幼儿园实验的活动教案

幼儿园实验的活动教案（精选9篇）

幼儿园实验的活动教案 第1篇

吸水性实验

科学意图：

科学是相对不变的，是可靠的知识，因此是科学是“真”的，但却并不是一成不变的，不是绝对“真理”。科学教育首先是科学知识的传播。科学知识是科学方法、情感态度与价值观的载体，因此，掌握最基本的科学知识与技能是科学教育的基础和出发点。

材料准备：

报纸、电光纸、纸巾、牛皮纸、滴管、水盆、直尺、胶带。

实验操作：

(1)把报纸、电光纸、纸巾、牛皮纸剪成大小一样的长条，然后把一端用胶带粘在直尺上，使垂下的纸条长度相同。用手拿着直尺放在水面上方，让纸条同时浸入水中，让幼儿观察哪个纸条的水上升的快，就说明它的吸水能力强。

(2)将这四种不同的纸平铺在桌子上，同时在每一张纸上滴等量的水滴，看看在哪一种纸上水滴扩散得最快。

指导建议：

●活动前，教师应和幼儿一起观察不同种类的纸，了解其特性。

●选用的纸的质地差别要大，以便让幼儿看到明显的实验效果。

●为了保证实验的科学性，注意要“同时”对这四种纸进行操作。

拓展与替代：

除了各种各样的纸以外，教师还可以提供其他材料，如海绵、毛巾、布等进行对比实验。（为了使实验观察到的效果更加明显，建议使用相同大小的材料。）

科学小知识：

纸的植物纤维内部有许多微小的孔洞，同时纤维对水的吸引力又大于水分子之间的吸引力，使它可以在重力作用下吸引并保留水分子，这就叫纸的吸水性。因为不同纸的植物纤维的孔洞大小和数量不同，所以它们吸水的强度也就不同。

幼儿园实验的活动教案 第2篇

活动目标：

1、能够说出几种常见水果的名称及其主要特征。

2、学会运用“我喜欢......，它的颜色，形状，味道”的句型。

3、喜欢吃各种水果，知道多吃水果好处多。

4、让幼儿学会初步的记录方法。

5、能积极地与同伴交流自己的发现，激发进一步探索事物变化的愿望。

活动准备：

PPT(水果图片)、水果谜语、画纸画笔

活动过程：

一、导入主题

展示水果与谜语，引出水果的主要特征

1、小朋友们，老师问你们，你们喜欢吃水果吗？

2、今天，老师带来了一些水果，想请小朋友认认都是哪些水果？

2、小朋友们，现在王老师告诉你们：我喜欢一种水果，就在这图片上，但我不想告诉你们，我现在用猜谜的形式让你们猜，看看哪个小朋友猜的对，好不好？（竖起你们的小耳朵，挺好了哈）

兄弟几个真和气，天天并肩坐一起，少时喜欢穿绿衣，老来都穿黄衣裳。--香蕉

引导幼儿初步接触：我喜欢香蕉，弯弯的，它的颜色是黄色的，吃起来甜甜的。

二、提问小朋友问题

现在你们都知道老师喜欢的水果是香蕉，那我也想知道小朋友们喜欢的水果是什么，哪个小朋友可以告诉我？

引导幼儿学会运用“我喜欢.........，他的颜色，形状，味道”这一句型

哇，小朋友们都很棒哦，来给自己放个大鞭炮，好不好!

其实，除了你们喜欢的这些水果啊，老师还准备了几种你们不常见的水果，你们想不想看啊？--出示PPT，教小朋友们了解其它水果名称

（猕猴桃、荔枝、榴莲、火龙果）

小朋友有认识这个的吗？来跟着老师读两遍

三、了解吃水果对身体的好处。

1、好了，图片看完了，你们了解了几种水果的主要特征，老师也知道你们喜欢吃水果，可是哪个小朋友可以告诉我她为什么喜欢吃水果呢？也就是吃水果有什么好处呢？老师及时给以肯定。

学生：（有营养，身体长得更健康）（水果味道可好了，甜甜的。吃水果解渴，苹果可以补充水分)

老师:其实，你们说的都对，但是除了小朋友说的这些，水果里面还含有大量的维生素c，有助于我们增强抵抗力，我们就会少生病，身体变得棒棒的，更健康了（小朋友们，你们懂了吗）

四、给水果填颜色

既然水果对我们这么重要，那我们是不是应该多吃点水果呢

现在还有一个任务需要大家完成，我这里有一些水果，你们看与图片上的有什么不同啊？--水果没有颜色

你们看像不像没穿衣服啊，秋天来了，那它们是不是很冷啊，需要你们来帮它们涂色，穿上外套。

我现在给你们做个示范：看，我喜欢红色的苹果，我就给它涂红色，穿上红色的外套。

小朋友们你们喜欢什么颜色的水果，你就帮它们涂什么颜色

好了，小朋友们都画好了，向后转，请把你们的水果举起来给后面的客人老师欣赏一下吧。

教学反思：

在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。

幼儿园如何开展科学小实验活动 第3篇

一、科学小实验内容的选择

科学教育的内容丰富、涉及面广, 幼儿园的科学教育重在启迪, 而非深奥知识的传授。因此, 在选择实验的内容时, 应该选择科学的、有趣的、浅显的内容, 既要满足幼儿的兴趣, 又要符合他们的年龄特点和认知发展水平。这就要求教师密切关注幼儿生活中的表现, 及时捕捉幼儿的兴趣点, 随机扩展成科学小实验的内容。

如小班幼儿年龄小, 生活经验少, 各种能力相对较弱。活动范围、知识经验相对贫乏, 但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。在一次桌面游戏中, 孩子们兴奋地讨论:“西瓜陀螺、梨子陀螺转起来怎么都变成了圆形?”是啊, 看似平常的玩陀螺, 却蕴含一定的科学知识。因此, 抓住了孩子们的这一兴趣点, 我设计了小班科学活动《玩陀螺》:用硬卡纸与牙签制作了不同形状的陀螺, 让幼儿在猜猜、试试、记录中探索和发现各种形状的陀螺在快速转动时都会呈现出圆形, 通过动手操作, 感知科学现象, 获得直接经验。

