加强师生情感交流

加强师生情感交流（精选9篇）

加强师生情感交流 第1篇

加强师生交流，提高教学效果

【摘要】一堂成功的课程是教与学完美结合，是教师和学生相互配和、共同努力的结果。教师在教学过程中，应该始终关注自己的学生，时刻不忘通过情感、语言、目光、动作等方式加强师生间的交流和沟通，提高教育教学效果。

【关键词】教学效果；师生交流；情感；语言；目光；动作

怎样上好一堂课，这是每一个教师一生的追求，这其中既关系到教师的教，又关系到学生的学，是教与学完美结合的过程，所以一堂成功的课程是教师和学生相互配和、共同努力的结果，教师向学生“传道、授业、解惑”，而学生则积极思维，勇于接受新知识，两者相配合则相得益彰，达到教学相长。因此一个优秀的教师，在教学过程中，应该始终关注自己的学生，时刻不忘师生间的交流和沟通，调动一切积极因素，开发学生的智力，激发学生的学习情趣，营造一个教与学的和谐、良好的氛围。教师上课的过程实际上就是教师与学生交流的过程，没有这种交流，教师纵然才华横溢，文采飞扬，水平再高，也只能是孤掌难鸣，不能达到预期的教学效果。下面就课堂教学中如何加强师生间的沟通和交流，谈谈自己的体会。

1．情感的交流

教师是“人师”，是教育人的人。作为教师首先必须忠诚和热爱自己的职业。教书育人是教育的根本任务，作为人类灵魂的工程师，教师既要向学生传授科学知识，也要教给学生做人的道理。为人师表就是指教师用自己的言行作出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率。只有高尚的人格能赢得学生信任，博学多才能获得学生的尊敬，有较高的思想政治素质和良好的言谈举止才能博得学生的喜爱。“亲其师而信其道”，所以当你站在讲台上，学生对你敬意就会油然而生，也就非常乐意接受你所传授的知识。当一个老师具备了强烈的事业心和高度的责任感时，就会对自己的工作倾注满腔热情，就能保持良好的精神状态，充满爱心的面对每一个学生，用真正发自内心的情感感召学生，激起学生的求知欲。情是教育的根，唐·白居易有“感人心者，莫先乎情”，情感的交流渗透在教学的每一个环节。一个精神饱满、声情并茂的的老师，所教的课，所讲的道理，就能在学生心中引起共鸣，产生强烈的感染和震撼，从而使师生心心相印，做到以情动人，以情叩开学生心扉。学生非常乐意接受老师传授的新的知识信息，便能收到良好的教学效应。很难想象，一个毫无激情，没有感情的教师能够充分调动学生学习的积极清，调好课堂气氛，教学效果便可想而知。

2．语言的交流

教师向学生传授知识，必须以语言作为凭借。语言表达能力是教师的主要基本功，是教育教学活动必不可少的媒介。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识的殿堂。语言是连接师生的桥梁，也是师生交流的工具。一个有良好语言素养的教师，说出去的话就像磁石一样，紧紧吸引学生的注意力，就能掌握教学的主动权，常常是让教学锦上添花，更上一层楼。教师的语言应该科学而准确，条理而有逻辑，浅显而易懂，含蓄而有启迪，生动而有趣味，机智而灵活，抑扬顿挫而有节奏。作为一名教师，要能用最简单的语言，表达最复杂的问题，要将书本语言变成口头语言，要用生动形象的语言，将抽象具体化，深奥的道理通俗化。表达问题要力求准确、规则、精练、不说不着边际的空话、套话、废话，做到言不烦，少而精。要明确教学的重点、难点，讲课时力求深入浅出，循循善诱，层次分明，条理清晰。教师的语言，是上课前准备好、设计好的，但是上课时老是不能像背台词义演，一字不变的讲下去，要随时根据学生学的情况灵活机动的运用针对性的语言。教师在授课的过程中，每讲完一个问题，可以随时通过语言的交流，直接了解学生掌握知识的情况；学生同样可以通过语言表达提出疑问和难点，教师可以根据学生的提问，有的放矢的进行讲解，师生共同学习讨论，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，同时还解决了学生的难题，可谓一举三得，何乐而不为。

3．目光的交流

眉目善传情，眼睛会说话。一个教师站在讲台上应该神采奕奕，端庄大方，两目正视学生，借助目光对流，沟通师生情感，同时也能把握信息反馈，及时了解教与学的情况。作为教师面对全班同学，使每一个同学都能感到自己是在老师的关爱下学习，增强了师生交流。上课时千万不能看天花板、看地板、看窗外、看讲稿，或者只看班上某一二个学生，会让学生手足无措，分散注意力；也不能东张西望，弄的学生一起跟你左顾右盼，总以为外面会有什么事情发生，影响了教学计划的实施和教学效果。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，教师的目光又有多

