幼儿园家具设计研究

幼儿园家具设计研究（精选12篇）

幼儿园家具设计研究 第1篇

幼儿生活空间是幼儿园的主体。这其中包括了由活动室、卫生间等组成的各活动单元;由门厅、楼梯、走廊等组成的交通空间;由活动区、美术室、图书区域、娱乐空间等等组成的活动空间;以及由会议室、保健室等组成的具有功能性的服务空间。这些空间中的界面和家具的色彩等都是幼儿园空间色彩设计的重要组成部分。

2影响幼儿的色彩因素

一位心理学家做过这样一个实验, 三年的时间里他观察了室内环境的色彩对幼儿智商等的影响。他在研究中把一些房间的墙壁刷成了各式各样的色彩, 而这些房间的特点就是天花板比较低, 然后让孩子在这些不同的环境中娱乐和学习。研究的结果是:在蓝色、橙色、黄色等这些颜色漂亮的房间里面的孩子, 他们输出的智力就比平常时高出十二点之多;而在黑色、白色、赭石色等这些颜色难看的房间里面的孩子, 他们输出的智力普遍要比平常低一点。这位心理学家还发现, 在漂亮颜色的房间中玩耍的孩子会更有创造性、更机智敏捷;在难看颜色房间中的孩子反而会变得迟钝。这些研究表明了颜色的不同会使孩子有不同的反应和影响, 亮丽的色彩会对孩子的身心都有好处。一位国外著名儿童心理学家针对四岁~七岁的孩子进行色彩心理研究, 他是这样认为的:“在幼儿对颜色的感觉上, 世纪色彩和图画色彩这两种是没有联系的。不论是蓝色、黄色或红色等都是取决于儿童的兴趣。”一般学龄前的儿童对颜色的冷暖有了一定的辨别能力, 并且随着年龄的增长对色彩的喜爱从一开始的鲜艳、有强烈对比逐渐变成了喜爱柔和的色彩。幼儿成长的过程中, 对色彩轻重的感知也越来越准。幼儿对色彩有相对好的搭配感觉和感情, 他们会在不断的成长过程中把自己的情感发展成定向状态, 并在学龄晚期开始成熟。

儿童对色彩的感知取决于色彩是如何刺激他们的, 这也决定了儿童对色彩的喜爱偏好。根据经验来说, 儿童在长大成人的过程中想象力逐渐丰富, 生理反射逐渐减弱直至平稳, 随之取代的是性格变化、民族文化、社会因素等, 最终至成年后对色彩有不同的偏好。

3幼儿园室内的色彩构成

3.1幼儿的研习空间

幼儿园中的最核心区就是幼儿的研习区, 设计师的首要任务就是为幼儿量身打造一个合适的学习环境。首先儿童的学习空间应该足够宽敞, 避免拥挤感。幼儿园的授课形式都是小班授课, 那么教室空间就不会很大, 所以要用色彩来解决教室的空间感的问题, 让儿童不会感觉狭窄、压抑。一般来讲, 我们会把色彩分为前进色和后退色, 那么暖色属于前者而冷色则属于后者, 同理高明度的色彩也属于前者;反之低明度的色彩属于后者的范畴。同时我们还会把色彩分为收缩和膨胀之感, 高明度的色彩有膨胀感, 而低明度的色彩有收缩感。其次, 这个空间应避免强刺激的颜色, 如果颜色刺激过强就会使儿童的注意力不集中, 对儿童的视力也会有一定的影响。最后, 儿童的研习区应该是给孩子愉快的感觉。上面我们提到过, 丰富多彩的颜色能够刺激幼儿的感知, 使其血压上升、心跳加快并且能够刺激幼儿的求知欲望;反之晦暗的颜色则会使幼儿血压下降、心跳减慢并且活力不足。综上, 幼儿园的学习区的色彩应采用刺激性小使人感觉稳定的颜色, 不宜采用蓝色或蓝绿色的淡中间色调。学习区域可小面积采用如蓝色与黄色、绿色与红色这种对比关系的色彩, 这有助于儿童的学习效果。但是需要注意的是其配色和色调都不要过于强烈和鲜艳, 否则会影响儿童的注意力。儿童年龄的增长也会影响他们的自主学习能力, 所以儿童的研习区可以运用蓝色或绿色。总而言之, 幼儿园的研习区的色彩搭配原则是可消除儿童的疲劳感并且使儿童感到舒适的配色原则。

3.2幼儿的活动空间

幼儿园里另外一个重要的区域就是儿童的活动区。国外学者研究表明, 游戏能提高儿童的学习能力、儿童的智力水平, 并且创造性都会得到一定的增强。虽然幼儿的成长过程中大部分时间是进行学习, 但是娱乐也是学习知识的一种独特的方式。幼儿园应该考虑到游戏的重要性, 提供一个能激发儿童丰富想象力、创造力并且自由快乐的空间。这就需要设计者运用色彩的冷暖和明度去塑造这种愉快的场合。比如红色和橙色可以引起人的兴奋感, 这就被称为“兴奋色”, 而相反的例如蓝色和蓝绿色等被称为“沉静色”, 其中蓝色是最为沉静的。那么不属于前两者的颜色统称为“中性色”, 比如绿色和紫色等。设计师应以暖色调为主, 红粉色系为最佳, 因为幼儿园需要为儿童营造出快乐活泼的感觉。但是绿色不可作为主色, 大面积的绿色会使儿童感觉生理机能减慢。不过, 可以小面积的使用绿色, 与红色进行对比, 使色彩的刺激性加强, 比如在红粉色调上使用绿色的窗帘, 会有不错的效果。而在幼儿园中不同的年龄段的活动室的颜色也应有不同的针对性。小班的活动室颜色应暖一些, 因为小孩子的活动时间相对较长, 应给以活泼的感觉;而大班的活动室颜色则应相对冷一些, 以沉静为主。以下有两种方案:一个是小班的案例, 我们在墙面上可以使用红粉色搭配绿色系列的地板, 再使用暖色的玩具增强对儿童的吸引力;另外一个是以大班为主, 运用冷色调的墙面和桌椅再搭配暖色的窗帘, 使儿童感觉既沉着冷静又不失健康和愉悦感。

3.3幼儿的休息空间

幼儿园的休息区也是很重要的。儿童需要安静放松的气氛来休息, 并且要让儿童有安全感, 这样会有利于睡眠。而使用暗色调的颜色会有助于儿童的睡眠质量, 因为暗色能够减慢幼儿的心跳并且降低血压, 使儿童快速入睡。有这样两组试验, 针对不同配色的休息室对儿童的影响:第一组实验使用浅绿色的墙壁和天花板、暗红色的窗帘、淡蓝色的床。结论是大部分孩子都很快进入了梦乡, 只有10%的孩子不易入睡;而第二组实验把墙壁和天花板刷成白色, 窗帘和小床使用淡色系。结论是这些孩子中只有60%入睡的很快。综上所述, 暗色系有利于儿童较好的快速入睡。

3.4幼儿的交往空间

幼儿园的交往空间是帮助孩子们协调人与人直接关系的地方。交往是社会和谐稳定的基础, 也是社会发展稳定的纽带, 所以幼儿园的交往空间对儿童的性格方面的成长方向就有了很大的影响。儿童在幼儿园的交往空间中可以学会如何与其他人相处, 在集体的磨练中可以培养友爱和尊重。幼儿在幼儿园这个大家庭里面通过与其他小朋友们的相处, 慢慢的建立起与之和谐相处的生活态度, 从而可以培养幼儿的习惯和对社会的责任。温暖亲切的颜色最适合这一区域的设计, 儿童感受到温暖亲切的气氛时, 才会更乐于置身其中。因此, 设计师在设计的过程中可以利用色彩的变化来改变环境温度的感觉, 在色环中, 红橙黄为暖色, 蓝绿为冷色, 明度越高越有清凉的感觉, 反之明度越低就会有温暖的感觉。所以, 我们应用明度低饱和度高的颜色装扮儿童的交往空间。总而言之, 在发展幼儿的人际关系和形成方面, 幼儿园的交往空间是一个重要区域, 温暖的颜色可以对儿童有潜移默化的影响。

