河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文（精选12篇）

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第1篇

目前河南省的艺术设计专业课程的安排主要是以实践课为主，以专业基础课程为辅，以教育学生的艺术设计技能为主要的教育目标，开展教育改革计划的。各高校的艺术设计专业的专业基础课程主要有设计素描、设计色彩、透视、环境艺术史等等。但是不少高校所设置的设计专业基础课程都比较传统和单调乏味，令学生对艺术设计专业课程的专业基础课程失去了学习兴趣和积极性。另一方面，河南省不少高校的艺术设计课程的模式采用了“工学结合”教学模式，先让学生在校学习两到三年，最后一个学年是让学生到校外的企业或者公司进行实习，甚至有些学校是安排学生一个学期进行校外实训，另一个学期则进行顶岗实习，这种教学方式能够帮助学生提早对于为自己未来的工作岗位、内容以及环境等有了一定程度的了解，帮助学生未来踏入社会工作做好心理准备，确保学生的专业技能和解决问题的综合能力能够符合社会对该类人才的要求。但是与其他省份某部分学校所采用的“三明治”教学方式，安排学生进行“学习、实践、再学系、再实践”的学习方式相比较，河南省的这种普通的“工学结合”教学方式在一定程度上受到了不少不利因素的制约，例如学校与企业之间的合作制度不完善、实践时间过短等问题，令学生在艺术设计专业课程的实践和体现方面未能够达到最理想的状态。为了能够帮助河南省的艺术设计专业课程体系更好地发展和完善，相关的专业教育人员必须要具有针对性地进行详细的研究和深入的了解，商讨出合适的改革措施进行改革。

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第2篇

一、课程体系定位准确、培养目标明确

科学的课程体系既是教学活动正常开展并取得良好预期效果的前提条件，又直接影响和决定着人才培养目标的能否顺利实现，其作用是不言而喻的。艺术设计课程体系建构的目的是提高本专业学生设计艺术语言表现能力的同时又训练和拓展其设计思维和创造能力。但我国的艺术设计院校大都脱胎于美术院校和原来的工艺美校，艺术设计专业“始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响”，许多院校艺术设计课程体系定位不科学，没厘清艺术与设计的关系，教师单纯追求艺术技巧和经验的传授，学生的设计思维和创造能力却没有得到足够的重视，高分低能现象屡见不鲜。培养目标的模糊性必然导致教学目的的不明确，进而导致学生学习目的的不明确，学生学习动力不足，甚至滋生厌学情绪，对艺术设计教学开展非常不利。“艺术设计本科专业课程体系要具备对人才培养目标有一定的经济市场预测力及前瞻意识”，所以课程体系应科学定位，从社会和专业技能培养的实际需要出发对课程体系进行调整，强调专业的实用性，注重学生实践能力的训练，培养应用型人才，适应社会发展需要。

二、课程内容与时俱进、课程设置有灵活性

时代在发展，社会在进步，社会需求也在不停变化，这就要求艺术设计课程内容与时俱进，及时做出调整。但上世纪80年代以来，素描、色彩、速写一直是我国艺术设计专业基础课的主干课程，这样的课程设置固然有其合理之处，但这种各专业基础课开设雷同缺乏针对性的课程安排，不注重学生创造性思维的培养，加之课程内容陈旧，使学生在后期的专业学习和工作中缺乏动力和适应能力。课程体系应保证一定的持续性、稳定性，但更要具有适应性、超前性。艺术设计课程体系应依据社会对人才的需求情况，以市场为导向及时做出调整，如在基础课教学中改传统的光影素描、结构素描为设计素描，变绘画色彩为设计色彩等。艺术设计课程体系是多学科知识的综合，是开放的知识系统，因此其课程设置具有灵活性特点。首先，教学效果、行业变化、专业发展等情况的处理与调整要求课程设置是动态的;其次，用人单位、实习企业、行业专家都要共同参与课程的设置与改革，使课程体系具有灵活性和针对性。

三、课程之间严密的结构关系、理论课与实践课协调发展

课程的结构既包括课程纵向与横向的结构关系，又涉及课程的逻辑顺序与要素组合的结构关系。但艺术设计按专业知识点设置课程的`传统课程体系，造成了基础课与专业课、理论课与实践课以及课程群之间相互脱节。因此，首先应加强基础课与专业课之间的纵向联系，纠正过去二者“各自为政”相互脱节的现象。其次，依照循序渐进的原则安排课程，加强基础课之间、专业课之间以及课程群之间的横向交流与沟通。第三，理论课与实践课协调发展，理论联系实际。理论对实践有指导作用，在注重课堂理论传授的同时，为学生提供尽可能多的社会实践机会。最后，利用我国高校“应用型”人才培养的契机，在教学时结合本地区地缘优势和本校校本资源、学科优势，适应社会快速发展需要。

四、课程教学方法的创新性、模式的多样性

教学是学校工作的中心，教学质量的关键取决于教师的教学方法和具体的教学模式。现今，许多院校艺术设计专业课程教学方法陈旧，大都沿袭以前的启发式教学、合作式甚至“填鸭式”教学，严重束缚了教学的开展。艺术设计学科有其特殊性,其知识和能力不能同文科、理工科那样单纯依靠课堂教学，还必须理论联系实际，因势利导，因材施教，激发学生设计灵感，发掘其潜在能力。艺术院校设计课程教学形式也十分相似，大都采用美术学科的教学模式，形式单一，因此探索形式多样、丰富多彩的教学模式非常必要。首先，转变“纸上谈兵”式教学，注重学生实际操作能力和创造能力培养。其次，建立科学、实用、合理的实践教学体系，采用课堂、实习、实训基地等教学形式，将课程与社会课题及科研项目有机整合，真正做到“产、学、研”结合。

五、结语

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第3篇

一、“教育+实践+研究”创业课程体系的形成

近年, 为推进“教育+实践+研究”的创业课程改革, 河南工业大学先后出台了《关于进一步加强和改进大学生科技创新和自主创业教育的意见》《大学生科技创新与社会实践实施方案》《大学生创新创业教育工程实施方案》, 在机构设置、政策保障、经费扶持、教育教学、创业实践等方面构建创业教育的长效保障机制。

一是在创业教育方面, 河南工业大学动态调整专业设置, 优化人才培养方案, 不断深化教育教学改革, 强化实践教学环节, 分层次、有针对性地加强创业教育, 培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

二是在创业实践方面, 河南工业大学2007年成立了大学生“创新创业中心”后, 各学院也相继建立了院级学生创业工作室;2011年成立了“学生创业孵化中心”。目前, 校内校院两级创业项目孵化基地、创业实体店铺与校外国家大学科技园相结合的创业实践基地相辅相成, 学校体制机制健全, 政策保障到位, 教育实践稳步推进, 创新创业氛围浓厚, “教育+实践+研究”的格局初步形成。

