回归价值型挖掘

回归价值型挖掘（精选3篇）

回归价值型挖掘 第1篇

数据挖掘 (Data Mining, DM) 就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中, 提取隐含在其中的、人们事先不知道的, 但又是潜在有用的信息和知识的过程。在数据挖掘技术的发展过程中, 统计方法具有重要的作用和地位, 而回归分析在统计分析中应用最为广泛, 回归分析的主要作用是寻找两个或两个以上的变量之间的相互关系, 利用这种关系可以做描述、控制、预测等工作, 在回归分析技术中, 最为基础的是一元线性回归技术。

2 一元线性回归数据挖掘技术与参数估计

一般地, 设变量x与y适合线性回归模型:

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对x和y进行观测实验, 得到n组数据 (x1, y1) , (x2, y2) , , (xn, yn) ;利用最小二乘原理, 可求得:

undefined

其中, undefined, 由上面公式可得到一元线性回归模型undefined。

当然利用这些数据还可以做模型的拟合程度、回归模型的显著性检验、回归系数的显著性检验等。

3 一元线性回归数据挖掘及R语言实现举例

考察温度对产量的影响, 测得10组数据, 如下表所示:

试给出x与y的散点图, 并建立x与y之间的回归方程式, 对其回归方程进行显著性检验, 并预测x=42℃时产量的估计值及预测区间 (置信水平为95%) 。

解:运行R程序,

摘要：统计方法有成熟的数学基础, 可以很好地对数据进行解释, 在数据挖掘中有着大量的运用;本文简单探讨了线性回归分析技术在数据挖掘中的应用及R语言实现。

“两性”回归创造“双流”价值 第2篇

理性和感性的双重回归

很多企业仍然热衷与单纯的特色营销，而特色营销在很大程度上把消费者的实际购买行为当作是理性决策而致，甚至直到上世纪末，经济学家、科学家和营销人员还把消费者的决策当作理性来看待，认为这些上帝们在产生购买时仍然遵循以下真理式的流程：

1、识别需求。顾客通过多种方法，如对比、评价、感知等，来识别其真正的需要。

2、确认信息：通过上述努力，顾客会找出自己真正所需要的消费信息。

3、选择品牌产品或服务：顾客会根据自己前二个先骤来选择合适的产品或服务。

4、评价并确认产品或服务：顾客会再一次来对产品或服务进行评价，然后才决定是否购买。

5、购买和消费：顾客通过上述一系列的理性思考和实际考证决定购买，并在使用中来检验其产品或服务是否与上述思考和预期的价值考量相吻合，如果不符，顾客就会中止下一次重复购买。

在后消费时代可以看到的是消费群对于消费的标准产生了莫大的变化，决策的过程不再是为了单纯的解决某个问题，而是在理性和感性的双重驱动下形成最终决策的。如果把单纯的理性作为品牌产品的关键价值元素，会招致什么结果呢？日本三菱工业在工业制造和技术上尽管拥有相当的竞争优势，但其过分理性的企业经营和市场营销模式让其在后消费时代一路败退，纯理性的诉求和价值指标让日益对感性消费充满期待和渴望的客户逐渐开始把三菱工业推向遗忘的角落，直到现在三菱工业才开始觉醒，通过调整硬性的工业味太重的经营及营销模式来对理性进行稀释，并逐渐向感性渗透，企愿把理性和感性的双重价值注入三菱工业品牌，以吻合后消费时代的消费需求，三菱工业这种转变正开始凑效。

无独有偶，作为工业用的莱卡是一种用于制造各种具有弹性衣物和针织品的原料，但在实际的推广中，托邦公司并未完全强化它作为工业原料的纯理性功放，比如耐用性和弹性指标等，而是以“曲线流动，莱卡与您融为一体”、“莱卡：定义你自己”等营销推广主题来强化其核心价值，是比较典型的把纯理性的产品进行分拆，找出感性的一面来反衬和强化其对于最终使用的顾客物质和情感的价值，

同样，如果以单纯的感性作为品牌产品的核价值元素，也不可能真正成就强势而久远的品牌。当一个产品缺乏足够的理性指标时，比如背景、技术、工艺特点、感官刺激等先进性时，再高超的感性营销也只能造成昙花一现的短暂反应，尤其是在后消费时代，消费群注重的不仅仅是精神的享受和愉悦，物质本身的可信度、品质连同使用效果，等都将纳入其消费的评判标准，单纯的感性经营和营销理念与方式同样走进狭小的胡同，就算是高端品牌，感性经营和营销的比例要占很大，但仍然不能陷入到单纯的感性价值中，比如说水井坊，如果它把品牌产品的价值演绎全部集中在其历史的文化氛围的酿造之中，而不是对其历史遗址进行大篇幅的理性解构，能否在泛滥成灾的感性营销白酒市场成功跨越还未为可知，劳斯莱斯强化其手二打造零部件并非是其营推广的全部，而是在某个阶段某种时机加大了感性诉求的份量，皮尔•卡丹也并非只卖煽情的设计艺术。如果过分强调甚至是覆盖此种感性价值，往往会适得其反。