3.5幼儿的室外空间

幼儿园的室外空间是幼儿园的整体门面, 应选用饱和度高、明度高、强对比的颜色。室外环境是幼儿园的主体, 应用稳定的颜色, 使内外和谐统一。这会更加突出中心, 使视觉平衡避免了杂乱无章。小面积的使用色彩的高饱和度并且搭配冷色, 从而形成对比可以达到视觉平衡。而用互补的颜色时则需要减少一个色彩的使用面积, 这样才能有效的达到视觉平衡。现在很多幼儿园都以粉蓝色搭配作为外立面的配色, 因为粉色和蓝色搭配能够在心理上给人一种甜甜的感觉。但是过分使用这种色彩搭配则会适得其反, 比如幼儿园的楼体、栏杆、门窗等都使用同样的色彩搭配, 就会过分的甜腻, 使儿童产生逆反心理。幼儿园的主楼体最好以明亮的淡黄色为主, 再搭配红色的屋顶或者在绿地上放一个红色的小屋, 这样更加充满了浪漫温馨的感觉。幼儿园的室外娱乐设施对色彩的选择也要注意, 室外的活动器材首选的是高明度的暖色调, 比如滑梯、攀登架等, 小孩子很少会去选择冷色调的游戏器械, 如蓝色或紫色;如果是幼儿园的游泳类设施的话, 在其色彩上不但要使用高明度还要用暖色作为主调。有这样一个实验:准备红蓝两色的积木, 根据颜色分摊成两堆, 然后让孩子们分别去选择自己喜欢的颜色, 结果是有95%的孩子选择了红色的积木。这个实验向我们表明了儿童对暖色调的喜爱。而随后的跟踪调查表明, 喜欢红色的孩子家庭和睦并且身心健康, 而喜欢蓝色的孩子则状态不乐观, 不但体质不好而且情绪上也容易不高兴。综上所述, 幼儿园的外部环境应尽量避免大面积的深蓝色等冷色调, 尽量以大面积的暖色调为主, 与之互补。

4结语

本文从幼儿园的构成入手, 结合色彩的分析对幼儿园的不同区域的配色对幼儿的影响进行了初步的探索。基于不同年龄幼儿的心理状况, 研究了幼儿园不同功能区的色彩功能和其对幼儿的心理影响, 进而总结出幼儿园色彩设计的方法和原则。总而言之, 幼儿园的色彩设计是幼儿园最重要的因素之一, 设计师应当从儿童的身心出发, 运用独特的视角去设计, 使得孩子们在一个健康快乐色彩斑斓的环境中茁壮成长。

摘要：对影响幼儿的不同区域色彩进行了分析, 通过国内外实例研究, 从幼儿的研习空间、活动空间、休息空间、交往空间、室外空间方面入手, 说明了儿童适合的颜色以及幼儿园各功能区的颜色应用, 以期为儿童创造出健康快乐的生长环境。

关键词：色彩,幼儿园,色调,活动空间

参考文献

[1]安宁.色彩原理与色彩构成[M].北京:中国美术学院出版社, 1999.

[2][日]潼本孝雄.色彩心理学[M].成同社, 译.北京:科学技术文献出版社, 1989.

[3]志涛.幼儿园建筑设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2006.

[4]廖军.视觉艺术思维[M].北京:中国纺织出版社, 2000.

[5]丁秀玲.早期儿童色彩审美感受和审美表现行为研究[D].南京:南京师范大学, 1993.

幼儿园室内装饰设计研究论文 第2篇

由于幼儿的阅历短浅，接触过的事物不是很多，所以对于他们来说自然、单纯的色彩是更容易接受和引起共鸣的。如果说一个区域的装饰设计比较复杂，色彩太过鲜艳，幼儿一眼看上去就会抓不住重点，内容繁多，看起来无法让人集中注意力。若是该区域装饰的色泽明快、简单、自然，心思简单的孩子们就会产生丰富的想象力，并产生强烈的色彩的节奏和共鸣。如在较大空间的室内空间上，可以运用色彩装饰的手法，使墙面内容丰富多彩，从而打破平面构图的单调苍白感。对于幼儿来说，巍峨的山峦、湛蓝的天空、洁白的云朵、碧绿的草原、鲜红的小花是他们比较喜欢和容易接受的。其他留白部分应该采用较大浅色块支撑，这样可以使环境更加的具有艺术感，整体也会更加协调。

3.2设计中造型对幼儿的影响

对于幼儿来说，他们还没有完全走出视觉模糊阶段，所以对于比较复杂的造型和图形还不是那么敏感。造型简洁的图画对于幼儿来说更具有吸引力，难度较大的图形对于他们来说完全无法适从。在幼儿园的室内设计装饰中，可以使用一些比较常用的画面：画着笑脸的水果、排队跳舞的蔬菜、简易版的小动物、有着窗户和大门的房子、还有长着手和脚的小人等等。这些简单的图案对幼儿格外具有吸引力，而且对他们日后美术方面的影响更大。

3.3设计中内容对幼儿的影响

对于幼儿来说，幼儿园的室内装饰设计肯定要选择一些符合他们心理和成长需求的装饰。比如，抽象的艺术画和大家的名人名言等等，对于幼儿来说就完全不符合，因为这些东西对于他们当前来说是完全无法理解和接受的。例如有的幼儿园会将幼儿们优秀的手工画进行展览，或者将孩子们参加活动或者展示良好亲子关系或者师生关系的图片整理一下对墙面进行装饰这也就是前面所提到的设计师在整体设计的过程中，需要适当留出空白区域，给幼儿留有发挥美化环境潜力的余地，让幼儿得以自行发挥创作，从而吸引幼儿积极地投入活动。总的来说，设计师要从幼儿的眼光出发去选择符合幼儿审美需求的元素作为室内设计的装饰，促进幼儿学会选择美、创造美、表现美。

3.4小结

幼儿园是幼儿除了家庭以外所停留的时间最长的地方，幼儿园的环境对幼儿的成长势必会产生重大影响，所以在为幼儿园做室内装饰的时候务必要从幼儿出发，不仅要全面的考虑幼儿的生理和心理健康，还要考虑幼儿的全面发展。引导幼儿接触周围环境和生活中人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们展现美的情趣。

4结论

总而言之，幼儿园的室内设计是一件理性与感性共存的事情。理性的意思就是说幼儿园的室内装饰设计有一定的原则和需要避免的禁忌，严格遵守相关的规范标准。感性的意思就是说要根据不同幼儿的实际需求，创设出符合幼儿心理发展的室内装饰，一切以幼儿的身心健康发展为目的，以动态性、发展性等原则为前提，从色彩、造型对幼儿园设计，为幼儿成长创造一个美好的环境，以适应幼儿身心健康发展的需要。

参考文献

[1]刘可.幼儿园室内空间环境设计研究[J].艺术评鉴,(09):183-184+147.

[2]钟远军.浅谈幼儿园的室内空间环境设计[J].居舍,(19):103-104.

[3]邓月.当代幼儿园室内空间装饰材料设计与研究[D].长春：吉林建筑大学,2018.

幼儿园室内外环境设计研究 第3篇

我国幼儿园室内外环境创设的现状分析

首先我们要认识到，幼儿园的环境创设是幼儿教学的一项重要资源，特别是对于刚刚接触新环境的幼儿来说。所以对于幼儿园环境的建设，我们需要针对幼儿的特点来专门为他们建设一个合适的环境，最好应符合安全性、适宜性、自主性、丰富性、动态性、开放性、和经济性原则。但是目前我国多数幼儿园在这些方面还是有待进一步改进的，接下来本文将结合一些例子来具体阐述我国多数幼儿园目前所存在的问题。

1.材料多丰富，可变性强

幼儿园为让学生提高其动手能力往往购买许多彩色卡纸等多种材料，样式丰富且可塑性比较强，可以锻炼孩子们的动手操作能力以及创新思维及团队合作能力，但是往往过多的材料导致学生们眼花缭乱，无从选择。又或者在卡纸刚运回 学校的时候老师们对其进行疯抢，这使得幼儿园室内的环境布置较为单一，全是用同一素材进行的变装，创新性不高。而且其中老师的主动性作用比较强。幼儿园的创设主要是为了开发引导幼儿进行学习，其主要功能也都是针对幼儿设计，所以在对环境安装的过程中幼儿亦应发挥自己的主见意识，老师可以引导他们对卡纸等一些材料进行一些创意性的小改编，或者是增添一些图画，画出自己的内心世界，而不是直接自己对教师进行布置，这样虽然简单快速，却让孩子们失去了自己亲自动手规划操作的一个机会，也会减少他们对于已有环境的亲切感。所以对此老师应该注意到，孩子们的主体作用，在装扮的过程中尽量考虑到孩子们的思想，且尽量引导孩子们参与到装扮的过程中来。