二、科学小实验材料的投放

1.提供丰富的、有目的性的材料。

材料越丰富越能帮助幼儿累积科学经验, 但须注意材料的投放是有的放矢, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 也就是说, 是将目标隐性地体现于材料中的。如在“沉浮”实验中, 教师除了投放玻璃弹珠、石子、积木等不同材质、大小、形状的材料之后, 还可以给幼儿一些辅助的材料, 如铁夹子、饮料瓶、橡皮泥, 让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来, 浮在水上的物体沉下去。孩子们通过操作, 并由教师进行统计后发现, 原来铁夹子、橡皮泥能够让原本浮的塑料积木沉下去, 而饮料瓶、橡皮泥能让原本沉的玻璃弹珠、石子浮起来。其中该让幼儿注意的是同时发挥沉与浮作用的橡皮泥, 通过具体的实践操作, 让幼儿了解到, 改变物体的形状能让本身沉的物体浮起来, 从而丰富经验, 了解生活中船、飞机等发明就是利用的这个原理。

2.材料应有趣味性, 保证操作的时间。

有趣的材料才能激发幼儿主动学习, 符合幼儿“玩中学”的特点, 既容易帮助幼儿理解、加深印象, 又能激发起他们学科学的热情。所以投放材料要适合幼儿, 减少幼儿的压力, 变被动学习为主动学习。同时, 实验材料应保证幼儿能有足够的时间去反复操作, 否则会失去投放材料的意义, 让幼儿通过自己的探索发现找出解决问题的方法。如大班科学活动《小胶囊翻跟斗》, 孩子们对于小胶囊在竹管内不停翻跟斗的现象十分感兴趣, 在第一次用教师投放的空胶囊进行实验后得出结论:老师的小胶囊会翻跟斗的秘密肯定藏在胶囊里。可是教师投放了米、绿豆、小铁珠到底哪一种或是哪几种可以让小胶囊翻跟斗呢?孩子们带着浓厚的兴趣, 一一将材料进行实验, 当发现小铁珠能使实验成功时, 都十分喜悦。

3.应为幼儿提供不同层次的材料。

幼儿的个体差异较大, 我们发现在有些活动中, 如果材料投放相同, 对能力差的幼儿, 老师必然要更多地给予指导、帮助, 长此以往, 这部分孩子则会形成一种依赖心理, 遇到困难就会想要成人的帮助, 不利于幼儿创新精神、创新能力的培养。而如果提供的材料层次不同, 则适应不同发展水平幼儿的需要, 使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动, 并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦, 自信心也得到增强。

三、有效发挥教师的指导作用

教师是幼儿探索活动的支持者、合作者。教师的有效引导能帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式, 同时激起学科学的热情。

1.让幼儿带着问题做实验。

幼儿的科学探究活动是通过问题来开展的。在实验前, 教师首先要提出问题, 让幼儿带着问题去操作, 才会在实验结果中解决问题。如在中班教学《油和水》时, 我分别抛出三个问题:“油宝宝和水宝宝想在一起玩, 怎么办呢?”“油宝宝和水宝宝还是没能在一起玩, 这可怎么办呀?”“生活中有没有能使油和水相融合的东西?”从而引发幼儿进行三次从易到难带着问题有目的、有针对性的实验操作。

2.引导幼儿在实验中仔细观察, 并大胆表述。

观察是有目的、有计划、比较持久地知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。观察只是科学活动的一个部分, 但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时, 注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。与观察密切相关的便是表述了。在科学活动中, 我们不但要引导幼儿学会观察, 还要鼓励幼儿将发现大胆地表述出来, 培养幼儿的语言能力、合作能力。

如同样在中班教学《油和水》, 第一次操作时让幼儿直观感知油和水混合在一起互不相融的现象;第二次操作用小棒搅拌, 发现静止后仍然油在上层, 水在下层;第三次操作在洗洁精、洗衣粉、黄酒中任选一样加入油和水的杯子中, 再次进行搅拌, 并观察记录实验结果。从三次操作不难发现, 幼儿的观察是由始至终贯穿其中的, 如果幼儿没有养成良好的观察习惯, 就失去了实验的意义, 当然也不能达到预期的活动目标。因此, 幼儿的观察在实验活动中起着至关重要的作用。

四、实验记录的有效性

1. 对不同年龄幼儿确定不同的记录内容。

小班幼儿在观察事物时, 往往仅能关注事物的表面现象, 中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系, 而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此, 教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中, 必须注意幼儿的年龄差异。

2.为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法。

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点, 这决定了教师要为不同年龄的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法, 以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“种子发芽了”的科学观察活动中, 小班幼儿用每天贴一粒种子图片的方法来记录种子发芽的情况, 到发芽的那天就贴一个直观形象的芽, 最后统计种子图片来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天做一个记号, 到发芽的那天就画一个小芽, 最后统计种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上标一个记号, 最后统计天数, 记录种子发芽期的长短。

幼儿园实验的活动教案 第4篇

比如，在做“摩擦生电”的小实验中，我先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑并问幼儿：“你能把纸屑吸起来吗？”孩子都说：“吸不起来。”我又请幼儿用塑料积木在自己的手上或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑，他们惊奇地发现纸屑被吸起来了。这时课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在欢乐之中。我不仅让他们了解摩擦生电的道理，还把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声，这是为什么？小实验培养了他们学科学，爱探索的精神。

在这些活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。科学就在身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我們利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探究之路，丰富他们的科学经验，引导他们建构逐渐趋近于科学的概念。

一、教师在组织幼儿开展科学实验时，应注意以下几个问题

1.提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作，与客体接触，相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断、找出问题的答案。

