教学设计跳水范文

教学设计跳水范文（精选9篇）

教学设计跳水 第1篇

《跳水》第二课时教学设计及反思

一、【教材分析】

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。这篇文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

二、【教学目标】了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。

三【教学重难点】 了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼孩子跳水，跳水是不是最好的办法。四【教学过程】

一、谈话导入。

师：上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，谁能用简洁的语言说说课文讲了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（学生说，教师画示意图，使学生明确这四个角色之间的关系。）

教师：下面让我们再次走进大师的经典之作，用智慧的头脑去发现藏在了文字背后内涵。

二、细读课文，品词析句，感悟文章给我们的启示。

教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。

教师播放课件：读课文2-4段，思考：

1、那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1、先学生自主读书 ；

2、再小组合作学习。）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地说一说自己的观点，再说明自己的理由。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？

学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。

A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。

生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆。水手们大笑，孩子是哭笑不得！

生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！

生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头„„ 教师要注意指导孩子朗读。

教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？

师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？

师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。

B学生：哭笑不得、眼巴巴地望着、气得脸都红了、气极了。师: 他勾的对吗？ 这时的孩子真是……生：孩子越来越生气了！

师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？ 学生谈自己的想法。

师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？

学生谈生活体验，教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！

教师：除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？ 学生交流：水手。

教师：迅速勾画水手三笑。

小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上做注完成后小组内互相交流个人收获。

师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：横木的一头离桅杆一米多。）师：他画得对吗？

师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！

师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真…… 师：能不能结合课文有关内容把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，孩子现在的情况真危险呀！因为……，谁敢试试！

师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”

教师注意指导学生朗读。先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。教师采访：

1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？

2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？

3、你会真的开枪吗？

师生交流。

师：好，有了船长的沉着冷静、机智果断，最后，结果怎样？我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。师：请同学们齐读最后一段！

教师：从“扎”这个字中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。

师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？

师：心情着急，一着急就觉得时间长。

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。

三、课外延伸

师：学完了课文，你想对水手、船长或孩子有什么想说的话吗？

四、课堂练笔

有的同学觉得故事还没有讲完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展开想象，续写故事。

教学设计跳水 第2篇

“生命，那是自然给予人类去雕琢的宝石。”诺贝尔

[教学目标]

认知训练目标：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。

能力训练目标：培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。

情感培养目标：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。

[教材分析]

本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的讥笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。

故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过教师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深入探究，最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校(尤其是像我们这种地处边远的农村学校)存在着较多的安全隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝安全隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。

[学校与学生状况分析]

加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校，因附属于加来师范，所以一些教学设备还算完善(如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用)，但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟，文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄，人口密集，超生严重。虽说经济文化比较落后，但农贸市场异常繁荣，商贾云集，每天人来车往，拥挤非凡，加上校园旁边有一条湍急的河水流过，因而埋下了较多的安全隐患，多年来意外伤害事故接连不断发生。为此，对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年级的学生已经比较成熟懂事，但此地的农村孩子比较顽皮好动，家教不严，如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育，很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以，我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事，提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕，严加防范和杜绝安全事故的发生。

[教学重点]了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法，懂得珍爱生命，防患于未然。

[教学难点、疑点]：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?跳水是救人的最好办法吗?

[化解难点疑点]：

1、通读课文、思考感悟，提出个人的见解。

2、分组讨论，交流看法，集思广益。

3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最佳方案。

[教具准备]：教学挂图、多媒体课件

[教师教法]：启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。

[学生学法]：个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。

[师生互动设计]：

1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。

2、自主感悟，合作交流，汇报发言(发散思维)。

3、适时演示，深入探究，统一看法(聚合思维)。

[教学过程]

复习导入、引导质疑

同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解，现在让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?他当时的处境是怎样的?(学生用几分钟思考、默读，寻找答案)

分组讨论，汇报交流(教师参与其中讨论，适时引导)

独立思考：事情是怎样引起的?经过如何?结果怎样?

课件显示(险情发生的全过程)：

走上横木(船长命令)

孩子追猴子

猴子逗孩子跳

水手逗猴子水

(播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面)

2、分组讨论：

讨论1：孩子为什么要追猴子?以至于一步步爬上桅杆最高处?