2.重美化，不太适合幼儿的年龄特征

由于要抓住孩子们的眼球，让大家对于环境有一种美的感受，大部分老师会将更多的精力放在装饰的精美性上以及教室整体视觉上的漂亮性上而容易或多或少地忽略幼儿的特性需要，所以在装扮的在装饰物品的选择上，老师应该要着重考虑一些“内外兼修”的装饰物品，从提升孩子们创新意识及学习的方面着手可能对于幼儿的启发作用效果会更好一点。

3.环境创设中变废为宝的观念有待加强实践

在幼儿园的环境创设过程中，我们需要追求新意，但是与此同时我们不能忽视绿色环保，循环利用，变废为宝的教学观念。比如在装饰墙面的时候，不必大量使用KT板、卡纸等材料，因为不一定每个材料都会被老师及孩子们有效利用，且成本较高，容易造成浪费等情况。可以多利用一些之前的旧纸或者报纸之类的加以点缀，这样在起到点缀装饰的同时还能让老师起到言传身教的模范带头作用，让孩子们在潜移默化的学习中体会到节俭的精神和作用，并且可以让他们在创新的过程中进行尝试，多利用旧的物质创造出一些新颖的有特色的成品或装饰，并可以拍照留念，增加幼儿的成就感。

4.学园开放性还有待增强

幼儿园可以加强幼儿园与家长之间的联系，充分利用家长这个资源，在装扮的过程中可以让家长配合装扮，一来家长的加入可以极大地带动起幼儿的主动装扮的欲望，且家长可以亲自为自己的孩子装扮教室，一来可以增加家长对学校的好感及信任度，二来可以加强家长和学校的联系，便于学校和家长一起联合起来对学生进行管理教育，可以事半功倍。

幼儿园环境设计对学生造成的影响

幼儿园的学生多数时间都在幼儿园，且幼儿园的孩子们正处于模仿学习的阶段，可想而知，幼儿园的环境设计对孩子们的影响是及其重要的。且因为不同孩子的性格不同，对于事物的认识亦不一样，所以幼儿园在设计的过程中应考虑到这一点。且学前教育课程的本质便是：“学习者在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。所以在整个教育过程中，我们应看重的不仅是教育者、学习者、教学结果，还应该注意的是教学环境，这对教育者及学习者造成的影响是无形的且长期的。对于不用的环境，孩子们会不同程度地做出各自的反应，这锻炼的不仅是孩子们适应新环境的能力，还有孩子们对于新事物的认知能力和创造能力。所以对于幼儿园室内外的不同环境的设计，亦不同程度地影响着孩子们的健康成长以及学习结果。所以对于幼儿园室内外环境的设计，需要得到大家的共同重视。

幼儿园室内外环境设计的要点分析

1.室内环境

（1）室内环境设计应具有整体性

首先，室内环境的设计应以安全为主，因为室内是孩子们最常呆的地方，所以室内环境设计应考虑到幼儿的活动特点，尽量排出一些对孩子们不安全的因素。如一些玩具架、物品柜可以放在一些比较稳固且孩子们够不到的位置，以免孩子们不小心碰掉某些较重的物品而造成的不必要的损伤；一些物品的摆放顺序尽量按照高矮的顺序进行有序排放，利于孩子们观看到每一个物品。其次是色彩的搭配，在色彩的搭配上应尽量选取多种鲜亮颜色，这是幼儿最为喜欢的主色调，且能显出整个教室明亮活泼的氛围。当然，颜色还是根据幼儿的心理特征来进行搭配的，所以从这方面来看，幼儿园的每个年级层的教师装扮又都需要有不同的风格。如小班教室可以采用一些淡粉、淡绿等颜色，顺应小班幼儿的内心世界；中班可采用淡蓝色搭配，营造一种活泼的氛围；而大班则可采用一些淡黄色类的暖色调来搭配。再次是活动室创设的整体环境搭配，一般过于繁多的装饰品反而会使同学们过于眼花缭乱，不知从何下手。所以对于室内整体空间环境的设计，应该是简洁而又充满创意的设计，让孩子们可以从其中提高跟其他同学进行交流并且发展友谊，团队合作等能力。

（2）墙面布置与室内整体环境一体化

不同年龄段的幼儿所需的空间感是不一样的，所以在对环境的设计中要考虑到这一点。如对于小班的幼儿来说，他们需要的可能便是空间较大、色彩明丽、格调欢快轻松的活动场所。其次，便是教室主题的突出，一般对于某个节日、季节、或者学校的某个活动，教室的布置都应突出相应的主题，且主题风格需要及时变化，切忌杂乱无章。比如在秋季，老师可以组织同学们去植树，在教室的墙上贴一些落叶、讲讲秋天的故事等，让同学们体会到秋天的味道。再次是墙体的颜色，墙体的颜色应该整体协调，重点突出某一领域，注重色彩搭配的协调感，切忌将教室的墙体弄成一片大红大绿的颜色，极易使人产生烦躁的情绪，无法长时间提起兴趣，从而降低课堂效率。

2.室外环境

对于幼儿园室外环境的要求，首先是幼儿园的选址，其应尽量选在环境良好、交通便利、方便家长接送的地方，且保证其室外场所良好的光照和通风条件。其次，幼儿园的整体造型应尽量与所在居住区的风格保持一致，否则会显得过于突兀，给人不协调的感觉。再次便是幼儿园室外的绿化景观，幼儿园应尽量扩大自己的绿化面积，且应不同程度种植一些大小不等的灌木以及种类不同的花卉，保证校园的绿化性。还有就是对于孩子们安全方面的考虑，因为幼儿园的孩子们大都肢体动作还不太协调，极易发生一些磕碰现象，所以对此学校应该针对学生设立一定的软游戏区域，及一些有序道具都是软质且有弹性的，可以保证孩子们的安全。

小结

综上所述，我国的幼儿园创设对于之前已有了很大的进步，但是随着时代的不断进步幼儿园的创设理念还是需要进行一些跟进，但是创设的首要考虑因素还是孩子们的身体安全，其次是一些空间结构的改造以及对于旧物的重复利用，都要以吸引幼儿的注意力以及提高幼儿创新能力为主，对他们进行正确的价值观教育。且在教室布置的时候老师应该尽量考虑到学生的感受，从学生的角度出发，尽量引导孩子们去思考、去动手操作。再有便是室外环境，应尽量有一定的绿化面积，且注意幼儿的活动安全，设立一些软质的游戏工具。随着时代的不断变化，我国的幼儿园环境创设也一定会有越来越高的水平和创意。

幼儿园建筑环境设计研究 第4篇

欧美各国都十分注重幼儿园建筑环境设计, 而且相关研究也比较早。本文以四叶苜蓿幼儿园为例, 旨在通过幼儿园建筑室内外环境的设计与优化, 促进幼儿身心健康发展。

1.1 建筑内部环境设计

四叶苜蓿幼儿园平面坚持组团式布局, 四片叶子分别代表了四个组团区域。每个区域都设置了很多个儿童独立活动单元, 配备了相关的设备, 以中间的小型公共活动场地为核心进行环形布置。四个组团区域之间有交集点, 是幼儿园的大型公共活动场所。如图1所示, 幼儿园组团区域内部采用风车式布局, 小型公共活动区域外部不仅有活动室, 还空出了一部分方便采光和通风。大型公共活动区域和组团区域呈放射式分布, 每个组团区域内的儿童都可以很方便的到达公共活动区域进行交流[1]。

1.2 建筑外部环境设计

从高空上看, 四叶苜蓿幼儿园的外形就像是一片草地上长出一个巨大的四叶苜蓿草。幼儿园建筑轮廓参考四叶苜蓿草的叶边缘进行了曲线设计, 使得整个幼儿园建筑都呈现出一种流动感, 不仅减轻了室内空间的封闭感, 也符合幼儿灵活、多变的心理特征。四叶苜蓿幼儿园共有3层, 属于低矮型建筑。低矮型建筑有一种亲地性, 有助于增强幼儿的安全感。建筑结构材料以木料和砖填充的预应力混凝土和玻璃幕墙为主, 所有的室内构件以及木质格栅都使用当地纯天然材料制作, 所以更加环保, 符合现代社会提倡的生态建筑理念。整个建筑都充分展现了材质的原有质感, 外墙格栅、底板以及室内的天花板都呈原木浅褐色, 屋面为乳白色, 再搭配透明的玻璃幕墙, 使整个建筑都和附近的自然环境融为一体。