三是在创业研究方面, 学校坚持科研与教学并重, 积极通过创业教育理论研究, 推进教育教学改革, 不断更新创业教育的内容。

二、“教育+实践+研究”创业课程体系的内容

1. 领导重视, 全员参与, 加强创业教育顶层设计

河南工业大学一贯重视大学生创业教育, 专门成立了“创新创业工作领导小组”, 学生处 (学生发展教育中心) 、校团委、教务处、科技处、实验室管理处、产业处、人事处、财务处等部门为主要成员单位, 形成了各部门分工协作、建章立制、条件保障的长效工作机制。

2. 分层递进, 分类培养, 深化创业理论教育

河南工业大学结合实际, 根据不同类别学生的不同需求, 按照“必修+选修+特训”三层递进的模式, 分层递进, 突出实效, 有机设计开展创业理论课程。

一是面向全体学生, 实现创业教育全员化。学校针对全体学生开设必修课《大学生职业发展与就业指导》课程, 使课程实现“理论加实践、四年不断线”, 并分年级按模块组织教学工作, 实现全覆盖。职业发展教育课开设创业专题, 集中一学期进行讲授, 计0.5学分。

二是面向特殊群体, 开设创新创业公选课。目前, 学校开设有《大学生创业学》《大学生网络创业》等选修课程, 培养和提升学生创业意识、创业精神及创业素养。

三是面向创业精英, 开展“特种”训练。学校针对创业协会会员、创业项目成员及企业经营者等创业精英开设“创新实验板”“创业实验班”和“SYB培训班”。截至目前, 全校共培训了500余名有创业意向的毕业生, 他们顺利拿到国家认证的大学生创业培训证, 可享受10万元无息贷款及创业补助等一系列国家优惠政策。

3. 改革教学, 突出重点, 推进创业实践环节

河南工业大学不断深化教育教学改革, 着力推进“专业+科研+实践”环环相扣的创业实践模式。

一是强化教学实践环节, 培养学生的专业实践能力。河南工业大学构建了科学合理的“2-3-4” (2个系统、3个层次、4个模块) 实践教学体系;加大了设计性、综合性实验课程比例;研制开发了“开放实验项目选课系统”, 加重毕业设计 (论文) 环节对学生实践能力的训练, 投入经费创建一批校内外实习、实践、就业、创业基地。河南工业大学先后与中粮集团、中储粮总公司、许继集团等200多家企业以及郑州国家大学科技园建立了近300个专业实习、社会实践、就业创业基地。

二是设立专项基金, 扶持大学生科技创新。河南工业大学每年资助近60项学生创新课题, 资助经费近20万元。据统计, 每年有1000多名学生参加各类专业竞赛、科研课题、项目等创新课题研究。近三年, 学生共获国家奖励182项, 省级奖励1000余项。

三是采取项目化运作方式, 强化大学生创业实践。河南工业大学每年评审近100个校级重点资助项目, 积极开展创业实践活动。学生通过实践调研产生的创业项目在创新创业竞赛中屡创佳绩。

4. 竞赛带动, 项目推动, 搭建创业实践平台

河南工业大学搭建了“竞赛+模拟+实践”逐级递进、由虚到实的三类创业实践平台。

一是创业竞赛常态化、届次化。学校已经形成“班级-学院-学校-省级-国家级”逐级递进的“常态化、届次化”创业竞赛。这不仅全面提高了学生的创业意识和创业能力, 也为学校冲击省级、国家级比赛奠定了基础。同时, 这也利于遴选出优秀的项目进入创业园孵化。

二是成立创业基地, 孵化创业项目。学院设立学生创业工作室, 学生创业项目在学院工作室里进行创业模拟准备和初期孵化。相对成熟的创业项目可申请入住学校大学生创业园进行中期孵化, 1~2年后出园创办公司。

三是整合资源, 开辟校外创业基地。河南工业大学入股建设河南省国家大学科技园有限公司, 在园区专门为学生创业提供2000平方米的免费创业基地。河南工业大学创业园孵化成熟、符合条件的项目可申请入住国家大学科技园。园区提供一站式服务, 帮助学生注册公司, 提供免税等一系列优惠政策。此外, 河南工业大学还积极联系风投公司, 投资学生创业项目。目前, 学校已经有3个学生创业项目共获得近500万元的风险投资。

5. 全程指导, 政策帮扶, 扶持创业实践项目

河南工业大学重点实施“导师指导+基金扶持+场地支持”的全程化、全方位的创业帮扶体系。

一是组建创业导师团队。目前, 学校已经成功聘请俞敏洪、胡敏、高以成、孙铧、李明等20余位知名企业家和50多位校内专家作为学生创业导师, 指导学生创业项目。

二是设立创业专项基金。学校专门制定《大学生创业基金管理办法》。2011年开始, 每年投入40万元作为创业基金扶持学生创业项目。除学校定期投入基金外, 还主动联系企业赞助和风险投资共同注入创业基金。

三是提供专门创业场地。场地主要由校 (院) 创业园 (室) 、校内创业店铺 (产业处、后勤集团提供) 、河南省国家大学科技园三部分组成。

6. 转变观念, 深入研究, 深化创业教育改革

在开展大学生创业教育过程中, 坚持把人才培养、科学研究和社会服务紧密结合起来, 积极推进“项目+论文+教材”的教学研究活动。一是在教改项目方面坚持“内容+方法+模式”协同改革。二是在教改论文方面坚持“改革+实践+研究”齐头并进。三是在教材编写方面坚持“应当创业+如何创业+创什么业”相互交融。

7. 树立典型, 加大宣传, 营造创业活动氛围

河南工业大学积极营造全校上下关心、帮助大学生创业的良好氛围。

一是营造鼓励创业的舆论氛围。学校领导牵头, 成立机构, 下发文件, 制定政策, 吸引教师和学生进行自主创业。

二是加大表彰创业的先进典型。每年召开大会表彰创新创业先进单位、优秀指导教师和学生创新创业之星。同时, 注重将教师和学生的创业典型进行宣传, 产生社会效益。

三是注重加强创业的宣传报道。制作创新创业专题网站, 宣传学校创业工作成果的同时, 加强对国家政策、创业教育培训、创业典型及创业项目审批等工作的网络支持与宣传。

三、“教育+实践+研究”创业课程体系的成效

从2007年成立创新创业中心到2011年成立创新创业教研室, “教育+实践+研究”的创业教育体系得到师生的普遍认同, 共使万余名学生受益。学生是最大的受益者, 他们的研究性学习与创新创业实践能力得到提升。承担创业课程的教师亲眼见证了创业教育对人才培养质量的提升、对学生综合素质的提高, 有着积极的推动作用。

1. 学生创业意识不断增强

“教育+实践+研究”创业课程体系有效传播了创业理念和创业知识, 有力引导广大学生树立了宝贵的精神。全校近3万名学生在“工大讲坛”“创业大讲堂”“管理纵横”“经贸大讲堂”等平台上分享创业的成功喜悦与失败教训, 增强了感恩意识和社会责任感。学生多项研究成果在国家级刊物上发表, 农户储粮专用套叠仓、检病马桶等成果获国家专利, “基于图像传输的无线粮仓害虫监测系统”等多项成果实现市场转化。

