精品课程实施规划

精品课程实施规划（精选6篇）

精品课程实施规划 第1篇

精品课程建设规划及实施计划

根据学校“质量工程”建设与发展规划，为全面提升课程建设水平，以课程建设推动各项教学基本建设，促进教学质量不断提高，实现我校本科教育的可持续发展，特制定中南民族大学计算机科学学院自动化专业精品课程建设规划，并按规划制定实施计划。

一、建设规划

1．建设目标

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。根据本专业实际，本着体现优势，突出重点和特色，强化示范的精神，在“精品课程”建设期间，分批建设2门左右校级精品课程，争取新增1门省级精品课程。

2．建设原则

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。将按照院、系（部）申请、专家评审、择优扶持、重点建设的原则，分期、分批建设有一定基础的、开设面广的基础课或专业（技术）基础课。

3．建设内容

（1）切实加强教师队伍建设

要通过精品课程建设推动高职称、高学历的优秀教师走上教学第一线，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。（2）重视教学内容和课程体系改革

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的内容要体现现代教育理念和时代要求，始终保持先进性。要及时反映本学科领域的最新科研成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养的新要求。（3）重视教材建设

精品课程应选用国内目前的优秀教材，鼓励使用自编特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。

（4）注重使用现代化的教学方法与手段。精品课程应根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，力争实现教学与管理的网络化，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现网络共享。

（5）重视和强化实践教学环节。精品课程应高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学改革，开设设计性、综合性、研究性试验，引导和鼓励本科生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。（6）注重培育课程特色。精品课程要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。

二、实施计划

1．建设实施与组织管理

（1）教研室应当高度重视精品课程建设工作，做好精品课程的论证和申报工作，尤其要确定合适的课程建设负责人和为课程建设工作创造有利条件。

（2）精品课程建设实行“项目管理”的模式，即以课程为管理对象，课程负责人全面负责建设工作，责权利三者相结合，实行中期检查，淘汰和期终验收工作的管理模式。精品课程的建设要落实到以课程负责人为主体的教学梯队上。

   课程负责人对课程建设工作要有明晰的构想，要按照课程建设申请书中制订的建设目标、内容、日程安排、经费使用计划制定详细的实施方案，保证所定建设目标如期保质完成。

课程负责人要充分发挥建设小组的集体智慧和力量，组织建设队伍有效地开展工作，并组织建设项目的日常管理。

课程负责人要及时了解和掌握其他院校在精品课程建设方面的成功经验，尽可能将课程建设成果通过网上资源形式表现出来。

（3）协助教务处要做好精品课程建设项目的协调监督及中期检查和验收评价等工作。

（4）现代教育技术中心要做好精品课程建设的技术支持工作，一方面要指定专人来负责精品课程相关内容的上传和网络维护等工作，另一方面要了解和学习其他院校建设网络课程的先进经验和做法。学院网站内已设立“精品课程”网站。

2．建设经费

精品课程建设经费采取专项经费投入的形式，实行专款专用。对各门课程先期资助部分建设经费（以后视建设情况再予以追加），主要用于教材、多媒体课件、教学文件、教学资料等建设。凡列入重点建设的课程，学校在师资配备、教学设备投入等方面将优先考虑。

3．中期检查与评价验收

协助教务处及各系（部）对精品课程建设工作进行中期检查。检查通过后，学院继续拨付配套经费。对建设效果较差的，要求其限期改进，直至取消建设项目。各课程建设项目在规定期限内必须认真执行，保证规划所定目标如期按质完成。

4．保障措施

（1）教研室要立足实施精品课程建设，鼓励积极组织申报，要指定专人负责此项工作，并负责领导本单位重点课程的建设。

（2）对本单位重点建设的课程要加强领导，统筹规划，提供优惠条件，在教学经费的使用上要给予倾斜。（3）对提高课程建设水平起到明显作用的建设项目，学院在优秀教学成果奖评选中予以优先考虑。未能按期或按质完成课程建设任务，学校将视情节对课程负责人做出相应处理。

5．拟申报校级精品课程项目

（1）《自动控制原理》，负责人：张俊敏

精品课程实施规划 第2篇

1通过实施课程建设规划达到了提高课程教学的效果和质量，实现了教学培养目标，在传授知识的基础上，使学生掌握了课程的理论框架和思维方法，培养和发展学生的创造能力。

2《力学》课程建设保证了我系提高基础理论教学质量，推进了我系课程建设整体水平的提高。目前建成了具有网络教学手段和实施交互式教学特色的课程体系，在不断调整和完善课程内容体系的前提下，重点加强了课程的授课方式的改进，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。

（二）课程的建设所达到的目标

1改革了课程内容和教学方法，体现了学习知识与掌握学习知识方法相结合的教学模式的示范性课程。

2《力学》课程在省内基本达到一流的位置。

3.在落实培养目标的总体框架和课程体系内容的调整更新上，在落实备课、讲课、辅导、实验、考核和教材等六个课程教学要素下，实现了在内容和方式上确有特色，实现了学习知识与掌握学习知识方法相结合的教学模式。

4.教材建设取得新的突破，出版了《力学》课程的多媒体电子教材，又研制开发了《力学》课程的“网络课件”，实验室仪器设备完全更新，具有先进的实验教学条件。《力学》多媒体“网络课件”获省“优秀课件”二等奖。

5.达到了较高的授课水平，教学效果好，学生、同行评估为优等。

6.有结构较为合理的师资队伍和学术带头人；

7.具有从新制定的完善的、符合本课程教学目标的教学大纲，有可行性的教学日历，实施了电子教案，积极进行了其它教学辅助资料的建设，选用合适的教学参考书。

8注重教学研究，在教学内容、教学方法、教学改革、考试办法、因材施教、素质培养、教书育人等方面取得了一定成果。近三年，出版专著两部，省级以上刊物发表论文两篇，其它刊物发表论文多篇。

