《教育心理学》课程学习大纲

《教育心理学》课程学习大纲（精选6篇）

《教育心理学》课程学习大纲 第1篇

《教育心理学》课程学习大纲

一、课程学习目标：

《教育心理学》是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。

二、课程学习基本要求：

1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；

2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；

3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。

4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。

5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。

6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响；

7、有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。

三、课程考试形式：

结合教育实习经历，撰写一篇有关教育心理学知识的教学案例。要求：1000字以上，钢笔书写。

四、参考书目

1.皮连生主编，教育心理学，上海教育出版社，2003年

http://pan.baidu.com/s/1dDGLEmd

2.Jeanne Ellis Ormrod著，教育心理学，陕西师范大学出版社，2006年

http://pan.baidu.com/s/1c0IjB3q

3.黄正夫、吴天武主编，教育心理学，北京师范大学出版社，2010 4.莫雷主编，教育心理学，教育科学出版社，2005年 5.皮连生主编，学与教的心理学，华东师大出版社，2003年 6.史莱文[美]，教育心理学，中国邮电出版社，2004年 7.斯腾伯格[美]，教育心理学，中国轻工业出版社，2004年

8.罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，教育心理学理论与实践，人民邮电出版社，2004年

《教育心理学》课程学习大纲 第2篇

关于印发开展“用道德良心教书育人，办好人民满意教育”

主题实践活动动员学习阶段方案的通知

各分校、各位教职工：现将动员学习阶段安排印发你们，请认真学习，做好笔记。

（一）动员学习阶段（2013年10月12日至2013年10月20日）。充分利用校园网站及校外各种宣传媒体和信息平台，大力宣传本次主题实践活动的重要意义、目标要求和实践途径，营造良好的舆论氛围，引导教教职工积极主动参与，迅速掀起主题实践活动热潮。

10月14日下午第三节课以分校为单位召开教职工“用道德良心教书育人，办好人民满意教育”主题实践活动动员大会，安排部署活动开展的相关工作。要组织教职工认真学习教育法律法规和党纪政纪处分相关规定，采取集中学习、辅导讲座、个人自学与讨论交流相结合的方式，重点学习：

10月15日学习《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》；

10月16日学习《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《四川省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》；

10月17日学习《广安市教育系统三个“八条禁令”》、广区教（2012）162号文件“关于机关事业单位工作人员病假事假期间有关待遇的通知”、学习广区教（2009）356号文“关于进一步加强师德师风建设的意见等相关工作制度；

10月18日--19日学习学校教职工年度考核方案等管理制度。

《教育心理学》课程学习大纲 第3篇

1、教学理念与策略的比较

以学科中心体育课程理念建立起来的体育教学大纲, 必然是以支配式为主的教学策略。在学科中心的体育课程中, 学生被认为是不成熟的, 是为将来“进入社会”做准备的。因此, 唯有体育专家和教师才能决定他们应该学什么和怎么学。体育既然是一门学科, 学生对体育的学习就必须是系统的、全面的, 学习的内容 (主要是运动技术) 自然应该是“科学”的 (即以优秀运动员的技术为标准的) , 教师和教材也必然居于支配地位, 反复练习和训练成为主要的教学手段。“教得辛苦, 学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象, 然而, 教学的效果并不理想。因此, 课程标准提出了有效教学的概念:“评价时应关注教学活动的有效性, 即教学活动对达成教学目标的有效程度。”学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标。同时指出影响体育教学有效性的四个因素:“第一, 能否或在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣, 有效教学是建立在学生想学’, 愿学’的心理动机基础上的。第二, 学生是否或在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学的内容。第三, 教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第四, 教师所运用的教学策略是否得当。”[1]

2、体育教学大纲与《标准》的内容标准比较

《标准》“包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域, 五个学习领域实际上由两条主线组成, 一条是身体运动主线, 另一条是健康主线。”[2]虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域, 但五个学习领域是一个相互联系的整体, 每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标, 拓宽了体育的学习领域。体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域, 如球类、田径、体操、武术等, 这实际上是一种竞技运动的教学体系, 每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。《标准》是按照水平来划分学段, 即水平一、水平二和水平三分别对应于1-2年级、3-4年级和5-6年级, 水平四对应于初中, 水平五对应于高中, 水平六为发展性水平。技术水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性:体育教学大纲则是一个年级划分为一个学段。

《标准》是以目标体系为主的, 以目标来统领内容, 只规定学习的内容框架, 突破了以竞技运动项目为主的内容体系, 对完成课程目标所需的内容和方法只是提出一个大体范围, 各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地, 对具体教学内容和时数比例不作规定, 即给教师提出了更高的要求, 又给教师留有充分余地和创造的空间, 有利于教师从实际出发达到《标准》的要求, 还有利于开发体育课程的多种功能和实现健康的目标。此外, 课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化;《体育教学大纲》是以规定教学内容为主的, 具体规定了各个年级, 各个项目的教学内容和时数比例, 但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定, 教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术, 便于教师操作, 教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。从两者结构可以看出, 《体育教学大纲》与《标准》的最大区别就是:《体育教学大纲》是对各年级具体教学内容的规定, 而《标准》则是各“水平”的各层次目标的比较宏观和笼统的规定, 既没有对具体教学内容的规定 (只是大项建议) , 也没有对学习考核的规定, 是一目标管理最重要的不是选择什么内容, 而是所选择的内容要有助于激发学生的体育兴趣, 有助于提高学生的身心健康水平。

从国家对体育课程的管理从规定了很细的教学内容, 变成只对体育课程要达到的目标和要求的标准。《标准》作为国家对义务教育阶段体育教育的基本规范和要求, 比体育教学大纲涉及的范围更广, 要求更具体。因此, 体育课程突出了义务教育的普及性、基础性和发展性, 应面向全体学生, 高度尊重学生的个性, 为学生进入和适应社会打下基础, 为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。在体育课程标准的总体思路中提到“使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”, 体现了先进的教育理念。

3、课程目标比较

体育教学大纲提出了基础知识、基本技能和能力、思想教育三项任务。《标准》则提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标。主要区别在于:

体育教学大纲所描述的行为主体是教师;而课程标准强调的行为主体是学生, 描述学生的学习结果, 体现以学生为本的基本原则。如学习领域一运动参与:“水平一, 对体育课表现出学习的兴趣。达到该目标时, 学生能够:乐于参加各种游戏活动, 认真上好体育课。水平二, 乐于学习和展示简单的运动动作。达到该目标时, 学生能够:向同伴展示学会的简单运动动作;向家人展示学会的运动动作。水平三, 主动参与运动动作的学习。达到该目标时, 学生能够:组东观察和评价同班的运动动作;示范所学的运动动作。水平四”[3]