层含义，不同的眼神表示不同的含义，有信赖、欣赏、赞扬、关心、鼓励、批评、肯定、制止、命令等，当你圆满地回答了老师问题，老师给你的赞扬、肯定的眼神；当你开小差做小动作时，老师会给你命令、制止的眼神；当你遇到了难题，老师会给你关心、鼓励的眼神；„„同样老师能从学生眼神中了解到你掌握知识的情况。当老师讲完一个问题，可以随时从学生的眼神里得到信息反馈，如果你露出心神领会的眼神，老师会接着讲下一个问题；如果你露出迷茫不解的眼神，老师会重新讲解，知道你露出欣喜的目光。所以目光的交流在课堂教学中应用较多，它同样能够增强师生心灵的沟通和交流，提高教学效果。

4．动作的交流

三尺讲台就是教师的舞台，是教师向学生传授知识启迪智慧的耕耘之地，也是教师向学生全面展示自己的思想、学识、素养、才华乃至风度和仪表的“亮相”之处。教师站在讲台上应该“立如松”，切忌站不稳，歪着斜着，或者撑讲台，趴讲台，或者老师站在一处，纹丝不动，这些不良习惯既有损于老师的形象又显得呆板不灵活，要知道教师的一举手一投足都会给学生留下深刻映像。在教学过程中，为拉进师生距离，促进师生交流，必要时可以走进学生中去。在讲重点难点时，为提醒学生注意，可以走下讲台，来到学生中间，加强师生接触和交流，启发学生积极思维；发现学生开小差，同样可以走进学生，给学生以暗示，在不影响他人的情况下，调整了教学秩序；对于一些要求掌握的内容，则可以利用手势加强映像，例如用手指黑板，要求学生掌握板书的内容；并且还可以让学生在书上做记号，画上重点。与此同时，也可以通过动作来了解学生掌握知识的情况，学生一个微笑的表情，一个点头摇头的动作，都能让教师心领神会。如果遇到有同学生病，老师一个关怀的抚摸，会给学生带去极大的温暖和感动，学生得到了老师的关怀，就能产生积极愉快的情绪，愿意自觉接受老师的教育。学生愈是感到老师的关心，就愈加信任教师，教师的教导以及所传授的指示，也就愈能被他们所接受，在他们心中扎根。

常言道：“知己知彼，百战不殆。”教育成功也不违此道，加强师生双方的沟通与交流是促成教育教学成功的必要条件。因此，教师在教育教学活动中应该不断通过情感、语言、目光、动作等与学生进行沟通与交流，提高教育教学效果。

加强师生情感交流 第2篇

―――一次与“逆反”学生情感交流的思考

班级工作是一门蕴含丰富哲理的学问，也是一门奥妙无穷的艺术。下面是我在教育实践中碰到的一个德育案例及由此引发的思考，说出来与同行进行交流。

〖案例〗

我所带2000年毕业的一届学生中有位男同学，成绩一般，人长得高大，性格特点是：外向，好表现，爱打抱不平，遇事不够冷静，脾气火爆。在高三一次模拟考中，与监考老师发生争执，他非常不冷静，用脏话骂了老师，甚至还动手推了老师，态度非常恶劣。事后我没有马上找他，让他继续考试，主要是想让他冷静冷静，而且我也想找其他同学先了解一下情况。到了晚上，才把他叫到了办公室。

他很清楚我找他的原因，而且从他的神情可以看出他很不服气，一副强硬的样子，已经做好了来一场舌战的充分准备。据我了解到的情况，错误也不全在他，当时那位监考老师的言语有点过激，他只不过是为其他同学打抱不平才发生了这件事。我心里想如何才能使他冷静下来？于是不做声，一脸严肃，眼睛盯着他看。他的眼睛也盯着我，明显有着倔犟与敌意。两双眼睛就这样对视，情况有点僵持。我想这样下去不是办法，应该缓和一下气氛。于是将绷紧的脸放松下来，目光变得善意一点，让他尽量觉得我不是一上来就责怪他。他也察觉到了这一变化，眼光里的敌意与倔犟随着变淡了一些，但明显还有防备。此时，我的目光仍然注视着他的眼睛，这个人并不是不可改变，我心里想，马上给了他一个善意的笑容，但仍不说话，看着他的目光改成一种期待。他好像也明白我的意思，居然也笑了，随即将目光移开，不敢正视我，“曾老师找我是不是因为今天的事？”他主动说话了。

我马上打断他，语气温和的说：“有时候老师也会犯错误，老师也有做得不

－1－ 对的地方。”我以退为进，他听了我的话，目光垂了下来，看得出他正在思考该怎样回答我，因为我已几乎将他想要说的话说出来了。“那位老师也确有不对的地方，……”他依然持自己的意见，但语气相当缓和。接下来我认真聆听他对当时情况的叙述，所说的情况与我事先了解到的情况基本一致，“当然，我也有不对，我不该与老师对骂，我当时头脑发热，已经无法自控了。我以后一定注意改正。”他主动反省，而且可以体会得到是发自内心的。我松了一口气，为自己的处理方式暗自叫好，并抓紧时机对他做最后的工作：“其实做什么事情都需要冷静，要讲道理。现在是法制社会，一点点不如意就动粗怎么能行呢？况且是对自己的老师！最起码要有一点尊师之道嘛。……”最后他默认我的说法，答应以后行事会注意控制自己的情绪。谈话没有耗费多少时间，以不伤师生感情，学生主动承认错误并接受批评教育而告终。从那件事以后直至毕业，这位同学处事都比较克制，再没有出现类似的问题。

