教材开发与实践

教材开发与实践（精选12篇）

教材开发与实践 第1篇

1999年6月, 中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础教育体系, 实行国家课程、地方课程与学校课程。”[1]这表明我国基础教育课程改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。近来, 正在我国开展的新一轮基础教育课程改革 (即新课改) , 旨在通过革新中小学课程, 实行国家课程、地方课程、学校课程 (校本课程) 的三级课程管理体制, 达到“为了每一个孩子的每一个方面获得和谐发展”的理念[2]。随着教育文件和纲要的出台, 我国教育领域也纷纷开始重视本土教育资源的开发, 从而也带动了本土电视教材的开发。

一、电视教材与本土电视教材的概念

1. 电视教材

当代电视以多种传播媒介 (卫星、有线电缆、光缆、电视转播塔等) 向千家万户传输电视广播节目。特别在数字技术、网络技术的推动下, 今天地球上几乎没有一个区域不被卫星电视网络所覆盖, 全世界人都生活在由电视网络所构架的环境之中, 使人们感觉地球变小了, 我们生活在同一个地球村。[3]电视教材的开发是教育电视事业的重要工作环节, 也是教育电视科学的重要研究领域。电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求, 用电视图像与声音去呈现教学内容, 并且用电视录像技术进行记录贮存与重放的一种视听教材。[4]

2. 本土电视教材

信息时代, 社会分工愈来愈细, 导致信息膨胀, 促使知识的分类亦愈来愈精细。作为电视教材也同样存在着分类的问题。电视教材的形式符合每科每门的教学形式, 也就是说每门学科都有其对应的电视教材, 本土电视教材是电视教材的一个特殊形式。

作为电视教材的特殊形式, 自然, 本土电视教材就具有了电视教材的特点, 或者说具备了一般意义上的教材———教科书的特点:信息、符号、载体。那么本土电视教材的信息是什么呢?当然是表示来源于本土民族传统文化、来源于本土生活的方方面面;本土电视教材的符号是什么呢?是表示来源于本土民族传统文化、来源于本土生活的活动影像、声音、文字、图片等;本土电视教材的载体是什么呢?载体和一般的电视教材的载体是一样的, 没有区别。

至此, 简单地定义一下本土电视教材, 本土电视教材是以教学设计为指导, 以课程教学大纲为根据, 以文字教材为依托, 以优化本土教育资源为目标, 以弘扬本土民族文化和促进本土教育为归宿, 用电视图像和声音表达本土课程教学内容, 用电视技术录制、储存和播放的具备一般教材特质的一种新型视听教材。

二、本土电视教材开发的必要性

本土电视教材为信息时代的教育提供了一种新兴的教育方式, 为当前的学校素质教育探索出一个新的实践模式。本土电视教材早已如同纸本教材一般成为了日常教育的媒介之一, 成为一种传递本土教育信息和传承民族文化的重要媒介。借助现代信息技术手段开发真正来源于本地民族传统文化、来源于我们现实生活, 优秀的本土电视教材尤为重要。

1. 为本土教育资源的开发提供方向

当前我国本土纸质教材的开发正在如火如荼地进行着, 但本土电视教材的开发仍处在一个初级阶段, 在内容的选择和形式的确定上主要是模仿其他电视教材, 缺乏自主创新和本土特色。本土电视教材源之于本土的传统民族文化, 必须充分考虑民族文化的传承和发展, 对教育资源进行设计使得符合青少年身心发展的需要, 并尽可能对他们的发展产生积极的影响, 本土电视教材的开发与素质教育相结合, 将电视的文化特色与青少年素质发展的需要相结合可以为我国本土教育资源的开发提供可借鉴的方向。

2. 为素质教育的开展提供新的内容和途径

视听时代的来临使得感性思维在青少年的认知方式中正变得越来越重要。而本土电视教材则在适应这些转变, 更好地开展素质教育上具有独特的优势。

其一, 本土电视教材更具有形象价值和审美刺激机制。本土电视教材与本土文化紧密结合, 传统教学中有许多的本土文化, 如果用文字去表述会比较“干瘪”, 而用图像和声音去表现时却能显得十分“丰满”, 可以充分地激活课堂的教学气氛, 给教学注入新的活力。

其二, 本土电视教材可以扩大教育的容量。学生们对图像和声音的阅读速度要远远快于对文字的阅读。教学时简洁、明了、快捷的影像阅读方式, 可以使教学节奏明显加快, 教学的容量得以扩大。

其三, 本土电视教材可以促进学生“图像思维”的发展。图像思维是具有整合性的思维方式, 它通过将口传媒介、印刷媒介和电子媒介时代的思维方式整合在“图像”之中, 将心智、情感、态度、能力等各方面整合在“图像”之中, 从而超越传统思维的局限, 就是超越分析的、线性的、机械的思维, 走向整合的思维。

其四, 本土电视教材可以增强学生的民族自豪感。本土电视教材与本土传统文化紧密相连, 学生通过对本土文化的学习能够很好地培养他们的民族自豪感。

3. 为当前的学校素质教育探索出一个新的实践模式

这个模式为学校素质教育提供了一条符合时代特征、符合青少年学生生活特点的新途径, 是对当前我国教育改革的大胆尝试和有益探索。

三、本土电视教材开发的理论基础

随着信息时代的不断深入发展, 原本仅仅运用的纸质教材进行的教育教学已不能适应现代教育教学的要求。对与本土纸质教材相配套的本土电视教材的需求愈来愈迫切。

1. 后现代主义课程观

第一, 后现代主义课程观关注的是“‘人作为人的一面’, 知识只不过是‘人的知识’, 它是理性主体去体验、感悟、建构的结果。”[6]在此认识的基础上, 个性化将成为未来课程理论与实践发展的恒久主体。这正与我国基础教育课程改革中对开发校本课程所要求的“学有特长, 教有特色”相一致。

第二, 后现代主义的课程观注重课程内容的丰富性、开放性。而以往的课程观只是注重教师讲授的基本概念与原理的识记, 不重视把这些原理原则应用于生活实际, 这就造成课程内容的空洞、单一和僵化。与之相比, 电视教材开发强调课程内容与实际生活的关联, 需要教育技术人员和教师开发小组挖掘和利用大量与学生生活密切相关的、喜闻乐见的课程资源来充实课堂, 这种课程在走向生活的同时也增强了课程内容的丰富性。

第三, 后现代主义知识观认为知识是生成的, 而不是预成的。它对课程领域的启示就在于教育技术工作者、课程专家与教师, 教师与学生对知识的理解是互动的, 他们通过相互的交流、沟通, 并在原有知识经验的基础上, 进行不断的修补与完善, 建构出各自的知识体系, 而不象过去认为的知识只是静止不变的。

2. 建构主义理论

皮亚杰的建构主义认识论认为, 知识既不是客观的东西 (经验论) , 也不是主观的东西 (活力论) , 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这说明学生是学习过程的主动建构者, 教师是学生主动建构知识经验的促进者, 是学生合作学习的伙伴与引导者。本土电视教材开发体现差异性、多元兼容性、动态性等特征, 它以尊重地方差异、学校差异、师生差异为出发点, 倡导师生主动探索和建构知识与经验, 而不是把教材作为唯一的课程资源。教师承认学生是学习过程的主动建构者, 是认识到学生具有个人主观能动性, 能够主体建构认知的表现。

3. 人本主义的理论

纸质教材由于无法使学生多器官参与学习, 全然不顾学习氛围的创设, 是只重“知识”而不重“人”的表现, 导致教学的实际效果不好, 教师似乎沦为兜售过期知识的商贩, 学生只是书本的奴隶。相比之下, 本土电视教材的开发倡导教师依据本地区本校的实际情况开发符合学生实际发展需要的电视教材, 基于“以人为本”的理论基础。它强调利用现代信息技术, 挖掘学生的课外潜力, 调动家长、社会的力量开发真正适合师生发展的课程。可见, 提出本土电视教材开发的目的正是充分照顾到学校师生实际, 从而促进学生的和谐发展, 教师的专业成长。

4. 解释学的理解———对话的理论

本土电视教材开发得以顺利实现需要课程专家与教师以及教育技术工作者之间形成一种相互理解、相互分享劳动成果的合作关系。教育技术工作者要开发本土电视教材, 在一定程度上要与课程专家、教师保持密切联系, “教师对课程的理解是一种意义的创造与不断生成的过程, 课程是通过教师与课程专家的分享、合作、交流和沟通而获得的。”[5]也就是说, 只有使教育技术工作者、教师与课程专家达到视界融合, 我们把它理解为教育技术工作者、教师与课程专家在研发校本课程方面力争拥有共同的语境, 双方之间达成精神上的沟通与意会。

5. 选择性注意理论

引起学生的注意是教学具体实施的首要因素, 也是本土电视教材编制所要考虑的重要环节。电视教学无论是提供传统的课堂教学内容重现, 还是作为自主学习的资源支撑, 都必须先引起学习者的注意才能发挥其作用。学习者如果对作用于感觉器官的刺激信息未加注意, 那么信息会在很短的时间内被遗忘, 当然信息也就不能进入短时记忆, 与原有的知识发生同化或顺应作用并进入长时记忆。这样, 认知结构没有发生任何改变, 学习也就没有完成, 电视教材的教学功能没能得到发挥。要引起学习者的注意, 就必须使他们对所呈现的教学内容感兴趣, 使他们的认知系统处于激活状态并保持较长时间的集中, 以便在短时间内处理大量的有用信息。

四、本土电视教材开发的过程

1. 摄制组的筹建

一部具体的本土电视教材的摄制组人员构成一般分为两部分:一部分是以课程专家和教师为首的主创人员, 他们精通具体的摄制内容, 在本土电视教材的制作中担任文字稿本的撰写, 拍摄中的内容指导和示范操作者等角色, 一般由二人组成;另一部分是以导演为首的电视制作人员, 考虑到本土电视教材的制作不同于一般电视片的制作, 本土电视教材的制作需要先进的教育理念和教育思想的指导, 建议由教育技术工作者担任, 在本土电视教材制作中担任导演、摄像、场记、编辑、录音、动画、特技、字幕、美工等角色, 一般由三人组成。

2. 文字稿本的撰写

本土电视教材文字稿本是一种用文字及图示符号描述本土电视教材编制内容和形式的书面材料。文字稿本是制作电视教材的基础, 是集体创作的依据, 决定着电视教材的质量和成败。由课程专家和教师根据本土课程教学大纲的要求, 拟定本土电视教材编制提纲, 同时进行编写文字教材初稿。根据本土电视教材编制提纲, 教师 (编稿人) 去收集有关材料, 包括教材内容的文字资料、图片、照片、模型以及场景等。