(1)、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

(孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。)

(2)、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

(孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的?

(我一定要追上猴子，夺回帽子。)

(我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。)

(3)、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

(孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。)

讨论2：孩子当时的处境怎样?

课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子：

①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

引导1：孩子只要一失足，结果会怎样?就算他拿到了帽子，结果又会怎样?

分析：(这两句话中用了两个关联词：[只要就、即使也]特别表现出了孩子当时的险境。)

引导2：孩子此刻的处境十分危险?从哪里可以看出来?

(1)从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

(2)从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。

引导3：处境危险，可以用什么词语来形容?(千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、)

讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水?

(l)船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。

(2)他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。

引导1：跳水为什么是最好的办法?

1)人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。

2)船上还有众多水手可以救助。

3)跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。

引导2：还有什么别的办法可以营救孩子?

1)甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。(安全性不保证)

2)水手们手挽着手，站在甲板上接着。(准确性不保证)

3)借助帆绳滑下。(成功机率太小)

4)求助于直升飞机前来救援。(时间性不允许)

(结论：只有跳水是快速救人的最佳方案)

[课外拓展延伸]

1、分析评价小男孩爬桅杆的行为(冲动、危险、冒失，死爱面子)。

2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。

(学生举例)：

(1)符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了;

(2)冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了;

(3)加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了;

(4)二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤;

(5)一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去;

(6)三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死;

还有

3、请跟老师到室外参观(将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机)：

同学们，除了刚才大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命(全体震撼，低头默哀)

归纳：珍爱生命，吸取教训，杜绝事故发生，防患于未然。

结论(逆向思维)：营救船长儿子最好的办法，那就是(不让他去爬桅杆!)

[作业设计]

思考：

生命诚宝贵，母爱更伟大。

想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识安全的重要性。

教学设计跳水 第3篇

一、有意渗透

有意渗透要求教师应先熟悉全册教材的知识点,然后根据《教学大纲》对小学阶段的要求以及学生的实际情况,逐渐找出渗透点,最后利用各种教学手段有意识、有针对性地进行教学。《跳水》这篇课文情节起伏跌宕,扣人心弦。课文虽然在船长出现之前,用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过,但目的还是为了体现船长的机智,他正确的思想方法,表现他的冷静、果断。因此,教学中,教师应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解,抓住一些关键性的词句,从而使学生入情入境。为了体现船长遇事沉着冷静、机智勇敢,教师在课堂教学中应做一个活动让学生身临其境体会孩子的危险,并让学生小组讨论解救孩子唯一的办法就是跳水。那么,怎么样才能激发学生的学习兴趣,顺利走进文本,进入惊心动目的场面呢?

(一)导入新课,质疑激趣

《跳水》一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。在教学时,教师可边描述边画板书(简笔画),引入《跳水》这节课的学习。然后,教师可引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,然后让学生自由朗读课文,并思考这篇文章里面都有哪些角色?他们之间发生了什么事?在学生在汇报的时候,教师应引导学生用简洁的语言概括全文的主要内容。

(二)直奔重点,抓“三笑”扣联系

1. 找一笑———故事的起因

学生在刚才的朗读中很快找到水手的第一次笑,也就是句子:“一只猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。”教师可引导学生在读中理解“这个笑”点出猴子为什么会放肆?然后,教师应让学生认识到猴子与水手的联系(取乐———放肆)是故事的起因。故事又是怎样发展的?猴子与孩子又是怎样联系起来的?

2. 读二笑———故事的发展

教师出示句子:“猴子跳到一个十一、二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来,戴在自己头上,很快地爬上桅杆,水手们都笑起来。”教师可让学生读后讨论、理解:孩子为什么会生气,爬上桅杆追猴子。孩子爬上桅杆,又会发生什么事呢?然后,教师让学生在理解“一笑、二笑”的基础上体会三笑。

3. 议“三笑”晓得水手、孩子与猴子的联系———故事的高潮

教师出示句子:“水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。”这第三次笑,使孩子强烈的自尊心受到挫伤,而猴子更加肆无忌惮,继续作怪样。教师可引导学生抓住重点词语“更”字,从中理解。