2.积极引导，鼓励幼儿主动参与活动。在实验活动中，让他们积极动手操作，去观察、去思考，使实验活动成为幼儿主动探索的活动。

3.引导幼儿通过观察，注意实验材料、方法以及操作过程中的变化和实验对象的差别。

4.引导幼儿认真观察实验过程和结果，并指导幼儿正确使用工具和材料，学习操作技能，注意安全事宜。

5.运用适当语言引导幼儿理解科学实验所揭示的关系，并鼓励幼儿用语言表达、交流实验过程、方法、结果以及用各种方法记录实验结果。

二、教师在幼儿实验的操作过程中，一般可以提出以下问题

1.这样做会发生什么？

2.你在操作过程中发现了什么？

3.怎样发生的？

4.你怎么知道的？

5.你还能用别的办法来说明发生的事吗？

6.怎么才能说明我们的解释是正确的？

以上问题的提出，其目的在于帮助幼儿提出某些设想，引导幼儿去观察操作实验中产生的现象和变化，发现某一自然现象产生的原因，用实验的事实来解释现象的发生，或运用其他实验操作来验证，反复运用实验证据解释结论。但教师应避免花过多的时间去说明和告诉幼儿有关的科学道理和概念，而要让幼儿自己去探索、发现。教师给幼儿作的解释，必须和幼儿在操作过程中获得的信息一致。任何离开幼儿本身直接观察获得的材料说明和解释都是不可取的，要避免鹦鹉学舌，机械背诵。

要求并帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程，发现自然现象的变化、因果关系和联系，可以让幼儿再实验、再观察，鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发，做实验记录可用表格法、图画法、日记法（图画）等。

三、教师在幼儿探索实验活动中要注意“六忌”

1.忌准备粗疏。活动前教师要先试做一下。充足周密的超前准备，是幼儿探索实验活动取得成功的保证，而任何一个细微环节的疏忽，都可能会导致活动的失败。

2.忌机械模仿。过多地强调幼儿按教师既定的实验步骤做，不给幼儿思考的机会，会与探索实验活动的目的背道而驰。长此以往，会使幼儿产生依赖心理，遇到问题不能独立思考和解决。

3.忌情感淡薄。无视幼儿心理发展特点，对活动中幼儿突发的“为什么”漠然不顾；对幼儿出现的“越规”行为过分指责，都会影响幼儿的情绪，极大地挫伤他们探索求知的积极性。

4.忌舍本求末。片面追求幼儿对探索实验的“好奇”，忽视对幼儿实验操作和观察的及时指导，幼儿对实验操作的观察就会仅仅限于满足新鲜好奇地随意看热闹上，游离于实验目标之外的盲目摆弄上。如果这样，幼儿探索实验活动的意义就丧失了。

5.忌放任自流。幼儿是活动中的主体，但这并不意味着对幼儿的放任自流。缺少必要的活动规则和教育管理，就会产生活动中的干扰、操作中的违规、器材的争抢和损坏等现象。这不仅不利于对幼儿科技素质的培养和良好情操的陶冶，有些还会成为日后实验中的非常危险的隐患。

6.忌表达含糊。在探索实验活动中，教师启发引导和归纳总结的语言不规范、不确切，就使得引导不明确，讲解分析不清楚、不科学，就会误导幼儿。

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展的活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题，彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。

（作者单位 江苏省建湖县森达幼儿园）

实验活动1氧气的实验室制取教案 第5篇

【学习目标】

1.学会实验室制取氧气的方法

2.学习实验室加热高锰酸钾制取氧气的实验操作 【学习重点】

氧气的实验室制取操作步骤和注意事项。【学习难点】

实验操作过程中的注意事项。【教学过程】

【情景导入】

1．复习引入：如何制取氧气？实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理是什么？操作步骤有哪些？

加热高锰酸钾――→锰酸钾＋二氧化锰＋氧气 2．明确学习目标，由学生对学习目标进行解读。【自学互研】

阅读课本P45～P46，思考回答下列问题： 1．实验用品

药品：高锰酸钾、澄清石灰水。

仪器：大试管、试管夹、单孔橡胶塞、胶皮管、玻璃导管、水槽、铁架台(带铁夹)、酒精灯、集气瓶、玻璃片。

其他用品：火柴、木条、棉花。2．实验装置

(1)发生装置：大试管、单孔橡胶塞、导管、铁架台、酒精灯。(2)收集装置：玻璃片、集气瓶、水槽。

3．收集方法：由于氧气不易溶于水，且不与水发生化学反应，可以选择排水法收集；由于氧气的密度比空气的大，且不与空气中的成分发生化学反应，可以选择向上排空气法收集。

4．实验步骤和注意事项：

①查—检查装置的气密性；（如果装置漏气，则收集不到气体）②装—向试管中装入药品；（放入一团棉花，防止高锰酸钾进入导气管）③定—将试管固定在铁架台上；（试管口略向下倾斜，防止冷凝水流下使试管破裂）

