阅读主导教学管理

阅读主导教学管理（精选12篇）

阅读主导教学管理 第1篇

一是认为我们的教学应允许儿童拥有自己的思想和声音, 积极提倡个性化的解读。学生是具有鲜活生命的个体。语文教学, 特别是阅读教学中应允许学生作发散性的, 甚至是怪异的, 偏离文章主旨的思维。所谓“仁者见仁, 智者见智”, 强调我们的阅读教学必须尊重学生不同的生活体验和各自的情感体验, 尊重学生独特的生命感受, 因为阅读本身就是一种生命状态。

另一种却认为, 语文教学首先是学生与文本的对话, 与作者的对话。在对话中理解, 在对话中体验, 从而获得自己个性化的理解。只有结合了语境的个性化的解读才是正确的、准确的, 也才是语文的。语文教学无论在什么时候都不要忘了“语文”, 任何个性化的解读都应该尊重作者和文本的原意, 不能脱离教材本身而作无限制的所谓的发散性的个性化的解读。

针对以上两种不同的认识, 我们教师往往感到课堂已不那么容易把握了, 在课堂上面对学生新奇的见解感到无所适从, 甚至受个别学生的思维引导而偏离了既定的教学目标。我认为问题的焦点是如何在阅读教学法中体现教师主导作用。语文教学改革的核心是学生学习方式的变革, 学生学习方式的转变又势必推动教师教学方式的更新, 我们教师就面临着学生的挑战, 面临着教学方法的挑战。在日新月异的变革时期, 学生处在一个多元信息共存的年代, 我们当然不能不尊重学生的个性, 更不能扼杀学生独具个性的思维, 因为“有个性, 才会有精彩”。所以, 在阅读教学中教师的导显得犹为突出、更为重要。

那么, 教师的主导地位在阅读教学中又是如何体现呢?我觉得, 教师在阅读教学中的主导作用应当体现在如下几个方面。

1、教材的理解、学情的掌握。

教师对教材的理解度, 对学生学情的了解, 直接关系到教师在课堂教学中, 能否对学生的个性化的思维进行有效地指导。这就要求教师对所教课程的内容, 所表达的思想等进行深入浅出的理解, 清晰而准确地把握文章的中心, 让学生围绕这一中心充分地进行个性化的思维。从而有的放矢地对学生独具个性化的思维进行整合, 在这一思维整合的过程中体现教师的导。

2、教学中问题的设计。

教学中, 教师对问题的设计直接关系到学生的思维向什么方向发展的问题。所以教师在设计问题时, 要考虑到学生对这一问题会有什么样的思维, 会从哪些不同的角度去思考, 教师对学生的思维要尽可能地多考虑一些。问题的设计既要有利于学生丰富多彩的生活体验, 又要能引导学生的思维向有利于课文理解的方向发展。尽量做到在一个正确方向上的多角度的、多层次的理解。

3、教学中学生思维过程的引导。

学生对教师的设问, 对教材的思虑, 总是根据自己的生活经验、体验而进行解答的。这就使得学生对于同一问题, 其理解的角度是不同的, 甚至是大相径庭的, 因而其思维的结果是各异的, 也是丰富多彩的。针对课堂上出现的这种情况, 教师的疏导就成为解决问题的关键了。教师面对极具个性化的思维与解读, 首先要给予一个中肯的意见, 然后再巧妙地予以正确的引导。真正做到尊重差异尊重选择, 而不是放任差异和选择, 在这一理性的思维中真正体现教师在阅读教学中的主导地位。

4、阅读评价上的引导。

学生在阅读中获得的认识, 教师要进行适时的评定, 要给予适度的评价。让学生及时地受到正确的引导, 引导学生学会思维, 体验正确思维的过程。在体验正确思维的过程中, 让学生感悟正确思维的方式, 从而学会对问题进行正确的思考。

阅读主导教学管理 第2篇

[作者] 博州教研室王耀芳

[内容]

“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。

本人在长期深入基层听课当中发现，许多年轻教师在进行阅读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。

在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。

小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片断的、零散的。

我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的`段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲到了。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。

教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。

例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路(乌鸦到处找水喝它喝不着，怎么办呢它想出办法来了它喝着水了;)再设计几个情景让学生去思考①瓶子旁边没有石子;②瓶子很高，乌鸦

阅读主导教学管理 第3篇

1． 教学目标的确立千篇一律

在阅读教学的前期组织中，有些教师既没有从不同文本的固有特色出发，也没有从单元、专题乃至语文学科知识体系的整体角度出发，有所侧重地细化和规划教学目标；结果导致同一单元或者专题内不同篇目的教学目标大同小异，譬如，首首诗词都只反复强调作者的“怀才不遇”和“仕途坎坷”，篇篇小说势必围绕“人物、情节和环境”面面道来，等等。如此千篇一律的教学目标，首先，会在教学内容给学生一种“换汤不换药”的感觉，课堂参与兴趣自然降低；更为重要的是，导致学生错误地认为：不必亲身研读作品，不必学习掌握阅读的相关知识和技巧，单凭阅读经验也足以把握文本内涵。如此一来，学生都会自觉不自觉地放弃对文本的个性化阅读，课堂教学的主体地位又从何谈起？

2． 教学活动的设置未能关注原有学情

教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。我在讲授《雨霖铃》的时候，安排学生通过小品表演的形式初步感知作品，然后要求学生在15分钟内研读相关资料，了解作者生平和创作背景，并通过一个堂上100字的片段对词作“散文化描写”。小品表演固然是热闹的，但是，随后无论怎么鼓励，学生都不愿意与其他人分享自己的片段。课后与学生沟通，大部分学生提出：不知道怎么写才算“散文化”，15分钟的时间不知道用来研读资料还是完成文段，只好翻译交差，感觉到老师不满意，只好沉默了事。我在反思教学时意识到：在设置教学活动的时候，一味从突出学生主体地位或激发学习兴趣等方面出发，没有将“堂上片段”的难易程度和学生的原有学情结合起来，导致学生在学习过程中产生畏难情绪，课堂气氛不得不陷入冷场。如果将“了解作者生平和创作背景”安排在课前预习部分，时间会更充裕些；而通过预先准备的片段范例展示“散文化描写”的定义，给予学生原有知识经验一定的点拨，学生的畏难情绪也会有所减低，相信学生的课堂表现也会有所不同。

3． 教学进展的推动未能结合即时学情

有人认为，“推动”是一种引导，而且教学活动的有效开展有赖于课前的有序组织。这本无可厚非，但是，当课堂活动进展与学生学习需要不相吻合的时候，安排再精心、引导再精彩都是无济于事的。教师是有必要结合实际，对教学活动进行即时的有效重组。

那么，在语文课堂阅读教学中，如何才能有效发挥教师课堂主导地位、鼓励学生主动积极参与呢？

1. 创设情境，以情激情

教师联系生活实际或应用多媒体软件，可以为由于时代背景久远而产生理解隔阂的文本创设相关情境或情景，启发学生联系直观体验，感受特定氛围，尽快在情感共鸣和感性认识方面对接文本，从而突破教学的难点。

