并没有固定的教学流程,英语和汉语的比例不固定,容易的知识点用英语讲,难以理解的知识点直接用汉语讲解。有的教师的课程甚至名不副实,用的是英语原版教材,但是上课的PPT课件却是中文的,只有在涉及一些专有名词的时候用英语说。并且,有的教师上课的时候只顾着自己讲解,没有和学生互动,也没有针对原版教材的课堂讨论。另外,在最后的期末考试中,有的试卷上问题是英语,却要求学生用汉语回答。这样一来,就失去了双语教学的意义。

(四)学生外语基础不同

双语课程的效果不仅受到教师讲课的影响,同时,学生的外语水平也在一定程度上决定着双语教学的效果。学生来自五湖四海,外语水平也参差不齐,有的外语语种更是非英语。因此,在上双语课程时,外语水平高的学生认真听教师讲解,并且积极思考问题;而外语水平差的学生则犹如听“天书”,听不懂教师的讲课内容,导致上课没有积极性,这就使双语教学的效果大打折扣。还有更多的学生反映:常常琢磨教师的英文内容的中文意思,注重于语法和逻辑及词汇的理解,而没有完全理解课程内容;也有学生认为,双语课应以中文为主,因为听懂外文教材的内容才是重要的。

二、提升双语教学效果的对策

(一)加强师资力量建设

经济类本科生双语教学的效果在很大程度上是由授课教师决定的,因此,高校必须注重对师资力量的建设。高校可以通过一系列的培训活动来加强专业课教师的英语口语水平,如“选派优秀的专业课教师到母语为英语的国家进行短期进修,既可以了解到国外学科的最新发展动态,学习先进的教学方法,又可以提高教师的英语水平”[3]。同时,国家应该加强对双语教学的重视,组织专业的双语教师培训班,聘请国外优秀的华人经济学家或专业教师进行授课。各高校选派优秀的教师到培训班接受培训,这样不出国门就可以提高教师的英语水平。

(二)选用适合的教材

教材的选用也在一定程度上影响双语教学的效果。很多高校选用的英语教材都是原版教材,以资源环境经济学为例,选用的教材是汤姆·泰坦伯格的《环境与自然资源经济学》,对于学生来说阅读理解上有一定的困难。因此,高校在选定教材时,需要选取一些理论性强但是同时又简单易懂的外文教材。同时,“我国要加快英文版教材的建设,在引进、消化和吸收国外原版教材的基础上,结合我国的具体国情和中文教材的结构和内容,编写具有我国特色的英文教材”[4]。

(三)规范化教学

首先,不同的院校要根据各自的教学层次和特点,结合本专业学生的英语水平,决定双语课堂英语和汉语的使用比例,如果学生的英语程度普遍偏高,通过与学生座谈,认为采用70%的英语、30%的汉语的方式授课更为合理;反之,则要降低英语的比例,提高汉语的比例。教育部也明确规定,双语教学中“外语授课课时占总课时比例有明确的规定:此项指标最低控制线为50%”[5]。其次,教师在课堂上不能一味地讲课,还要注重学生的反应。要保证每节课都有课堂讨论,要求学生们用英语进行讨论,并且用英语回答问题。一方面可以检验学生是否消化吸收了教师的讲解,另一方面也可以锻炼学生的英语口语,提高英语水平。再次,为了保证讲课效果,教师可以为学生布置课后作业,要求学生必须用英语作答。同时,要求学生做到课前预习,为下节课做准备,课后复习,巩固本节所学到的知识。这样就可以有效地解决学生外语基础不同的问题。最后,为了检验学生的学习情况,可以每学期对学生进行两到三次的小测验,并且是全英文的,这样可以使学生熟悉全英考试模式。对于最后的期末考试,必然也是采用全英试卷,才能更好地检验学生本学期的英语和专业课的学习情况。同时,双语教学的课程一定要给学生布置提前预习的内容,这一点尤其重要。为了保证双语教学的规范化,“学校要根据双语教学的特殊性,对‘备课—授课—讨论—作业—考试’等教学的各个环节进行全程管理,制定规程”[6]。

(四)采用新型教学模式

双语教学为了达到更好的效果,必须摒弃传统的教学模式,即教师在讲台上讲、学生在下面听的模式。最好采用多媒体教学,使得要讲的内容一目了然,便于学生肉眼观看和大脑思维结合起来;还要配合网络教学,下载生动的画面、视频、现实存在的问题资料,使学生更好地理解专业知识。如“资源经济学”、“环境经济学”做到这一点意义更大。同时,遇到复杂的英文专有名词、句子以及段落,包括对公式、模型、曲线的解释,最好用中英文对照,并显示在课件上,帮助学生更好地理解内容。另一方面,调动学生参与课堂讨论的积极性,学生不仅仅是听课的角色,更要让学生主动参与到讲课中来。这样,既提高了学生的英语口语,又使学生更好地理解专业课的知识。

(五)重视双语教学管理

我国实行双语教学的时间有一些年头,经济发达地区或“985”、“211”院校实施较早,也很成熟;但一般院校或欠发达地区院校,有些没有条件实行双语教学,有的则是刚刚开始实行,还缺乏相应的教学经验。因此,高校应该高度重视双语教学管理,加强对双语教学的研究,对于实行双语教学的高校提供相应的师资力量的支持。也可以有步骤地推行双语教学,先在一些专业进行试点教学,然后再推广至其他专业。对于已经实行双语教学的专业,必须要增加双语教学的课时,并且要及早地开设双语课程,保证每学期都要有一到两门的双语课程。这样,才可以大大提高学生的英语能力,达到双语教学的目的。

参考文献

[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_18/2001.

[2]王琼.一般本科院校专业课双语教学的几个问题[J].高教论坛,2003,(4).

[3][4]曾任森,钱艳平,骆世明.本科专业课双语教学的问题与方法探讨[J].高等农业教育,2003,(10).

[5]成健.高校“双语教学”存在的十大问题及其对策研究[J].北京大学学报:哲学社会科学版,2007,(S2).

经济常识类经典计算题解析 第4篇

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>一、 关于价值量的计算

商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定，而是由社会必要劳动时间决定的，商品交换以价值量为基础实行等价交换。若其它因素不变，单位商品的价值量与生产该商品的社会劳动生产率成反比。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例1 （2011年上海卷）假设某企业2010年的生产条件属于社会平均水平，生产每件甲产品的价格为28元，2011年生产甲产品的社会劳动生产率降低30%，在货币价值不变和通货膨胀率为25%的不同情况下，甲产品2011年的价格分别是（ ）

A. 40元 32元 B. 40元 50元

C. 30元 50元 D. 45元 32元

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 若社会劳动生产率发生变化，商品的价值量=原价值量÷（1±社会劳动生产率变化百分比），其中“提高”为“+”，“降低”为“-”。2011年单位商品的价值量=28元÷（1-30%）=40元。通货膨胀率反映物价平均水平的上升幅度，通货膨胀率=（现在价格-原来价格）÷原来价格，通胀后商品的价格=原价格×（1+通胀率）。通货膨胀率为25%，商品的价格=40元×（1+25%）=50元。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 B

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例2 （2011年全国新课标卷）2010年某企业的生产条件处于全行业平均水平，其单位产品的价值量为132元，产量为10万件。如果2011年该企业的劳动生产率提高10%，而全行业的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则该企业2011年生产的商品价值总量为（ ）

A. 1452万元 B. 1320万元

C. 1210万元 D. 1100万

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 该企业的劳动生产率提高10%，总产量为10×（1+20%）=11万件。社会劳动生产率提高20%，单位商品价值量为132÷（1+20%）=110元，则2011年生产的商品价值总量为单位商品价值量×总产量=110×11=1210万元。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 C

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>二、 关于流通中实际所需货币量的计算

在一定时期内，流通中需要的货币量与商品价格总额（即待售商品量与价格水平的乘积）成正比，同货币流通速度（即货币在买主和卖主之间转手的次数）成反比。用公式表示：流通中所需要的货币量=商品价格总额÷货币流通速度。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例3 （2012年海南卷）M国2011年货币供应量为15万亿元，同期商品价格总额为30万亿元。假设该国货币供需均衡且货币价值稳定，那么，可推算出M国当年货币流通速度为（ ）

