合作学习问题范文

合作学习问题范文（精选12篇）

合作学习问题 第1篇

关键词：合作学习,教学和学习方法,误区和问题,原则和对策

结合自己近三年的教学实践活动, 针对课程改革中教学方法和学习方法的变革———合作学习的一些误区和问题, 提出自己的一些看法, 希望对广大一线教师有所裨益。

问题之一:分组学习等于合作学习

君不见, 从常规课到精品展示课, 几乎所有的老师都采用了分组学习的方法———顺手一指, 按自然区域或就近原则或提前准备划分好几个小组, 然后进行组内的合作式学习。学生既交流了, 又讨论了, 还有人发言了。教学环节很完备, 课堂气氛也很浓厚, 一切都很完美。

不分组不教学, 不合作不学习, 好像不采用这种方法显示不出来一个改革者的能力和魅力。课堂管理教学中教师必分组、学生学习必合作。这无形中将教学改革引入误区———分组教学等于教学方法, 合作学习等于学习方法。

合作学习不同于一般的小组学习。小组学习的结构往往是松散的, 教学目标也不甚明确, 而合作学习则是在教师的有计划有目的的指导下, 以合作小组团体为单位, 通过成员见互动合作交流完成任务, 以获得最大学习效果的一种教学方式。划分小组, 只是合作学习的一种基本途径, 万不可将分组学习夸大为学生必须的学习方法, 而将分组教学夸大为主要或唯一的教学方式。

问题之二:制造气氛等于教学效果

教学, 在传统意义上一般理解为一些人的活动。教师们已经习惯让这群人静坐在各自的位置上, 步调一致地听讲或练习。课改以来, 广大教师在教学语言、教学手段等技术上纷纷创新, 高招妙法迭出, 目的只有一个———营造课堂气氛———热热闹闹地讨论, 高高兴兴地学习。

新课程将学习过程确定为教学的目标之一, 为保证学生在学习过程中的主动性和积极性, 教师必须要创造良好的课堂气氛。但在实施过程中, 一些教师却顾此失彼甚至迷失方向———创造良好的课堂气氛就能取得一定的教学效果, 由此带来的后果———对教学目标进行了矫枉过正的改革———轻过程重结果变异为重过程而忽视结果。

问题之三:学生讨论等于交流思考

新课程提倡学生转变学习方法, 提倡学生主动的探讨交流式学习。于是, 广大教师动用各种手段, 使出浑身解数指导学生来讨论、交流, 让学生在探讨交流中互相争鸣、共享成果、增进友谊。

不过有时候真走到学生中间看看, 你就会发现他们在进行怎样的合作交流:有的在说、有的抢着说、有的混着说, 有的思考、有的主导思考、有的胡乱思考……讨论了半天, 交流了一通, 争得脸红脖子粗, 最后一汇总, 各牵各的牛, 各走各的道。这种表面上一锅烩的大讨论, 每一个学生是否会保质保量地完成教学目标, 其中思考的力度到底有多少, 能否真正促进每一个人的智慧, 这些我们无法测算。再小心眼地揣度, 讨论交流中难免有些“南郭先生”滥竽充数。

问题之四:个别发言等于教学检测

课堂教学也分组了, 学生也完成合作式学习了。根据教学的环节和步骤, 教师还须检验教学效果。检验合作式学习的主要方式就是让学生提出自己小组的合作成果, 让全班同学来共同分享。于是, 每一个小组就会派出自己的代表来充当了一回新闻发言人的角色——通报争鸣、汇报成果、全班交流共享。可是, 这等光荣的事情只能由一个人来完成, 也就是说, 这样的学习只能是少数人学习, 而多数人空闲得只有使劲鼓掌和认真听讲的份了, 又由于合作讨论已经占用了课堂教学很长时间, 教师只好草草鸣锣收场。教学检测, 也只能是个别替代整体或者草草地走了过场而已。

热热闹闹的过场, 高高兴兴的形式, 这是当前很多教师在新课程具体实施中津津乐道的, 但形式化肤浅的方式方法不仅是对新课程改革的重大伤害, 也是对教师、学生的伤害。为克服这种形式目标化的合作学习, 引导学生走真正的合作学习, 我认为我们一线教师必须坚守以下几点。

一、建立新型的师生关系

新课程明确指出:学生是学习的主体, 教师是学习活动的组织者、引导者, 教师与学生之间的关系就不再是简单的授与受关系, 而是一种新型的合作关系。所以, 课堂实际操作上首先需要教师教学理念的更新———教师地位即教学主导权或师生关系的变化。

在学生合作学习过程中, 教师首先是一个组织者管理者而非操控者, 帮助学生确立合作的目标主题、提供寻找资源的途径、适时调控学习进程、帮助总结发布学习成果等。教师该放手的地方必须放手, 绝不可大包大揽, 这样才能确保学生的主体地位。但是, 这并不意味着教师就可以放心大胆地甩手不管了, 那样的结果只能是放任自流。

在合作学习过程中, 教师又必须是学生学习的可靠导师, 试想, 如果没有授课老师的科学指导, 对身体和心理都处在成长过程中的中学生来说, 要完成明确学习目标、控制学习进程、检省学习行为、反思学习效果等这些成人都感觉棘手的事情, 难度可想而知。

在学生的合作学习过程中, 教师需要开动脑筋, 创设教学情境, 营造教学氛围, 调教学过程, 引导帮助学生检省和反思自我并促进学生内化行为等等。这种学习模式下, 教师的任务非但没有减轻, 反而加重了, 其作用非但没有削弱, 反而更为积极了。所以, 教师和学生真实地体现了相互帮助相互促进教学相长的新型师生关系。

二、组建合理的学习小组团队

新课程致力于学生学习方式的转变, 大力倡导学生自主、合作、探究式学习。所谓合作学习, 指学习的主体在团队条件下实现学习过程的一种组织形式。它要求学生在小组团队中围绕共同的任务, 进行明确的分工, 相互支持、配合、沟通、互动, 对个人完成的任务进行集体加工, 并对集体活动的成效做出有效评估。它不仅有利于培养学生的合作、竞争、交流意识, 还有助于取长补短、共同进步。

合作学习的重要载体就是组建一个既具有凝聚力又具有团结力的团队小组。建立一个高效的团队小组, 首先应坚持面向全体的原则。教师可遵循自然条件、就近原则、课堂群体等原则, 但千万不可排斥任何人, 也不可遗漏一个人;其次, 在学习过程中必须遵循分工合作、密切配合、各尽其力、社会互动、团体历程等原则。

三、坚持合作学习与自主学习、接受式学习相结合的原则

新课程在基本理念上提倡学生主动、合作、探究式学习, 在多样化、开放式的环境中, 充分发挥自己的主体性、积极性和参与性。

教育, 尽管面向整个社会, 但归根到底是从个体开始的, 也是以个体的成长进步为目标的。合作学习是相对于个体而言的一种新型的学习组织形式, 但不能因为提倡合作必须而为之, 有意放弃了个体的自主学习与思考, 而合作学习中的团体也不可能完全取代个体。