(三)抓难点,巧设疑问,激活思维,鼓励创新

此时,教师可举行一个课堂活动(在课桌上放上凳子,凳子上再放上一行新华字典当横木),并让学生实际演示站在高处的感觉,让学生身临其境体会当时孩子的危险处境。然后,教师应让学生联系实际分析:人在摇摇晃晃时转身会出现怎样的状况?这样可使学生深入体会“险境”。之后,教师可引导学生用一个词语来形容孩子处境的危险,如火烧眉毛、十万火急、万分危急等。

在抓住难点后,教师应让学生议方法,练思维,明主题。此时,教师可提问:看到这里紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?教师可启发学生想想还有更好的办法能救出孩子。有的学生说让水手爬上去救孩子,有的学生说在船上找救生圈、床垫等铺在地上,有的学生说让水手用手在下面接,等等。我引导学生通过比较探究,最后得出还是船长开枪逼孩子跳水最有把握,也最安全。因海水有缓冲作用,尚有生还希望,这个办法最好。学生的思维在宽松的情境中任意驰骋,从而培养了学生思维的变通性,使得学生的个性得到了弘扬。这样,学生便会明白在当时特定形势下,船长果断命令孩子跳水是挽救他生命不容置疑的唯一办法。这样,既激励求异,又重视求佳,有效提高了学生创造性思维的品质。而且,整个教学过程中既有了语言的训练,又有了学生的实际参与,并且最大的亮点就是简笔画的板书,不仅让学生一目了然看到故事中的人物之间的联系,又加深了文章的主旨,即遇事该沉着果断,不冲动。

二、有度渗透

有度渗透的度指一定事物保持自己质和量的界限。做任何事,超过这个规定,都会违背客观事物内在的规律性,得不到理想的结果。因此,在小学语文教学中渗透思想德育教育要掌握一定的度,渗透不到位不行,渗透过度也不行。思想品德教育的度虽然不能用尺子来衡量点,但在实践过程中有两个方面可作为依据:一是语文教材,二是小学生的智力水平。只有当课文包含的思想内涵的那个面层恰好与小学生的理解能力相吻合时,思想品德教育才能产生积极的作用。这就要求教师准确地把握住课文思想内涵的度与小学生接受的度的交会点。例如,在学习《跳水》这课时,在让学生自己想救孩子的办法时,教师还应该给他们充分的发言机会,而且在回答是否可行时,要让学生多围绕文本来答。教师要掌握一定的度,在允许学生有自己想法的同时,还应该要求学生以文本为主。只有这样,才能让学生更深刻地体会作者所要表达的意图。

三、有序渗透

渗透要根据小学生的年龄特点和认识规律,循序渐进,持之以恒地进行。小学生年龄小,思想不稳定,容易受消极因素的影响。因此,教师在语文教学中持之以恒地进行思想德育教育就显得极为重要。新课程标准渗透了社会主义核心价值观,强调培养学生的社会责任感,特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。新课程标准要求教师在备课时制定三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。尤其是作为语文教师,我们在讲课时更应该挖掘教材,理解教材,领会每篇文章的主旨,在课堂教学中根据学生的不同年级特征,培养学生的高尚的情操和创新能力。

四、有机渗透

思想渗透教育不能强行灌输,更不能强迫命令,只能通过我们的教育利用课堂这个“工具”对学生产生潜移默化的影响。因此,在课堂教学中,教师应根据不同的教材内容渗透德育教育,让学生产生兴趣,学中求乐。这是在语文教学中渗透德语的最好办法。例如,在学习《跳水》这课时,学生懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义以及船长的沉着、机智、果断;了解了故事中人物之间的联系,又加深了对文章主旨的理解,从而知道遇事应该沉着果断,不冲动。

《跳水》第二课时教学案例 第4篇

《跳水》是北师大小学四年级语文第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

【设计理念】

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受。

【教学目标】

1.通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。

2.了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

3.通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

【教学重点】

知道孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。

【教学难点】

体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

【教学过程】

一、引——带领学生入境

谈话激趣，问题导入新课

这一天，海上风平浪静，船上的水手拿猴子取乐，猴子显然知道大家在拿它取乐，在甲板上非常放肆。那么，放肆的猴子会有怎样的举动呢？

二、读——批注课文要点

精读课文，按要求自主合作学习

1.学生小声自由读课文2～4自然段，边读边做批注笔记。

（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（2）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