《标准》“确立了体育课程的目标体系, 包括具有递进关系的层次目标, 即课程目标、领域目标和水平目标, 这使得课程目标更加具体化、更具操作性, 避免了以往习惯用的套话;”体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标, 且教材内容、评价内容与目标要求不一致。

4、教学时数比较

教学时数规定不同, 《标准》没有规定学习内容的时数, 提倡根据学生达成学习目标的状况, 教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如果学生较快掌握学习目标的内容, 教学时数可适当减少, 反之可适当增加, 加大了教学内容的弹性和选择性, 同时又给教师改造教材、灵活的运用教材留有很大的余地。这就避免了那种只按教学时数和进度要求, 不管学生是否已经掌握的机械做法:体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。很大程度上限制了教学的灵活性与弹性, 限制了教师的创造性。

5、教学评价比较

在传统教学大纲下的课程评价, 基本上是一种终结性评价, 是一种固定比值的、僵死的结构考核法。它的基本特征是在公平、公正的旗号下, 用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要 (更多时候是唯一的) 评价标准和评价方法。在实践中常常是教什么, 考什么, 偏重于生物性的评价, 评价内容也与教学目标脱离。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果, 也不能很好地发挥和促进学生学习的作用, 而且很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难学生的学习积极性, 更不是评定学生健康状况的最佳手段。

《标准》中的体育教学评价主要是根据, 运用科学的方法, 对体育教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。体育课程标准要求教学评价要具有导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能, 同时指出教学评价是体育教学的重要组成部分, 对改进教学、提高教学质量具有重要的意义。体育课程标准还要求评价应以学生为中心, 引导学生参与评价过程, 同时要注意学生的个性差异。评价的内容应包括课程目标所规定的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观, 防止仅仅将体育知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应及时反馈给学生, 以便及时改进学生的学习。课程标准还要求“对学生的学习成绩的评判应该采用各种评价方法, 避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法”。通过评价, 不仅了解学生体育学习各方面的发展水平、存在问题, 还要激发学生学习的主动性和创造性。《标准》一改过去体育教学大纲“以内容为主, 以目的和评价来指导内容”的文件格式, 改为了“没有内容, 以目标来指导内容的选择, 以评价来落实内容教学的效果”的新文件格式, 以此, 体育评价的分量是大大加强了, 体育评价也由过去的态度 (出勤率) 、知识、运动技能 (素质+”技评) 变为了重组的“运动参与”、“心理健康”、“社会适应”、“运动技能”等, 因此无论从评价的视角和评价的作用上都有了一个全新的理解。

《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况, 提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则, 并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。《标准》把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程, 以体现学生学习的主体地位, 提高学生的学习兴趣。《标准》中提出的建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系, 是一个全新的体系, 需要在反复实验的基础上不断丰富和完善。在体育与健康课程标准中并未做出统一、具体评价指标和评价方法的规定, 而是要求教师根据课程标准确定的范围和原则去探索。这种评价方法, 给地方、学校流出了很大的空间, 各地、各学校可以本着“健康第一”的指导思想, 以培养学生的综合素质为核心, 认真研究出切实可行的教学评价体系。

6、课程实施方面比较

《标准》在体育课程的管理和教学模式将发生重大的变化, 这种变化的最大特点之一就是国家将放宽对中小学体育课程的统一管理和硬性规定, 实行国家、地方、学校的三级管理体制。三级管理体制既有利于国家的宏观管理和指导, 也有利于地方和学校实施课程的自主性和灵活性, 从而真正体现课程实施统一性和灵活性的结合, 这对中小学体育与健康课程的建设和发展具有重要的意义。

在地方性体育与健康课程实施方案形成以后, 该地区的各个学校应在这个实施方案的指导下, 根据自己学校的具体情况, 如师资力量、学生基础、场地条件、学校传统等, 考虑制订适合本校的课程教学方案。学校的体育与健康课程教学方案不同于以往的教学进度安排。由于体育与健康课程标准是根据学习目标的达成来设计的, 因此, 学校的课程教学方案就是以学习目标达成作为主线来进行教学安排, 而不是以教学内容的系统性来设计教学方案。这样可能对同一学习目标的达成, 不同的教师选择的教学内容、采取的教学手段和方法完全不同的现象, 达成目标所需的时间也可能不一样。例如, 对于“能在体育活动中担任不同的角色”这样一个学习目标, 教师就可以根据自己对“角色”、“行为”、“分配”等概念的理解, 在教学方案中设计多种活动形式, 让学生充分理解“角色”的含义, 以及“角色”在集体活动和人际交往中的不同作用。有的教师可以组织学生参与各种游戏, 如合作跑、传递与搬运等来实现角色的变换;有的教师可以采用球类比赛的形式, 让每个学生都去体验一下前锋、后卫等不同角色的职责。因此, 未来的体育与健康课程将更有利于教师创造性的发挥, 更有利于学校体育教学呈现百花齐放、精彩纷呈的大好局面。除此之外, 体育课程标准还要求根据内容标准对知识与能力的不同层次要求组织教学, 注重拓宽体育课程的情感教育功能, 充分开发和利用课程教育资源。体育课程标准特别强调“以转变学生的学习方式为核心, 注重学生学习体育知识的过程和方法, 使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习体育, 培养发现体育问题和解决体育问题的能力, 养成探究式学习的习惯”。以此改变被动接受知识与技能的学习方式。

摘要：目的是比较中国原体育教学大纲与《体育与健康课程标准》的差异, 总结出《体育与健康课程标准》的新变化, 以期体育教师和各界关心体育课程发展的同仁对新《标准》更好的理解, 更有利于推进体育课程改革的进行。文章从6各方面对两者进行了比较。具体比较内容是:教学理念与策略;内容标准;课程目标比较;教学时数;教学评价;课程实施。同时总结出了《标准》的新变化。

关键词：体育教学大纲,《体育与健康课程标准》,比较

参考文献

[1]季浏.体育与健康课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7:8-9.

[2]季浏.体育教育展望[M].华东大学出版社, 2001, 12:12.

[3]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编体育卷[M].人民教育出版社, 2001, 3:1-3.

[4]李晋裕, 滕子敬, 李永亮.学校体育史[M].海南出版社, 2000, 12:2-4.

[5]耿培新.2000年部颁中小学《体育与健康教学大纲》的新变化[J].体育学刊, 2001, 9:5.