2. 角色扮演，衍生兴趣

教师选用朗读、小品表演等形式，在预习过程中对朗读或表演作一定指导，有意识地让学生深入文本角色。学生对这一类教学活动通常表现出极大的兴趣和热情；这样做能激活课堂教学氛围，较大程度突出学生的课堂主体地位。

3. 倡导民主，平等互动

教师通过预设的若干问题，组织学生进行独立思考和合作探究等活动，倡导民主平等的教学氛围，通过提问和点拨等教学手段，在师生或生生互动中对问题作一定探讨，从而把握文本的思想主旨。

然而，实践却让人困惑不已：情境导入或者角色扮演明明引发学生对文本产生情感共鸣了，一旦进入提问部分，教室就变得鸦雀无声了；小组合作在以往教学中总能营造出热情讨论，但不知道什么时候起学生强打精神、敷衍了事，过后能主动回答问题的少之又少；教师即使尽力点拨，师生之间也难以互动起来。最后，为了保证进度，课堂教学不得不重蹈“一言堂”之覆侧。

从哲学的角度来看，教师的课堂主导地位和学生的课堂主体地位是一对矛盾，如果能从教学实际出发，落实切实可行的教学方法和手段，教师的主导性和学生的主体性是可以在教学过程中相得益彰的。相反，将两者截然对立或偏颇一方，都会对教学活动的开展产生不良影响。

阅读教学中教师主导作用的发挥 第4篇

为了改变传统的单一、被动的学习方式, 语文课程改革提倡“自主学习”的理念。但在实践中如何做到既确保学生自主学习, 又充分发挥教师在课堂教学中的引领和指导作用, 却是值得每一位教师认真思考的问题。一方面, 学习始终是学生的学习, 教师永远不能代替学生学习, 对此, 教师要有充分的认识。另一方面, “自主”既是一种方式, 又是一种能力。学生之所以是学生, 就在于他们不论是在学习内容的整体性把握上, 还是在学习方法的确定上, 都还不具备这些能力, 需要教师的指导。上述两个方面就是教学过程中的一个最主要的矛盾所在。对于语文教学来说, 课程自身的主观性、实践性、个性化使这对矛盾显得尤为突出。

传统的“师授生听”的教学模式在教师发挥主导 (实际上是“主宰”) 作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现, 而且老师越主导, 学生就越被动。这是一种“以教师为中心”的教育思想。这种教学模式限制了学生的主动性和首创精神, 束缚了学生的发散思维和想象力, 容易使学生迷信书本、迷信老师、迷信权威, 不利于创新精神与创新能力的培养, 因此遭人诟病。随着语文新课程改革的不断深入发展, 人们已经达成了这样的共识:学生是学习的主体。因此, 教师越来越重视学生的自主学习。

在“自主学习”的众多理论基础中, “建构主义”理论最为重要。建构主义认为, 现实 (reality) 不过是人们的心中之物, 是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实;每个人的世界都是由学习者自己建构的, 不存在谁比谁的世界更真实的问题;人们的思维只是一种工具, 其基本作用是解释事物和事件, 而这些解释则构成认知个体各自不同的知识库。建构主义的语文教育思想认为, 阅读的目的在于建构意义。这个意义的建构既来源于文本, 更来源于学生这个主体。学生主体的精神世界与文本的精神内涵在某一点相遇, 交织成一个新的“意义结构”。所以在学习过程中, 学生应处于中心地位。这种理论对纠正传统的“以教师为中心”的语文教学模式的偏颇大有裨益, 但在教学实践中如果对“师”、“生”二者的关系处理不当, 则可能出现钟摆式的偏移, 走向“以学生为中心”的另一个极端。

令人担忧的是, 课改以来教师的作用在弱化, “学生是语文学习的主人”被有些人误解为“以学生为中心”。一些教师在教学过程中对学生五花八门、似是而非的见解缺少应有的识别、评价、指导, 没有是非观念, 一味肯定, 丧失了教师应有的主导的职责。比如, 读《愚公移山》说“愚公破坏生态环境”;读李密的《陈情表》大谈“忠孝思想的现实意义”;读苏洵的《六国论》说“秦灭六国是历史的进步”;读《杜十娘怒沉百宝箱》, 说“她拥有那么多珍宝, 为什么不另选夫婿”?读朱自清的《背影》说“父亲爬月台买橘子违反交通规则”这些显然属于不顾文本的自由化阅读。对此, 教师当然应该宽容, 允许学生说出自己的看法, 但不能纵容错误, 而且要对学生的误解进行匡正和引导。但遗憾的是, 一些教师对此的反应是:“有道理”、“能自圆其说”、“能够大胆联想想象”。有鉴于此, 必须理直气壮地鼓励教师发挥其主导作用。

按照建构主义语文教育理论, 阅读的目的在于学生在与文本对话过程中创造出来的新的意义结构。这种意义建构, 没有所谓对错之分, 却有恰当与否之分。评价这种意义建构的质量的标准, 是学生与文本在何种高度上相遇, 在何种深度上对话, 在何种视野里交融。因此, 对文本的解读不应该是天马行空般的想怎么读就怎么读, 那种脱离文本的空论、不着边际的笑谈、随心所欲的曲解、文不对题的歪批对学生语文素养的提高并没有什么益处。

面对学生对文本或对或错、或深或浅的解读, 教师应及时准确的作出评价, 并能为学生的思考提供恰当的事实根据或理性支点, 帮助他们理清思路、指点迷津、提高认识、解决问题。例如, 有位教师在执教《孔雀东南飞》时, 组织学生讨论“焦母为什么要强行拆散刘、焦美满的婚姻?”开始时, 学生的理解异彩纷呈:焦母吃媳妇的醋了、刘兰芝没有生儿子、多年的媳妇熬成婆、焦母的更年期到了, 等等。显然, 这些理解并不恰当, 已经脱离了文本的实际。此时, 教师向学生提供了《礼记》中的一条记载:“妇有七去:不顺父母去, 无子去, 淫去, 妒去, 有恶疾去, 多言去, 窃盗去”, 帮助学生理解这一问题。借助教师提供的这则资料, 学生最后形成了这样的认识:最主要的原因是刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教, 触怒了焦母。出现在焦母眼里的刘兰芝是“举动自专由”, 焦母认为“此妇无礼节”。作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说, 焦母正是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说, 刘、焦的爱情其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。