2.教师巡视指导。

3.学生汇报。

三、析—感知事件的发展

（一）品词析句，感受孩子心情的变化

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

1.“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬）

师点拨：此时此刻，孩子心里想写什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了）（……）

2.“孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。”（气愤到了极点，失去了理智，走上横木，陷入了绝境）

师引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”时的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

（二）以读促思，体会孩子陷入绝境

从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

1.孩子的处境十分危险。

（1）从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。（请学生读，要求读出“危险”）

（2）从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”“摇摇晃晃”“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。（请学生读，要求读出“危险”）

2.孩子的处境十分危险（从图片上体会）。

出示课件：让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险——难以转身，观感受当时紧张的氛围。（请学生再读，要求读出“危险”）

3.让学生用四字词语来形容孩子当时处境的危险。

4.齐读，再次感受孩子处境的危险。

（三）以说促思，齐动脑想办法

师引：孩子的脚底摇晃起来了，我们得想办法救他才行。如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？

1.讨论交流：分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

2.小结过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？

四、悟——领会故事的精髓

1.指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的，他为什么要这样做。

2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？

4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？

五、品——感受船长对儿子深深的爱

1.“在父亲刚喊出‘三的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？齐读第8自然段。

2.质疑：“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？

3.展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？你是怎么知道的？

4.创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。

六、总结升华，拓展延伸

1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

2.齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

3.船长的儿子醒过来了，你想对他说些什么？对水手们说些什么？

4.请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来，做批注笔记。

七、作业

续写：孩子醒过来了，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？

《跳水》教学设计 第5篇

1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

教学过程：

一、激情导入

上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。

(船员逗猴子，猴子放肆起来;猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢?我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况?读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。(学生自由组合，充分理解、讨论)

2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容?(情况紧急、万分危急、千钧一发)板书：万分危急

3、为什么说情况万分危急?结合课文谈谈你的想法。

(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆摇摇晃晃地走上横木”“孩子只要就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子两条腿不由得发起抖来”)

4、假如你当时在场，你会想些什么?(学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急)

5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来?(语速快，声调稍高一些，突出重点词语。)练读，指名读，范读，再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文讨论：

⑴在危急时刻，船长是怎样做的?

⑵想象一下，当时船长是怎样想的?

1)①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

2)想法：

①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快，否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

2、拓展：还有没有其他的搭救办法?

(学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。)

3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。

4、怎样读来表现船长的机智、果断?(语气坚决、语速快、声音响亮。)

练读，指名读，示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思考讨论。

(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹”②“40秒钟―大家已经觉得时间太长了。”

①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。)

三、总结：

作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。(船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)

四、质疑问难

五、拓展练习：

孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?说一说，再写下来。

六、作业：

有感情朗读课文。

教学反思：

《跳水》教学设计 第6篇

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。

4、有感情朗读课文。

教学重点

抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学难点

体会返航是“风平浪静”是故事的发生、发展和结果的关系。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、我们都知道，万物之间都有联系，比如说人与人之间，人与自然之间，自然与自然之间，什么事物的`发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习：

1、检查生字

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》部分，了解作者

三、再读课文，了解大意，理清层次

1、出示自学提纲

①故事发生的原因是什么?结果怎样?

②课文有几个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

③按事情发展的顺序分段。

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐显然因而放肆

(“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习13自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险?

出示插图：指导看图：最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身。

甲板上的水手怎样?

4、讲读56自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的?

大家为什么觉得40秒太长了?

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

②孩子遇险是由那些原因形成的?

③孩子得救是由于哪几方面的原因?

④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?

⑤读了这篇课文你想到了什么?