另外, 由于中学生自身正处于成长发育的高峰期, 智力经验还不完善, 价值判断还不健全, 所以还没“断奶”的学生青少年们自然就离不开教师的导学功能。从另外一个角度看, 也就是中学生还必须坚持接受式学习方式。

四、坚持教学手段的多样化原则

新课程提出为学生的学习创造必要的前提, 教师务必运用多样化的教学手段和方法。

合作学习只是一种新型的学习模式而已, 而非固定的模式。尺有所短, 寸有所长, 任何一种教学方法肯定有其长处, 同样也可能存在着很多不足。合作学习并不是完美的教学方法。课堂中该独立学习时应独立, 有条件合作时可以合作, 万不可将这些开放式的方法固定化、模式化。所以, 在教学实践中我们应该兼容各种教学方法, 而不能因为开展合作学习就排斥其他的教学方法。

小组合作学习的问题及反思 第2篇

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是我们重庆市“卓越课堂”的要求之一。其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。但是，从笔者实践中发现，对于不同班级，不同阶段的学生，在学习中出现了一些问题，偏离合作学习的初衷，没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、数学教学中小组合作学习的问题

1.缺乏独立思考，交流内容简单。在数学教学中，教师给出了学习目标及学习内容，有些小组的学生，就去针对内容谈一些表面的东西，对深层的目标不去做独立思考，让课堂教学失去了高效的初衷，浪费了上课的时间。

2.合作能力差，各抒己见，参与度不够均衡。有些小组大家坐在一起学习，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题，而且几乎每次分组学习，总有人做“主说”，也总有人一声不吭。

3.虽是合作，效率却不高。教师把该完成得目标布置下去，学生进行了讨论，然后课堂上小组也进行了交流展示，但最终看作业完成情况，学生的效率可能不是很高，特别是后进生。

4.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、“我觉得„„”、“依我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、解决小组合作学习存在问题的思考

1、内容选择。在数学教学中，不是所有内容都适合小组合作学习，教师在选择内容的时候就应该有目的性，选择容易分工，难易适中，便于集体合作讨论的内容。

2.教给方法，明确分工。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。

（1）异质分组。教师最好对全班学生进行异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

（2）教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课，把握好各环节时间，特别是哪些内容需要合作学习，时间是多少等等。

（3）课堂实施。对于小学生他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习在教学中的运用。因此，教师要在教学中，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注后进生在活动中的表现，多为他们提供一些发言的机会。

（4）课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（5）培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。

3.提问及展示交流环节讲究策略。

本校教学的宗旨是，从后进生教起，所以在问题的设计上，要考虑到优生，更要考虑到后进生。为每一个层次的学生都要设计适合的数学问题。在展示上要让每个层次的学生都有展示的机会。让每个学生都保持着对数学学习的兴趣和学好数学的信心。

合作学习问题与策略研究 第3篇

合作学习模式是课程改革所倡导的一种重要的学习形式，合作学习是以若干成员组成集体互相合作活动的一种开放式的学习方法，如果运用得当，将全面促进学生的学习兴趣和效果。以下对有关合作学习的问题做一些讨论：

一、教师要为学生树立合作共赢的观念

在大多数学生的思维中，学习是一件个人的事情，与他人无关，所以，在传统教学模式的影响下，学生普遍只管闷头学习，缺少与其他同学的交流。作为教师，应当改变这种局面，告诉学生合作学习形式的重要性和好处，逐步扭转以往学生学习的习惯，培养学生合作的意识。在这一点上，教师应该思考运用多种方法来激发学生的合作欲望，比如选取一些个人比较难解决、需要多人合作才能完成的任务；又如注重对小组的集体表扬，增加学生集体归属感和荣誉感；另外，学生在合作学习中表现良好的时候，教师应给予一些表扬或是适当的奖励，从而调动学生的积极性等。

二、要选取适合用于合作学习的内容

合作学习并不适用于所有的教学内容，教师应进行比较和筛选，选取那些学生凭借个人能力难以全面、综合地处理与掌握的知识，或者是具有探究空间的开放性的话题。例如以下几个方面：学习内容为课程中的重点、难点；古诗词等一时难以掌握且较难理解的课文；对课文的延伸想象、需要发散思维的综合讨论等情况。以上这些内容在教师教授和学生理解与掌握时都会有一定的难度，运用合作学习方式可以增加知识传授过程中的趣味性，激发学生的学习兴趣，以便于学生可以更好、更全面、更牢固地对语文知识进行掌握。

三、运用各种课堂形式辅佐合作学习

选取了适合应用合作学习模式的学习内容后，也应当对课堂的形式加以改变，以适合于合作学习的进行。比如：课堂座位分布可以按照分组后的小组为集体摆放，这样安排使组员距离更近，更利于小组内信息交流和讨论；或是举办各类主题活动，让学生以小组为单位在课后对课上所学习知识进行延伸的理解；另外，还可在学习某些故事性比较强的课文时，让每一小组学生分配角色扮演文中人物，对事件进行演绎，使学生更直观地了解课文中所述事件的来龙去脉。

四、注意分组原则，维持和谐共进的气氛

教师在为学生进行分组时要注意以下这些原则：

综合考虑每个学生的学习能力、性格爱好等因素，对学生各个方面的差异加以比较，按照优势互补、人尽其才的原则为学生进行分组；

要保证每个组内都包括不同程度的学生，这样才能使每个小组能力水平相当，不会出现总是某一组表现最好，其他组学生积极性受挫的现象。学生之间也可以进行优势互补，取长补短地创建共同提高的和谐学习环境；

给每组选任一名组长，还可增加记录员、督促员、卫生、纪律检查员等角色，且这些职务组员要轮流担任，让每一位同学在不同的“岗位”上有不同的体验。这样可以调动每一位组员的热情，给予学生表现自我的机会，也可以使同学们得到锻炼与提高。

五、教师要在合作学习过程中加以引导

小学生群体因为年龄偏小，具有活泼好动、思维发散等特点，因此，教师在合作学习中所发挥的作用不只是布置学习任务和学习内容，更重要的作用还是在过程进行中的正确引导和总结。教师应参与到每一组的学习中去，亲身体会这一组合作学习的方向是否正确，体验该组学习进程中的亮点及存在的问题，好的方面可以供其他组学习，对出现的问题应及时加以指正和指导，从而得到正确的学习效果并提高合作学习的效率。

六、重视对合作学习成果的评价

我们认为，合作学习这种学习的形式可以在同学之间集思广益、取长补短，学生之间通过互相沟通与帮助，可以达到共同进步的目的。但是，真正实现合作学习以后，到底是否像我们预期的那样顺畅，结果是否如期待中的那般共赢了，则要依靠对合作学习的评价与总结。小组进行活动之后，教师应对活动中小组成员的表现进行评价，褒贬要客观及尊重事实，不要打击学生的积极性，应以鼓励为主。另外，在全班范围内对小组为集体的表现也要加以评论，哪一组表现较好，哪一组还需要加强，小学生虽然年纪小，但集体荣誉感特别强烈，在听到老师对自己所在的小组的点评后，无论是表扬还是指正，他们都会继续努力保持或是想办法改进，这样增加了学生自主学习的能动性，加强了教学效果的推进。

