活动作文范文

活动作文范文（精选12篇）

活动作文 第1篇

一、活动作文张力的存在

张化万活动作文把游戏及活动带入课堂。课堂自然而然增添了游戏性质而具有游戏精神。正如春雨带来大地回春, 游戏进入习作课堂也使习作课堂产生质的变化。处于游戏中的教师放下了师道尊严, 蹲下身来与学生游戏。学生在游戏中也淡忘了教师的身份与地位。游戏打破了师生之间的身份壁垒, 弥合了师生之间的界线, 将教与学矛盾双方在游戏中融为一体, 换句话说, 活动作文理念的哲学基础——游戏精神拥有了巨大的学理张力。

人的生命有太多的不可承受之重 , 学生习作亦然。课改之前, 要求学生习作中心突出、材料典型、详略得当 , 教师以优秀学生发表的习作当作学生习作的底线……这些不可承受之重导致学生习作动力“熄火”。课改之后, 降低了学生习作的要求, 习作内容范围拓宽, 没有了谋篇布局的要求, 没有选材的底线, 学生习作在某种程度上确实存在不可承受之轻。张化万活动作文将习作不可承受之重与不可承受之轻两个对立的因素融为一体。这成了活动作文学理张力的又一个落脚点。

“玩”彰显儿童的生命活力。张老师常说:“玩是儿童认知世界的方式, 是儿童的生存方式。”但是, 在许多教师的眼中, 玩与学是对立的。玩就是不学, 学就不能玩。在许多学生心中, 玩是不务正业, 学习时间里玩是荒废学业。张老师将玩引入学生习作, 提倡将玩进行到底。学得到改造, 玩得到规范, 学演化成了玩, 玩促进了学, 学与玩原本对立的矛盾融为一体, 得到统一。融玩与学为一体的教学方式蕴含巨大的张力, 产生强大的生命力。

张化万活动作文课堂中, 游戏、活动设计疏密相融, 游戏节奏张弛有度, 游戏内容点面结合, 对立因素的双方同处一体, 相互比较、衬映、抗衡、冲击, 促使学生产生认知冲突, 推动学生思考进入愤悱之境, 构筑了复杂的张力场。正如文本的张力激发起读者的阅读期待, 维系着读者的阅读过程。我想正是活动作文的学理、教学方式、教学过程中诸多的内在张力, 使得张老师的活动作文深受学生喜爱。

二、活动作文张力构建策略

张力是事物的落差, 借鉴张力理论, 构建活动作文课堂张力, 可促使学生在活动中形成认知冲突, 产生习作需要, 点燃习作欲望。我们来看张化万老师构建活动作文张力的具体策略。

(一) 构建活动价值张力, 调动学生思想冲突

价值观是一个人生存的信念系统, 是社会文化体系在个人身上的反映。当前人们的价值观日趋多元, 各种价值观激烈冲突。道是第一位的, 技术是第二位的。语文教师有责任引导学生思考义与利、荣与辱、苦与乐等关系, 树立正确的价值观。在张老师的指导下, 我曾在多地执教活动作文《一只柚子》。我拿一只泡沫做的柚子让学生闻柚香, 闻到香味的, 老师奖励学生吃柚子。两个回合下来, 只有少数学生坚持自己的观点, 声称没有闻到柚子的香味。这时, 张老师指导我将手中的“柚子”狠砸在地上。戏剧性的一幕出现了, “柚子”没有破, 反而弹出老远, 给学生造成强烈的思想冲突。独立思考与从众心态、坚持真理与向利益投降等对立的价值观念统一在活动中, 使活动具有强大的思想张力, 这种张力引发了学生表达的欲望, 促使学生写出具有真情实感的文章。

(二) 打破规范创设张力, 调动学生情感冲突

学生日常行为规范是学校养成教育的重要内容。许多学校都严厉禁止学生在校吃零食。张化万活动作文的经典课例《吃西瓜》, 在遵守常规与打破常规中求得统一, 使课堂充满张力。炎热夏天的燥闷课堂, 张老师问学生想不想吃西瓜。违反学校规定的快意, 解渴的生理需要, 不同场景吃瓜的愿望, 使学生嘴里喊出殷切的期待——“想”。张老师又卖关子, 让学生闭上眼睛, 好让他变出西瓜来。当学生睁开眼睛的时候, 一盘一盘的西瓜已呈现在眼前, 教室里自然而然又涌起一阵欢呼!学校规范的“不可”与眼前事实的“可”, 在张老师的课上得到统一, 达到新的平衡态, 形成巨大的张力。这股张力, 引导学生积极投入活动, 积极进行言语实践;这股张力, 解放了学生习作的束缚, 激起学生习作的热情。

(三) 利用经验创设张力, 调动学生认知冲突

事物都有它的正反面。经验可成事, 也可坏事。利用学生经验、知识等不足创设活动张力, 促使学生产生认知冲突也是张化万活动作文设计策略之一。给学生一张普通的A4纸, 一把手工剪, 要求学生想办法让老师从纸中穿过去。“让一个大活人从一张白纸中穿过去?”“咦?老师葫芦里卖的什么药?”困于经验有限, 学生惊讶、迷惑。张老师与学生一起想办法, 一起研究解决思路。学生们按回形针线路进行剪纸, 剪到纸的一端时, 在中间穿个小孔往回剪, A4纸被剪成了一个完整的大圆圈。张老师从纸圈里穿过绰绰有余。这就是张化万活动作文另一经典课例——《办法总比困难多》。张老师利用学生的前经验创设活动张力, 带领学生将“不可能”与“可能”合二为一。另外如《烧不坏的手帕》等课例, 也是利用学生前经验创设张力的精品课例。限于篇幅, 在此不再赘述。

(四) 留足空间创设张力, 调动学生探索精神

在《摔鸡蛋的学问》这一课例中, 张老师把活动任务前置, 课前布置实验——把鸡蛋从四楼摔下但不能破裂。张老师在布置实验任务时语言的模糊留给学生许多想象的空间, 为学生的创造性实验埋下伏笔。课堂上学生呈现了五花八门的办法。有人为鸡蛋设计了降落伞;有人将鸡蛋煮熟, 将细绳穿透鸡蛋, 从窗口放下;有人想孵出小鸡让它从四楼飞下。实验的成功与失败并不重要, 重要的是小实验为学生提供了开放性问题情境, 使情境获得了张力, 打开了学生想象与创造的空间。张化万老师创设活动张力的策略决非仅此数项, 笔者概括也不一定确切, 分析张老师的课例应能发现更多更好的策略。

三、活动作文张力释放技术

张化万老师匠心独运, 让活动设计充满张力。课堂教学中张老师总是精心操作, 将活动中蕴含的张力释放出来, 变参加活动为经历活动。

(一) 放大落差

有落差就有张力, 所以哲学上认为张力就是落差。活动作文课堂中有意放大落差, 能释放活动张力, 有利于促进学生深入思考。在执教《魅力汉字》一课时, 为了让学生体验汉字在阅读速度上的绝对优势, 张老师指导我出示两组图形, 一组是用九个小圆点组成一个正方形, 表示汉字;另一组是用九个小圆点横排, 表示英语单词。我让学生快速数清两个图形中圆点的个数。计时结果是, 表示汉字的图形一出现学生就直接喊出九个, 而另一组图形却用了近三秒钟。我进一步出示科学家的实验数据, 引导学生展开对比, 放大落差, 使学生认识到汉字的优越性无可比拟, 使活动的张力得到很好的释放。

(二) 粗中有细

“疏可跑马, 密不透风”是我国传统诗学的观点。课堂教学中略处理的地方应如江河一泻千里, 细致入微处应如老妪缝补, 针脚细密。张化万老师深谙课堂节奏的奥妙。在执教《一只柚子》一课时, 他反复叮嘱我要精心设计砸柚的动作, 每一个动作要适当夸张, 让这一组动作深深地嵌入学生脑海。课堂上, 我一招一式演绎张老师的要求, 仿佛手中不是举着一只泡沫柚子, 而像是一个抗战英雄将手雷抡起狠狠地砸向敌人。活动中的张力就在这一串动作中得到释放, 学生的思考在这一刻悄然破土, 表达的欲望被点燃, 情感的闸门被打开。