2 国内幼儿园建筑环境设计

我国幼儿园环境建设已向国外吸取了很多经验, 功能配置上愈加完善, 幼儿不仅可以在室内活动, 还有室外活动场所, 幼儿不仅可以在幼儿园中学习, 还可以体验、探索大自然[2]。同时还存在一些问题, 以蔡甸中心幼儿园、嘉定新城幼儿园为例。

2.1 蔡甸中心幼儿园

武汉市蔡甸中心幼儿园属于公办幼儿园, 总建筑面积约为8 000。幼儿园在供应用房、行政服务用房、活动单元等方面都有完善的配置。尤其是公共活动室, 底层设置了一个圆形的音体活动室, 2层设置了一个大型多功能室, 还有很多专业教师用于幼儿的教学。幼儿园的平面设计采用了传统的院落式布局, 以内庭院为核心设置各个教师, 由环形走廊连接起来, 各个活动单元交错布置。外部造型方面, 弧线与直线相结合, 采用体块穿插组合方法, 体块的色彩变化丰富, 如图2所示。从整体而言, 建筑形态不够活泼, 室内楼梯的形式也比较单一, 和传统公共建筑相似度较高。幼儿园建筑的南面是室外活动区域, 分为器械活动区域和集体游戏区域, 器械活动区域的人工痕迹过重, 孩子无法接触到大自然。几个方形场地组成了集体游戏区域, 从空间形态上看有些单一。

蔡甸中心幼儿园在幼儿教学功能的配置方面较为齐全, 室内环境设计也进行了一些趣味性的尝试, 但是在交流空间的营造上还比较单一, 外部造型没有特色, 室外活动场地的规划也存在很多缺陷[3]。

2.2 嘉定新城幼儿园

嘉定新城幼儿园位于上海, 建筑面积约为6 600。幼儿园在每层都设置了专用的活动室, 2层设置了图书资料室, 便于幼儿学习知识, 养成主动学习的良好习惯。平面设计上, 幼儿园没有坚持常见的分散式设计原则, 而是加强整合, 平面形状呈折线形。建筑物的南侧是幼儿的公共活动室, 采光良好, 建筑物的北侧是供应用房和行政服务用房, 用坡道和空中走廊连接起来。幼儿园各个活动单元之间设置了公共活动平台, 便于幼儿交流。

在外部环境设计上, 嘉定新城幼儿园没有坚持“一个房间一个窗”的传统设计手法。建筑物的墙面上有很多大小不一的正方形窗洞, 再配合不同颜色的玻璃作为窗户 (如图3所示) , 洁白的墙面和彩色窗户形成了强烈的反差, 非常有特色。幼儿园建筑体量为两个白色立方体, 一个白色立方体外面罩上了一层金属格栅, 另一个只在底部坡道外部罩上了金属格栅, 互相辉映, 形成了两种不同材质的对比。在夜晚, 房间透过金属格栅, 散发出彩色的灯光, 使得整个建筑都呈现出梦幻的景象。

嘉定新城幼儿园为幼儿营造了一个具有多样化交流平台和充满趣味性的室内环境, 建筑外观设计有特色, 但是公共活动室的配置还不完善, 室外环境设计过于单一。

3 幼儿园建筑环境设计

针对上文中提到的幼儿园建筑环境设计中存在的问题, 提出相应的改进对策。

3.1 建筑与周边环境的协调关系设计

首先, 幼儿园在选择地址时, 要尽量避免在城市主干道附近, 视野开阔, 南边没有高层建筑物, 以免阳光被遮挡, 使得整个幼儿园都处于高层建筑物的阴影之下, 确保整个幼儿园光照充足, 便于家长接送。其次, 不仅幼儿园中的卧室、活动室、卫生间等要光照充足, 通风良好, 而且室外活动场地也要保证光照充足, 通风良好, 使得室外活动场地保持干燥, 环境优美。再次, 幼儿园的选址要尽量避免污染区域, 以免对幼儿身心健康造成不良影响。如果实在无法避免, 可以选择上风侧, 同时确保卫生防护距离足够。

3.2 幼教建筑的外围环境设计

幼儿园建筑的外部环境设计时应坚持造型简单的原则, 使用一些粗线条, 更能体现出幼儿园的轻松、活泼。如:使用春芽图案来体现外形轮廓, 必须要刻意雕刻叶脉。同时坚持艺术系的原则, 可以起到美化、提升艺术品味的作用。低年龄幼儿容易幻想, 所以艺术性的外部环境会让幼儿进入幻想的世界中。如:在幼儿园外部墙面上刻画童话人物, 使幼儿园成为幼儿向往的童话世界。还有坚持和谐性的原则, 线条、图案与墙面的比例、色彩等都要和谐, 使得整个幼儿园外部建筑环境都呈现出活泼、和谐的感觉。

3.3 幼儿园建筑室内环境设计

1) 色彩。由于考虑到幼儿身心的特点, 幼儿园建筑室内环境在设计时, 要选择一些纯度、明度都较高的色彩, 使得整个环境既活泼又和谐。从心理学角度来看, 白色容易分散幼儿的注意力, 红色深受幼儿的喜爱, 但是红色面积太大会影响到幼儿耐心的培养, 导致幼儿不可能长时间、聚精会神的做同一件事。黑色虽然耐脏, 但是会对幼儿的心理造成消极影响, 甚至有恐怖的感觉。所以幼儿园建筑室内环境的设计时, 要根据幼儿好动、活泼的性格来匹配相应的色调, 既要有色彩对比, 也要考虑到整个画面的和谐, 可以在较大的浅色块基础上, 选择其他的色块进行点缀。

2) 空间造型设计。幼儿园建筑室内空间造型设计是指室内平面设计。设计人员要对幼儿园建筑的特点、人流动向、总体布局等深入的了解, 在室内设计时, 对整个空间和平面进行完善或者再创造。由于现代社会的生活节奏越来越快, 建筑结构设计既要充分利用各个空间, 提高空间设计的合理性与流畅性, 还要提高室内界面处理的科学性。平顶、墙面、地面等界面的特点、使用功能、形状与肌理的设计以及和水电等管道设施的协调设计等[4]。

3) 尺度设计。幼儿园建筑室内环境设计中, 尺度设计也非常重要。尺度是指幼儿园教师中家具的尺度, 如:课桌、椅子等。如果这些家具尺度设计不合理, 幼儿在使用时就会感到非常吃力、难受, 一旦有这种感觉, 就会严重影响幼儿在桌椅上读书、做手工、绘画的兴趣。与此同时, 长期使用这种尺度设计不合理的桌椅, 还会影响幼儿的身体发展, 长期不正确的坐姿会导致视力下降、骨骼畸形等问题。所以, 设计人员要根据不同年龄段幼儿的生理特征, 合理设计家具的尺度, 如表1所示。

3.4 建筑环境安全设计

幼儿园建筑环境的安全设计至关重要, 涉及到空间设置的合理性、饮食的健康性、空气质量等诸多要素。尤其是在空气质量和家具设计的安全性方面, 因为幼儿在幼儿园内和这两点无法脱离。从家具的角度来看, 应使用实用、安全、坚固的材料, 如:市场上常见的全塑料椅子、钢管书架等, 都是较好的选择。此外, 幼儿园要尽量避免使用镜子、玻璃等易碎材料, 一方面反光很强, 产生眩光, 对幼儿还未成熟的视觉器官造成刺激, 另一方面, 一旦破碎会对幼儿的身体造成伤害。

4 结语

幼儿是祖国的花朵, 也是祖国的未来。所以幼儿园责任重大, 不仅要优化对幼儿的教学, 还要改善幼儿园建筑环境设计。幼儿园建筑环境设计的优化对幼儿的身心发展有直接的影响, 所以不容忽视。设计人员在进行幼儿园优化设计时, 应从内部环境和外部环境进行考虑, 为幼儿的学习与生活营造良好的环境氛围, 让幼儿在健康的环境中快乐的学习, 茁壮成长。

参考文献

[1]郑洁平.谈某幼儿园建筑环境设计[J].山西建筑, 2016, 42 (25) :20-21, 67.

[2]李炜.现代幼儿园建筑空间环境设计分析[J].江西建材, 2015 (20) :202, 208.

[3]刘德刚, 刘华, 孔翔榆.幼儿园建筑设计要点探讨[J].才智, 2010 (32) :179-180.