A. 0.5次/年 B. 1次/年

C. 2次/年 D. 3次/年

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 货币供需均衡且货币价值稳定，说明币值不变，原来一元还是一元，依据公式得30÷15=2次。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 C

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>三、 关于企业利润计算

企业以营利为目的，生产总值超过生产成本的差额就是利润。提高经济效益意味着投入少，产出高，利润增加，在竞争中处于有利地位。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例4 （2011年大纲版全国卷）去年甲利用自有资金20万元开办了一家小企业，一年后盈利2万元，全部用于个人消费。今年甲以6%的利率借得资金10万元扩大生产。假设该企业今年的利润率（利润与资产之比）与去年持平，那么，甲今年自有资金的利润率为（ ）

A. 6% B. 10%

C. 12% D. 15%

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 首先算出去年的利润率2÷20=10%；今年的所有资产（包括借的资金10万元）是20+10=30万元，因为利润率和去年的一样，今年的利润是：毛利润30万元×10%=3万元，还要扣掉利率10万×6%=6000元；今年的纯利润应该是2.4万元。那么今年甲自有资金利润率为2.4万÷20万=12%。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 C

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>四、 关于税收的计算

税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式，是调节经济的重要杠杆。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例5 某服装厂从纺织厂购进一批布料，其付出的款项包括：布料的销售价850元，增值税金144.5元（850元乘以17%的税率）。服装厂将这批布料加工成服装出售给商店，其销售价为1500元。服装厂应缴的增值税金是（ ）

A. 110.5元 B. 255元

C. 85.9元 D. 144.5元

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 增值税是将纳税人在生产经营活动中的增值额作为征税对象的一种税种。增值税是价外税，不包含在商品价格内。一般计税方法是：本企业商品销售额乘以税率，减去上一经营环节已纳税金。服装厂应缴的增值税金是1500元×17%-144.5元=110.5元。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 A

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>五、 关于利率的计算

存款利息是银行使用储户存款而支付的报酬，是存款本金的增值部分。存款利息的多少取决于三个因素：本金、存期和利息水平。存款利息的计算公式为：存款利息=本金×利息率×存款期限。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例6 （2012年福建卷）假设人民币对美元的汇率基准价为630.00，美元存款年利率为3%，人民币一年期储蓄利率为2.5%，一年期国债利率为3.7%。不考虑其他因素，分别用10000元人民币进行一年的投资，其收益对比正确的是（ ）

A. 人民币储蓄存款大于购买国债

B. 购买国债大于兑换美元后用美元存款

C. 兑换美元后用美元存款等于购买国债

D. 兑换美元后用美元存款小于人民币储蓄存款

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 10000元人民币存款1年获得的收益是10000×2.5%=250元，购买一年期国债获得的收益是10000×3.7%=370元，兑换成美元，存款一年获得的收益是（10000÷630）×3%×630=300元。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 B

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例7 （2010年浙江卷）如果甲国年利率为1%，乙国年利率为3%，乙国货币对甲国货币呈贬值趋势，预期一年后贬值2%，那么，在不考虑其他因素的条件下，从投资的角度看（ ）

A. 更多的资金将会流向甲国

B. 更多的资金将会流向乙国

C. 甲乙两国资金呈现等量流动

D. 甲乙两国之间结束资金流动

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 假如投100单位，一年后在甲国获得的本息为101；假如在乙国投资本息为103，贬值2%意味着现在100单位相当于以前98单位，则本息为100×（1-2%）=100.94，在不考虑其他因素的条件下，从投资的角度看，更多的资金将会流向甲国。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 A

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>六、 关于汇率变化的计算

汇率又称汇价，是两种货币之间的兑换比率。如果用100单位外币可以兑换更多的人民币，说明外币的汇率升高；反之，则说明外币的汇率跌落。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例8 （2010年新课标全国卷）依照中国—东盟自在商业协定，成员国90%的贸易商品实行零关税。假如以前一件10元人民币的M商品出口到某东盟成员国N国的关税为5%，本外币间的汇率为1∶8。2010年该商品实施零关税，中国生产M商品的劳动生产率提高25%，其他条件不变，则一件M商品在履行零关税之前和之后出口到N国的价格用N国货币单位表示分别为（ ）

A. 80，84 B. 84，80

C. 84，64 D. 84，100

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 计算分两步实现：（1）实行零关税前，“本外币间的汇率为1∶8”，价值10元人民币的M商品就需要80个单位N国货币；又因为“关税为5%”，因此，出口到N国的价格用N国货币单位表示为：80×（1+5%）=84。（2）实行零关税后，“中国生产M商品的劳动生产率提高25%”，社会劳动生产率和单位商品的价值量成反比，因此，原来价值10元人民币商品的新价值为：10÷（1+25%）=8元；另外，“本外币间的汇率为1∶8”，因此，出口到N国的价格用N国货币单位表示为64。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼245.tif>参考答案 C

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼034.tif>七、 关于恩格尔系数的计算

恩格尔系数是指居民的食物支出占家庭消费总支出的比重，用公式表示：恩格尔系数（%）=（食品支出总额÷家庭或个人消费支出总额）×100%。国际上常用恩格尔系数来衡量一个国家和地区人民生活水平的状况。一个国家或家庭生活越贫困，恩格尔系数就越大；反之，生活越富裕，恩格尔系数就越小。

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼335.tif>例9 （2011年上海卷）下表为市民袁先生家2010年的开支清单。据此可算出恩格尔系数约为（ ）

A. 27% B. 42%

C. 38% D. 32%

<＼＼Color-11＼工作＼12-13-新高考历史＼历史10期＼013.tif>【解析】 食品支出4万元，家庭消费总支出为4+1.6+2.3+1.7=9.6万元，恩格尔系数为4÷9.6=42%。注意国债、股票和银行储蓄属于投资，不属于家庭消费支出。

经济学类 第5篇

关键词：微观经济学,教学效果,教学方法

微观经济学是工商管理专业核心课程之一, 是学科基础课。所有高等财经、管理专业均要开设这门课程, 因此提高微观经济学课堂教学质量在高等财经、管理专业的教学中是一个非常关键的环节。微观经济学由于其抽象性比较强, 加上数学工具的广泛运用, 因此教师对微观经济学本身的理解是非常关键的, 下面我结合自己在微观经济学教学的实践, 谈些认识。

1 微观经济学课程及其教学的特点

微观经济学是伴随着资本主义市场经济体制的产生和发展而形成的经济学说, 其理论体系和教学的特点主要表现在以下几个方面:

1.1 理论体系具有综合性

微观经济学以价格理论为核心, 以单个消费者和单个生产者为研究对象, 主要由价格理论, 消费者行为理论, 生产者理论, 市场理论, 分配理论等构成;微观经济学中的众多学派, 产生了众多的经济学著作、代表人物及主要观点, 有些经济学理论是相互补充、相互完善的, 也有一些经济理论则相互排斥、相互对立。因此, 对微观经济学各学派的理论和观点要有分析、有鉴别的加以学习和研究。

1.2 研究方法具有多样性

微观经济学的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的, 如微积分、求导, 几何图形, 图表等, 但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。但是我们说数学在微观经济学中的应用只是为了说明经济现象经济规律, 所以说如果只有数学是万万不行的, 它会使经济学流于形式主义;必须把数学与其他说明的经济现象经济规律联系起来才能更好的理解经济学的基本原理方法。微观经济学的分析方法以实证分析为主, 广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系, 如需求函数、供给函数、生产函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合, 既有抽象的概念, 又有形象的图像;既有定性分析, 又有定量分析, 特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法, 微观经济学的研究方法具有可借鉴性。

1.3 研究的内容具有理论性与实用性

如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产, 以满足人们的多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题, 不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题, 价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的, 因此, 微观经济学中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义, 对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方, 但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的, 值得我们借鉴和学习。通过学习使学生扩展理论分析的空间, 懂得多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题, 能对复杂的社会经济现象进行客观的描述。

1.4 教学表现出以下明显的特点

一是现代微观经济学具有很强的开放性, 门派很多, 有的观点针锋相对, 这种理论体系上的开放性和挑战性要求我们要有所鉴别、博采众家之长。二是微观经济学的理论是特定历史条件下的产物, 我们不能割裂它们的历史性。在应用上是如此, 在理解上也是如此。大多数理论在教科书中都缺乏充足的介绍, 这是每本教材无法避免的特点。但学习过程中不了解理论产生的历史背景, 尤其是有关的学术背景, 则不可能准确把握理论的渊源, 对理论的认识就是不全面的。比如微观经济学中的关键术语, 如边际效用, 我们最初是难于接受的, 如果我们知道了边际革命产生的历史背景, 边际主义者的实用哲学主义的由来, 边际量的理解就不如现在那么生硬了。再如经济学中的各流派的观点, 每一学派都有自己的理论体系, 我们没有对这些理论体系的研究, 就不能了解理论的基础。