(三) 欲擒故纵

中国古典小说每到精彩之处, 便有“请看下回分解”。巧妙实施活动中预设的悬念, 确实能释放张力, 吸引学生注意力, 如张化万活动作文《吃西瓜》这一课例。张老师想方设法引出学生的馋虫, 但又不急于让学生吃到瓜, 此为一纵;让学生闭上眼睛, 学生眼前一黑, 心里却亮了, 眼睛一闭, 心思却活了, 此为二纵;当学生睁开眼睛时, 目光全盯在了盘子里的西瓜上, 此时张老师问:“同学们, 你们想吃西瓜吗?”此为三纵。三次精心设计的纵, 充分调动了学生参与活动的激情, 为学生表达真实心理过程打开了思路。

(四) 推陈出新

张老师曾说熟知常非真知。在学生的潜意识里, 火能毁灭一切。借助学生对火的认识, 我在教学科学活动作文《烧不坏的手帕》时, 视频出示火熔钢为水、烧塌高楼、焚毁山林等画面, 激活学生潜意识中对火的感知。这时, 我提出问题, 如果把手帕浇上酒精, 点燃手帕会是什么结果?学生纷纷说手帕一定化为灰烬。点燃手帕后, 火苗瞬间吞没了手帕。我用相机拍下燃烧的一组相片, 呈现在屏幕上, 进一步引导学生猜测结果, 继续加强学生“火能毁灭一切”的前认识, 引导学生适时写下自己看着火苗舔着手帕的心理活动。一次次精心推进, 目的是借学生的“陈”认知, 迎接新结果的横空出世, 为认知冲突搭建震撼上演的舞台。

活动作文 第2篇

奥数班上的很频繁，因为 那里规定从7月1日起我们这个班在一星期中2、4、6这三天的早上都要上课。我对此有些乐而不疲，我喜欢这样子上课，既可以见到同学，又可以让我不需要安排这些时间段要干什么。除了学了知识，也有着这两点好处呢。

对于舞蹈班，我的态度很明确，爸爸妈妈你们非给我报不可。我喜欢死舞蹈了，爱死舞蹈了，真不知道舞蹈对我怎么会有那么大的魔力，能这样吸引我。舞蹈班一星期有两节课，一节民族、一节芭蕾。芭蕾舞已经学到穿脚尖鞋了，这对我同样有着巨大的吸引力。我怎么会放弃呢。

钢琴班我才报了不久，一星期只上一节课，上个星期天我才刚上过第二节课。练琴时间长了的确很枯燥，但是我必须坚持下来。爸爸说，这要我这个月好好学，我生日的时候就给我买一架钢琴，好棒的生日礼物哦。我绝对能得到一架不错的钢琴，爸爸他想赖也赖不掉，因为我的生日马上就要到了，时间就是7月17日。我怎么会忘呢?

但是，在暑假里，在五年级的学习开始之前，我总要预备点什么吧。特别是英语，一听说五年级就要正式学习语音和语法，(听说，不知道是不是真的)虽然在四年级时老师就开始一点一点的给我们“灌溉”一些相对的知识，但我还是有点怕，怕我会过不了这一块儿知识上的障碍。本来我对英语就没多大热情，知识一难，我怕我就会学不会了。所以，今天我才跟妈妈去“大上海城”里的书店逛过，不但买了几本我看的书，妈妈还给我买了两本五年级英语辅导、练习书，说要在暑假里每天都最少要抽出一个小时的时间来学习英语。

我也想让妈妈和爸爸在这个暑假里多带我去爬爬山，去度假胜地好好的玩玩，那也是一种享受啊。

小学活动作文教学策略 第3篇

一、创新活动设计，激发学生参与兴趣

捷克诗人塞弗尔特说过：“我写作，因为我感到了自由与快乐。”2011年11版《新语文课程标准》也指出：“习作教学要重在培养学生的兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。”教师应设法把学生的兴趣点和习作训练点进行“整合”，精心选择并设计符合学生身心特征和认知规律的活动形式，提升活动的趣味，给学生们营造一种喜悦的习作氛围，让他们在玩乐中择取习作素材，进行习作练习。

“活动”能让学生亲历其过程甚至全程，能使他们获取大量的有价值的素材。课始，先在黑板上画了一个三毛头像：大大的眼睛、弯弯的眉毛、微笑的嘴巴（少了一个鼻子）。学生在下面窃窃私语：“老师葫芦里卖的是什么药？这三毛的鼻子哪去了呢？”笔者利用学生的好奇心对他们说：“今天咱们来一次给三毛画鼻子比赛好吗？”“好！”学生的激动之情溢于言表。让愿意给三毛画鼻子的同学到前面来排队。接着说比赛规则：画鼻子的同学必须蒙上眼睛，摸索着到黑板前画鼻子，谁画得好就是优胜者。他们个个跃跃欲试，兴趣盎然，参与热情被充分激活了。

二、制造生动的活动场景，引导学生认真观察、用心体验

开展活动作文的根本宗旨是“作”不是“玩”。事实上，学生在活动中不能进行留心观察和体验的话，他们在提笔习作时还是无话可说。据此，教师应首先牢固树立观察意识，制造生动的活动场景，启引学生进行细致观察和用心体验，在欢乐的活动氛围里帮助学生累积习作素材，获得独特的情感体验，使活动过程变为学生的新发现、新认识。“情动而辞发”，从而激起学生进一步的习作欲望。课中，比赛开始第一个选手蒙上眼睛，摸索着走到三毛像前，准备给三毛画鼻子，底下的观众一个劲地乱指挥：“左！左！左！”“右！右！右！”“上！上！上！”“下！下！下！”画的人犹豫不决，不知道该听谁的好。最后，只好随手一画，结果把鼻子画到了三毛的耳朵上，成了三毛的一只耳环。看的同学都哈哈大笑，画的人也不好意思地笑了。这一环节，既让学生体验到了紧张的比赛气氛，又给学生仔细观察、用心感受做了引导。

比赛快乐地进行着，有的人将鼻子画到了三毛的眉毛上;有的人将鼻子画到了三毛的眼睛下，变成了三毛的一滴眼泪;有的人将鼻子画到了三毛的头像外面……此时，让学生仔细观察，既注意画鼻子的人的动作、神态，还关注其他同学的反应。这时，有一位同学，把三毛的鼻子位置画得非常准确，笔者适时抓住这一时机，让这位同学说一说：“你是如何找准三毛的鼻子的位置的？鼻子画得准确，你心里有什么感受？”那个同学说：“在画鼻子之前，我先观察了一下三毛头像的位置，再看一下鼻子的位置与我身体相对应的部位，鼻子的大体位置在我额头正中央，然后我正对着三毛的头像走过去再画。”这使同学们恍然大悟：这位同学把三毛的鼻子画得准确，不是偶然的，而是他仔细观察的结果。

比赛结束了，教师宣布了比赛结果，奖励了画得准确的人。同时，又及时采访了参加比赛的和没参加比赛的同学，他们根据观察和体验，说得很精彩，为下笔成文埋下了伏笔。

三、目标分层，促进学生的个性表达

陶行知说过：“人像树木，应使他们尽量长上去，但不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作文教学也是这样。在活动作文教学中，我们应针对不同学生的习作基础，给他们“量身定做”，设置不同的作文目标要求，让每个学生经过自己的努力都能“摘到桃子”，从而实现不同的学生在活动中都能获得不同的发展、收获和成功，促进他们的个性化表达，巩固并使他们保持习作兴趣。为三毛画鼻子作文活动，笔者针对学生的个性差异、习作水平的高低，给学生制定了三个层次的习作目标。一级目标是能把自己观察到的按一定顺序写下来。二级目标是在一级目标的基础上，加上自己的心理活动。三级目标是写出同学们在活动中的表现和比赛的气氛，抓住人物的动作和神态来写，争取把文章写生动、具体。这样，学生都能“跳一跳，摘桃子”，同时还让他们的个性得到充分发展，体验成功的乐趣。

总之，活动作文的开展拓宽了学生的习作渠道，提供了丰富的内容和生动的情境，能让学生在活动中触发情感、边体悟边习作。习作的激情饱满，促使他们由“要我写”转变为“我要写”。相信只要坚持下去，学生的习作能力一定能得到发展。◆（作者单位：江苏省盐城市亭湖区南洋小学）