[6]马凌.初级中学《体育与健康教学大纲 (试用修订版) 》介绍[J].教育科学研究, 2002, 3.

[7]曲宗湖, 杨文轩.域外体育传真[M].人民体育出版社, 1999, 1:11-13.

[8]季浏.体育与健康课程标准 (实验稿) 解读[M].湖北教育出版社, 2002, 5:6-43.

《教育心理学》课程学习大纲 第4篇

关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲

澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。

一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景

为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]

（一）旧有的教育管理体制受到挑战

由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。

（二）历届政府对大纲制定工作的重视

新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]

澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]

二、国家统一课程大纲改革的必要性

（一）全球化背景下课程体系改革的推动

进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。

（二）整个社会生产生活变化的需要

长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。

（三）课程自身发展的需求

过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。

（四）学生家长对课改的不满

2003年的《家长和社区对基础教育的态度》调查报告显示，在对“基础教育面临的主要问题”中，选择“国家课程标准的重要性”问题的比例为83.3%。这说明家长和社区对国家课程大纲重要性的认识要高于一些其他的认识。另外，调查结果也显示，在2001年至2007年间，对学校工作表示满意的家长比例下降，近6成的家长认为“课程的质量和内容需要提高”。显然，澳大利亚家长对课程大纲重要性的认识和对学校满意度的降低成为大纲改革的另一推动因素。

（五）优化组合庞大教育机构的必需

2008年4月澳大利亚“国家课程委员会”的成立意味着联邦政府从地方政府手中收回了教育大权。长期以来，澳大利亚教育机构重复设置，耗费了大量的人力、物力。据报道，澳大利亚的6个州和2个领地的教育机构，不论是课程制定及考核委员会、教学大纲委员会，还是研究咨询委员会等都各自为政，且机构庞大。比如，全澳共有34个分布在各州的独立的课程机构，他们组编的高中历史和英语教材就有18种不同的版本；新南威尔士州教育和培训部共有5万多名工作人员，比军队的人数还多，是澳大利亚最大的政府机构，每年的预算高达93亿澳元[8]。全新的“国家课程大纲”所带来的教育改革将有效地整合、优化各方面的教育资源，减少不必要的浪费。

三、澳大利亚国家统一课程大纲的制定

（一）制定机构及工作进度

2008年4月“国家课程委员会”成立后，由总负责人麦克高教授带领的12人智囊团，计划用3年时间完成“国家课程大纲”的制定工作。2009年5月“澳大利亚课程、评估与报告局”（ACARA）正式成立。该机构由13位领导并来自各州和地区政府、天主教会与独立学校机构以及联邦政府提名的专家构成，负责监督“国家课程大纲”的制定。该机构的成立首次将课程、评估与报告的管理提到国家层面[9]。“国家课程大纲”的制定分3个阶段进行：第一阶段，制定英语、数学、科学及历史课程大纲；第二阶段，制定语言、地理和艺术课程大纲；第三阶段，制定健康与体育、信息与通讯技术、设计与技术、经济学、贸易学、公民与公民责任课程大纲。[10]

（二）制定方式

大纲总设计师麦克高教授为每门学科的大纲制定工作聘请了一位主笔专家，每位主笔专家都配有一个顾问团，团里一定有持反对意见的成员。对于主笔专家完成的草案，顾问团会提出各种意见，再由主笔专家进行修改。然后，分别代表各个群体的13位委员会领导会对每一份草案进行审议，针对疏漏和晦涩的术语提出修改要求[11]。澳大利亚此次课改汲取了国外及国内各州和领地的先进经验，组成了最强的教育专家、学者阵容，并广泛征求意见，集各方智慧，以达到世界一流标准。

（三）内容框架

根据澳大利亚课程、评估与报告局公布的“课程设计”，大纲针对的对象为基础教育阶段，即从幼儿园学前班到高中12年级的学生，课程覆盖英语、数学、体育、经济等13个学科。各学科的大纲包含“理念概述”、“目标概述”、“结构概述”、“学科内容”和“成绩标准”等部分[12]。“学科内容”除规定了相应学科应掌握的知识、技术、技能和理论外，还为教师教学提供了大量相关的内容说明、实例列举、教学方法建议、教学情景描述等指导，并为各地发展地方特色预留了空间。“成绩标准” 用5个级别来描述学生在所学习的领域中取得的成就。

（四）组织方式

“国家课程大纲”是按科目设立的，是一个广泛的框架，并不像人们想象的那样具有很强的指令性，它汲取了包括中国在内的课改领先国家的课改精华[13]，并在英语、数学等13个学科课程大纲的制定过程中融入了“十大综合能力”和“三大跨学科主题”思想。澳大利亚课程、评估与报告局制定了这“十大能力”和“三大主题”所需知识、技术、技能和理论各方面的联合标准，用于对各学科课程大纲的评估和渗透[14] 。时任教育部长吉拉德评价说，“它不仅仅是一个课程‘指导’或各州及领地现行课程的补充，它是一个焕然一新的课程，它为高质量的教学提供了平台。”

四、澳大利亚国家统一课程大纲的特色

（一）凸显十大综合能力和三大跨学科主题

“国家课程大纲”明确要求各门学科的教学都要融入“十大综合能力”和“三大跨学科主题”。这十大综合能力是：听说读写、算术、信息与通讯技术、思考、符合道德规范的品行、创造性、自我管理、团队精神、跨文化理解和社交。三大跨学科主题是：原住民的历史和文化、亚洲及澳大利亚与亚洲的交往、可持续性发展。[15]

（二）回归基础知识

时任总理陆克文表示，澳大利亚课程改革的目标是“回到拼写、认读、加减的基础”。“国家课程大纲”使各科课程最基本的知识和教学法重返课堂，此举被陆克文称为“回归基础”[16]。比如，英语课程强调了学生的读写能力，注重语法与发音；历史课程不刻意回避澳大利亚历史的黑暗面，而是以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民及向“被偷走的一代”正式道歉的意义等；算术与科学的课程培养幼儿园学生从1数到20以及使用初级计算机的能力，教导高年级的学生学习代数、三角等基本课程。总之，改革后的学科内容更具吸引力，更能启发学生的自我思考，也更加简洁明了。