【点评】

上面的处理方法我不敢保证对每个同学都适用，也不敢肯定案例中的那位同学毕业以后行事会不会改掉鲁莽的习性。但至少在当时确实避免了一场我和他之间的、潜在的争吵，而且该学生最后是诚心诚意地接受了批评。这种方式为什么会奏效呢？我的看法是：

第一，因为有善意，从而就有了信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键作用。如果一开始谈话我就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、吓责，以该学生的逆反性格可想，这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。所以，要避免争端，必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。

－2－ 第二，对学生要讲情理，能平等对待他们，这样他们也就才会平等对待你，把你当做可倾吐的对象。如果我们放不下做老师的师道尊严，大谈老师绝对正确的“真理”，势必会造成学生对老师敬而远之，不敢大胆与老师交流，见到老师就压抑的不良现象。而且哪些自认为有点“见解”的同学自然更是不会吃这一套，他们常常就会产生出一些你说东来我偏往西的逆反心理。所以，首先应该让学生感觉到老师是有感情的人，并不是神，一个不可接近的神！其次是让学生感觉到老师是有理的，并不是强词夺理的理，而是有事实依据的真理，比如，能够承认老师也会犯错误就是一种可让学生切实体会到的情和理。这样一来，学生觉得老师是有人性的，也是讲情理的，他才敢去和老师接近，他也就会去思考自己对老师是否也该讲些情理。如此，学生才能够理智地对待自己，理性地对待老师。

第三，班主任的言教需讲点艺术，与学生交流要善于察言观色，随机应变，关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频，事不分巨细，时不分缓急，“想出口时就出口”，则往往事与愿违。如果言教过长和过于呆板，任你口若悬河，循循善诱，学生只会昏昏然而入睡，岿然而不为所动。学生最不爱听的是千言一语，万语一调，老师的言教应简洁而有说服力，张扬一种美的魅力，重复数十百次的内容必须常说常新，一言一语，如送春风，如降春雨，如此，学生才会启悟，才会折服。有时甚至要做到“无声胜似有声”，一个眼神，一个动作，都蕴藏深刻含义。让学生体会到你的情感，往往比说一千句，一万句话还有用，须知言教艺术还有“有所不为方有所为”的境界。

总而言之，师生交往当中，须有一些情感化的思想交流。班主任应常常将自己的思维降格到与学生同等的地位，与学生进行换位思考。这样，班主任说的话和采取的措施才会使学生乐于接受，便于实施，从而也就才能营造出一种轻松和谐的师生关系。

如何加强师生之间的情感联系 第3篇

一、班主任用爱心感染学生

爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动。教学过程不仅仅是信息转化的过程, 也是师生情感交流的过程。爱是教育的灵魂。在教育过程中, 爱始终激励着教师的教和学生的学, 爱令智生, 屡见不鲜。俄国教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”爱是师生之间情感联系的桥梁和纽带, 有爱才能使学生“亲其师, 信其道”, 激发学生的学习情感, 增进师生之间的感情。教师要把爱施于不同性格, 不同水平, 不同表现的每个学生身上, 使他们都在一个愉快的学习环境中学习和交往。尤其是后进生, 真心诚意地热爱他们, 关心并亲近他们, 经常到他们中间促膝谈心, 交流思想, 缩短师生之间的距离, 消除师生隔阂与对立情绪, 使他们的思想感情发生变化, 逐步出现师生互敬的可喜局面。教师只有对每一个学生献出全部爱心, 才能用真心去爱, 用真意去待, 用真情去教学生, 以真挚的情感赢得学生的信赖, 以炽热的情感在学生心目中树立良好的教师形象。这样教师与学生的心贴近了, 情感沟通了, 学生被教师的爱所融化, 愿意接近教师, 尊重和爱戴教师, 师生之间的关系更加密切。

二、班主任要尊重学生

教师不能把学生仅仅看做是考试的机器与数的符号, 而要把他们作为一个独立的完整的人来看待, 对学生一视同仁。善于控制情绪, 不歧视辱骂、体罚学生。教师只有尊重每一个学生,

中学生正处于身心发展的关键时期, 由于生理上日趋成熟, 而社会阅历浅, 心理上比较稚嫩, 因而不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突, 在突然的打击或挫折面前容易心理失常。因此, 班主任要全面把握中学生的心理健康教育, 增强他们的心理自我保健能力, 帮助他们避免心理问题的出现, 提高他们的心理健康水平。

中学生的心理健康状况及其分析。

从大量的中学生心理健康调查结果来看, 当前我国中学生的心理健康状况总的来说是好的, 但为数不少的学生存在着不同种类、不同程度的心理问题, 主要表现在以下几个方面:

厌学:一些学生对学习没有兴趣, 注意力分散, 上课不认真听讲, 情绪消极, 作业敷衍了事, 学习效率低下, 考试及作业的错误率很高。

逆反:一些学生对外界的刺激常常产生与常态相背的心理反应, 与他人交往取不合作的对抗态度, 对老师的教育感到厌烦, 对家长的劝导进行顶撞。

激怒:这类学生在受到一般或轻微的刺激时, 情绪很容易波动, 如生气、急躁、发怒等。这类学生报复心强, 常有干危险事或愚蠢事的冲动, 事后冷静下来后又后悔。

社交恐慌:一些学生对社会交往行为产生强烈的恐惧, 往往寻找借口回避, 即使是和家人、老师、同学在一起也感到不自在, 这类学生对他人的言行过分敏感, 稍有不顺心的事情, 便独自陷入痛苦之中, 对同学的善意帮助持怀疑态度, 对老师的教育怀戒备心理, 在人际交往中有害羞、局促不安、尴尬、笨拙等异常反应。

针对学生的各种心理问题, 作为学校领导和教师应采取积极措施, 提高中学生的心理健康水平。

一、进行心理健康教育学生才愿意和教师交流合作, 才喜欢、尊重教师, 对教师说心里话, 感到教师可亲、可敬、可信, 在教师面前没有包袱, 教师的话愿听, 教师的课愿学, 产生了情感的共鸣。无论学生提出的问题多么简单、幼稚, 观点多么可笑、荒谬, 言辞多么尖锐、激烈, 教师都要耐心适度地进行科学解答。让学生感到教师的知识是多么的渊博, 胸怀是多么的宽广, 赢得学生的敬重, 信赖, 从而缩短了师生心理距离, 增进了师生之间的感情联系。

三、班主任必须理解学生

鲁迅先生对于儿童的教育曾说:“开宗第一, 便是理解”, 教师对学生的理解是非常重要的。只有理解, 才能调悉学生的内心世界, 了解每一个学生的心里想些什么, 怎样想, 为什么这样想, 这是沟通师生情感的基础。当学生在生活、学习中遇到困难时, 教师要使自己的心理和学生心理同位, 积极地给予学生鼓励、肯定, 从而增进师生感情。这样产生出巨大的积极向上进取的动力, 使学生摆脱困难。同时教师的教、学生的学和谐统一, 会使教学效率也大大提高, 师生之间的情感联系不断增强。

四、班主任要信任学生

如果爱是教学的工具和媒介, 那么对孩子的信任是教育成功的保障。教学中要充分发挥学生的主体作用, 信任每一个学生, 让学生感到自己真的成了学习的主人, 创设一种民主和谐的学习氛围, 唤起学生学习的情感及对教师的渴求, 从而使教师对学生产生吸引力、凝聚力, 学生敢于大胆提出问题, 接近教师, 扩大了师生间沟通的广度和深度。教师要看到学生身上的知识、才华、能力并充分发挥学生的潜能, 和学生共同探讨科学知识, 做学生的知心朋友, 和他们共同体验生活的欢乐与优愁, 了解其心灵的秘密, 加深彼此之间的情感联系。

总而言之, 加强师生间的情感联系, 教师必须走进学生心中, 倾听学生的呼声, 在学习交往中, 辨证地处理好彼此情感, 艺术地使双方感情畅通交流, 产生和谐的心理效应, 让学生沉浸在情感氛围中, 真正体悟到教师的关心, 爱护, 实现师生之间心心相通和情感相融, 建立民主, 和谐, 融洽的师生关系。

浅析班主任工作中的学生心理健康教

◇王远驰

中学生的心理问题有着特殊性和规律性, 因此教育时也应采取相应的方法。学校要设置专门的心理健康教育课和心理咨询医生, 提高学生的心理健康水平, 帮助他们矫治和预防心理失调与心理障碍, 教会他们自我心理保健。通过评价自我, 认识现实、正视逆境、自信待人、自尊尊人、自助助人, 建立良好的人限关系, 劳逸结合, 科学用脑, 提高学习效率, 保持健康情绪, 克服不良心境。

二、通过活动, 培养健康心理

一方面, 教师要帮助学生增加营养, 满足身体发展的需要, 传授知识, 指导学生总计健康有益的课外读物, 观赏体验大自然、文学艺术、社会中的“美”;逐步形成正确的人生观、懂得人生的真正价值并满怀信心地去努力奋斗。另一方面, 教师可遵循趣味性、可行性、发展性的原则, 采取制定计划、保证时间、人员和场地, 积极宣传、及时指导和认真总结的操作策略, 针对中学生的年龄特点, 设计一些具体的活动, 让学生在活动中养成良好的行为习惯, 形成健康心理。通过自主训练, 培养学生自主处事的心理品质, 克服依赖心理;通过志向训练, 培养学生积极进取的心理品质, 克服惰性心理;通过情感训练, 培养学生活泼开朗的心理品质, 防止闭锁心理。

三、帮助学生学会交往

加强师生情感交流，优化教学资源 第4篇

关键词:加强师生情感交流 优化教学资源

从社会意义的角度来说,人与人之间的交流,绝大部分都属于情感的交流。在师生间的双边的教学活动中,绝不仅仅是单一的传授知识的过程,同时还存在师生间丰富多彩的、和谐融洽的情感交流。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂,也是保证教学目标能够得到认同的基础。在教学过程中我发现师生各自都具有独特的情感体念,教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习的需要,从而激发学生学习的积极性。激发并满足学生的情感需要,主要是对知识的渴望与兴趣以及与教师个人的积极情感。因此,通过长时间的教育教学实践,我认为加强课堂教学中的情感交流具有以下几点重要意义:

首先,师生间的情感交流有利于增强学生学习的自信心

任何一门学科都是实用性和趣味性很强的学科,目前,大部分学生对学习具有一种惧怕的心理,觉得学习枯燥无味、深奥难懂,其根原何在?我认为是受“应试教育”的教学模式所导致的,应试教育使生动活泼的教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授的过程,教师主观地把学生看成是接受知识的收集器,一味地强加硬灌。因此导致教师在确定教学任务时,只讲发展智力,培养能力,不讲发展情感、意志、性格,对情感在教学中的作用常常估计不足。根据学生的好胜心理较强的特点,应该引进竞争激励机制,增加交流锻炼的机会,消除胆小怕说,不敢交流等心理障碍。课堂上师生的情感交流,教师突出的是语言交流的过程,也就是说,鼓励学生大胆交流,有什么说什么,使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等,消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多,学生就有成功的愉悦感,对学习自然而然就增强了自信心。从而为提高教育教学扫除学生的心里障碍,为提高教育教学效率打下坚实的基础。

其次,师生间的情感交流有利于学生的主体地位的确立

肖伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有—个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么我们每个人将有两种思想。”“教师为主导,学生为主体”是我们倡导的教育原则。但是,在课堂上往往并不是这样,一部分教师总认为我是老师,一切说教由我说了算,从不顾及学生的感受,常常把学生放在被动的、从属的地位。如果教师在教学过程中采用了大段的独白语言,或未能顾及学生的原有水平,现实的心理状态,或未能实现心理移位,学生就可能进行与课堂教学无关的活动,或者走神,或者懒于参与。遇到这样的情况,教师就要充分发挥其主导作用了,就要注意课堂教学中师生情感交流的实施了,如此方能实实在在地确立学生的主体地位,促使学生对知识主动想学,主动理解,主动积累,主动领悟,主动运用,主动扩展,从而使学生的学习效率得到提高,同时也展示了教师的教学艺术,提高了教学质量。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的,它能使学生主动地学习知识,而不是被动地接受灌输。没有学生主体地位作保证,就不可能实行有效的师生情感交流。

第三,师生间的情感交流对师生内驱力的产生起到一定的促进作用

大教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”教学过程中师生的情感,既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁,也有师生间难以避免的个人情感关系,如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在教学中应重视积极情感的作用,并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解,形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流,也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉,课堂教学的反馈是师生共同活动的结果,它使教师产生情感体验,这是一种因变量。一堂课下来,教师感到心力交瘁,疲惫不堪,怒气冲天,即使勉强“完成”了教学任务,但损伤了教师的身心健康,也不是一堂好课。相反,一堂课下来,教师很振奋,感到精神上的满足,对学生、对教材以及对自己有了新的理解,感到头脑充实,这将产生无穷的内在动力。

情感交流激发师生内驱力 第5篇

教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，激发并满足学生的情感需要，包括两个方面：一是对知识的渴望与兴趣;二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的`基础。

1.师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心

语文其实是一门实用性和趣味性很强的学科，造成目前有―部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理，觉得语文枯燥、难学的现象，这种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就有成功的愉悦感。对学习语文自然而然就增强了自信心。

2.师生情感交流有利于确立学生的主体地位

在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)原则。但是，在课堂上学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学，主动理解，主动积累，主动领悟，主动运用，主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实行有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。

3.师生情感交流有利于教师内驱力的产生

教师工作心得：师生间的情感交流 第6篇

现在已经工作近两年的时间了，经过了这段时间的磨练，我已经渐渐的体会到“教师---灵魂的工程师”这句话的深刻含义。我们的教育教学过程不仅仅是一个教授知识的过程，更是一个与学生进行情感交流的过程，是一个塑造学生身心的过程。融洽、和谐、平等的师生关系，不仅可以让我们有一个相对轻松的教学环境，更重要的是能让学生在快乐中学习，有利于他们的身心健康的发展。一个人的情感状态影响着大脑思维的活跃程度，在不同的情感状态下学习也会有不同的效果，因此教育教学过程中必须注意培养学生健康的心理素质，而这就要求我们加强师生间的情感交流，怎样加强呢?我从以下几个方面谈谈我的经验：

首先要关心爱护每一位学生。有人说班主任与学生朝夕相处，与学生应该是最亲近的，而后就是主科老师，与学生天天见面，自然感情就深一些，而小学科的老师与学生一周见不了一两次面，谈不上什么感情沟通，说影响学生的身心发展有点夸张了。但是我认为，这种想法有很大的不足之处。对于小学科老师来说可能教的班级较多，有不少的学生甚至还不知道他们叫什么就不再教他们了，所以学生的名字叫不上来是很正常。但是对于学生来说，他们希望老师注意到自己，记住自己，有的会上课积极听课，表现得很认真，有的会故意出个小动静吸引老师的注意力，可是最大一部分就是那些想表现自己却羞于表现或不知如何做的学生，他们往往是被忽视的对象。

