议论文-向敌人学习

议论文-向敌人学习（精选5篇）

议论文-向敌人学习 第1篇

议论文-向敌人学习

"夷”是中国人的特别发明，意思是一、除了统治者以外的民族，有鄙视的成分。二、泛指外国和外国人、有敌视的含义。封闭的中国封建统治者自命不凡，自封天朝大国，看不起一切外来的.人和物，故统称“夷”。依次类推，外国人就在中国境内树起“华人与狗不得入内!”的牌子。又比如：日本人称什么“知那人”“中国的猪”。这些侮辱性待遇几百年来中国人一直耿耿于怀。

中国人“发明造纸术印刷术指南针火药”时的确很强大，西方自知弱小就学习“夷”之技并加以发展;利用指南针找到了美洲，把白人和黑人运到美洲，让白人驱使黑人，至今黑人还经常受到歧视;利用火药制造了洋枪洋炮，打得自以为强大的旧中国千疮百孔破败不堪。涂写了令人肝肠寸断的中国近代史，至今中国人每每读起和谈起这段屈辱的历史无不捶心顿足、痛心疾首为统治者的封闭保守盲目自大****无能而羞愧。

中国地大物博，人民勤劳勇敢文明智慧有较好的发展条件，为什么近几百年落后呢?主要是因为不屑于和不善于向“夷”学习。自改革开放以来，中国像睡醒了的狮子，大吼一声：我要发展。于是引进“夷”的人才和管理经验、资金全面发展经济，要把祖先落下的亏空补回来，有识之士更是身体力行亲自到“夷”考察学习，回来后大办实业并颇有成绩。比如海耳集团把冰箱卖到了德国并在德国开了工厂，让自以为是冰箱祖宗的德国人也着实羞愧了一把。

这正应验了中国的一句古话“三十河东三十年河西”。但愿我们能抓住这千载难逢的机遇，向“夷”学习，向敌人学习，努力发展自己强大自己，让中国人“夷“们面前扬眉吐气。

议论文-向敌人学习 第2篇

今天要学习的是有关焦裕禄的事迹，有关焦裕禄的事迹，有电影版本和电视剧版本。通过观看《焦裕禄》的视频资料，使我知道了焦裕禄生于1922年，是山东淄博博山县北崮村人，中国共产党革命烈士，干部楷模。1946年加入中国共产党，1962年被调到河南省兰考县担任县委书记。时值该县遭受严重的内涝、风沙、盐碱三害，他坚持实事求是、群众路线的领导工作方法，同全县干部和群众一起，与深重的自然灾害进行顽强斗争，努力改变兰考面貌。他身患肝癌，依旧忍着剧痛，坚持工作，1964年5月14日病逝于郑州，终年42岁。焦裕禄用自己的实际行动，铸就了亲民爱民、艰苦奋斗、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神，被誉为“党的好干部”、“人民的好公仆”。

在此之前，听过焦裕禄的事迹，模模糊糊知道他是一个好党员、好领导，近段时间，学校一直强调向焦裕禄同志学习，我不以为然：他是党员学习的楷模、干部学习的榜样，这与我一个普通教师何干？而在观看了《焦裕禄》电影后，我不由为自己有这样的想法而感到羞愧。因为我发现：焦裕禄是值得所有人学习的，特别是他的焦桐精神——为民、务实、清廉，更值得我们学习！