体验活动作文教学设计 第4篇

1、通过参与品茶活动, 激发学生写作的兴趣, 理解“体验”的含义。

2、引导学生仔细观察, 利用各种感官, 多方面、多角度地感受。

3、回味自己在体验过程中的各种感受, 并且有详有略地描写出来, 还要把自己对这次体验活动的感受写出来。

教学准备:以学习小组为单位, 每组准备一种茶叶, 一只大水杯, 每人准备一只小水杯。

教学过程:

一、谈话导入, 激发兴趣

二、观察茶叶, 了解种类

1、请各小组把所带的茶叶拿出来, 每组推选一名代表, 把自己组带的茶叶向大家介绍一下 (学生认识了龙井、毛峰、碧螺春、苦丁茶、普洱茶、菊花茶等等) 。

归纳:师介绍我国茶叶的种类、产地及我国的十大名茶。

2、请大家仔细观察一下茶叶。 (老师把各种茶叶分到各小组, 请同学们用眼睛看茶叶的颜色、形状, 用鼻子闻茶叶的味道, 用手摸茶叶的感觉)

3、交流观察所得。

三、品味茶水, 收获感悟

师:刚才我们大家通过眼、耳、鼻、手等多种感官, 体验了解了不同种类的茶叶, 那茶水的味道又如何呢?让我们大家细细品尝一番。

(一) 沏茶之趣

1、把不同的茶叶分别放在大水杯中, 然后倒上开水。

2、请同学们仔细观察茶叶在水中的变化以及茶水颜色的变化。

3、请说说你观察到的现象, 要说具体, 可以用比喻、拟人等方法来形容。 (例如:茶叶在水中上下翻腾, 卷曲的身体慢慢舒展开了, 像刚刚睡醒的孩子伸了个懒腰等等。)

4、学生交流观察所得。

(二) 品茗之乐

1、师:一杯杯茶水赏心悦目, 一缕缕清香沁人心脾, 大家想不想品尝一下?不过, 喝茶与品茶是有区别的, 喝茶是将茶当饮料解渴。品茶则注重茶的色香味, 喝的时候要细细品味。

2、给每位同学杯中倒上茶水, 细细品味不同茶水的味道。

3、说说有什么感觉? (例如:清香、苦涩、先苦后甜、苦中带甜、苦尽甘来等滋味。)

(三) 感悟之道

1、师:茶如人生, 人生如茶, 透过晶莹透明的杯体, 看嫩芽在袅袅上升的水汽中上下翻腾, 是否激起了你的情感, 是否拨动了你的心弦, 让你有所思、有所悟呢?你又有哪些人生感悟呢?

2、交流人生感悟。 (例如:人生也如品茶, 有苦也有甜;没有经历过岁月的磨练, 人就体味不到真正的成功;生活就像品茶, 要细细品味, 才知其中滋味等等)

二.师生同作, 范文引路

1、师:这节课, 我们了解了不少关于茶叶的知识, 也品尝了茶水的苦涩清香, 并从中感悟了许多做人的道理, 相信大家通过这节课的体验, 收获一定不小。赶快拿起手中的笔, 让我们把在体验过程中的各种感受写下来, 说说你准备从哪几个方面写?老师和你们一起写好吗? (学生非常兴奋、新奇)

2、师生同作。

附:老师的下水文

品茶

今天的作文课上, 老师给我们上了一堂有趣的品茶课。

茶是我国的国饮, 茶叶的种类不计其数, 产地来自五湖四海。瞧, 光是同学们带的茶叶就可以开个茶叶博览会:有杭州的龙井, 安徽的毛峰;有无锡的毫茶, 苏州的碧螺春;有红茶、苦丁茶, 还有菊花、金银花茶。看那碧螺春, 深绿色的茶叶上还有一层毛茸茸的白毛, 轻轻翻动茶叶, 眼前便是一片灰蒙蒙的云雾。苦丁茶我是第一次听说, 因此感到特别好奇, 不由对它格外关注。苦丁茶有两种, 一种像晒干的枯树叶, 有铜钱大小, 颜色是深褐色, 手一捏就会碎成几片。还有一种叶片紧紧卷在一起, 有三、四公分长, 像一根根铁钉。

老师将同学们带来的茶叶分别放在不同的茶具里, 然后冲入刚刚烧好的开水, 只见茶叶在杯中左右翻滚, 上下起舞, 渐渐便沉入杯底。再看那茶叶:苦丁茶原先蜷缩的叶片像刚刚睡醒的孩子伸着懒腰, 慢慢舒展开了四肢, 又恢复了细长碧绿的姿态;那干瘪的菊花在开水的浸泡下逐渐丰润起来, 一朵朵在杯中相继绽放。而茶水的颜色呢, 更是五彩纷呈, 深浅各异:龙井晶莹透彻, 红茶浑黄浓郁。教室里飘散出淡淡的茶香、花香, 使从不爱喝茶的我都迫不及待地品尝起来。先喝一口苦丁茶吧, 我用舌尖沾了一点尝尝感觉还好, 于是便喝了一大口, 我的天啊, 真比中药还苦, 我赶紧吐了出来。这时老师说:“品茶品茶, 着重一个品字。你再好好体味一下。”我只好鼓起勇气又喝了一口。这一次我感觉还是苦, 不过我把它咽了下去, 竟觉得神清气爽, 口中还残留一丝甜味来。我又喝了第二口、第三口越喝越有味。我又相继品尝了碧螺春、龙井、红茶、花茶, 真是个中滋味谁能解得开?

记阅读日活动-活动作文700字 第5篇

读书使人明智，读书使人高尚。同时也为了让同学们在实践中体会阅读的快乐。在十一月的最后一天，我们迎来了朱棣文小学第一届校园阅读节。

阅读日这一天的内容精彩纷呈。上午开幕仪式，自由阅读，改错别字竞赛，下午则是红领巾书市活动。

上午的.错别字竞赛，那不是一个“惨”字可以总结的。刚拿到试卷，我快速浏览了下考卷，自言自语道：怎么这么难啊!我这个成语文盲可要“凉凉”了。“做着做着，我便纳闷了：句子中怎么有那么多错别字呢?我一副皱眉苦脸的样子，四处张望着，看着其他同学的样子，也是一筹莫展，有的紧锁眉头，有的苦苦思索，有的东张西望

终于迎来了令人期待的书市了。老师一声令下，大家三五成群涌向博文广场。我和好朋友们最先找到了摊位坐了下来。可是座等客人来，都没有人路过，我只能起身大声吆喝：”此路是我开，想要过此路，快到我店来!”其他同学们见状，也纷纷开始喊：“走过路过不要错过!”终于有一个学弟走来，我忙着把他拦下，问他：“小同学，你要买点什么吗?”

他看了看说：“我想要那本《伊索寓言》。”

“五元。”还没等我说，旁边的同学就替我说了。

“三元卖不卖?”他问道。

我连忙说：“不行啊，这本书原价是23元呢，我们现在卖5元已经很便宜了，不可以再少了。”

“那4。8元吧”小同学爽快的说。

“成交!”我说。

不断的有同学们来光顾我们的书摊，人来人往的人群里，欢声笑语的同学们满意而归，我们也很快卖掉了大部分的书籍。一个半小时的时间很快就过去了。这次红领巾书市我收获了许多，不仅用低廉的价格和同学共享图书资源，还社会体验了买卖的技巧。

初中作文活动化教学 第6篇

关键词：初中；语文作文；活动化教学；人文修养

长期以来，我国相关教育工作者在初中语文作文教学中，教学措施相对死板，依然沿用许多年前的“命题—作文—讲评”的模式，有着极为严重的“八股”倾向，整个教学活动的气氛较为沉闷，学生对作文普遍存在着抗拒感和恐惧感，“怕作文”“烦作文”的情况极为常见。活动化教学可以从根本上提高学生的学习兴趣，对于初中语文作文课程的有效开展和效果的优化有着根本性的促进作用，值得进一步研究和应用。

一、确立学生的主体地位

任何教学活动，其根本对象就是学生，提高学生相应的知识水平和能力素质亦是根本目的，没有学生，相应的教育活动就没有真正的意义。从本质而言，学生若想真正地掌握和应用相应的知识，必须从本质上产生对相应知识的兴趣，否则，教学的效果就无从谈起。