记得刚刚参加工作的时候，每次课上我都会提问一些问题请同学们回答，一般情况下我会提问两类学生，难点的问题请成绩好的或是上课表现活跃的同学回答，简单一些的问题请成绩差些的或是做些小动作的同学回答，不但有效率，还能保证课堂纪律，我自以为这种抓两头的策略很好，直到有一天有几个不起眼的女学生来问我：“老师，你问的问题我们也会，怎么从来不叫我们?为什么你老是叫那几个同学回答问题?是不是老师还不知道我们叫什么?”一连串的发问让我一下愣住了。课后我仔细的回顾了一段时期以来的上课情景，确实如这几个女学生所说，班上有那么多的学生我叫不上名字来，虽然他们上课从来不多讲话也不做小动作，可是他们在想什么、在听什么、在看什么我一点印象也没有，确确实实的，我忽略了他们。我深深的自责，天天在讲爱的教育，要关心爱护每位学生，现如今我却不知道他们的名字!那几个学生皱着眉头不甘心的发问的样子及时提醒了我，一个被忽视的团体如果没有得到老师的关爱，很有可能就会表现出一副无所谓的样子，导致思维不跟随老师，成绩下滑等等不良后果，如果到那时再教育难度就加大了。当老师全身心爱护关心帮助学生时，关爱就成了一种巨大的教育力量。马卡连柯说过“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。因此要关爱每个学生，对学生的学习、情感、思想等多个方面加以关心爱护，以促进师生间的情感交流。

其次，要充分的尊重学生。一个受学生尊敬的老师，不仅仅是因为他讲课精彩，知识渊博，更重要的一点是尊重学生。在教学的过程中，教师与学生所处的位置不同，但是在人格上却是等同的，教师没有任何权力侮辱学生。不管是优等生或是差等生，他们的自尊心都是不容污染的，尤其是中学生正值心理快速发育期，可能教师的一个不屑的眼神，一句讽刺的话语都可能引起学生的逆反心理或是偏激的行为，对抗的情绪一旦产生，那我们的教育也就失败了。严重的还可能导致学生出现极端的行为，比如离家出走，自杀等等。我们身为老师应该为人师表，要平等对待每个学生，尊重是相互的，不管在课上还是课下，我们的一言一行学生都看在眼里记在心里，如果我们常常摆出一副盛气凌人的姿态，学生就会慢慢疏远我们，距离越来越远还怎么进行情感交流。

记得一次课上我给学生们讲解练习题，说同学们先看题，看完了我来说答案，看看是不是跟自己做的一样，如果有疑问的话可以举手提问。这时一个上课向来不是很认真地学生一下举起了手，而且身子就要躺到地上了，当时我很气愤，很严厉的批评他：“你怎么听课的?你那是手吗?”当时他愣了愣，然后坐在那里就不说话了。我没太在意的继续讲课。下课了，那个学生气冲冲的`跑到我的跟前，用一种挑衅的眼光看着我，大声的嚷嚷：“你行，老师，当着同学的面侮辱我，你说我那不是手是什么，你凭什么这么说我?你有资格当老师吗?当面侮辱同学，你得给我道歉!!!”他的情绪很激动，跟在我身后不停的说：“你说怎么办吧”我突然一下醒悟了，是啊，我有什么资格站在讲台上，我对学生最起码的尊重都没有，一句气愤的话伤害了学生的自尊，纵然他上课表现得不好，可是我绝对不能通过伤害他的自尊心来管理他。这件事一直困扰着我，那句“你有资格当老师吗”不停的出现在脑海里，我很懊悔，天天接受师德教育，可是却做出了这样违背师德的事情。第二节课上课以前我在全班同学的面前承认了错误，并向那位同学真诚的道歉，同学们都鼓掌表示对我的原谅。尊重学生，在根本上就要求教师做到一视同仁。尊重不分等次、不化优劣，不论受教育者的成绩有多差、多么的不可爱，我们做教师的都应该尊重他。

优化师生情感关系 第7篇

优化师生情感关系

南京一中实验学校 曹会跃

课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是一种和谐、真诚、温馨的心理氛围，是真善美的统一体。创设这种关系，需要从如下几个方面努力：

第一，真情付出，感动学生。爱是教育的基础。教师对学生必须要有一颗真诚的爱心，要用心去呵护每一个学生，还要相信学生、尊重学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是那些后进生，教师更要多鼓励、多关怀，要把学生视为朋友、亲人，以诚相待，以礼相待，以友相待，为他们着想，替他们办事，这是优化师生情感关系的前提。

第二，创新教学，发展学生。教师必须研究新课程，更新教学理念，以学生的创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使每个学生都能得到充分的发展。这是优化师生情感关系的关键。

第三，完善个性，吸引学生。教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，使自己拥有博学、热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，从而成为富有个性魅力的人。这是优化师生情感关系的.重要保证。