杜帮莱卡广告

由此，后消费时代的消费市场已经完全摆脱片面性的消费价值概念，进入到一种从理性到感性，最后到理性和感性互为吻合互为协调互为补充和影响的价值需求境地。我们看到越来越多的企业开始觉醒意识到理性和感性在品牌价值空间里双重回归，例如国外许多金融产品抛弃了单纯的理性经营路线，把枯燥乏味的产品利益转化成各种隐喻，比如用攀岩来说明投资所面临的风险，用汽车前反光镜的不清晰来类比“清晰”的金融价值取向和实际用途。这些都会激起消费群强烈的情感体验，在理性的认识和感性的沟通中达到消费认同。

理性和感性的融合要真正成为顾客价值创造，一是要根据企业发展阶段和在市场中所处的产业进化的何种节点来调节理性和感性在整个品牌产品价值中的强化比例，一般来讲，在新生企业或品牌开拓市场时，理性营销的比重相对较大，因为此时需要强化消费群对物质效用价值的认知，而后才是加大感性的价值份量。二是在整个品牌发展的长线上及时调整感性和理性的比例相当重要，这就需要形成企业及品牌的另一种价值体系――“双流”价值，及入流价值和主流价值。

入流和主流

入流和主流是进入消费市场价值竞争的两个阶段抑或是两个层次，入流是主流的基础，主流是入流的进化和升纫，任何一个欲想取得长久胜利的企业及品牌必须在经营和营销活动中为自身的品牌创造出入流价值和主流价值，两者缺一都不能支持企业形成持继发展和逐渐巩固的竞争地位，这是现时消费市场的主要要求。

回归价值型挖掘 第3篇

关键词：实验科学；高考；纯理论；生活；生产；科技；打破常规

新课程以培养创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力，以人的全面发展为目标，调整和改革原有基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。然而，长期以来，高考对学生是以分数定成败，对教师则以成绩论英雄，这种直接而又唯一的目的迫使传统教学资源和教学模式在现在乃至今后相当长的一段时间内仍然起着主导作用。这种主导作用会将一代又一代的学生深深地拖入纯理论的框架之内而无法自拔。而最终造就的人才便是满腹经纶，应对各类考试所向披靡，遇到实际问题则无法应对的“高分低能”者，这也是目前中国大学生和欧美发达国家大学生之间公认的、最显著的差距。究其原因，我们一开始便在高考的指挥棒下早早地背离了物理是一门实验科学的宗旨。也许有人会说：物理课本及高考试题中不是也有实验吗？但这种从实验器材、目的、原理、步骤乃至结果都已成定论的东西，这种只需按照既成定论答在试卷上的东西，这种仅靠死记硬背也能拿满分的东西，岂可称之为实验？

真正的实验至少应该和学生动手操作联系在一起，和现实生活、生产、科学技术联系在一起，和应用及创新联系在一起的具有生命力的行为，而绝非纯文字的东西。而妙在高考恰好只考查纯文字性的东西，而不考查这种“行为”（目前也无法考查），从而“行为”沦为“文字”便成为必然，进而使学生的“高分低能”也成为必然。笔者曾见过这样的学生：物理，尤其是电学学得呱呱叫，但连家中简单的电路故障（如断了保险丝）都无可奈何。这种严重脱离实验及实际的物理教学，这种纯理论灌输的物理教学，难免使师生感到抽象、乏味和无比的艰难。由此看来，这种严重脱离真正的实验及实际的物理教学方式已经到了非改不可的时候了。

笔者认为解决上述问题简单而实用的途径就是让物理回归实验，回归实际！但这仅仅依靠实验室里现成的那点器材，仅仅靠课本上罗列的那几个实验是远远不够的，还需要从现实中挖掘出更多、更实用、更富有生命力的资源来。其实只要我们留心的话，这种资源随处可见，这些资源来自大自然、来自生活、来自生产、来自科技、来自我们的身边。这些学生熟悉的、喜闻乐见的实验资源在提高学生动手能力、创新能力、运用所学知识解决实际问题的能力上，在激发学生学习物理的兴趣及发明创造的欲望上都有不可估量的作用，具有其他教学资源无法比拟的生命力。这种资源并不难找，它来自于我们周围、来自于生活、也可来自于我们的双手。下面，笔者分别就此三个来源加以探讨。