9在教学内容安排和教学过程中注重对学生科学学习方法和思维方法的培养，教学效果较好。

10完善了教学质量评估指标体系，每学期都进行了评价和实施，特别是在2000年学校实施的教学质量月大检查中，《力学》课程经学校和系两级专家组的评价后，得到了专家组的高度评价，学校领导在教师大会上给予很高的评价和赞扬。近三年获省部级以上教育科研奖4项。

（三）课程建设的实施方案落实情况

《力学》课程是师范院校物理专业的基础理论课，要求学生掌握课程的基本知识、基本理论、和基本原理，提高学生分析问题、解决问题的能力。是承先启后的课程。搞好《力学》课程建设是确保提高基础理论教学质量的重要环节。

1内容和体系的改革

在内容和体系的改革上，本着以下的原则：

① ① 教材内容改革上本着，理论上以够用为度；

② ② 适应培养目标的需要，达到不断更新，在体系上，要保证为后续课 奠定基础。

内容改革上达到了：学生对宏观机械运动的规律有一较全面较系统认识的基础上，掌握处理力学问题的一般方法，为后续理论物理课的学习打下坚实基础。并培养起一定的抽象思维与严密的逻辑推理能力，为今后独立钻研创造条件。在深入掌握力学理论的基础上，有能力居高临下，从较高水平，深入浅出和透彻地分析中学力学教材和解决教学中的问题，达到可初步分析生产、生活中的力学问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。在力学理论的学习中结合运用数学工具处理问题，使学生认识数学和物理的密切关系，培养了学生运用数学工具解决物理问题的能力。培养了学生自学能力，重要的不是教内容，而是教学生的学习方法。

确定教学内容的原则：该课程是属于经典力学，发展的历史比较早，已经形成了自己的理论基础和论理系统，所以在确定教学内容时首先要考虑这个原则，否则要影响课程的教学效果。

理论联系实际的原则：该课程是实际性很强的一门学科，其理论在生产实践中，生活中和其它物理学科领域中都有广泛的应用，所以在确定教学内容时，必须要考虑理论联系实践的原则。理论联系实践要注意以下三个方面的问题：要密切联系生产和生活中的实际问题；要密切联系中学物理教学的实际；要密切联系其它物理学科内容的实际。“少而精”的原则，要把握“理论上以够用为度”。凡在中学已经学过的内容就不必重复。

2教学方法的改革

为了培养学生的自学能力、分析解决问题的能力，没有好的教学方法，往往达不到预期效果。更不利于素质教育。为此，提出教学方法的改革。这里引入的“双边反馈式”教学法，实质上是“学导式”教学法的具体应用。这种方法最早是胥长辰教授于80年代提出的。这里只是一种推广应用。

改革的目的：面对新的科学技术革命的挑战，智能的开发是素质教育的重要内容，光从课程体系内容改革是不完全的，还必须考虑到如何应用能开发学生智能的教学方法。教学法是教师为完成教学任务所采取的手段。为了完成“不但要向学生传授文化知识和基本技能，而且也要使学生能力得到提高和发展”这一教学任务。教师在教学中不但要贯彻教学的基本原则，而且要使学生的各方面的能力都得到提高，就要采取有效的教学方法和教学形式。

“双边反馈式”教学法是由“自学”和“反馈”两部分构成。其着眼点是学生在教师指导下的自学和教师由反馈来的信息而进行的有重点的讲解，使学生的能力在反复训练中得到培养。“自学”和“反馈”正是体现了学生在教师指导下的相互联系，相互配合，相互作用的训练过程。21世纪将面临着科学技术飞速发展，教育事业不断前进的时代，面临着的是机遇和挑战，归根到底还是人才问题，进行素质教育是为了学生更能适应社会，以后将是岗位选择人，而不是人选择岗位，这就是学校和教师面临的挑战，专业的设置和课程的建设，教学的质量都是急需考虑和解决的问题。作为教师首先要改变教育观念，解放思想，努力认真地把对学生的素质教育工作搞好。

3全面采用了计算机辅助教学 开发并应用了《力学》“多媒体网络教学课件”，现已进行两个年级的授课。利用多媒体技术充分地把文本、图形、图像、声音、动画、视频等投到屏幕上，并配合图形界面的人机交互，达到抽象的问题具体、形象、直观，复杂问题简单化，使学生容易理解和接受。充分利用课内的时间，减少总学时。对复杂的图形，教师在黑板上画要浪费时间，如果做成课件，讲课时直接展示屏幕上，就方便了，而且效果要好。这样教师就有时间在课堂上细讲和进行综合练习。有利于学生课后复习，课后学生可以从计算机中调出教师的讲课内容，进行复习和做题。达到了提高教学质量的目的。下面是学生考试卷面分析。

命题情况：

严格把关，认真考核，按大纲要求考出真实水平。

《力学》是物理专业基础课程，学生学习的好坏直接影响后续课程的讲授。因此必须全面地进行基本概念、基本理论和基本技能的测试。对于达不到要求的学生坚决不能过关。教师命题水平要满足大纲的要求，做到严格把关，认真考核，按大纲要求考出真实水平。

命题的标准要把握住以中等学生为基准，为了拉开档次，在考题中有20分的较难的题，题的类型多样化。

《力学》课程是校级优秀课程，在题库中已有10多套考题，今年又从新命了5套考题，在题的类型上大体上分为三类：①判断题、②填空题、③计算题。在每一套考题中基本把课程的内容都容纳进去了，对于重点章节列入计算题中进行考核，对次重点的章节列入到填空题中进行考核（及小型计算题），为了测试学生对基本概念的掌握情况在考题中列入了判断题。这样就基本达到了既重点考核又全面考核的要求。