可见, 教师的引导、帮助是学生恰当解读文本的保障, 是不可或缺的, 应充分发挥教师在教学中的主导作用。那么, 这样做是否会让教师重蹈覆辙、再次成为“向学生奉送真理”的填鸭者?如何通过“主导”养成“自主”呢?问题的关键在于如何准确把握“主导”与“自主”的关系。叶圣陶先生说:“教是为了用不着教”。“主导”是手段, “自主”是目的, 要通过“主导”来养成“自主”。钱梦龙先生在执教《愚公移山》时, 请学生思考这样一个问题:愚公究竟笨不笨。他先让学生发表意见。学生分成了两派:“笨派”和“不笨派”。为了澄清认识, 钱先生引导学生根据文本理解人物。先看移山的动机:痛感迂、塞之苦;再看移山的目的:确知移山之利 (移山之后可“指通豫南, 达于汉阴”) ;再看移山的可能:深明可移之理 (“子子孙孙无穷匮”而“山不加增”) 。至此, “愚公不愚”的认识已呼之欲出。接着, 钱先生又向学生介绍了一位对乘客非常热心、却被个别小青年理解为傻里傻气的学雷锋标兵, 引导学生从更高层次上理解“愚公不愚”的道理, 学生最终很自然地形成愚公“大智若愚”的认识。“愚公笨不笨”的问题本来有极强的思辨性, 让初中生理解这一问题的确很有难度。钱先生通过有效的引导, 使学生对文本的理解逐步深入, 引导学生因文解道, 因道悟文, 既维护了学生学习的主体性, 又发挥了教师的主导作用。可见, 只要导之有方, 不仅不会影响学生学习的自主性, 反而更有利于其自主性的发挥。

一讲学生的主体地位就弱化教师的主导作用, 这或许与人们对建构主义理论的偏颇理解有关。有人把建构主义理论理解成“以学生为中心”, 其实不然。建构主义理论在突显学生在学习过程中的主体地位的同时, 也注意要充分发挥教师的主导作用。建构主义的教学设计有两大部分:学习环境的设计和自主学习策略的设计。这两大部分中每一个环节的落实都离不开教师的主导作用。比如学习环境设计通常包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习组织”等环节, 每一个环节都得靠老师去设计, 即要发挥教师的主导作用。至于自主学习策略的设计, 由于策略必须适合学生的认知特点与原有认知水平, 即要考虑因材施教, 所以更离不开教师的主导作用。

“主导—主体”教学设计案例 第5篇

——二氧化碳的性质

案例来源《新课程优秀教学设计与案例》 初中科学卷

教材分析

《二氧化碳的性质》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册。

教材以二氧化碳对自然界生命活动的重要性为切人口，引向对其物理性质和化学性质的学习。本节教材有两大特点:一是实验较多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立在实验的基础上;二是联系生活和生产实际的内容也很多，教材通过对大量的联系生活和生产实际的问题进行分析、讲解和讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识。

学生分析

通过对教材前几章的学习，特别是对氧气和氢气的性质的学习，学生已对物质的物理性质和化学性质有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础。但是，学生动手操作实验的能力还不够强，特别是通过实验进行探究的意识几乎没有形成，与新课程标准中的要求还有很大的距离。本课的宗旨就是希望通过探究实验，培养学生的探究意识和探究能力。

设计理念

贯彻新课程提出的“倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”的理念。在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设探究情景，紧紧抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对二氧化碳性质的理解和掌握。更重要的是通过探究活动，培养学生在化学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。

教学目标

1.通过探究实验，掌握二氧化碳的性质。

2.能运用二氧化碳的性质，解决生活和生产实际中的相关问题。

3.通过本课教学，培养课堂探究意识，并具备初步的探究能力和设计探究实验的能力。

教学流程

一、提出问题，引入新课

师:假如空气中没有二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗?(教师通过提问，启迪学生的思路，并引导他们运用学过的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识，去进行丰富的想像，充分认识二氧化碳对自然界生命活动的重要性。把学生的兴奋点及时引向本课主题——《二氧化碳的性质》。)[增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，积极、迅速进入探究状态。]

二、创设探究情景，明确问题任务

将学生分成若干实验小组，利用事先准备好的实验仪器和药品，引导学生进行分组实验: 1.收集一瓶二氧化碳气体

2.实验:二氧化碳使蜡烛火焰熄灭(教材实验5-6)师生共同确定探究任务:二氧化碳有哪些性质?(探究实验略。)[充分发挥化学学科的自身优势，以实验为基础，将探究作为突破口，激发学生的探究欲，促使学生积极主动地学习，培养学习化学的兴趣。]

三、体验探究过程，培养探究意识

每个实验小组根据实验活动中观察到的实验现象，对二氧化碳的性质进行探究和交流。教师此时给予适当的探究时间和充分的期待，不做任何引导和点拨，让学生自由探究和讨论

分组探究后，几乎每个实验小组郡得到这样一些结论:二氧化碳是一种没有颜色的气体；既不能燃烧，也不支持燃烧;在标准状况下，二氧化碳的密度比空气大等。

[通过分组实验探究，学生实际上已掌握了二氢化碳的部分性质，这部分知识不是教师灌输的，而是学生通过亲身的探究活动，去体验，去领悟而获得的。所以，他们对这部分知识的印象是深刻的。] 在此基础上，教师对学生的探究活动进行引导，提出两个问题: 1.二氧化碳的密度大于空气的密度的其他验证方法。2.怎样用实验对二氧化碳进行验证。

对于问题1，学生通过讨论交流提出了很多验证方法:如，用二氧化碳气体吹肥皂泡，观察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳气体称量其质量并与等量空气质量进行比较;根据二氧化碳的相对分子质量大于空气的平均相对分子质量，从理论上进行判断等;有些学生甚至提出将二氧化碳与空气分别充入气球中，做自由落体运动实验进行推断。

(对于学生提出的种种方法，教师将评价的权力交给学生，让他们自己去评判其理论上的对错，实际操作上的可行性，在此基础上进行点拨。)[教师的提问引导，使学生的探究活动向纵深发展，如果说前面的探究过程是学生亲自动手操作的体验探究，那么这次探究过程是学生积极思考，从理论上去感悟探究，从而进一步培养学生主动探究的积极性，形成了初步设计探究实验的能力，发展了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。]

四、培养探究能力，养成合作精神

“二氧化碳还有哪些性质呢？”

教师一句简单的提问，使学生的探究激情好似大海的波涛一浪高于一浪。在此基础上，师生共同完成(教材实验5-7)二氧化碳使石蕊试液变红的实验。具体探究操作是:在三支试管中加入等量的石蕊试液，在第一支试管中加人几滴醋酸，在第二支试管中通人二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作对比;然后再把石蕊试液变色的两支试管进行加热，观察石蕊试液颜色的变化情况。

(教师操作第一支试管中的实验，请两位学生协同操作第二、三支试管中的实验。)教师引导学生对实验现象进行探究，分析讨论。(讨论过程略。)(教师从理论上对实验现象进行分析，引导学生归纳出二氧化碳能溶于水、与水反应生成碳酸、碳酸具有不稳定性等二氧化碳的性质。)[师生协作，共同探究，不仅活跃了课堂氛围，同时也增强了师生情感，让每一个学生以轻松愉快的心情投入到学习中去。在教学过程中，通过生生互动，师生互动，充分体现了教学相长及教学平等的原则。]