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

跳水教学设计 第7篇

教学目的：

1、学会本课生字新词。

2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

教学重点：

1、学习本课生字、新词。

2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

教学难点：

起因――课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

教学过程：

(一)导入

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的?(指名简要说一说初读后的感知。)

(二)交流预习，学习生字新词。

1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

2、学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读 “龇”的读音

“猴”书写时不要多写一竖。

3、解释词语，(互相提问，互相解答)

放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

(三)学生投入地读书，理解文章的结构。

1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2、快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

板书：

起因(1―2)水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过(3―4)孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果(5―6)船长逼孩子跳水，得救。

3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化――担心、紧张。

(四)作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语?把你知道的写下来。

附：板书设计

跳水

起因(1―2)水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过(3―4)孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

结果(5―6)船长逼孩子跳水，得救。

第二课时

教学目的

1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学难点：

1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2、感受课文的特殊写法。

教学过程：

(一)导入

快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事?

(二)指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化?

1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。(重点学习4、5段)

①先默读课文，做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

提问：你感受到了什么?(危险加剧―陷入绝境)

A、出示这段话，学生品读(第4自然段)

B、指名读，然后其他同学评价，谁读得好?

让读得好的同学说说他是怎么学习的。(抓孩子的动作。)

C、自由读――再指名读。

D、再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色(分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。)，整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的?想象一下，当时船长是怎么想的?

①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么?(联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智)说说当时船长是怎么想的?

4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么?(提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说)

(三)总结全文

1、课文谁是主要人物?课题为什么叫《跳水》?再浏览全文，思考。

2、总结

板书：沉着冷静 机智果断

师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

3、作业

课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?

青岛市游泳跳水馆设计理念概述 第8篇

青岛市体育中心座落于青岛市东部浮山新区, 东临海尔路, 南接银川西路, 西靠劲松七路, 北至同安路。整个规划用地交通便利, 区位优势明显。青岛市体育中心游泳跳水馆位于体育中心东部, 南临城市干道银川西路, 西面与已建6万人体育场隔路相望, 在其东北向是规划中的新闻中心, 位置显要, 地理位置优越。

1 设计特点

充分利用建设用地内的天然湖泊和青岛当地充足的日照等可持续发展能源, 应用中水处理、水源热泵、太阳能节能灯具等技术措施达到应用新技术、新设备的设计目的。

2 建筑造型及空间设计

游泳跳水馆造型设计运用了仿生学原理, 整体建筑造型仿似一只贝壳, 主体建筑造型流畅明快、简约而有机, 同时又不乏动感与力度, 借助周边的水景陪衬, 个性鲜明突出。

游泳跳水馆主体建筑平面呈三角形, 长边布置观众看台, 跳水池、比赛池;短边布置热身池;中部为检录厅及赛时控制用房, 平面紧凑合理。

馆内固定看台采用单边布置方式, 空间高度由南向北逐渐降低, 一方面满足比赛净空要求, 另一方面有效地节约了空间, 减少了日常运营成本。

外部造型在南向底部采用大面积实墙, 与北向前部通透的玻璃幕墙形成了鲜明的虚实对比, 也为今后的节能设计打下坚实的基础, 是功能与形式的完美结合。

3 建筑中水处理系统

3.1 本游泳跳水馆采用中水处理系统。中水水源为游泳跳水馆的洗浴废水、地下室废水、空调机房废水、泳池设备反洗水等优质杂排水。

3.2 中水原水水质如下。

CODcr120 mg/L。

BOD555 mg/L。

SS55 mg/L。

3.3 中水水量平衡系统见图1。

3.4 中水处理设计流量25.5 t/h, 中水回供能力347 t/d。经处理达标的中水用于本游泳跳水馆冲厕, 停车场冲洗水以及室外体育中心场地浇洒绿化用水的补充水。