在判分标准上体现对重点内容分值高，体现的办法如下。

①，①，由于计算题的题量大，且重点内容都在计算题中出现；②，分值的大体分布是：判断题10分，填空题25分，计算题65分。

对学生的考试卷面分析

班级的学生一共是40人。学生的平均成绩是71分，90—100分的3人，占总数的7.5%，89—80分的5人，占总数的12.5%，79—70分的11人，占总数的27.5%，69—60分的15人，占总数的37%，不及格的6人，15%。

基本概念题（判断题）：及格率100%，满分为10分，得满分的12人，平均得分9分。基本理论（填空题）：及格率90%，满分为25分，得满分的0人，平均得分为18分。基本技能（应用计算题）：及格率70%，满分为65分，得满分的1人，平均分44分。

学生成绩的分布曲线： 95—100分的1人，占总数的2.5%，占90—95分的2占总数的5.0%，80—89分的5人，占总数的12.5%，70—79分的11人，占总数的27.5%，60—69分的15人，占总数的37%，55—59分的3人，占总数的7.5%，50—54分的3人，占总数的7.5%，0—50分的0人，占总数的0%。学生成绩分布曲线如下：

f(x)N(某分数区间xxx的人数）N(总人数)，横坐标轴表示纵坐标轴表示的是的是分数x的规律画出。）分布基本接近正态分布曲线，比率最大的是分布在70分左右，低分的和高分的比率较小。平均成绩是71分

对学生的学习情况分析

在进行认真地判卷和严格把关的情况下，达到了及格率85%，总的平均成绩为71分，在2001级学生比2000级的学生招收成绩低，且补招的学生人数较多，入学时间晚的情况下，这个结果说明了《力学》课程的教学质量得到了明显的提高，实施的课堂教学方法改革是成功的。

学生的分析问题和解决问题的能力得到提高，表现在计算能力比较强和解题上出现了多种不同的方法，有的是教师没有想到的方法。

基本概念和基本理论掌握得比较好，表现在能从不同的角度考虑问题。

在作题的规范性上也有所提高，克服由中学带来的不规范作题的不良习惯，说明学生接受了平时教师对作题规范化的训练。

对高等数学的应用有少数学生还存在问题，这需要进一步提高。还有少数学生在学习方法上和学习态度上应改变。

少数学生学习态度不端正，如刘海鹏同学考试不及格，他自己讲，这学期没有很好学习，因为考上了大学，认为不管学不学都能毕业，今后可要好好学习了。另外学生作家教的多，全班40名学生中有20多名当家教，还有少数学生由于基础太差，尽管努力但成绩并不高。

4题库建设

建立套题试题库，实现教考分离。5实验室建设

增加了大量资金投入，改善实验条件，不仅达到开除率，而且要逐渐实施学生设计实验。

6教材建设

使用自己开发研制的《力学》课程的电子教材，已经正式出版。

（四）课程建设整改实施

进一步搞好计算机辅助教学；

根据培养目标，进一步搞好课程内容的改革； 进一步突出素质教育的问题；

进一步搞好课堂教学方法的改革，教学方法为培养学生的素质服务，培养学生的各种能力； 进一步加强用数学知识处理物理的能力； 教师要加强对学习差的学生进行个别辅导；

高中学生生涯规划课程实施策略 第3篇

一、高中学生生涯规划课程的建设

生涯规划课程的建设是一个系列化、分阶段实施的教育过程, 更需以生为本的规划教育理念指导课程体系的整体改革, 具体体现为不同阶段的课程目标、课程设置和课程内容。

高中生涯规划课程教育分为品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等六个组成部分, 分阶段实施。高一学年主要帮助学生确定自我认识的统一性, 辅导学生对自我发展的重大问题进行深入思考后作出明确的选择, 也就是对自己是谁、如何发展、在未来社会中从事什么职业以及承担怎样的社会角色形成稳定清晰的认识, 并作出初步的学业决策和管理。高二学年主要帮助学生面对现实, 了解社会需要和自我能力之间的关系, 在学业管理和学业决策上提供辅导, 强化自我规划的阶段性, 做好分科决策、高中选课决策, 进一步激发学习的内驱力和奋发向上的斗志。高三学年规划课程建设着眼于学会把自我需要和现实需要结合起来, 明确目标并直接有益于志愿的填报。

生涯规划课程是独立于德育又融合于德育的课程, 且依靠中学德育网络。它的实施是依据学校设计的《生涯规划手册》, 从上述的品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等方面规划学生的发展。课堂上, 导师通过讲授、座谈、交流、模拟职业访谈等形式让学生了解生涯规划;课余时间, 带领学生到相关行业进行职业体验, 参加人才招聘会, 让学生提前感受就业氛围, 邀请不同行业的专业人士开设生涯规划论坛等。

课程的设施需要建立一支多方面的导师队伍。导师要遵循以下原则, 第一, 以生为本的原则。导师的角色主要是“导”, 在指导过程中, 应以学生为主体, 尊重学生的学习意愿, 不能包办代替, 更不能把自己的意愿强加给学生, 要注意培养学生的自主规划和实施的能力。第二, 科学性的原则。导师不能简单地根据自己的经验随意给出建议, 指导学生必须有科学根据:一是依据学生的个性特征, 包括学生的气质性格、兴趣爱好、特长和潜能以及学生发展意向和职业倾向等;二是依据学生的教育背景, 包括学生的学习成绩、知识结构等;三是要依据学生的家庭背景, 包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期待等;四是依据社会背景, 包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等, 还要依据学校的实际情况。第三, 力所能及的原则。导师指导学生制定规划和实施时, 指导学生制定符合自己兴趣爱好和学习需要的规划, 为自己终身发展奠定基础。第四, 学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则。考虑到高中学生的心理发展并没有达到成熟, 其社会化程度不高, 对有些问题的看法还不十分稳定和深刻, 为减少学生的损失, 避免为成长付出沉重代价, 导师对学生的测试和指导意见必须经过父母或其他合法监护人同意。