3. 分镜头稿本的撰写

电视教材分镜头稿本, 就是依据文字稿本去分出一个个可供拍摄的镜头, 然后将分镜头的内容写在专用的表格上, 成为可供拍摄的、录制的稿本。由导演依据文字稿本加工成分镜头稿本, 根据教学内容和教学对象的特征和知识水平, 选择素材选定电视教材表达形式, 并融入教学设计的思想在文字稿本的基础上进行影视语言的再创造。

4. 现场录制

在确定好分镜头稿本后就可以进行现场的拍摄, 按照分镜头稿本的要求和拟定的拍摄计划进行具体拍摄录制工作。包括外景地的拍摄和演播室内的拍摄。录制时课程专家与教师、导演、摄录制人员要密切配合, 本土电视教材一般使用分镜头拍摄, 然后再编辑合成, 对每个镜头的质量都严格要求, 严格控制片比。

5. 基于数字技术的后期编辑

随着数字化技术的发展, 后期编辑越来越走向数字化, 交互性越来越强, VCD、DVD等新一代信息载体, 以其记录密度高、存储容量大、易保存等优越性, 正在迅速取代磁带而成为电视教材的新一代主流载体。而适应于这种发展, 电视教材数字化使得教材使用更加方便灵活, 赋予了电视媒体许多新的特点。视频点播作为一种数字多媒体网络业务, 越来越被学习者所青睐。可把电视教材经过压缩成流媒体格式, 存储在系统服务器中。教师在使用时, 只需在终端选择要播放的节目即可, 并且可以在播放中随意地进行快进、快退到任意位置, 也可以通过编程播放其中的某一段, 操作十分方便, 使电视教材更加生动地呈现在学生面前, 增强教学效果。本土电视教材的数字化极大地扩展了本土电视教材的应用范围, 使电视媒体与现代化媒体优化组合以实现教学效果的最优化。

6. 本土电视教材的使用评估

本土电视教材用于辅助本土教材的课堂教学, 教师能直接掌握学生视听的反映, 如学生是否有兴趣, 是否专心, 是否理解和接受等等。开发人员 (教育技术工作者) 应采用科学的方法定期收集使用教材的教师和学生的反馈信息并加以分析, 为以后改进本土电视教材开发工作和提高本土电视教材质量提供科学依据。

五、结束语

随着数字化时代的来临, 任何人、在任何地方、任何时间, 只要需要、只要具备了基本的条件和基本的身份认证, 视听手段的教学内容就可呈现在你面前的屏幕 (银幕、电脑屏幕、电视屏幕) 上。由此带来了本土电视教材应用范围的扩大, 使本土电视教材资源不足的矛盾日益突出。为了解决本土电视教材资源不足的这个矛盾, 广大教育技术工作者应担负起历史的重任, 积极投身到本土电视教材的开发中去, 推动我国电教事业又好又快的发展。

参考文献

[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 (中发[1999]9号) 和国务院关于基础教育改革与发展的决定 (国发[2001]21号) .

[2]钟启泉主编, 朱慕菊主审.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]Nicholas Mirzoeff, 《An Introdution to Visual Culture》, First Published1999, By Routledge, 11New Fetter Lane, London Ec4p4EE, Reprinted2000.P1-15.

[4]李云林.电视教材编导与制作[M].北京:高等教育出版社, 1981.1-14.

[5]夏向东.对研究性学习课程开发的构思.厦门教育学院学报, 2001, (3) .

教材开发与实践 第2篇

一、问题的提出与现状分析：

音乐课程是人文学科的重要领域，是学校实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。

教育部新颁布的九年制义务教育《音乐课程标准》将“演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱”四项内容归属于音乐“表现”领域。并明确指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”。在小学阶段学习有固定音高的乐器（如钢琴、手风琴、口风琴等），是建立固定音高和良好乐感的最佳时机。当今世界上已被公认为最先进的中小学音乐教学法，如德国的奥乐夫教学法、美国的综合音乐感教学法等都将器乐教学作为重要内容，而日本的铃木教学法则本身就是儿童器乐教学法。铃木先生认为所有的儿童都可以学好音乐，而学好音乐家的最佳途径则应从学习乐器入手，因为器乐是学习音乐的最自觉、最直接、最有效的方法。

随着音乐教育改革的深入发展，器乐教学已逐渐普及，教育部又在新出台的“2＋1工程”中明确规定每一个小学生必须学会一件乐器。作为农村小学，“乐器进课堂”却进展缓慢。原因是多方面的，除了认识方面的原因外，乐器问题是主要原因之一。对于大多数农村家庭来说，学生不可能花太多的钱去购买昂贵的乐器。那么，什么“乐器进课堂”比较适合在农村中学推广和普及呢？那就是巴乌。巴乌，属竹管铜簧乐器，簧为舌形。是彝族、哈尼族、傣族、佤族、布朗族、苗族等族吹奏乐器。巴乌外形似箫，竹制，在近封闭端的管壁上，开有一个长方形吹口，管身八孔，前七后一，并与吹口成45 度。它设计规范、简单易学、音色优雅；适于齐奏或与其它乐器合奏。为什么要“让巴乌进课堂”呢？

第一：巴乌有相对固定的音高，简单易学，音色优雅、携带方便，符合卫生标准，也便于集体教学使用。

第二：巴乌物美价廉，符合大多数农村学生的家庭经济条件，有利普及。第三：对嗓音条件差的学生，可以扬长避短，使其不被拒之音乐大门之外。

第四：据研究，人的手、眼、舌、脑等各个器官的运动，能刺激大脑和整个神经系统。巴乌进入课堂教学，宜于学生智力的开发。

第五：巴乌进入课堂，有利于“培养学生的音乐兴趣和欣赏、感受音乐美的高尚情操和表现音乐、创造音乐美等能力。”

二、课题的设计

1、课题界定

巴乌校本教材的开发与实践应用的研究，是音乐学科根据我校音乐教学的实际状况，为满足学生音乐发展需要而开展的校本课程开发的理论与实践研究，研究主体是全校音乐教师。

本研究旨在通过巴乌乐器的教学，研究编写适合农村小学的巴乌校本教材，研究小学三年级巴乌课堂教学和社团活动教学的基本规律和方法。

本研究将进一步调整教学目标，完善校本教材内容，合理设置教学时间，探究更有效的教学方法和评价方式，形成一套相对完整的适合农村小学的巴乌教材教学体系。

2、课题的目的及研究意义

（一）通过开发和形成巴乌校本教材，搜集巴乌教学和演奏的音像资料，充实校本教材的自主建设理论。

（二）通过探讨有效的巴乌教学与评价相关理论，丰富和发展学校器乐教学理论。积累器乐教学经验。

（三）通过把巴乌学习融入音乐课堂教学，促进学生综合音乐能力的综合发展。

学生在学习演奏技能的同时，掌握力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的作用，在合奏活动中增强合作意识和能力，有助于提高学生综合音乐能力。

（四）通过巴乌校本教材的开发与实践应用，促进教师专业水平的提高。

音乐教师作为巴乌校本课程开发的主体，必须自觉提高自身素质，提高巴乌演奏水平；增强课程意识，深入研究巴乌教学和评价、巴乌校本教材开发的策略与方法，有助于提高教师专业水平。

（五）通过巴乌教学，突出鲜明的学校特色和学科特色。

学生在学习演奏巴乌过程中，顺利地掌握基本的音乐知识与技能，使音乐理论与实践紧密结合，丰富音乐学习的途径。丰富了音乐表现手段和课堂教学手段，有利于突出鲜明的学校特色和学科特色。

3、课题的研究步骤及内容

（一）组织启动阶段：（2014．3——2014．7）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

2、做好分类工作，制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

（二）研究实施阶段：（2014．7——2015．7）

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、根据研究方案，编写巴乌校本教材，并在教学中具体实施。

5、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会，总结交流经验。

7、完成课题的实践，写好研究报告。

8、总结提炼其它研究成果。并纳入常规教学与活动中。

（三）总结阶段与结题阶段：（2015．7——2015．11）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告

2、申请结题，举办研究成果展览

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

三、课题实施过程与方法

1、研究过程

（一）收集资料，编写和完善巴乌校本教材。借鉴和参考各种巴乌教育书籍资料，搜集巴乌教学和演奏的相关音像资料，编写适合农村小学，符合本校学生实际的巴乌校本教材。并在实践应用中不断完善。

（二）实践应用校本教材。

1、教学内容：基本指法，呼吸方法，基本音阶，基本演奏技巧及乐曲基本练习。

2、教学模式与方法：在常规教学中进行多种巴乌教学模式与教学方法的探索。

（1）巴乌教学演奏课：巴乌基本指法，呼吸方法，基本音阶及乐曲基本练习的教学。巴乌与打击乐器的合奏。

（2）巴乌整合课：巴乌与歌唱的整合、巴乌与音乐创作的整合。

（3）巴乌社团小组：利用每周三下午（1课时）学校社团活动的时间，选择三年级学生中有音乐基础，对巴乌学习有浓厚兴趣的学生进行巴乌合奏训练。从巴乌吹奏技能技巧、各种巴乌的演奏方法、培养多声部合奏能力等方面深入的学习，进行课堂教学的提升与迁移。

（4）大型活动展示：通过六一节文艺汇演，艺术周等活动，探索大型活动中表现常规教学成果的新型整合模式。

（三）巴乌教学的激励与评价。

1、面向全体学生，“一帮一”共同进步。

让优等生担任小老师，辅导学困生的吹奏，运用“一帮一”的方法，促使共同进步。

2、采用巴乌考级制度。激发学生学习巴乌的兴趣。在巴乌校本教材中编入巴乌考级曲目，按练习曲的难易分为三个级别，通过考试的学生发给升级证书，并可进入高一级别的学习。初步设定：三年级上学期完成一级（初级），三年级下学期二级（中级）。四年级及以上自学自考三级（高级），通过考级，激发学生学习巴乌的兴趣。

2、研究方法：

（一）文献法

以音乐教研组为单位，大力加强理论学习，学习新课标和巴乌的教学用书等专业书籍，进一步提高理论水准。为编好巴乌校本教材打好理论基础。

（二）实践法

在三年级进行巴乌教学实践，在三年级学生学习的基础上进行研究和总结。

（三）行动法

在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充，科学地解决存在的实际问题。

（四）竞赛法

通过巴乌考级，各类汇演、比赛，提高学生积极性与参与性。

四、课题研究的成果

1.教学上取得的成果

（1）通过巴乌校本教材的开发与实践应用，全面提高了学生音乐素养。学生每学期能够学会2-3首乐曲，并且具备了一定的听奏能力。

（2）考级制度的实施。大大提高了学生学习器乐的积极性，获得成功的体验。同时也激发了学生对音乐的热爱。

（3）学校巴乌社团多次在市六

一、元旦文艺汇演中取得佳绩，获得好评。2.教师自身的收获

教材开发与实践 第3篇

2010年，教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中明确指出，企业要直接参与教学过程，与学校合作共同开发课程和教材，并与学校共建校内外实训基地等，促进校企的深度融合。2012年，《河南省人民政府关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见》中也提出，为巩固职业教育成果，在“十二五”期间，以国家职业教育改革试验区为平台，创新职业教育发展机制，改革封闭式办学模式，积极推进校企合作。因此，目前职业教育改革的主要方向就是进行校企合作，这受到了广大职业教育工作者的大力支持，校企合作实验教材的开发也成为职业教育改革进程中不可或缺的一部分。