2. 学生创业能力不断提高

“教育+实践+研究”创业课程体系有效提升了学生的创业能力和就业的核心竞争力。在全国高校首届大学生电子商务挑战赛总决赛中, 河南工业大学喜获三等奖3项和优秀组织奖。在全国高校第二届大学生电子商务“创新创意创业”挑战赛总决赛中, 河南工业大学参赛作品《昨日重现网》获得全国二等奖;在诺基亚青年创业教育计划竞赛中我校荣获“全国青年创业教育2010年度先进集体”称号, 学生创业项目“河南日新校园文化传媒有限公司”晋级全国八强并获第四届“青年创业竞赛”全国银奖 (最具发展潜力奖) 。河南人脉网络科技有限公司、邓州市品鑫植物蛋白有限公司等学生创业公司不断出现。

3. 学生创业活动不断深化

“教育+实践+研究”创业课程体系有效地激发了大学生的创业热情。河南工业大学信息学院学生黄全师, 利用业余时间帮助多家企业做网站, 并创办“舞曲网站”, 实现了创业的原始资金积累。他与朋友共同投资设计的“豫商网”并正式注册了公司, 随后对公司进行转型, 进行网络代理产品销售, 开展代理深圳金利福气、英国佑爱等珠宝业务, 逐渐走上珠宝网络销售的道路, 被评为“河南省创业风云人物”。管理学院学生魏相乾上学期间被真金国际教育总校邀请担任总校市场总监, 并成为真金国际教育政史地全科讲师。谢安国依托所学专业, 利用对小麦蛋白的研究优势, 在麦胚制品上搞发明, 走出了一条学生自主创业之路。还有国际教育学院的“天涯教育科技有限公司”、材料科学与工程学院的“台球俱乐部”、设计艺术学院的“5401工作室”、理学院的“郑州永胜网络有限公司”等学生创业公司。

4. 学生创业机制不断完善

近年, 河南工业大学不断建立健全领导机制, 不断完善各种制度, 为开展大学生创业教育与实践活动提供了重要保证。各学院结合工作需要, 成立了“一把手”亲自牵头的领导小组和由主管领导负责的创业教育指导协调机构, 加强对大学生创业教育和实践的组织领导。把鼓励毕业生自主创业作为扩大就业的主要渠道和新的增长点, 大力倡导创业精神, 建立健全工作机制, 形成了“教育+实践+研究”的创业课程体系, 为大学生创业提供了坚强后盾。

参考文献:

的科学构建[J].创新与创业教育, 2010, (3) .责编:魏文

参考文献

[1]汪军.高校KAB创业教育课程建设[J].中国大学生就业, 2008, (12) .

环境设计专业课程体系改革研究 第4篇

1.加强课程体系、教学质量监控和保障体系建设

在现有的专业培养方案基础上，提出“以学生为主体，以能力为主旨，以职业规格要求为本位”的教学指导思想，以企业需求为根本，以就业为导向，学习借鉴各高校的培养经验，突出专业素质的培养，更新教学内容，重组和优化原有的课程结构；建立科学的教学监控和保障机制，建立有效的教学管理、评估与激励体系，规范教学工作，提高教学管理水平，保障人才培养质量。

2.基于岗位能力分析，加强课程体系建设

在构建以能力为本位的培养方案时，围绕素质目标、知识结构、核心能力培养，形成科学合理的课程体系，明确课程之间的相互关系与配合，合理分配基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系。针对市场人才需求，按照本专业发展的需求建构四个维度的课程体系。这四个维度课程体系内容如下：

（1）通识教育课程。为学生奠定知识基础的课程，包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、大学语文、大学英语、体育与健康教育等课程。

（2）专业教育课程。涉及中国设计史、世界设计史、设计概论、设计素描、设计色彩、二维设计基础、三维设计基础、建筑设计基础、室内设计原理、景观设计原理、室内设计、室内软装设计、景观设计、植物种植与设计、专业写生、毕业设计，其中包括这两个方向都必须学习专业学位课程，即：材料与施工工艺、展示设计、设计透视学、工程制图、计算机辅助设计、手绘造型表现等，以及重点打造专业技能的专业方向课程。在专业方向课程中将重点打造专业核心课程群。

（3）职业教育课程。主要包括设计人员进入职场前后相关的培训；谈单技巧以及项目管理等课程。

（4）创新教育课程。这类课程意在有效促进环境设计专业学生创新理念和创新能力的培养与发展。

3.加强精品课程的建设，发挥示范带动作用

以专业课程为主要对象，从大纲、教材、课程教学资源等方面进行研究，不断加强对课程的改革力度，重视精品开放尤其是精品视频公开课程建设的组织工作，以精品课程为龙头，投入足够经费支持，并建立相关的保障体系，带动课程群中其他课程的建设。本专业目前正在计划建设的校级精品课程有《室内设计原理》、《景观设计原理》、《室内效果图制作》等。所有精品课程相关的教学资料都上网，供教师与学生随时随地的学习访问，真正发挥精品课程的示范作用。

4.建立建全有效的教学质量监控和保障体系

为了保证高质量应用型专业人才的培养，融合基本规范与就业需求制定完整的学科课程体系，建立课程体系质量保障系统，制定课程教学大纲，保障课程体系更新。具体措施为：①组织保障，在学院教学指导委员会的领导下，由专家组负责起草和讨论人才培养方案和课程体系；②程序保障，指定专门教师担任特定课程模块责任人，具体负责课程模块的知识体系和课程规划，并组织协调该课程模块的教学；③反馈制度，重视学生、同行的反馈意见；④建立课程设计信息平台，包括课程体系设计管理、课程教学目标管理、课程知识点输入管理、知识点与课程对应关系管理及课程协同管理等功能；⑤完善课程质量保障系统，包括课程规划、教学过程控制、课程评估、选课规定、企业实习与毕业设计规范、实践教学保障系统和学生创新能力保障系统等。⑥持续跟踪与改善，对教学的每一环节进行跟踪记录，及时发现问题，解决问题。总结经验，吸取教训，在实践中不断完善、不断发展。（如图1）

5.加强实习、实训基地建设

在现有实训条件的基础上，将室内设计以及景观设计两个专业的实训基地建设成融科研、教学、创新活动、技能培训和服务功能于一体的示范性开放性实训基地；加大校企合作力度，与湖南科美景观装饰工程有限公司等共建一批校外实习、实训基地，通过订单式培养使人才培养的规格和质量贴近岗位的要求。

（1）在完善实践环节的基础上，建立针对性较强的实践基地。基于专业基础实践能力、专业单项实践能力、专业综合实践能力、专业实践创新能力四个不同层次能力，形成了一系列有序衔接的实践环节：专业见习、技能实训、职场培训、订单实习。