高中生涯规划课程的导师教学不是因材施教, 而是因师施教, 教师将自身的知识、技术、经验、体验和精神融为一体, 开展个人独特的规划课程, 供学生观察、学习和探究。

二、影响高中学生生涯规划课程制定和实施的因素

高中生涯规划课程的实施必须先研究影响学生制定和实施生涯规划的因素。通过对本校827名高一学生的调查和统计分析, 学生普遍欠缺生涯规划意识和实施方案。如在“提出生涯问题, 唤起任务意识”上欠缺的因素有:缺知识因素的占70.7%, 缺观念因素的占75.6%, 缺心理素质因素的占87.2%, 缺能力因素的占92.7%, 缺内心感受等因素组合占78.05%, 对生涯规划变化过程认识不足的占68.29%。总之, 这些学生有75.6%还缺少“命运牢牢地握在自己手中”的观念, 还未意识到人生要向这方面努力。

在学生了解自己上, 特别是通过量表对自己的客观分析, 几乎没有经历过, 基本上缺乏自我认识的能力。对自己评价方面, 其中主要依赖学校和教师对自己的评价占76%, 主要依赖家长对自己评价的15%, 主要依赖同伴评价的占9%, 体现了当前学生对自我认识的懵懂状态。

在学业目标上, 被调查学生对未来的目标都充满希望, 但对升学的途径不明确, 对特长培养功利性强, 只盯着升学。对影响学业目标制定的主要因素统计分析, 自我制定的占48%, 家庭影响的占21%, 学校影响的占31%。

在个人兴趣爱好和技能学习的规划上, 学生对学校设立这样的发展方向不感兴趣, 基本上归结学校对少数学生的特长培养, 没有认识到爱好特长也是需要培养的, 相关的技能学习也是高中学习的内容;在职业规划认识上, 学生对职业的认识很模糊, 基本上把职业的决定权授予了师长, 极少数的学生有自己的想法, 而且认为真正起决定作用的是家长。对职业规划认识的影响因素分析, 其中家庭因素占84%, 学校因素占5%, 同伴因素占11%。

在个人生涯规划制定和实施上的促进因素, 班会课因素占4%, 导师因素占23%, 课程因素占100%。

综上所述, 在高中阶段影响学生生涯规划制定和实施的因素主要有学生个人、家庭、学校和同伴因素。在促进学生生涯规划的制定和实施上, 学校开设规划课程是最有效和切实学生实际的措施, 可以提供全面、实际的帮助。

三、高中学生生涯规划课程实施的策略

在课程实施中, 除了导师的以上自律原则, 课程中在师生互动中要遵循以下原则。

自主性。自主性所反映的是一个人在活动中的地位, 是指在一定条件下, 个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。充分调动学生自主规划的能动性, 是我们规划指导的理想目标, 它是学生自主探索、自主发展的必要保障。导师和学生之间的关系是民主和谐的, 导师只是学生规划活动的组织者、参与者和引导者, 教师不把自己的意志强加给学生, 真正做到指导与规划相长。注重学生在规划和实施过程中的情感体验。在高中阶段, 学生在探究规划过程和实施过程中获得的愉悦体验比获取规划内容本身更重要。学生从被动服从向主动参与转化, 学习能够自觉地、积极地参与规划和实施全过程, 能够主动思考, 发表意见, 对前途提问, 向导师和家长表达自己的看法, 并学会有目的地规划、有方法地实施、有创造地探索解决遇到的实际问题, 从而使规划实施能力、创新能力得到真正提高。

调适性。自主调适能力, 是指学生根据内外部环境的变化, 主动调整规划和实施活动的指向、节律、强度、频度等要素, 以合乎社会价值取向与发展需要的行为方式予以适应, 从而获得规划实施的积极评价, 由此提升规划实施的针对性和有效性。

现阶段高中学生在人格水平上有明显不同特点并导致其自主调适能力发展也有相当不同, 这表现在诸如独立性、成熟度、主动性、开阔度、稳定性、耐受度等指标上。由此, 在指导学生制定规划和实施过程中, 不仅要强调规划的个性化, 还要关注学生随着学识和社会阅历的增加, 对规划不断地修改, 导师要保持对学生科学的认识, 把握学生修改规划的度, 规划要保持与学生个体发展的调适度, 既不能连连跳, 也不能步步退。

全面性。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好, 只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实, 进行教育改革, 探索更好的道路。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响, 并且引起了世界范围内的广泛关注, 得到了各国教育人士的高度评价, 也是规划课程实施的主要指导思想之一。发展规划是使每一位学生都是有能力的人, 乐意挖掘每一位学生的优势潜能, 并给予充分的欣赏和肯定, 树立学生的自尊和自信。因此, 在指导学生规划时一定不要仅仅建立在学科学习这单一的基础上, 要鼓励学生全面规划自己的发展方向, 要在注重学业和职业的基础上, 确立对品德、兴趣、技能等的规划, “在全面发展的基础上体现优秀, 在合格的基础上鼓励拔尖”应为规划制定和实施过程中的指导原则。