一、校企合作实验教材的开发模式

（一）教材在专业建设和课程改革中的作用

职业院校进行校企合作的关键是以职业岗位需求为目标进行相关专业的课程改革，而教材作为课程的主要载体，深刻并直接体现了职业教育课程改革及建设的理念，是把教育思想转变为具体教育现实的必经之路，是职业教育教学改革的核心。教材是专业建设和课程改革成果的物化形式，是根据课程标准来设计教学方案的依据，教材建设能最快适应人才培养和课程改革的需要。

（二）校企合作实验教材的开发模式

截至目前，校企合作实验教材的开发主要有三种模式。

1.在校企合作订单式或半订单式人才培养基础上开发企业需要的教材

订单或半订单式培养模式更侧重于实训课程开发。学校委派相关专业的骨干教师到用人单位考察企业的岗位需求，与企业生产一线技术能手共同编写教材，或将企业岗位培训资料应用于教材编写，在内容的选择上既有专业技能又有企业文化、职业素养等方面的知识，以激发学生对企业的认同感，培养符合企业要求的员工。订单式培养模式更突出岗位特点，使教学内容和教学方法与岗位需求实现“零距离”对接。

2.在教育主管部门或行业协会统筹组织下开展校企合作教材的开发

那些由行业或企业所办的职业院校，由于有深厚的行业背景，其培养的人才基本上能满足行业或企业的用人需求。这些学校使用的教材属于定制式教材，是在行业协会统筹下组织行业内的一线骨干教师和拔尖的工程技术人员、管理专家，按照行业属性和行业文化内涵，针对行业内岗位技能标准要求，通过大量的企业现场调研，经过教学试验而形成的有行业特色的内部教材。

3.与企业的职业资格证书有效衔接合作开发的“考证”教材

典型的例子，如Adobe创意大学推出的各类产品专家认证指定教材就是为满足Adobe公司的Adobe平面视觉设计师、动漫技能认证及RIA开发技术认证，这类证书在广告设计行业、互联网企业以及动漫企业被广泛可度。再如由思科开发的CCNA学习指南教材，神州数码开发的DCNE认证教材、华为开发的HCNE认证教材都是为考取其推行的网络工程师证书服务，这类证书在社会上有比较大的影响，只要拥有了它，企业就会认为你具备了从事综合布线、网络管理与维护、信息安全技术等方面的应用能力，就可以在相应岗位上直接从业。这类“考证”教材有很强的指向性和功利性，直接将考证内容和考证要求融入训练过程。

二、校企合作实验教材的编写方案

（一）指导思想

以《河南省职业教育校企合作促进办法（试行）》和教育部、省政府有关加强职业教育校企合作精神为指导，积极推进职教教材改革创新，探索编写、出版适应企业需要，突出能力培养，体现“做中学，做中教”职教特色，反应产业技术升级，符合职教规律和技术技能型人才成长规律的高质量的地方教材，为全面推行工学结合的技术技能型人才培养模式提供教材保障，为深入推进职教校企合作做贡献。

（二）开发原则

教材编写应进一步强化与行业联系，充分体现行业要求和职业资格标准，同时，进一步强化与企业的联系，充分体现企业生产技术升级状态，使内容具有前瞻性、针对性和实用性，更具有企业个性和职业特色。也要反应技术技能型人才培养规律、为“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式提供教材支撑。

（三）编写队伍

在校企合作促进会的领导下，充分依靠行指委、行业职教集团，校企共建编写团队，尤其强调行业企业人员深度参与，企业生产一线技术能手、能工巧匠的深度参与。实行“1+1”双主编制，一个主编是资深教学专家，另一个主编是资深行业企业专家。按“1：1”组织编写队伍，每本教材编者中企业人数要占到一半，至少有两名以上企业行业专家。

（四）开发策略

坚持“以生为本、岗位对接”的原则，抓好教材的开发主体。教材编写要充分体现双师特色，教师和一线工程技术人员紧密协作。另外，要持续创新教材评价，在教材建设中，应注重对教材进行及时有效的评价、反馈和更新，实现动静评价的结合；在教材开发中做好知识产权的保护，既要保护好企业的商业机密、产品和技术的知识产权，又要保护好学校教师的智力劳动成果。

三、校企合作实验教材的开发实践

这里以笔者参与编写的信息技术专业的《Photoshop行业应用基础》为例，介绍校企合作实验教材的开发实践过程。

（一） 企业的选择及编写队伍的确定

由于Photoshop行业应用基础这门课程所涉及的行业不是单一的，如何实现校企合作是我们面临的第一个问题。经过对企业充分调研，按照市场需求，我们最后选取了两家企业进行合作，一个是北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网，该企业在Photoshop的应用范围上比较广泛，另一个是Adobe创意大学河南运营管理中心。美国Adobe公司是Photoshop软件的开发商，而Adobe认证已经成为中国数字艺术教育市场主流的行业认证标准，其含金量和公认程度高，是各企业招聘人才首认的职业资格认证。

根据该课程的特点，确定编写人员一方面是长期从事教学一线的教师，对该课程的教学具有丰富的经验，另一方面是企业的实践专家和一线技术人员。学校与企业的人员配置为1：1，企业与学校深度合作、共同参与完成。endprint

（二）编写内容的确定

教材的内容是教材开发的关键。为使教材充分体现注重包容、注重前瞻、注重延伸、注重创新及注重示范“五个注重”的要求，经过和两家企业深入调研、共同研究和商讨，我们决定打破以往教材以讲软件的使用为目的的内容设置，改为以各行业的岗位需求为中心进行内容设定。我们选取了目前Photoshop应用最热门的五个行业，分别是婚纱影楼、广告包装、建筑设计、网络应用、数字绘画。按照Photoshop在以上五个行业的岗位需求逐一进行内容细化，突出行业特色和职业特色，按照课程标准和职业资格标准以及行业需求，形成了编写大纲。

首先，教材按照涉及行业不同划分为图像处理、广告包装设计、网页美工、建筑美工及数字绘画五个篇幅。每篇开篇前需先介绍Photoshop在该行业的应用情况及岗位设置情况。譬如“建筑美工”篇，行业应用就是室内效果图处理、室外环艺设计、材质设计等工作。而目前有关建筑美工的岗位有：贴图师、修图师、后期合成、环艺设计、装饰美工、建筑平面图设计、建筑后期与特效制作等。这使学习者在学习之前对所关注行业的岗位需求有了解，做到有的放矢。然后，为每个篇幅设定知识目标、能力目标和岗位目标，并按岗位需求设定项目，譬如“建筑美工”篇给出了“室内效果图处理”“室外效果图设计”等项目。为了提高学习者在该行业中的技术应用水平，在每个大项目之后又设定了“更换材质”“创作建筑场景素材”等在行业中非常实用的实训案例。知识点的排序按照任务需求进行，尽量是大项目小知识，并且按照够用原则删繁就简，用到的讲，不用的不讲，避免了以往教材知识点多而全的情况。

在完成任务的过程中涉及的行业标准和实用知识都会在“知识百宝箱”中出现，譬如“广告设计”篇中除介绍所涉及的软件知识外，还介绍了有关广告输出时的出血及分辨率问题、制作海报时的材质及尺寸、展板、易拉宝等支架类产品的使用场合和制作过程及尺寸等行业知识和标准，真正实现与行业对接。

在每篇最后的职业技能训练中，教材给出了Adobe认证试题，并附上Adobe职业认证标准及各类不同资格证的认证流程。课程结束后，学生可以直接以证代考，获得职业资格证书。

为体现校企合作，突出行业特色，我们将书名定为《Photoshop行业应用基础》。

（三）编写体例的确定及分工

为了充分体现“以任务为载体，以学生为主体，以能力训练为目标”的“做学教”一体化的职教特色，教材中每个项目都是按照岗位需求编写的，学生通过完成项目学习不同行业、不同岗位的技能，掌握知识要领，毕业就可以直接进入岗位，实现企业岗位与学校培养直接对接。

为了让企业人员深度参与以及各展所长，北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网负责网页美工的编写工作，Adobe创意大学河南运营管理中心负责数字绘画及每篇后的职业技能训练、附录中的Adobe职业认证标准和各类不同资格证的认证流程，其余内容交由三所学校负责。在编写过程中企业与学校要及时沟通交流，互相帮助。教材总页数控制在200页左右，避免了教材厚而多、不实用的情况发生。教材最后由行业指导委员会进行集中审核并交由电子工业出版社出版。

高中英语校本教材开发实践与思考 第4篇

一、高中英语校本教材开发遵循的原则

首先,完整性原则,在高中英语校本教材开发过程中,应该符合英语课程的通用规范,课程的各个要素应该齐全,保证校本教材的完整性,包括教学计划、教学目的、教学内容、课程实施与教学评价等,其中教学评价应该包括学生评价与课程体系评价。其次,多样性原则,在高中教育阶段,由于英语教材设计的知识内容较多,像自然科学、社会人文和英美文化等,这给校本教材的开发提供较大的选择空间,应该充分体现英语学习的多样性特点,以此满足不同学生的学习需求。再次,趣味性原则,在高中教育阶段,学生的学习任务十分繁重,并且还需要面临着高考和升学的压力。所以,高中英语教师在进行校本教材开发时,应该尽量增添课程内容的趣味性,调节学生的情绪,释放学习压力,在英语知识学习过程中体验到乐趣。最后,拓展性原则,在对高中英语进行校本教材开发时,针对英语学科的特点与学生的学习需求,教师应该更大范围和多角度的拓展,不仅能够满足学生的多样化需求,还能够促进学生的个性化发展,而且英语学科作为一门语言类课程,与历史、语文、地理等学科关系密切,教师可以向这些学科延伸。