七、结束语

总之，在小学语文的日常教学中，运用合作学习这种学习方式具有很实用的现实意义。鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这说明了个人的力量毕竟有限，互相合作、博采众长才能够达到更好的效果。合作学习能够充分调动学生学习的积极性，激发学生通过探究和讨论得出结论的欲望，让每一位组员都积极参与，取长补短，从而构建了和谐的学习环境，促进了学习成果的提高。

“合作学习”出现的问题与对策 第4篇

案例一:

性质:全市公开课

授课内容:Flash引导路径动画

教师将设置路径动画的过程分析演示过一遍后,开始布置课堂任务:做一个蝴蝶飞翔的动画。学生动手前,教师即时性地让学生以横向的一排6人为一组,进行分组合作学习。当时机房的布置是这样的:纵向有三大组( 学生都朝向讲台 ),每一大组中间隔一条过道,横向一排为6名学生,即每两名学生之间就是过道,有些过道中还坐着听课的教师。任务探索开始了,学生们各做各的,授课教师在机房中巡视辅导,大部分学生很快就完成了,还有一小部分学生因为遇到各种困难而寸步难行,教师着急了,不停地提醒学生进行合作学习,一些学生抬头看了看过道那边的学生,面露难色,又无可奈何地低下头;有几对座位在一起的学生为了配合教师的要求,作秀似的相互讨论了几句。任务结束了,教师自己把任务的操作方法演示了一遍,接着又开始布置下一个任务。

案例二:

性质:全市公开课

授课内容:信息获取

其中有一个教学环节要求学生探索如何从网上下载信息,有位教师就利用了合作学习处理这一环节的内容,任务为下载有关世博会的整个网页、中国场馆的文字介绍、热门场馆的图片、世博会主题曲。学生动手前,教师就根据任务把学生分成了4组,以纵向的一排 ( 约10人 ) 为一组,分别探索一个任务,哪一组率先完成任务就加分。听到能加到分,学生的兴致都很高,课堂气氛也很活跃,每组中先完成任务的学生纷纷走下座位帮助其他学生,可仔细观察,你会发现其实他们就是在帮其他学生代劳。由于各组任务的难易程度不一样,个别组很快就完成了任务,于是完成的小组就无所事事,有讲话的,有喊要上网的,有喊着要教师加分的,也有在改桌面、屏保等,教师则在一边旁观学生的一切活动。各组任务大致都完成后,教师让每组派一名学生上台演示操作,然后给任务完成最快的一组加了分并就此结束了本环节的教学内容。

问题一 : 合作就是合桌,合作就是合做

从以上2个案例中可以看出,2名教师对分组合作学习中的分组原则尚不明确,且分组时没有考虑到学生各方面的差异。如何正确分组也是组织合作学习的难点之一。案例一中的教师将学生横向6人分成一组,没考虑到就近原则,过道及过道中的听课教师无形中给学生的交流、合作设置了一道障碍。案例二中的教师,为了配合任务数量而将学生分成了4大组,从而导致一个小组中人数太多,合作人数一旦过多就容易形成优等生一个人在唱独角戏,而使同组其他学习能力较差的学生产生消极怠工的情绪,他们就像观众一样在看别人表演,好像这个合作学习的任务就是别人的,与己无关,这种合作学习非但起不到任何学习效果,更是起了反作用。

对策:科学合理的分组是合作学习有效实施的重要前提

在实施合作学习前首先要建立有一定质量的学习小组。建组时我们要考虑学校机房的结构特点。例如,我校的机房情况是这样布置的:一排12人,每6人间隔一条走道。除此以外,还要遵从“组内异质,组间同质”的分组原则。所谓“组内异质”主要是指小组成员间在性格、学习能力、动手能力及表达能力等方面有一定的差异性和互补性。而“组间同质”即小组间尽量减少差异,使其各方面情况相当,特别是学习能力方面,尽量使各小组之间的竞争公平合理。所以分组时各小组人数一般控制在4 ~ 6人。“组内异质”为组内成员的互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为各组之间的公平竞争打下了基础。

问题二:随意设计合作任务 , 合作学习的任务不具有良好的合作性

从以上2个案例中,我们不难发现,教师设计合作任务时,没有考虑到任务的合作条件及价值。2名教师在设计学生合作学习任务时太随意。什么样的教学内容适用合作学习?什么情况下需要采用合作学习?这是每名教师在设计教案时首先应该思考并明确的问题。看看目前现状:不管什么教学内容,只要有讨论、操作的环节,教师们都会想到合作学习,这是一种盲目跟风的滥用现象。这样的合作学习不但起不到任何效果,还会占用学生大量学习时间,不利于学生的学习和发展。

对策:精心设计的合作任务是合作学习有效实施的必备条件

合作学习中的任务有别于自主学习中的任务,设计时应充分考虑任务的设计是否适合小组分工合作。合作学习的任务可以是几个有关联的分任务的集合,例如制作一份电子杂志,其中就涉及版面设计、素材收集、素材加工、制作作品等分任务。也可以是有交流讨论价值的,且有一定梯度分层任务。例如:演示文稿中超链接的设置,如何链接到内部的某幻灯片,如何链接到外部文件,如何链接到网页等。对于合作任务,小组内的每一名成员都必须为之付出努力,合作完成后,组内的每一名成员都应该在原有基础水平有所提高,真正体现合作任务的价值。

考虑到学生个体间的学习及操作能力的局限性,一般只针对教学重难点时且知识点具有一定难度和挑战性的讨论问题或操作任务时,为了能使学生能够发现别人的长处和优势,拓宽自己的视野,学会在小组成员间的交流讨论中多角度的思考和分析问题,以此培养学生的合作能力以及团队竞争意识,这时我们会采用合作学习策略。例如案例一中,教师已经将引导路径动画的过程演示过一遍,之后的任务对于学生来说自主探索便可完成,所以教师所采用的合作学习根本得不到学生的响应。

问题三:合作学习就是“解放”教师

合作学习中,教师应充当着什么角色?对于这点,很多教师都没有真正明白。合作学习中的主体是学生,但这并不意味着教师就能放弃责任做“旁观者”。例如,案例二中的教师让学生的合作学习成为放羊式的自由活动,或是做来回巡视的“监工”,监督着学生的举动,教师没有发挥其主导作用。

对策:高效的课堂管控是合作学习有效实施的强力保障

第一,教师应该成为学生合作学习过程中的管理者。对于学生合作学习出现的各种状况。例如:任务进展情况、课堂纪律、学生合作中产生的问题等情况,及时进行相应的协调处理。

第二,教师应该成为学生合作学习过程中的促进者。合作任务的解决往往没有确定的唯一答案和操作方法,所以学生对合作学习知识点的理解也会存在分歧,此时教师应该要及时地利用相应事例对学生进行分析、引导,启发学生思考,让他们学会抓住问题的关键分析解决问题,充分调动学生对新知识的探索欲望,从而促进学生快速的提高自己的信息素养。

第三,教师应该成为学生合作学习过程中的分享者。对于学生的合作成果,教师应该给学生提供充分的分享成果及展示自我的机会,这样才能给学生带来学习的动力和探索新知识的欲望,并能让学生真正体会到合作学习的巨大魅力。教师要学会分享学生取得成功后的快乐,对于小组的合作方法、过程、成果,教师应给予充分的肯定,并能指出不足之处,同时给学生提出改进的建议和方法。