（三）重视多元文化

2007年，澳大利亚58%的商贸出口目的地都集中在东亚。前总理霍华德表示，“澳大利亚未来的主要经济利益将在亚洲，这是与我们息息相关的地区，不仅在地理上，在战略上与经济上皆如此。”这也是澳大利亚朝野两党达成共识的外交政策。时任总理陆克文于2008年提出参照“欧洲同盟”模式设立“亚太同盟”，他强调“工党决心与亚洲国家建立强固、密切与合作的关系”，还呼吁更多澳大利亚人学习亚洲语言和文化，并予以经济和政策上的支持。如拨款6240万澳元在3年内开展全国性的“学校亚洲语言教育计划”。与各州自行实施的课程不同，新背景下出台的大纲尤其强调了澳大利亚地理位置及学习亚洲历史和文化、与亚洲国家保持友好关系的重要性。同时，各个学科的课程都融入了澳大利亚原住民文化的内容。比如，在科学课程大纲的237个内容描述中，有10个涉及到原住人的视角，平均每学年一个；在有关历史的234个内容描述中，有39个涉及原住史、原住民和殖民者对欧洲人来澳的看法等内容；大纲中还包括了中医及针灸知识等多元文化内容。[17]

（四）注重对知识深度的学习

负责起草课程大纲的专家发现，澳大利亚现有的课程犹如蜻蜓点水，涉及面广，深度却不够，学生对知识没有深入的理解和掌握。正如麦克高教授所说：与日本初中数学教学录像的比较显示，日本学生有80%的课堂时间用于解决难题，而澳大利亚学生只有20%的课堂时间用于解决复杂问题。不仅如此，对于那些掌握较快的学生，澳大利亚的教师并没有让他们解决涉及当前主题的更复杂的问题，而是倾向于让他们进行下一个主题的预习。据此，新大纲窄化了各学科的学习内容，但提高了对知识难度的要求。

五、实施澳大利亚国家统一课程

大纲面临的挑战和困难

2010年3月1日公布的“国家课程大纲”属草拟的方案，广征民意至同年5月31日。最终方案从2011年1月开始，在约150所学校试验推行，而全国所有学校将从2013年起全面实施该课程大纲。澳大利亚目前共有约350万名学生、25万名教师、1万所学校，实施国家统一课程大纲任务艰巨，影响既深且广，关系到国家未来的前途与发展。

新大纲在实施中将面临许多挑战和困难。首先是观念转变问题。“国家课程大纲”是一次课程体制的重大调整，也是一次机构体制的重大调整。中央集权式的控制正在通过“国家课程大纲”、国家和州一级的统一考试、国家标准和能力指标以及教师评估和课程审查等一系列方式得到增强。这样各州教育部在考虑课程政策的大部分重要因素时就会变得更具指令性，在评价主要教育成果时也会更具审问性[18]。如此就彻底改变了沿用100多年的教学管理传统，将涉及各州各职能部门的整合调整、衔接配合。这就需要建立合理的沟通机制，使政府、学校、教师和学生对这一改革的实施达到基本认可和共识；还需要各州的教育部门、学校和个人在面临调整时，能从国家教育长远发展的整体利益出发，看待局部的得失，能从国家整体的战略高度着眼，看待此次教育体制改革。其次是资金问题。师资培训、教学资料和器材的相应调整都需要大量资金迅速到位。资金紧张将成为今后几年实施教育改革无法回避的问题。最后是师资方面的困扰。“国家课程大纲”其核心问题在于执行，即教学的实施，它与以教师为主体的整个教学系统息息相关。近年来，澳大利亚中小学无论在教师数量还是在教师能力等方面都面临挑战。全国统一课程的提案批评了教师能力的不足，并提出了以教学成果决定薪资的建议。师资培训、各领域专业人员的配合及合作是目前最需解决的问题。

人才培养是教育的核心，课程设置是人才培养的基础。为应对国际教育竞争，提高中小学教学质量，澳大利亚将结束百年来各州自行制定课程标准的状况，制定全国统一的课程大纲，汲取包括中国在内的各国课改经验，用3年时间打造世界一流的中小学课程。这一举措表明澳大利亚基础教育重视课程设置和学科建设，注重借鉴国际上科学合理的课程体系和学科建设经验。另外，澳大利亚在教育改革中勇于突破常规，实施深层次改革的一系列思路和做法也值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。

参考文献：

[1]Hawley，David Mark.Draft National Curriculum Unveiled By Samantha，ABCNews Australia[EB/OL].http：//www.abc.net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.htm？site=brisbane，2012—01—01.

[2][4][18]谢少华.澳大利亚“国家课程”论战评述[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.

[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势[M].当代外国教育.北京：人民教育出版社，1995.

[5]李茂编译.澳大利亚课改：要深度，不要广度[N].中国教师报，2009—06—05.

[6]姜超，任利娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息，2009（8）.

[7]周慧，罗剑平.澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义[J].世界教育信息，2007（5）.

[8][9][11]ACARA.Curriculum Development Process Version 4.0 May 2010[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/ACARA_Curriculum_Development_Process_Paper_v4_June_ 2010.pdf，2012—03—03.

[10]ACARA.The Shape of the Australian Curriculum May 2009[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_ the_Australian_Curriculum.pdf，2012—06—23.

[12][14]ACARA.Curriculum Design[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Curriculum_Design_Paper_.pdf，2012—05—16.

[13]李茂编译.汲取包括中国在内的各国课改经验，用三年时间打造世界一流课程[N].中国教师报，2008—02—27.

[15]ACARA .What Makes the Australian Curriculum a World—class Curriculum？[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/What_makes_AC_a_world_class_curriculum.pdf，2012—06—01.

[16]Rudd ABC News. New National Curriculum to Fix Patchy Standards， Australia， 1 Mar 2010 [EB/OL].http：//www.abc.net.au/pm/content/2010/s2833407.htm，2012—02—01.

[17]Henderson，Deborah J.The Apology， the Aboriginal Dimension of Australian History and a National History Curriculum： Beginning a New Chapter[J]. Qhistory，2008（12）：pp.8—22.