伴生性。伴生性指导师作为教练的身份促进学生的规划制定和实施。在规划实施过程中, 导师要做好伴生性工作必须有以下六个方面的意识:第一是倾听意识, 是建立师生互信最有效的办法, 可以传达情意和延续对话;第二是发问意识, 通过发问了解学生对规划的理解、实施方式及态度与处理模式, 只有知道学生的真实想法, 才能达到规划实施的效果;第三是区分意识, 导师区分的目的是反映真相, 帮助学生看到自己的盲点;第四是回应意识, 将自己对学生的想法、看法真实客观地反馈给学生;第五是直觉意识, 即从本能的反应, 从过去的经验中积累而来, 提供给学生参考;第六是觉醒意识, 即在学生实施规划之前就要清晰学生实施的效果, 只有指导学生实施正确的规划才能产生好的效果。

高中学生生涯规划课程实施策略 第4篇

一、高中学生生涯规划课程的建设

生涯规划课程的建设是一个系列化、分阶段实施的教育过程，更需以生为本的规划教育理念指导课程体系的整体改革，具体体现为不同阶段的课程目标、课程设置和课程内容。

高中生涯规划课程教育分为品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等六个组成部分，分阶段实施。高一学年主要帮助学生确定自我认识的统一性，辅导学生对自我发展的重大问题进行深入思考后作出明确的选择，也就是对自己是谁、如何发展、在未来社会中从事什么职业以及承担怎样的社会角色形成稳定清晰的认识，并作出初步的学业决策和管理。高二学年主要帮助学生面对现实，了解社会需要和自我能力之间的关系，在学业管理和学业决策上提供辅导，强化自我规划的阶段性，做好分科决策、高中选课决策，进一步激发学习的内驱力和奋发向上的斗志。高三学年规划课程建设着眼于学会把自我需要和现实需要结合起来，明确目标并直接有益于志愿的填报。

生涯规划课程是独立于德育又融合于德育的课程，且依靠中学德育网络。它的实施是依据学校设计的《生涯规划手册》，从上述的品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等方面规划学生的发展。课堂上，导师通过讲授、座谈、交流、模拟职业访谈等形式让学生了解生涯规划；课余时间，带领学生到相关行业进行职业体验，参加人才招聘会，让学生提前感受就业氛围，邀请不同行业的专业人士开设生涯规划论坛等。

课程的设施需要建立一支多方面的导师队伍。导师要遵循以下原则，第一，以生为本的原则。导师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，尊重学生的学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生，要注意培养学生的自主规划和实施的能力。第二，科学性的原则。导师不能简单地根据自己的经验随意给出建议，指导学生必须有科学根据：一是依据学生的个性特征，包括学生的气质性格、兴趣爱好、特长和潜能以及学生发展意向和职业倾向等；二是依据学生的教育背景，包括学生的学习成绩、知识结构等；三是要依据学生的家庭背景，包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期待等；四是依据社会背景，包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等，还要依据学校的实际情况。第三，力所能及的原则。导师指导学生制定规划和实施时，指导学生制定符合自己兴趣爱好和学习需要的规划，为自己终身发展奠定基础。第四，学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则。考虑到高中学生的心理发展并没有达到成熟，其社会化程度不高，对有些问题的看法还不十分稳定和深刻，为减少学生的损失，避免为成长付出沉重代价，导师对学生的测试和指导意见必须经过父母或其他合法监护人同意。

高中生涯规划课程的导师教学不是因材施教，而是因师施教，教师将自身的知识、技术、经验、体验和精神融为一体，开展个人独特的规划课程，供学生观察、学习和探究。

二、影响高中学生生涯规划课程制定和实施的因素

高中生涯规划课程的实施必须先研究影响学生制定和实施生涯规划的因素。通过对本校827名高一学生的调查和统计分析，学生普遍欠缺生涯规划意识和实施方案。如在“提出生涯问题，唤起任务意识”上欠缺的因素有：缺知识因素的占70.7%，缺观念因素的占75.6%，缺心理素质因素的占87.2%，缺能力因素的占92.7%，缺内心感受等因素组合占78.05%，对生涯规划变化过程认识不足的占68.29%。总之，这些学生有75.6%还缺少“命运牢牢地握在自己手中”的观念，还未意识到人生要向这方面努力。

在学生了解自己上，特别是通过量表对自己的客观分析，几乎没有经历过，基本上缺乏自我认识的能力。对自己评价方面，其中主要依赖学校和教师对自己的评价占76%，主要依赖家长对自己评价的15%，主要依赖同伴评价的占9%，体现了当前学生对自我认识的懵懂状态。

在学业目标上，被调查学生对未来的目标都充满希望，但对升学的途径不明确，对特长培养功利性强，只盯着升学。对影响学业目标制定的主要因素统计分析，自我制定的占48%，家庭影响的占21%，学校影响的占31%。

在个人兴趣爱好和技能学习的规划上，学生对学校设立这样的发展方向不感兴趣，基本上归结学校对少数学生的特长培养，没有认识到爱好特长也是需要培养的，相关的技能学习也是高中学习的内容；在职业规划认识上，学生对职业的认识很模糊，基本上把职业的决定权授予了师长，极少数的学生有自己的想法，而且认为真正起决定作用的是家长。对职业规划认识的影响因素分析，其中家庭因素占84%，学校因素占5%，同伴因素占11%。

在个人生涯规划制定和实施上的促进因素，班会课因素占4%，导师因素占23%，课程因素占100%。

综上所述，在高中阶段影响学生生涯规划制定和实施的因素主要有学生个人、家庭、学校和同伴因素。在促进学生生涯规划的制定和实施上，学校开设规划课程是最有效和切实学生实际的措施，可以提供全面、实际的帮助。