五、及时合理评价，共享探究成果

在教师的引导下，学生将上述探究结果按二氧化碳的物理性质和化学性质进行分类归纳。然后，教师根据教材的内容，对探究过程中没有涉及到的部分性质进行补充。(这时，展示在学生眼前的就是一幅对二氧化碳的性质进行相对全面的描述的画卷，而这幅画卷的创作者就是学生自己。此时，每位学生脸上都洋溢着成功的喜悦。)就在每位学生沉醉在经过一番努力后的成功的喜悦之时，教师再次掀起波澜，继续将课堂教学过程向纵深发展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性质，解释教材中提到的、日常生活中遇到的问题。如教材“图5-12”进入久未开启的窖前，为什么要做灯火试验;教材中“讨论”生炭火盆为什么能让石灰浆抹的墙壁快点干燥;二氧化碳为什么可以用来灭火；用“干冰”保藏食品和进行人工降雨的原理等。

阅读主导教学管理 第6篇

一、影响学生对阅读材料的选择

由于小学生的思想结构体系还不完善，还不能正确的选择阅读材料，并不是所有的阅读材料都适合学生阅读的，只有选择了正确的、适合自己的阅读材料，阅读的意义才得以最大程度的实现。小学阶段对阅读材料的选择是严格的，低年级的小学生由于识字能力和识字数量有限，不合适看纯文字的读物，应该以拼音读物为主，这样不仅锻炼了低年级学生的阅读能力，还有助于培养他们的识字能力。高年级的学生就不再需要读拼音文字了，他们已经积攒了一些文字功底，能认识常见的一些字、词，但在读物的选择上，要注意内容不能太难以理解，要符合高年级学生的发展现状，并且读物的类型不宜单一，可以从培养学生读书的兴趣入手，让学生多读一些小故事、小寓言之类，不仅通俗易懂，还富含哲理。

二、教给学生正确的阅读方法

小学生的阅读经验有限，因此还没能找到适合自己的阅读方法，教师作为阅读教学的主导，应该帮助学生寻找适合自己的阅读方法，并根据阅读材料的内容运用合适的阅读方法。常用的阅读方法有以下几种：

1.朗读

朗读是最基本的阅读方法，在朗读中学生能够感受文字的节奏，教师在教给学生朗读方法时要注意对重音、语速的控制和运用。在朗读中，学生能够体会文章内涵，帮助理解文章的中心思想。

2.速读

学生在规定时间的阅读量显然和阅读的速度有直接的关系，锻炼学生的阅读速度能够使学生在最短的时间内获取最多的有价值的信息，为学生以后的学习和生活带来了很大的帮助。

3.精读

教师还要教会学生怎么精读，因为对于一些有价值的，文学含量高的文章，学生读一遍往往还不能深入体会作者的思想感情，不能了解文章的内涵，精读可以促进学生思考，让学生领悟到文章表面下的深层含义。

三、指导学生做好阅读总结

阅读的目的不在于体会一时的阅读乐趣，而是要学会阅读方法，并且在阅读中积累知识。学生大脑对知识的储存是有限的，学生在阅读时突然冒出的想法可能会转瞬即逝，或者在阅读完之后，时间长了学生就忘了材料的内涵和自己的感受。因此，学生在阅读时要边读边记，把自己的想法、问题，和收集到的信息都记录下来，并及时复习，达到温故而知新的效果。

小学生的思想观念发展还不成熟，在阅读教学中，教师应该发挥主导作用，在指导学生选择阅读资料、教给学生正确的阅读方法和总结方法上做出努力，让小学生学会阅读，能够在正确的阅读中学习知识，提高自己的阅读能力及语文水平。

（作者单位 青海省西宁市城中区华罗庚实验学校西宁分校）

发挥语文阅读教学中教师的主导作用 第7篇

清普通高中与中职幼师化学教学的区别,根据中职幼师的培养目标编写教材,对当前的中职幼师化学教学进行改革。下面就结合目前中职幼师的化学教材和专业要求,阐述我对中职幼师化学教材改革的建议。

一、删繁就简,降低难度,突出重点

幼师化学教学的目的在于提高学生的科学素质,让学生掌握今后工作、生活中必不可少的化学知识。目前的幼师化学教材以学科为中心,理论部分篇幅较大,且有一定的深度,联系实际的内容较少,有些内容陈旧过时。教师在课堂上讲授大量以实验为基础的“描述性化学”是学生学习化学的主要途径,这样很难引起学生的学习兴趣。职业学校的学生本不同于高中学生,很多教材内容却是高中化学教材的翻版,这对没考上高中、基础较差的职业学校学生来说学习难度偏大。针对学生化学基础差的特点,我们有必要删除或减少一些纯化学学科理论的内容及部分元素化合物的知识。在保证基本化学知识的同时,教师应降低教学难度,突出重点。可以从以下两个方面入手。

1. 氧化还原反应、核外电子运动及排布、化学键、化学反应速率、化学平衡、原电池原理等。

这部分内容在化学教材中占据了相当的分量。这些内容虽是化学最基本的理论,但对大部分学生来说既抽象又无法应用,脱离实际,且难度偏大,教师删去这部分内容可以减轻学生的学习负担,增强学生的学习信心。

2. 内容广泛的元素化合物部分。

教材中罗列了较多的物质的存在、性质、制备等事实材料,内容多且孤立,有些脱离现实。教师对这部分内容可做适当修改,使之更贴近生活,更富有知识性和趣味性。教师如大篇幅讲卤素的性质,不如适当删减,增加卤素化合物与人体健康的知识更具有实际意义;罗列金属及其化合物的性质,不如讲金属与金属材料更贴近生活实际;讲烃及烃的衍生物的结构及制备,不如多讲些与饮食有关的化学知识更能激发学生的学习兴趣。

二、适当拓宽知识面,使教学内容贴近生活、贴近社会

从世界化学教育的发展趋势来看,化学教育必须为社会、生活服务,必须联系社会和生活。化学教学内容也应紧跟现代步伐,重视与其他学科的交叉与渗透。教师应介绍一些当今人们所关注的问题,如环境、能源、材料等,使化学教学更贴近生产实际,贴近生活,以激发学生学习化学的兴趣。

1. 环境问题是当今人类所面临的又一重大问题,强化环境意识也是提高公民素质的一个重要方面。

虽然在化学教材

题,失分较多。许多语文阅读教学课都存在着一个误区:教师一味地讲解、分析、归纳、板书,一条龙服务,包办到底;学生也一味地呆板地接受听、读、记、写,像一台不知疲倦的机器。

“夫子循循善诱人。”教师在课堂教学中要循循善诱,善于提问、巧妙设问,启发引导,“润物无声”,充分地调动学生的思维能力,使学生在教师的引导下和自己独立思考中学到知识、掌握知识、开启智慧。同时,在阅读教学中,针对学生的个性特点,充分发挥学生的主观能动性,让学生在自主自立的情况下去学习、去分析、去探索。