④点—点燃酒精灯，进行加热；（先预热，防止试管破裂）

⑤收—收集氧气；（刚冒出的气体不宜立即收集，那是空气，可导致气体不纯）

⑥移—移除导气管；

⑦熄—熄灭酒精灯。（防止水回流，使试管破裂）

5．检验方法：将带火星的木条伸入集气瓶内，如果带火星的木条复燃，说明是氧气。

6．验满方法：用向上排空气法收集时，将带火星的木条放在集气瓶口，看木条是否复燃；用排水法收集时，看集气瓶口是否有气泡冒出。

8．放置方法：盖上毛玻璃片后，正放在桌面上。【交流讨论】 1.实验室用加热高锰酸钾制取氧气时，为什么常在试管口塞

上—团棉花？

2.用排水法集气时，实验结束后，为什么要先移出导气管，后撤离酒精灯？

3.制取的氧气如果不纯，你认为可能的原因有哪些？ 【复习小结】

1.实验室制氧气反应原理：

高锰酸钾 加热 锰酸钾+二氧化锰+氧气 2.实验步骤及注意事项：

查、装、定、点、收、移、熄 3.收集氧气的方法： 排水集气法、向上排空气法 4.检验和验满

将带火星的木条伸入集气瓶中，木条复燃，则证明是氧气。将带火星的木条靠近集气瓶口，木条复燃，则氧气已集满 【随堂练习】

1.用高锰酸钾加热制取氧气时，在试管口放一小团棉花的作用是（A.防止水倒吸入试管 B.防止产生氧气太快无法收集

C.防止高锰酸钾粉末进入导气管，将其堵塞 D.防止试管破裂

2.下列实验操作先后顺序错误的是（）A.点燃可燃性气体前，先检验纯度后点燃，以免爆炸 B.高锰酸钾制取氧气结束时，先熄灭酒精灯，后将导气管撤

离水中

C.排水法收集氧气时，等导管口气泡均匀后，再将导管伸入

盛水的集气瓶中

D.检查装置的气密性时，先将导管插入水中，后用双手紧握

试管外壁）3．以下是化学实验室里几种常用的实验装置，请回答：

（1）请写出图中a、b的仪器名称:a，b。（2）实验室制取气体选择收集方法时，下列性质：①颜色；②密度；

③溶解性；④可燃性；⑤能否与水反应，必须考虑的是（填序号）。（3）若用高锰酸钾制氧气，应在A装置中的试管口放一团，反应的文字表达式为。

（4）用D装置收集氧气时，检验是否集满的方法是。盖好玻璃片 放在实验台上。

【作业布置】 【反思评价】

1.通过作业反馈，学生基本掌握所学知识，由于需要记忆的较多，部分学生疏于记背，少数知识点没有记住。多督促。

幼儿园实验的活动教案 第6篇

1、通过调动各感官让幼儿了解溶解的概念。

2.能用做标记，和身体的动作多种方式对事物探索并分类。

3.提高幼儿的应辨能力和团结协作能力。

4.对溶解有浓厚的兴趣，热爱生活乐于探索。

5.能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。

6.考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学重点、难点

在探索水中的秘密过程中，孩子通过自身操作从而知道哪些东西是可以溶解的，哪些东西是不能溶解与水的。

活动准备

1、大豆，花生，小段面条若干，白砂糖，盐若干。

2、装满热水的水壶一个，小碗若干，干毛巾

3、粘贴实物的卡纸一张

活动过程

(1)水的秘密

S:“小朋友看老师这杯子里面是什么?”

Y:“水”.

S:“水是什么样子的有没有颜色?有没有味道?”

Y:“没有颜色没有味道。”

S:“那今天老师的这两个杯子里面的水有个秘密，谁愿意动动脑筋，把秘密跟我们揭开”.请两个依次幼儿准备几把勺子，尝试水的味道

一杯甜的一杯咸的.

S:“那你们知道这水里的秘密是什么吗?”

(2)糖和盐的溶解

S:“那么杯子里面的糖和盐你们看的见吗”?

Y:“看不见”.

S:“对了糖和盐放在水里和水宝宝在一起看不见自己变成了糖水和盐水，这就是我们今天要认识的新朋友叫溶解。”

“小朋友说一次溶解”.

“那我们现在来看糖和盐是怎样溶解的好不好?”

“先放一杯水，在把盐放进去，提示：盐是什么样子的，摸起是细细的，你们能看见盐宝宝吗?”

“放进水后，“你们还能看见盐宝宝吗?”

Y:“不能”.

S:“他变成怎样?”

Y:“软软的”

S:“那现在我们想盐宝宝溶解的更快我们可以用什么方法?请小朋友回答.”

y:“摇一摇，用勺子搅拌”.

S:“非常聪明。现在我们的盐宝宝怎么样了?”

不见了，提示幼儿我们要说溶解了。老师还要提醒小朋友不是所有溶解的东西都能吃，所以小朋友自己在做实验的时候自己不能随便拿到嘴巴里面尝知道了吗?

S：“现在我们请一个小朋友帮糖溶解好不好?”

给以帮助与鼓励

3.幼儿自己尝试操作溶解与不溶解

那是不是所有的东西都能溶解呢?

S:“花生能不能溶解”.

S:“好现在小朋友看黑板老师纸上这些事物你们都认识吗?”五种，好老师现在老师给小朋友布置一个任务小朋友做小侦探，去试以下是不是所有的动写都能溶解，如果不是，找出不能溶解，后面老师把这些材料都放在了实验，音乐响起结束实验记得完成任务并不能把材料带出实验室。

二、统计

能的画圆不能打叉

三、游戏

1点心和他的糖水

S:“现在我们来做一个游戏，老师来做糕点师傅，我做点心些糖水，

谁愿意做我的白糖。”

Y:“我”.

S:“那你们得先回答几个问题，看看你们刚才仔细不仔细。”

(1)S:“白糖是什么样子的?”

Y:“硬硬的(请幼儿用肢体表示)”.

(2)S:“放在水里是什么样子的?”

Y:软软的(请幼儿用肢体表示)

(3)S:“用勺子搅拌是什么样子的?”

Y:“快速转动(请幼儿用肢体表示)”

(4)S:“溶解了是什么样子的?”

Y:“不见了(请幼儿用肢体表示)睡着了”

2、放音乐请幼儿表演2次

3个幼儿和全部幼儿

游戏开始，告诉幼儿圆圈里是一盆水，幼儿在圈外和圈内表演

四、活动延伸

幼儿蹲下睡下后，请幼儿闭上眼睛老师拿出一包橘子粉，和老师们说再见，幼儿随老师一起到外面洗手制作美味可口的果汁。

教学反思

幼儿园实验的活动教案 第7篇

一、教材分析

本实验是学生学完第一、二单元后的第一个实验活动，是对化学实验的基本操作、氧气的实验室制取和氧气的性质实验的综合应用，将刚学过的各部分知识学习提升到一个新的阶段，有一定的难度。本实验需要落实实验操作中的药品取用、加热、仪器的连接、装置气密性的检查、气体的收集以及氧气性质实验等基本操作，学会对实验现象的多角度观察，并初步学会对实验现象的分析得出结论。