幼儿园竹体育游戏活动的设计与研究 第5篇

研究方案

一、课题研究的背景和条件

（一）社会背景

我国著名的学前教育家陈鹤琴说:“孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”游戏是儿童时代的忠实伙伴，喜欢游戏是儿童的天性。从一定意义上讲,幼儿需要游戏，如同植物需要阳光、鱼儿需要水一样。儿童愉快的生活离不开游戏，儿童体质的增强离不开游戏，儿童智力的发展离不开游戏。健康的游戏活动对儿童心理的发展、智慧的启迪、思维的锻炼、体能的增强、儿童集体的形成，都是大有益处的。是幼儿创造性地反映现实生活的一种形式，是我们帮助幼儿认识世界的一种途径，是向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有效手段。体育游戏是其中最具代表性的，是幼儿生活中不可或缺、不可替代的东西,它将基本体能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发儿童的体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。

（二）贯彻落实纲要的需要

新《纲要》在总则中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动” “城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施教育，为幼儿的发展创造良好的条件。” 这充分表明了在国家大纲的统一指导下，各地区、各幼儿园应坚持以游戏为基础，坚持本土化的教育原则，开创具有地方特色的幼儿园教育。我们要充分利用得天独厚的丰富的自然资源，因地制宜地加以开发利用，最大地发挥它的教育功效，使它成为实现高质量幼儿教育的物质条件、资源条件，创立真正的教育特色。

（三）促进特色园的建设

“特色立园，办特色幼儿园”是深化基础教育改革的必然要求，是促进教育均衡的有效途径，更是提升幼儿园办园品味，促进幼儿园发展的内在需要。我园根据自身优势，积极创建“以竹文化为依托，艺术教育为载体”的特色幼儿园。将安吉优秀的“竹文化”导入幼儿园的课程，开发竹资源、尝试竹教学、弘扬竹精神，让幼儿在活动中了解安吉，感受家乡优秀文化，从中激发幼儿的本土意识，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。竹体育游戏的设计与研究，是对以竹文化为内容进行环境创设；以竹资源为基础进行特色课程研发；以竹游戏为主线进行特色活动开展的，建设特色园的有效载体。

（四）现实条件

新《纲要》中指出：充分利用自然环境，拓展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件。安吉自然资源丰富，竹、沙、石、土、草随处可见，随地可得，在前几年的实践中，我们的教师能够使用这些地方资源，改变了她们舍近求远、丢弃身边可利用资源的观念，树立了教师贯彻信心。

在此基础上，我们又积极开展了对地方资源有效挖掘、有效利用的探索研究，我们因地制宜利用地方资源创设各种有趣的运动环境，开展丰富的体育游戏活动，鼓励、激发、满足不同年龄阶段幼儿身体运动的兴趣与需要，强调幼儿在运动中成长，使他们在基本运动能力、体质、心理素质和适应环境的方面得到发展，有助于幼儿活泼、开朗、勇敢的性格形成。

在实践中，我们根据幼儿自行游戏活动的兴趣需要，进行富有挑战性的身体活动。改变了体育游戏活动器材单一，器械设施模式化，充分利用地方资源，开发制作了各类以“竹”为主的体育游戏运动器材，如根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，挖掘开发了“竹”系列的《玩玩乐》民间教玩具，为地方特色赋予了现代气息，以民间玩具为诱饵的发展提供了契机，使他们的走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、手眼协调、手部肌肉等基本动作与技能得到很好的锻炼，既突显了趣味性原则，更培养了幼儿的交往能力、创新能力和团体合作精神。活动中教师还注意观察了解幼儿运动兴趣与特点，充分把握幼儿的愿望倾向，创设有趣的运动环境吸引幼儿主动参与。这些竹制的体育游戏运动器械，不仅符合本土化的特点——安全、卫生、环保，而且生动丰富的活动材料激发了幼儿参与体育游戏的兴趣。

通过探索实践，教师们改变了体育活动偏重技能的掌握，动作的模仿练习等问题，注重了以游戏为主的活动方式，多个别玩、合作玩，使孩子的创新能力、合作能力得到提高。同时，加强了家园的互动，家长们通过和孩子一起制作各类竹玩具，积极参与指导幼儿体育游戏活动等，拉近了亲子间家园间的距离，拓展了互动游戏的空间和成效。

在实践中，教师们根据幼儿的年龄特点初步制定了体育游戏活动的目标、设计了优秀的教学活动、收集了大量的个案，取得了一定的成效，但是在对竹体育器材的挖掘、利用、游戏的设计等方面存在着不足，有待于借助课题进行深入的研究。

二、课题概念的界定和支撑理论

（一）课题概念的界定

1、竹 ：学名 Bambusoideae（Bambusaceae），禾本科多年生木质化植物。竹枝杆挺拔，修长,亭亭玉立,袅娜多姿，四时青翠,凌霜傲雨,倍受我国人民喜爱,有“梅兰竹菊”四君子之一,“梅松竹”岁寒三友之一等美称。竹的种类很多,合计种、变种、变型、栽培品种计500余种,大多可供庭院观赏。竹除观赏外,还是优良的建筑材料，竹还可以制作成工艺品、玩具，竹笋是美食,可制成笋干或罐头等。

2、体育：体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。

3、游戏：体育运动的一类。有智力游戏和活动性游戏之分。前者如下棋、积木、打牌等；后者如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。

（二）支撑理论

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动” “城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施教育，为幼儿的发展创造良好的条件。”因此我们应坚持以游戏为基础，坚持本土化的教育原则，充分利用得天独厚的丰富的自然资源，设计制作竹体育活动器械，研究竹体育游戏活动内容，开创具有地方特色的幼儿园竹体育游戏活动教育，使它成为实现高质量幼儿教育的物质条件、资源条件，创立真正的教育特色。

三、课题研究目标

１、通过本课题的研究，挖掘地方特色竹资源，努力形成幼儿园鲜明的具有地方特色的体育游戏教学课程，促进幼儿园的可持续发展。

２、通过本课题的研究，努力探索、研发“竹体育游戏”的系列活动，开发园本课程，使之成为幼儿园丰富的教育教学资源。

３、通过本课题的研究，使幼儿在运动中成长，在基本运动能力、体质、心理素质和适应环境的方面得到发展，帮助幼儿形成活泼、开朗、勇敢的性格，丰富幼儿热爱家乡的美好情感，以及陶冶幼儿的个性情感，提高幼儿的智力和非智力因数，为幼儿的发展创造良好的条件。

四、研究内容

（一）竹体育活动器械、玩具的设计与制作

教师根据幼儿的年龄特点及身心发展特点，不断挖掘竹资源，进行设计与制作，使之成为促进幼儿发展的教玩具。

（二）竹体育游戏的设计与实施

利用设计制作的竹体育活动器械、玩具，探索设计体育游戏教育教学活动，并在实践中修改完善。

（三）竹体育游戏在民间游戏中的拓展

在民间游戏中，增加或调整以竹体育活动器械为材料的活动，使之成为机幼特有的体育游戏课程。

五、课题研究的方法

本课题的研究定位于行动研究，既把行动与研究结合起来，边探索边开发，边修改便完善，引导教师积极探索竹体育游戏，开展协作、互动式研究，从健康领域入手开展研究，同时还将综合运用以下一些研究方法：行动研究法、经验总结法

（一）行动研究法：

教师通过对竹资源的挖掘和利用，不断创新、设计竹体育游戏活动内容，与健康领域有机融合，深入拓展民间游戏，边研究、边改进、边创新。

（二）经验总结法

各课题组成员充分积累经验，及时进行交流，并将课题经验在自己的教育教学过程中不断运用、检验、反思和总结，在此基础上推广课题的成果。

六、课题研究的步骤及有关人员的分工

（一）课题研究的步骤：

１、准备阶段：（2009、10——2009、11）

（1）达成目标及研究内容：继续认真学习《纲要》理念，分析本园已取得的竹体育游戏方面的成绩，再次进行深入的挖掘研究，明确发展目标，制定课题方案。

阶段成果：完成课题申报评审表和课题方案

（2）组织教师学习、培训，开题论证，并制定具体的研究计划。

2、实施阶段：（2009、12——2010、3）

达成目标及研究内容：根据课题研究计划，各成员全面实施研究。

阶段成果：写出相关的活动设计方案和阶段总结，召开中期汇报会，开展特色竹体育游戏展示活动。

3、总结结题阶段：（2010、4——2010、5）

（1）达成目标及研究内容：课题组进行阶段总结，调整和改进下阶段研究工作，加强研究实践，扩大研究成果。成果形式：写出相关的论文和阶段总结

（3）达成目标及研究内容：汇集研究资料，进行全面总结，接受专家鉴定。成果形式：完成研究报告和结题报告，汇集出版相关园本课程。

六、课题研究条件分析

（一）本园有良好的教科研氛围，园领导对教科研活动一贯予以支持扶助。

（二）幼儿园自制的竹教玩具“百变竹棒”获得国家级一等奖。

（三）近两年来，幼儿园开发了自己的“爱家乡”主题教育，围绕本土资源“竹”开展各类教学，以赏竹、说竹、画竹、玩竹等孩子们喜爱的方式将“竹”进行充分的演绎，已取得了初步的成效。