在语文课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生

中已涉及这类知识,但我认为还是少了点,应再结合我国国情适量增加这方面的知识,并补充化肥、农药、人类居住环境、日用品等的污染及对人体健康的影响,使教学内容更具现代生活意义。

2. 目前幼师学校的化学教材对传统能源和传统材料讲得

比较多,可以再介绍一些新型化学电池及废旧电池的污染、新能源及未来新能源的研究;生活、生产中常用的,科技领域常用的复合材料、功能材料、纳米材料等新型材料。教学内容紧密联系实际,开阔学生视野。

三、突出专业特点

目前的幼师化学教材,在内容选择上缺乏对职业教育的考虑,化学教学没有考虑到学生今后就业及工作中的需求,教材缺乏针对学生未来就业培训相关的内容。考虑到幼师的专业特点,幼师专业的化学教学有必要增加化学与营养、化学与食品等知识,以突出专业特色。

1. 化学与营养部分可以对原教材的糖类、蛋白质、油脂等

知识进行合理修改,再增加维生素、矿物质、及各营养成分之间的关系等知识,使学生知道营养均衡的重要性及怎样合理搭配食物,科学合理地补充营养元素,增进身体健康,对今后的工作、生活有直接指导作用。

2. 化学与食品部分可介绍食品的色、香、味,食品添加剂,绿色食品等知识。

教师应让学生知道化学与食品加工关系密切,了解食品中的化学成分及其对人体健康的影响,指导学生合理、健康消费,倡导绿色消费。

总之,要提高幼师化学教学质量,幼师化学教材改革应受到重视。因为化学教材是实现化学教学目标的重要载体,只有教材充满了幼教特色,幼教化学教学才能区别于普通高中化学教学,教师才能教出幼教化学的特色,才能充分调动和发挥学生学习化学的积极性和主动性,学生的科学素质才能得到提高,从而为未来职业素质服务。中职幼师化学教学不仅要从教学内容上改革,还要从教学方法、教学手段等多方面配套改革。怎样才能更好地发挥其在培养合格人才中的作用,有待于我们进一步进行探索与研究。

参考文献:

[1]江家发.现代生活化学.安徽人民出版社,2006.9.

[2]王磊.普通高中课程标准实验教科书化学(必修).山东科学技术出版社,2005.8,第二版.

高中语文阅读教学模式创建构想

刘先海

(盐城市亭湖区南洋中学,江苏盐城

摘要:本文针对新课标下高中语文阅读教学模式的创建,着重从现实背景意义认识、理论依据的探析、阅读教学模式的创建构想三方面进行论述。

关键词:高中语文阅读教学模式创建

一、认识高中语文阅读教学模式创建的现实背景意义

1.现状分析

长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容,以知识记忆积累训练为主的方法模式,为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处:重视知识的传授,忽视能力和全面素质的培养;突出教师的主导作用,忽视发挥学生的主体作用;重视辞章学内容的学习,忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导;缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养,学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。

的主体作用,是广大语文教师的共识,也是当今课堂教学改革的主流。然而,在发挥学生主体作用的同时,教师的主导作用也是不容忽视的,如何在语文阅读教学中合理地发挥教师的主导作用呢?笔者在课堂教学的尝试中,通过反复实践,得到了以下几点体会。

一、“导”有目标

为了避免课堂中学生漫无边际的发问、乱撞乱闯的现象,教学中教师要准确地把握文章的内容,无论“自读”、“导读,”还是“品读”、“熟读”,都要紧扣课堂的教学目标进行。学生由于原有知识水平的差异,总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前、提不到点子上的现象,这时就很需要教师“扶”一把,把学生“导”到课文中来,“导”到具体的教学目标上来,如果脱离了教学目标,让学生盲目地“主体”,课堂教学就会迷失方向,成为无源之水、无本之木。

我在阅读教学过程中,首先向学生明确划分段落的意义、方法和依据,然后指导学生根据划分段落的依据进行分段。这样,分段、归纳段意学生也就掌握了十之八九了。划分段落的依据主要有这样几点:(1)时间的推移;(2)地点的转换;(3)事件的发展;(4)感情的变化等。有的文章中有一个或若干个起承上启下作用的过渡段,这也是划分段落层次的主要标志。我在讲授《世间最美的坟墓》一课时,是这样指导的:首先提出问题:1.这篇文章按什么顺序写的?2.如何给课文分段?3.第二段又可以分成几层?如何分?4.为什么这样分?然后由学生单独解决,教师进行综合分析。

这样一来,每个学生都跃跃欲试,大大地调动了他们的学习主动性,课堂气氛非常活跃,取得了很好的效果。

二、“导”有层次

课堂教学中,教师应从课文内容出发,遵循学生的认知规律,有层次地引导学生理解课文,训练朗读,提高阅读能力。如在以读为主的课堂中,可分以下几个层次进行:初读课文,感知内容;再读课文,理清层次;精读课文,理解内容;品读课文,领悟中心;朗读课文,体会感情;熟读课文,积累语言。这样层层深入,既遵循了学生的认知规律,让学生在学习时不会有吃

2.创建意义

(1)符合新课程改革的理念。语文是基础工具,一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作,对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”,同时也提出了语文教育的三维目标:知识、能力;过程、方法;情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。

(2)符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式,其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念,为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴,使他们少走弯路,缩短成材之路。

(3)能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富,是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式,能使现有资源的利用达到最优化、高效化;

力的感觉,又有利于引导学生自主学习,从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

如我在指导学生阅读《赤壁赋》时,提示学生不仅要反复诵读,而且要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法。一是疏解文意的读法,旨在初步读懂文章,领会文章中词语、句、段的含义,要求读得通顺,语音正确,不读破句;二是推究文理的读法,旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,恰当地表达文脉的贯通和层次,要求读得流畅,语气重音、停顿和速度得当;三是品味意境的读法,旨在读出文章的意味和情趣,要求读得铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。学生根据教师的引导,层层深入,取得了良好的效果。

三、“导”有学法

语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导,让学生在学习中变被动为主动,由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”。

再如我在教学《论语》十则时,是这样引导学生进行翻译的:(1)弄懂每个字的含义;(2)把古代的单音字换成现代双音词;(3)弄清虚词的用法;(4)补充适当的词语;(5)调整句子的语序;(6)描摩句子的语气。学生根据教师的引导,即刻展开讨论,对课文进行翻译、分析、理解文中所包含的深层意思。诱导学生自学、阅读、思考、解疑,教师才能在教学中做到收放自如,由不停地教逐步过渡到不教。有些课文所描写的情境、所反映的特征、所体现的主题,只有在比较中才能有所鉴别。因此,教师在教学中诱导学生进行比较,辨出真伪,鉴别优劣,领悟深远,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。

在阅读教学中,教师的导是十分关键的。实际上教师的导就是指导学生正确的学习方法,使学生在教师的指导下,跟上教师的思路,掌握准确的学习技能,在最短的时间里掌握所学的知识,达到事半功倍的效果。如果学生没有正确的学习方法,就会显得枯燥无味,死搬硬套也不可能准确地将它划分出来。

摘要：在语文课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,已是广大语文教师的共识,也是当今课堂教学改革的主流。然而,在发挥学生主体作用的同时,教师的主导作用也是不容忽视的。

论教师在初中阅读教学中的主导作用 第8篇

关键词：阅读教学,理念,兴趣,方法,角色

阅读教学,从宏观来说,指的是学生在学校期间的阅读训练;从微观来说,通常指一篇课文或一堂课的教学。阅读教学的过程,是一个包含有多种因素、各种因素之间相互联系、相互作用的大系统。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上,人们认同了教学过程是以“教师为主导,学生为主体”的教学理念。那么,如何在初中阅读教学中有效发挥教师的主导作用呢?