三、高中学生生涯规划课程实施的策略

在课程实施中，除了导师的以上自律原则，课程中在师生互动中要遵循以下原则。

自主性。自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。充分调动学生自主规划的能动性，是我们规划指导的理想目标，它是学生自主探索、自主发展的必要保障。导师和学生之间的关系是民主和谐的，导师只是学生规划活动的组织者、参与者和引导者，教师不把自己的意志强加给学生，真正做到指导与规划相长。注重学生在规划和实施过程中的情感体验。在高中阶段，学生在探究规划过程和实施过程中获得的愉悦体验比获取规划内容本身更重要。学生从被动服从向主动参与转化，学习能够自觉地、积极地参与规划和实施全过程，能够主动思考，发表意见，对前途提问，向导师和家长表达自己的看法，并学会有目的地规划、有方法地实施、有创造地探索解决遇到的实际问题，从而使规划实施能力、创新能力得到真正提高。

调适性。自主调适能力，是指学生根据内外部环境的变化，主动调整规划和实施活动的指向、节律、强度、频度等要素，以合乎社会价值取向与发展需要的行为方式予以适应，从而获得规划实施的积极评价，由此提升规划实施的针对性和有效性。

现阶段高中学生在人格水平上有明显不同特点并导致其自主调适能力发展也有相当不同，这表现在诸如独立性、成熟度、主动性、开阔度、稳定性、耐受度等指标上。由此，在指导学生制定规划和实施过程中，不仅要强调规划的个性化，还要关注学生随着学识和社会阅历的增加，对规划不断地修改，导师要保持对学生科学的认识，把握学生修改规划的度，规划要保持与学生个体发展的调适度，既不能连连跳，也不能步步退。

全面性。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响，并且引起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教育人士的高度评价，也是规划课程实施的主要指导思想之一。发展规划是使每一位学生都是有能力的人，乐意挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。因此，在指导学生规划时一定不要仅仅建立在学科学习这单一的基础上，要鼓励学生全面规划自己的发展方向，要在注重学业和职业的基础上，确立对品德、兴趣、技能等的规划，“在全面发展的基础上体现优秀，在合格的基础上鼓励拔尖”应为规划制定和实施过程中的指导原则。

伴生性。伴生性指导师作为教练的身份促进学生的规划制定和实施。在规划实施过程中，导师要做好伴生性工作必须有以下六个方面的意识：第一是倾听意识，是建立师生互信最有效的办法，可以传达情意和延续对话；第二是发问意识，通过发问了解学生对规划的理解、实施方式及态度与处理模式，只有知道学生的真实想法，才能达到规划实施的效果；第三是区分意识，导师区分的目的是反映真相，帮助学生看到自己的盲点；第四是回应意识，将自己对学生的想法、看法真实客观地反馈给学生；第五是直觉意识，即从本能的反应，从过去的经验中积累而来，提供给学生参考；第六是觉醒意识，即在学生实施规划之前就要清晰学生实施的效果，只有指导学生实施正确的规划才能产生好的效果。

高中生涯规划课程的实施目的是通过高中的学习，学生能够了解规划课程的基本内容，达到高中规划的目标，最重要的是体验到生涯规划实施的情感。为达到目的，生涯规划课程的实施更需突出过程与方法，尽量通过学生探索、思考、观察、操作、创新等丰富多彩的认识过程，使目标和过程有机地融合起来。在实施过程中，使学生体验到愉悦的情感生活，在规划逐步实现过程中促进学生道德品质和人格的养成，努力使规划课程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。生涯规划知识的力量是有限的，但生涯规划理念的力量是无限的，课程实施策略的核心是要通过开放和可变的规划课程把规划的理念深入学生的意识中。

精品课程实施规划 第5篇

上一学年，以“海洋文化”和“沙东海战”为主题的综合实践活动在我校扎实有效地开展。此活动已初步形成了以综合为特征，实践为核心，活动为栽体；以塑造“学校文化”为主线，探究“校本综合实践活动特色”为目标，贯彻新课程理念，通过让学生主动参与，动手实践组织研究活动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察、分析和解决实际问题的能力，使学生的综合素质得到了提高；更为学校自2009年以来以“海洋文化”为主题而开发的系列综合实践活动课程﹙“家乡水资源及环保问题的调查”、“家乡鱼文化的调查研究”、“家乡远洋捕捞文化的调查”、“春天里的播种”、“让综合实践之花盛开在校园”等﹚新添了一道亮丽的风景线，为促进我校校园文化的建设作出了应有的贡献。

为了进一步做好该课程的实施和管理工作，使综合实践活动课程逐步走向“规范化”、“常态化”，在今后的活动中力求做得更好，本学期特制定以下计划：

一、指导思想：

为继续贯彻落实新课程改革思想，实施素质教育，更好地培养学生各方面综合实践的能力，带领学生走入更广阔的社会活动空间，丰富学生的知识和情感等方面的体验，以展现综合实践活动的多种形式和魅力。本学期我们学校将围绕“强身健体、愉悦身心，互动交流、传承文化”和“探索自然、亲近社会，动手实践、发展自我”的两大主题，结合我校特色和地方资源确定“海洋文化”和“沙东海战”研究课题，开展活动，从而提高学生的综合素养，推进我校综合实践活动课程的有效实施。

二、综合实践活动课程目标：

1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

2、知识目标：了解信息技术、劳动技术研究性学习的一些常识。

3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。

5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

三、主要工作任务：

1、加强课题群研究，强化过程管理。

﹙1﹚突出综合实践活动主课题“沙东海战――新时期背景下农村儿童德育研究”研究，带动子课题的研究。各学科整合研究的子课题。

﹙2﹚进一步强化综合实践活动之“海洋文化”省级课题的研究活动，把“海洋文化”活动真正带进课堂。

﹙3﹚以综合实践活动实验班建设为重点，充分发挥实验班的示范、辐射作用；同时，以点带面，建设一支较稳定、高素质的综合实践活动教师队伍；建设综合实践活动课程资源库；加强综合实践活动课程校本化实施与管理，提高综合实践活动课程实施质量。