2 工商管理类专业学生的基本特点

工商管理类专业的学生是未来企业的经营管理者, 是未来的职业经理人的主要成员, 他们的素质高低, 直接影响着企业经营效益的好坏。这个任务要求经济管理类专业不仅要培养他们学习“知识”, 更要培养“能力”, 不仅要介绍具体的管理、营销等方面的方法、知识, 也要研究公司运营中的战略问题、生产问题、激励员工问题, 更重视实际应用性, 因此就要求教师在使学生接受良好的知识性教育的同时, 不断进行教学手段与教学方法改革, 让学生将所学的知识与实际问题接触, 使其更好地适应社会和用人单位的需要。工商管理类专业学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式和未来就业方向与其他类专业的学生有很大不同, 把握这类学生的特点对讲好微观经济学这门课有十分重要。总的来讲, 这些学生的基本特点有以下几个方面:

2.1 学生人文知识丰富, 数学基础相对薄弱

财经院校有很多文科生, 有丰富的历史、人文等方面的知识, 在学习时, 更希望把微观经济学作为一门纯人文科学或社会科学来学习。微观经济学是经管类学生所学的一门专业课, 一般在二年级上学期开设, 这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点:他们虽然读过或听说过一些经济理论, 但经济学知识不够完善, 没有一条贯穿于经济知识的主线, 也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程, 但由于经管类专业文理兼收, 学生数学基础参差不齐, 财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同, 他们只需学习“经济数学”。这一明显的知识结构特点, 导致学生普遍对定性分析感兴趣, 对定量分析的方法和步骤不愿深入。

2.2 学生思维方式偏重于感性认识

教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时, 学生非常感兴趣, 而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时, 则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学, 而是社会科学, 对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识, 这正是财经类院校学生的优势。因此, 在教学过程中应该因势利导, 结合学生的思维特点组织教学, 并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中要把感性的东西理性化, 理性化的东西给感性化。

2.3 学生缺乏对企业和社会的深入了解

微观经济学有很强的实践性, 但大学生刚刚从高中毕业, 基本上是从学校到学校, 理论知识学了很多, 但实践活动却很少, 有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论, 了解我国现在的企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。因此, “理论联系实际”是微观经济学教学的必然选择。

2.4 学生课前不预习, 课后不复习

给学生布置的课后作业题不及时完成, 在上课时有些同学才赶作业, 更有甚者有一部分同学直接就是抄别人的作业答案。

3 提高微观经济学教学效果的几点建议

3.1 把握微观经济学的基本内容体系

这点学生往往容易忽视, 他们在遇到问题以后不知如何使用头脑中的知识, 不知道应该用什么样的理论、什么样的工具来解决。学习过程中他们关心的是知识点而不是微观经济学的统一性, 结果是他们难以将知识点串起来。微观经济理论是一个系统的学科体系, 把握它的基本框架更易于掌握它包含的知识点。我在讲完这门课时进行复习时归纳出如下几点:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、机会成本、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡:需求与供给的均衡, 消费者均衡 (需求的均衡) , 生产者均衡 (供给的均衡) 。三是要掌握微观经济学的十大规律 (定理) :比如需求规律、供给规律、供求定理、恩格尔定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律、科斯定理等。四是要掌握二个失灵:市场失灵与政府失灵, 也就是说市场不是十全十美的, 也有缺陷, 需要政府调节;同时政府有时也是不完善的, 需要不断改革完善。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。另外要区分政治经济学与微观经济学, 微观经济学是从西方引进过来的, 它和宏观经济学构成西方经济学的理论体系。在学微观经济学这门课之前, 许多同学已学过政治经济学, 学习微观经济学, 要注意不能把这两门课混淆起来。虽然他们都属于经济学, 但它们的理论体系与内容是完全不同的:政治经济学以研究生产关系为主, 要揭示资本主义制度产生、发展及将来灭亡的规律, 微观经济学不研究经济制度本身, 只研究具体经济问题;政治经济学属于规范经济学, 微观经济学属于实证经济学, 二者是从不同的角度来研究经济问题的。所以, 它们的基本概念与理论都完全不同。

3.2 着重讲清微观经济学的基本概念与理论

微观经济学的内容很多。学生要在短暂的时间内掌握这些内容是有困难的。这样, 在课堂教学中时就要务求精而不求多, 抓住重点, 讲清讲透重点和难点, 使学生举一反三, 触类旁通。对于其概念, 决不能要求学生死记硬背, 而要侧重于理解。对于理论要注意它本身的推理逻辑, 不要以个别现象来否定或批评一种理论。

3.3 讲授法与案例教学法的并用

以讲授法为主, 案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识, 学生在课堂上听取知识, 教师处于主动地位, 学生处于被动地位。微观经济学内容较多, 这种教学方法适合于人数比较多的课堂, 讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课, 也就是学生人数30-60人之间的, 可以多使用案例教学法。通过案例教学, 增强了学生分析问题、解决问题的能力, 学生了解众多企业的营运状况, 培养了自己独立处理企业经济管理问题的能力。组织案例教学可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题, 收集信息、数据、案例, 组织学生围绕着老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。在案例教学中应鼓励学生畅所欲言和有理有据的论证, 条件允许的话, 甚至可以采取辩论的形式, 发挥财经院校学生能言善辩的特长。讲授法与案例教学法并用能取长补短, 达到较好的教学效果。具体的实施方法如下:课前, 教师布置一个案例或阅读材料让学生准备, 提出讨论的问题。要求学生对布置的案例或阅读材料中的有关问题进行解析;课堂上, 通过提问、记录, 促使学生讨论及提供可能有益于班上思考和学习的数据、理论或见解来引导案例讨论;最后对学生的参与进行评价, 根据原定的教学目标对案例和其他材料进行评价并更新教案。在这里要首先把学生分成几个小组, 讨论时先小组讨论, 再由每个小组派一个代表发言。教师最后总结。另外案例讨论也必须在讲解了相关的经济学原理之后进行。

3.4 传统方法与现代多媒体教学法紧密结合

传统教学方法与多媒体教学各有所长, 应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容, 信息量大, 生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体, 效果反而不理想, 也就是多媒体仅仅是一个工具, 是学生与老师沟通的桥梁, 学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容, 加之多媒体教学信息量大速度快, 学生可能跟不上老师的思路, 印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板, 学生可能更容易跟上老师的思路, 理解所学的内容。所以要把两者很好的结合起来。一部分内容可以采取板书, 涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。

3.5 考核方式要多样化

考试集多种功能于一身, 在教学过程中有不可替代的作用, 它是对学生的“学”和老师的“教”的一次客观的评价。科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展, 使老师发现教学中的问题, 因此, 应该设计一套科学合理的考试制度, 变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合, 平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论, 课堂出勤等, 目前我院这一部分可占到总评成绩的30%, 期末考试成绩占70%。我们认为应加大平时成绩的比重, 平时占50%, 期末考试成绩占50%, 这样可以促使学生注重平时的学习, 而不至于只在考试之前突击几天, 临时记忆以应付考试, 使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系。

3.6 注重习题训练, 多做习题

数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的, 如微积分、求导。通过做习题可以加深学生对课程的基本原理基本规律基本概念的把握理解, 并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生纠正学习中的错误, 巩固所掌握的知识。

参考文献

[1]夏文彬.西方经济学教学改革探讨[J].广州康大职业技术学院网页.