二、高中英语校本教材开发的具体实践

第一,讲座和讨论,主要介绍高中英语知识的学习策略,制定学习规划,如何扩充学生的学习资源,使用先让学生讨论然后教师讲解的方法,并且在讲座和讨论之后及时做好总结工作。第二,开设英语听力班和口语班,为开阔学生的英语知识视野,充分挖掘他们的学习潜能力,激发高中生的英语学习兴趣,接受跨文化教育,学生在校本教材开发中应该聘请外教,同时开设英语听力班和口语班,培养和提升高中生的听力能力与口语能力。第三,观察和访谈法,在高中英语课堂教学过程中,教师应该对学生进行认真观察,包括他们的神情、动作和语言等,了解学生在课堂上、讨论过程中和回答问题时的具体表现,并且做好记录,为校本教材开发提供一定的依据。第四,问卷和测试,教师对参加英语知识学习的学生进行定期问卷调查,促使他们的学习成绩和进步情况,同时检测学生的英语知识水平。在校本教材开发前和开发后的研究对象,都应该进行英语语言综合能力的策略,然后根据结果进行对比,通过分析,适当的调整策略。

三、高中英语校本教材开发的相关思考

1.促进教师的专业发展。高中英语校本教材开发能够促进教师的专业发展,使英语教师掌握一定的专业技能和精神,需要他们具备一定的教材开发能力。在传统的高中英语教材过程中,都是使用已经编排好的教材和参考书,容易引发教师的惰性,阻碍他们科研能力的提升和专业素质的发展。校本教材开发能够使高中英语教师全面了解教材的编排过程,同时把握课程内容的纵向结构与横向结构,为教师提供较为广阔的教学空间。

2.充实学校的课程资源。高中英语校本教材开发的保障是利用学校固有的课程资源,通过校本教材开发,能够使英语课程资源应用的更加全面,学校的课程资源更加丰富,并且学校的多媒体教室得以充分利用。因此,科学合理、充分运用课程资源是校本教材开发的有效途径,而且促使学校的发展关系到教师的个人发展,从而实现学校与教师的共同发展。

3.培养学生的自学能力。高中英语校本教材开发之后,使用新的课程资源,能够充分发挥学生的主观能动性,同时培养和提升他们的自主学习能力。高中生了解一定量的英美国家文化,包括风土人情、风俗习惯和思维方式等,从而激发学习英语知识的内在动力。一旦激发学生学习英语知识的积极性与自主性,创造性与创新性也能够充分挖掘出来,思维能力得以拓展,学习潜能被挖掘,英语知识的学习效率自然被提升。

四、总结

总而言之,在高中英语校本教材开发与实践过程中,学校与教师应该根据具体的课程资源和学生的学习需求以及英语学科的特点,进行科学合理的开发,以免走入误区,充分发挥教师的专业特长,开发出一套适合学情需要的校本教材,全面提升学生的英语知识水平。

摘要：在高中教育阶段,英语学科作为基础课程之一在,在教学活动中的地位十分重要,并且在高考中所占的分值也较大。高中学校与教师都为英语教学质量,运用多种有效的方法,对校本教材开发也是其中之一。本文主要针对高中英语校本教材的开发进行重点分析,同时分析校本教材开发意义与作用,以及引发的思考。

教材开发与实践 第5篇

南昌市邮政路小学  李雪梅

内容提要：信息技术是邮小的办学特色，为加快学校信息化的进程，积极推进素质教育，将新一轮课程改革引向深入，学校开发了信息技术校本课程，从开发建设的目的与意义，实施的途径与过程中详细地阐述了我们的观点，望各位给予批评和帮助。

关键词：课程改革   办学特色   教师专业发展  学生综合能力

规定软件  拟定目录 ；明确分工 倡导合作；统一模块 鼓励创新

目前，信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。随着信息技术的发展和应用，邮政路小学从着眼于提高中小学生的素质出发，加大投入，积极发展信息技术教育，近几年来，作为全省最早成立的中小学计算机教育实验基地（区）之一，在信息技术学科教学、信息技术与课程整合、计算机辅助管理和校园网建设等方面进行了一些有益的探索和实验，已初步形成了具有邮小特色的信息技术教育体系。基于以上各种原因，学校申报了省“十五”重点课题《小学信息技术校本课程开发》的研究，由黄涟微校长统一引领，专职信息技术教师直接参与，逐步开发出邮小“信息技术校本系列教材”。下面就我们的具体建设与实施简单谈谈。

一、 校本教材建设的目的与意义。

（一） 校本教材的开发源于课程改革的需要。

新一轮课程改革的钟声紧锣密鼓地敲响了，它给现行学生的学习方式、学习内容带来了巨大的冲击，要求我们展现给学生学习的内容是具体的、他感兴趣的，便于其自主探究等特点，而传统的信息技术教材大多数是纯文本、内容比较单一、呆板，让小学生感到计算机很深奥、神秘。针对目前中小学计算机教材教学中存在的问题和学生的认知特征，根据教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》及教育部关于中小学计算机教学改革的精神，我们认为开发信息技术的校本教材非常有必要，尽快地让学生从补充的校本教材中去体验信息技术带来的无限生机。

（二） 校本教材的开发是学校办学特色的需要。

邮政路小学是江西省颇具影响的信息技术教育示范学校。近几年，学校先后投资78万元，已经初步完成了校园网的硬件设备的建设。每一个教室、每一间办公室，都配备了多媒体电脑，真正实现了“班班通”、“室室通”。103个信息点全部与校园网连接，还有电子备课室、电子阅览室、多媒体教室、语音室，等等。一个数字化的校园已具规模，学校出现了人人谈信息化，个个用媒体的可喜局面。学校建立了自己的网站，利用网络为师生提供了丰富的学习资源和广阔的学习时空；利用网络开展了多种多样的新型教学模式探索，各种数字化的学习模式，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了新的途径。在如此信息技术浓厚的校园氛围之中，邮小师生的.信息技术能力已走在了全区前例，开发一套适应校情的信息技术学习辅助教材已势在必行，为此我校信息科研小组以科研为龙头，以教学经验为载体，以服务学科学习为目的，集情境、任务、游戏三位一体来开发具有邮小特色的校本教材。

（三） 校本教材的开发是学生全面发展的需要。

二十一世纪是人才竞争的时代，在交通、商业、银行、医院等各行各业中都充分利用现代信息技术手段，因此我们要让学生学会生存的技能，要让学生能够适应社会多方面的发展，结合现行教材的特点，根据社会实践的需要，我们将对现有教材进行补充和说明，使学生学到有价值有实际意义的知识，实实在在发挥信息技术的工具功能，让其很好地为学生的学习、生活服务。另外，全国每年都要进行一届《中小学生信息技术实践活动作品比赛》，其中比赛内容包括电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作等，为达到教学与竞赛活动协调、同步，我们有机地将竞赛内容融进校本教材的开发中，利用课外活动的时间对不同年龄层次的学生进行技能培训，使学生在信息技术方面的能力及综合能力进一步提高，为学生素质教育的奠定良好的基础，从而到达培养学生的创新精神和实践能力的目的。

（四） 校本教材的开发有利于教师的专业发展。

学校的办学口号是“以教育信息化带动教育现代化”，为了高质量、高标准地完成各项有创造性的信息化教育教学任务，学校通过专业考核，统一把关，挑选出了五位专职信息技术教师，他们有的善于制作网页，有的精通Flash，还有的电脑绘画得心应手，每位信息技术的教师通过交流与合作，在开发教材的过程中发挥各自的优势，互相取长补短，切磋技术、软件及其他相关的问题，浓厚了教研空气，使每一位教师的专业技能在原有的基础上都得到了不同程度的提高。其中熊小豹、徐利坚老师制作的课件经常荣获省、市区评比一等奖。

（五） 校本教材的开发有利于促进学科间的合作与交流。

信息技术作为辅助学生学习的手段，，如何在各科的教学中发挥其作用呢？笔者认为我们在编写教材时，要遵循一个学科间要有机整合的原则，不要为教而教，而应在学习任务的驱动下，通过教学环节来体现、渗透各科知识领域。如：在编写的第一册教材中，应用“金山画王”软件教会学生正确使用鼠标、能够打开文件、保存文件等技能，更是强调与美术学科进行有机的整合，发挥学生的想象力、让学生在画板上展现自己美术的才能；有一位老师在编写有关上网查询资料的一课时，能够让学生结合自己喜欢的东西，先上网查询图片并下载，再利用“金山词霸”软件找出相关的英文书写，最后学生制成英文卡片，整个活动有创意，既掌握了上网查询资料、下载资料的信息技能，又能与英语学科结合，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的综合素质，充分发挥了信息技术服务于教学的功能。

二、 校本教材实施的途径与过程。

（一）规定软件   拟定目录

根据各年级学生年龄特点及认知水平，我们将教材从低到高以软件为依托，以任务为导向，依照新课程标准的教育教学理念，按照既相对独立，又互相联系的原则，使每册的教学内容可以独立成章，又能有机的渗透。基于以上几种因素的考虑，将编写的教材初步定为10册，每册大约12课时左右，具体目录安排如下：

（二）明确分工   倡导合作

软件、目录确定以后，我们根据编写教材教师的特长，合理地分配编写任务，既尊重个人兴趣爱好，又协调任教年级，更倡导教师们在编写中的思维碰撞，目的使教学内容情趣化，版面形式多样化，集学习、娱乐于一身。如：我校徐利坚老师的美工及网页制作是她的强项，为此，第一册内容的敲定由其定稿，她根据低年级学生的兴趣、年龄及爱好，首先将第一册的内容安排成如下十五课时：

其次，再将编写任务分配给其他的信息教师，教师则根据编写体例及要求，初步个人撰写初稿，之后全体信息技术的编写教师集中统稿，每人认真参考别人的编写案例，通过讨论、修改、再讨论、再修改的方式逐步完成，最后由徐利坚老师把关进行校对。

（三）统一模块   鼓励创新

根据新课程实施过程中倡导的学习理念，提倡学生学习内容是现实的、有趣的，在学习的过程中能够自主、合作地学习，我们从以下四个模块进行编写：

：要求对已学知识及有联系的知识进行相关连接，唤起学生对已有知识的再现，为新课学习及自主学习进行铺垫。

：要求设计与链接与现实生活紧密联系的任务，或学生感兴趣的游戏来调动学生的学习热情。

如：杨帆老师在设计《争当滑雪小健将》一课时，以一个滑雪游戏为导入点，一开始就让学生进入游戏环节，学生学习积极性高涨，在玩中让一年级的小朋友初步掌握鼠标的移动，使学生很快地进入了学习状态。