（四）开展此项课题研究的成员均有较科学的幼教理念和科研能力，能够按照预定的方案开展活动，杜绝了教师因误解方案而导致研究结果不正确的可能性。

（五）本园教师家属和部分幼儿园家长等在竹制品的加工、竹玩具的制造等方面都有一定的成就，并具有较好的协助基础。

幼儿园家具设计研究 第6篇

关键词： 亲社会行为；幼儿园；户外环境；原则；设计方法

中图分类号：TU986

文献标识码：A

文章编号：1671-2641（2013）05-0000-00

在我国，“素质教育”等同于“多才多艺、多专多能”，为了不让孩子“输在起跑线”上，大多数孩子都参加了舞蹈、美术、乐器、英语、奥数等特色班。过多的才艺技能培训充斥着孩子的生活，看似充实的童年并没有培养出孩子与他人及社会交往的技能，这就造成了孩子会说一口流利的英语，却找不到一个知心朋友；擅长四位数的加减乘除，却不会到超市购物。社会交往能力培养的缺失可能导致儿童成长过程出现心理问题，未来将丧失更多的发展机会。

研究表明，学前儿童（一般指3～6岁的儿童，以下简称“幼儿“）一天中与社会发生关系的有效时间大部分是在幼儿园中，幼儿园是对他们有着最直接、最深远影响的社会环境，拥有优良设计的幼儿园户外环境可以起到暗示、诱发儿童积极行为的作用。

1 亲社会行为（Prosocial Behavior）的定义与内涵

1.1 亲社会行为的定义

社会性发展（Children’s Social Development）是指在与他人的关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化。社会性发展研究的一个重要内容是亲社会行为，亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”[1]。

幼儿期亲社会行为的发展，是每个人成年后建立良好的人际关系和心理健康发展的重要基础，也是幼儿社会性形成和个性发展的重要途径。

1.2 幼儿亲社会行为的内涵

我们帮助他人，常常不是因为这种行为能给自己带来什么好处，而是简单地认为我们应该这样做。如在公交车上为老幼病残者让座、拾到东西交还失主，这些都是社会行为规范。社会规范规定着人们在不同情境下的行为方式，指明哪些行为是被社会接受和鼓励的，哪些行为是不允许或受到谴责的。概括起来亲社会行为包含四个方面的价值[2]：

高社会称许性：亲社会行为被特定社会或群体所认同并获得高评价；

社会互动性：亲社会行为是社会互动过程中的交往行为；

自利性：亲社会行为的本意不是要伤害自己，而是获得自我或他人的肯定；

利他性和互惠性：亲社会行为对他人有好处，常常也对行动者有好处。

对幼儿亲社会行为的培养最重要的是在日常生活中潜移默化地影响幼儿，使幼儿通过真实的体验，理解周围环境和社会生活中美好的一面，有追求美好事物的愿望，从而产生亲近社会、亲近他人的行为。

2 国外促进幼儿亲社会行为形成的幼儿园户外环境研究

2.1 日本

日本制定的《幼儿园教育纲要》，《纲要》强调健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域，并具体规定了相关课程内容[3]。日本幼儿园户外游戏环境自然、材料朴实，在我国人们眼中既落伍又危险的单杠、攀登架、荡绳、平衡木等在日本幼儿园中都随处可见。有的幼儿园在场地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动，甚至还为孩子准备了玩沙、玩水的设施，并且在操场上开辟园艺区，满足孩子对自然观察体验的需求。日本幼儿园还充分利用自然物及废旧材料，很多玩具都是幼儿自制的，一切都为了唤起孩子们的自然活动和自发活动。日本幼教专家小林芳文提出早期幼儿教育最重要的就是增加儿童自然体验和社会体验的机会，纠正偏向智育的倾向[4]。

2.2 美国

在美国，特别著名的幼儿园里面可能有总统、明星、高官的孩子，按我们的想象，这样的幼儿园应该非常宏伟、豪华、漂亮。但是真正见识过美国幼儿园的国人会发现他们的校舍是如此简陋，还有特别有名的幼儿园只是借用一个教堂办学，他们的资金不是用来盖多么好的房子，而是用来帮助孩子怎么进行更多更好的游戏。在这些幼儿园里，或大或小的户外活动场地上分散摆放着看起来有些陈旧的大型玩具，比如，旧泡沫制作的城堡，废轮胎制作的秋千，小型塑料滑梯，软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架，木制平衡木等。玩沙区一般比较大，并放置铲子、铁锹、耙子和桶等玩沙工具，孩子们可在沙地里自由玩耍。各种简单的运动器具随处可见，有绳子、皮球、小推车、木马和塑料圈等。幼儿园中一般没有塑胶跑道类的人造设施，大多是自然的泥地、草地、沙砾地，其中既有平地，也有坡地，便于孩子们自由活动。户外游戏是美国幼儿园的重要的一项教育活动，上午和下午一般都有1.5 h的时间。

3 基于亲社会行为培养的幼儿园户外空间营建方法

3.1 设计原则

3.1.1 以幼儿为本 美国学前教育工作者认为，“学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。”这种“安全的、有教育意义的、社会化的环境”是“以幼儿为本”的环境，是根据幼儿生活和发展的需要来设置的。幼儿并不需要豪华的幼儿园，而是温馨、快乐、自由和可以学习、创造的乐园。

3.1.2 多样性和差异性 好的设计需要能满足绝大多数人的各类需求，不仅需要考虑到幼儿的年龄分为几个阶段，而且还要了解不同年龄段的幼儿在身体机能和亲社会行为方面的不同的趋向性。

3.1.3 可选择性 每一个幼儿都是一个独立体，在成长的过程中会出现身体、心理上的各种差异，这就需要给幼儿提供不同的空间供其选择。有些幼儿喜欢群居空间，有些幼儿则喜欢比较私密的空间，但这都是暂时的，当他们在这些被精心设计过的空间中找到了舒适感，慢慢地放松心情后就会表现出更多的亲社会行为了。

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3.1.4 灵活性 了解幼儿园每一类户外空间的使用目的和功能，以及所服务的人群，各类空间的设计应该是灵活、易于调整的，能适应幼儿不断发展变化的心理需求。

3.1.5 方便使用并使幼儿乐在其中 在整个设计过程中，应充分考虑幼儿在使用道路、广场、建筑入口、标识等元素时的所有可能性，并以发展的眼光对全局进行规划，如交通流线模式、扩招等。

3.2 设计方法

本文选取幼儿在幼儿园较为常见的合作、分享、爱心、助人、责任五种亲社会行为作为依据，旨在探讨什么样的户外环境能有助于唤起和发展幼儿的这些亲社会行为。

3.2.1 多样化的游戏器械 幼儿钟爱游戏器械[1]，而其中一些富有刺激性和挑战性的游戏器械对幼儿具有更大的吸引力，但是这些具有吸引力的器械有时会对较胆小的幼儿的心理产生负面影响，使之产生挫败感，失去自信心。为了使这种可能性降低，我们应该让幼儿在使用游戏器械时有多种选择。例如，对于攀爬类的游戏器械，一些胆小的幼儿会感到不安和焦虑，为了避免幼儿原路退回，这时就需要为他们找一个体面的“理由”回到地面上，这个“理由”可以是距地面一定高度的蹦床，也可以是有一定坡度的攀爬网，通过这样的设置，使幼儿对上或下有了多样的选择，可避免他们因害怕而不能顺利到达地面从而失去伙伴的赞扬，有效维护了他们的自尊心，事实上也促进了他们自信心的形成。图1为华南农业大学附属幼儿园中多样化的攀爬器械。