学前健康教育课程大纲 第5篇

课

程 教 学 大 课 程 名 称：学前健康教育 课 程 类 别：专业核心课 制 定 时 间：2014年10月

重庆市教育委员会师范教育处

制1

纲

《学前健康教育》课程教学大纲

(2014年制订)

一、课程类别：专业核心课

二、先修课程：无

三、学 时： 54学时

四、课程概述：

学前健康教育课程是中等幼儿师范学校的专业核心课程，本教材以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，注重反映当代学前教育科学研究新理念、新进展和新问题，注重理论和实际相结合，力图使教材体系新颖、结构合理，体现时代特色，科学性、应用性、实用性和趣味性有机结合。每一章的写作体例为【学习要点】、【正文】、【思考与应用】。其中，【学习要点】旨在让学生对文章内容有概观了解，并与已有知识基础相衔接。【正文】注意内容的科学性和语言的通俗性，兼顾学科、学生发展、社会需求三者的和谐统一，注重理论和应用性相结合，基本理论与典型案例相呼应。【思考与应用】旨在帮助学生消化理解本章的主要内容，引发学生的积极思考，指导学生课后学习活动，培养学生自主学习和主动探究的意识与能力。

五、教学目的：

学前教育的内容具有广泛性和启蒙性，可按照幼儿幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、科学、语言、艺术等五个方面。本教材致力于学前儿童健康教育领域，旨在指导幼儿教师将保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要

性，尊重幼儿身心生长发育的规律和年龄特征，尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助幼儿学习生活自理技能，锻炼自我保护能力，进行适宜幼儿的体育活动项目训练，以达到增强幼儿体质、培养健康生活的态度和行为习惯的目的。

六、教学方法：

（1）本课程教学要适当增加实践教学的比重，通过模拟课堂、实践演练等多种教学方法。始终保持以教师为主导，学生为主体理论实践相结合的方针。

（2）从我国的学前教育现状出发，强化理论与实践的结合，奠定扎实的理论基础，提高学生的形象思维能力和逻辑思维能力，坚持理论联系实际的原则，采用最合适的教学方法和手段，使教学更具启发性和可接受性，以求达到最佳教学效果。

（3）以活动的方式将教学的内容充分展开、利用多媒体等先进的技术为学生提供更加直观的教学内容。

七、实验见习实习：无

八、教学基本内容及学时分配：

第一章 绪论 教学要求：

本章的训练重点是理解何为学前儿童健康教育。在理解概念内容的基础上，深刻认识到幼儿园健康教育包括身体养护、心理健康和社会适应能力培养三个基础方面的内容，将三者有机的统一到幼儿园活动中去，达到

增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯的目的，为学前儿童未来的健康生活奠定坚实的基础。

教学重点：理解健康与学前儿童健康的概念和意义。教学难点：

1、了解学前儿童健康教育开展的现状。

2、掌握学前儿童健康教育的发展趋势。教学时数：6学时 教学内容：

第一节 健康与学前儿童健康概述 教学要求：定义何为学前儿童健康教育。教学重点：着重了解学前儿童的身心健康问题。教学难点：树立正确的健康观。教学内容：

一、健康

（一）我国古代养生健康观

（二）我国古代心理健康观

二、我国学前儿童健康现状

（一）营养不良与营养过剩并存

（二）身高体重呈明显增长趋势

（三）营养不均衡情况普遍存在

（四）心理健康问题重重

三、身心健康——学前教育的首要价值追求 第二节 学前儿童健康教育开展的现状

教学要求：明确学前儿童健康教育的现状，联系实际。教学重点：了解学前儿童身心发展规律。教学难点：制定学前儿童健康教育的基本对策。教学内容：

一、健康教育在学前教育中的重要性

（一）符合学前儿童身心发展规律

（二）满足不断变化的社会现实对幼儿提出的要求

（三）是学前教育领域的重要组成部分

二、当前学前儿童健康教育中存在的问题

（一）对健康的认识不全面

（二）忽视幼儿的情感体验

（三）心理健康问题未能引起足够重视

（四）家庭健康教育严重滞后

三、完善学前儿童健康教育的基本对策

（一）提升教师素质，加强对健康教育的本质理解

（二）选择适宜的健康教育内容和活动方式

（三）家园共建学前儿童健康教育

（四）关注幼儿心理健康

第三节 学前儿童健康教育发展趋势

教学要求：用发展的眼光看待学前儿童健康教育发展。教学重点：了解学前健康教育的发展展望。教学难点：以科学的角度看待学前儿童健康教育。

教学内容：

一、我国学前儿童健康教育发展沿革

二、我国学前儿童健康教育发展趋势展望

（一）健康教育的融合化

（二）保教人员的专业化

（三）家园共育的常态化 第二章 学前儿童健康教育活动 教学要求：

本章的训练重点是明确学前儿童健康教育活动。将学前儿童健康教育活动设计与实践相结合，训练学生，了解学前儿童健康教育活动是以学前儿童身心健康发展为目的，教师有目的、有计划地引导学前儿童在一日生活中主动活动，增强健康意识、习得健康行为、养成健康习惯、锻炼健康体魄、养成健康心态的教育过程。

教学重点：理解学前儿童健康教育活动设计与实施的基本思路。教学难点：

1、了解学前儿童健康教育的目的、内容。

2、学会设计和初步评价各类学前儿童健康教育活动。

3、初步了解学前儿童健康教育的评价方法和标准。教学时数：7学时 教学内容：

第一节 学前儿童健康教育的目的

教学要求：熟知学前健康教育的目的，有效的加以运用。教学重点：掌握个体发展的目的。

教学难点：联系实际，结合目的分析问题。教学内容：

一、对幼儿个体发展的目的

二、对家庭、社会发展的目的 第二节 学前儿童健康教育的内容

教学要求：从生理、心理方面熟知学前儿童教育内容。教学重点：理解学前儿童健康教育的依据。教学难点：掌握儿童生理心理方面的健康教育。教学内容：

一、选择内容的依据

二、学前儿童健康教育的主要内容

（一）生理健康教育

（二）心理健康教育

第三节 学前儿童健康教育的实施

教学要求：掌握儿童健康教育组织形式，有效设计教育活动。教学重点：掌握健康教育实施途径。教学难点：学会涉及幼儿园健康教育活动。教学内容：

一、组织形式与要求

二、学前儿童健康教育实施的途径

三、健康教育活动的设计与指导

（一）幼儿园健康教育活动的组织形式

（二）幼儿园健康教育活动的方法

（三）幼儿园健康教育活动设计的基本思路

（四）学前儿童健康教育活动的具体设计与实施 第四节 学前儿童健康教育评价

教学要求：明确各类学前儿童健康教育评价。教学重点：理解学前儿童健康教育评价标准。教学难点：对学前儿童健康教育进行有效评价。教学内容：

一、学前儿童健康教育评价综述

（一）学前儿童健康环境评价

（二）学前儿童健康服务的评价

（三）健康教育活动的评价

二、学前儿童健康教育评价的标准

（一）0-3岁儿童健康教育的评价

（二）3-6岁儿童健康教育评价标准

（三）学前儿童心理健康评价标准

第三章 学前儿童身心发展规律及保育要点 教学要求：

本章的训练重点了解学前儿童身心发展规律及保育的要点。认识儿童身心生长发育的特点，有目标、有点的对学前儿童实行阶段性教育，注重他们的生理性特点和保育要点，有助于保护学前儿童不受伤害，提高学生的危机意识性和处理特殊问题的能力。