：要求以图文并茂的形式介绍学习的主要内容，做到学习内容一目了然，给学生提供自主学习的素材，便于操作讨论。

:要求学生合理评价在学习过程中与人合作情况、自我学习情况、参与任务完成情况等，让每个学生真正成为学习的主人。

教师在编写时以四个模块为基础，但又能做出大胆的创新，有的在“探究学习”后设计了“自我创作”栏目，将其他学科的有关知识与本课时的信息知识点整合，让学生亲身感受到知识间的相互联系，激发学好各门功课的热情；最值得一提的是有的教师在某些课题的拟定上下了功夫，课题上既能够体验学习任务，又赋予童趣。如唐文老师在编写“鼠标的认识“一课，将课题取名为《“标标”的自我介绍》，课题的拟定就吸引了学生，在探究学习的环节中还链接了许多其他类型的鼠标图片让学生欣赏与认识，丰富了现行教材的内容，极富于创造性。

如今，学校的校本课程开发工作已经进行了一段时间，在实验开发的过程中我们也遇到了许多困难与困惑，如资源的不足，教师综合素质的提高，课程的实效性等诸多问题需要我们进一步探讨和研究，我们期待着专家和同仁给我们提出宝贵的意见和建议，让信息技术之花在邮小这块沃土上开得更灿烂！

教材开发与实践 第6篇

关键词：立体化教材；自主学习；任务驱动法；三维动画；虚拟仿真

TG15-4；G712

一、开发立体化教材的背景

传统的教学方式老师一味的灌输，学生被动的学习。使学生缺乏了主动性，教学模式以教师为主体，理论与实践相互脱节。传统教材理论性较强，偏深偏难。实用性较差课堂化的教学环境，不利于学生职业能力的培养。专业教师知识结构、职教理念、实践技能也有待提高。教材，案例少且与实际工作接轨的少。缺少信息化、个性化、立体化。使学生缺乏了对学习内容的自主选择性，没有满足学生的自主学习需要。

二、开发立体化教材的意义

1.立体化教材能使所学的内容生活化、情景化、动态化、知识点碎片化，表达方式视频化形象化。在立体化教材引导下，自主学习、基于活动的学习、探究学习、协作学习、基于案例资源的学习等现代化学习方式会走进课堂教学，并引领着教学的不断发展和进步。因此说，要尽快帮助学主步入自主学习的轨道。

2.立体化教材的发展大大提高了学校教育教学水平。立体化教材采用现代化的教育技术，加大了课堂的信息量，提高了教学效率，适应了缩短学时的需要。增强了学生对所学知识的感性认识，以其参与性、互动性提高了学生的学习兴趣和学习动机。

三、立体化教材的实施

1.构建课程体系

《金属材料与热热处理》是我院机械制造与制动化、模具设计与制造、数控技术、焊接技术自动化专业等四大大专业的平台课，《金属材料与热热处理》作为专业技术基础课程，程实践性较强，为此我院根据人才培养方案，组织团队开展深入调查，与企业联合进行调研论证，确定人才培养培养目标。首先进行课程体系与职业标准接轨，教学课程标准与工作岗位标准接轨，校企深度融合，对接岗位要求，实施专业教学产学相长，如与企业师傅联手，请进来一些高级专家做客教授讲一些工厂的最前沿的知识和技能，或者主动到工厂深入调研学习。如到轴齿中心热处理车间学习一些先进技术和及工厂管理理念。为进一步实现理想化立体教材做新知识的的积累与储备。以项目课程为主体，创建立体化教材，构建了具有职业特点的课程体系。

2.调整课程内容

过去的教学内容以理论知识为主体，与企业工作缺乏沟通。改革编写思路是：抓住材料工作任务，设置八个强化项目，其内容由简单到复杂，即能互相融合，又能自成体系。始终围绕-材料组织-成分-工艺-组织-性能-环境这条主线，独立的单元为单位，充分体现理论知识的‘够用为度突出实用性、可行性。而更强调理解和运用。体现实际应用的特色。将需要掌握的知识点进行分解，按单元分综合知识模块和能力知识模块。以能力知识点作为层次递进，在内容上注重理论的成熟性，工艺的先进性和方法适用性。形成内容数字化、协作式活动，学习自主化、教学个性化，诱导学生自主学习。

3. 任务驱动法教学

以典型工作完任务为载体体进行项目法、任务驱动法教学，教学环境与工作环境接轨。如通过制作各种典型实例试样，每个项目采用多个不同的典型案例作为工作任务，如给大发订单班讲授平衡轴加工时，围绕平衡轴的用途，进行选材数控车，数控铣削，中频淬火热处理、磨削加工检测等加工工序。使学生在‘做中‘学，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力。微课可以让许多人受益，实现教学资源更有效地分享与交流。是提高课程教学质量的重要途径。从枯燥无味单一的教学模式转化为生动的，趣味横生，直观形象、生动具有特色的教学模式。

4.创新手段教学

与东师理想软件公司合作针对教学中的重点难点设计开发制作三维动画、二维动画资源、微课及操作视频等.虚拟仿真等作为《金属材料与热处理》课程资源开发教材的新尝试。突出的学生能力培养与智力开发。微课视频微课用于帮助学生完成某个知识点或技能点的理解与建构。在课堂上用微课代替教师的知识和技能的传授，教师将更多的精力投入到师生互动、同伴协作和交流，帮助学生消化、理解、运用知识。在课外创设更多机会让学生积极主动学习。营造创造性学习条件，培养学生创新能力

5.试题库的建设与改革考评方式

按着模块及各个知识点、能力点递进方式进行编写题库。避免题型的重复。每模块都后有基础知识的运用与能力检验习题，单元后安排综合训练。主要题型有填空，判断单选、多选、简答及综合分析计算、典型案例分析题等。既重视理论知识的考查，又重视应用能力的考查。试题难度适中。考核有过程和最终考核。以项目为考核单元，按照学生掌握相关理论知识的程度、完成项目的质量、工作态度、操作規范、通过答疑、讨论、自评、互评、教师评定等方式综合评定学习成绩。学生必须完成课程所有项目的学习，且项目合格率达到75%以上，才能通过课程过程考核。学生经过平时、其中、期末整体考核，学生可以在线测试和笔试相答辩相结合的方式，提高了教学质量评价的客观性，对学生有个公平公正的评价，达到所学的目标。

教材开发与实践 第7篇

一、高职工科双语教学教材的使用和开发现状

通过调研发现, 不少院校简单地将双语教学等同于专业知识教学加专业英语教学, 使用一本原版教材加一本内容相近的普通专业教材对照完成教学。浙江机电职业技术学院在开展双语教学初期也是类似做法, 但在实践中发现, 欧美国家教材的编写思路、知识体系与我国有很大区别, 在一些行业标准、规范方面也有不小的差异, 难以顺畅地与我国高职学生的基础知识衔接, 学生的学习理解难度很大, 只好一边读外文原版教材, 一边对照汉语教材上的相关内容进行学习, 这样的教学方法显然是流于形式, 偏离了双语教学的根本目标。

由于工程行业对从业人员外语方面的要求相对较弱, 与经济类、金融类专业相比, 工科类专业实施双语教学的院校少得多, 因此工科专业双语教材的开发积极性不高, 建设与开发数量上远远落后, 公开出版的屈指可数, 针对高职学生开发的更是几乎为零, 未能形成体系与特色。

教材是教学指导思想的直接体现, 教材建设与教学改革的联系紧密。要使双语教学有良好的教学效果, 必须有适用的教材。为了体现学校的办学特色和教改内涵, 使双语教学更好地开展, 课题组以中澳合作办学项目为载体, 通过高职机械专类业系列双语教材的开发与应用实践, 寻找走出目前高职工科双语教材开发困境的途径。

二、双语教材开发与应用的实践与经验

经过教学实践和不断的经验总结, 深刻认识到配套双语教材的重要性。因此, 主要专业课教师及有机械行业背景的英语教师组成了双语教材建设课题组, 从实际需要出发, 结合多年双语教学经验, 经过反复发研究和分析, 六年来, 陆续为各门专业课程编写了配套的英汉双语教材或讲义。其中有六本教材在知识体系、表现形式、开发模式方面具有较好的代表性, 在此作一小结。

(一) 模式一:

改编原版教材。在学校中外合作办学初期 (2007年) , 借鉴兄弟院校的模式, 专业课程均采用从美、英、澳等国引进的原版教材。对于专业知识学习已经有些吃力的学生而言, 使用纯英语教材难度可想而知。这一点是意料之中的, 因此事先准备了相应的国内高职高专教材配套使用。经过一轮教学后专业课教师总结经验, 一致认为双语教材是双语教学改革的一个重要方向, 教材建设已迫在眉睫。当初的计划是将一本原版教材与一本相近的国内教材合二为一, 从而解决两个主要问题, 一是便于对照查找, 二是削减原版教材篇幅。于是分别选择了《制造工程》和《计算机辅助绘图 (Auto CAD) 》两本教材进行本土化改造。

原版教材“水土不服”的问题主要体现在:一是知识内容偏离国内高职课程体系;二是知识点多而散, 重点欠突出。之所以选择这两本教材, 是因为这两门课程本身众多知识点之间没有严格的先后顺序要求和严密的逻辑关系, 有利于规避原版的缺点, 加快改编进程。而原版教材注重实践、案例丰富、内容浅显易懂的特点对于这两门课程又是十分有益。当开发双语教材需求十分迫切的时候, 可以采用改编原版教材的开发模式, 但是由于国内外课程不同, 不适合逻辑性很强的课程。

(二) 模式二:

改编国内教材。合作办学开展一年后, 对最初与澳大利亚合作院校商定的一系列课程作了少量调整。其中有一门专业核心课程《数控加工设备》, 因为临时找不到合适的原版教材, 而准备时间又比较仓促, 因此只好先根据现有中文教材《数控机床》和《现代数控加工设备》制作课件, 以讲义的形式发给学生, 同时着手编写双语教材。将国内的汉语教材译成英语版工作量很大, 课题组在英文课件的基础上, 耗费约一年的时间, 完成了校本教材的编写, 又在一轮教学使用中进行了修改和完善, 《现代数控机床结构与原理》定稿, 并于2012年出版。

将国内教材改编成双语教材的开发模式, 能确保课程体系和内容主线符合我国学生的学习习惯和认知能力, 不过开发过程中要克服的最大障碍是英语语言的纯正地道, 因此对编写人员英语水平要求较高, 掌握专业名词、术语的通用规范, 熟悉科普英语语言叙述的特点。但是, 即便英语教师所作, 也难以同原版教材相比。为此, 我们邀请驻校任教的专业课外教帮助审阅修改, 重点把握内容的完整连贯性、语法的正确性、用词的准确性和英语常用的习惯表达。这种开发模式的编写工作量很大, 不宜应用于内容复杂繁多的双语教材开发。

(三) 模式三:

借鉴、重组原版教材。经过上述几本双语教材的编写实践, 结合同行经验, 一致认为, 适合现阶段我国高职学情的双语教材必须将外文原版教材在整体结构上深入浅出、注重培养探究知识思维方式的优点与现行国内教材知识的系统性、逻辑性和严密性相结合, 既能反映该学科体系的基本原理, 又能通过丰富的案例和实践帮助理解。依此理念, 在随后的几年中, 以借鉴、重组原版教材的模式, 又陆续开发了《材料力学》、《机械传动设计》、《液压传动》等三本双语教材。

这三本双语教材的开发结合上述模式一和模式二, 主要有以下特点:一是以优秀的同类汉语教材内容结构作为整体框架, 教材内容忠实于我国现行的高职课程体系, 覆盖基本知识原理;二是表现形式上借鉴国外教材浅显易懂、贴近工程实际的特点、注重学生动手能力和创造性的培养;三是有选择地引入实际案例, 如从原版教材、进口机电设备说明书、网上技术资料中选取素材, 在一定程度上体现该学科的发展方向, 具有时代气息。

这一开发模式需要有一轮以上教学实践的积淀, 搜集素材的工作量也比较大, 开发前期的准备时间较长。如有部分章节无法从相应原版教材里找到, 需通过模式二自行改编。

表1是以上三种开发模式的特点比较。

三、结语

双语教学是一种能力的扩展, 采用双语教学的目的是使外语应用能力内容贴近某一行业, 外语是教学的媒介, 旨在让学生全面熟悉英语在该行业中的表达规律。因此, 突出教材的实用性和原味性是高职双语教材编写最重要的原则, 教材内容的选择上应覆盖该学科现行课程体系要求的基本知识原理, 而语言和表现形式则保留原版教材的风格, 同时还要兼顾高职学生的英语基础, 作适当的简化改编。通过对上述三种编写模式的比较不难看出, 每种模式各有优缺点, 应当根据教材内容的篇幅、复杂程度、参考资料的多寡、编写时间限制等多种因素综合考虑, 灵活应用。

此外, 英汉双语教材编写队伍必须由学术水平高、教学经验丰富、实践能力强、精通专业英语的教师组成, 这样才能保证将专业教育、英语应用教育、操作训练结合起来, 通盘考虑, 贯彻“从专业需求出发, 用外语掌握专业知识, 学练做一体”的理念, 避免人为分割专业知识和英语应用。

参考文献

[1]庄红权.工程图学双语教材建设实践[J].图学学报, 2012

[2]曾志新, 刘旺玉, 林颖.《机械制造技术基础》双语教材模式探索[J].高等工程教育研究, 2007

[3]王兆国.工科专业双语教材的编写出版模式[J].科技与出版, 2010

[4]舒宏, 胡青泥, 高菲.机械制图日语双语教学的研究与实践[J].工程图学学报, 2011

[5]张芳芳.浅谈高职院校中外合作办学双语教学的教材建设[J].北方文学, 2012

[6]陈玲敏, 陈小近.论高职院校双语教学的教材建设思路[J].湖北函授大学学报, 2012

测绘职业教育教材开发的探索与实践 第8篇

近年来, 由于国家级大型测绘地理信息任务量的急剧增加, 促使测绘地理信息行业主体快速发展, 从事测绘地理信息工作的单位数量猛增。 中等测绘职业教育的目标是培养市场紧缺、急需的技能型人才。 随着测绘行业的迅速发展, 用人单位对测绘类人才素质的要求越来越高, 中等职业学校应紧随社会的发展和需求, 适当调整人才培养的方针和策略, 在专业标准化和课程标准化的基础上, 实现教材开发的科学性, 培养出合格的、满足社会建设需求的测绘技能人才。

二、测绘职业教育教材开发的探索

( 一) 教材开发的基本程序

1.专业调研阶段。 成立教材开发项目组, 精心编制调查问卷, 通过对学生实习的企事业单位进行回访, 派遣专人对不同院校、企业进行调研。

2.工作任务分析。 组织行业技术专家和职业研发专家对测绘行业岗位任务与职业能力进行分析, 通过工作说明书、工作规范等与工作任务相关的资料信息, 确定测绘技能人才所必须掌握的知识、技能和态度。

3.课程内容分析。通过资深专业教师和行业技术专家, 尤其需要具有长期一线工作经历或从事一线管理的专家能手, 以工作任务为线索, 确定测绘课程结构, 以就业能力为导向, 确定课程内容。

4.教材评估。由项目规划组组织专家对教材进行评估, 主要对教材编写的依据、教材内容选取的标准、教材编排是否符合学生的认知发展等方面进行评估。

5.组织师资培训, 选择试点单位。 评估通过后, 组织相关教师对新教材的内容及特色进行培训, 选择试点专业、试点学校进行实践。

6.教材推广。 通过试点学校的实践, 教学效果理想, 可进行推广。

( 二) 教材开发的基本要求

1.紧扣测绘专业标准。依据最新颁布的测绘专业标准, 通过调研分析工作案例, 经过测绘行业专家、课程专家、一线教师综合研讨确定典型教学案例, 按照项目任务过程以及学生认知发展编入专业教材。

2.符合测绘行业规范。通过对职业大典、行业法规、行业规范, 以及职业技能鉴定来确定学生应该掌握的核心知识点、 能力点, 通过对岗位群的进一步分析, 挑选符合行业规范的教学选材, 使毕业生与工作岗位实现无缝对接。

3.突出教材的实践性。 由于需求决定原则, 测绘职业教育以强调培养学生获得测绘行业的从业能力为教学目标, 遵循企业需求导向的原则, 全面发展和与时俱进的原则, 以学生职业能力培养为主线, 开发过程中必须突出专业课程教材的实践性。 以工作任务为教学活动的中心, 强调完成任务的过程中知识和实践技能的习得, 并能将知识、技能、态度融于一体, 突出职业能力和态度的培养。

三、测绘职业教育教材开发的实践

我们依据前面所述的教材开发过程和基本要求, 通过将国家职业技能培训教材和校本教材合二为一, 高度融合, 使学生在学习理论知识的同时也得到了职业技能的训练。 充分发挥我校骨干教师主编测绘地理信息行业国家职业技能培训教材的优势, 以测绘职业技能标准为基础, 详细分析国家测绘各专业所需的知识目标和技能目标, 结合测绘不同岗位及岗位群的特点, 确定毕业生应具备的专业技能结构和要素, 在我校主编的职业技能鉴定教材基础上, 与企业专家共同参与编写适合我校中等职业教育现实情形的校本教材。 先后完成了 《 测量平差与数据处理》《 控制测量》《 GNSS操作与数据处理》《 GNSS测量技术》《 管线探测与信息系统》《 道桥测量》《 专题地图编制》《 地图制印及印前处理》《 地图基础》《 专题地图编制》《 地图制印及印前处理》《 地图基础》 等17 门教材的校企联合编写出版工作。

为了突出教材的实用性, 教材开发内容以过程性知识为主、陈述性知识为辅, 以实际应用的经验和策略习得为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅。 为了让学生能够最大限度地增强对就业岗位的切合度, 通过实现教材的日常教学模块考核与职业技能鉴定项目衔接方案。 为了避免把职业能力简单地理解为操作技能, 要让学生在具体的活动层面去理解职业能力包含了知识、技能、态度等多种综合因素。 学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后, 需要综合运用本专业 (岗位) 的主要知识和技能在校内或相关岗位上集中进行综合性、系统性训练。 这种综合实训课程的培养目标就是让学生掌握本专业的核心能力和关键能力。 通过学习锻炼, 学生的专业技能层层递进, 职业素质得到全面提高, 实现能力与岗位的“ 零距离”对接。

参考文献

[1]高钰.中等职业教育教材开发改革实践[J].中国新技术产品, 2009 (13) .

[2]江洪, 徐益.职业教育中的教材开发[A].2006年无锡职教教师论坛论文集[C].2006.

教材开发与实践 第9篇

现代大学生人数逐年上涨, 随着经济繁荣, 教育显得越来越重要了。每年毕业的大学就有好几百万, 但是由于大学属于自由学堂, 所以造成了人才的良莠不齐, 真正能够毕业后找到一份工作的少的可怜, 在市场经济的今天, 竞争上岗乃是必然, 但由于大学的自主学习学习令很多的学生荒废了学业, 沉迷网络游戏的人数不胜数, 为此对现有的教育制度体系进行改革已经十分必要, 不然依旧如此下去, 大学生将会成为堕落的代言人。

1 现有的教育体系

现代大学生课程安排不合理, 大学四年里大一课程大轻松了而且没有基础的专业技能课程, 大三又全部是专业课, 这时会让学生完全接受, 大多数人都是上课听了个是懂非懂, 而课后又不会去花时间去揣摩, 而且大三的专业技能课都是属于实践性强的课程, 缺少时间去实践研究。而且因为大一的课程太少的, 且容易养成了懒惰, 骄傲的情绪, 养成经常性逃课的习惯, 因为只要考试前一周看下书就能够考过去。《建筑制图与识图》这门课程是一门综合性强的课程, 除了需要丰富的理论知识, 更加需要实践去验证。为此, 对于传统的课堂授课教学模式已经无法完成这门课的讲授了。其内有容都是由画图几何, 制图标准以及专业试图组成。传统教学方式主要以课堂讲授为主, 大部分为理论知识, 就算有实际作图也太浪费课堂时间了, 教师通过幻灯片等延时性工具讲解时, 学生的接受效率不高, 大部分都是当看电影一般, 看过了就忘了, 不能有效地带动学生的学习主动性和积极性, 教学的效果低。

2 教育课程重点

对于《建筑制图与识图》这门课程很多老师都是以几何部分为教学重点, 讲授课时间基本占了一半以上, 而制图标准以及专业识图基本就是一笔带过的。但是在实际工作中制图标准和专业试图往往几何部分要重要的多。为此针对现阶段的课程重点安排应该做出调整, 应该加大制图标准以及专业识图的讲授事件, 并且开出实验课, 让学生实际操作。也可以布置实践性的作业如, CAD作图训练以及CAD作图标准学习等。这样实践加理论才能把《建筑制图与识图》这门学好。或许有的人会质疑这样做的有效性, 考试内容又不是这些, 学了又没用。如果你是这样想你就大错特错, 因为大学生考研究生的人是比较少的, 而大部分大四毕业是面临就业的, 就目前而言在建筑行业, 工作离不开CAD, 这些训练是为了上岗工作而打基础的。学生来学校本就是为了学习技能去工作的, 但由于现在的教育体制的一些课程安排不合理, 而导致大学生出去无法适应工作的环境。现在更是如此一般企业是不会招收应届毕业生, 因为他们实际工作能力太差了, 无法正常的完成每天的工作任务。所以, 我们的教育制度体系的做出改革了, 不然无法继续培养人才服务社会。