问题四:合作学习不作评价或随意评价

不难发现案例中的2名老师在学生合作学习任务完成后的评价环节上存在着很多问题,其实,这也是目前大部分教师存在的通病,主要表现为以下两点。

1. 缺少评价环节或者评价内容单一。有个别教师对于学生的合作学习过程不作任何评价,明明知道有的学习小组的合作任务还没有完成,但为了节省时间完成本堂课的教学任务,教师就直接叫停,自己将任务分析演示一遍,随后立即进入下一环节的教学。这种没有对合作学习进行评价的做法使的合作学习变得有形而无神。但大部分教师会组织学生对合作学习的过程做出评价,但往往只是对小组合作的成果做简单评价,教师的评价没有激起学生的学习兴趣。由于学生个体存在各方面的差异,那么评价内容的单一就会严重挫伤那些已经很努力但收效甚微的个人或小组的自信心和自尊心,打击了他们的学习主动性和积极性,而且评价功能也应该从甄别和反馈转向激励学生的学习。

2. 评价主体单一或者小组成绩等于个人成绩。合作学习中的主体是学生,而到了评价环节,大部分教师则成了独裁者。合作学习不是吃“大锅饭”,一个或部分人做饭,就能全组分享。在目前的合作学习中,很多教师只看重小组成绩,就如案例二中的教师,小组中的有些成员做出的贡献很少,甚至是没有,却可以享受组内同等的奖励待遇,这对于贡献多的学生是不公平的。

对策:科学合理的评价机制是合作学习有效实施的关键

信息技术课堂上的合作学习是否有效,不能只对学生的活动做出评价,合作学习也是教师与学生合作的过程,所以我们在听评课的研究过程中,采取了两方面分开考核的方式。在学生方面,我们不要求每名小组成员个个取得成功,但要让每名学生都在合作学习的过程中取得进步。同时要求合作学习小组中的每名成员都要为小组的成绩而努力,成员间要心往一处想,劲往一起使。

在教师方面,我们要求教师的评价应该贯穿于整个合作学习活动中,这其中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,充分利用积极有效的评价手段,培养和提高学生的合作学习的能力。因为每名学生在小组内的所做的贡献大小都不同,所以对于奖励评价方式,可以采用个体评价加集体评价的形式,对于集体可以根据任务的完成情况设立最佳合作奖、最佳创意奖和最佳作品奖等;对于个人可以设立最佳表现奖、最佳个人奖以及最佳智慧奖等。课堂教学评价应该以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。

合作学习问题 第5篇

著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范”。而师德的核心是“师爱”，即“师爱为魂”，作为一名光荣的人民教师，不仅要具有无私的关爱、广博的知识，更要有高尚的道德。我校非常重视教师的师德建设，组织全校教师开展道德讲堂，并进行了师德承诺、师德创优等一系列活动，提高了我校教师的职业道德水平，树立了良好的教师群体师德形象。下面我谈几点体会：

一、师爱为魂，关爱无限。

师德中，最重要的是必须有爱心。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。

1、春风化雨，关爱无限。爱是人类永恒的话题，是人类的基本情感，爱更是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子”。这正是教师无私奉献爱心的典范，爱可以产生巨大的教育力量，教师的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

2、爱是责任，爱是敬业。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是我们教师的责任，是高尚师德最直观的体现。爱心使我们热爱学生，热爱教育事业，使我们乐意做出奉献。爱心使我们时时为学生着想，关心他们的健康成长，关心他们的一切，关心他们的成人、成才、成就未来；爱心使我们在工作中，始终热情洋溢、细致入微！

二、学高为师，终身学习。

1、终身学习，更新知识。“学高为师，德高为范”时刻激励着我们。是的，教师职业要成为个人永久职业，必须永远保持“学高”这一范畴。“不断学习”“终身教育”成为优秀教师的基本要求。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，所以作为教师就要不断地学习，甚至终身学习。不断地完善自己，让自己成长为一名优秀的专业性的教师。正如我们的先哲孔子所说“学不厌，教不倦。”这也是新《规范》中对教师提出的一个较高标准，要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则，教师要把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。正如苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”

2、潜心钻研，勇于创新。科学不断进步，知识不断更新，为适应时代及教学的需要，我们在教学中，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断完善自我，努力提高专业素养和教育教学水平。同时也不断改革创新自己的教学方式，能做到与时俱进，精心施教，并形成了自己的特色。

三、德高为范，示范表率。

1、爱国守法，师德高尚。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

2、以身作则，示范表率。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”作为一名教师，既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑是对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”，要学生做的，自己首先要做到；禁止 学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。

高中体育合作学习模式问题分析 第6篇

[关键词]高中体育合作学习问题对策

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270084

最近几年，合作学习模式在高中体育教学中得到了尝试与实践，改变了以往高中生被动学习体育的局面，提高了学生参与体育学习的积极性，保障了高中体育教学的质量。但在该模式的推行中，也难免伴随不少问题，影响了该模式在高中体育教学中的进一步推行。

一、高中体育合作学习教学中伴随的问题

1.教师没有结合学生实际进行学习任务的布置

在小组合作学习中，每个小组成员都有着自身的学习任务，如此才能做好相关协作共同完成学习任务。然而，当前很多体育教师在课堂中没有结合学生实际分配学习任务，致使学生学习漫无目的，教学质量难以保障。比如，某体育教师在教授“跨越式跳高”时，不论是示范还是讲解都十分标准，学生也听得十分认真，但分配小组的时候没有结合学生实际，而将男女同学进行了混合搭配，如此，男同学对跳高项目较为喜欢，而女同学却相对腼腆，难以到位地完成任务，教学效果可想而知。由此可见，结合教学内容进行合理的分组是十分必要的。

2.合作学习仅仅停留在表面形式，缺少实质性内容

部分高中体育教师在进行小组合作教学时，仅仅停留在形式，缺乏实质。比如，在高一篮球课上，教师结合学生实际，对学生进行了分组，也挑选了每个小组的组长。在上课时，男生有4列横队，女生有2列横队。教师先讲解了篮球胸前传球的相关理论技术，然后挑出一个具有较好篮球技术的学生配合自己向其他学生进行演示，接着就让学生依据之前的小组分组进行练习。然而，一些有较好传球技术的学生并未选择在小组中进行练习，而是一个人练习胯下运球，还有部分学生直接到其他篮球场进行投篮练习。尽管还有大部分学生依据要求进行练习，但也仅仅是形式上的合作练习，流于形式，很多学生没有了解合作的真正意义，也没有明白怎样通过合作来提高自身的篮球传球技术。