提起务实精神，我不由地想到了焦裕禄同志的一句话：感谢党把我派到最困难的地方，越是困难的地方越能锻炼人，请组织上放心，不改变兰考面貌，我绝不离开这里。他是这样说的，也是这样做的。他到了兰考，没有任何抱怨，没有任何要求条件，而是积极主动地投入了工作，很快与当地群众打成一片。为了尽快改变兰考的贫困落后面貌，他以身作则，身先士卒，吃苦在前，积极带领兰考人民，同内涝、风沙、盐碱三大自然灾害作斗争；虽然他身患重病，但他在工作中从不顾个人患病的痛苦，多次用钢笔杆顶着腹部坚持工作，同志们劝他去住院治疗，他总是说：“我这病医生看不了，工作忙它就好了”，一直坚持带病工作到生命的最后一刻。可以说，焦裕禄同志用自身的实际行动做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”„„ 想想焦裕禄，看看自己：领导布置工作自己总是挑三拣四，不是嫌这苦，就是嫌那累，工作时也尽量能省则省，甚至于做一些花架子工作，而不是真正为工作、为学生着想，这怎么能搞好教学呢？实际上，只有一分耕耘，哪会有十分收获呀？“务实”确实迫在眉睫！除了务实，我认为还应该学习焦裕禄同志的全心为民的精神，即全心全意为人民群众谋利益的崇高精神。作为一名共产党员，焦裕禄同志对人民群众怀有非常深厚的感情，他心里时刻装着老百姓，在工作中认真履行职责，想群众之所想，急群众之所急，以自己的实际行动，努力为群众办实事、办好事。例如，电影上表现了一个细节，有一对孤寡老人，无依无靠，生活非常艰难。在冬天天气严寒、将下大雪的时候，他首先想到了这两位老人，一大早就赶到老人家里，嘘寒问暖，给老人送去了御寒的衣物等，并说“我是你们的儿子，是毛主席派我来看望你们的”。我觉得这个细节非常感人：焦裕禄同志真正做到了牢记党的宗旨，立足本职岗位，扎扎扎实实工作，为群众搞好服务。

看着焦裕禄的事迹，想想自己：作为一名教师，该怎么做呢？是不是应该时时刻刻为学生着想？当学生不会回答问题时不应该张口就批，而应该问清原因，循循善诱；当学生迟到时不应该罚站门外，而应该和颜悦色了解情况、对症下药；当学生之间出现摩擦时不应该厉声斥责、罚写说明，而应该想方设法处理为题、化解矛盾„„总之，当你全心为学生时，当你心中有“爱”时，一切都不成问题，一切都会迎刃而解！

议论文-向敌人学习 第3篇

在“基于学生发展,符合学校实际,全员参与建设,关注教育价值,促进心向学习’”的课程方略下,我们构建了“目标整体、结构多元、提升学能、发展个性”的课程体系,这一体系简要表述为“八个领域、十六个系列、百余门课程”,强调学科性与互通性的统一,普及性与提高性的兼顾,明理性与实践性的协调,迁移性与应用性的融合。

有意义的学习是基于教师对学习目标的准确定位,对学习内容的精心选择,对学习动机的有效激发,对学习过程的合理引导,对学习效果的科学评价;有意义的学习必定是以教师为主导、学生为主体的学习,是接受学习与发现学习有机结合的学习。这里的接受学习不是“填鸭式”教学下的机械学习,而是在教师选择性、建构式“精讲”引导下的建立知识结构的学习。我们把这种有意义的接受学习与发现学习有机结合的学习称为“心向学习”,把促进学生“心向学习”的教学方式称为“心向教学”。

一、优化基础型课程,让学习更有效

我校国家课程适应性再开发的指导思想是:遵循教育规律和学生认知规律,在国家教育目标、课程标准的指导下,根据学校的培养目标和学生实际,对基础型课程的教学目标、教学内容、教学设计、学生练习等方面进行校本化研制,建立各学科校本课程标准,使教师的改进课堂教学实践探索有据可依,有章可循,保证教学过程的确定性、有效性,减少随意性、盲目性。

1. 提高教学目标的精确性、层次性、序列性,为“心向教学”明确方向

教学目标设定的精确性、层次性、序列性,建立在教师对学段乃至学科教学体系的整体、精准的把握上,是引导学生掌握知识、学习方法和策略迁移以及建立知识结构的前提。我们在遵守国家学科课程标准基本要求的前提下提出以下措施。