2、加强教师的培训

教师培训是课程有效实施的关键。为此学校通过各种形式和途径开展教师培训工

作。通过培训促进教师教育观念转变的同时，提高开发与实施综合实践活动的能力。学校组织对担任以上两大课程的主要教师进行专业化知识和技能培训。主要从以下几方面着手师资的培训：

A 理论知识的培训

内容：《综合实践活动指导纲要》、《综合实践活动课程的开发与实施》等。

形式：讲座、考察、案例学习、研讨交流等。

B 两大课程开发的专业知识与操作技能的培训

内容：海洋文化活动操作流程及相关经验；水产养殖实践活动操作流程及相关经验，包括如何育种、播种、管理等相关的专业知识和操作技能。

C培训时间：2009年3月到5月，近10周，每周不少于2课时，共计20课时左右。

3、细化管理制度

A、课时安排

根据课程标准规定，我校三---六年级每周开设综合实践活动课程4课时，分别安排信息技术、劳动技术教育和综合实践的内容。其中综合实践2课时根据需要采用集中和分散两种形式灵活有机的处理，从而保证活动的时间和有效性。

B、组织管理

针对我校综合实践活动课程实际操作中出现的问题，为了进一步做好该课程的实施和管理工作，具体从以下几方面着手：

1、制订实施计划：全校综合实践活动课程的实施计划；年段实施计划；班级实施计划。

2、制订《我与综合实践活动共成长》实施手册。为了便于老师操作，同时更规范的积累过程性资料，本学期我们制订一本综合实践活动实施手册，在实施手册中备有教师必须积累的过程性资料样张纸，如：学生活动日记、学生搜集的资料卡、学生调查表等。

3、建立以年级为单位的研讨制度，每个年级由一名老师担任组长，利用学校双周一的教研活动开展研讨活动。班主任老师督促、指导各小组进行活动。同时认真记录实施手册，由各年级组长每月检查，教导处通过随机抽查等多种途径检查综合实践活动课程实施情况，督促和帮助各教师真正落实本课程。

4、每学期推出两节全校性的研讨课形成惯例：上半年由四六年级各推出一节；下半年由三五年级各推出一节。每次活动定时间、定人员、定研讨重点，及时作好活动的总结、评价和记录。同时，要求每位老师围绕本课题认真撰写案例和论文，及时总结经验。

5、制定奖励制度：制定科学的考核奖励办法，教师的综合实践活动课程的教学质量，作为教师教学业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据之一。对在综合实践活动教学中做出成绩的教师，给予表扬和奖励。

C、考核评价

为了完善教师对学生的评价，设计每位学生综合实践活动课程活动评价记录表成绩评价表。注重形成性评价，让学生在课堂观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中互相评价，让家长、社会力量参与评价。

我们建议课题研究的老师们能建立“学生个人档案袋”，与“自己与课题研究共同成长的档案袋”来进一步完善这一工作。让我们师生将活动的每一个步骤及其成果都保留下来，积累好所有的资料，并及时放进档案袋。

4、组织教研活动。

本学期打算召开一次较大规模的教研活动，选两位优秀教师进行活动展示。（一位

进行活动初期任务布置阶段的展示，一位进行活动后期展示交流阶段的展示。）

5、开展业务学习交流活动。

充分利用网络合作平台，定期登陆学校综合实践活动论坛进行交流，实现资源共享和常规互督。

6、撰写案例、论文

针对学校教导处工作计划，在教研工作中，加强案例及论文的撰写研讨工作的力度，力求提高教研组成员的案例及论文的撰写能力。

石桥镇第二中心小学

学院课程建设规划和实施方案 第6篇

1师资队伍建设

精良的教师队伍是精品课程建设的主体，也是高级别精品课程申报成功与否的关键，中坚力量是一批师德好、学术造诣高、教学能力强、具有丰富教学经验的教师。师资队伍建设能够加强精品课程建设，反之，精品课程建设可以促进教师队伍的培养，二者之间形成一个良性循环。

在师资队伍建设中，我们始终坚持“稳定、培养、提高”的方针，注重老、中、青结合的传、帮、带效应，在人才培养方面执行自身培养与引进相结合的战略，大力提高师资队伍的整体素质，具体体现在以下三方面举措：一是进一步完善教师培训制度。按计划、有目的地培训中青年教师，将培训情况记人教师业务档案。二是通过引进、聘请高学历、高职称、边缘学科专业的人才，以优化师资队伍的年龄、学历、职称及学科结构。三是每年派2人～3人赴澳大利亚、英国、日本等国家进行交流或进修学习，给拔尖人才的成长创造优良环境，提高双语教学水平。

2教学内容和课程体系建设

富有特色的教学内容和课程体系是精品课程建设的核心。在外科学总论精品课程教学内容和课程体系建设中，我们奉行“厚、宽、精、新、异”的五字原则。“厚”指基本知识、基本理论要宽广深厚;“宽”指专业口径和知识面要宽;“精”指精简课时、精练内容;“新”指讲授内容与时俱进，紧跟学科发展动态;“异”指针对不同专业学生知识结构的差异，规划不同的教学内容。”我们的改革突出体现在以下几方面：

(1)在外科学总论理论课授课中秉着精选内容、删除陈旧、强化基础、注重应用、兼顾前沿的原则，将外科学总论课程按大类进行讲授，保持外科学基础知识系统性，加强各章节之间的联系，注重学生临床思维能力及创新能力的培养。