浅谈师生情感交流的艺术 第8篇

一、关注每一个学生, 给他所需要的

班额大, 是目前城市小学班主任面临的一个实际问题。因学生多, 班主任不觉中便冷落了部分同学是常会发生的事。希望被人重视, 被人爱是所有人的共同心理。尤其是小学生, 他们特别看重自己在老师特别是在班主任心目中的位置。老师的一举一动, 一颦一笑他们都在仔细地体味。体味老师究竟喜欢不喜欢他。做了好事, 他耐心等待, 等待老师进行大张旗鼓的表扬;违反了纪律, 他忐忑不安, 生怕在老师心目中威信扫地;一篇自认为不错的作文, 很希望老师在班上读一读;妈妈来校巴不得老师在妈妈面前夸他几句;学习进步了多希望能得到老师的鼓励和认可;举了一节课的手, 却始终没被老师叫到。那种被人遗忘的失落, 好长时间都没法抹去。他们太希望得到老师的关注。或摸摸他们的头, 拍拍他们的肩;或在作业本上印一朵小花, 批一串鲜红的字;哪怕是让他去擦黑板, 摆桌子。只要老师时刻能想起他、信任他、喜欢他, 他便在精神上得到了极大的满足。因此, 作为班主任, 一定要做到公平公正、面向全体。尤其对那些“中间生”要多留心, 多观察, 有事多找他们商量, 有忙多找他们帮, 有话多找他们说。胆小怕事的多给他们锻炼的机会;内向孤僻的, 多给他们爱抚关怀;缺乏自信的, 多给他们鼓励帮助;胆大活泼的, 多给他们提供展示的舞台。“亲其师, 信其道。”只有他们充分感到被信任, 可以充分展示自己的生命全貌之后, 才会给予老师信任和对老师生命全貌的接纳。

二、抓住每一个机会, 听他们想说的

心与心的沟通, 是师生情感交流的一个主要方面。学生的心事愿不愿意给老师说, 取决于学生对老师的信任程度。现代学校中的学生, 不仅希望教师成为他们步入科学殿堂的引路人, 也非常希望教师成为他们真诚坦率无话不说的挚友。这就要求班主任必须淡化权威意识, 建立民主平等和谐的师生关系, 争取做学生信赖的朋友, 经常倾听学生的心声, 关注学生的情绪变化, 随时把握学生的心理状态, 使学生始终保持积极向上的心态, 做到这一点, 关键要做到尊重学生。只有用尊重赢得学生的信任学生才会将心里话跟老师直说而不必有任何心理负担。他们才能真正敞开心灵, 把自己的困难、苦恼、高兴、过失甚至不愿告诉父母的内心秘密向你倾吐, 从而得到情绪的发泄和紧张的解除。教师只有通过耐心的倾听, 才能增进师生间的了解, 真正走进学生心里, 洞悉学生内心的奥秘, 和学生在一起克服困难, 一起感受成功的欢乐。尤其是学生之间发生矛盾时, 班主任更要巧妙地运用倾听的艺术准确地了解事情的真相, 理解学生内心的真实需要, 抓住最佳的教育时机, 晓之以理, 动之以情, 培养学生的责任感和反思意识, 促使其站在别人的立场来思考问题, 多找找自身存在的不足, 从而使问题顺利解决。

一般情况下, 学生之间发生纠纷时, 班主任总是习惯以批评为主, 没有耐心也没有时间听学生在那儿各摆各的理。而且往往容易根据学生平时的表现而草草下结论, 以为肯定是平时爱调皮捣蛋的的那个学生的错多一些。不听学生辩解, 讲一堆道理, 再让学生互相道个歉, 以为就会没事。岂不知表面看来风平浪静, 其实危机四伏。老师的固执己见或独断专行使师生间矛盾激化, 学生不但不能心服口服, 反而故意和老师唱对台戏, 极不利于学生良好品德的形成。

三、争取每一点时间, 玩他们所玩的

但凡学生, 都喜欢和老师在一起:或玩耍、或唱歌、或讲故事。只要不是看着他们写作业, 他们一定喜欢。我曾在班上设邮政信箱, 广收学生的意见, 百分之九十以上的学生都提到希望和老师一起游戏、玩耍。因为只有和老师一起玩的时候, 他们的精神情绪才是绝对放松的, 和老师的距离才是最近的。平常, 由于教学时间紧张, 班主只忙于抓教学成绩, 很少去关注学生的玩, 更没有想和学生一起玩。其实, 和学生一起玩是沟通师生情感最理想的方式。只有和学生一起玩的时候, 你才会发现每个孩子身上的闪光点和可爱之处;你才会时刻以孩子的眼光去观察问题, 站在孩子的角度去思考问题;你才会想起自己儿时的贪耍与顽皮, 从而以一颗宽容之心去对待孩子的每一次错误;也只有和学生一起玩的时候, 你才能感受到青春的活力。并重新体会当一个娃娃头儿的乐趣。一班孩子带了六年, 像老母鸡护小鸡一样在每个学生身上倾注了大量的心血, 学生不一定能体会到那份母爱般的师爱。而在与学生玩老鹰捉小鸡的过程中, 学生却一下子体会到了母爱的伟大。师生的心理距离一下子近在咫尺。他们拉着您的手, 拽着您的衣服, 笑着、叫着。欢声笑语中, 学生是那样的可爱, 老师是那样的亲切, 师生间的关系是那样的融洽和谐!上课铃声响了, 学生玩意未尽, 却一窝蜂似的急匆匆赶回教室。平常吵吵闹闹, 今天却安安静静。老师喜欢和他们玩了, 这是多么令人高兴的事!怎么忍心惹老师生气呢?人说, 当老师永远年轻, 因为他们处在最纯的学生中, 如果我们经常和学生一起玩耍游戏, 那不就永远生活在童年中了吗?