因此，具体到初中语文作文教学而言，只有确立了学生的主体地位，减少教师过多的影响，采取有效的措施来激发学生的学习积极性，使其从思想上对语文作文学习有个正确的认识，相关的教育活动方才能取得应有的效果。

在实践中，笔者常采取“简政放权”的方法，来最大限度地赋予学生以学习活动的主体地位，取得了良好的效果。首先，不进行命题作文，而是在作文教学活动前一周至10天的时间内，即向学生讲述一定的文章技法和系统要求，并且要求学生在这一框架下，在规定的时间内独立地选择作文题目并且完成创作；其次，不干预学生进行作文的具体创作过程，放弃“指导权”，让学生能够按照自己的想法来完成作文作品的创作；最后，在学生完成作品后，教师首先以小组的形式分配学生，学生对自己本小组同学的作文作品进行赏析和评价，寻找其中出彩的地方和存在的不足，而后再进行相应的点评。

如此，学生的“主体地位”得以有效的巩固和体现，其进行作文创造和学习的积极性得到了有效的保证，效果极为明显。

二、实现立体化的信息交流

若想真正地实现活动化教学，并且达到相应的教学目的，就必须对传统的教育模式和思想进行有效的转变，教师不应单单是“导演”，亦应当是一个出色的“演员”和“观众”。

当指引学生主动地进行相关作文技巧和创作时，教师应当是一个“导演”，指导相应的方向；当学生在相关方向的基础上独立地进行作文创造时，教师又是一个“观众”和“演员”，既要及时地处理好其中可能发生的问题，纠正学生方向性错误，又不能过于干涉学生的创作，使学生的创作能够真正得以实施。

如此综合性的措施，可以摆脱原有、陈旧的教学理念的束缚，将教师彻底地解放出来，可以非常客观地审视学生的作文水平，并且和学生之间形成以有效的信息交流为表现的良好沟通。如此，教师就可以采取适当的措施来有效地挖掘学生的思维深度、开拓思维的广度、促进思维的多样性，从本质上对学生语文知识和语文综合素质的提高起到了根本性的作用，亦可显著地提高其人文修养，最终符合当前社会对人才的要求，为其在未来激烈的竞争中赢得一个成功的人生打下坚实的基础。

三、展开多样性教学

与其他科目相比，语文和学生的实践生活之间的关系极其密切，而任何科目只要能够和学生的日常生活相结合，往往都能激发学生的学习兴趣，提高其学习兴趣。因此，从这个角度而言，教师必须要树立正确的语文观念，根据学生的真实情况和社会现实条件，尽可能实现语文作文教学和现实生活的有效结合，从而使语文作文教学能够和实际生活相结合，达到“接地气”的目的，最终在保证学生学习积极性的同时，提高其学习能力。

笔者经常根据自身条件，组织学生参与到各种活动之中，例如野游、参观博物馆、采访身边人和事等，不仅能激发学生进行语文作文写作的兴趣，而且能显著地开阔其写作视野，为语文作文的创作提供鲜活的素材，从而避免“写作文不知道写什么”这一初中语文作文教学中的常见问题。

总而言之，初中语文的教学效果直接关系到学生的语文知识和综合素质的提升，尤其是作文教学更是起到了不可替代的重要作用，教师必须清醒地认识到这一点，采取各种有效的措施来保障和促进初中语文教学的有效进行，活动式教学具有诸多优点，值得进一步的研究和推广实践。

参考文献：

肖家芸.“语文‘活动式教学”简介[J].语文教学通讯，2003（3）.

活动作文教学思与行 第7篇

快乐课堂 尴尬现状

活动作文因其能激发学生的习作兴趣, 能帮助学生消除对作文的恐惧, 故被许多老师所青睐, 成了习作教学中的“常客”。然而从当前的活动作文教学情况来看, 活动是快乐的, 而作文却依然“涛声依旧”。主要表现在:

现状一:活动兴趣高, 习作兴趣低

曾看过特级教师郭学萍写的一篇随笔, 讲的是她上的一节作文公开课的事。课上郭老师让学生谈前几天的春游, 同学们兴致盎然, 后来郭老师在黑板上板书, “写作文”三个字。同学们一片哗然, 大胆的学生顿时脱口而出:我们为什么要写作文呢?接着又有三五同学附和。郭老师若有所思地说, 是啊!为什么要写作文呢?后来学生就没写作文, 改为了说说春游中的见闻。

是呀, 为什么活动过后一定要写作文呢?对于学生来说, 活动是活动, 作文是作文, 学生乐于参加活动但这并不等于他们愿意写作文。每次活动过后都要写作文, 这会让学生把活动等同于习作, 从而把活动当成一种负担, 致使兴趣全无。

现状二、活动能力强, 习作能力弱

教学中我们会发现, 很多孩子都有很强的动手能力, 就说我班的“鸡蛋撞地球”比赛, 从人员分工, 材料的准备, 实际的组装, 学生都能做的很好, 有一个组, 鸡蛋在实验时摔破了, 组长召集全组的成员一起找原因, 想办法, 表现非常出色, 但这个组长的关于这次活动的作文写的却不怎么好。

现状三、活动时间多, 习作时间少

活动作文因进行活动需要时间, 定格活动需要时间, 交流活动体验需要时间, 可一个课时就40分钟, 这样常常会造成习作的时间不够。笔者在进行《鸡蛋撞地球》的活动作文课教学时, 预设的是两课时完成任务, 但第一个环节请学生有条理地说说自己准备的材料时, 学生就出现了失误 (说话太罗唆) , 当时准备的时间是3分钟, 但为了指导学生说的有条理, 只好将时间进行了调整, 变成了5分钟;接下来的“包扎”鸡蛋又是“故障”频出, 有的组怎么也包不好鸡蛋, 我又不能越俎代庖, 只好等着他们, 等到从楼上将鸡蛋抛下去时, 第二节课都过了一大半, 留给学生写的时间只有10多分钟, 没办法只好让学生回家去写。最终还是有学生没写, 究其原因, 还是课堂时间太有限。

重审课标 高屋建瓴

《语文课程标准》是教师开展教学的依据和准绳, 它对小学阶段的习作教学有着明确的目标定位。在教学建议中, 对于习作教学, 它是这样说的:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。这就告诉我们在活动作文教学中什么才是更重要的。

比写作兴趣更重要的

人们都知道, 兴趣是最好的老师 (有人将它排在写作能力的第一位) , 一个对写作充满兴趣的人, 不一定能成为优秀的作家, 但他一定可以成为一名优秀的作者。但对学生来说, 喜欢写作的毕竟只是少数, 有些人就是不喜欢语文, 就是不喜欢写作, 那他怎么写好作文呢?这就需要培养学生“干一行爱一行”的精神了。兴趣固然重要, 但比兴趣更为重要的是写作责任感。当学生具有了写作的自我责任感, 他就会自觉不自觉地“我手写我口”, 就会尽自己最大的努力去写, 在这种写作责任感的驱使下, 写作会渐渐地成为一种习惯。

比即时体验更重要的

活动作文观察对象是固定的, 捕捉的是即时体验, 培养的是学生的有意注意。作为作文教学, 光有这些是不够的。比即时体验更重要的是培养学生对生活的观察和感悟。生活是“本”, 创作是“末”, 大凡好的文章, 皆来源于对生活的感悟。没有对周围事物细心的观察, 感悟就无从谈起。同样一起参与的活动, 有的学生能写出声情并茂的文章, 有的却不能, 这其中很重要的一个原因就是有的会观察, 能触景生情, 睹物生情。在会观察的学生眼里, 一草一木, 一亭一阁皆有情, 都能引发他写作的欲望。

比怎么写更重要的

活动作文受老师们青睐的另一个重要原因是它解决了“写什么”的问题, 只要愿意, 每个同学都可以从活动中找到可写的, 活动作文让学生有话可说。因此教师在进行活动作文教学时, 大都将关注点聚焦在“怎么写”上。学生真的是由于没有内容可写才造成不会写作文的?学生的生活真的是淡如白开水吗?私下里和学生聊天, 问他们最快乐的事是什么?他们说, 教室里和同学一起玩“三国杀”很快乐;假期在网上打游戏很快乐;上课时偷偷地在小纸条上写几句恶作剧的话, 然后贴在同学的背上很快乐;下课和同学在走廊里追追打打很快乐但这些内容, 他们会写在作文本上吗?不会!因为他们知道, 这些是“大逆不道”的行为, 老师是不会喜欢的, 作文写这些是不能得高分的。要学生“我手写我心”, 要学生讲真话, 有真情实感, 但同时又拒绝接受那些不好听的真话, 学生只好拿“假、大、空”的话来填满作文本上那一个个方格。所以, 笔者认为, 在活动作文教学中, 让学生写不好听的真话, 比怎么写更重要。不是所有的活动学生都乐于参加, 也可以让他们写写活动的无聊。