（2）以解决当前设计人员面临的问题和挑战为目标，合理规划基地实践内容和实训人才培养框架。通过立足于实践企业的核心业务实践，围绕基础层、工作层、高级层、专家层等四个能力层级，根据专业基础、软件操作能力、职位差异能力、核心行为能力、领导力等多个能力纬度，与实践基地共同协商构建完成企业实训人才培养体系和企业实训人才培养框架。

（3）增加实践基地数量的同时，注重提高实践基地水平，有序打造优质实践基地。在现有实践基地的基础上，以每年发展1-2家校外实习基地的速度逐步增加基地数量，进行毕业生就业和“工学交替”办学试点，并争取在五年内建设校级或省级校企合作人才培养示范基地1-2个。

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第5篇

不论选择什么样的专业学习方向，专业必修课都是工程管理专业学生的基础理论课，这些课程要在人一、人二两个学年开设完毕。因工程管理专业所开课程庞杂、宽而不专，学生学完之后对专业知识也只是略知一二，这就要求将专业方向课程深入到底。所以，在人二结束时分三个专业方向，即工程造价、工程项目管理和房地产经营管理，让学生根据自己的兴趣、个性和就业需求进行选择。围绕专业方向，专业课程分为三人模块，即造价模块、项目管理模块和房地产模块，实行“套餐制”选择。在三人模块中，有针对性的开设方向选修课，让学生对所选方向有更专业化的学习。这样，既能整合繁杂的课程体系，又能剔除宽而不专、华而不实的课程设置以迎合社会需求:既可以发挥学生主观能动性自主选择，又可以学到更专业的方向课程为就业打好基础。

3. 2压缩理论学分学时，增大实践教学环节比例

已有的独立学院工程管理专业的培养方案是以掌握理论知识为主，以培养实操动于能力为辅。但学生毕业后到工程管理岗位工作，经常要独立处理和解决各种工程管理问题，这就要求学生在校期间更多的加强实践技能的训练。因此，压缩理论课的学分学时，增人实践教学环节的比例，由现在不足20%至少提高到30 %。在新的课程体系中，加人实践教学环节的学分比重，尤其对重要的课程，如工程测量、工程造价、工程项目管理、施工组织与管理等增设或增加实践环节。在专业方向课程中，更多的突出实践教学环节的设置，如增设工程招投标实训，房地产营销策划书的编制等。在总学分学时的要求下，先确定专业课所需学分学时，然后再适度调整公共课所占比重，以突显专业人才培养方案的制定宗旨。

3. 3专业课程特色化，增加工程素质课和考证课

工程管理专业的特点就是交叉复合，因此要尽可能在课程设置中培养和提高学生的综合能力。在专业课程中，适度增加特色讲座或课程，如工程人员职业道德规范、工程伦理学、工程社会学、工程哲学、工程信息、工程关系学、工程谈判等，加强学生的人文素质修养。本专业毕业生多数都从事工程造价、工程施工及管理等工作。

3. 4推广“习而学”的教学模式，与就业对接

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第6篇

目前我国学前教育的就业已经出现了新的趋势，对应的学前教育人才培养就要重新调整。本文分析了就业市场的变化趋势，依据学前教育的专业现状从四个方面提出了针对性的课程改革方案。

学前教育师资培养是提高幼儿教育水平、实现幼儿教育跨越式发展、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》对学前教育发展目标要求的核心要素。我们要针对就业市场的发展状况，重新调整人才培养方案，改革课程体系。虽然学前教育专业最近几年的就业率一直保持很高的水平，但我们也要认真研究就业市场出现的变化，更好地调整专业课程体系，使得人才培养符合人才市场的要求。

一、学前教育人才市场的现状及趋势分析

幼儿园对教师的需求量仍然很大，但是也开始出现从数量的需求向质量的要求上转变，这种现象在公立幼儿园和私立幼儿园均有出现。原来公立幼儿园招聘幼儿教师时很少要求本科毕业，甚至很多旗、县只要求中专毕业即可。可最近这两年我们看到，公立幼儿园教师招聘要求全部都是大专毕业，也有幼儿园要求本科学历。这表明了幼儿园对幼儿教师要求的提升。私立幼儿园同样对幼儿教师的要求也在提高。在这样的情况下，学校对幼儿教师的培养就要适应社会发展的变化，培养出更高素质的幼师毕业生。

国内英语教学已经开始从娃娃抓起，适应这一发展，越来越多的双语幼儿园出现。也有很多家长愿意给孩子选择双语幼儿园，但很多双语幼儿园其实做不到双语教学，就是因为缺少合格的双语幼儿教师。

在国际上，汉语教学越来越热，国外对于孩子的汉语教学也开始从娃娃抓起，和我国目前的幼儿英语发展趋势一样。但我们国家的外派汉语教师基本上没有专业从事幼儿教育的，所以专业的外派幼儿教师也是一个很大的缺口。

各类型的早教机构发展如火如荼。目前在早教机构任职的教师专业、学历各异，主要依靠早教机构自己的培训。学前教育的毕业生在早教机构的工作中表现出很好的素养，工作能力突出，未来早教机构也是学前教育专业就业的去向。

各种幼儿校外辅导机构，例如目前很流行的国学、幼儿感统训练、幼儿美术等机构也需要大量学前教育专业的毕业生。

二、学前教育课程体系改革研究

面对当前这样的就业发展形势，学前教育的人才培养必须做出相应的.调整，重新修订人才培养方案，也要随之调整课程设置。本文对于我国当前学前教育课程体系改革进行深入具体的研究，主要包含以下几个方面：

1.从总体上把握，课程设置要更加合理、科学，以更好提升学生的素质

课程设置要做到以下几点：第一，抓好基础课，让学生具有很好的教育基本理论知识和文化素养。第二，专业突出，让每一个学生都具备幼儿教师的专业素养和专业水平。第三，增加实践课程，注意提高课程的实用性，提升幼儿教师的教育实践能力。在此基础上，我们尝试改革一些课程，对一些科目进行综合，还可以开发一些跨学科的课程，在课程设置上体现更多的人文精神和科学精神，顺应社会对幼儿教师要求的发展变化趋势。

2.根据早教的发展调整课程设置，增加相应的内容

早教师资面临短缺，而在早教机构任职的主要又是幼师毕业的学生，我们就可以适当改革课程设置，增加早教的内容。目前很多教学课目中都不涉及0～3岁孩子的身心发育规律，也没有关于0～3岁幼儿对应的教育课程，但学生毕业后在各类早教机构工作的人数连年上升，因而在一些课程设置中应该把这部分内容加进去。可开设专门的早期教育课程，如亲子课程、早期游戏活动设计等，让学前教育的学生掌握更多的早教知识，便于今后更好地适应工作。在选择实习见习单位时，也可以让早教人员挑选一些专业的早教机构，使学生增加早教实践经验。在每年见习和实习的时候，可以先尝试让小部分学生去早教机构，多和早教年龄段的孩子接触，多一些更直观的感受，观摩学习早教机构的教师如何进行教学，也可以了解早教机构的运作和管理。