3.2.2 自然空间 自然元素是大自然赋予幼儿的美丽、神奇的伙伴。幼儿在玩耍中对树木、花草、溪水等自然元素以及生活在其中的小动物都有了直观的接触、感性的认识，这对于培养儿童的爱心与环境意识不无益处。由于目前大多数幼儿园在选址、占地面积、经济等方面的局限，其户外很难拥有一个像公园般完整的、丰富多彩的自然空间。但我们可以根据幼儿日常活动的需要，或集中或分散地为幼儿提供能够采集自然元素的空间。

例如，可以为幼儿提供树枝低矮、易于攀爬的结实乔木供他们攀爬，以激发幼儿征服体积庞大的大树的自豪感；我们还可以为儿童提供一个斜度、宽度适宜的草坡地，幼儿可以在上面自由地舒展身心。

3.2.3 私密空间 尊重秘密空间对幼儿心理健康成长至关重要，因为在小尺度的空间中，孩子们可以收藏自己的小“秘密”。幼儿会有自己的秘密，也有和好伙伴之间的秘密，他们都努力保守着。在保守秘密、收藏秘密的过程中，儿童形成了责任意识，培养了同情心和羞耻心，为他们将来成为一个有责任感的社会人奠定了基础。图2为华南农业大学附属幼儿园中的私密空间。

3.2.4 驻足观察的空间 观察是幼儿学习、认知的重要途径。许多研究表明，幼儿活动场中，2 5%～5 0% 的幼儿在观察其他的幼儿或教师。驻足观察不仅有助于幼儿认知能力的发展，而且从幼儿的心理角度来说，它可以成为幼儿参加集体活动的序幕或是退出活动的借口。如图3，我们在对华南农业大学附属幼儿园的户外环境进行改造时，就有意设置了多处能让幼儿驻足观察的空间，这些空间不仅有益于儿童思考进而促进认知结构的发展，又可以让儿童巧妙地利用它们来达到“体面地”加入或退出活动的目的。

3.2.5 提供“假想游戏”的空间 游戏是儿童的生活方式，格罗斯将它视为儿童对未来生活的无意识的准备。在假想游戏中，幼儿可能假扮老爷爷过马路，也可能假扮警察抓小偷，这些游戏行为不仅可以让幼儿在想象的世界中自由地实现着各种转换，还能与现实时刻保持着联系。由于幼儿在假想游戏中所扮演的不同角色要处理相应的人际关系、生活事件等问题，因此可以大大提高幼儿社会性发展水平，为今后步入社会奠定了基础。

在设置“假想游戏”空间时可以在其中放置一些基本的小道具，但这些道具不要太过于具象而限定了幼儿的假想思维。还要注意的是，在高度上设计者往往能够注意到适合儿童的小尺度，而在长度上却忽视了，这使儿童在假想游戏中常因为距离而终止行为。

3.2.6 混龄拓展空间 混龄拓展空间是不同年龄层次、不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍的空间。幼儿园户外环境中应该设置专门的混龄拓展空间来促进幼儿亲社会行为的发展。和不同年龄层次的对象交往，幼儿采取的策略是有差异的，如对哥哥姐姐，幼儿可能采取“请求”或“联合”的策略加入他们的游戏；而对弟弟妹妹，幼儿可能会直接友好地“邀请”他们加入，这无形中便为幼儿提供了学习和实践各种社交策略的许多机会。

在设计中，要根据幼儿交际能力单调、兴趣变化快的特点，设置一些密度小的大空间场地，再在其间布置一些曲折变化的压缩空间，可以满足不同性格特点的混龄幼儿集体活动。图4为怀化市幼儿园中的混龄拓展空间，场地中安排了适合各年龄阶层幼儿共同游戏的小空间和器械。

4 对我国幼儿园户外空间营建的启示

在为几所幼儿园户外环境进行改造的过程中，我们深深认识到外部环境对幼儿教育的重要性，外部环境应该充当一个对儿童教育起辅助、调节和催化的积极角色。

4.1 提高业界对幼儿户外环境设计的重视度和责任感

现在的幼儿缺的不是高智能的玩具，而是童真、童趣。幼儿游戏环境是景观设计的最高境界，因为设计师和使用者无法进行专业沟通，设计尺度较难掌握，安全设计要求很复杂，没办法耍酷，需选用的设备太多，造成设计含量下降等。上述原因都造成了设计界对幼儿户外环境设计的忽略或是无视，我们迫切需要新生代的设计师们多多关注祖国未来的花朵，使我们创造的环境能够激发他们表现出更多的亲社会行为，任何一个幼儿园环境设计最重要的便是为儿童的未来创设生活的空间[5]。

4.2 符合《幼儿园教育指导纲要》的基本要求

我国《幼儿园教育指导纲要》中多次提到与亲社会行为有关的要求：“对幼儿要做好社会性的养成和教育，使幼儿能主动地参与各项集体活动，在人群中具有自信心；能够乐意参加人际交往，形成互助、合作、分享的学习氛围，对弱势群体具有同情心；社会性的另一个方面是理解并遵守基本的社会行为规则，具有初步的责任感，具有不怕困难、积极完成力所能及事情的能力；同时，幼儿还要从小培养爱祖国、爱人民、爱父母、爱集体、尊老爱幼的爱心。”这些都说明幼儿园应为幼儿提供一个促进其身心全面发展的环境，这就要求我们责无旁贷地从环境入手，积极配合《纲要》要求为幼儿创造更好的户外环境。

4.3 幼儿园户外环境设计应参考结合幼儿心理和生理上的研究成果

国人对“幼儿健康”的认识存在着关注身体健康、忽略心理健康的片面性，教育手段也沿袭了传统的督促灌输方式，对综合素质的教育往往停留在口头和纸面上。只有对“幼儿健康”的含义有了更加深刻的理解，才能让我们对幼儿成长环境的关注更准确，才能让幼儿园创造出更加适合幼儿社会性发展的优质环境。

4.4 关注社会弱势群体，提升幼儿户外环境的内涵

在幼儿户外环境的设计中，除了要考虑一般幼儿的身心教育外，还要考虑常被忽视的残疾儿、自闭儿，以及留守儿童等社会边缘群体，只有这样才能在设计中充分体现对社会公平的追求，以及对社会各阶层各类人群的人格尊重。如何呼唤人性的真、善、美，协调社会资源，通过设计提高社会公平性和合理性，充分考虑不同人群的需求，是设计师、建设者都需要认真对待的问题。

5 结论

在对几所幼儿园的户外环境的改造过程中，我们深深认识到外部环境对儿童教育的重要性，外部环境应当充当一个对儿童教育起辅助、催化和调节的积极角色，而不仅仅是单调的器械堆砌和24色的色彩拼凑，设计者必须关注每一步台阶的设置，每一棵苗木的栽植，从细微处给予幼儿关爱，以“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的心态共同创造与维护和谐、关爱的社会环境，促进幼儿心理健康发展。

参考文献

[1] 井渌，赵晨雪.促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计研究[J].南京艺术学院学报，2007，（3）：166-169.

[2] 章志光.社会心理学[M].人民教育出版社，2008.

[3] 曹能秀.近十年美英日三国幼儿教育课程改革的差异比较[J].学前教育研究，2011，（9）：9.

[4] 小林芳文.儿童的游戏[M].东京：光生馆，1977.

[5] 张晖.为了未来的生活——瑞吉欧幼儿园环境创设[J].早期教育，2007，（3）：32-37.