经济学类 第6篇

一、湖北省民办高校经济类专业会计类课程开设状况

截至2014年5月28日, 普通高等学校123所, 其中中央部委属高校8所, 省属高校115所。省属高校中:公办本科高校27所, 民办本科高校8所, 民办独立学院24所, 高职高专学校56所 (其中民办10所) 。本文选择其中具有本科办学资质的8所民办高校进行分析。

在这8所高校中, 共有12个经济类专业, 其中武汉东湖学院2个, 汉口学院3个, 武汉工商学院3个, 武昌理工学院2个, 武昌工学院2个, 查询这12个专业的培养方案可知, 以上所有专业均开设会计类课程, 课时总量从32课时到48课时不等。除了本门课程, 还有少量专业将财务管理课程也列入培养方案, 除此之外, 各经济类专业学生往往不再开设会计类课程。

二、会计类课程教学内容重构

会计学专业的培养的目标往往是具有较强实践操作能力的初、中级会计人才, 本专业的学生需要学习基础会计、财务会计学、成本会计学、财务管理、管理会计学、审计学等一系列的课程。而经济类专业培养的目标并非培养专业的会计人才, 但这类专业的学生毕业后从事的工作往往和会计有一定联系, 工作中往往只需要使用会计类课程的部分知识, 因以, 这类专业的学生并不需要学习会计专业所有课程, 只需通过会计学一门课程了解必要的会计知识点就行。

基础会计是所有会计类课程的基础, 是会计类的入门课程, 其重点在于会计的基本记账方法、记账规则、记账工具等知识点的介绍, 相关知识对于经济类专业的学生而言同样是不能缺少, 但其讲授重点却不同于会计专业, 会计专业将重点讲授所有会计记账工具, 如会计凭证、会计账簿、会计报表等, 其教学目标要求学生完成学习后, 不仅“看得懂”, 还能够“做得出”, 也就是强调在理解的基础上要能灵活应用。而经济类专业教学中只需要学生“看得懂”, 而不一定要“做得出”, 由于会计课程总课时有限, 因此这部分内容应该以略讲为主, 仅对少数容易出错的知识点重点强调。

财务会计是训练学生建立会计思维, 提高学生会计核算能力的课程, 这门课程的知识点非常重要, 对于会计专业的学生而言, 这是他们毕业后吃饭的本钱。对于经济类专业的学生, 由于他们未来工作中或多或少的会使用到这部分知识, 因此这部分知识点对他们同样非常重要, 也需要重点讲授, 让学生能切实理解并灵活应用。

财务会计部分的知识点和基础会计知识点的讲授是不一样的。要想很好地掌握财务会计部分的知识点, 需要学生建立完整的会计思维, 对相关会计核算有充分的理解;而基础会计部分的知识点, 教学中主要是要求了解, 而不一定要充分的理解和应用, 其学习方法主要依靠记忆而不是理解, 因此, 对于财务会计部分的知识点需重点讲授。学生毕业后如果从事会计职业, 基础会计部分的知识在工作中花少量时间就能完整的掌握, 而如果不从事会计职业, 这部分知识也会随着时间的流逝被学生逐渐遗忘。

成本会计、管理会计、审计等课程是会计类较专业课程, 经济类专业学生无需强制掌握, 有兴趣的学生可以选修相关课程。

基于以上理由, 笔者认为, 民办高校经济类专业学生会计课程内容宜讲授基础会计和财务会计部分的知识点, 其中应以财务会计部分知识点为重点, 培养的目标是建立学生的会计思维, 强化学生对会计知识点的理解和运用。

三、会计类课程重难点分析

根据上述分析, 对于经济类专业学生而言, 会计类课程教学中需要掌握四个重点, 教学中, 保证了学生对这四个重点的深入理解, 就能达到既定的教学目标。

1、动静结合的会计等式

即资产+费用=负债+所有者权益+收入, 这个等式不仅描述了会计六个基本要素之间的内在联系, 同时是借贷记账法的基础, 对这个等式的记忆和理解, 不仅有助于理解会计要素, 也有助于理解借贷记账法。由于该等式在会计类课程的重要性, 教师在教学过程中一定会重点强调, 故在此就不在赘述。

2、用于描述借贷记账法记账规则的大T型账户

该T型账户详细的描述了借贷记账法的记账规则。按照传统的理解, 在借贷记账法中, 账户分成资产类账户、负债类账户、所有者权益类账户、成本类账户和损益类账户五类。在初级会计教学中, 为降低学生理解的难度, 在不影响教学效果的前提下, 可以对此进行适当调整。教学中, 可以先将损益类账户分成收入收益类和费用类, 同时将成本类账户理解为一种特殊状态下的损益类账户, 即一种期末余额未结转为0的损益类账户。经过这样调整后, 借贷记账法下的各账户就分成资产类账户、负债类账户、所有者权益类账户和损益类账户四大类, 其中损益类账户又分成成本、费用类和收入、收益类两小类, 合计分成五类。每类账户都存在增加和减少两种情况, 共10种情况。

对于初学者而言, 很容易混淆这五类账户发生增减变化时的借贷方向。教学中, 其实只需向学生说明“资产的增加记在借方”这一种情况, 其它的9种情况都可以推导出来。其推导的方式是重复理解“资产+费用=负债+所有者权益+收入”这个基本会计等式的过程。比如费用类账户, 该账户在等式中和资产同在等号的左边, 其记账规则就应该和资产一样, 增加记借方, 减少记贷方;再如负债, 在等式中和资产不在等号的同一边, 其记账规则就应该和资产正好相反, 增加记贷方, 减少记借方。另外对于任何一个账户, 其增加和减少记录的方向正好相反。按此方式, 可以较容易的记住并理解借贷记账法中各账户的记账规则。

3、会计分录的编制步骤

会计分录的编制应该是经济类专业会计类课程教学重点中的重点, 其编制步骤自然成为教学的重点。教学中, 往往将会计分录的编制步骤归结为四步, 第一步, 根据经济业务的内容, 进行会计确认, 判定每项经济业务涉及到哪几个账;第二步, 确定所涉及的账户是什么性质的账户;第三步, 判断经济业务的发生引起这些账户的变化是增加还是减少;第四步, 根据账户的性质和增减方向确定应记入账户的借方还是贷方。即“哪几个账, 什么性质, 增加还是减少, 借方还是贷方”, 记住了这20个字, 对于初学者而言, 根据经济业务编制会计分录都能顺利完成。

4、“本年利润”账户的编制

“本年利润”账户汇集了一个经济单位的经营成果, 编制过程中要求将所有导致“本年利润”账户减少的项目结转至“本年利润”账户的借方, 将所有导致“本年利润”账户增加的项目结转至“本年利润”账户的贷方, 其余额的方向决定了该经济单位的盈亏。在核算“本年利润”账户的过程中, 需要结转“主营业务收入”、“主营业务成本”等各导致“本年利润”账户增减的项目, 这个过程不仅能说明为何损益类账户的期末余额均为0, 同时还能说明结转前损益类账户余额的方向。因此, 对“本年利润”账户的重点强调有助于加深学生对所有损益类账户的理解和应用。

上述四个知识点是经济类专业会计类课程教学的重点, 这四个知识点的教学效果很大程度上决定了该门课程的教学效果。

四、会计类课程教学方法和理解方式改革

会计往往被定义为:以货币为主要计量单位, 反映和监督企事业单位经济活动的一种经济管理工作。通俗的理解, 会计就是一门语言, 是一门用特定方法描述企事业单位经济活动的语言, 同英语等其他的语言一样, 会计作为一门语言, 有自己的单词、自己的语法和自己的语句。任何一个会计分录都可以理解为按照会计特定的“语法”, 使用会计专有的“单词”, 形成会计独特的“语句”, 这些语句能描述实际生活中的企事业单位所有的经济事项。

低年级的大学生经过中学阶段的学习, 对于英语的学习方法和思考方式已经有了自身的感悟, 将会计这个相对陌生的课程类比为英语, 按照学习英语的理解方式来教授会计, 不仅有利于学生对于本门课程的理解和吸收, 而且能从情感上让学生对本门课程产生一种相对熟悉的感觉, 从而提高学习效率。

在经济类专业学生会计类课程教学中, 沿用权责发生制, 以借贷记账法为主要的记账工具, 训练学生针对特定事项制作会计分录的能力。将会计类比为英语, 会计的“单词”即会计科目, 会计的“语法”即借贷记账法, 会计的“语句”即会计分录。

将会计科目类比为会计的“单词”, 主要是因为同为语言, 英语的句子是由若干单词按照既定的规则组合后形成的, 而会计的“语句”即会计分录同样也是由若干会计科目按照借贷记账法的记账规则形成的, 单词是组成语句的基础, 同样会计科目是组成会计分录的基础。