2.1 教育体制测评改革

在教学中, 主要以培养学生的能力为主要内容, 改变传统的单一的考试内容教学模式, 教学已采取理论加实践相结合的方式更为可行, 充分调动学生的自主学习能力, 努力提高教学的效果。在课程教授之前, 讲师应该讲授课计划以及实践计划发放给学生, 让学生能够了解本学期的学习任务, 从而合理安排时间, 这能够调动学生的自主学习的积极性, 结课时应该改变单独的考试成绩为主的模式, 应该对学生课堂表现, 实际状况以及课堂成绩做出综合的测评, 这样才改变学生动手能力差的状况, 或改变着重于书本的情况。能够促进学生的全面发展。

开课目的是为了让学生学习这门技能, 用于以后的工作, 而考试的目的是对学生学习这门的学习状况进行测试。对于《建筑制图与识图》这种专业技能基础课程单单以笔试考核的话是无法正确对学生学习这门课状况进行检验, 反映不了学生对整个知识、技能的掌握情况。为此需对考核方式做出相应的改变, 《建筑制图与识图》是一门理论与实践相结合的课程, 所以在课程总评成绩还要包含平时成绩, 实际操作成绩以及期末考试成绩, 只有这样才能对这门进行全面的测评, 为以后上岗工作打下了良好的基础。

2.2 教师转变教学观念

《建筑制图与识图》是建筑行业的必修的技术基础课, 不仅要求理论严谨, 而且更加确定实践状况。现在《建筑制图与识图》课程如其他公共课程一般都是以教师讲授为主, 学生只需要认真听可就行, 课后在进行练习, 这样的教学模式学生出于被动的接受知识状态, 主动参与, 思考问题问题的机会很少。为改变这一现状, 应该采取改变, 上课多以学生为主, 由学生讲解自己对课文的了解, 然后教师对其进行正确的评断以及相应解答, 如果能够令学生来讲课的话效果更好, 能够充分的调动课堂气氛, 课堂效果更加好的。

2.3 学生转变学习态度

对于学生而言, 学习的时候应该除了课堂还有课外实践。大学不必高中初中, 提倡自主学习, 这是为了培养自制力, 但是能够做到这一点的人很少, 所以大学沉溺网络的游戏的很多, 大学等于社会, 大学要学的东西不止局限书本, 书本之外的东西反而更重要, 在大学如果你能到一帮好的朋友那是非常难得的。课外实践, 团队合作等等, 这些都是非常重要的, 这些将受益与你的一生。对课程测评采取多元化的的评价方式有利促进自身的综合素质的发展。

3 结束语

对于教育体制改革来讲, 有着进步意义, 但是并不是所有的改革都是正确的、有用的, 应结合实际做出相应的调整的, 并且要能够实现其进步意义的才是成功的。不过单一教学制度确实已经不能很好地另学生接受知识, 所以我们应该采取多元化的教学方式进行教学。通过学生与教师身份互换的方式有利于提高学生的沟通能力, 为日后走向社会打下了基础。从以上的角度来讲, 教育改革是有利而无害的, 有能够促进教学效果的。

参考文献

[1]陈文斌.建筑工程制图[M].上海同济大学出版社, 2009, 1 (1) .

[2]史红.职业院校5机械制图6课程建设的实践探索[J].广西广播电视大学学报, 20012, 9 (2) .

教材开发与实践 第10篇

高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务一线需要,德智体美方面全面发展的高等技术应用性人才,这一目标决定了高职教育必须按照经济建设第一线的职业岗位(群)或技术领域按照技术应用型人才的要求培养人才。

校企合作就是校企双方共同培养既能顶岗进行熟练操作又能爱岗敬业的高技能人才,学生一毕业就能迅速适应企业的岗位需求;培养的人才不但品行好、身体好,而且动手能力强。

如何进行校企合作

(1)健全机构,搭建平台

学校成立以院长为组长,有关副院长、教学及就业指导部门负责人、行业企业负责人组成的校企合作工作领导小组,构建平台,定期开展活动。同时,学校充分利用行业职教集团的平台,与企业开展多层次合作。

(2)完善制度,明确职责,保障经费

学校应制定《关于加强工学结合工作的意见》、《工学结合工作指导委员会工作章程》、《专业建设指导委员会章程》,明确校企双方和学校各部门的职责。工学结合工作指导委员会对学的办学目标、发展规划以及专业建设、教学改革及基础设施建设提供咨询意见,审议学校教育教学重大改革方案等。专业指导委员会参与专业教学改革、实训基地建设、师资培训、教材建设、学生顶岗实习等有关工作。学校每年安排专项经费用于开展校企合作活动。

(3)深入合作,运行才有效

学校与多家企事业单位保持着长期稳定的合作关系。具体措施如下:

1)校企互兼互聘,选派教师到企业学习,共同完成课程教学工作。

2)校企合作,共建校内外实践教学基地。

3)开展“订单”培养

校企合作的深入开展,全面推进了学校“以服务为宗旨,以就业为导向”办学方针的贯彻落实。

计算机专业开展校企合作的实践

校企合作下的工学结合是高职教育健康发展的重要措施。工学结合里的“学”是目的,“工”是手段,认识和处理好这种关系,是搞好工学结合的前提,因此校紧紧依靠行业企业要求办学,根据企业需求调整教学目标、教学内容,改革教学模式和教学方法,注重学生职业能力的培养。

(1)利用学校设备资源优势,建立工学结合的人才培养模式

充分利用校内多媒体实训室、软件开发实训室、影楼与影视编辑实训室、广告制作实训室,成立校内生产性实训基地“河南翔远广告有限公司”,形成了的“校企合一”人才培养模式,业务范围涵盖:设计、制作、代理国内广告,包装设计,企业形象策划,软件开发,文化交流策划。这样课堂很容易搬到车间,每一次生产任务的完成过程都要进行考核,实现了“作业与产品合一”。

(2)利用学校人才资源优势,建立工学结合的人才培养模式

我校位于郑州科技市场附近,再加上学校的人才资源优势,得天独厚的条件,是办好计算机应用专业的最有力支撑,于是在紧临学校的IT商业写字楼成立了校办产业“河南豫佳信息技术有限公司”,对外承接各种系统集成的工程,技术含量高的系统需求、系统分析、硬件设计由教师参与完成,技能型强的系统安装、设备调试与维护、布线与施工由学生参与完成。这样理论课由教师考核,实操由工人师傅在生产中结合工程现场来完成。

(3)开展“订单”培养,建立工学结合的人才培养模式

几年来学校注重加强同其它企业的联合办学,签定联合培养定向就业意向书,成立了就业对口的特色班,如“计算机维修班”,“广告设计班”,“多媒体制作班”等。按照用人单位的要求,有目标的进行人才培养,增加了学生就业率,提高学生参与社会竞争的能力。

凭借良好的区位优势和各级领导的大力扶持,在全校师生的共同努力下,已初步形成了企业、学生和学校“三赢”局面,我校办学活力明显增强,取得了很好的经济效益与社会效益。

计算机专业开发校企合作教材的探索

教材是体现教学内容和教学方式的载体,是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介,是全面提高教学效率与质量的关键因素,是教学改革成果的结晶,也是实现培养目标的重要工具。校企合作教材就是指职业院校的教师和企业中一线的工程师紧密协作,共同编写的教材。校企合作教材编写的过程就是产教结合的过程,每一步都离不开企业技术人员的实质性参与,这样就保证了教材理论与实际紧密结合,反映出企业生产岗位最新技术,准确实用。通过校企合作开发教材,还密切了校企关系,提高了教师业务素质,促进了教师向“双师型”发展。

(1)开发校企合作教材的思路

要求我们在教学中要大量采取“案例教学、任务驱动、项目引领”的教学方法,开发精品实训教材,以项目为中心,不强求理论体系的完整性,以够用为度,以是否实用为标准。在整个项目中要统筹考虑实训的设计,循序渐进,逐步完善,边整合边学习,着重培养学生独立思考问题和主动解决问题的能力,突出职业技术教育的特色。

比如对《企业网站建设》这门课程,主要讲解基于Linux下Apache+JSP+Oracle的应用,由于是面向职业院校的技能型实训教材,不能分别系统讲解每一部分知识,可就是动不了手。究其原因,根据自已做过的工程经验,从技术上没问题,但要建设一个企业网站,项目的具体名称没有确定及项目内容没有载体。我们进行如下操作:以一家计算机公司的网站内容为载体,出现的电子商务网站就来做与它同样的产品。现在,就可以进行建站的规划了。第一步,确定网站的名字,可在中国互联网络信息中心查寻了一下,目前所确定的域名有没有被注册。第二步,用图像处理软件设计网站的logo及主要图片的修饰,在书中只体现操作步骤。第三步,环境的构建,linux的安装,Apache的安装与配置,JSP的安装与配置,Oracle的安装。第四步,网站的基本服务,一步步地以项目任务的形式做出来,如公司简介,公司产品,售后服务,电子购物程序,BBS程序等。

只要找到了建设网站的载体,整个网站的框架很容易搭建起来,接下来学习的过程就是记录整个工程实施的过程,学生学起这本课程也特别用心,每一步都贴近工作实际,每一步都有学习的成就感。从中可以看出,在组织课程教学的过程中,不强调理论体系的完整性,以够用为度,不必面面俱到,也不需要对技术的发展过程、来龙去脉逐一说明,只以是否实用为标准。但实际运用到教学中,总结的经验是教师做的过程中要把步骤讲清楚,不能隔步,否则学生就不能依葫芦画瓢,学生不能模仿就没有在教学过程中获得实际经验,就没有在“行动导向”的教学模式中形成技能或能力。

(2)教材内容是获取行业资格证书的主要依据

在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便,使学生在取得学历证书的同时,按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。

职业院校的培养和培训注重实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合,加强学历教育与职业培训的沟通,能有效的吸引生源,提高教学的效率和质量,有力地防范认证证书只是进入IT行业的敲门砖。在职业院校推出面向岗位的就业技能培训,对使用效果较好的专业课教材,进行重新的资源整合,教材的内容必然是获取行业资格证书的主要载体,通过专业课系统的培训,保证了学校教育与社会培训教育的协调性和一致性。如网络工程师系列教材;软件设计师系列教材;平面设计师系列教材等等。每一岗位或系列的教材门数不要太多,五六门就可以了。

注重培训教育,真正面向社会职位,对某种“师”的知识领域,重点选择代表性课程,以案例或工程的教学方法对学生进行培训,根据笔者的教学经验,认为完全有可能拿到某种“证书”。拿到“证书”的学生肯定能在社会上轻松的(比如毕业前)找到职业岗位。所以采取“跟踪新技术,面向新职业岗位,编写新教材,证书有实效”的育人思路,教材先行,有助于学生对某种最有价值“证书”的获得,从而对职业院校的专业特色建设将非常强劲。通过学历+资格证书的育人方式,既提高了职业院校学历证书的含金量,又进一步深化了培训教育。