一、教师的主导作用,体现在一切活动以学生为中心的理念上

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上,教师必须重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生在阅读中的独特感受和体验。学生是课堂教学的主角。自主行为更是语文课习得的一种最高境界,因而教师应是学生学习的引导者、督促者。以学生为中心的教学方法,是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。在教学过程中,教师在课堂的任务并不是授业,而是传道,传授方法。教师常常要准备好话题,让学生独立思考后自由发言。教师简短的启发性的语言,要能激起同学们热烈的讨论,不仅使课堂气氛生动活泼,更重要的是在寻找问题的过程中培养了学生独立思考、分析、推理和表达的能力,无形中培养了实践能力。正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾经说的:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”课堂教学应该是教师点燃学生追求真理思想的火焰。

二、教师的主导作用,体现在对阅读方法的传授上

课文是阅读教学的基本单位。阅读教学,实际上就是一篇篇课文的教学。当师生共同面对一篇课文,如何解读、把握,怎样设计教学方案,怎样进行钻研、分析与评价,怎样进行教学操作,才能完成三维目标,才能使阅读教学效率高效化,这些都是教师需要考虑的范畴。这就要求教师在阅读教学中,注重阅读知识的传授,注重阅读方式、方法的传授,引导学生钻研文本,使学生在主动积极的思维和情感活动中,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而形成真正的阅读能力。为此,教师在阅读教学中必须做到以下几点。(1)传授多种阅读方法:加强朗读,重视默读,学习略读和浏览,强化诵读等。(2)传授阅读的知识:词语与句子,标点符号,语文常识等。(3)讲清阅读目标,提升阅读能力。阅读目标概括起来大致包括以下三方面:1)关于文章思想内容方面的。2)关于文章篇章结构方面的。3)关于文章表达方面的。

三、教师的主导作用,体现在对阅读兴趣的培养上

学校的阅读教学应该使学生充分体会到阅读的乐趣,使他们感受到经由阅读增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。所以,阅读教学,不仅要努力使学生掌握阅读方法与技巧,具备独立阅读课文乃至一切读物的能力,而且要引发他们对一切读物产生兴趣。一旦有了阅读的兴趣,他们的阅读行为就会变得更加主动、积极,会使其在听、说、读、写等各个方面都得到相应的发展,阅读数量会大幅度增加,阅读的效率也会稳步提升。所以,语文教师不可放弃对学生阅读兴趣的引发。美国教育学家布鲁纳认为:教师的主要作用在于,鼓励学生有发现的自信心,激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生寻找新问题与已有知识的联系,训练学生运用知识解决问题的能力,协助学生进行自我评价,启发学生进行对比,使教学过程合乎规律地依存于学生实际的学习可能性。

四、教师的主导作用,体现在对自己角色的扮演上

首先,教师要加强理论学习。了解先进的教学思想、教学理念、教学方法,让教育教学工作在科学理念和科学方法的指导下进行,这样,方法会更加便捷,质量会更加高效,技能会更加娴熟。其次,教师应是教育教学的研究者。教师在教学过程中,要以研究者的姿态、心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,这是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键。第三,教师应该是学生学习的促进者。教师即学生学习的促进者,是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。教师要把首要精力放在检查、督促学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、促进者、辅导者、协调者,以及各种能力和积极个性的培养者,把教学重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。

浅析语文教师在阅读中的主导作用 第9篇

那么, 在新课改下, 语文教师该怎样辅导学生阅读, 使教师的主导、学生的主体、训练的主线“三位”合而一体呢?笔者以语文阅读教学为例, 谈一点自己的看法, 以期抛砖引玉。

一、激发阅读兴趣, 引领阅读方向

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有激发起学生潜在的阅读兴趣, 才会让学生在阅读中投入更大的热情, 从而自觉主动地阅读, 成为阅读的主体;自觉参与实践体验, 主动与作者的思维碰撞, 和作者思想进行交流, 从而主动地发现问题, 进一步结合自己的认知, 来妥善解决问题。

在教学实践中可以从发掘教材内容开始。如教学《杨修之死》一文时, 我们可以参考《三国演义》。教师可以借此机会向学生推荐《曹操煮酒论英雄》《温酒斩华雄》《过五关斩六将》《用奇谋孔明借箭》《七擒孟获》等精彩片段, 引入孔明之串串“火”计, 介绍用三国人物填充的歇后语等。这种以课堂教学为中心, 由点到面的拓展阅读, 不仅可以激发学生的阅读兴趣, 有助于学生对课文内容的理解, 还可以引领学生课外阅读方向, 让学生紧扣课标进行阅读, 培养学生辨别良莠的能力, 让学生读好书, 养成好读书的习惯。

二、教给学生阅读方法, 提出阅读要求

从理论上来讲, 与写作的“文无定法”一样, 阅读也是“读无定法”的。但在学生阅读的起步阶段, 没有阅读方法的指导, 是很难或者说是根本不可能再创造的。因此, 在阅读前, 教给学生阅读的方法和技巧是至关重要的。叶圣陶先生说过:“训练训练, 训是教师的事, 练是学生的事。”对于教师而言, 应该首先明确阅读目标, 把握阅读重点, 然后指导学生从怎样解决字、词障碍, 到怎样理解文章主旨, 怎样借助注释整体感知课文, 怎样理解文章思想感情、写作特点、表达技巧, 再到怎样欣赏、品评文章, 直到最后写出读后心得等, 要分阶段进行训练, 稳扎稳打, 循序渐进。教师根据不同的训练中心, 对学生提出不同的阅读要求。如在阅读训练初始阶段, 可以要求学生读懂文义, 搜集文中的生字并识记其音形, 理解词语含义及用法等;稍后可以分文体阅读, 根据课程标准对各种文体的不同要求, 进行有针对性的引导阅读。

三、交流阅读体验, 提升阅读品味

古语说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”因此, 在阅读教学中, 教师应该有意识地加以引导, 让学生在有一定阅读体验的基础上进行交流, 在交流中合作互助, 共同提高。教师要提示学生从以下几个方面进行交流:

(1) 交流自己的阅读学案。谈谈自己是怎样阅读的, 阅读的过程中遇到哪些困难或者从中有什么收获。

(2) 交流生字、生词。对搜集的生字有没有字音或字形上的失误, 对词语的本义及其在文中的含义有没有更合理的解释, 对文中哪些地方感受最深, 看别的同学有没有更深刻的见解等。

(3) 交流主题认识。互相交流对文章中心的理解, 作者意图的领会, 以及作者为反映主题所采用的写作手法、表现技巧。

四、写出阅读收获

徐特立先生说过:“不动笔墨不看书。”萨特大师也指出:“阅读是一种指导下的创造。”因此, 我们不能让学生为阅读而阅读, 而是要让学生在阅读之后进行思维的交流和碰撞, 让他们进行思想再创造, 让阅读成为一种积累, 不光进行文学素养的积累, 还须进行思想的升华。语文是人文关怀最强烈的科目, 最注重人的精神世界、情感世界的关怀, 文章通过语言文字的交流达到人的精神的共鸣和体验, 完成灵魂的升华。学生的阅读过程, 其实是情感生活的理解和升华, 这也是语文学习的一个重要目的。

阅读主导教学管理 第10篇

一、选择有利于学生“主体表现”的形式, 并优化教学方法和手段

学生是学习和认识的主体, 学生认识活动只能通过自己的实践和感知, 并在他们自己头脑里进行, 教师是无法代替的。赞可夫说:“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教育就会变得高度有效。”

为了选择课堂教学中有利于学生“主体表现”的教学方法和手段, 我在备课时, 不是单纯地钻研教材, 而是同时研究分析学生的心理特点。在教学实践中, 我用多种教学方法, 让全体学生动起来, 全身心地投入教学活动中。讲各种文学体裁单元时, 我组织学生在课余时间自导自演课本所选的话剧《半截蜡烛》。为了演好话剧, 同学们认真阅读文章, 反复揣摩人物的语言, 仔细地分析人物性格, 排练时为了说好一句词, 演好一个动作, 他们都反复研究, 甚至服装道具他们都认真准备。排好后, 各个演出小组在班级间巡回演出, 深受老师和同学们的欢迎、好评。看了他们的演出, 同学们对课文的内容理解也更深了。他们在亲自感知、操作、实践和思考过程中, 获得了知识, 提高了自己的语文水平。

二、信任、理解学生, 创造宽松和谐的教学氛围

为了创设良好的课堂学习气氛, 要从师爱出发, 始终如一地做到用良好人格魅力去影响学生。要求学生做到的, 我自己首先做到, 不论遇到什么麻烦、不快, 总是用理智去控制自己的情绪, 把微笑带进课堂, 用积极饱满的情绪去感染学生。提问时, 注意梯度, 让每位学生去摘跳一跳就能够得到的果实, 同时把尊重、鼓励的语言送给每位学生。俗话说:漂亮的孩子人人爱, 爱丑的孩子才是真正的爱。亲其师而信其道, 正是这种理解和信任, 使学生在语文课中愿意积极参与到教学活动中来, 勇于发表自己的意见, 从而使学生的主体地位得到基本确立。

三、发展学生的创造性思维

21世纪社会需要的正是具有创造精神、创造能力、创造品质的创造型人才。

在课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?我认为最好的方法是质疑。语文大纲说发现问题有时比解决问题更重要, 这句话精辟地概括了质疑的重要, 教师通过启发性的质疑能调动学生多向思维。例如在学习《少年闰土》之后, 我问学生:“闰土离开了鲁迅后他们还会见面”大家展开了热烈的讨论, 有的学生说:“不会见面了, 因为他们之间的身份悬殊, 不可能见面了。”有的同学不同意说:“会见面的, 因为他们已经成了好朋友, 一定会互相联系”。

其次是引导学生进行求异思维。在教学《别饿坏了那匹马》一课时, 联系课文内容, 续写一个片段。

可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了:

部分学生如是写:

学生一:原来这一切都是一个“骗局”, 一个善意的“骗局”, 一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊!学生二:原来他家里根本就没有马!他为了我能安心看书, 不必为马草卖不出去, 无法换钱, 失去看书的机会而担忧, 不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

看来, 文章所设的悬念学生彻底明了了, 叫妹妹收马草时, 妹妹为什么会有“茫然”神情?他又为什么要以哥哥的口吻发出命令”?当我要提马草进院时, 他为什么双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”?当我进入后院时, 他为什么叫“我”回来, 还威吓我”那马会踢伤你的?这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马, 假称有马, 叫妹妹收马草, 妹妹岂能不觉得“茫然”难解?原本无马, 假称有马, 一旦让“我”进入后院, 岂不底细尽露?原本无马, 假称有马, 为的是让“我”安心看书, 如果泄露机关, 岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草, 次以行动阻挡“我”, 继以语言威吓“我”……

四、承认差异, 因材施教

阅读主导教学管理 第11篇

【关键词】课外阅读;书籍选择;阅读欲望;摘抄;阅读方法

要“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力”。而要达到这一目的，仅靠读语文课本里的几十篇文章是不够的，还必须高度重视课外阅读。课外阅读指导得当，即可培养学生的阅读兴趣，开阔视野，增知启智又能够提高阅读能力和写作水平。《语文新课程标准》在“阶段目标”第一学段中也提出：喜爱图书;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗……可见，《语文课程标准》已把课外阅读提到一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。低年级是阅读的起始阶段，更应开好头。教师如何在小学低段课外阅读中发挥主导作用？

一、推荐课外阅读内容

介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。要选好读物，首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级  图文并茂，并从句子过渡到短文。其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想，品德，智力，情感等方面具有良好的影响。第三，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说，诗歌，散文，童话，寓言和故事都需要;二是内容要丰富多彩。童话故事、历史故事，科学常识等都应齐全。第四，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。如低年级，一般以儿歌，寓言，童话为主。为了给学生选好读物，能更具体地指导阅读，教师要博览群书，特别是要广泛地认真阅读儿童读物。教低年级第一学期，尽管学生还不识字，就为学生准备了100本以图为主的新书，安排了每周一次的课外阅读指导课，教他们怎么看图画，讲图意，辨认常见事物的名称。还常把图书上的故事讲给他们听，并告诉他们，书上还有好多有趣的故事，以引起他们读书的欲望。教完拼音后，我们又选购了一批配有拼音的图书，要求学生边看边读拼音和汉字。这样做，既巩固了拼音，又学会了一些汉字，还增加许多有趣的知识，一举两得，学生读得更起劲了。学生每学一篇课文，只要图书室有相关资料，我们都会向学生介绍与这篇课文相关的资料，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如学了《植物妈妈有办法》一课，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》;学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章;学了《快乐的节目》一文，就介绍和指导学生去学习一些简单的歌词和儿童诗等。经过一段时间的引导，学生的课外阅读不但逐渐养成了习惯，而且走上了正确轨道。

二、开展阅读摘抄

学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中所遇到的困难就会越来越少，增加学生词汇量最有效的方法就是大量阅读。为此，我们规定每个学生必须准备一个积词本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我们经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好记性不比烂笔头”。在积词中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词，我们就选几篇文章，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。

三、教给课外阅读方法

教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我们着重教会了以下方法：

（1）按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。

（2）分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后填写阅读卡片或写出简短的笔记。

（3）图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众用普通话讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

总之，低年级课外阅读，应注意学生兴趣的培养和鼓励，注意方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美等方面能够健康、和谐、全面地发展。

参考文献：

[1]罗爱丽.“读写迁移”的认识与操作[J].作文教学研究，2009年02期.