摘要：教育教学工作中, 师生间的情感互动, 关系融洽, 能使学生情绪上受到感染, 精神上得到鼓舞, 思想上有所震撼, 最终收到良好的教育和教学效果。

加强师生情感交流 第9篇

【关键词】情感理论策略;实施;课堂氛围;有效互动

课堂教学是师生共同从事的一项活动，其中充满着教师和学生之间的情感。积极的、有导向性的情感具有培养学生良好的个性和其他良好的心理品质。能调动学生参与学习的积极性和主动性，形成师生之间的良好的互动。课堂教学中良好的情感氛围是课堂教学活动这一过程顺利进行的润滑剂。如果忽略学生的情感需要会导致课堂教学工作的失败。

一、情感理论策略及其在教学中的实施

新颁布的数学课程标准的情感目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也是发展学生的兴趣、动机、自信、意志力和合作精神等。新课程标准要求我们在数学教学中不但要重视学生的数学思维能力和有效解决问题的能力，更要关注学生的情感态度的发展。情感不是教学的附属物，而是教学目标的重要组成部分，因此必须渗透到教学的内容中去，并贯穿于教学的整个过程，成为整个教学过程的灵魂。教师在实施教学的过程中，要从情感的角度对教材进行选择加工和组织，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生学习欲望，使学生能够积极参与课堂教学活动，在课堂上与教师积极互动，形成良好的课堂氛围，享受学习过程，提高数学课堂效率。

二、宽松民主和谐的课堂氛围是构建积极有效互动的前提

1.建立平等的师生关系

要想建立一个宽松明主的课堂环境，首先要有一个平等的师生关系。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应，才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。从某种意义上说，教师又是一个“交际合作者”。教师在与学生进行交际时，要与学生保持平等的身份。要在一种友好的氛围中帮助学生提高数学水平，让学生感到轻松愉快。解除学生顾虑，帮助学习困难学生找出原因，并从心理上帮助他们克服学习数学的消极因素，使他们对未来的学习充满信心，从而改进数学学习。

2.采取多种形式，加强教师和学生之间充分的情感交流

数学教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。教师的面部表情，举手投足都会传达某种情感信息，一节数学课，无论教师组织多么严谨，备课多么充分，如果教师表情僵化，师生之间没有情感交流，就难以引起共鸣，课堂效果也不会好。因而在教学过程中，教师要面带微笑，经常用和蔼可亲的目光捕捉课堂上每一个学生的注意力，让学生觉得老师也在关注着自己，给学生一种无形的动力和鼓舞。同时教师可以运用多种评价手段，课堂上教师可以使用鼓励性的语言，激励学生进行任务的尝试，增强其自信和学习的兴趣。还可以通过作业本，便条，甚至是电子邮件加强与学生的交流。发现学生身上的闪光点，并不失时机的鼓励他们，使得许多原来基础较差的同学能够在数学课上逐渐参与教学活动，逐步提高了他们的学习兴趣，这种情感交流会成为学生努力学习的内在动力。

三、怎样建立互动的英语课堂

1.要精心创设活动情境，激发学生求知欲

要创设一种开放的、和谐的、积极互动的教学环境，学生只有在真实的情境中，才能自如的发挥。在教学中，教师要充分利用现代化的教学设备，设计真实的情景。多媒体课件的使用会为课堂教学更丰富的表现力和真实感的教学环境，达到创设教学情景，调节课堂气氛，引起学习者的兴趣和激发其学习积极性的目的。

在创设情景时，教师同时要考虑到情景的可操作性。教学情境要贴近学生的生活实际，学生有亲身感受和体验，才能够学得深刻，很容易产生共鸣，才会逐步感悟和领会：数学源于生活，生活中处处有数学。这样学生在课堂上才能积极踊跃的和老师互动，才能体验到学习的快乐。

2.要坚持教师的引导和学生的自主相统一的原则

学生的自主活动离不开教师的科学指导，在互动活动组织与实施时，教师要发挥其主导作用，要求学生围绕教师所给问题进行活动，发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视来参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易给出正确答案，而是要设法引导，让他们通过自己的努力得出正确答案。同时教师要不失时机的引导学生对所学内容进行归纳。在不知不觉中，学生的解题技能得到了提高，学生的潜能得到了开发，同时又培养了团结合作，不断探索的精神。

师生之间的情感交流，对教师的教和学生的学提供了极大的帮助，为师生之间的互动提供了前提条件。同时互动教学又为学生创造了大量的自主学习，集体讨论和积极探索的机会，提高了学生自主学习的能力。作为一个数学老师，在立足于学科教学的同时，也要积极探索，灵活运用情感教育，建立师生互动的和谐课堂，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。