3.教师没有对学生进行及时的指导

部分体育教师没有在学生合作学习的过程中做出应有的指导，仅仅宣布学习的开始和结束，或者是在学生合作学习的时候进行简单的巡查，使合作学习难以达到应有的效果，课堂处于放任自流的状态。比如，在教学“立定跳远”的时候，教师先进行了相关理论的讲解，然后又亲身进行了示范，接着将立定跳远的动作进行了分解教授。学生纷纷表明自己对立定跳远的相关操作已经掌握。如此，教师就让学生进行小组合作练习，而自己却在一边看起报纸。开始的时候，学生还在小组内轮流练习跳远，几分钟后就出现了很多问题，有的学生开始开小差，有的学生开始打闹，课堂呈现出一派放羊式的状态。教师发现后连忙让学生停止并且对不认真练习的学生进行了训斥，学生接下来的积极性自然可想而知。

二、相应对策

1.结合体育合作学习目标科学地分组

开展合作学习，科学进行小组分工十分重要。体育教师在学生合作学习时，要结合教学内容和学生实际进行科学分组，保证每个小组成员都有自身的学习任务，进而积极去完成学习任务，最终提高教学质量。一般来说，主要有如下两类分组模式。

（1）稳定小组

这种分组方式一般在具有较长练习时间的体育项目中采用。比如在“立定跳远”的教学中，教师可以结合学生实际进行此类分组，让学生在互帮互助的氛围中加强练习，尽快掌握动作。

（2）灵活小组

如果学生合作学习时间不长，就可以采用此类分组方式。如在教学“课间操”的时候，教师就可以依据学生掌握动作技能的水平進行相应分组，从而将学生的帮带作用充分发挥出来，进一步提高学生的学习效率。

2.重视合作学习的实质性内容

在教学“起跳”时，笔者先结合学生实际进行了分组，并且让小组成员选出每组跳远技术较高的小组长，先介绍起跳的相关理论和动作示范，然后进行分解动作的介绍。接着提出小组分组学习应该注意的问题，要求小组成员服从组长指挥，遵守课堂纪律，需要集中在一起进行小组练习，做好互帮互带工作。在20分钟的合作学习之后，绝大多数学生都掌握了起跳的关键技术。

3.需要进行及时的指导

教师是学生学习的组织者和指引者，更是学生的合作者，因而需要对学生学习进行及时的指导。只有这样，才能及时纠正学生出现的问题，从而保证合作学习的效果。并且教师的适时参与可以将学生的学习兴趣激发出来，从而使学生合作的凝聚力得到进一步的促进。

总之，在高中体育合作教学中，教师要结合合作学习特征和教学内容，研究学生实际，从而对学生进行合理的引导，保证合作学习的效果。

合作学习问题 第7篇

怎样设置数学课堂教学中的问题, 即怎样地提问题。NLP神经语言程序学说, 答案就在问题里。所以问题的设置———问问题要能把答案和结论问出来。

在不断地反思小组合作的最大有效性问题过程中, 我们认为“启动问题的设置”是提高小组合作学习有效性的一个至关重要的因素。启动问题情境创设得恰不恰当, 是否能够引起学生关注、激发学生兴趣, 对小组合作的效果影响是比较大的。那么, 怎样做好“启动问题的设置”呢?“启动问题的设置”要把握好哪些方面呢?

一、启动问题的设置有学问

数学课堂中的合作学习必须依据数学内容的重难点来设置一些具有合作讨论价值的问题, 这些内容必须符合学生的认知水平且具有整括性和相对难度。确定合作学习问题的内容, 找准合作学习的切入点, 即切入的问题至关重要。怎样找合作学习的切入点?这里提出一个心理学上的“最近发展区”概念。苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 也就是通过教学所能获得的潜在能力。两者之间的差异就是最近发展区。我们的教学应着眼于学生的“最近发展区”, 特别是在小组合作讨论学习时设置的问题一定要有价值, 一定要让学生跳一跳才能摘到“果子”。注意“跳一跳能摘到”的两面涵义:“跳一跳”指有难度;“能摘到”指的是发挥其潜能, 超越其“最近发展区”而达到其困难发展到的水平。这样能调动学生的积极性, 激发其兴趣。在此基础上, 进行下一个发展区的发展才是有效的。所以, 有效的小组合作学习的问题情境的设置, 不能让问题落在学生独立学习就可以完成的区域内, 而要置于学生必须合作起来思维摸高跳才能解决的“最近发展区”的构架内, 这就是教学的切入点和问题设置基础。

二、怎样创设问题情境很重要

如教学北师大版实验科技本四年级下册“三角形边的关系”时, 可让学生用小棒随意地分成三个整数段围一围、试一试能不能围成一个三角形。在此基础上让学生在小组中交流讨论“三根小棒在什么情况下能够围成一个三角形”。将合作讨论的问题情境设置在学生的潜在水平内, 让学生在独立思考、同伴互动、集体操作、小组合作讨论的基础上, 归纳出“其中的任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度”。若这样设置问题, 合作学习的目的就会明确地、直接地指向知识点。经过这样一个真正意义上的探索和合作过程, 学生思维碰撞的合作讨论中包括学生能力在内的诸多能力, 包括智力因素的、非智力因素的能力就能得到培养和挖掘。又如北师大版四年级下册“图形分类”问题的创设应该是这样的: (出示相应的图形) 你们把这些图形分成几类?为什么这样分?“为什么这样分”的问题情境创设能够有效地激发小组学生之间讨论、探讨和分析说理。同是这一单元的内容的教学活动过程中, 让学生动手操作探求相关图形的性质时, 在小组合作相关讨论过程中, 教师可根据学生的操作提出问题:为什么你拼好的长方形拿起来后四个角不像是直角?平行四边形拉动后会变成什么图形?拼成的三角形拿起来后有什么变化吗?学生通过这一些问题的讨论, 能刻骨铭心地掌握和记住四边形的不稳定性和三角形的稳定性等性质, 对于学好数学的效果是非常明显的。为什么?因为知识是具有结构的。你在教学过程中准确地把握了结构的支点设计问题, 针对支点组织教学活动, 就如建筑的定向爆破, 结构支点找准了, 在支点上装上炸药, 就能得到你想要的爆破效果。数学这门逻辑思维较强的学科, 更是这样。

小组合作学习存在的问题及反思 第8篇

在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，从某种意义上讲，把合作的观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命，它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，开辟了教学理论研究的新领域。小组合作学习方式已被广大教师认可并积极辅助实施，并取得了一些优秀的成果。从目前来看，小组合作学习还处于学习运用的初级阶段。在实施过程中暴露出许多问题，这些问题如果得不到及时解决，就势必影响小组合作学习的效果，使人对小组合作学习的实效性产生怀疑。因此，研究并解决这些问题，是小组合作学习方式得以深入推广、不断发展的当务之急。

一、小组合作学习研究的现状和存在的问题分析

1. 机械简单，流于形式。

小组合作的预设过于简单，特别是时机的把握欠当。不是根据教学内容和课堂教学进度合理安排小组合作学习，而是简单地、机械化地运用小组合作学习。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排多次小组合作学习，结果收效甚微。还有的老师认为两三张课桌拼靠在一起、几个学生围而坐之，教师一声令下“小组合作一下”、“小组讨论讨论”便是小组合作学习了。这样会使小组合作学习流于形式，难有实效。