3.5 中水水源为优质杂排水, 采用物化加臭氧强化消毒处理工艺, 如图2。

①中水调节池:250 m3。

②絮凝沉淀池, 采用斜板沉淀池。

③中水贮存池250 m3。

④浓缩池泥斗容积存两天的污泥, 干污泥量每天10 kg, 两天一运。

中水出水水质达到城市杂用水 (中水) 水质标准。

3.6 调节池补水管设倒流防止器, 避免倒流污染。

3.7 中水管材采用ABS工程塑料管。

3.8 本工程处理中水, 与室外场地绿化浇洒用水配套。本工程多余中水可及时排入室外场地绿化浇洒用水的调节池。

4 节能设计

4.1 建筑节能设计

(1) 游泳跳水馆体形系数:0.068。

(2) 控制屋顶透明部分的面积不大于屋顶面积的20%, 满足规范要求。

(3) 严格控制屋面、外墙、外窗屋顶透明部分等围护结构的传热系数以及玻璃综合遮阳系数, 满足规范要求, 达到节能目的。

(4) 底面接触空气的架空或外挑楼板采用外墙相同的保温隔热技术, 其节能设计参数同外墙。

(5) 地下室外墙与地面作保温时采用聚苯乙烯挤塑泡沫作保温材料。

(6) 根据各池区所需空间高度结合造型设计, 比赛池、跳水池空间高, 热身池空间低, 同时热身池与比赛池、跳水池可用活动隔断进行分隔, 满足赛时、赛后空调要求, 达到节约能源的目的。

4.2 电气节能设计

(1) 选用铜芯电力电缆及导线, 低能耗配电变压器。

(2) 采用高效节能光源, 荧光灯采用节能电感镇流器或电子镇流器。

(3) 设置集中与分散相结合的无功率自动补偿装置。

(4) 设置建筑设备监控系统, 通过对空调系统、给排水系统、变配电系统的集中监控, 实现各种能源的节能管理。

(5) 楼梯间照明采用节能延时开关控制, 实现用电的节约控制。

(6) 公共场所的照明设置智能灯光控制系统进行优化控制, 实现用电的节约管理。

(7) 景观照明灯具采用风光互补灯具, 实现用电的节约控制。

4.3 暖通节能设计

(1) 利用湖水作为冷热源进行能量转换, 提高空调系统运行效率, 节省运行能源。

(2) 本工程采用的风机其总效率 (含风机、电机及传动效率) 均大于0.52。

(3) 空调冷、热水泵分别设置, 所采用水泵的效率 (设计工作点效率) 均大于70%。

(4) 机械通风系统的单位风量耗功率 (Ws) 均小于0.32。空调系统的单位风量耗功率 (Ws) 均小于0.52。

(5) 空调直流系统设置全热回收装置, 池区及淋浴间排风系统设排风热回收装置, 利用排风热量预热预冷新风。额定热回收率不低于60%。

(6) 空调系统设置自动控制系统, 室内设温控器, 以有效的达到节能目的。

5 环保设计

5.1 建筑环保设计

(1) 本工程大部分设备用房位于地下室内或隐蔽部位, 有噪音的机房均加设隔声减振措施, 防止噪声污染。

(2) 结合景观与总平面设计, 尽可能增大绿化面积, 提高绿化率, 改善用地内生态环境。

(3) 采用低反射率镀膜玻璃, 减少对相邻建筑的光污染。

5.2 给排水环保设计

(1) 本工程的排水对象, 主要为各卫生间的生活污水, 地下室废水和屋面及室外场地的雨水, 无特殊的污染物排出, 设计上采用雨污分流的排水体制, 对上述对象分别组织排放, 生活污水经化粪池处理后, 排入市政污水管道, 厨房因烹调和洗涤所排水的含油废水, 经隔油池进行处理后排入室外污水管道。

(2) 本工程其它设备, 均采用积极的隔振降噪措施, 选用高品质, 低噪声, 高效率的机电设备, 设置隔振基础柔性接头, 避免管道传声, 各型水泵上设置微阻缓闭式止回阀, 消防停泵水锤的影响和水击所产生的管道震颤噪声等。