幽径寻芳 春色满园

管中窥豹的几个镜头让我们知道了活动作文教学的不足;痛定思痛的反思让我们明白了活动作文教学中什么才是最重要的。那么, 如何优化活动作文教学, 成就习作的别样精彩呢?我在课堂上做了一下尝试:

策略一:扩展活动范围, 开阔视野, 丰盈习作内容

如果说生活是学生习作的源泉, 那么, 活动就是活动作文的源泉。多姿多彩的活动让学生的习作充满情趣。但课堂时间有限, 如何在有限的时间里开展多样的活动呢?在活动作文教学时, 教师应在活动的开展上做做“加法”, 扩展活动的范围, 让学生从活动中汲取营养, 来驯养他们的习作之花。

(一) 活动与阅读教学联合

崔峦先生曾说过:“在我们的语文教学中, 一方面要加强阅读教学, 另一方面要加强读写联系, 做到读写渗透, 读写结合。”读和写是相辅相成的, 在阅读教学时, 教师应针对文本的特点, 设计有趣的活动, 指导学生移情体验, “动静”结合, 提高学生作文能力。

如人教版五下第三组课文, 编者的编排意图是通过本单元的学习, 让学生感受语言表达的艺术, 并学习用得体的语言进行表达。在教学这一单元时, 我将“写点”聚焦在了《半截蜡烛》, 通过课本剧的表演, 让学生领悟文本语言之妙, 在表演中感受剧本与其他体裁的不同。在学生表演兴趣正浓时, 趁机提出请学生当编剧, 仿照《半截蜡烛》, 将《晏子使楚》中的三次智斗任选一次改编成课本剧。因为有了演的体验, 再加上范文的模仿, 学生自然是“写趣盎然”。

(二) 活动与其他学科揉合

课程标准指出, 应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习。不同的学科有不同的精彩, 教师应引导学生在学科学习时自觉投入活动, 以获得丰富的写作素材。这就像初学绘画的人有项必学的基本功速写。速写能培养绘画者敏锐的观察力, 使绘画者更善于捕捉生活中美好的瞬间。习作教学也应培养学生这种“速写”意识, 用笔记录下一个个难忘的瞬间, 为以后的习作积累素材。每学期开学时, 我总会提前浏览一下各科的课本目录, 看看都有什么内容, 哪些活动的开展可以和习作挂钩, 力争做到心中有数。如六年级科学课上有一节做糖燃烧的实验, 我在实验后请学生回忆, 再现当时的体验, 并引导学生将印象深的地方用简短的文字记录下来, 写在自己的素材本里。一个学生是这样写的:我们先将蜡烛点燃, 用勺子舀了一勺糖放在石棉瓦上, 随着温度的上升, 糖慢慢地溶化了, 看上去黏黏的。空气中弥漫这一股甜甜的香味, 我使劲吸了一口气, 真甜哪!不知过了多长时间, 糖水冒起泡泡来, 开始咆哮, 开始变成沸腾。继续加热, 刚才还黄黄的糖浆这时开始变黑, 发出了一股难闻的气味。哇!着火啦, 我扭头一看, 原来是徐天航那一桌的糖燃烧了, 吓我一跳。

(三) 活动与地方资源整合

每个地方都有丰富的地方课程资源, 教师应注意开发和利用这些资源来开展活动, 有利于学生获取丰富多彩的习作材料。镇海每年都有菊展, 可先引导学生搜集一些写菊花的诗或与之相关的故事 (有兴趣、有能力的学生更可以自己种植一盆菊花) , 再由家长带领着去参观, 最后写写“我心中的菊展”。将活动与地方课程资源结合, 更易于使学生产生对脚下这片土地的热爱之情。

(四) 活动与节日相结合

一年中有许多的节日, 教师可结合节日的特点, 设计一些活动, 让学生在参与活动的过程中学到知识, 积累素材, 发展能力, 陶冶情操。如今年的三八妇女节, 我让学生在生活中留心观察妈妈是如何关心自己的, 搜集妈妈关爱自己的照片、素材等, 并为妈妈制作英语小贺卡。通过这一系列的活动, 学生积累了丰富的习作素材, 更感受到了妈妈的爱。

此外, 还可将活动与社会实践相结合, 与大自然相结合, 与学校、班级的各种活动相结合。让学生在众多的活动中获得体验, 积累素材。

策略二:拓展活动方式, 练就妙笔, 丰富习作表达

活动范围的扩展, 丰盈了学生的“写什么”, 但如果想让学生的“写什么”更具体、生动, 还要教会学生“怎么写”。这就需要教师在活动方式上有所改进。

(一) “动”看结合在活动中学会观察

鲁迅先生曾说:“对于任何事物, 必须观察准确、透彻, 才好下笔。”学会观察是写好作文的关键, 在活动中学习观察不失为一个好方法。

1. 明确观察目的

小学生在活动中, 喜欢凭自己的兴趣观察那些自己感到好奇的事物。没有目的性的观察, 往往导致走马观花, 效果并不好。在活动前, 教师应指导学生明确观察的对象、范围和目的, 对于观察的对象, 要做到心中有数, 既“观察什么, 为什么观察”。如指导写《我们的校园》时, 可这样对学生进行观察前的指导:本次观察的对象是校园, 在观察时要注意大门的设计、门上题字的样子;观察实践园时, 要注意看里面都有些什么?春天的实践园里植物是怎样的让学生带着目的去观察, 在写作时就可以有重点。

2. 教给观察方法

观察任何事物, 都必须按照一定的顺序进行, 或从远到近, 或自上而下, 或有内而外。指导学生按顺序去观察, 才能得到对事物的整体认识。如一次和学生在室外活动时突然下起了雨, 夏天的雨, 来得猛去的也快, 同学们在雨中可开心了。我就让学生写《雨中即景》, 写前指导学生按照雨前、雨中、雨后的顺序写, 重点写雨的声音和雨中植物的颜色和同学们雨中的表现, 告诉学生在观察时应调动全身的器官去感受 (眼睛看, 耳朵听, 鼻子闻, 脑子想) 。只有观察得法, 才能写的有声有色。

3. 抓住事物特点

莱布尼茨曾说“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个事物都有各自的特点, 让学生通过观察、比较、归纳, 同中求异, 抓住事物的特点, 养成准确观察的习惯。

(二) “动”说结合在口语交际中学习表达。

小学生最大的特点是喜欢说。要想学生爱写作文, 可从“说”入手。

1.口头接龙。活动举行完了, 教师以这次活动为中心, 并说一句开头, 接着请一位同学说第二句, 再请一位同学说第三句一个个地说下去, 直到连成一篇作文。为了不使学生在说时偏离中心, 教师应一直参与其中。

2.照片讲解。教师出示同一活动中拍摄的不同照片, 请学生当解说员, 解说当时的情景。

3.剪贴画。将不同活动中学生喜爱的认为有故事可编的照片组合在一起, 拼贴成一幅有主题的画面, 借助想象, 口头创编故事。

(三) 读写结合在阅读中学会仿写和创写。

朱熹说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学之既久, 自然纯熟。”仿写训练是习作教学的一种方法。教师应有意识地引领学生在阅读中领悟写法, 并随之开展相关的活动, 然后仿写用法, 训练学生的表达能力。在仿写的基础上再引导学生自由创写。

如《花钟》第一自然段写了许多不同的花在不同的时间开放的不同形态, 按“什么时间, 什么花, 怎么样”的顺序介绍, 是学生学习遣词造句的好范例。在学生学习了课文之后, 可结合春游天宫庄园的活动, 请学生仿照课文的形式说说春天的天宫庄园里各种花开的样子。