2. 要求不到位，合而不作。

教师对小组合作学习的要求不明确，学生对合作的目的、方法、各自的任务和合作时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白，每个小组成员好像都“事不关己，高高挂起”。另一种情况是，在课堂上老师提出一个问题后学生们马上就热烈讨论。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着;有的小组成员互相推诿，谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是老师的要求不具体，没有明确小组合作学习的规则，导致学生合而不作。

3. 时间不充足，合而无质。

很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过一两分钟甚至十几秒就宣布停止，致使有的学生还没来得及发言，更不要说“交流思想”、“碰撞火花”、“互相启发”、“生成共识”了。这样合而无质的“小组合作学习”似乎只是为了小组合作而合作，不但达不到合作学习的目的，反而很容易挫伤学生合作学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。

4. 指导不及时，合而无果。

小组合作中，老师虽然摒弃了以往“大包大揽”的做法，在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，表面上体现了学生主体地位，但教师成了失去主导作用的旁观者;或者“放手发动群众”，不能及时介入调控，放任学生自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。

5. 评价不到位，合作低效。

学生进行小组合作学习和小组代表汇报合作学习成果时，教师不能给予积极有效的褒奖和激励，不能敏锐地判别、及时地引领。有的评价只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个体反映;只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程;只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。长此以往，一些一直受不到褒扬的小组或小组成员就失去了参与小组合作的积极性。

二、对小组合作学习的几点反思

小组合作学习这种教学模式给课堂教学注入了新的生机和活力，大面积地调动了学生学习积极性，让课堂真正地活起来了，但是存在一些一时难以解决的问题。

1. 在课堂学习中，由于激励措施的实施，要给小组成员和小组计分，这样势必会消耗老师和一部分小组成员的精力，使他们参与小组合作的时间减少，影响部分学生的学习效果。但如果不实行计分评价措施，学生的全体参与度就会大打折扣。还存在的问题是，学生过于关注个人和小组的积分，影响了对探究内容的关注度。这些都会降低小组合作学习的实效性。特别是教师对小组学习的成果汇报的反馈，进行及时的评价与总结，包括每科、每课、每天、每周、每月的总结评比，这势必会牵扯老师相当多的精力，但如果不及时总结评比就会影响小组下阶段的合作兴趣。如何使小组合作的评价合理化、常规化，而又减轻教师负担，这需要我们深入探究。

2. 在课堂教学中，由于班头大、人数较多、小组多，学生或小组得不到充分的展示机会，学生的角色作用得不到很好的发挥，影响了学生参与小组合作学习的积极性。长此以往，部分小组和小组成员会对小组合作学习失去兴趣，也会降低小组合作学习的实效性。

3. 小组异质成员间差异较大，基础、能力、习惯等参差不齐，小组合作学习的全员参与度还有待提高，一些学生很难跟上全组、全班学习的步伐，如何缩小这一部分学生和其他同学的差距而“齐头并进”，如何将小组合作学习延伸到课外，使部分暂时落后的学生通过课后小组成员间的鼓励与帮助“迎头赶上”，如何评价课堂以外的小组合作学习活动，还需要积极研究和探索。

4. 对小组合作学习的情况进行评价时，应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，开创“万紫千红才是春”的大面积提高教学质量的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，这些策略方式的研究还需要不断完善。

参考文献

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社出版, 2001.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002, (2) .

[3]盛群力.合作学习:实现学习方式转变的一种现实途径[N].教育信息报, 2005.9.

合作学习下学生问题意识的培养 第9篇

关键词：合作学习,问题意识,培养

2011版课程标准提出,鼓励自主、合作、探究式学习,强调以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程,注重对学生学习能力的培养,鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的能力,逐步养成探究式学习的习惯。因此,现在很多学校都在使用小组合作学习课堂教学模式。这种模式包括独学和合作探究两部分,独学主要是学生通过自学和独立思考解决一些基础性的问题,同时为下一步的合作打基础。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,通过合作探究学习,既解决了学生在自学过程中通过自己的努力但解决不了的问题,同时也培养了团队精神,提高了团队的凝聚力。新课程之所以提倡合作探究学习,就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。那么,如何培养学生的问题意识呢?

一、培养学生敢问的勇气

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此,教师首先要培养学生敢问的勇气,鼓励学生多问“为什么”,同时表扬那些敢于发表并坚持自己意见的学生,并且鼓励那些与大家有不同观点的学生。在学完鸦片战争的影响后,我是这样设计的:关于鸦片战争的影响问题,同学们有什么疑问?请提出来。很多同学踊跃发言:为什么鸦片战争是中国近代史的开端?什么是半殖民地、半封建?是中国的领土一半是殖民地一半是封建社会吗?面对同学们的发言,我组织各小组进行讨论,最后在半殖民地、半封建的含义上出现困难,多媒体出示材料同时教师进行指导,收到了很好的效果。然而,敢问并不等于会问,敢问不能瞎问,教师还要鼓励学生会问、善问。

二、营造和谐氛围,鼓励学生质疑

只有民主、平等、和谐的学习环境下才能消除学生的畏惧心理,敢问才能得以更好的进行,所以教师要积极营造良好的氛围,教师要以身作则,做学生良好行为的表率,要公平、公正地对待每一个学生,不能偏好或歧视某些学生,随时与学生提高亲和力,也就是要放下教师的架子,走到学生中去,课上随时可以引导学生的讨论,也可以主动参与学生的讨论。这样才能充分地体现教师主导、学生主体地位。

三、创设教学情境,激发学生学习欲望

创设教学情境的方式很多,教师要针对不同的教学内容、学生的认知水平与生活经验,选准新知识的切入点,采取灵活多样的方式。如立木取信的故事导入商鞅变法,歌曲《春天的故事》导入改革开放,情景剧表演(《如北京人的一天》)、图片、视频、音频导入、猜谜语、制造悬念等都是不错的方式。举一个猜谜语的例子:刘备闻其亡悲,刘邦闻其亡喜———打一字。学生对此非常感兴趣,积极性很高,虽然用了几分钟才有结果,但却引发出来新的问题:三国时期的情况如何?激发了学生学习《三国鼎立》一课的欲望,很多同学开始课下在网上查阅资料、看《三国演义》等。

四、鼓励学生大胆想象、亲身体验

在学习七年级上册《春秋战国的纷争》第一目完成后,我组织了这样一个活动:我的课堂我做主———假如我是霸主。要求学生闭上眼睛,想象自己现在是春秋时期一位霸主,默默体会有何感觉?在思考的过程中你又有哪些疑问?并将自己的感觉和疑问告诉大家。通过学生的“切身体会”,再加上教师必要的解释,使学生体会到春秋战争的突出特点———争霸。这种形式可以使每一个学生都参与进来,体现教学要面对全体学生的原则,同时也突破了本课的一个难点。

五、适时评价引导,提升问题意识

教师在教学中不断地激励、诱导,使学生由无疑可问到敢于质疑,这是问题意识培养的必由之路,但不是最终目标。教师要适时点拨、指导,培养学生提出问题、解决问题的能力。如学完《独立自主的和平外交》一课后我说:同学们都知道了近现代外交的特征,出现这种不同的原因是什么?了解了原因后,我们应该怎么做?我们的国家应该怎么做?