5.3 暖通环保设计

(1) 本工程没有可能对大气造成污染的废气排放。

(2) 通风及空调设备采用低噪声型, 以降低噪声达到环保要求。

(3) 所有水泵、风机等运转设备均设减振基础和柔性接头, 风机进出口风管处装消声设备。

(4) 送排风机、空调机组等吊装设备采用减振吊架, 落地式安装设备采用弹簧减振器或橡胶减振垫。

(5) 所有空调机房墙体做吸声处理, 机房门为隔声门。

(6) 比赛池及跳水池边设排风系统, 使潮湿的空气就近排出。比赛池及跳水池、训练池、儿童池均采用直流系统。

(7) 利用湖水作为冷热源进行能量转换, 循环系统采用闭式循环, 对湖水不造成污染, 同时减少CO2和其他大气污染物的排放, 避免冷却塔了噪声等对环境的污染。

6 无障碍设计

6.1 建筑无障碍设计

(1) 室外停车场设残疾人专用车位, 比例达到总停车位的2%。室外人行道按规定设置岩石坡道和触感块材, 建筑入口有室内外高差处均设置不大于1∶12的坡道。

(2) 残疾人在各建筑内部可通过电梯和走道到达想要到达的位置, 平层之间无高差, 所有走道和门洞高度均符合规定要求。

(3) 公共厕所设置残疾人厕位。

(4) 无障碍电梯设置残疾人按钮及语音提示。

6.2 电气无障碍设计

残疾人专用厕所设求助呼叫按钮, 厕所门外及值班室设呼叫信号装置。

7 结束语

青岛市游泳跳水馆由青建集团总承包施工, 是承接2009年第11届全运会的重要场馆。跳水馆按照国际标准进行建设, 可以承接国际大赛, 弥补了我市在高标准游泳跳水场馆建设方面的空白。设计造型取意“贝壳”, 较好地融入海的元素, 既与滨海城市风格相吻合, 又体现出与体育馆构成“宝贝”组合的设计理念, 被称为世界上面积最大的一个“贝壳” 。

摘要：本文从青岛市游泳跳水馆的造型及空间设计以及中水系统、节能设计等方面阐述了跳水馆的设计理念。

跳水：“落难”的清华跳水队 第9篇

2008年奥运会后，清华大学跳水队总教练于芬揭起的“国家跳水队奖金分配不公”风波一直持续。于芬认为她应该得到更多的奖金，因为她旗下的优秀队员实在太多了。正逐渐挑起大梁的周吕鑫、何姿、林跃等人都是于芬从清华大学跳水队一手培养起来的。而这支倡导“体教结合”的大学运动队曾经培养出的具备世界冠军水平和夺得全国冠军的选手就更多了。

随着“奖金风波”曝光，于芬所在的清华大学跳水队又一次成为焦点，人们发现，这时队内只剩下4名队员，而且很长时间都不训练了。队伍出现相关问题也已陆续被媒体报道，甚至有传言说清华内部想挤掉于芬。

这支代表着国际流行的运动员培养模式的大学运动队，其队员始终无法被国家队正常吸纳，如今正面临越来越进退两难的尴尬，生存还是毁灭，未来又该如何生存延续？谜团不断增大。

出路，始终困扰清华跳水队的难题

1997年，清华大学开始酝酿建立高水平体育运动队，并寻找高水平的教练和可行的体育项目。当时没有被国家跳水队征召的前国家跳水队副总教练于芬对清华把运动队当作学科研究的做法很感兴趣，两方开始合作。

由大学运动队代替专业运动队培养运动员，在体育先进国家已经得到成功验证。而国内的运动员边上学边训练的尝试，一直无法实现。因此，一名出色的教练与一所国内数一数二的高等学府的合作，从一开始就受到业内和关注中国体育制度改革人士的瞩目。

1998年，伏明霞复出，选择在清华跳水队进行恢复训练，她重新跟随于芬，很快成绩出色重新入选国家跳水队，并再获2000年奥运会跳台跳水冠军。从那时起，清华跳水队开始进入大众视线。

“伏明霞等优秀选手，退役后，在清华重新复出，延长了运动寿命。而在专业队受伤了，被认为不再适合训练的队员，换了环境训练(到清华)，成绩也很好。清华一手培养起来的，从初级水平到高级水平的运动员更多。清华实现了这三种类型的运动员培养。”于芬对《中国新闻周刊》说，不可否认完全专业化训练有很多优势，但借助大学的优势，训练的理念改变了，仍然能达到高水平。当时的她对这个新的模式充满信心，“人的发展是最重要的，运动成绩只是一方面的表现。我们的目标是运动员拿奥运冠军的同时，又有一个正常人的文化素质，走向社会后不用第二次培养。”