(2)定期邀请院内、外本专业或边缘学科的专家教授面向本科生开设外科学学术讲座，第一时间将外科学方面最新的科技成果和实践动态告诉学生，开拓学生视野，启迪学生智慧，放飞创新思维。

(3)充分利用强的学科建设优势，将任课教师的优秀教学研究成果进行分析、提炼，按知识创新点进行整合，按教育规律将其系统化，以通俗易懂、幽默风趣的语言纳人自编教材.充实和优化课程教学内容，使学生学习外科学不再困难、如虎添翼。

(4)实验教学内容从验证性实验向综合性、创新性实验和研究型课程实验转变，调整实验学时比例，改革使得我院实践教学的学时大幅度增加，尤其是新增加了实习前培训及毕业前提高两个教学环节，充分锻炼了学生的临床技能操作能力.使学生对外科学基本技能知识的掌握有一个循序渐进、不断强化的过程，深受基地医院及用人单位好评。

3教学方法及手段建设

现代化教学方法和手段是精品课程建设的重要途径。在教学方法改革中，为克服传统教育重教轻学、灌输有余、启发不足的缺点，我们始终贯彻以学生为主体的教学理念，大力拓展学生的自学及创新能力，具体表现在以下几方面：

(1)理论课教学以现代多媒体教学模式为主，灵活采用讲授、演示、启发、讨论、比较等多种教学方法，鼓励学生在课堂上随时就疑难问题提问，真正实现互动教学、教学相长的目的;实验课教学以传统的“手把手”教学模式为主，推行融教学和娱乐为一体的技能竞赛，营造轻松愉快的学习氛围。

(2)部分教学内容尝试运用PBL教学方式，即“以问题为基础的学习”。带教老师先拟定下次课主要学习问题后，要求学生分组为课堂讨论作充分的准备;课堂上各小组推出一名学生为代表上台发言。阐述各小组的观点，最后由教师进行总结。

(3)逐年增加外科学总论双语教学的比例。不仅要求学会重要的英文专业名词，还要引导学生记忆基本专业名词，分析理解英文视频解说，一方面帮助学生学习专业知识，另一方面促进了学生专业英语识、听、说水平的提高。

(4)改革考试方法，从应答性考试向综合能力考试转变，建立和完善系统、科学的教学评价体系。

事实证明，我们的教学方法和手段的改革是卓有成效的，学生学习外科学总论的主动性和积极性空前高涨，整体学习成绩也显著提高。

4教学条件建设

优质的教学条件是精品课程建设不可或缺的重要环节之一。好的教学条件及教学环境好比教师的得力助手，使教师教学更得心应手，学生学习更轻松自如。我院教学条件建设涉及教材建设、实践教学条件建设、网络教学环境建设三个方面：

4.1教材建设

精品课程需要系列化的优秀教材。我院理论课教学一直坚持使用人民卫生出版社出版的、最新版国家级规划教材《外科学》(由吴在德、吴肇汉主编)。实践课程采用了由四川大学出版社出版、本教研室专家主编的《外科学总论实习指导》，该教材经本校及其他医学院校连续6届学生使用，反响很好。另外，我们把《黄家驷外科学》、《克氏外科学》和《坎贝尔骨科)等学术著作作为主要课外参考书，注意吸收借鉴国际国内同类型优秀教材的成果，还编写并出版了有特色的外科学系列教材、教学参考书10余部，制作了手术学系列视听教材10余部，为学生研究性学习和自主性学习提供了有效的文献资料。

4.2实践性教学条件建设

“重技能”是我们的教学特色之一，而实践教学条件建设为实施我们的教学特色创造了有利条件。外科学总论实验室和基地医院外科各专科病房为实践性教学环境。外总实验室是泸州医学院重点实验室之一，它按照，临床外科手术室来进行布局、配置及管理。每间实验室均具备手术现场直播功能、多媒体教学功能及开展外科手术实验项目功能，为实践教学及科学研究搭建了一个良好的平台。泸州医学院各基地医院，其外科各临床专科病员量大、病种齐全，每个专科科室都建有可观摩手术现场的多媒体学习室，全方位地为学生提供学习临床外科手术技能的机会。

4.3网络教学环境建设

现代化网络教学是一种不受时间、空间限制的新型教学手段。网络教学需要相应网站支撑，我院外科学总论精品课程网站在师生们的共同努力下应运而生。网站由专人负责管理维护，信息员大、图文并茂、动静相宜、更新及时，内容涵盖理论和实验，包括教学大纲、网络课件、电子教材、教学录像、手术图谱、在线测试、在线答疑、试题库等版块，便于学生学习和理解课堂内容，实现了优质资源共享、师生互动教学的目的。

5教学管理建设

科学规范的教学管理是精品课程建设的保障。“不以规矩，不成方圆”，制度化基础上的人性化管理是促进精品课程建设有序发展和凸显特色所必备的标尺。我院经过多年的研究探索，采取多项措施进一步健全和完善了管理机构和管理模式：

(1)建立协调工作的科、系、院三级教学质量监控机构，通过领导教学视频监控，现场专家评教、学生评教、教师互评、教师评学等评估机制严把质量关，发现问题便及时整改;实行年度考核、职称申报时教学效果一票否决制。

(2)规范课堂教学，严格执行授课教师准入制度和集体备课制度;加强实验、见习、实习教学过程的规范化管理，制定各个教学环节的成绩考核方式和能力评价标准。

(3)建立符合教育要求的教师评价体系和激励机制，鼓励教授尽可能多上本科生讲台并积极申报承担省级、国家级精品课程建设;鼓励其他教师主动投身精品课程建设;鼓励教学管理人员积极参与指导创建精品课程。