①“统筹三类课程整合、专题教育、实验教学”,是基于促进三类课程整合、落实专题教育和强化实验教学的思考,真正推动这三方面工作必须以融合教学目标为前提。

②“学段教学目标的底线上移”,以学校发展阶段目标定位和年级学生整体学业水平为参照,对学科总体教学目标进行研究,是学校个性化的要求。

③“年段教学目标的序列化分解”,是以年段教学内容为载体将学段教学目标按有利于学生知识建构的合理顺序和层次分解到年段的研究,以优化学科知识与技能体系的系统性。

④“单元教学目标的系统化构建”,是在上述研究的基础上,以单元教学主题为中心整体构建单元教学目标,有效引导课时教学的研究。

⑤“课时教学目标的核心化设计”,是以“一课一得,课课有得”为指导思想,找准重点,提高课时教学目标精确性的研究。教学目标的校本化,为指导有意义学习的“心向教学”设定了可量化与检验教学的目标。

2. 增强教材内容的适切性、系统性、拓展性,为“心向教学”提供载体

我们立足上海二期课改教材,吸纳上海一期课改教材的长处,依据校本教学目标,调整学科教学内容和配套课程资源,提高教学内容与教学目标的适切性,使教学内容更有利于教师有效的教和学生有意义的学,实现教师从“教教材”到“用教材”的转变,提高课堂教学效能,促进学生形成知识、学习方法与策略的迁移。对于教材内容校本化,我们形成了以下策略。

①适切目标:教学内容必须为达成教学目标服务,教学内容的选择与调整必须依据和适切教学目标,与教学内容相应的配套资源同样需要调整和优化。

②瞻前顾后:教学内容的选择与调整,必须以提升知识的系统性、结构性为前提,必须有利于知识的前后联系与承接铺垫,有利于知识的生成与发展。

③取舍有度:教学内容的选择与调整,必须与教学目标设计“一课一得,课课有得”相一致,“取”以“得”为基础,“舍”以促进“得”为目标。

④延伸拓展:教学内容的选择与调整,必须与“底线上移”相一致,以提升学生的必要的知识积累与能力提高为原则。

3. 提高教学设计的多样性、分层性、整体性,为“心向教学”创设路径

课堂教学改进的“心向教学”,即要求在提高教学目标针对性、教学内容适切性的前提下,厘清三维目标与内容,以单元为单位优化教学设计;教师的教学情境创设、引导概括(建立新旧知识的联系)、提问设计、练习安排、活动构思、评价设计等,必须遵循面向全体、分层要求、落实“三基”(基本知识、基本技能、基本品格)、精讲、精练、注重习惯、注重方法、注重激趣、注重迁移、注重调控、注重反馈等的教学策略。

教学设计过程是对教学目标设计与教学内容设计环节的二度研究和落实过程。所谓二度研究,就是要在操作层面上对教学目标与教学内容的设计进行再次考量与调整。课堂教学的生成性既具有不可预测和不确定性,一定程度上是可以通过我们经验和研究去把握的。因此,二度研究也是基于课堂教学生成性的需要。所谓落实就是在运用系统方法分析研究教学过程中,促进学生有意义学习的相互联系的各部分问题和需求,在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教与学效果的过程。

4. 强化练习系统的针对性、层次性、诊断性,为“心向教学”提供评价标准

练习系统校本化就是要与目标达成、内容调整、设计优化相衔接,提升练习的针对性、层次性、诊断性。练习是教学的重要环节,是学生掌握、巩固知识与技能,并将其转化为能力的必要手段,起着形成和发展认知结构的作用,是教师获得反馈信息的桥梁,可以弥补教师课堂教学的不足。

我们以练习系统的校本化适应分层教学、个别辅导、检测反馈等不同需要,实现“减负增效”,指导有意义学习的校本教学目标。我们对练习进行了细化分类,以“一页纸”为主要形式。课堂练习分为旧知复习、新知巩固练习、检测反馈练习等;课后练习分为复习巩固练习、拓展探究练习、预习指导练习等;辅导练习则根据“一人一案”的原则进行个性化的设计。各学科的练习系统校本化以学科学习特点为前提进行个性化设计。