之后十年来，清华大学和于芬都在探索一种新型的运动员培养模式，被称为“体教结合”。于芬也被聘为清华大学教授，任清华跳水队总教练。

2001年10月，国家体育总局游泳运动管理中心取消了“运动员双注册制”，即每名运动员只能注册成为一个省(市)的队员。原来的“运动员双注册制”在很多人看来是专门为清华跳水队设置的，即运动员既能在清华大学跳水队注册，同时也可以注册到省(市)队。当时一些已经注册的省(市)的队员在清华跳水队训练时，要向清华缴纳一些数量的培养费、伙食住宿费等，运动员可代表所注册省(市)参赛。

取消“运动员双注册制”，意味着在清华跳水队注册的队员就不能再代表各省市参赛。一些地方队开始为了争夺运动员，开始“抢注”清华跳水队的队员，而为了进国家队，清华队员开始离开到省市队里。2001年，劳丽诗离开清华，回到广东队，并在2004年雅典奥运会上夺得金牌。

“运动员双注册制”是这个刚成长的新生体遭遇的第一个致命打击。直到现在，游泳运动管理中心也没有就取消“运动员双注册制”给出过合理的解释。

在接下来的时间里，清华大学跳水队队员出走现象越来越严重，2004年初，林跃和王鑫突然离开；2005年3月周吕鑫离开；2006年3月何姿第二次离开；6月杨礼光离开。这些队员多是不辞而别，很多小队员都是家长悄悄带走，不和清华打招呼，甚至连私人物品都不带走一件。何姿第一次离开，是巧妙地避开清华跳水队所有工作人员，从游泳馆的窗户跳下“逃走”的。

因为出走严重，2005年，清华大学跳水队不得不将带着孩子离开的王鑫家长告上法庭，引起社会哗然和关注。那时候，清华跳水队的工作人员每天最重要的工作，是守着队员。

在那场队员“出逃”风波中，现已在国家队挑大梁的周吕鑫、何姿等队员的家长都向《中国新闻周刊》表示，清华是个好地方，于芬是好教练，但是待在清华，孩子就没法进国家队，没法参加大赛，跳水就白练了，“一切选择都是为了孩子”。

于芬也曾对本刊说：“组队的时候有各种压力，最大的压力是这些运动员的出路。最初的时候问题还不是很大，大家都在这学技术，冲着清华这个学校来，或冲着教练来。”

未来何去何从？

自从2008年夏天，清华游泳馆被奥运会征用后，清华跳水队就几乎没在馆内训练了。

到目前为止，队内只剩下4名和清华跳水队签约15年的队员，一名在清华大学念书、两名在清华附中念高中、一名念初中，另外队内还有一些小队员。曾有传言，于芬也很长时间没有带队员训练了。

“剩下的运动员都是没有在省市注册的，2009年没有全运会的任务，现在学业很重。10月份比赛后，他们就集中精力完成考试，只是在考试期间暂停了训练。”于芬这样向《中国新闻周刊》解释没训练的原因，“他们七八年没有放过假了，家长也说让孩子回去玩几天。另外还要安排他们在春节期间补习文化课。”

清华大学跳水队曾有四级梯队，大约30名队员。2007年1月，第四梯队被解散，8月第二、第三梯队也被解散。当时剩下的与清华大学跳水队签约15年的6名队员，在2008年7月下旬，又有两名离开。

曾经被认为能督促小队员学习，成功执行“体教结合”的辅导员负责制也在2008年4月被取消。

很多人猜测这些做法是清华可能想把跳水队结束掉。于芬向《中国新闻周刊》表示，“(缩编队伍等)各种情况下的内幕，有可能是消极的，也有其他的原因，肯定是有些什么问题。”但她认为要把清华的个别采取消极做法的人和清华大学区分开，也要和支持体教结合的领导区分开。

她希望学校能把眼光放远一点，考虑怎么去规划。“希望把过去11年的经验教训好好总结，好的东西发扬下去。大学办竞技体育怎么办，管理应该是怎么样，资源配置应该怎样，我们已经总结了很多经验和教训。”她相信，制定出真正符合大学做竞技体育的模式，是在对中国体育做贡献。“清华大学体育理念上一定是主流。”