将会计借贷记账法类比为会计的“语法”, 主要是因为会计“语句”的形成有自身的基本规律, 只有按照借贷记账法形成的会计“语句”才能被专业人员理解, 这一点和英语的语法非常类似, 英语的语句也是由若干独立的单词按照一定的规则组成的, 而通常这个既定的规则就被为语法。

将会计分录类比为会计的“语句”, 主要是因为会计分录是对一个经济事项进行完整的描述, 一个规范的会计分录展示了一个特定经济事项的全貌, 诚如一个规范的英语的语句表达了特定的意义。

据此, 笔者认为会计也可以理解为一门语言, 是一门使用专门的工具, 按照专门的规则, 形成特定的结果, 通过这个结果来描述企事业单位各类经济事项的语言。因此, 在教学中, 可以借鉴英语教学的规律, 向学生传达会计的基本知识, 通过将会计类比为一门语言, 按照传授英语的规律向学生介绍会计知识, 有利于学生更好的掌握学习本门课程的规律, 从而提高经济类专业学生会计学教学的效果。

摘要：针对湖北省民办高校经济类专业学生会计类课程的教学特点, 本文重构了民办高校经济类专业学生会计类课程教学内容, 提出了教学的重难点;同时将会计类比为语言, 借鉴语言类专业教学的方法, 以提高民办高校经济类专业学生会计类课程的教学效果。

关键词：民办高校,经济类专业,会计,英语

参考文献

经济学类 第7篇

一、经济学原理双语教学实践

重庆理工大学开设经济学原理双语课程的主要是经济学专业、PSB (中新合作办学) 的三个经管类专业和CIMA (特许管理会计师公会) 的会计学专业。由于其定位和目标不一致, 所采取的教学实践有较大的差异, 但也有很多共性。

经济学原理课程是各经管类专业的基础课, 要求开课时间恰当:过早, 学生英语基础不牢易引起畏难情绪, 并且先修课程如高等数学、政治经济学等未学完;过晚则影响后续专业课程的学习。因此, 其开课定在第三学期, 并且要求大学英语课堂上教师引导学生学习最基本的经济学词汇。

(一) 教学目标

培养适应经济全球化需要的经管人才是经管类专业双语教学的首要目标。经济学原理课程是第一门用双语教学的专业课程, 其教学目标是使学生掌握经济学的基本概念和分析方法, 培养学生初步利用双语进行专业交流与沟通的能力, 为后续课程打基础。同时, 要求双语教学必须在不增加学时的前提下, 使学生在学科学习上不亚于上常规课的学生[1]。

(二) 教学模式

我国所谓的双语教学, 其来源于德语区中的双语课概念, 属于教学方法的范畴, 与国际上双语教学的三种模式有显著的区别[2]。国际上将双语教学体系分为三种模式:一是过渡型双语教学 (transitional bilingual education) , 学生部分使用或全部使用母语, 然后逐步过渡到使用第二语言教学;二是维持型双语教学 (maintenance bilingual education) , 学生逐渐部分课程使用第二语言教学, 其他课程保持母语;三是浸入型 (immersion program) , 学校使用第二语言进行教学[3]。我国使用的双语教学, 近似于维持型双语教学模式。在教学实践中大致有三种形式:一是使用英语原版或影印版教材, 教师主要用汉语讲授和考核;二是使用英语原版或影印版教材, 英汉双语混合讲授, 作业和考核使用英语;三是课程全部使用英语。

采用哪种双语教学形式, 要根据课程的目标、学生英语水平、教师的双语教学能力以及所处的教学环境因素决定。目前我国基本教学环境都以汉语为主导, 英语仅初步开始在专业中运用, 双语教师双语教学能力尚待提高, 因此, 重庆理工大学主要采用前两种双语教学形式。具体来说, 经济学专业的学生英语听说能力很有限, 主要采用第一种形式。PSB的专业以及CIMA专业, 学生有英语强化培训, 听说能力较强且必须通过国际考试, 主要使用第二种双语教学形式。

(三) 教材选择

不同专业经济学原理课程教材相异。我们选定了曼昆 (N.Gregory Mankiw) 的《Principles of Economics》作为经济学专业的经济学原理教材。其原因是本书从内容、体系结构到表述、体例都体现了经济学学生的入门教科书的定位, 并且引人入胜, 配套英汉双语教辅资料多, 方便教学。另外, 学生可以选一本中文或英文的经济学原理书作为参考教材, 便于加深对课程的理解。PSB专业以及CIMA专业的经济学原理课程都按国外指定的教材上课, 并且配有丰富的辅导材料, 也很受学生欢迎。

(四) 教学方法与考核方式

鉴于双语教学改革, 将教学方法与考核方式联系起来。我们主要借鉴了西方发达国家先进的教学方法, 并结合中国实际, 改革教考方式。我们以学生作为教学中心, 进行引导式教学。一般采用30人左右的小班, 课堂中强调师生互动;学生分成67个学习小组, 实行小组内互相讨论和合作完成课程报告, 并进行小组间竞赛, 激发学生学习兴趣。

1. 教学方法。

采用以学生为中心的开放式教学方法, 具有以下特点: (1) 以学生为中心, 以教师为引导贯穿整个教学过程。 (2) 全方位采用多种教学方式。结合教材、教参、课程网站、网络论坛、在线题库、最新经济事件和政策热点、视频以及名家讲座等多种方式, 将知识学习、能力培养与学生兴趣相结合, 提高学生参与率。 (3) 理论联系实际教学。不仅采用案例教学法, 更重要的是将经典的经济活动、经济政策热点以及学生生活学习和发展相联系, 用经济学方法分析, 并将讨论情况系统化成课程报告。

2. 考核方式。

不同类专业考核方式大致相似, 仅权重差异。就经济学专业的课程而言, 其考核权重为:课程报告与小组讨论占总成绩的35%, 课外练习占20%, 期中测验以及期末笔试分别占10%和35%。为保证学习效果, 考核采取过程监控为主。既有强调学生团体协作的课程报告和小组讨论, 又有课外练习巩固基础知识, 并且能在测验中发现学生的问题, 并及时调整教学方法和教学进度。

(五) 双语教学氛围的营造

双语教学需要良好的双语环境, 但国内学习的双语氛围天生不足, 只有学校尽力营造。具体而言, 有以下几方面: (1) 双语标示。学校各处的各种标示牌, 都尽力用双语标示;甚至在某些场所, 只有英语标牌。 (2) 积极开展以英语为工具语言的各项课外活动。包括英语演讲、竞赛、晚会、英语角、讨论、广播等。 (3) 合作办学以及聘请外籍教师给学生上课和作报告。经济学原理课程就聘请过外籍教师直接为学生全英语上课, 校内教师作为助教, 显著地提高了学生学习热情, 效果较好。同时, PSB专业和CIMA专业都是中外合作办学, 直接利用国外成熟的体系和经验。 (4) 学生参加国际交换项目、短期游学、外企参观实习。

二、双语教学面临的挑战

重庆理工大学开设经济学原理等经管类双语课程已有近十年, 遇到过很多问题。现将所面临的主要问题和挑战分析如下。

(一) 教师双语教学能力有限, 积极性不高

双语教学需要教师投入比纯粹母语多倍的精力和时间, 还很难取得成效;并且, 双语师资很难保障。由于双语环境缺乏, 仅靠专业教师良好的英语基础和短期的国外培训, 很难适应教学要求;而要将双语课程讲好, 则更要加倍投入时间和精力。目前的教师考核和报酬体制, 很难激起教师的积极性。

(二) 学生英语能力和兴趣差异较大

学生英语能力和兴趣差异对双语学习效果产生很大的影响[4]。仅有少部分学生能听懂教师的发音和精确含义, 甚至有部分学生基本阅读能力都很欠缺。教学只能进行折中, 优秀的学生往往觉得太浅, 而落后的学生却很难听懂。并且, 学生的积极性和主动性也差异较大:有的学生对英语感兴趣对专业兴趣不大, 有学生专业兴趣大但英语基础差, 而有的则纯粹为通过考试。试图改革教学方式会受到很大的阻碍, 许多学生课外少有学习时间配合双语教学。

(三) 与其他课程的衔接问题

课程涉及很多专业英语词汇, 分属于经济学、金融、商务和数学, 并要求有较好的口头表达和写作能力。初期的双语教学课, 部分学生将其当做英语学习, 这影响了课程的进度和专业知识的学习;使深入地分析现实问题变得更难, 影响了后续课程学习。