本节课的教学重点是实验室制取氧气的实验装置及其操作方法。本节课的教学难点是实验操作中的注意事项，细铁丝在氧气中燃烧的操作。

二、重难点分析

（一）制取氧气

1．突破建议：学生在经过氧气的性质和用途、制取的学习后，对氧气有了比较深刻的认识，由此对氧气制取产生了浓厚的探究欲望，很想自己亲手制取一瓶氧气。对大多数学生来说，利用化学变化以制取某种物质为目标的这类科学实验可能是第一次，可能会无从下手。学生应提前预习课本45-46页的内容，可根据具体情况，编写预习学案让学生完成。在学生动手实验前，教师应先通过视频或亲自演示，让学生清楚实验步骤，明确实验过程中的一些注意事项。在教学过程中，教师可以提前抛出这些注意事项并提问，让学生带着问题和思考完成实验。

2．突破样例： 【师】实验室制取氧气一般用的是什么药品？其反应原理的文字表达式怎样书写？看谁写得又快又准。（分小组竞赛）

【生】回答药品，书写并展示制取氧气的三个文字表达式。

【师】通过文字表达式，我们可以推知若要用高锰酸钾制取氧气，一定要用到酒精灯加热。实验室用高锰酸钾制取氧气需要用什么样的实验装置？

【设计意图】复习旧知，引出新课，初步学会选择装置的依据。【投影】加热高锰酸钾制取氧气装置

【提问】使用了哪些仪器？哪部分是气体的发生装置和收集装置？为什么可以用排水法收集氧气？

【生】讨论回答

【视频】高锰酸钾制取氧气的操作 【生】概括操作步骤：（1）检查装置的气密性

（2）在试管中放入药品和一团棉花，并固定在铁架台上（3）将集气瓶盛满水，盖好玻璃片

（4）点燃酒精灯，先均匀加热，再对准药品加热（5）有气泡连续产生时收集氧气

1（6）把导管拿出水面，熄灭酒精灯。

【师】点评。总结：高锰酸钾制取氧气的操作步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）【设计意图】用谐音记忆法归纳高锰酸钾制取氧气的操作步骤，能够让学生尽快地熟悉实验步骤。【提问】（1）如何检查气体发生装置的气密性？（2）为什么要在试管口放一团棉花？（3）为什么试管口要略向下倾斜？

（4）导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，为什么？

（5）停止加热时，先熄灭酒精灯，再把导管移出水面，可能会造成什么后果？

带着问题和思考，大家动手实验，亲自制取两瓶氧气。其中一瓶预留1/4左右的水，以做铁丝燃烧性质实验。

【生】小组两人先确定分工，合作制取两瓶氧气。

【设计意图】培养学生的动手能力和合作意识。本课题是学生第一次亲自动手制取物质，要求规范的操作对以后的实验教学至关重要，在实验中学生都比较感兴趣并能按照操作规定制取氧气。

【生】汇报交流实验成果。回答实验前提出的问题。

【设计意图】通过讨论，实验体验，学生知道了这样做的原因，对实验操作注意事项印象更深刻了。

（二）氧气的性质

1．突破建议：在做铁丝在氧气中的燃烧实验，选择的铁丝越细越好。为了提高实验成功率，将细铁丝绕成螺旋状，以增大铁丝与氧气的接触面积，并在铁丝前端系一根火柴引燃铁丝（如图）。

学生在用排水法收集氧气时，其中一瓶氧气预留1/4左右的水，以做铁丝燃烧。2．突破样例：

【师】在学习氧气时，你们见到老师做铁丝在氧气中的燃烧，见到火星四射的现象而兴奋不已，今天大家就来亲自体验火星四射的情景吧。演示并讲解铁丝的燃烧。

【生】动手操作。【提问】（1）为什么要将铁丝绕成螺旋状？（2）火柴的作用是什么？

（3）为什么要等火柴快燃尽时，再将铁丝自上而下慢慢伸入集气瓶内呢？（4）集气瓶内的水起什么作用？可以用别的物质代替吗？（5）若没有见到火星四射的现象，试分析可能的原因有哪些？ 【生】讨论回答。

（1）将铁丝绕成螺旋状是为了增大铁丝与氧气的接触面积，便于燃烧。（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃烧也要消耗氧气，这样做可以避免火柴燃烧消耗瓶中的氧气。自上而下慢慢伸入是避免热胀冷缩将氧气赶出，这样做充分利用氧气，现象更明显。（4）防止高温生成物溅到瓶底，炸裂集气瓶，水也可以 用细砂代替。

幼儿园实验的活动教案 第8篇

游泳运动对儿童健康与发展有着良好的促进作用，且作为一项饶有兴趣的体育活动，其愉快的体验还有助于培养幼儿参加体育活动的兴趣和形成体育锻炼的习惯。

本研究旨在对游泳促进幼儿身心健康的发展进行实证研究。

一、研究对象与方法

本研究主要采取实验法、观察法和问卷测量法研究游泳对于幼儿身心健康发展的影响。实验对象来自昆明市第二十幼儿园，即在该园抽样选取中班幼儿160名，随机分配实验班和对照班各80名。对实验班幼儿进行每周两次的游泳训练并辅以营养加餐，对照班幼儿不予施加。在为期两年的实验研究过程中，采用自编《身体素质测量表》和《儿童多元智能量表（园本修订版）》，分别对实验班和对照班进行测查。同时，根据研究需要，在相关专家指导和参考有关文献的基础上，自编《幼儿日常情况记录表》《幼儿游泳活动记录表》，以随时对幼儿进行观察记录。最后将结果数据用SPSS11.5处理分析。

二、研究结果的分析与讨论

（一）游泳对幼儿身体健康发展的积极影响

本研究采用自编“幼儿身体素质量表”对幼儿身体素质的7个指标，即幼儿的身高、体重、心率、肺活量、胸围、头围、血色素进行检测，采用独立样本t检验对评价身体素质的7个因素前后测的差值做了差异检验，并对前后测差值的平均值分布情况进行具体分析。

1. 幼儿身体素质前后测差值t检验

由表1数据可知，实验班和对照班幼儿在身高（T=5.07, P<0.05）、体重（T=4.31, P<0.05）、肺活量（T=6.05, P<0.05）、胸围（T=6.19, P=0.05）方面发展存在显著差异，而在其他维度差异不显著，由此证明，游泳对幼儿身高、体重、胸围、肺活量主效应明显。具体分析如下。