教材开发与实践 第11篇

创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想，为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神以及进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。培养创新人才的核心是培养创造性思维，在培养学生创新意识和创新能力方面，体现校企融合的校本教材开发具有很强的意义。

近些年，中国的呼叫中心行业飞速发展，越来越多的企业、行业都开始建立或者运用呼叫中心来进行客户服务或市场营销，呼叫中心的人才需求缺口逐渐增大，随着用人需求问题的凸显，客户信息服务专业应运而生。目前，湖南省已有三所中职学校来我校考察该专业的建设情况，呈现良好的发展势头。但是该专业还没有国家规划性的教材，至今，只有华唐教育集团开发了部分培训教程，还有部分课程没有任何可参考的公开资料，教学资源极其匮乏。在客户信息服务企业的参与下，我们开发中职客户信息服务专业校本教材，弥补企业培训教材的不足，对开设该专业的教师和学生来说，是解决师生教与学之急需，也可供其他开设有该专业的兄弟学校提供参考教学资料，在开发与使用、交流的基础上，不断修订出版，可以丰富中职教材种类。

二、校本教材开发的意义

校本教材是学校为了适应自身环节和学生个性发展，根据国家教学目标、课程计划，相对于国家教材而自主开发的教材，是校本课程的载体。教育部颁发的一些文件要求为校本教材的开发提供了强有力的政策保障，也是学校开发校本教材的义务和责任。

中等职业教育是一种以职业为导向的教育类型。职业教育课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识、技能、情感态度和价值观等，使学生得到职业世界的认可。因此，中等职业学校的校本教材内容应注重“知识、技能、态度”三个要素的融合。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程，符合当前职业教育课程改革的目标，以培养学生的职业能力，提升学生的职业素质和岗位技能，适应社会不断发展变化的要求。基于以上价值取向，我校在客服信息服务专业的教材建设上进行大胆探索。

三、校本教材开发的标准

参考华唐教育集团的教材资源，以学生就业岗位标准为指导大纲，在国家有关文件精神的指导下，结合专业教师进企业实践的体会，在客户信息服务企业的参与下，编写适应中等职业技术学校学生、适应社会职业需求的客户信息服务专业校本教材。

以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，围绕中职教育的特点，通过文献研究，以职业教育课程开发的理论为基础进行适合中职生就业的校本教材开发。

（1）首先从我国中等职业教育的发展探讨中职教材开发的背景和意义；其次从理论和实践两个层面对中等职业技术学校客户信息服务服专业校本教材进行开发。（2）通过文献法和问卷法对我省和部分外省中职学校客户信息服务专业教材现状进行调查。（3）校本教材开发的内涵和过程，从教材开发的组织者和教材开发的内容进行陈述，分析目前校本教材开发的问题所在。（4）结合中等职业技术学校教育特点和教材开发理论，采取就业为导向原则、实用性原则、针对性原则、灵活性原则、创新性原则和注重学生素质培养和个性发展的原则，分析客服专业听力课校本教材开发。

四、校本教材开发的过程

随着经济的高速发展，社会对人才素质的需求不断提高。教师应该根据市场和社会的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，开发校本教材，选择符合学校办学特点和学生实际的教学内容。

现阶段，因开发机制不完善给职业学校校本教材开发造成很大困难，这是校本教材开发面临的当务之急。职业教育可以根据自身需要，有选择地参照普通教育教材的开发体系，但不应一成不变地照搬，从而泯灭职业教育的特色。教育部门应加强研究，并逐步建立健全机制，使中职学校校本教材的开发更加规范化、实效化。

校本教材的开发是为了促进学生的发展以适应社会需求为根本目的。同时，能够使学生提高学习兴趣和运用知识能力更为灵活。从教师成长与发展的角度看，教师开发出的校本教材，是教师教改的自学笔记和课程研究总结。在课程研究 、校本专业教材的开发过程中，能培养出一支高素质的专业教师队伍，形成学校的品牌，能强化特色专业建设有利于打造品牌学校。

五、结语

教材开发与实践 第12篇

当前高职院校的订单教育主要采用以下几种运作模式：学校与企业联合办学；学校与中介机构联合办学；行业办学；学校自主招生，然后再寻求企业、中介签订合同等。订单教育是高职办学产、学、研结合的实现形式，订单教育要求学校要根据市场需求和企业的具体要求来确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等，并根据这些内容进行教育和培养人才，企业也要积极参与学校的教育与培训活动，是实现学校和企业双赢互补的办学模式[1]。

二、高职订单教育实训教材建设存在的问题

当前高职教育校企合作订单教育已在全国广泛开展，大多数学校与企业都能共同制定招生标准、教学计划、技能与知识要求等，但是共同开发实训教材建设才刚起步，认识不透，研究不够，通常还存在以下几个方面的问题：重理论轻实践，未能走出高等教育的圈子；单一的、验证性的实训项目偏多，任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的实训项目偏少；未能结合区域的行业、企业的经济和社会发展需要，以及技术领域和职业岗位的任职要求，将企业的新技术、新工艺的内容和相关的职业资格标准编入教材，存在实训项目与企业实际生产衔接不上，出现两张皮现象等。

三、开发高职订单教育实训教材的关键要素

笔者通过跟踪调查部分与广州铁路职业技术学院长期签订订单教育的企业，收集了部分毕业生和相关企业的管理人员、兼职实训指导教师等人员的反馈信息，提出开发订单教育实训教材过程中须把握的几个关键要素。

（一）、明确目标，更新理念

订单教育是职业教育的一大特色，订单教育人才培养的主体应从学校转变为学校与企业共同育人。共同育人不应仅仅停留于双方共同组织教学、实习、实训的层面上，还应深化订单教育的内涵，把教材建设也纳入其中。高职实训教材开发应该由企业工程技术和管理人员、学校一线教师共同完成。企业主动根据技术岗位用人的要求和标准，提出教材建设中应加强哪个实践环节，应强化哪个方面的新知识、新技术、新工艺、新能力、新理念，从可持续发展的角度，提出能使学生形成基本职业素质和核心能力的手段和方法，然后由校方依据企业提出的内容和要求，组织教材编写队伍，制定编写计划，教师执笔写作，遇到技术问题与企业技术专家进行探讨，书稿成型后，再交由“一线”的工程技术人员、管理和服务行业的资深人士审阅。按照他们的审阅意见和建议，进行相应调整、增删后再交出版社出版[2]。这样就保证了教材理论与实际的结合，能够充分反映用人单位的育人意愿，反映企业生产的最新技术，避免闭门造车、照抄照搬，改头换面等问题出现。

（二）、深入企业，确定课程标准

教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。作为培养高技能人才的高职院校要想突破传统教材的知识理论结构，重点突出高职教材的实践性、实用性，走“校企合作，依托行业、企业之路”不失为一种有效方式。为此，组织相关专业教师深入到关联的行业、企业中去，按照体现高职教育规律，针对特定的行业和岗位，以典型工作任务或项目化形式为载体，有利于学生今后的工作岗位和生产实际需要，就教材内容、能力目标等，与现场长期从事培训的人员进行研讨，以《国家职业资格标准》为基础，组织安排相关的教学内容，确定课程标准。

（三）、突出职业能力培养，确定教材结构和内容体系

联合国教科文组织在上个世纪90年代，曾提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。无论是认识事物能力、自我学习能力，还是合作共处能力、人际交流能力，都处于职业核心能力范畴之内。在高职教材建设中，无论是编写高职专业教材还是公共基础教材或是订单教育的实训教材，在确定教材结构和内容体系上，都应把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、应用和创新等能力有机地嵌入其中，在订单教育的实训教材上要重点突出以下几点：

1、遵循职业教育教学特点，优化课程内容

理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据，打破学科体系，按照工作过程顺序整合、优化教学内容，如在电机实训课程的教材编写中，笔者把课程内容按照工作过程分成基本技能实训和岗位技能训练两大模块，每一模块下分若干子项目，分别按能力目标、知识要点、示范讲解、技能训练、知识拓展的基本框架来编写。其中，基本技能训练模块按从单一工件的制作到综合的故障检修，由浅到深；岗位技能训练则按照岗位的要求和工作过程由简单到复杂。科学设计学习性工作任务，做到教、学、做相结合，理论与实践一体化。其中的知识要点和技能训练都是围绕着具体工作岗位的应知应会而编写的。在知识拓展部分主要介绍与该项目有关的知识小贴士、最新技术的应用等等，让有兴趣的学生通过自学扩大知识面。

2、遵循认知规律，突出职业岗位需求标准

针对高职学生的学习心理特点，始终贯彻以学生为主体的教学思想，在教材结构、内容体系、语言描述、实训项目等方面，均力求符合高职学生的认知发展规律，努力消除他们在学习过程中可能产生的距离感和神秘感。每个实训项目，均参考职业技能鉴定有关标准，着力结合企业的实际工作任务（案例），将新工艺、新方法、新规范、新标准等编入教材，使教学更具有针对性、实用性，更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。

3、充分运用现代化教学手段，教材形式多样化

现行教材多是文字呈现，缺乏更为丰富、形象的信息。随着近年来现代教育技术的快速发展，充分运用现代化教学手段，把设备的结构原理、复杂的工艺流程等通过动画演示出来，开发多媒体课件，变枯燥无味的文字知识为栩栩如生的画面，更加符合学生的生理、心理特点，学生仿佛置身于真实的工作场景，调动了学习的主动性和积极性，又培养了主体意识和自主学习能力[3]。

校企合作是一个长期的过程，订单教育实训教材建设应该结合不同专业的不同特点和需求，根据人才培养模式、培养规格、教学对象、区域经济社会发展水平和行业企业的不同，编写内容各异、形式多样的教材。大一统的“通用型”教材已经不适用于职业教育，只有根据培养方向、学生未来就业的岗位量身定做，提高教材与工作体系、工作过程的关联度，实现高职教材的细分细化，完成教育教学从虚拟→模拟→真实的“零过渡”，“零距离”地实现让学生转变为企业员工的身份，以企业生产一线的岗位标准和要求作为订单教育实训教材的主要内容，才能保证方向明确、定位准确，才能保证高职教育更有针对性和实用性，才能保证学生一毕业就能上岗，真正成为实用型人才。

摘要：本文根据订单教育的特点和当前订单教育实训教材建设存在的问题, 结合笔者所在学校的实际情况, 提出要使所开发的订单教育实训教材建设更有针对性和实用性, 必须把握的一些关键要素。

关键词：校企合作,订单教育,岗位标准,实训教材

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高 (2006) 16号

[2]刘康声.创新教材编写思路, 探索高职特色教材建设[J].职业技术教育.2009 (23)