(四) 双语改革困难, 投入严重不足

双语教学实质是一项教学体系改革的艰巨任务。由于校领导、教师及学生等认识不足, 仅将其当做一门用英语来讲授的课程, 无论在课程的灵活性、时间分配、设备配置、财力投入, 师资配备和培训以及考评激励上都缺乏系统性的改革, 导致双语教学从“热”到“冷”。

(五) 外语语言环境匮乏

目前, 双语仅仅是一种教学模式, 与学生的生活、学习经验以及外语所表达的真实世界较难产生关联, 很难激发其学习热情, 更不利于知识的接受、理解和消化[5]。

(六) 双语教学效果有待提高

从与学生的座谈、调查问卷以及双语课程的考核来看, 仅有少部分学生能达到双语授课的目标, 其他则或多或少有各种问题。特别值得注意的是, 约四分之一的学生对专业知识的学习存在很大问题, 影响后续课程学习。因此, 需要想办法对这部分学生采取补救措施而又不影响其他学生。

三、促进双语教学的建议

从双语教学实践和面临的挑战来看, 经管类双语教学还处于起步阶段, 面临的挑战很严峻, 需要系统的解决方案。为促进双语教学, 现提出以下几点建议。

(一) 将双语教学作为教育改革的重点工程来抓

培养适应全球化经济发展需要的经管类人才是经管类双语教学最重要的目标, 也是教育改革的关键。因此, 全校要从财力、物力、人力服务好双语教学。具体须采取以下措施。

1. 在全校营造双语环境。

一要通过标志、展示、广播、双语活动和讲座、双语服务等营造良好的双语氛围, 促进师生的双语学习和交流。二要增加投入, 增强图书馆、网站等双语信息资源和服务能力, 方便教学。

2. 加强双语师资队伍建设, 并从工作考核、职称晋升等给予双语教师激励。

一是双语师资队伍建设主要采取“送出去、引进来”的方式, 即充分利用现有教师资源, 有计划、分批地组织骨干教师和外语基础较好的专业课教师进行外语培训甚至出国研修;同时积极聘请国外专家来校讲学, 重点引进有留学背景的专业人才。二是建立有效的双语教研激励机制, 充分激发、调动教师双语教学和研究的积极性。教育主管部门和学校也可以制定一些特殊政策, 譬如在工作量计算、职称评定等方面给予倾斜。三是建立校际之间双语教学的合作研究和师资共享机制, 形成符合双语教学特点的有效的教育评价体系[6]。

3. 大学英语教学改革要围绕发展学生语言能力为目标, 服务于双语教学而展开[7]。

英语教学与双语教学相互融合的配套化的教学改革在不增加学时的情况下, 能对学生的英语能力和双语教学产生好的效果[8]。

(二) 引导学生从被动学习转变为主动学习

引导学生从“填鸭式”的学习转变为教师引导下的主动学习。当前大学生日趋多元化, 其学习受自身情况、社会和学校各种政策影响[9]。仅靠教师课堂上的讲授, 必然不能适应学生多元化和学习目标多样化的要求。学校和师生可以利用现代技术, 改革传统教学方式, 充分利用网站、博客、即时通信工具、多媒体等做到随时随地随心地教与学。

(三) 加强双语课程规划建设

对经管类各专业, 作好双语课程体系的规划, 使双语课程与其他课程能够无缝衔接, 这有利于学生专业知识的掌握与运用。同时, 应加大双语课程建设力度。对规划好的课程, 丰富课程资源建设, 从教师队伍、教学内容、教学方法与考核方式、教材建设和教学管理等方面着手, 制定建设规划、加大投入力度, 给予积极支持。具体来说应做到以下七点。

1. 教师队伍建设。

要选派专业基础扎实, 英语能力强及有海外背景的专业教师担任课程师资, 同时要按一定比例配备辅导教师。

2. 重视教学内容和课程体系改革。

准确定位双语课程在人才培养过程中的地位和作用, 正确处理双语课程与系列课程的关系。双语课程的教学内容既要体现基本原理和方法, 又要及时反映本学科领域的最新科技成果。要广泛吸收全球高校先进的教学方法和经验, 积极整合优秀教改成果, 体现新时期经济和社会发展对经管类人才培养提出的新要求。

3. 教学方法和考核方式应灵活多样。应以双语教学

作为载体, 将传统的以应试为中心的教学方法, 转变为开放式的以培养学生理解与运用知识为主的教学方法。教学中, 需要探索以注重双语教学效果和发展学生能力为导向的教学方法, 尝试西方先进的以学生为中心, 充分利用各种现代化的手段, 结合课内外与校内外教学, 团队学习与个人学习, 参与式的教学理念和方法。至于考核方式, 必须联系教学目标和教学方法, 采用灵活多样化的考核方式, 通过过程监控与结果反馈相结合, 激励与惩罚相结合, 使考核方式、教学方法与教学效果达到平衡。

4. 重视教材建设。

根据教学目标与学生层次选用合适的原版 (或影印版) 教材和教辅资料;对某些优秀的教材还可以根据教学需要适当改编和补充教学内容。同时, 鼓励尝试建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

5. 理论教学与实践教学并重。

双语教学中同样要高度重视实习等实践性教学环节, 通过实践培养和提高学生的创新能力, 加强对专业知识的深化与运用。

6. 建立切实有效的激励和评价机制。

采取切实措施鼓励教授承担双语课程建设, 鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加双语课程建设。

7. 加大双语课程建设资助。

学校应组织双语课程建设项目申报评审工作, 对经过评审列入双语课程建设规划的课程, 学校和学院须根据情况给予重点投入经费支持, 资助额度要高于校级重点课程和精品课程。

摘要：从经济学原理课程双语教学实践出发, 分析了当前经管类专业双语教学存在的问题和挑战。并从重视双语教学、引导学生学习及双语课程建设三方面提出了促进双语教学的建议。

关键词：双语教学,经管类专业,实践探索

参考文献

[1]俞理明, 袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究, 2005, (3) .

[2]黄崇岭.双语教学核心概念解析[J].外语学刊, 2008, (1) .

[3]Richards, J., J., Platt.and H., Weber.Longman Dict-ionary of Applied Linguistics[M].Longman Publi-shing Group, 1985.

[4]武敬杰, 许世彬, 赵新雅.影响双语教学实施效果的因素及对策[J].中国大学教学, 2008, (5) .

[5]许宏晨.英语学习动机和自我认同对大学生双语教学态度的影响[J].北京第二外国语学院学报, 2008, (10) .

[6]何志浩.高校经济类专业双语教学问题研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2009, (7/8) .

[7]肖建芳.双语教学的一种新模式——综合英语教学实验[J].教学与管理, 2008, (2) .

[8]袁笃平, 俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语, 2005, (1) .

经济学类 第8篇

关键词：海洋区域经济,管理专业,法学专业,专业结构优化

1 问题的提出

1.1 研究背景

专业是高校与区域经济联系的桥梁和纽带,高等教育是否适应社会需求,要通过所设置专业以及所培养出的专业人才体现出来。大力发展与当地区域经济发展相适应、与产业发展相衔接的专业教育,发挥其专业服务社会的优势,对于提高专业建设,推动区域经济社会发展具有重要意义。

2015年12月,中共辽宁省第十一届委员会第十二次全体会议审议通过《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》(简称《建议》),《建议》提出:推进沿海经济带开发建设和积极主动融入国家“一带一路”建设,成为未来5年辽宁推动海洋区域经济发展的重要举措,坚持陆海统筹,提高海洋资源开发能力,发展海洋新兴产业。

在辽宁海洋区域经济发展过程中,建设与区域经济发展相适应的专业,进一步优化高校专业结构。专业结构优化通过整合资源,对专业发展方向、专业招生人数、生源结构、新专业申报等方面进行调整。

1.2 国内外研究现状

通过对中国知网数据库进行检索,发现从2001年至2016年,共有70篇论文的题名涉及“区域”和“专业结构”。国内学者对于专业结构跟随区域经济结构调整的相关研究较多,但是对于海洋经济视阈下的专业结构优化的研究则较为少见。因此,课题通过针对辽宁海洋区域经济发展对于管理类与法律类人才的需求,进一步优化管理类与法律类专业结构,整合教育资源,调整专业结构。课题的研究对于加强专业建设、提升专业适应海洋区域发展的综合能力,提高辽宁海洋区域经济发展优秀管理类与法律类人才质量具有重要的意义。