策略三:展示活动成果, 锻造慧眼, 丰满习作评价

活动作文在评改时, 要由原来只评价习作结果变为评价习作准备、过程和结果相结合。在评价时, 要慧眼识珠, 丰满习作评价。

(一) 实施个性的评价

在习作评价时, 应因人而异实施不同的个性化评价。作为教师, 不应吝啬你的分数和美言, 应让你的评价成为学生自信和个性形成的动力。

(二) 实行现实的评价

六年级下综合性学习中有写建议书的活动, 可让学生留心观察校园, 看看有哪些问题, 针对这些问题给校长或老师写封建议书, 然后把建议书直接交到相关者手里。当学生的建议得到回复时, 他们一定会欣喜万分。这样的现实评价比任何的书面评价都更有效果, 它更能激发起学生留心观察, 勤于动笔的欲望。

(三) 实现情感的交流

要想让学生写真话, 吐真情, 教师在习作评价上就不能总围绕“内容具体, 语句通顺”等方面进行写作技巧上的评价, 要和学生做情感上的交流。如, 一个学生写校运动会的事:昨天的运动会真无聊。我们像木头人一样坐在位置上, 不能说话, 不能走动, 我刚和陆小东说了一句话, 你就批评我。你还不是在和502班的周老师讲话, 为什么你能讲, 我们学生就不能讲对于这样不好听的真话, 我在评语中首先给予了认同, 表扬了孩子的实话实说, 并对自己的行为进行了检讨, 最后我写到:告诉你一个小秘密, 老师也觉得这次运动会无聊极了, 下次还有这样的运动会, 让我们一起来想办法“对付”它, 好吗?这样的评价语拉近了评价者和被评价者之间的距离, 学生的真情真言有了诉说的对象, 有利于培养学生表达真情实感。

(四) 实施多元的评价

改变教师“一言堂”的评价格局, 将评价定位于教师与学生, 学生与学生, 学生与自己之间。不过, 在学生互评、自评前, 教师应先培养学生的评改能力。

评改能力的培养, 可在阅读教学中以批注的形式进行。如学习《慈母情深》, 可让学生对“穿过一排派缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”这一句做批注, 有的同学体会到母亲的瘦弱, 有的则体会到工作的辛苦。这时我引导学生, 体会一句话, 角度不同, 评价的结果也不一样, 以此来培养学生多角度评价文章的能力。当学生能熟练地批注课文时, 就可让他们进行互评了。

结语:

例谈活动作文增效四法 第8篇

一、尊重学生, 写切身的感受

在与学生的交流中笔者得知, 这次活动学生并不开心, 这让笔者深感意外。如果忽视这一事实, 硬生生把学生拉到情感的对立面上, 那么学生的习作效果就可想而知了。于是, 课堂上笔者鼓励学生把所有的想法和不快都说出来, 但要求说得真实、具体, 让人感同身受。受到鼓励后学生卸下思想包袱, 纷纷抒发自己的感受。开幕式站在操场上等人的时间太长, 让我们很烦躁;文艺表演时, 大人们总是毫无秩序地站在台前, 挡住了我们的视线;村里的人不讲卫生, 随地乱扔垃圾, 害我们打扫卫生时受了不少的苦……众说纷纭, 罗列了种种事实, 只是说得还不够具体。于是笔者引导道:在操场等待时, 刚开始同学们是怎样的状态?随着时间的变化, 周围的环境有没有发生变化?同学们的心情怎样?老师的言行都发生了哪些变化?这样一提示, 学生便有了头绪, 七嘴八舌地述说起来。一个等待的心理感受, 就这样变得真实可感、具体生动了。于是教师就让学生尝试写下等待的过程。下面是一学生的写作片段。

八点左右, 广播通知大家到操场上集中, 同学们都异常兴奋, 来到足球场上, 等了很长时间, 脚都站酸了, 可还是没有开始的意思。老师让我们坐在草地上耐心等待, 可是偏偏这时候太阳又出来凑热闹, 晒得我们头昏眼花。我心里烦躁极了, 一个劲地踢着草地, 到底什么时候才会开始呢?

当教师把学生的优秀习作进行展示后, 学生深受启发。于是教师又顺势让学生选择一个场面进行细致的描写, 学生都能把心理变化写得微妙而详尽了。

二、顺水推舟, 写真实的见闻

生活本来就是一个五味瓶, 酸甜苦辣咸样样俱全, 快乐和不快乐都是独特的生活体验。写作本来就是作者抒发心性的渠道, 只要将自己的真情实感表达出来, 就是生动的习作。习作课上, 笔者让学生大胆地发表自己的见解, 写真实的见闻, 于是, 一幕幕真实的场景再现在眼前———“农民们太不遵守秩序, 不顾他人的感受, 一个劲地挤到前面观看。”“我看见一些幼儿园的小朋友也来凑热闹, 可是他们竟然随地小便。”“我认为校舞蹈队的节目还是非常精彩的, 她们个个舞姿优美, 动作协调一致, 水平很高。”

这些见闻教师大多没有预想到, 却是学生独特而真实的体验, 习作无非就是要让学生表达真情实感。那么怎样才能将这样真实的感受在习作中表现出来呢?笔者尝试着让学生聚焦一个画面, 从人物动作、语言、神态到画面中的细节的变化, 再加上作者本身的真实体验, 进行有条理的描写刻画。一个画面就是一个真实的见闻, 经过教师的适时引导, 有学生这样写道:

采风活动对作文教学的积极意义 第9篇

一、当前初中作文教学面临的几点问题

笔者多年从事初中语文教学, 在作文教学中深有感触, 许多教师作文教学存在着“三个不足”:一是脑海中的素材感知不足。学生缺乏直观的素材, 作文写作就成了无源之水, 无本之木, 写作过程中眉头紧锁, 无从下笔;二是写作训练的技巧不足。技巧能够提高作文写作的效率与质量, 许多教师认为学生水平不高, 实际上是对学生训练的技巧缺乏有效的指导;三是作文学习的兴趣不足。因为没有丰富的素材, 也没有过硬的技巧, 学生在作文学习中缺乏成功的感受, 学习兴趣低下是必然的现象。

二、以“采风”活动为抓手促进作文教学成效提升

笔者在初中作文教学中, 针对部分教师存在的不足进行了深入研究, 开展了作文学习采风活动, 有效破解了当前广大教师面临的作文教学难困境, 主要抓住了以下三个方面工作。

1、准确定位“采风”活动的目的。

每一项活动的开展都有着明确的目的, 作文学习采风活动主要针对于作文教学中存在的三个不足进行优化, 让学生走出课堂, 走出校园, 走进广阔的生活和美丽的大自然, 进一步调动学习兴趣、增强感知、当堂指导, 实现学习感知与技巧同步提升的目的。这样的定位有助于保证作文采风活动沿着正确的方向前进, 避免过于娱乐化现象。

2、紧紧抓住“采风”活动的关键。

作文教学采风活动是对传统教学模式的一次突破, 同时也要注意把握好关键环节, 拿捏准分寸, 才能够实现预期的目标。一是走出校园观赏景物。写景类文章是学生感觉较难的方面, 他们搜肠刮肚也找不出几个形容的词语。对此, 笔者要求学生在充分学习领悟课文写作方法的基础上, 搜集各类写景的文章进行阅读, 然后带领学生走出校园观赏美丽的景色, 让学生沐浴着明媚的阳光, 呼吸着新鲜的空气, 感受着大自然的温馨, 此情此景让学生脑海中积累的精美词汇活灵活现蹦出来。笔者此时引导学生对景物进行观察, 侧重于理清观察的顺序, 把握景物的特点, 大家相互谈一谈所见所想, 如同踏春游览般的采风活动顺利完成了作前指导, 效果非常理想。二是拜访先进模范人物。人物刻画、肖像描写难, 事件描写更难, 那是因为学生缺乏直观的感知。笔者在教学中带领学生寻找一些有代表性的人物, 可以是获得劳动奖章的劳动模范, 也可以是桃李满天下的老教师, 或是默默无闻的清洁工人等等。针对性选择模范人物, 带领学生走进他们的生活, 听他们讲述自己在工作中做出的业绩, 这些事例不是学生凭空捏造和七拼八凑得到的素材, 而是真实的典型, 学生的感触会更深, 素材的积累会更生动。同时, 笔者还要求学生进行肖像的仔细观察, 描写出人物的特点, 教师侧重于进行手法运用、布局安排等方面的提示, 有了这样的采风活动作为基础, 学生在接下来的写作中只要稍加指点技巧, 一篇优秀的习作即将呼之欲出。三是开展热点事件追踪。初中生在学习生活中已经具有了较为敏锐的观察力和缜密的思考力, 教师可以结合学生广泛关注的一些热点事件进行追踪采风。例如伪劣商品伤人事件频频发生, 食品安全引起全社会关注, 对于这些问题, 笔者带领学生专门拜访有关职能部门, 了解本地区在这些方面采取了哪些措施, 面临着哪些严峻的形势, 以及在今后一阶段工作中将如何整治等等。学生平时的学习生活与这样的信息接触较少, 有了专门的走访采风活动, 他们可以获得更多的素材, 并且在采风中逐步形成了自己的清晰观念, 文章的主题、素材以及结构方面已经形成了初步的脉络。