(1）身高、体重方面。对于幼儿阶段的孩子来说，身高和体重在正常范围内的增长是成正比的。从研究结果可以看出，实验班和对照班在身高这一指标上存在差异，实验班平均增长11.4厘米，对照班平均增长8.6厘米，对实验班和对照班增长值进行独立样本t检验，存在有效差异（T=5.07, P<0.05）；体重（T=4.31, P<0.05）的前后测差值在实验班和对照班之间也存在显著差异。我们都知道，身高的遗传系数为0.5[1]，这表明后天的环境对身高的增长有较大的影响作用。在本研究中，幼儿游泳需要全身协调运动，身体机能得到锻炼的同时，体能的消耗对营养的需求也大幅增长，于是，把幼儿的身体发展带到了一条良性循环之路，即营养的需求和及时补充可以促进机能的发展，而机能的发展反过来又刺激了身体对营养的需求。也许每个个体的身高因遗传有其极限，但在发展早期，锻炼加上营养确实可以促进个体身高的发展，并直接带来体重方面量的增长。本实验结果充分证明了这点，同时，也验证了游泳对幼儿身体发展的独特影响。

(2）胸围、肺活量方面。表1数据结果显示，实验班和对照班在肺活量（T=6.05, P<0.05）、胸围（T=6.19, P=0.05）方面发展存在显著差异。我们都知道，肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。从游泳的生理学角度讲，幼儿在游泳练习时，新陈代谢过程和心血管系统工作需要大量的供氧。然而，由于水压对胸腔和腹部的影响，给吸气增加了困难，曾有人做过专门的试验，游泳时人的胸廓要受到12公斤～15公斤水压，另外游泳时呼气一般都是在水下完成，而水的密度要比空气的密度大得多。为此，要通过呼气使身体获得足够的氧气，呼吸肌就必须不断克服这种压力。这样不管是吸气还是呼气都能增加呼吸肌的收缩力，促使人呼吸肌发达，胸围增大，肺活量增加，而且吸气时肺泡开放更多，换气顺畅，[2]对幼儿身体的健康有明显的积极意义。

2. 幼儿身体素质前后测差值平均值分析

从表1数据得出，实验班和对照班幼儿在头围、心率和血色素等指标上的得分不存在显著差异，但是，是否就可以证明游泳对这几个方面就毫无影响呢？为此，我们具体分析了实验班和对照班幼儿身体素质的7个因素前后测的差值平均值走势情况，见表2。

在本实验研究中，我们已经知道实验班和对照班幼儿在身高和体重方面有明显差异，而个体身高、体重的变化必然带来身体其他部位平衡协调的发展，由表2可知，在头围、心率方面，实验班比对照班幼儿的平均发展水平略高。这在一定程度上表明，游泳对于幼儿头围、心率的发展有一定的促进作用。我们已经了解到，游泳时水的作用使肢体血液易于回流心脏，使心率加快。人在水中运动时，各器官都参与其中，耗能多，血液循环也随之加快，以供给运动器官更多的营养物质。血液流速的加快，会增加心脏的负荷，使其跳动频率加快，收缩强而有力。生理学已经证明，经常游泳的人，心脏功能极好。一般人的心率为70次/分～80次/分，每搏输出量为60毫升～80毫升，而经常游泳的人心率可达50次/分～55次/分[3]。由此证明，长期游泳对于个体的心脏功能的增强必然会有积极作用。而对于幼儿来说，如果能从小就接受科学的游泳锻炼，其对身体的积极价值会更高。

本实验中，在血色素方面对照班幼儿的分值要高于实验班幼儿。血色素是组成血红蛋白的其中一个成分，是衡量个体是否贫血的重要指标，因此，血色素正常值的保持更多的是依靠个体营养的保障[4]，与游泳运动没有明显关系。

总的来说，经过两年的幼儿游泳锻炼，证明游泳对于幼儿身体健康发展具有全方位的影响效果，只是说，有的方面影响显著，而有的方面可能是一个渐进的过程。当然，游泳对于幼儿身体健康的促进有其生理规律的限制，随着幼儿年龄的增长和身体的逐渐成熟，他们在这几方面的值将会逐渐保持稳定。

（二）游泳对幼儿心理健康发展的积极意义

在本课题的整个研究过程中，我们运用“儿童多元智能量表”对幼儿的多元智能进行了测查，并对实验班对照班幼儿多元智能七个维度进行t检验，详见表3。

注:表中X代表平均数, SD代表标准差, T代表t检验的值, Sig. (2-tailed) 代表双侧检验的概率, 差值的置信区间为95%, 0.05的显著水平。*代表差异水平。

表3数据表明，在运动智能（T=9.40, P<0.05）、语言智能（T=5.66, P<0.05）和节奏智能（T=8.35, P<0.05）上，实验班和对照班幼儿存在显著差异，其他维度不存在显著差异。从儿童多元智能检测的情况看，游泳对促进幼儿运动智能、语言智能和节奏智能发展具有极其显著的效果，对数学智能、空间智能、内省智能和交流智能的发展也有一定的促进作用，但效果不明显。具体分析如下。

(1）语言智能方面。在本实验中，语言智能（T=5.66, P<0.05）维度上实验班和对照班差异显著，可能缘于每次游泳活动后，教师都要求幼儿口述参加游泳的情况，家长记录。如此一来，幼儿运用语言进行解释、记忆和表达的能力便得到了不断的强化训练。

(2）节奏智能方面。在本实验中，幼儿能否跟着教练的口令，速度适宜、四肢动作和谐地进行游泳，对于幼儿的智能是一项考验，同样对其节奏感水平也是一个挑战。换句话说，游泳就是水下舞蹈，姿势的优美，动作的利索、协调，再伴以动听的音乐，能有效促进幼儿节奏智能的发展。

(3）运动智能方面。在幼儿进行游泳运动的过程中，其运动系统调动了大量不同的神经、肌肉、骨骼组织，以一种高度功能划分而又高度功能结合的方式协同作用，从而促进了自身运动智能的发展。