教学重点：婴幼儿及学龄前儿童生长发育规律特点及影响因素，学前儿童生理健康问题的保健护理和一般教育方式。

教学难点：

1、了解学前儿童生长发育规律和心理发展特征及发展规律。

2、理解影响学前儿童生长发育的因素。

3、掌握预防学前儿童健康问题的保健措施和教育方式。教学时数：7课时 教学内容：

第一节 学前儿童生长发育规律及其影响因素 教学要求：掌握学前儿童生长发育规律和影响因素。教学重点：理解学前儿童的生长发育规律。教学难点：掌握学前儿童的生长发育影响因素。教学内容：

一、学前儿童的生长发育规律

（一）幼儿生长发育是连续的、有阶段的过程

（二）生长发育具有顺序性

（三）儿童身体各部的发育是不均衡的（四）身体与心理发展相互关联

（五）儿童个体发育具有差异性

二、学前儿童生长发育的影响因素

（一）生物学因素

（二）环境因素

第二节 学前儿童的生理特点及其保育要点

教学要求：理解学前儿童的生理特点及其保育要点 教学重点：明确学前儿童各身体系统的生理特点。教学难点：熟知学前儿童各身体系统的保育要点。教学内容：

一、学前儿童运动系统及其保育要点

二、学前儿童呼吸系统及其保育要点

三、学前儿童循环系统及其保育要点

四、学前儿童消化系统及其保育要点

五、学前儿童泌尿与生殖系统的生理特点及其保育要点

六、学前儿童内分泌系统及其保育要点

七、学前儿童神经系统及其保育要点

八、学前儿童感觉器官与皮肤的生理特点及其保育要点

第三节 学前儿童心理发展特征

教学要求：从认知、语言、情绪、社会性来探讨学前儿童的心理发展。

教学重点：理解学前儿童各方面的心理发展特征。

教学难点：将这些特征用于实践，指导教学实践。

教学内容：

一、学前儿童认知发展的特点

（一）学前儿童感知觉的发展特点

（二）学前儿童注意的发展特点

（三）学前儿童记忆的发展特点

（四）学前儿童思维的发展特点

二、学前儿童语言发展的特点

三、学前儿童情绪情感发展的特点

四、学前儿童社会性发展的特点

（一）学前儿童个性的初步形成（二）学前儿童自我的发展特点

（三）学前儿童依恋的发展特点

（四）学前儿童同伴关系的发展特点

第四章 学前儿童饮食与营养教育

教学要求：

本章的训练重点是正确认识学前儿童的营养教育，了解各种营养元素在儿童生命体之中所占的百分比，旨在于引导老师合理搭配儿童的膳食，提高学生对于儿童饮食合理性和饮食卫生的理解，将食物中毒防范于未然，使儿童得以健康快乐的成长。教学重点：理解学前儿童对营养素及热量的需要。教学难点：

1、掌握各类食品的营养价值及饮食卫生。

2、学会运用相关知识进行幼儿园营养搭配和膳食管理。教学时数：6课时 教学内容：

第一节 学前儿童对营养素及热量需要量

教学要求：掌握学前儿童对营养素及热量需要量。教学重点：理解营养素及热量的概念。

教学难点：明确学前儿童对营养素及热量的需要量。

教学内容：

一、学前儿童与营养素

（一）营养素的概述

（二）学前儿童对营养素的需要

二、学前儿童与热量

（一）热量的概述

（二）学前儿童对热量的需要

（三）儿童热量的供给量及食物来源 第二节 各类食品营养价值参考及饮食卫生

教学要求：构建儿童饮食卫生，弄清楚个类食品的营养价值。教学重点：掌握儿童膳食和饮食卫生的概念。教学难点：构建正确的饮食卫生理念，防止食物中毒。教学内容：

一、儿童食品及其种类

（一）儿童膳食的特点

（二）儿童食品及其种类

二、各类儿童食品的营养价值

三、儿童饮食卫生

（一）托幼机构卫生饮食要求

（二）儿童家庭饮食卫生要求 第三节 幼儿园营养搭配及膳食管理

教学要求：了解膳食管理的概念，树立正确的膳食管理理念。

教学重点：理解和为正确的营养搭配。

教学难点：制定合理的膳食计划，培养儿童良好的饮食习惯。教学内容：

一、幼儿园的营养搭配

（一）幼儿园营养搭配的原则

（二）幼儿园营养食谱参考

二、幼儿园的膳食管理

（一）幼儿园膳食计划

（二）培养儿童良好的饮食习惯

第五章 学前儿童生活常规教育及安全教育 教学要求：

本章节训练的重点是儿童的常规教育以及了解安全紧急措施。让学生了解学前儿童生活常规教育内容，从生理、心理、安全方面学习教学内容和教学方法。能够更科学合理的引导学前儿童日常生活和实践，对于幼儿园出现的一些攻击行为等不良行为应怎样处理。教学重点：