通过语文活动提高学生作文水平 第10篇

一、引导学生积累语汇和生活素材

刚刚步入习作阶段的小学生, 面对作文一脸茫然, 不知如何下手, 怎样才能从根本上扭转学生“无话可说, 无事可写”的局面呢?关键在于引导学生学会积累语汇和生活素材。

坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章, 妙笔生花。对此, 教师可以在班内开展“成语连环”、“词语接龙”、“句子万花树”等活动, 提高学生对成语的理解能力和用自己掌握的字词灵活地组织句子表情达意的能力。同时, 提高学生对不同类型词语、句子的辨别能力。另外, 还可以开展“一日一首”, 让学生每天背一首古诗, 一天讲一个故事, 陶冶情操的同时, 又积累了词汇, 学生的作文语言将会渐渐丰富起来。

文学“来源于生活, 但高于生活”, 可见生活是写作素材的源泉。只有用心感受生活, 留心观察生活, 才能从生活中提取素材, 写出好的文章。小学生在学校生活中最熟悉的是老师和同学, 对校园环境也较为了解。为了引导学生留心观察, 进行深入的思考, 并能用自己的语言表达出来, 可组织学生对校园进行一次“来自校园的调查报告”。通过对校园情况的调查, 促使学生了解生活, 体验生活, 深入思考, 积累生活中的素材, 在作文中渐渐做到言之有序、言之有物。法国雕刻家罗丹说过“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”如何引导学生发现生活中的美呢?可开展“收集身边的平凡”活动。对学生收集到的“平凡”进行“收藏展览”、“文字说明”和“口头解说”, 以此调动学生对平凡生活的热爱之情, 帮助他们学会从平凡的生活中发现美, 并能用自己的语言表达出这种发现。

二、培养学生的阅读兴趣, 提高阅读能力

提高作文水平的方法很多, 但一个不可忽视的重要途径是扩大学生的阅读量和提高学生的阅读能力。实践证明, 课外书籍是个无穷无尽的宝藏。

对此, 可以开展“学会爱书, 学会读书”活动, 培养学生对书的热爱, 引导学生学会选择好书, 并让他们把读书当作自己生活中的一大乐趣;可以开展“比一比谁的阅读能力强”活动, 训练学生快速阅读, 并能全面理解文章的含义;可以开展“中国语文之最”活动, 使学生了解中国语文的基础知识;佳作引路也是一种非常可行的教学方法, 通过选取成功的作文案例让学生进行仿写, 寻找自己的差距, 增强他们的学习兴趣, 提高作文水平。

总之, 通过大量的阅读, 可以提高学生遣词造句的能力, 学习表述方法, 而且这种影响是潜移默化的“润物细无声”, 其效果是很好的, 最容易进入学生的潜意识当中, 在以后写作文时, 一些好的词语、句子会自然而然的注入笔端。

三、培养学生的口语表达能力

具备了良好的口语表达能力, 才能写出通顺流畅的作文。培养学生的口语表达能力, 就必须培养学生敢说、会说, 消除学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 不怕说错, 敢于主动和别人交谈, 要使学生做到这一点, 关键在于平常的训练, 除了课堂教学中的鼓励和引导, 还可采取“每周一练”的活动。即每周举行一次每人三分钟的演讲, 演讲内容不限, 要求语言流畅, 能准确生动的表达出自己的思想。也可在班级开展“每天有一人给大家讲一个故事”活动, 促进学生讲故事、听故事、续编故事等。从而培养学生自己学写故事的能力, 提高写作水平。

四、认识标点符号, 并正确运用

小学生中有一部分学生对标点符号及其作用认识不足, 不能准确运用。可在学生中进行一次“大家一起来认标点”的活动, 使学生对标点符号加深认识, 进一步掌握其作用和使用方法。

另外, 还可组织学生进行“神奇标点作用大”的活动。让学生明白, 标点用的地方不同, 句子产生的意义也截然不同, 比如唐代诗人杜牧的《清明》一诗可以有三种点法:

第一种, 是符合诗律和诗人原意的意境深远的诗:清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂, 借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。

第二种, 是趣味盎然的小令:清明时节雨, 纷纷路上行人, 欲断魂。借问酒家何处?有牧童, 遥指杏花村。

第三种, 是一场小小的独幕剧:[清明时节雨纷纷][路上]行人: (欲断魂) 借问酒家何处有?牧童: (遥指) 杏花村!

让学生写一些句子, 同桌交换一下改变标点符号, 可以发现句子的意思就会有所改变, 甚至完全相反。通过这样的活动, 提高学生运用各种标点符号来灵活地断句、解句的能力, 促进他们创造性思维的发展, 更重要的是把标点符号重视起来, 在作文中正确地运用。

五、作文批改“一对一”活动

作文批改除了正常的老师批改外, 还可采取“小组对批”“一对一”批改方式。即将全班学生两人一组分成若干组, 互相批改对方的作文, 主要从“是否符合要求”、“语意是否连贯”、“修改病句、错字、标点”、“指出对方优缺点”等方面进行批改, 通过这样的批改活动, 使双方可以取长补短, 求得共同进步。

“小作文”教学活动方略 第11篇

【关键词】“小作文”教学；学习方式；学会做人；学会学习

在本人《作文活动与学习方式的连体关系》中，曾提出“大作文”教学的观念：凡是以语言为载体和工具使思维外化的过程或结果，均是作文。人的语言能力随着认知结构和语言交往层次的提高而不断发展，可以通过后天的培养训练而获得，“大作文”教学的目的就是促进这种基本能力的生长和发展。“大作文”教学观反对“为作文而作文”，主张“学习通过作文”“作文通过做人”，突破“作文”的门户限制和思想惯性，使作文活动与其他学科融合渗透，学习过程与作文目的有机统一，从而使作文活动成为一种学习方式，完成人的和谐发展：做人（立德）、做事（立业）、作文（立言）。

要实现这个目标，必须从两个方面入手：第一，建构“大作文”理念，消除学生对作文的错误认识和恐惧心理，恢复作文活动的自然状态，形成良好的作文学习心理。第二，分解作文能力点，以“大”观念指导“小”活动，坚持把作文活动作为一种学习方式贯穿在学习过程中，提高学生的思维水平与语言能力，使“大作文”变成可操作的现实。

一、“小作文”的本质特征

第一，是一种时时、处处进行的作文活动。它是显性作文和隐性作文的统一，书面作文与口头作文的统一，限制作文与随条件作文的统一，整篇作文和片断作文的统一。如课堂笔记、读书笔记、课堂作业、提纲、感想、随笔、日记、书信乃至周记、作文、论文，也可以是讲故事、读文章、猜谜语、对对联、演讲、表演、讨论、辩论、讲评、课堂发言、造句仿句、课后总结等等。总之，凡是思维的语词符号化的结果，显示了思维的过程和结果，都在“小作文”活动的范畴。它把过去令学生生畏生厌的写作活动“化整为零”“化难为易”“化有意为随意”，对学生作文所需的知识、智能、非智力的习惯进行全面训练，从而形成思维和表达的习惯和能力，其最大价值是使作文活动与人的学习活动甚至人的存在过程同时发生，并贯穿在整个生活学习的听、说、读、写、思过程中，使个体人时时、处处都处在一种学习与创造的现时氛围之中，而没有刻意为文、闭门苦思的痛苦与艰涩，使学生由怕写、厌写、不会写到乐意写、习惯写、善于写，作文能力自然随着智能的发展而不断提高。