(4）空间智能方面。在空间智能（T=6.19, P=0.83>0.05）维度上，实验班和对照班不存在显著差异，但并不代表游泳对幼儿空间智能的发展没有促进作用。空间智能的发展是个渐进的过程，游泳作为一种水下运动，与日常活动有根本区别，从日常生活中脚踏实地的直立行走到不用脚做支撑平着身体前行，致使保持身体平衡的位觉、本体感觉以及视觉适应水的刺激显得尤为重要[5]。因此，在本实验中，每周两次的水下训练，不仅能加强躯体对水的感受，还能训练头部感受器对方位的感知能力，特别是在游泳时，上方由头顶变成背，前方由脸部变成头顶，对幼儿的空间感知智能是一个挑战，战胜挑战的过程，也就是幼儿空间智能发展的过程。

(5）数学智能方面。虽然游泳活动与幼儿数学的能力提升并无直接关联，表3数据统计结果也显示出无显著差异，但是在组织幼儿从岸上游泳技能的学习到水中实地操练，再到后来不断调整自己的游泳技能以达要求，这样一个过程，对幼儿问题解决能力的促进有很大的帮助，同时，幼儿将动作与动作名称建立联系的过程，实际上就是一个使用抽象符号代替具体事物和概念的过程。

(6）内省智能和交往智能方面。虽然在本实验中，实验班和对照班幼儿在这两个维度上的得分不存在显著差异，但是，从长远看，游泳运动对幼儿全面的发展具有潜在的影响作用。幼儿在游泳学习的过程中，需要不断接受来自教师和教练的动作纠正指导，来调整自己的游泳动作，在这个过程中，幼儿会有身体上和心理上的不适应，进而影响心情，甚至产生不良情绪。面对这些，我们设计幼儿日常情况记录表，对幼儿情绪的变化全程关注，并进行了深入的开导工作。同时，教师有计划引导幼儿对自己的游泳情况进行口头反馈，这本身就能帮助幼儿掌握认识自我的方法和养成时时反省的习惯。这一系列的变化，综合起来就构成了幼儿自身内省智能的发展。

综上所述，通过两年的研究，幼儿在各个智力维度上都有一定的提升，根据教师的观察记录，在日常生活中，被试幼儿不仅在情绪上能经常保持愉快、开朗、自信，而且从态度上，较之实验前，更善于从生活中寻求乐趣，具有较强的意志品质。家长的反馈也指出，被试幼儿心理承受能力和自制力有比较明显的提高，有实现目标的坚定性。

三、总结

幼儿身体健康在游泳活动中得到了一定的发展。实验班和对照班幼儿在身高（T=5.07, P<0.05）、体重（T=4.31, P<0.05）、肺活量（T=6.05, P<0.05）、胸围（T=6.19, P=0.05）方面发展存在显著差异，由此证明，游泳对幼儿身高、体重、胸围、肺活量主效应明显。

通过本实验，幼儿的心理健康状况有了较为明显的提升。从儿童多元智能检测的情况看，在运动智能（T=9.40, P<0.05）、语言智能（T=5.66, P<0.05）和节奏智能（T=8.35, P<0.05）上，实验班和对照班幼儿存在显著差异，其他维度不存在显著差异。这表明，游泳对促进幼儿运动智能、语言智能和节奏智能的发展具有极其显著的效果，对数学智能、空间智能、内省智能和交流智能的发展也有一定的促进作用，但效果不明显。

在两年多的课题研究中，我们还研究编制了一套适合4岁～6岁幼儿游泳的营养食谱，严格设计加餐的营养搭配，实践证明，这套营养食谱对于保障参与游泳的幼儿体能和营养的及时补充方面，起到了预期效果。同时，本研究对于幼儿园教育资源开发的多元化、幼儿园健康教育特色教育模式的形成、以及幼儿园和家长、社区之间的合作都有一定的促进作用。

参考文献

[1]David R Shaffer, 邹泓译.发展心理学——儿童与青少年[M].北京:中国轻工业出版社, 2005:145

[2]温仲华, 杨玉强, 李文静, 刘英剑.游泳[M].北京:北京体育大学出版社, 2002:109

[3]童立亚, 万钫, 赵幼侠, 朱家雄编著.学校卫生学[M].上海:上海教育出版社.2006:108

[4]广州市番禹区祈福英语实验幼儿园.以普及性的游泳活动促进幼儿全面发展的实验研究[J].教育导刊.2002 (1) :14～15

幼儿园实验的活动教案 第9篇

关键词：幼儿园；探究性教学活动；策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0248-02

杜威说过，“儿童有调查和探究的本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。探究性教学是随着幼儿园的主题性活动展开之后伴随而来的一种教学模式，它是新时代给幼儿教育提出的新的教学要求。而探究性活动在科学实验教学中最为常见。许多科学家的成长经历告诉我们，探究实验的兴趣和能力应从小培养。科学小实验有一定的趣味性，它能让孩子在实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题，从而让孩子理解一些简单的科学现象和知识，培养对科学的兴趣和求知欲望，以提高科学教育活动的水平，为提高21世纪社会主义建设主力军的素质打下良好的基础。幼儿园探究性教学是基于幼儿的直接经验，依据幼儿的兴趣点，创设适宜的环境，设计科学的教学策略，引导幼儿探究实验以获得知识技能、培养实践能力为目的的学习方式。在实践中体会到了它的魅力，深感它是一种让幼儿在“做”和“活动”中很自然地获得知识的有效途径，是发展幼儿独立探究能力，养成“习得”的好办法。因此，在幼儿园探究性实验教学活动中探索实施策略是十分必要的。

一、引导幼儿积极参与探索性实验活动

1.创设幼儿所熟悉的情境。幼儿对相似的场景事物兴趣很高，亲手操作更会让他们兴高彩烈。如逛“超市”，幼儿都已随父母去过超市，对里面的布局、规则比较熟悉，所以一进“超市”，如何选物，如何购物，教师已不必作很多的交代。