1、识记常规教育的概念。

2、理解各年龄班生活常规教育的目标。

3、识记学前儿童安全教育的内容。教学难点：

1、理解学前儿童生活常规教育的意义。

2、理解幼儿园生活常规教育制度制定的依据。

3、理解意外事故发生的影响因素。

4、学会用不同的方法组织常规教育管理活动。

教学时数：7课时 教学内容：

第一节 学前儿童生活常规教育

教学要求：理解学前儿童生活常规教育的意义，培养儿童良好的生活习惯。

教学重点：掌握学前儿童生活常规教育目标。

教学难点：了解学前儿童生活常规教育的内容和方法。

教学内容：

一、学前儿童生活常规教育的意义

（一）帮助学前儿童适应幼儿园的生活

（二）培养学前儿童良好的生活习惯

（三）促进学前儿童身心全面发展

（四）保证学前儿童渡过快乐的童年

二、学前儿童生活常规教育目标

（一）学前儿童生活常规的目标

（二）各年龄班的生活常规教育目标

三、幼儿园生活常规教育内容及常用方法

（一）制定幼儿园生活常规教育内容

（二）幼儿园生活常规教育制度的依据

（三）学前儿童生活常规教育活动组织

（四）学前儿童生活常规教育常用的方法 第二节 学前儿童安全教育

教学要求：根据学前儿童安全教育，防止儿童意外伤害。

教学重点：理解学前儿童安全教育的内容。

教学难点：将安全教育运用于实际，保护幼儿安全。

教学内容：

一、学前儿童安全教育的内容

（一）交通安全教育

（二）消防安全教育

（三）饮食安全教育

（四）防触电防溺水教育

二、幼儿园安全教育的设施

（一）创设安全的幼儿园环境

（二）专门的安全教育活动与常规性活动相结合（三）加强家园对话与交流

第三节 学前儿童常见意外事故的急救与处理

教学要求：掌握意外事故及重要急救技术，提高解决特殊问题能力。

教学重点：了解学前儿童常见意外事故及重要的急救技术。

教学难点：在掌握技术的基础上，指导如何有效的进行预防工作。

教学内容：

一、意外事故的影响因素

二、学前儿童常见意外事故及重要的急救技术

（一）常见意外事故

（二）学前儿童急救

三、幼儿园常见意外伤害事故的预防

（一）社会预防和政府干预

（二）家长的安全意识和安全教育

（三）学前儿童安全意识的养成

第六章 学前儿童常见疾病预防 教学要求：

学习本章节，了解一些日常生活中儿童常见的一些疾病，让学生以平和的心态去了解和认识学前儿童常见疾病，掌握学前儿童常见疾病的基本知识，学会运用预防和护理的相关技巧，积极乐观地面对和处理。

教学重点：掌握学前儿童常见疾病的基本知识及护理技巧。教学难点：

1、理解学前儿童常见疾病的病因、症状及对学前儿童的影响

2、学会运用学前儿童常见疾病的预防及护理知识 教学时数：7课时 教学内容：

第一节 学前儿童常见疾病概述

教学要求：了解疾病的基本知识，表现和护理技能，以备应急之需。教学重点：掌握基本的基本概念和基本表现。教学难点：掌握疾病的基本护理技能。教学内容：

一、疾病的基本知识

（一）疾病

（二）学前儿童疾病的基本表现

二、幼儿疾病的基本护理技能

（一）测体温

（二）数脉搏

（三）观察呼吸

（四）喂药

（五）降温

（六）滴药水

（七）通便

第二节 学前儿童常见传染病

教学要求：了解何为传染病，有效遏制传染病在儿童中的流行。教学重点：掌握传染病的基础知识，进行有效辨别。教学难点：应用于实际，指导怎么样进行有效预防。教学内容：

一、有关传染病的基础知识

（一）传染病的概念

（二）传染病的特性

（三）传染病的流行环节

（四）传染病的预防

二、幼儿常见传染病及预防

（一）常见呼吸道传染病

（二）常见消化道传染病

（三）常见传染性眼病

（四）幼儿常见其他传染病 第三节 学前儿童常见营养性疾病

教学要求：了解学前儿童常见营养性疾病，促进儿童健康成长。教学重点：了解何为营养性疾病。

教学难点：学会区分营养性疾病以及知道营养性疾病的成因。教学内容：

一、缺铁性贫血

二、营养不良

三、维生素D缺乏性佝偻病

四、肥胖症

第四节 学前儿童常见五官疾病

教学要求：知道何为学前儿童常见五官疾病。教学重点：了解五官疾病的内容。

教学难点：能够区分五官疾病及知道五官疾病的成因。教学内容：

一、弱视

二、急性化脓性中耳炎

三、龋齿

第五节 幼儿常见呼吸道疾病

教学要求：知道何为学前儿童常见呼吸道疾病。

教学重点：了解呼吸道疾病的内容。

教学难点：能够区分呼吸道疾病及知道呼吸道疾病的成因。教学内容：

一、扁桃体炎

二、急性呼吸道感染和肺炎

三、哮喘

第六节 学前儿童常见消化系统疾病

教学要求：知道何为学前儿童常见消化系统疾病。教学重点：了解消化系统疾病的内容。

教学难点：能够区分消化系统疾病及知道消化系统疾病的成因。教学内容：

一、消化不良（腹泻）

二、便秘

三、急性胃肠炎 第七章 学前儿童体育 教学要求：

学习本章节，旨在了解幼儿体育活动的总目标，体育活动的基本组织形式，体育活动常用的基本方法，实施幼儿园体育活动的指导建议；了解体操、走步等体育活动的总目标及相关的游戏；独立创编体操，设计走步、跑步等体育活动，并了解实施过程中的指导建议。教学重点：学会依据学前儿童年龄特点，结合自己有的生活经验，设计适合学前儿童的体育活动项目。

教学难点：

1、识记学前儿童体育的概念和意义。

2、掌握体育教学活动等具体实施方法。

3、掌握学前儿童体育的目标和体育的内容、组织及实施。教学时数：7课时 教学内容：

第一节 学前儿童体育的概念及意义

教学要求：掌握学前儿童体育的概念及意义。教学重点：了解学前儿童体育的概念。教学难点：了解学前儿童体育的意义。教学内容：

一、学前儿童体育的概念

（一）体育

（二）学前儿童体育

二、学前儿童体育的意义

（一）学前儿童体育是提高幼儿身体素质的特殊需要

（二）学前儿童体育是促进幼儿心理发展的重要途径

（三）学前儿童体育是实施全面发展教育的物质基础

（四）学前儿童体育是增强未来国民体质的有效保证

（五）学前儿童体育是培养终身体育意识的最初力量 第二节 学前儿童体育的目标、内容、组织和实施 教学要求：明确学前儿童体育的目标、内容、组织和实施。教学重点：了解学前儿童体育的目标和内容。

教学难点：应用于实际，进行学前儿童体育的组织和实施。教学内容：

一、学前儿童体育的目标

（一）学前儿童体育目标制定的依据

（二）学前儿童体育的目标设定

二、学前儿童体育的内容

（一）基本动作

（二）基本体操

（三）体育游戏

三、学前儿童体育的组织与实施

（一）体育教学活动

（二）早操活动

（三）户外体育活动

（四）体育活动区活动

（五）家庭体育活动 第三节 三浴活动

教学要求：掌握三俗活动的含义与作用，进行有效教学实践。教学重点：了解三俗活动的含义与作用。教学难点：三俗活动的实施。教学内容：

一、日光浴

（一）日光浴的含义与作用

（二）日光浴的实施

二、空气浴

（一）空气浴的含义与作用

（二）空气浴的实施

三、水浴

（一）水浴的含义与作用

（二）冷水浴的种类及其实施 四、三浴活动教学案例参考 第四节 亲子运动会

教学要求：理解亲子运动会的概念和意义，有效进行教学实践。教学重点：掌握亲子运动会的概念和意义。教学难点：掌握亲子运动会方案的拟定与实施。教学内容：

一、亲自运动会的概念

二、亲子运动会的意义

（一）有利于学前儿童的身心健康

（二）增进亲自间的情感交流，融洽亲子关系

（三）增强学前儿童参与意识、竞争意识和合作意识

（四）加深幼儿园同家长的沟通关系，有益于家长资源的充分利用

三、亲子运动会方案的拟定与实施 第八章 学前儿童心理健康教育 教学要求：

本章节的训练重点是掌握学前儿童心理健康教育的目标和内容；了解学前儿童心理健康教育的定义，了解学前儿童心理健康教育活动的实施；掌握学前儿童常见的心理卫生问题及对策。