[2]陈婷.浅谈新课标下小学低年级语文阅读教学[J].小学科学（教师），2010年01期.

实现学生为教学主导的教学实践 第12篇

一、引导学生成为课堂教学的主导

在我们的电磁学课程教学改革中，不断探索尝试以良好的教学理念和方法赢得教学。其缘由不仅在于电磁学课程在物理专业教育中的重要作用，还在于激发学生对于相关领域的研究兴趣，深入探索对于新知识的学习和对于新问题的探究。在组织教学的同时，我们自己很清楚，由于教学的学时和教师的学识所限，仅在课堂教学中并不能把万花筒般精彩的电磁学全部传授给学生，我们要让学生们更加全面认识电磁学和掌握电磁学的知识，并应用电磁学知识还要靠学生自己。在以往课堂教学取得成功的基础上，继续进行改革的探索，我们力图通过课堂教学的引导，围绕课堂知识及其延伸的应用出题目，同时在问题研究和信息检索等方面指导学生进行课外自主学习，鼓励学生思考和探索。我们的教学改革尝试中最重要的一点是要让学生“动”起来，“动脑”去思考、设计解决问题的途径；“动手”去查找资料，归纳总结所获得的信息，具备去粗取精，去伪存真的能力；“动嘴”向相关的人士请教问题、集体讨论问题，加强交流与合作。经过几年的尝试，这种改革受到学生的普遍欢迎。在学生的评教、专家的评教以及考研等环节中证明了这些改革下的教学是成功的。

二、学生走出课堂主动获取知识，使自己变成为学习的主人

当今考入“985”“211”高校的学生都有远大的理想和宏伟的抱负，要保持他们这种热情，不能让他们在大学校园里泯灭了这种热情，这是他们未来创新的原动力。我们的做法还是强调学生在学习中的主导作用，为此结合专业基础课程———电磁学的课程特点，我们在近些年在教学实践中探索和实践着“课堂学习”是为了“走出课堂学习”的教育理念。电磁是人类现代生活中不可或缺的，它们与人类文明的发展相伴，因而电磁学是一门最贴近现实生活的课程、是一门最贴近现代科学技术的课程，也是学生认识物理世界进而认识科学的一个窗口。大学教育的一个很重要的环节是要使大学一年级的学生知道什么是科学研究，他们所学的内容与科学研究的关系，怎样进行科学研究？在保护他们投身科学的理想和热情的前提下，唤起大学生的科研冲动。为此，我们尝试在电磁学课程中改革考试模式，将40%的成绩用来评价学生的课前报告、课程报告、作业和课堂测验。几年来的实践成效显著，学生学习积极性大大提高，主动获取知识的能力增强了，参加大学生创新性实验课题的热情高涨。我们调动学生自主学习、使其成为教学主导的主要手段是撰写“课前报告”和“课程报告”。在信息化社会的今天，学生可以很容易的在课堂之外，按着教师的要求获取知识，理解知识，进一步深入学习知识、并对于自己感兴趣的问题深入研究。课前报告是在电磁学课程开课两周内每个学生交一份报告，要求学生谈自己所理解的电磁学以及电磁学都有哪些应用？这个报告是在前一学期末布置下去的，并且说明了具体要求和成绩分数。虽然学生还是在没有学习这门课程之前就不得不了解相关知识，但却是带着疑问、困惑、期冀走进的电磁学教学课堂。几年下来，我们发现学生不仅能认真完成课前报告，而且有少数学生在原有知识基础上对于某些问题进行了深入的研究，有所收获。有相当一部分学生由于触碰到了自己的兴趣点，往往交上来的报告洋洋洒洒几千字。通过这个报告我们任课教师可以对学生关于电磁学的认识有一个概貌性的了解，更有利于有的放矢地开展课程教学。课程报告是让学生根据课程内容学习中，根据自己的兴趣点，在老师帮助下确定研究问题及研究方案后，在课外独立查找资料，一个人或者几个人合作来研究相关问题，在课程结束时交的一份严格按着撰写学术论文的规范来完成的报告。在完成报告过程中强调学生要有独立探索精神。任课教师专门时间对学生的课程报告题目、内容和方案进行可行性点评和指导，及时纠正不合适选题，督促和帮助未有实质性进展的学生选题和确定研究方案。学生们在撰写了课前报告的基础上都能认真撰写课程报告，所涉及内容十分广泛，涉及了电磁技术的应用、电磁基础理论探讨等等，总之，只要是与电磁学相关的，几乎无所不包。学生们查阅了相当多的参考文献，一些学生对于相关问题的探讨很深入，还提出了一些有待深入思考和研究的问题。教师对学生们完成的报告都感到欣喜，然而这么宽泛的内容对于教师的确也是一种挑战。这正是学生们发挥主观能动性，主动获取知识，主动思考问题的结果。物理学的知识广博而又深奥，不可能都在课堂教学中涉猎，当学生具有了利用课堂知识的基础主动在课外学习新知识的能力，他们就真正地从教学主体变成了教学的主导。

三、提高了学生主动获取知识的能力，增强了学生从事科学研究的信心

在电磁学课程整个教学时段，一些学生是在不断地同教师和同学的探讨中完成课程报告，不但丰富了知识、开阔了视野，而且增强了学习与学术交流的氛围，大学生们对于科学以及科学研究的热情洋溢在教学的每一个环节中。从很多同学的讨论中，我们看到虽然仅仅是一份课程报告，却能保留下青年学生高涨的研究热情。也让学生们从电磁学课程这个窗口领略了物理学的广阔天地。而且更重要的是激发了学生的科学研究热情，几年下来，电磁学课程结束后，大学生们承担创新性实验课题的积极性增加了，信心增强了，部分学生在撰写报告的过程中提出并申请到学校大学生创新性实验课题资助。一部分大学生创新性实验课题获得了学校的奖励、发表了论文，这些奖励的获得、论文的发表增加了一些学生出国和保研的砝码，促使更多的学生参与到大学生创新性实验课题中，这就是以学生为主导，使走出课堂主动获取知识的教学改革的最大收获。

对于学生，在他们走出课堂的同时，也就获得了自主获取知识的能力。在他们深入探讨相关问题时，开始了由被动式学习到主动研究性学习的转变，同时实现了学生由学习主体到学习主导的角色转变。在讨论式、探讨式的学习中，学生不仅获得了知识，而且也获得了开展科学研究的基本能力。

参考文献

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