二、开发校本课程,让学习更自主

我校的校本课程实行学分制管理,走班式运作,自主性选修课程与限定性选修课程组合的方式。自主性选修课程由满足学生个性发展需要的拓展型、探究型课程与活动组成,主要包括科学素养类课程、人文素养类课程、艺术类课程、身心健康类课程、学习生活技能类课程、报告讲座类课程、社会实践及社区服务类课程等8大类16个系列,共计一百余门的校本课程。

随着我校课程建设的逐步推进,我们通过拓展型课程系列化、特色项目“三级课程”建设、“三类”课程整合来进一步优化拓展型课程的结构与品质,增强学校课程特色,提升学生的综合素质与能力,培养学生的个性与特长。具体来讲,就是以某一学科或相关学科群为基础,开发在门类、内容上具有一定衔接性,且各年级教学目标呈螺旋上升的目标序列的系列课程;围绕特色项目开发基础型课程、拓展型课程、学生社团的三级组合课程,在“三级课程”中构建递进式目标层次和内容要求,发挥针对特色项目的普及教育、兴趣培养与特长训练的不同功能;根据国家课程方案要求和我校学情,在基础型课程教学中根据教材内容,选择具有综合性、延伸性的内容进行探究性“长作业”,在拓展型课程中渗透探究性学习方式,加强特色项目“三级课程”的整体开发,加强拓展型课程、探究型课程与综合实践活动课程的整合,加强信息技术与课程的整合。

向敌人鞠躬 第4篇

西德特工的領导叫撒尔，他用英语向年轻人喊话，希望他能放下武器，并且能够将他搜集到的所有关于西德的资料上交。

“不行！”年轻人用生硬的英语告诉他们，“我是不会告诉你的，如果想知道，就过来吧，我会让你们的尸体躺满田野。”

撒尔要求大家停止射击，他想要活的，不然这个月的奖金就会因为毫无建树而停发。

年轻人稳定了思绪后，突然对撒尔说道：“我的身上很冷，能给我些面包吗？或者是烧酒。”

撒尔不屑地同意了他的要求。

年轻人得到面包后，把一部分放在坚硬的荒原上，然后吃掉了一个，他对撒尔说道：“我可以将资料交给你，但你必须要求你的下属们退后，直到我看不到他们为止。”

撒尔骄傲地示意所有人退后，现场只留下他们两个人。

年轻人扔掉了枪，然后向撒尔鞠躬，说道：“我敬佩你是个英雄，我向你鞠躬吧！只是根据礼节，您必须站在我的面前。放心吧，我手中什么也没有，我只是想向您真诚地鞠躬。要知道，在战场上能够遇到一个旗鼓相当的对手是很不容易的。”

撒尔兴奋不已，他以胜利者的姿态来到年轻人面前。年轻人深鞠一躬，然后停了好长时间。事情却在此刻发生了转变，年轻人以凌厉的速度突然间将撒尔摁倒在地上，掐住了撒尔的喉咙，撒尔顷刻间毙了命。

这个向敌人鞠躬的年轻人叫普京。

在后来的回忆中他这样描述：“没有路可以选择，只有向他短暂妥协，而鞠躬却是一种最明智的方式。向他鞠躬的同时，我看到他的腰间缠着绷带，我知道他受了伤，我还看到他的子弹已经所剩无几。我还能够看到，他的双肩不停地颤抖着，显然，他也充满了恐惧。所有的这些，使我充满了战斗的力量。”

向敌人鞠躬，不是一种妥协，而是为了更清楚地看清对方，分析自己的处境与方向，更是为了掩人耳目，麻痹对方，厚积薄发，杀人于无形。

向敌人鞠躬，这是怎样的一种气魄和伟岸？

议论文-向敌人学习 第5篇

传统的应试课堂基本上是全面的知识灌输，课本知识被分割成一个个知识点，教师按部就班地将知识点灌输给学生，要求学生识记、理解等，这往往导致学生被动接受知识。新课改则强调要把课堂还给学生，其实质就是要求重视学生参与课堂的互动，参与问题的思考，使学生真正成为学习的主人。当然，新课改条件下，课本知识点的掌握仍然是必要的，也是思想政治课的教学目标之一，但思想政治教学如果还是只注重灌输现成的结论，让学生被动地接受知识，死记硬背教材中的知识点，忽视学生的参与，忽视与学生的互动，忽视学生的思维活动和亲身体验，忽视让学生理解“为什么要学”以及“怎样学”，“学了有什么意义”等问题，这样就无异于穿新鞋走老路，教学效果必然大打折扣。因此，新课改要实现学生“自主学习”，就必然要求教师从传统的“重视知识灌输”向“重视学习引导”转变。笔者认为，作为引导者，教师的作用主要体现在以下几个方面：