六、每节课都有意识地给学生留有时间发问

这样,可以让学生有充足的时间去回忆、思考本节课的内容,不是所有的内容所有同学都能理解,在学完《战国七雄》一目后,一位同学提出这样一个问题:春秋时期各诸侯国之间为争夺霸主而战,可以说春秋时期的特点是争霸,那么战国时期诸侯国战争的目的是什么?我首先表扬了这位同学敢问的勇气和能力,同时就他提出的问题在全班进行讨论,由组内讨论到组间讨论,合作交流,最后在老师的帮助下有了答案———兼并。教师继续引导,由春秋争霸到战国兼并战争,诸侯国数量越来越少,历史的发展趋势如何?学生顺理成章想到了“统一”,为《秦王扫六合》的学习奠定了基础。

小组合作学习存在的问题及对策 第10篇

关键词：小组合作学习,问题,策略

小组合作学习是一种以学习小组为基本单位, 系统利用各因素之间的互动, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标, 提高学习效率, 培养学生良好的合作品质和学习习惯的学习组织形式。虽然以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式已经越来越受到重视, 学生的综合能力也不断得以提高, 但仍存在一些问题有待解决。

一、小组合作学习出现的问题

(一) 教师的角色未能充分发挥

教师是小组合作学习的组织者, 是组内研讨的参与者, 是小组活动的引导者。但是在现实的小组合作学习中, 很多教师过分地追求突出学生的主体作用, 完全放手让学生自主学习, 而在学生讨论出现偏差时, 又缺乏巧妙的引导和精当的点拨, 最终影响了合作学习的质量。

(二) 小组合作学习形式化

小组合作学习要注重实效, 但是相当一部分的课堂教学中的小组合作学习, 只重形式, 追求表面热闹, 不求实效, 出现了以下情形:小组合作中, 成绩较好的优等生侃侃而谈, 甚至包揽了全部合作的内容, 而成绩较差的学生完全成了旁观者。甚至有的小组根本没有进行合作学习, 而是放任自流, 各自做着自己的事情, 或是为了应付教师而象征性地讨论一下, 给人以积极讨论问题的假象, 但并没有实际效果。这样的小组合作往往流于形式, 学生充当了木偶, 教师充当了吆喝者, 很多学生没有合作, 没有互动, 各忙各的, 导致两极分化严重, 最终形成了恶性循环。

(三) 小组评价形式单一

众所周知, 一个完整的教学系统必然离不开评价, 因为小组评价是增强团队意识, 激励学生不断改进和完善自己的重要环节。现阶段, 我们通常采用的是定量评价, 主要根据学生的表现进行加减分数, 具有客观化、标准化、精确化等鲜明的特征。在小组合作学习量化评价过程中, 不难发现, 由于学困生还没有养成预习新课的习惯, 独立思考能力较差, 在新知识的探讨中, 往往没有主动参与到合作学习中来, 因此, 在量化评价上, 教师完全没有突显激励差生的作用, 反而流于形式, 过分依赖纸笔测验的形式, 忽视了学生的个性发展, 直接挫伤了学困生的学习积极性。

二、小组合作学习问题的解决策略

(一) 要发挥教师的主导作用

在小组合作学习中, 学生是学习的主体, 教师则要积极发挥自己的主导作用。具体而言, 教师要根据课型、教学内容的不同, 灵活调整合作学习的方式, 对学习重点、难点等较难理解的内容做适当的点拨, 给学生一个较为清晰的思路, 尽力使小组学习能有条不紊、循序渐进地展开。例如, 在《影响气候的因素》一节, 地球的公转是难点。这时教师可以通过幻灯片、视频等方式让学生仔细观察地球公转运动图, 然后设计相关问题让学生进行合作讨论, 帮助学生充分掌握太阳光线分别直射在赤道、北回归线、南回归线上的日期、节气、昼夜长短的变化情况。

(二) 合作学习方式要多样化

在五环节教学中, 教师不应该只局限于单一的学习方式, 而应积极开展丰富多彩的合作学习活动。例如, 在地理教学中将“PK”模式引入地理课堂。“PK”是两队之间的竞争和对抗, 或在小组内展开, 组员竞争;或在组间展开, 全班竞争。第一个环节是“华山论剑”, 一方报出地理事物名称, 另一方则要快速地在地图上指出。待大家都熟悉掌握后, 再进入到“争分夺秒”环节, 教师指图, 小组间PK抢答。通过这轮PK, 很多学生对地理事物牢记在心。最后是“欺软怕硬”环节, 教师可以让学生挑选自己认为比较弱的选手“PK”。通过“PK”, 在全班范围内展开竞争, 形成良好的课堂学习氛围, 激发学生学习的积极性, 最终有效地完成了学习任务。

(三) 评价方式要优化

小组评价除了采用定量评价, 还可以采用定性评价。首先, 教师要善于发现学生的闪光点, 学会激励学生。一句话, 一个眼神, 都可以给学生莫大的鼓励。如“你观察的真仔细”“你总结的比老师都好”“你的知识储备量真大”“你真有科学家头脑”等, 这种生动丰富的评价语言可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性, 活跃课堂气氛。

其次, 多途径收集信息, 把评价渗透到地理教学过程中去。如主题演讲、师生问答、研讨辩论等, 必要时可以考虑建立档案袋, 全方位地考核学生。例如, 教师在教学中可以设置五分钟主题演讲, 让每一位学生通过演讲展示自主学习的成果, 然后由其他学生给予评价。在这一过程中, 对表现优异的学生教师要给予鼓励, 对有所欠缺的学生则要及时给予指导性评价, 以此激励学生的自信心。又如, 开展以“环境保护”为主题的地理小报制作比赛, 教师指导学生搜集相关数据、文字图片等资料, 并进行整理归纳, 最后将所有学生的作品在班级内展示, 充分肯定学生的学习成果, 同时在活动中采取学生自评和互评与教师评价相结合的方式, 对参与评价的学生给出相应的等级并记入档案袋, 鼓励学生主动参与评价, 激励学生有效学习, 让学生体验到成功的喜悦, 激发学习的动力, 促进学生的全面发展。

合作学习中存在的问题与思考 第11篇

（1）学生在合作中是消极的。合作学习一般是由教师根据教学的需要进行安排，在合作过程中没有学生的参与，学生麻木的按照教师的安排进行活动，他们本身没有主动意识，所有的合作都是为了配合教师的教学进度，合作学习没有任何效果而言。

（2）学生在合作中是沉默的。合作学习在大多时候的表象就是“热闹”，但是这一活动的背后多是假繁荣的景象。小组合作讨论后，许多学生回答问题仍旧是没有想法的、空洞的。对于主题的谈论上学生没有表达的意愿，回答问题时的沉默才更让人惊醒。

（3）学生在合作中是抵触的。现在的中小学生大多是独生子女，他们追求自己不同于他人的独特的个性。有的孩子为了表现自我；有的孩子拒绝参与群体……总而言之，有的孩子甚至直言，我自己能够完成的任务，为什么要我和别人一起来做。

（4）学生在合作中是混乱的。合作的课堂是活跃的，老师布置完任务一声令下，原本安静的课堂立刻躁动起来，学生们七嘴八舌，同桌之前、前后桌之间、甚至不同小组的同学都在嗡嗡的讨论着，这个过程中，有的孩子趁机说悄悄话的，还有的孩子一头雾水不知自己在讨论什么。