一、真实的实验来自于我们周围

本来，物理就存在于我们周围。从天上到地下，从早晨到夜晚，从静止到运动，从“虚”的场到实实在在的物……一句话，我们的周围本来就是一个大的物理实验场，师生完全可以在这一天然的实验场中获得足够多的感性认识，并使这上升至理论认识而与课本中的那点内容结合起来。就拿学生普遍使用的自行车，我们可以用它演示或体验摩擦力，研究它的变速原理，研究皮带（齿轮）传动和同轴传动的特点，研究匀速圆周运动等。师生常用的手机，我们可将其置于金属容器内演示静电屏蔽；就连室外灿烂的阳光，我们也可借助一面镜子将其“搬”到讲台上，演示光的反射、折射、色散……实在搬不动的，我们可全体出动将教室给“搬”过去，如去一些厂矿企业、科研单位去实地考察，组织学生去看一场立体电影，了解光的偏振及其应用，相信会使他人终身难忘。凡此种种，周围给予我们的资源何其多！当然也不要忽略一些小玩艺，笔者曾路过一家玩具店，从中购得两样玩具，一样是用等长的细线悬挂6个完全一样的金属摆球，用它演示碰撞问题收到意想不到的效果；一样是“饮水鸟”，在鸟儿没完没了喝水时笔者就大致讲述了其原理，最后留了一个问题：这“饮水鸟”是不是第二类永动机？直到下课后离开教室，还能听见学生们激烈的争论声……

二、真实的实验来自于生活

随着科技的发展，包含大量物理知识的新产品、新技术越来越多地进入了我们的生活。单就电视来说，各种品牌的彩电、液晶电视、等离子电视取代了黑白电视，数字信号取代了模拟信号，立体图象正准备取代平面图象（立体电视已问世）。同时：太阳能热水器、微波炉、电磁炉、变频冰箱、空调，小到功能五花八门的手机、蓝牙技术……这些新玩意在带给我们生活以享受的同时，将多少新的物理问题活生生地引入了我们的视野，更不用说互联网又给我们展示了更为广阔的学习平台和空间！细心的教师可以借此广取素材。如联系“卫星电视”及手机给学生讲解电磁场及电磁波的产生、发射及接收；利用微波炉讲解微波及红外线的热效应；利用电磁炉讲解电磁感应；联系交流电讲解“变频”及其优越性；搜集“神州六号”、“嫦娥一号”等资料讲解万有引力及人造卫星的相关知识……当然，这对教师也提出了新的要求——要与时代同步，我们自己首先得不断地学习！

三、真实的实验来自于我们的双手

由于条件的限制，某些物理现象的演示及实验研究所需的东西并非手到擒来，这就需要师生自己动手去制造。而这“制造”过程及其成功留给学生的印象乃至震撼，远比头头是道的讲述来得深刻而剧烈，甚至一次小小的成功能彻底改变学生的学习态度及对物理的理解。简单的制作，如初中阶段学生用茶叶罐之类制作“小孔成像”的装置，用方盒及平面镜做成“潜望镜”等；高中阶段可启发、动员学生搞更多的小制作乃至小发明。如用玻璃片制成“偏振片”；用漆包线及大街上几毛钱一块的磁铁（其磁性远胜过实验室所用磁铁）做成电动机、发电机；用揿钮及金属丝做成电风车等等。复杂的综合性的东西也要鼓励甚至帮助学生去做，如自制遥控飞机、磁悬浮模拟实验装置等等，危险性较大的实验；如制造简易火箭等，必须有教师的参与，确保安全。当然，我们可以从所有这些制作中选取有保留价值的东西，以充实我们的实验室。

综上所述，拓展渠道挖掘资源，让物理实验回归真实，足以让师生在更深、更广、更具实际意义的层面上进一步理解物理的内涵和作用，并朝着实用性、创造性更进一步。这也正是物理的魅力和不竭生命力的来源。而古今中外更多的发明创造并非来自于当时的权威理论，而是来自于真实的东西。如牛顿看到苹果落地后突发奇想创立了万有引力定律；阿基米德洗浴时联想到了浮力定律。相反地，早在伦琴发现X射线之前，英国科学家克鲁克斯、美国科学家古斯比德、德国的物理学家勒纳德等都发现了X射线，但他们都由于太过“常规”而将这些现象忽略或模糊过去了，从而有人说伦琴的发现是从废纸篓里捡回来的。