3.根据国内幼儿英语教学和国际汉语教学的发展趋势，对学前教育国际合作专业课程做一些调整，让学生更好地适应外语教学

现在很多学校都有国际合作学前教育专业，基本上都采取国内两年、国外两年的模式。但实际情况是，很多学生在国内读完两年后由于各种原因选择继续出国读书的很少，这些学生在前两年的课程里有很大量的外语课，我们可以利用这样的优势，培养一些很好的双语教学幼儿教师。

一是培养合格的学前双语幼儿教师。通晓外语的幼师毕业生是很好的学前双语教育教师资源，但目前学前双语教育教师是以外语专业毕业的学生为主体的。笔者通过向幼儿园园长、校外幼儿英语机构负责人、幼儿园教师的了解，得出的结论是：现在很缺乏汉语与英语都合格的“双师型”教师。因此，在培养合格的幼儿教师的基础上提高幼师生的英语专业水平是培养幼儿园双语师资的途径之一。可通过课程设置的改革提升学生的英语应用水平，以便于其将来更好地适应工作。在课程设置上，可以增设外语的选修课，注重扩大学生的知识面，强调学生主动地获得经验，发展兴趣和特长。同时，也应该开设实践活动课。实践活动以兴趣小组的形式开展，主要满足一部分对英语有浓厚兴趣又有能力深入学习的学生。早教人员在见习实习时，要尽量为国际合作班的学生和英语突出的学生选择双语幼儿园，以让学生更好地了解幼儿双语教学的规律、特点，更多地接触不同类别的幼儿双语教学模式，参与各种幼儿英语主题活动等。这样学生在英语学习中目标更明确，学习的针对性更强。

二是培养专业的幼儿国际汉语教学师资。在全球经济文化大融合的背景下，“汉语热”开始席卷全球。在对外幼儿汉语教学的教师培养上，学前教育国际合作方向有着独特的优势。外语水平较高，学生多才多艺，专业理论扎实，这些在对外幼儿汉语教学中都会起到很好的效果。学前教育的毕业生都是多才多艺的，把这些本领用到对外汉语教学中，孩子们一定喜欢，从情感上接受了教师自然就喜欢学习汉语了。由此，可以在课程设置上增加一些对外汉语教学的课程让学生选修，如中国文学等。有很多课程学校已经开设，我们只把它列为学前教育国际合作方向的选修课程即可。还可以鼓励一部分学生参加国际汉语教师的培训，通过考试取得国际注册汉语教师资格证。

4.培养符合各种课外幼儿教育机构要求的教师

如今各类校外幼儿教育工作蓬勃发展，我们的培养目标也应该考虑到这样的发展趋势，让学生的专业技能更加突出，能够符合各种课外幼儿教育机构的要求。在专业技能的教学上采取分层教学，在做到普遍合格的基础上，通过分层教学，解决一部分学生在技能课上“吃不饱”的现象，让技能突出的学生能够得到更好的提升，也使教师的教学针对性更强，做到因材施教。在美术、舞蹈、试唱、钢琴的教学中，把一个年级的学生统一根据能力来划分，可以借鉴外语分层教学的经验。这样的教学方式能够促进不同能力的学生都有进步，能力突出的学生可以有更多的发挥空间。

三、结束语

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第7篇

教学大纲是按照学科体系和教学计划要求编写的，以纲要形式规定课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法等基本要求的教学指导文件。修订传统的教学大纲，将国际化作人才培养目标，才能进一步推动和整合各项课程的教学改革，使教学内容设置更合理，教学方式更科学。

4.2 改革僵化的课程设置，设立市场化的课程编制体系

将小语种教学与实践性教学有机融合，采取适合市场需求的专业作为依托学科，设置实用性较强的专业课程，在保证体育、思想政治类课程的学习时间的同时，适当增加专业课程的学习时间和学分数比重。根据广西旅游业特点和东盟国家需求，增加东盟国家文化、东盟旅游管理特色等方面课程的比重，强化能力本位，紧跟市场变化，保持课程活力。

4.3 实行人本化的课程方式，强化实践性教学模式

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第8篇

面对河北省高校艺术设计专业教育的大发展, 艺术设计专业如何进行课程体系改革?河北省高校艺术设计本科专业课程体系改革与毕业生就业前景的关系又是如何?我们从以下两个方面进行分析。

一、河北省高校艺术设计本科专业课程体系与内容改革

1998年教育部颁布全国普通高等学校的:本科专业目录。其中, 将原有的环艺设计、装潢设计、染织设计、装饰绘画、服装设计等工艺美术设计专业全部统称为艺术设计专业。因此, 根据这一根本性变化, 我国高校应该加强艺术设计专业人才培养目标和模式的改革和研究。加强在艺术设计专业人才培养目标指导下的专业课程内容和课程体系的具体改革, 使其符合我国高校艺术设计专业人才培养的需要, 并且拓宽相关艺术专业的基础教学的内涵, 注重素质教育, 改变本科教育内容偏专、偏窄的倾向, 使艺术设计专业学生通过课程改革后的专业教育能建立起适应社会发展变化需要的知识结构和基本素质。培养出适应当前社会经济发展所需要的艺术设计全才和专才。通过高校改革人才培养模式和课程体系, 加强相关设计基础学科专业知识, 提高电脑、网络、多媒体等科学设计手段, 拓宽设计领域, 提高审美素质教育水平等实践环节教学, 最终摸索出一条符合我国高校教育新和适应新世纪发展的具有广泛推广性的艺术设计专业人才培养的模式。

(一) 河北省高校艺术设计本科专业课程内容及现状分析

河北省高校艺术设计本科专业课程内容大致共设置六类:公共基础平台课程、学科基础平台课程、专业基础平台课程、专业模块课程、公共选修课程、实践环节课程。艺术设计专业经过1998年新的专业目录的调整后, 内容主要包含了以下几个方面的:环境艺术设计、视觉传达艺术设计、染织艺术设计、陶瓷艺术设计、装潢艺术设计、工业造型设计、服装艺术设计、装饰艺术设计等。

当前我国高校的艺术设计专业课程结构设置主要是以按质量、按要求完成教学任务为中心, 适应市场的能力较差。艺术设计的专业基础课主要强调的是课程的整体, 即从专业基础课程向专业课程过渡期, 强调基础课程与专业课程、专业课程与专业课程之间的过渡和衔接, 重点训练的是学生所掌握的专业基础技巧, 但是这样忽略了学生对设计课程的第一感觉, 也因此扼杀了学生的主动性和创造性。因此导致, 艺术设计教学趋于僵化模式, 限制了教师与学生的主动创造力和师生之间的互动性, 削弱了学生的主观能动性和探索未知知识的能力。以至于影响到学生毕业后到工作岗位上, 造成学到的知识与现实设计不接轨用不上。从而对学校影响力起到反作用。