2.新知识与平时的生活经验有所联系。通过探究实验活动，幼儿原有的知识得到巩固，现有的问题得到解决，教师不必把问题提得太复杂、太深奥。如：探究活动《帮小熊运沙》，就是让幼儿迁移生活中已有的经验，尝试将生活中的废旧物品变为可以运沙的工具，如塑料篮、纱网、没底没盖的矿泉水瓶、纸、布等。让幼儿尝试用各种材料作为运沙工具进行运沙活动，看哪种方法运的沙又多又稳，重点引导幼儿讨论在实验时不能运沙的工具该如何改进，用改进后的工具再次进行运沙活动。

3.让幼儿产生许多疑点。由于幼儿发展水平不均衡，生长环境不同，年龄虽相仿，思维发展并不在同一水平线上。他们共同参加同一内容的探究活动，得出的结论各异，有的甚至出乎意料。我们不能用唯一的结论作为他们共同的答案。

二、引导幼儿讨论发现的问题

1.探究实验过程中发现的问题要让幼儿及时地记录下来，以免过后什么收获都没有。记录可分为多种形式：表格记录、图式记录、有机图形、自主符号。记录的形式多种多样，不拘一格。关键是在每次探究实验活动中培养幼儿的记录习惯，使幼儿逐步掌握记录方法、规则。如探究性实验教学活动：制作“双层水”，为幼儿实验提供充分的材料，使幼儿在亲身的实验探究中了解不同的物质融于水后的浓度不同，会调制“双层水”。使用科学记录纸，培养幼儿科学的实验态度，教师出示两杯表面看去一样的调好颜料的彩色水，请幼儿远处观看，并说出有没有不一样的地方。①把半杯只调有颜料的水顺着玻璃杯的边缘缓缓倒入半杯只装有清水的杯中，请幼儿观察变化。②把半杯不但调有颜料而且调了浓糖的水顺着玻璃杯的边缘缓缓倒入半杯只装有清水的杯中，请幼儿观察变化。（实验效果：一杯水会变为浅彩色水，另一杯水会变为双层的水。全体幼儿讨论。请幼儿大胆猜。由于一杯颜料水调制了浓糖水或浓盐水的密度大，所以可以请幼儿来倒倒两杯颜料水，看它们流动效果是否一样；如果实验可以找到食用色素就更好了，可以请幼儿尝一尝两杯水味道的不同，从而使幼儿逐步掌握科学全面的观察方法。）幼儿实验验证自己的猜想是否正确，并学习使用实验记录纸。请幼儿根据自己的猜想去实验，教师提醒幼儿注意倒水的方法一定要一样——顺着杯子边缘缓缓倒入（也就是要控制好非实验变量）。教师请实验成功的幼儿说一说是怎样进行实验的。

2.让幼儿畅所欲言。幼儿通过探究活动，得出了自己的观点，他们非常希望把自己的记录结果告诉大家。教师要给幼儿机会，如果一得到预设的结果就说：××还有发现，等下次好吗？听似尊重幼儿，其实是一把软刀子，割断了幼儿的发言权。教师应高度重视此环节的功用。

3.让幼儿真正讨论起来。有些探究的结果分歧较大，观点颇多，教师可以与幼儿先汇总主要结果，然后用多种形式让幼儿进行讨论。我们经常会看到这种现象：幼儿转过身，二人叽叽咕咕才说二分钟，教师立刻叫：停，转身。完完全全是一种形式。讨论进入主题需要预热阶段，一段时候后才能纳入正道。充足的时间、明确的主题、合理的组合，才能保证讨论有实质性的内容。

三、引导幼儿整合得出的结论

1.结论逐步精确。面对幼儿不同的结论，首先要进行筛选，去掉不符合探究验证的观点，然后进行归整，集中众多一致的看法，最后达成共识。有些结论可作继续的推理，引发幼儿再次探究的欲望，在原来的基础上进行拓展性研究。如“吹泡泡”活动，“水中放入什么物质泡泡吹得最大？”，有洗衣粉、白糖、洗手液等，最后的结论是“放入洗洁精最好”。这一结论推理下去，“放入颜料吹出的泡泡有颜色吗？”引发了“吹彩色泡泡”的拓展研究。

2.积极发挥教师的引导作用。探究性教学倡导让幼儿动手操作，亲自体验，并不否定教师在其中的指导作用。特别在汇总各路观点、提炼精确结论之际，教师更要秉承传统教学中的精华，顺着幼儿的思路，把讲解与归纳巧妙地融合在一起。

3.作必要的补充探究。有时，幼儿对某种问题感到迷惑，靠自身能力无法解决，教师不能含糊地一带而过，或者主观地给予定论。可以抓住问题的关键，补充必要的演示，让大家一起共睹探究结果，从感性知识上升到初步的理性认识，得出精确结论。

四、引导幼儿评价探究过程

1.评价探究过程中的情感态度。探究活动中的幼儿情感态度表现在是否认真地参与探究，坚持做完一件事情，认真地记录探究结果，耐心观察别人的讲述等等。让幼儿自己回顾探究中自己的满意之处，享受自我满足的愉悦。

2.评价探究过程中的合作精神。探究活动非常注重培养幼儿的合作精神。它表现在是否愿意与他人合作，在小组合作中是否愉快地接受组长的分配，是否尊重别人的意见，是否相互谦让等等。可以让幼儿表扬小组里的同伴，也可以表扬自己，从而增强合作意识，明确自己与他人的关系，为以后的探究活动培养良好的习惯。

3.抓住典型事件进行评价。探究性活动中，尽管教师做了许多预设，难免发生意外事件或偶然现象，老师及时处理之后，要作评价：分板产生意外的原因，告知正确的处理方法，提出今后避免的注意事项，让幼儿用科学的态度对待探究活动，从小培养幼儿胆大心细、平静稳重的优良品格。幼儿园科学实验教案：会抓绳子的盐。幼儿通过观察盐溶解到水里及蒸发、结晶的过程，了解使盐结晶的方法，感知盐的结晶现象，进而探究盐结晶过程中水变成水蒸气的过程，感知水的三态变化现象。可凭借水的三态开展系列活动，以探究问题“水跑到哪里去了”为线索，使幼儿通过实验，观察、探索、发现水蒸发的科学现象。可用糖水代替盐水，再做一次相同的实验，制作糖的晶体，并在放大镜下观察糖的晶体。