2 辽宁海洋区域经济视阈下管理类和法学类专业结构存在的问题

(1)从管理学与法学学科关联度分析。法学和管理学都是与社会各个领域密切相关的两大科学体系,法律与管理都是基于组织目标,使组织更加有序化,因此,管理学和法学学科的关联度较高。

(2)辽宁海洋区域经济视阈下急需管理类与法学类,

海洋战略性新兴产业法务人员、海上执法人员、涉海企业法务人员、涉海企业劳动关系管理专员都在辽宁省重点企业紧缺人才目录中,这些人才的共同特征有以下几点:①海洋区域经济发展背景下产生人才需求;②熟悉管理知识;③熟悉法律知识。

(3)管理类和法学类专业建设也必须与海洋区域经济发展相适应。

在专业综合评价中,专业结构是否适应区域发展需求、社会发展需要是衡量专业综合能力的重要标准之一。因此,为了进一步发挥管理类和法学类专业社会服务优势、推动我省海洋区域经济发展,必须根据我省海洋区域经济发展的要求,优化专业结构。

因此,辽宁海洋区域经济视阈下管理类和法学类专业结构优化包括三大模块的内容:管理类专业结构优化、法学类专业结构优化以及管理与法学跨专业结构优化。课题针对辽宁海洋区域经济发展对管理类与法律类人才的需求,进一步优化管理类与法律类专业结构,整合教育资源,调整专业结构。课题的研究对于加强专业建设、提升专业适应海洋区域发展的综合能力,为辽宁海洋区域经济发展输送优秀管理类与法律类人才具有重要的理论意义与现实意义。

理论层面,课题的研究对区域经济变革与专业结构调整之间关系的相关理论进行完善,同时对于专业发展理论进行了有益的补充;实践层面,课题对于辽宁省管理类与法学类专业的结构调整实践、提高管理类与法律类专业的区域经济发展的适应能力、促进辽宁海洋区域经济发展具有非常重要的意义。

3 辽宁海洋区域经济视阈下管理类和法学类专业结构优化策略

3.1 建立管理类和法学类专业方向优化方案

在辽宁海洋区域经济视阈下,以人力资源管理专业、行政管理、法学专业为例,可将管理类与法学类专业方向进行如下调整:人力资源管理专业设置海洋企业人力资源管理专业方向与海洋公共部门人力资源管理专业方向;法学专业分为海洋行政法专业方向与海洋执法专业方向;行政管理专业分为渔政与渔港监督管理专业方向与海洋行政管理专业方向。

3.2 专业招生人数与生源优化策略

根据辽宁海洋区域经济发展对管理类与法学类专业人才需求情况,并结合辽宁省专业综合评价的结果,对管理类与法学类专业招生人数进行调整,并进一步对生源情况进行调整。此外,对于辽宁省海洋区域经济发展急需紧缺人才,在整合学校资源的基础上,高校申报适应辽宁省海洋区域经济发展需求的新专业,新专业可为管理类与法学类交叉学科。

3.3 构建管理类和法学类专业结构优化的支撑体系

(1)优化教学内容和课程体系

根据辽宁海洋区域经济发展对管理类与法学类专业人才知识与能力的需求情况,构建相应的课程体系,修订教学大纲。课题体系包括公共必修课、学科基础课、专业课、集中实践模块。其中海洋企业人力资源管理专业方向设置海洋企业战略管理、海洋企业人力资源管理、海洋企业员工流动管理等课程;海洋执法专业方向设置海洋行政案件查处、海上犯罪侦查实务、海上治安案件查处、治安管理处罚法等课程。与此同时,还应包括微课、资源共享课的建设等。

(2)优化实践教学体系

①实验教学方面。根据专业结构调整的要求,管理类与法学类专业可共享实验教学软件,并且根据海洋区域经济发展需求,配置相应的实验教学软件。

②实践课程方面。专业结构调整过程中,增加海洋与渔业认识实践、渔政与渔港监督管理实务、海洋文化认识实践等实践课程。

③实践基地建设方面。积极拓展涉海企业、事业单位作为管理类与法学类专业实践基地。

(3)加强教材的建设

根据辽宁省海洋区域经济视阈下需求,建设管理类与法学类教材,按照专业方向,教材体系可分为海上执法系列、海洋管理系列等。

(4)师资队伍建设

为了符合专业结构优化的需求,必须加强对师资队伍的建设工作,具体包括高水平教师的引进方案、教师的校本培训方案,教师实践能力培养制度等。

参考文献

[1]李春林,丁波,吴彪.产业结构调整与地方院校专业结构优化分析[J].黑龙江工程学院学报,2016(2):58-61.

[2]钟德仁,国海,郝世棉.基于区域经济视域下安徽省地方高校专业结构设置与优化研究[J].长春理工大学学报:社会科学版,2015(12):152-155.

[3]王爱琴.区域经济视阈下的高职院校专业结构优化策略[J].开封教育学院学报,2016(5):159-160.

新经济概念类计算题解法探析 第9篇

概念一 货币币值与购买力

例1 （2008年高考全国文综卷Ⅰ25题）假设2007年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会必要劳动生产率提高50%，且该国的货币价值下降20%（贬值20%），在其他条件不变的情况下，2008年一单位M商品的价值用货币表示为（ ）

A．12元 B．12.5元

C．18元 D．18.75元

解析 货币升值或贬值后其购买力大小会发生变化，这一知识点在教材中并未出现，许多考生将其与“物价的上升或下降”等同而误选A。

（1）商品价值量与社会劳动生产率成反比，因此价值量为15/（1+50%）= 10元。

（2）假设2009年商品价值量为X元，由于商品价值总量保持不变，因此：1件×10元 =（1-20%）件×X元，得X=12.5元。

归纳 解答本题的关键在于对货币贬值20%的理解，若理解为“原来价格为10元的商品现在要用12元来购买”，这实际上是商品价格上涨20%而非货币贬值20%。货币贬值影响的是其购买能力即对货币购买对象数量的变化而非商品价格的同比例变化。同理，也可以推出当两国间货币币值发生变化时双方汇率的变化。

概念二：价值总额与价格总额

例2 （2008年高考四川文综卷24题）假设某国2007年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品的价值总额和价格总额均为100亿元。如果2008年从事M商品生产的劳动者数量增加10%，社会劳动生产率提高10%，其它条件不变，则2008年M商品的价值总额和价格总额分别为（ ）

A．100亿元和110亿元

B．110亿元和110亿元

C．110亿元和121亿元

D．121亿元和121亿元

解析 价值总额并非教材直接涉及的概念，但教材提及了价值总量，价值总额是价值总量的货币表现形式。价值总额（量）与价格总额的计算公式分别为：商品数量×单位商品价值量、商品数量×单位商品价格。由材料可知：

价值总额=10（1+10%）（1+10%）亿件×10/（1+10%）元=110亿元；

价格总额=10（1+10%）（1+10%）亿件×10元=121亿元。

归纳 除了掌握计算公式外，对价值总额与价格总额的影响因素加以区别是解答此题的关键。价值量受社会劳动生产率的直接影响而不受劳动者数量的影响，而价值量并非价格的唯一影响因素，同学们若不考虑“价值量变化价格可能不变化”这一可能性，则容易得出价值总额与价格总额相等的结论。

概念三 资金利润率

例3 （2011年高考全国文综卷Ⅰ24题）去年甲利用自有资金20万元开办了一家小企业，一年后盈利2万元，全部用于个人消费。今年甲以6%的利率借得资金10万元扩大生产。假设该企业今年的利润率（利润/资产）与去年持平，那么，甲今年自有资金的利润率为（ ）

A．6% B．10%

C．12% D．15%

解析 现行教材上并没有出现自有资金利润率这一概念，但试题中已给出利润率（利润/资产）这一概念。依据材料信息：

（1）去年甲的自有资金利润率=利润/资产=2万元/20万元=10%。

（2）今年资产是30万元，利润率与去年持平，则资产利润为3万元，这个利润是自有资产与借入资本的总利润。扣除借入资本利润即银行利息额为10万元×6%=0.6万元，因此自有资金的利润为2.4万元。