一、要善于创设教学情境，提高学生学习兴趣

情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。教学情境的创设方法有多种，可以根据教学内容灵活运用。但不管采取何种方法，都要以适应学生心理状态，引起学生思想共鸣，激发学生认知的火花，引起学生的强烈兴趣和刨根问底的求知欲为基准。比如，在讲“商品”这一知识点时，我先向学生抛出问题“你们穿的衣服、使用的书包、文具盒是不是商品”，“你过生日时同学送给你的生日礼物是不是商品”，这两个问题立即引起学生的兴趣，他们急着翻看教材，积极思考，并踊跃地参与讨论，课堂气氛十分活跃，学生也加深了对课本知识的理解。再比如，在上《走进社会主义市场经济》这一课前，我向学生播放一段反映我国二十多年经济建设迅猛发展的音像资料。正当学生为改革开放和发展社会主义市场经济给祖国带来巨大变化啧啧惊叹时，我赶紧抛出问题：“什么是市场经济，社会主义市场经济有何特征？”这大大激发了学生的学习热情，增强了教学效果。

二、要善于引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围

新课改十分重视课堂教学中学生主体性的发挥，要求教师将课堂还给学生。可以说，在新课改背景下，课堂就是一个舞台，教师和学生都是这个舞台上的演员，而学生则应是舞台上的主角。“课堂还给学生”并不意味着教师对课堂撒手不管，相反，教师是被赋予了更为重要的职责。

比如，为让学生更好理解消费的相关问题，我布置了一个辩论题目――“超前消费是否有利于促进经济发展”，将学生分成正反方两组，组织课堂辩论。由于双方都做了精心准备，因此课堂辩论十分激烈。最后，我做了总结，并对优胜方给于了奖励。学生在辩论的准备及比赛过程中，不仅锻炼了辨证思维能力，而且加深了对相关问题的理解，更好地达到教学目的。另外，在具体的教学实践中，师生应互教互学，教学相长。教师应该淡化讲台的威严色彩，走下讲台，来到学生中间，与学生一道共同讨论问题，也可以把学生请上讲台，充当老师，把原来静止的、单向的视听教学变为运动的、多向道的、全方位的教学。教师还可以使用这样的语言：“这道题老师也有点不理解，谁来解释一下”、“这个问题问得很好，我们一起来探讨一下”、“你的答案很好，想想还有没有更好的答案”。这样，走下讲台的教师会让学生感觉到你是一位参与他们学习的合作者，而不是一位板着面孔的老师。久而久之，学生就会自觉或不自觉地克服对教师的敬畏感，产生平等的感觉和敢于发表自己的见解、敢于向老师提问的良好心理效应。

三、要积极导入学生的生活世界，培养学生探究性学习方式及理论联系实际的能力

《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出，“引导学生紧密结合与自己息息相关的`经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力……”；新教材不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。因此，新课程具有浓郁的时代生活气息，以生活主题为基础来统筹课堂教学内容，这也是新课改的显著亮点之一，也折射出《新课标》以人为本的价值取向。

思想政治课教学要导入学生的生活世界，要求教师在讲解课本知识时候必须尽量结合学生熟悉的事例，考虑学生的接受程度，回答学生关心的热点问题，引起学生的思想共鸣。比如，在讲“财政的巨大作用”时，我列举了国家“四大工程”建设、厦门正在建设中的杏林公铁大桥、集美大桥以及本校优美的校园环境建设等事例，通过这些学生身边的生动事例，促使学生对财政的作用有了一个直观的认识。