教学重点：掌握学前儿童心理健康教育的概念及意义、目标及原则 教学难点：

1、了解学前儿童常见的心理障碍，掌握并运用基本的预防措施

2、了解学前儿童常见的问题行为，掌握并运用基本的矫治措施 教学时数：7课时 教学内容：

第一节 学前儿童心理健康概述

教学要求：明确学前儿童心理健康的概念、特点、标准和影响因素。教学重点：了解学前儿童心理健康的概念、特点和标准。

教学难点：掌握学前儿童心理健康的影响因素，促进儿童心理健康。教学内容：

一、学前儿童心理健康的概念

二、学前儿童心理发展的特点

三、学前儿童心理健康的标准

四、学前儿童心理发展的影响因素 第二节 学前儿童心理健康教育概述

教学要求：明确学前儿童心理健康的概念、意义、目标和原则。教学重点：了解学前儿童心理健康的概念、意义和目标。教学难点：掌握学前儿童心理健康的原则，促进儿童心理健康。

教学内容：

一、学前儿童心理健康教育的概念及意义

二、学前儿童心理健康教育的目标

三、学前儿童心理健康教育的原则 第三节 学前儿童常见的心理障碍及预防

教学要求：从情绪、行为、发展方面来探究学前儿童常见的心理障碍及预防。

教学重点：了解学前儿童常见的心理障碍概念。教学难点：运用于实际，进行有效预防。教学内容：

一、情绪障碍

（一）分离性焦虑障碍

（二）特异性恐惧症

二、行为障碍

（一）注意缺陷（多动性障碍）

（二）品行障碍

三、发展障碍

（一）精神发育迟缓

（二）孤独症

第四节 学前儿童常见的问题行为及矫治

教学要求：掌握学前儿童常见的问题行为，进行有效矫治。教学重点：了解学前儿童常见的问题行为。

教学难点：联系实际，掌握对儿童常见问题行为的矫治技术。教学内容：

一、攻击行为

二、说谎行为

三、反抗行为

四、遗尿症

《管理心理学》课程教学大纲 第6篇

一、课程基本信息

课程编号：09050300 课程中文名称：管理心理学

课程英文名称：Menagement Psychologic 课程性质：专业指定选修课 考核方式：考查

开课专业：公共事业管理专业 开课学期：4 总学时：32（其中理论32学时，实验0学时）总学分：2

二、课程目的和任务

本课程是公共事业管理专业的专业课程，学习本课程的主要目的在于，通过讲课使学生能够认识管理活动中人的心理和行为规律，了解个体、群体、组织与领导心理与行为的主要特征，从而为进一步学习其他管理类的课程打下必要的理论基础，同时，还要以为改善自身的人力资源管理工作提供指导和参考。

三、课程教学的基本要求

本课程的教学任务是：使学生在学习过程中，坚持历史的、辩证的、动态的、全面的分析组织中人的心理和行为活动的规律，坚持理论联系实际，以所学理论分析、观察现实管理问题，达到灵活掌握，科学运用的目的。

四、教学内容与学时分配

第一章：绪论（4学时）管理心理学的诞生和发展，管理心理学的研究对象和学科地位，管理心理学的任务和研究方法教学要点。

第二章：人性假设与管理（2学时）

“经济人”的假设的基本要点、相应的管理措施及评析，“社会人”的假设的基本要点、相应的管理措施及评析，“自动人”的假设的基本要点、相应的管理措施及评析，“复杂人”的假设的基本要点、相应的管理措施及评析，人性假设理论对管理工作的启示。第三章：认知差异与管理（2学时）

认知世界的概念、形成过程，社会知觉，归因的概念、归因理论的发展和主要模式。第四章：个性差异与管理（2学时）

个性概念和基本特点，气质与管理，能力与管理，性格与管理。第五章：态度与行为（2学时）

态度概述，态度的测量，态度的形成与改变，行为及其改变。第六章：内容型激励理论（4学时）

需要层次理论的内容和评述，双因素理论的内容和评述，生存、相互关系和成长需要理论的要点和在管理中的应用，成就需要理论的提出和基本内容。第七章：过程型激励理论（2学时）

期望理论，目标设置理论，公平理论，综合激励理论 第八章：强化激励理论（2学时）

强化激励理论，奖励的种类与奖励的强化效果，惩罚与负强化。第九章：情绪与挫折理论（2学时）情绪的概念、功能和状态，挫折理论。第十章：群体动力理论（2学时）

群体概述，群体的规范与压力，群体的凝聚力，群体决策。第十一章：群体中的人际关系（2学时）

人际关系概述，人际关系分析理论，社会测量法。第十二章：信息沟通与冲突（2学时）信息沟通，冲突。

第十三章：领导心理（2学时）

领导心理概述，领导理论，领导集体心理。第十四章：组织心理（2学时）

组织概述，组织形式，组织理论，组织变革。

五、教学方法与手段

1、按照人才培养模式改革和开放教育的学习方式，教学以多种形式的教师辅导与学生自学相结合。

2、教材是教学的根本依据，内容详尽，结构完整，体例合理，是学生必备和必读的文本。

3、音像教材是形象、生动地展现课程内容的辅助教材，它能够帮助学生理解和掌握课程内容。

4、多媒体教学、课堂教学、课堂答疑、课程讨论、辅助教材等多种教学形式，可以提供及时、有效的学生学习服务，帮助学生解决学习中遇到的困难。

5、鼓励学生创造性思考，可以采用小组讨论、互助学习、案例分析、社会调查等形式培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。

六、上机实验内容、作业

七、前续课程、后续课程

前续课程：管理学 后续课程：管理伦理学

八、教材及主要参考资料