（3）自有资金（不包括企业借入资金）仍为20万元，因此甲今年自有资金的利润率为2.4万元/20万元=12%。

归纳 解答此题的关键在于弄清自有资金和自有资金利润率两个概念，同学们在面对陌生概念时要保持冷静，吃透概念及概念之间的关系是解决经济类计算题的核心。

概念四 工资水平与劳动供给量

例4 （2011年高考重庆文综卷25题）工资水平（W）是劳动者选择“工作”或“休闲”的关键因素。若工资水平提高，劳动者最初会选择增加工作时间，以获得更多收入，此时劳动力供给量（L）会增加；若工资水平继续提高，以至于劳动者认为休闲比收入增长更重要时，宁愿选择增加休闲而减少工作时间，致使劳动力供给量反而减少。下列能体现这一变化规律的图形是（ ）

解析 教材并未提及工资水平与劳动力供给量的关系，但涉及价格对供给的影响。本题属于价格理论与分段函数的结合考查。根据材料信息：第一阶段，W提高，L增加；第二阶段，W继续提高，L下降，故选B项。本题各选项反映的关系依次是：

[选项&第一阶段&第二阶段&A&W下降，L增加。&W提高，L增加。&B&W提高，L增加。&W提高，L减少。&C&W下降，L增加。&W提高，L增加。&D&W提高，L增加。&W下降，L下降。&]

归纳 数学比例关系并非本题的难点，解答关键在于对于概念与关系的分段性理解，同学们易直接根据比例关系而误选D项。因此，只有紧扣试题新情景新材料，依据已知理论（价格理论），才能得出正确结论。

概念五 通胀率与失业率

例5 （2011年高考北京文综卷33题）2010年以来，我国物价上涨较快，稳定物价和增加就业是宏观调控的两大目标，但在短期内，通货膨胀率与失业率之间存在下图所示的关系。进行宏观调控，促使经济状况从B点向A点变化的经济手段是（ ）

[A][B][失业率（%）][通货膨胀率（%）]

A．提高个人所得税起征点

B．提高商业银行的贷款基准利率

C．降低金融机构的法定准备金率

D．对关系国计民生的基础产品实施限价

解析 理解通胀率与失业率的关系并不困难，依据上图可知：通胀率下降则失业率会上升。其理论依据在于经济增长速度与就业率之间的关系，这是对“解决就业的根本措施在于经济增长”这一理论的演绎。从B点到A点意味着降低通货率，可采取的措施是提高银行基准利率。

归纳 高考试题的理论基于教材，但通过理论变式与新的情景材料来突出试题的灵活性。只要扣紧相关关键词，熟练进行理论迁移，是能够准确理解陌生概念及其关系的。

【练习】

1．下图（左）表示效率与收入差距的关系，横轴x代表收入差距，纵轴y代表效率，原点O表示绝对平均主义和绝对的低效率，曲线表示效率随着收入差距的扩大而变化的情况。该图表明（ ）

[时间][O][X1][价格] [O][X1][x][y]

①在X1之前，效率与收入差距成反方向变化 ②收入差距扩大到一定程度之后，效率会降低 ③收入差距扩大具有激励作用，效率将会提高 ④将收入差距控制在一定限度内有助于保持较高的效率

A．①② B．①④

C．②③ D．②④

2．上图（右）中的曲线反映的是某种商品在一定时期内的价格走势。同期，该种商品的价格变动引起其需求量发生反方向变化。在其它条件不变的情况下，下列判断正确的是（ ）

①该商品的互补商品需求量会有所增加 ②该商品的互补商品需求量会有所减少 ③该种商品的替代商品需求量会有所减少 ④该商品的替代商品需求量会有所增加

A．①③ B．①④

C．②③ D．②④

3．下列选项中能够说明企业经济效益提高的是（ ）

A．某企业原来每年获利5000万元，现在成本扩大1倍，每年获利1亿元

B．成本总量减少80%，利润总量减少30%

C．成本总量增加60%，利润总量增加10%

D．投资规模扩大20%，利润增长15%

4．2008年10月至2009年3月，由于受国际金融危机的影响，M国流通领域中货币流通次数减少50%，政府加大宏观调控力度，使流通领域纸币量增加了20%。在其它因素不变的情况下，金融危机前10元的商品，在宏观调控之后的售价是（ ）

A．5元 B．6元

C．7.2元 D．8元

5. 假设2009年1单位A国货币/1单位B国货币为1：10，且受两国货币购买力的直接影响。2010年A国通货膨胀率为50%，B国货币贬值50%。其他条件不变，从购买力角度看，则两国间的汇率情况为（ ）

A. A国外汇汇率上升

B. B国货币汇价上升

C. A国货币汇率上升

D. 汇率保持不变

6．1980年至1990年，我国GDP保持每年9.5%的增长，就业人口年增长率为4.3%，就业弹性（就业人口年增长率/GDP年增长率）为0.543。1991年至2000年，就业弹性下降至0.11。2001年至2010年，就业弹性下降到不足0.1。下列措施中能有效提高我国就业弹性的有（ ）

①大力发展服务业 ②保持经济快速增长

③支持中小企业发展 ④提高劳动者工资水平

A．①② B．①③

C．②④ D．③④

【参考答案】

经济学类 第10篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择门诊患者中有明确细菌性感染呼吸系统疾病150例患者, 年龄17至64岁, 随机分成5组, 治疗方案详见表1。各组间性别、年龄、体重、病程等各方面差异无统计学意义。

1.2 方法

5组:Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ组, 分别给予红霉素片、乙酰螺旋霉素片、罗红霉素胶囊、克拉霉素片、阿奇霉素片治疗, 各组均按各对应年龄常规剂量应用。所有病例治疗过程中未用其他抗菌药物, 疗程均为5～14 d。

1.3 成本确定

成本是指所关注的某一特定方案或药物治疗所消耗的资源的价值, 用货币单位表示, 包括直接成本、间接成本、隐性成本。它不仅包括药费、治疗、检查、住院费, 还包括因疾病而导致的费用损失等间接成本, 本文只计算直接成本。由于所用药品均为口服, 所以治疗费用为零。由于患者均为门诊患者, 故住院费用及因住院所损失的收入等成本不计, 只计算交通费用。使分析结果具有参考意义, 所以费用均按2009年药品价格为依据计算。

2 结果

2.1 效果的确定

效果是指所关注的特定药物治疗方案的临床结果, 以某一特定的临床治疗目的为衡量指标, 本文以痊愈率和有效率作为各个方案的衡量指标, 结果见表2。

注:与Ⅲ组比较◆P>0.05, △P<0.05

2.2 成本效果分析

成本效果分析的目的在于寻找达到某一治疗效果时成本最低的治疗方案[1], 而成本效果比将两者有机地联系在一起, 它采用单位效果所花费的成本来表示。结果见表2。

注:与Ⅲ组比较◆P>0.05, △P<0.052.3 敏感度分析:研究过程中, 由于分析结数据存在不确定性, 使研究结果与真实情况往往存在一定偏差, 故需进行敏感度分析[2]。本文假设药品费用减少15%、检查费用增加5%、其他费用增加5%, 进行敏感度分析, 结果详见表3。

3 讨论

药物经济学是一门现代经济学的研究手段, 结合流行病学、决策学、统计学等多学科研究成果, 药物治疗方案与其他方案以及不同医疗或社会服务项目的成本。常用的药物经济学评价方法主要有4种:成本效益分析、成本效果分析、成本效用分析和最小成本分析[2], 成本效果分析的目的在于寻找达到某一治疗效果时成本最低的治疗方案, 最佳的成本效果不一定是成本最低方案。由表2可知, 5种大环内酯类治疗呼吸系统感染的方案中的痊愈的成本效果比由低到高排列为:Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ、Ⅴ、Ⅳ组;有效率的成本效果比由低到高排列为:Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ组。表3的敏感度分析也得出了同样的结论。Ⅲ组治疗方案的成本效果比在各组中无论是痊愈还是有效率均是最低, 故Ⅲ组方案为最佳治疗方案, 即用罗红霉素治疗呼吸系统感染相比其他大环内酯类更有效, 更经济。综上所述成本效果分析的目的不仅是节省药品费用, 更重要的是使药物得到合理应用, 减少药源性疾病和药品不良反应的发生, 把合理用药与经济用药融为一体。

参考文献

[1]冯茂清.药物经济学研究.现代医药卫生, 2007, 23 (12) :1878-1879.