(二) 河北省高校艺术设计本科专业课程内容改革

艺术设计专业学生主要学习设计学科的基本理论知识、了解设计发展的基本规律、艺术设计的基本技巧以及设计技巧在实践中的基本运用。使学生能充分理解设计是市场营销过程中的一个点, 以便使学生可以从宏观上把握其设计思路, 创造经济价值, 做到设计与市场的真正接轨。

合理的艺术设计专业课程结构设置应该能够做到以下五点:

(1) 学习的启发性。启发学生学习, 培养学生的求知欲。

(2) 学习的目的性。使学生切实明白为什么学习此课程, 能够应用在哪些方面。

(3) 学习的引导性。引导学生进行知识的再强化、再提高。

(4) 学习的满足感。使学生在学习中体会到学习的乐趣, 在学习中获得成就感, 树立学习信心。

(5) 学习的连贯性。起到鼓励学生学习的作用, 学习过程思路清晰, 目的明确, 方向清楚。

二、河北省高校艺术设计本科专业课程体系改革与毕业生就业前景的关系的分析

我国高校的艺术设计本科专业课程体系要具备对人才培养目标有一定的经济市场预测力及前瞻意识。这就要求高校艺术设计的专业基础课程的稳定性, 才能保证艺术设计专业的基本素质要求。设计的重点专业课程与专业课程必须随着设计行业的发展和经济市场对专业人才的要求进行调整进行培养。

总之, 将来我国高校艺术设计教育的目标以及课程体系的改革, 应置于综合性、创造多样性、探索性的人类生活体系。因此, 高校的课程体系改革需要把艺术设计专业的教学方向转变为以教学研究、社会实践、校企结合、市场研发为中心, 促进高校艺术设计教育水平的提高, 使高校艺术设计教学研究专业知识、教育创新相互结合起来。

参考文献

[1]朱晓文.大学生对就业指导的需求及影响因素研究——基于淮安市在校大学生的调查[J].黑龙江高教研究.2010 (11)

[2]詹一虹侯顺.加强实习基地建设拓宽高校毕业生渠道[J].教育研究..2006 (09)

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第9篇

关键词装饰 课程 改革

自八十年代初,随着改革开放的进程,世界范围的经济、文化、科学、技术对我国的全面渗入,建筑装饰设计这一新兴的文化形式很快受到国人的瞩目和青睐。各类层次的建筑装饰设计专业教育如雨后春笋般在全国各地纷纷建立起来,建筑装饰专业毕业生也陆续走上了工作岗位。这无疑是为我国建筑装饰行业的发展奠定了可贵的基础。然而,随着毕业生社会信息反馈,建筑装饰专业教育方面存在的一些问题也开始显露出来。

对于怎样能使建筑装饰设计中艺术与技术相互交融,仍然还是教学中所要探讨的一个主要问题。目前设计教学上,结构造型与实际施工相分离现象还较普遍。要确实做到艺术与技术的有机结合,应从以下几个方面去努力改进。

一、课程体系和教学内容的改革

根据高等职业教育是以培养技术应用能力为主旨的基本特征,正确处理学生的知识能力、素质之间的关系,要突出主干课的建设和关键能力的培养。比如色彩构成和专业水粉课程的内容有部分重复,就可以把重复的内容合并于色彩课中,而把三个构成课的内容合并到一门构成课中,既保持了课程的连贯性又减少了课程的重复。而把节省下来的课时针对用人单位反映的毕业生不懂管理、不知预算、不会选择材料等问题,新开设装饰材料、建筑装饰预决算、建筑装饰施工管理等课程。

二、引导学生树立正确的设计观念

设计艺术与绘画艺术不同,设计艺术不仅具有绘画艺术形式的美学原理法则,更主要的它是以不同于绘画艺术的思维理念传达视觉形式并体现自身的实用价值。本世纪二十年代,德国现代建筑设计学校提出“艺术与工业技术相结合”,首创包豪斯体系,翻开现代设计领域新的一页。由此,西方国家的设计艺术教育得到了迅速发展。在我国,设计艺术远比绘画艺术引进的晚,国内的设计艺术教育多年来一直受绘画艺术教育所左右,致使各类设计观念局限在绘画艺术的思维定式中。因而,在建筑装饰设计教学中如何处理好艺术与技术的关系,确立对建筑装饰设计本质的认识,将主导着教学的发展方向和思路。

时下,我国各类建筑装饰赛事频频,学生通过参与这些比赛,自然是开阔了眼界,得到了锻炼。但由于这些赛事多数是注重体现创新的理念与艺术形式,具有先导性文化特征,与作为实际项目的建筑装饰尚有很大距离,以致时常出现学生参赛获奖,但却搞不好实际的项目,到企业也胜任不了设计工作,究其原因就是学生对建筑装饰设计的理解认识不够,对建筑装饰本身实质性的技术技能掌握不到位,因此这就要求教师对学生在专业认识上要给予正确引导。

三、改进绘画基础教学模式

在基础理论教学中,应坚持以应用为目的,以“必需、够用”为度。工艺美术设计专业的基础理论课主要是素描和色彩。传统的素描和色彩课程,在教学中比较注重造型、表现技巧等,这很容易让学生对纯艺术创作产生兴趣,从而与教学改革所确立的人才培养目标相悖离。专业在教学改革工作中,既要注重对学生基础能力的训练,也要注意对“可迁移性”和“扩散性思维”能力的训练,加强对学生应用和创新能力的高职工艺美术设计专业的教改实践与研究培养。这样既能解决通常存在的专业基础课和专业课严重脱节的问题。所以绘画基础课可以控制在100-150课时左右。因为一是时间不允许,建筑装饰绘画只是建筑装饰系统工程中的一小部分,大部分应该是对建筑装饰的造型及结构变化、施工工艺等方面的研究。二是只会画纸面效果,不能依此产生合理的结构关系,设计是“纸上谈兵”,相反只学那些已定型的常规建筑装饰结构,而不能灵活变化应用,那么也不能算是学会设计。就象有许多老木匠能把衣柜制作很精美,但若按设计稿做一些有特别变化的衣柜则感到困难。

四、提高学生专业技术能力

在专业技术课采用专题训练的方式以增强教学效果。例如对公寓空间、商业空间、文化空间和娱乐空间的室内设计,限于时间不可能一一讲授,但也不能降低要求。所以可以在实践中采用集中讲授,分开训练的方法,就能较好地解决了这个问题。还要采用个性化、人性化教学方法。“因人施教、步快跑”。根据学生的实际水平,“量身定做”一个恰当的目标,通过每一轮训练让学生树立自信心,较好的解决了扩招后学生入学专业水平偏低的矛盾。

建筑装饰设计教学的重点,就是要针对上述情况强化建筑装饰造型设计与结构对应变化的训练,掌握建筑装饰设计的主体核心。以此为目的的教学,从教师方面来讲,要求教师不仅要有较高的造型设计能力,还要有一定的建筑装饰施工工艺技术水平。这并不等于说设计教师必须要把建筑装饰做得如何如何精致,但对起码的施工工艺要有所了解掌握,尤其是对建筑装饰结构的设计、材料的选用要有很强的能力。不仅常规建筑装饰的结构、材料要懂,还要能运用建筑装饰结构原理,随意变化出新的结构形式。做到能以绘画表现造型,以造型来设计结构,再以施工验证造型的合理性。这样,在教学中教师就能有意识地培养学生建筑装饰能力。

理论教学教授的更多的是专业理论,而社会实践则丰富学生的社会经验和学科的知识,培养他们的自立创新精神和实践能力,提高他们的综合素质。建筑装饰设计专业作为一个正在成长,正在完善的专业,走的每一步都是重要的,而在这之前的方向却一定是要确定的。本文提出的课程研究与整合,是对本专业的一次讨论,为以后的教学提供一定的理论性指导和参考。

参考文献:

[1]梁军.论服装设计教学中的几个问题,[J].东北电力学院学报,2003,3.