第二，“小文作”也是一种学习方式。小作文活动的每一个环节都体现了学习的本质特征，即布鲁纳发现式学习和布卢姆掌握式学习。“小作文”活动的学习方式就是处理——加工——运用信息的过程，为学生提供了充分的活动空间，促进听说读写能力的发展。它充分调动学生探究发现的热情、独立思考的习惯和勇于创新的精神，提高学生智力活动和运用知识的能力。

由此看来，无论是作为一种作文活动，还是一种学习方式，“小作文”的都是通过训练思维和表达来构建学生完善的心理结构包括知识结构、智能结构和非智力结构，从做人、立言的高度来调控作文活动和学习过程。其最大价值在于改变被动等待老师“传道、授业、解惑”的消极心理定势，建构主动思考、善于发现、勤于交流、勇于表达的积极心理结构和学习定势。“学习定势的实验研究指出，人们不但能学到特定的东西，而且在这样做的同时，还能学会如何学习。”①积极定势完全建立在学生主体地位的基础上，重点在于学习习惯、方法、能力的训练养成，为以后的可持续发展奠定良好基础，不仅具有即时的作用，更具有人生全程性的意义。

二、“小作文”的操作：学习过程与作文活动连体

怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”②“小作文”活动必须渗透在教育教学的每一个环节，与学习过程及人的成长过程相始终。

我在教学中始终坚持把建构学生完善的心理结构和积极的学习定势放在首位，具体表现为知识分流、循考得到，形成个性化的口头或书面信息；一部分知识由小组讨论探究、交流碰撞得到，形成生动深入的书面信息；一部分知识由师生多边互动、质疑解疑得到，形成系统准确的知识结构。其次是知识的转化，分为三个方面：认知向元认知的转化，不仅知道学习目标任务是什么，而且知道怎样学习，为什么学习；陈述性向程序性的转化，不仅学会零碎的知识点，而且学会分析推理、总结归纳基础知识和重点难点；操作性向结构性的转化，不仅熟练地控制自己的学习方向、学习行为，具有相当的自我教育能力，而且具备一定的知识内化和外化能力。最后是知识的迁移，实现智能的转换和发展，使人的潜在能力不断转化为现实能力，知识转化为人的本质力量。迁移的方向有三：一是立德，学会做人，达成德育目标；二是立业，学会做事，达成能力目标；三是立言，学会作文，创造精神产品。

“三三模式”体现着听说读写思的紧密相关，强化了五个“动”：心动（思考探究）、眼动（阅读发现）、口动（讨论对话）、耳动（接收处理）、手法（整理规范）。

“小作文”活动不论是作为一种作文教学活动还是一种学习方式，其终极目的是建构学生良好的学习心理结构和完善人格，这是一个人在学习化社会可持续发展的基础，不仅具有学校应试的即时意义，而且具有终身学习的方法论的意义。

注释：

①《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989年版。

②怀特海：《教育目的》，人民教育出版社，1980年版。

③《叶圣陶教育文集》，第二辑人民教育出版社，1994年版。

立足学校文化建设实施活动作文教学 第12篇

但长期以来,我们的作文教学走入了误区:重技巧轻立意, 重形式轻内容。为了应试往往只教给学生一些审题、构思、表达等写作技巧,解决的是“怎么写”的问题,但这样做的效果并不理想,其结果是造成了低效高耗的局面。笔者经过长期探索与实践认为,在教学生“怎么写”之前,应该先让学生知道“写什么”,不然我们的写作教学就变成“无源之水,无本之木”。

一.现阶段高中作文教学的现状

(一) 学生无趣。没有一个学生不想把作文写好,可一到作文课,很多同学往往唉声叹气,因为他们拥有的仅仅是老师教给的各种方法技巧和老师整理下发的各类作文素材,而这些并非出于自己的生活实际,只能用老师教给的技巧胡乱地“嫁接”,凑满字数,从而让写作这样一个本该激情四射的活动变得了无生趣。

(二) 教师无奈。也没有哪一个老师不想把作文教好,但很多学生一无写作兴趣,二无写作能力,老师能给学生的也仅是一些写作技巧,或者印发一些素材。一年两年教下来,学生作文不见长进,于是老师一头雾水,深感苦恼与无奈。

长此以往,学生缺乏写作热情,教师缺乏作文教学的成就感,作文教学陷入困境。

二.作文教学陷入困境的原因

(一)校园文化氛围不够浓郁。

校园文化是学生身边的文化, 最能影响学生的作文心理,不少学校的文化仅仅是口号式刻板而陈旧的标语,学生很难收到熏陶渐染, 也就很难激发起写作热情。

(二) 作文教学长期处于无序状态。教师以应试教育为作文教学的终极目标,“任性”式的作文教学占据主导,教师出题,讲解指导,学生写作,课堂完稿,扼杀了学生的天性和灵气。

(三) 作文教学过多地注重技巧训练,忽视对学生心灵的关 照 、 情感的交流和思维的锻炼。

要走出当前作文教学的困境, 学校就应该在大力开拓文化建设等方面多动脑筋,教师就应该在训练的方向和内容等方面做出深刻思考和及时的调整。

三.让作文教学走出困境的良策

学校文化是全面实施素质教育的有效载体,包括校园物质文化、 精神文化和制度文化。幽雅的校园环境,多彩的文化生活,高雅的艺术情趣,科学的人文精神,优良的学风校风都是学校文化的范畴。先进的学校文化对全面提高学生素质、激发学生写作兴趣有着十分重要的作用。

托尔斯泰有句名言:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。笔者研究发现“活动” 作文教学建立了开放的作文教学环境,着眼于人的发展,尊重学生主体的需求。在活动中体验生活,激发了学生写作热情,调动了学生的写作积极性,学生能够在活动中轻松愉快地完成写作训练。

基于以上理解,笔者认为深化高中作文教学改革必先立足学校文化建设,巧妙实施活动作文。在实践中,我们应当努力做到以下几个方面:

(一) 确立全体师生在学校文化建设中的核心地位

学校文化建设是一个系统工程,在这一过程中,师生无疑是校园文化建设的主体,处于核心地位。 因为学校文化不断影响着师生生活,激活师生的创造热情,同时学校文化是一个动态变化的过程,被师生不断利用与创造。因此,教师在学校文化建设中应起到设计师的导向作用。中学生思维敏捷、想象力丰富、富于创造精神,对社会文化信息反应迅速,在他们身上蕴含着极大的潜能和创造力, 应当是学校文化建设的生力军。如果把师生的这些潜能和创造力开发出来并应用到校园文化建设中去,就能极大地促进学校文化建设的发展。比如校园文化标语牌上的内容可以向全校师生征集,因为身边的榜样最具号召力;学校景点的命名可以由师生讨论完成,因为身边的风景只有他们最能发现其中蕴藏的内涵 ……

(二)丰富校园文化活动,激发学生写作动机

著名心理 学家维果 茨基说 : “活动和交往是发展的源泉。”组织丰富多彩的校园文化活动是校园文化建设的一个重要载体,学生的兴趣爱好广泛,在紧张的学习之余, 渴望丰富的精神生活,学校如能顺应学生的这一需求开展丰富多彩的文化活动,不仅能够彰显学生的个性特长,同时也能激发学生的写作热情。

校园文化活动要系列化、特色化、常规化。如升旗仪式、校园文化艺术节、运动会,演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛等。采取多种形式开展生动活泼的文体活动,使整个校园生活充满生机,充满健康向上的文化气氛。在开展各种活动的过程中,语文老师应该有意识地引导学生获取写作素材、激发写作兴趣,这样才有利于学生走出“无米之炊”的困境,大面积提高作文教学质量。

(三)精心设计活动,重视写作指导

活动作文教学应包括“活动” 和“写作”两个阶段,而很多老师往往过于重视“活动”的轰轰烈烈,忽视了活动后的写作指导,这是主次颠倒的做法。其实,活动后的指导非常重要,它直接影响活动作文教学目标的实现。活动后的写作阶段,是学生将活动中的认识、 情感等转化成书面文字的过程。活动只给学生写作提供素材,教师必须指导学生对活动中收集到的材料进行整理加工 (比如小组交流活动过程和心得),学生才能发现材料中的亮点,产生写作冲动,理清写作思路,进而将内部的语言转化为条清缕析的作文。