（5）学生在合作中是盲从的。有时候我们放任学生自己讨论，期待他们能够自己通过讨论获得新知，但是受到他们本身知识水平的限制或者羞涩的个性等等原因，有些孩子只是老师或者小组中小权威人物的赞同者，他们没有属于自己的意见，他们的意见是权威者的传声筒而已。

（6）学生在合作中是失衡的。学生之间的能力水平是不同的，对于知识的理解的速度也是有差异的。在合作学习小组中，一些学习力相对较差的学生会跟不上小组的速度，磕磕绊绊被拖着往前大步；而那些表现好的学生，则需要在小组中做出牺牲，等待小组的共同进度，这样才能完成整个小组的内容。

合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，是一种具有优越性的教学方法那么，在具体的教学实践中能否有效地运用这种方法，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。笔者认为，教师应该给孩子创设天然的可以合作的契机，形成学生群体内的合作学习小组。合作学习小组不仅仅是一种教学组织形式，它也是传授知识的一种手段，脱离了师长的压力学生在他们自行结合的成长共同体里会有更好的表现。而且合作小组的学习活动也不局限于课堂，课余时间他们也可以一起讨论问题，交流想法。教师应该精心设计，有效组织合作学习活动，形成合作学习小组。一个好的合作学习小组应该是这样的。

（1）人数少。合作学习小组的人数应该控制在2-3人左右，不宜过多，学习小组形成后可以适当增加人数，但是最多不能超过六人。合作学习小组中的成员有具体的分工，形成小组内的常规任务规定，每个小组成员要承担属于自己的责任，大帮哄肯定无法达到预期的教学效果。

（2）小组内的成员无论是性格还是能力可以互补。学生的性格和能力是不同的，每个人的身上都有属于自己的优势，学习合作小组要平均这种力量，不能把所有善于表达的凑成一组，在分组的时候就应该了解不同学生的特点进行分配。小组的成员应该是多元化的，他们要有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。这样使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面，而且在小组共同进步的道路上形成了积极地合力。

（3）知道本次合作的终极目的。在合作之初，合作学习小组就应该明确本次合作的具体要求，明确为了达到这个目标我们需要完成那些任务。每个小组的全体成员必须把他们所在小组的目标当作必须完成的任务来对待，这样强烈的目标的导向性能够增加小组成员的紧迫感和自制力，完成活动的预期效果。

（4）有团队荣誉感。合作学习小组一定要有属于本团队的和谐的、振奋的氛围，每一个成员都为自己的小组赶到骄傲，能够为了追求团队的荣誉做出努力。有的时候，由于小组内的成员意见不统一，甚至是知识背景的、家庭影响的原因的影响，需要有的人做出牺牲。这个时候学习小组的团队感非常重要，它能够带领每一个成员为荣誉而战，克服困难，完成任务。

合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。要知道每一个小孩子长大后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。在合作的过程中，学生学会表述自己的看法，学会倾听别人的意见，增强了交往，形成了初步的社交能力。我们常常听说，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题，这要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。

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英语合作学习中的问题和思考 第12篇

然而, 作为一种新兴的而又盛行的教学方式, 在探索实践的过程中就必然需要验证、调适和改进。这里笔者通过多方取样调查, 结合自己的实践体会, 对合作学习中出现的问题进行揭示、辨析和思考, 以期抛砖引玉, 获得指教。

问题一:课堂秩序混乱

调查中, 近41%的学生认为合作学习的课堂纪律有待改进。具体体现在合作学习过程中, 各小组均有同学发言, 一个教室多人讲话, 显得纷扰喧闹;同时也有个别同学利用合作学习小组活动的机会, 借机喧哗。的确, 合作学习会带来较传统教学方式更大的噪音, 这个问题对于课堂环境而言是一个非常突出的问题。在这样的环境下, 绝大部分同学难以对问题进行深刻冷静的思考, 东一言, 西一语, 难以集中讨论某一问题, 教学目标难以达成。教师解决这一问题的第一个方法是使所有的活动都暂停, 使全班绝对安静, 提醒学生要小声说话。第二个方法是利用小组附加分, 对那些把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。加强教师和组员间的监管力度显得尤为重要。

问题二:规则难以遵守

52%的学生感到活动规则虽经老师多次讲解, 但每次活动都难以遵守。在课堂中, 经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论, 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面, 但只要稍加注意不难发现, 这只是一种表面上的“热闹”, 实际上每个小组表现各异, 讨论效果并不理想。有的小组两三个人同时抢着发言, 你说你的, 我说我的, 谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言, 其他人一言不发, 只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞, 谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因, 主要是小组合作学习的规则遵守不力, “没有规矩不成方圆”。由此可见, 教师在活动前一定要让每位学生明确活动规则, 在活动过程中教师也要申明纪律, 对学生行为不断地加以指导和规范。

问题三:独立学习与合作学习的关系难以摆正

45.3%的学生觉得自己独立思考的空间被剥夺了, 只有23.7%的学生认为自己是在独立思考后才融入合作学习中的。的确, 在小组合作学习时往往出现这样的情况:教师刚布置完合作学习的任务, 学生马上聚在一起探讨、交流。这样一来, 学生缺乏独立思考的过程, 对问题了解不深, 浮于表面;有的学生根本没有想法, 沉默不语;有的则脱离主要内容探讨, 天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路, 让学生从多角度去探讨问题, 从而促使学生之间互相取长补短, 但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成, 达到预期效果。所以, 在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究, 经独立思考有了自己的想法后, 再与组员交流、讨论, 解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系, 才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

问题四:合作学习的时间较难合理使用

调查中43.4%的学生认为课堂合作学习时间常常调控不当, 有时时间过长, 显得拖沓;有时过短, 难以完成任务, 达不到教学效果。针对这一情况, 第一, 应严格把握讨论内容, 突出中心, 摒弃离题太远、漫无边际的讨论。第二, 应限定讨论时间, 用快节奏克服学生思维活动的惰性, 激励他们积极主动地参与思考和讨论。在限定的时间内个别学生无法完成的问题可以留作课后作业, 还可以让学生运用新授课的教学内容深入思考, 下一节课继续讨论。第三, 应运用先行组织策略, 事先做好知识能力方面的铺垫, 让学生有充分的准备, 带着问题和思考所得进行合作学习。

问题五:合作学习劳逸、冷热不均

39.5%的学生认为在合作学习小组中存在好学生“霸权现象”, 42.1%的学生认为这种现象在教师与组员共同监督下会有所改观。因此, 教师要防止学生在小组合作学习中, 复制缺乏合作的传统师生交往方式, 演变成为“好学生讲, 差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外, 同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习, 而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况, 教师可考虑施加一定集体压力, 以追求小组的共同目标来要求每个学生都作出贡献。为增强个体责任, 教师还需给学生一定的独立性, 如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则, 差生在小组中处于被动地位, 没有表现的机会, 并且在小组掩护下逃避责任, 学生之间并没有进行真正的合作, 这样就不利于全体学生的全面发展。