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第10篇

一、专业课程体系建设

(一)专业核心课程模块

包括装饰材料与施工工艺、工程预算与报价、陈设设计、家具设计、家居设计、别墅设计、办公空间设计、餐饮空间设计、娱乐空间设计、商业空间设计、展示设计、景观规划设计。该模块是让学生认识行业发展特点，掌握设计的一般原理和方法，引导和发现学生的兴趣点，因材施教，培养应用型的设计人才，为学生就业指引方向。

(二)专业选修课程模块

包括摄影基础、装饰画、民间美术、广场景观设计、小区景观设计、植物景观设计、城市环境景观雕塑、快题设计、模型制作。该模块是培养学生具有一定欣赏美、发现美和创造美的能力，同时，拓宽专业层面，丰富更加全面的知识体系。

二、实践课程体系建设

(一)课程设计模块

计算辅助设计与核心设计课程相结合的课程设计。例如，在办公空间设计课程中，将课程分为两部分进行，一部分理论基础课程;一部分设计课程，并使用设计软件完成最终作品，题目应来源于实际工程，使学生直接或间接参与工程实践。同时，有组织有计划地引导并指导学生参与设计竞赛活动。该模块是使学生将所学理论运用到实践当中去，并像真正的设计师一样独立完成整套设计方案，为更早的进入工作角色，奠定坚实基础。

(二)社会实践模块

积极鼓励学生利用假期时间，进行社会实践学习，学有所用的同时不断发现自身的不足，然后再学习再实践，形成一个良性循环，自我完善。该模块是使学生考察市场，认识社会，在此过程中提高自身的沟通与合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

(三)毕业设计模块

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第11篇

摘 要：引言 中国是一个教育大国，在中国的高校中，几乎都会开设艺术设计类专业，而在近几年看来，随着我国高等教育模式的不断改革，也取得了较为可观的成效。艺术设计类作为高校中最常见的专业，在基础课程，教学改革，人才培养等方面都在不断的探索和创新。

关键词：艺术设计论文

引言

中国是一个教育大国，在中国的高校中，几乎都会开设艺术设计类专业，而在近几年看来，随着我国高等教育模式的不断改革，也取得了较为可观的成效。艺术设计类作为高校中最常见的专业，在基础课程，教学改革，人才培养等方面都在不断的探索和创新，笔者个人认为，高校要想在人才培养上有更大的突破，必须从教学改革方面入手，结合艺术专业的特点，引进国外的相关先进教学经验，对现今高校艺术设计类专业改革方向有着至关重要的启发作用。

1.高校艺术设计专业教学改革的方向

艺术设计专业教学的基础课程主要来自两个方面，一是专业知识，二是实践能力,使学生在丰富专业理论知识的同时,也要加强对学生动手实践能力的培养。艺术设计基础课程教学改革不仅是改革内容,也应该是教学过程和教学方法的改革。近几年以来我国高等教育成为国家的重点教育，高校不断地扩招，高校设置的专业也越来越多，在人们不断关注高校教学专业的同时，对于高校教学模式的重视程度也得到了较大的提高。但是，目前我国一些高校艺术设计专业学生美术功底较弱，对于色彩、速写、素描、以及构成的认识程度也不高，因此笔者认为我国高校艺术设计专业教学模式的改革方向应该注重在教学内容的丰富，同时提高教学质量，加强对学生实践能力的培养。

2.高校艺术设计专业教学存在的问题

(1)教学中存在重理论、轻实践的现象我国从古代开始就是通过考试来选拔人才，这一传统经过千年的发展延续至今，仍然成为当前我国选拔人才的主要方式，也因此造成了我国应试教学的现状，应试教育的弊病就是在教学上重理论、轻实践，但是随着时代的不断变化，这种教学模式已经难以培养出适应时代发展的高素质、高能力人才，学生在学校只能学到书本上的`理论知识，对于实践能力则严重缺乏，一旦进入社会就会无所适从，难以适应发生的变化。

(2)基础教学有待加强要想学好艺术类专业的课程，首先就要求学生具有一定的艺术基础，比如色彩、素描或者美术功底，但是我国学生在小学、初中甚至高中学习阶段，由于家长以及老师把学生的时间都安排在基础知识的学习上，为了提高学生的基本课程成绩，都会严格限制学生学习美术等艺术课程，这就造成了学生普遍存在美术功底薄弱等问题，如果没有良好的美术功底，要想学好艺术设计的其他高级课程是非常困难的，但是目前高校在艺术设计教学中对基础课程的教学并不重视，直接安排学生学习高级课程，造成学生上课根本听不懂老师在讲什么，也难以学好艺术设计的知识。

(3)学科之间的关联度较低艺术设计专业是一门学科性比较强的课程，艺术设计专业需要学生在学好基本的艺术设计课程后，还要加强对其他学科知识的学习，比如广告设计专业需要学习广告学、营销学、计算机软件应用等知识，但是目前我国高校普遍存在只注重对学生艺术设计基础课程的教授，对于学生审美能力以及实际应用能力的教育则严重缺乏，学生只懂得艺术，却不会应用艺术创造生活。

3.对我国艺术设计专业教学模式的改进意见

(1)加强理论与实践相结合的教学教育不应该只需要学生掌握高级的理论知识，教育的根本目的是要通过教育来加强学生的动手能力，通过学生自己掌握的理论知识来创造生活的能力，因此，笔者认为高校艺术设计专业教学模式首先要改变传统的重理论，轻实践的教学观念，在课程教学过程中，学校可以加强与校外企业的合作，让学生参与到企业的实际工作中去，促进学生多了解和总结实际操作中遇到的问题，亲自动手解决遇到的问题，这样才能更加有效地提高学生的学习能力。

(2)加强对学生的基础教育高校艺术设计专业的教学课程应该有初级教学、中级教学以及高级教学，同时要加强对初级教学的重视，因为学生普遍存在基础能力薄弱的问题，要使学生基本了解了艺术设计、有了一定的美术功底之后在进行中级教育和高级教育，循序渐进，这样才能使学生学的扎实。随着时代的不断发展，社会不断的进步，对人才的培养有着越来越高的要求，对于艺术设计专业类人才的培养，必须从专业基础课程上加强学生们的教学，为学生打下夯实的基础。

(3)加强学生综合知识的教学因为艺术设计专业是一门综合性比较强的学科，对于学生来说，只掌握了基础的艺术知识是不够的，为了培养出实用型的综合性人才，同时需要加强对学生综合知识的教育，比如平面广告学不仅要学习基础的艺术知识，还要学习广告文案写作、计算机软件使用、市场营销学等内容，只有这样才能培养出高能力的专业性的广告人才，因此加强对艺术设计专业学生的综合支持教育是非常有必要的。

结语

河南省艺术设计专业课程体系改革研究的论文 第12篇

论文关键词:《教学系统设计》教学改革教学方案

论文摘要:如何提高教学效果,是所有的教育工作者都很关注的问题,而怎么提高学习者的自主能动性,也是一个急需解决的问题。本文作者结合《教学系统设计》的教学改革实践,分析教学思路。

一、引言

现在公认的教学模式有三种,分别是:以教师为中心的模式,以学生为中心的模式和以教师为主导,学生为中心的模式。中国的中小学教育主要采取的是以教师为中心的模式,突出了教师的教而忽略了学生主动学的过程。在这种模式中学生思想和行为都在不同程度上受到束缚,学习的主动性也很难发挥出来,以至于学生进入到大学接受大学教育时还是被动接受,与教学改革思路和社会、国家对大学生的期待相差甚远。大学教育的环境相对比较宽松,如何在这种宽松的环境中调动学习者自主学习和协作学习的能力,是教育工作者关心的问题,如何让学习者学习到系统的知识,会用系统的方法分析问题、解决问题也是刻不容缓的任务。现在笔者将自己在《教学系统设计》教学过程当中的改革方案拿出来,供广大的教育同行指导与批评。

二、实验对象分析

本次试验对象为西北民族大学现代教育技术学院06级教育技术学专业的学生。《教学系统设计》这门课程开在第三学年第二学期,这个阶段的学生已经学习了本专业的很多理论课,对于传统理论课的讲授法已经有所厌烦。但是他们自主学习的能力较弱,不能很好地系统地学习一门课程,与同学协作学习的意识也比较薄弱,平时的小组学习大部分是敷衍了事,学生整体的参与度和积极性都不是很高。同时,此阶段的学生也已经掌握了一些专业知识和工具,但是不能有效应用,还不会用系统的方法考虑问题,分析问题。

三、课程分析

《教学系统设计》是教育技术学专业的核心课程,这是一门理论与实践结合得较为紧密的课程。在讲解过程中选用大量的不同模式的优秀课例来让学生学习,让学生设计出不同模式下的教学课例是以往的教学要求。尽管学生学了一学期,能够按照模版设计出不同模式的课例来,但是大部分学生都是对模版机械、简单地套用和模仿,没有创新,对教学系统的.设计过程还是稀里糊涂。

四、具体改革环节的叙事

教学设计是为了实现一定的教学目标,依据课程内容主题、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程,即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。针对这几个环节,教师应要求学生从整体上理解《教学系统设计》的概念、过程和设计思路,并且能将所学到的设计思路应用到各行各业去,学习主题就定位为:面向行业的《教学系统设计》的运用。

在第一节课上,笔者就明确告诉学生本门课程的任务和预期达到的整体目标,告知学生本门课程和其他理论课程的上课模式有所区别,整个学习过程由电子学档记录。在教学过程中笔者尽可能减少理论知识的讲授,学习内容主要通过学生以个人和小组为单位设计出不同的方案和作品。任务有以下几种:1.以小组为单位自选主题设计出一个面向行业的培训方案;2.以小组为单位设计出多媒体资源开发的方案,并在学期末根据设计方案做出作品;3.以个人为单位,自选一节课的内容,设计出以教为主和以学为主的课例。具体讲到不同的部分,对这三大任务下面细化的内容进行填充。如:讲完学习者特征分析后,就要求学生分别作出面向行业的对象分析报告和开发的多媒体资源的适用对象分析,以及自己所选教学内容的学习者分析。这样学生上课的积极性就会提高,就会认真听讲,下课也知道该去找哪些方面的资料,该怎样用所学的知识充实哪个部分的内容。一学期下来每位学生都觉得很充实、很忙碌。 由于各小组的设计主题都是由小组成员共同商量,按照大部分学生感兴趣的内容所确定,因此涉及很多领域,学生的小组协作学习的能力也有所提高。面向行业的培训方案和多媒体资源的开发有很大的差异性。如有的小组涉及的是面向移动收费员的培训方案,有的小组涉及的是面向果农的培训方案,有的小组涉及的是信息技术教师的培训方案,有的小组涉及的是面向育婴师的培训,有的小组涉及的是图书馆资源有效利用的培训方案,有的小组涉及的是酒店管理和消防员的培训。而且在设计这些文案的同时有些组还开发出了相关的电子作品。如面向果农的培训方案的设计,同时还设计并制作出果农专题网站。每个学生都在尽力为自己的小组贡献自己的力量,最终每个学生电子学档中的内容都很丰富。而且大部分学生都能主动按时记录自己的学习过程,既有过程的设计又有整体的设计还有相关的作品。还有些学生利用我们所学的学习工具完善内容,如有学生用思维导图作出结构图。

学期的最后,笔者结合设计的最终作品和平时课堂上学生的表现选了两个组的设计方案做模拟演练,一个组是笔者认为表现最好的组,另一个组是相对不太好的,要求全班学生根据这两组设计的评价量表进行评价,整体效果较好。其他没有被选中的小组都觉得有些遗憾,每个组都非常想现场模拟培训。

五、教学总结

和以往学习《教学系统设计》的教学效果和学生课堂上的表现相比较,改革效果很显著。改革后学生不论是在哪种形式的课堂上,表现得都很积极,听课都很认真,课后也愿意和笔者交流课上存在的问题。讨论课也很投入,并且在课下花大量的时间进行协作学习。学生通过学习,已经掌握了设计的过程和方法,可以设计出各种不同的方案,达到理论和实践的完美结合。

六、存在不足

尽管笔者认为改革非常成功,但是还存在一些问题,主要表现在如下几个方面:

1.学生已经习惯了传统的以教师为中心的模式,习惯了老师讲学生听的方式,在改革初期学生多多少少都呈现出了不适应性,不习惯独立探索学习,也不习惯协作学习。

2.在进行小组学习时分组并不是按照异质分组原则来分的,所以有个别小组在协作学习过程中出现了问题。

3.笔者在任务的设计与分配上没有和学生进行较好的沟通,造成有些小组没有理解任务,完成的程度差异性较大。

4.最后的模拟培训时间过于紧张,很多小组觉得意犹未尽,觉得没能演示很遗憾。

5.由于种种客观原因没有利用Model平台或者其他的教学平台,可以和学生及时的就各项内容进行沟通与交流,使得课后教师与学生的交流较少。