幼儿园家具设计研究 第7篇

一、幼儿园区域活动中主题设计存在的问题

1. 幼儿教师缺乏对区域活动主题设计的重视

在幼儿园教学过程中,开展以主题形式为主的区域活动本身就是一种创新的教学方式,具有其特殊性。在日常教学过程的当中,幼儿教师必须重视主题设计在区域活动当中的应用,但是在我国的幼儿教育工作中,实际情况却是幼儿教师受传统的教学观念的影响,在长期的教学活动中,已经形成了一种固定的传统的教学方式,所以在他们的思维意识里面,他们并不认为创新的教学方式能够取得比传统的教学方式更好的教学效果。另外,在幼儿园教学中开展以主题形式为主的区域活动,幼儿教师很难维持有序的课堂教学秩序,这让一些教学思想观念比较陈旧、年龄比较大的教师无法接受。即使有部分的年轻的幼儿教师意识到在幼儿教学中开展以主题设计形式为主的教学方式是有效的,但是迫于各方面都的压力,也很难在幼儿教学中实施。

2. 幼儿教师综合素质不高

随着我国经济的繁荣发展,人们生活水平的提高,无论是国家还是家长们都越来越重视孩子的教育工作。随之而来我国的幼儿教育机构遍地开花,随处可见,尤其是近几年来连锁式的私立幼儿园更是数不胜数。幼儿园数量的大幅度增加,致使幼儿园教师供不应求,这也就导致很多学校聘请的幼儿教师水平参差不齐。甚至很多学校为了能够聘请到幼儿教师,将招聘的要求放低,许多幼儿教师没有经过系统的培训,也没有进行过系统的理论学习与实践就上岗工作,这一部分幼儿教师只能在实际的教学过程中慢慢积累经验,成长速度比较缓慢,就更加无法开展以主题形式为主的区域活动了。甚至还有一部分幼儿教师无证上岗,自身素质较差,近年来,电视新闻媒体播报的幼儿教师“虐童案”屡见不鲜。即使有一部分学校的幼儿教师开展了以主题设计为主的区域活动,但是在区域活动创设的过程中,把握力度不够,过于形式化,对教室活动空间利用的不够科学合理,对幼儿在区域活动过程中的表现观察的也不够仔细,缺乏相应的指导,忽视幼儿的学习兴趣,导致教学效果不理想。

二、提高幼儿园区域活动中主题设计应用的有效策略

1. 提高幼儿教师对区域活动中主题设计应用的重视度

在新时期背景下,教育工作本身就被社会各界人士的广泛关注,为了提高幼儿的教学质量,促进幼儿的身心健康成长,幼儿教师必须提高对区域活动中主题设计应用的重视程度。首先在幼儿园区域活动中开展以主题设计形式为主的教学活动,就必须创新教学观念,将培养幼儿的综合素质放在第一位,改变传统的填鸭式的教学活动方式,让幼儿在主题环境中进行学习,将游戏与学习相结合,从而达到寓教于乐的效果。其次,幼儿园要加强对区域活动的宣传,例如使用宣传片、校园板报或者组织教师进行区域活动公开课学习等形式,让幼儿教师明白和理解幼儿园开展以主题设计为主的区域活动的目的、意义,让他们从内心真正意识到以主题设计为主的区域活动对幼儿的身心成长所起到的重要作用,从而积极的开展此项教学活动。除此之外,还要严把严把“招聘关”,提高幼儿教师综合素质,在招聘的过程当中,除了要求幼儿教师持证上岗,并具备相关的教学经验之外,还要重点考察,幼儿教师是否具备良好的个人思想品德素质。

2. 区域活动材料的投放要与主题设计相符合

在幼儿园区域活动中,继续材料投放是为了更好的促进主题活动的实现。因此,区域活动材料的投放要具有有效性、多样性、和趣味性。例如在进行“花姿各异”主题活动时,幼儿教师可以根据这一主题设置一个“花廊”,在这个区域活动里,幼儿教师可以展示各种不同中各类的花朵,例如代表富贵雍容的牡丹、清新动人的百合、热烈多刺的玫瑰、含蓄浪漫的郁金香等等,并由此形成一个由材料部、包装部、销售部以及展厅等组成的活动区域,嚷嚷幼儿根据自己的兴趣和爱好进入不同的区域去玩耍和学习。通过这个例子我们可以发现,将幼儿的区域主题活动与游戏联系在一起,能够让幼儿产生好奇探索之心,从而提高他们的学习兴趣,还能够培养他们的自主学习能力。

3. 注重主题设计前区域活动的安排细节

在区域活动中,必须保证幼儿处于主动地位,并且由于区域活动的自由活动性特点,幼儿可以根据自己的喜好和兴趣选择自己喜欢的区域进行活动。但是由于幼儿的年龄比较小,他们并不能完全的按照教师的区域活动安排进行活动。因此,教师在进行区域活动主题设计时,要注重主题设计前的区域活动安排细节,全方面的考虑其影响因素。例如在开展“爱护环境,从小事做起”的主题活动时,教师可以讲活动区域设计在幼儿园内的各个角落,在幼儿园内,组织幼儿进行捡垃圾的活动,主要的目的是让幼儿感受直接参与保护环境的体力劳动,并且要将时间控制在25分钟左右,小组可以将捡到的垃圾聚集在一起,让幼儿体会劳动的喜悦。同时在区域活动结束后,在课堂上让幼儿对此次进行的主题活动讲述心得,让幼儿之间进行沟通和交流。除此之外,还可以针对这项活动展开虚拟的劳动游戏,等等。

三、结论

幼儿园是每一个孩子的初始学习阶段,为幼儿打下良好基础,有利于他们以后的学习和发展。在幼儿教学工作中,开展以主题设计为主的区域活动,能够寓教于乐,促进听幼儿身心健康成长。

摘要：近年来,随着新课改的不断深入与发展,社会各界与家长们都越来越重视幼儿的教育工作。幼儿园保育工作对于幼儿而言,能够让他们学习一定的基础知识,还能够促进他们身心的健康成长,区域活动作为幼儿园保育工作中的一部分,对提高幼儿园综合素质具有非常总要的作用。而在幼儿园区域活动中进行主题设计是为了更好的帮助幼儿从游戏中学习知识,感受到学习的乐趣。本文就是针对幼儿园区域活动的主题设计进行探究,希望寻找出有效的策略发挥出幼儿园区域活动中主题设计的真正价值。

关键词：幼儿园,区域活动,主题设计,有效策略

参考文献

[1]吴巧云.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略研究[J].教师,2016,(09):96-97.

[2]白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报,2014,(01):112-114.

幼儿园家具设计研究 第8篇

“幼儿园教育活动设计”这门学科在学前教育培养方案是一门理论与实践相结合的课程,更加注重培养学生的实践技能,上承“学前教育学”“学前卫生学”“学前儿童心理学”这几门课程,下启教育实习及学前教育专业招聘考试及教师招考的面试,是一门培养和提高在校学生说课、 授课能力的实训课程。本门学科的学习,可以加强学生教育活动设计能力、教学活动组织能力、教学活动评价能力, 增强学生的专业素养,为日后从事一线教学工作打下扎实的基础,同时也为学生毕业后就业奠定良好的基础。本学科的学习可以促使学生形成现代型幼儿教师应有的“写、 说、授、评”几种能力。写,即学会书写规范的教育活动方案及说课稿; 说,即掌握说课的技能; 授,即能够组织实施教育活动; 评,即对看到的教育活动给予评价。

二、“幼儿园教育活动设计”课程教学方法的改革

为了培养符合社会所需要的应用型人才,努力构建学前教育专业的实践教学体系,结合内蒙古师范大学鸿德学院实际,学前教育专业对课程方案进行了改革尝试。“幼儿园教育活动设计”作为教学改革中的一门课程,从提出到加入培养方案再到开始实施,经历了摸索和反复的思考过程。至今,“幼儿园教育活动设计”这门学科已经在学院2009级、2010级、2011级、2012级学前教育专业的学生身上进行了实践教学。为了让本门课程达到良好的教学效果,课程从以下几个方面进行了探索。

1.实行小组项目任务

“幼儿园教育活动设计”这门课程在开展时,把学生分成小组,实行小组项目任务,要求学生以小组为单位进行团体头脑风暴,共同去研讨授课的教学方案,收集模拟授课时要用到的教学材料,一起去研讨书写规范的说课稿件。在模拟课堂中,每个小组选派一名代表来说课,另一名同学来模拟讲课,其他同学配合讲课。小组项目任务对于班容量大是一个比较好的教学方式,组成的小组尽量是以宿舍为单位,这样便于同学之间交流想法,集思广益,避免课后偷懒。

2.运用四步教学法

“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,学生教学能力必须要经过反复的实践练习才能提高。鉴于在正常的教学环境下去实际教学基地观摩实习不便,这门课程在开展时采用了四步教学法来提高学生的教育活动设计能力。 首先,选取经典的案例来观看分析。按照“幼儿园指导纲要”的要求把幼儿园教育活动设计相对地划分为五个领域: 健康、语言、社会、科学、艺术。选取这五个领域当中反映教学内容的教学活动视频观看,分析小中大班不同年龄段的年龄特点,教师在授课时的教学程序环节设计、教育的准备、实施时所使用的教学游戏等方面进行分析,透彻分析优秀的教学视频为学生后面的教育活动设计提供一定的参考。其次,设计教育活动方案。结合教育教学理论知识以及《幼儿园指导纲要》中的要求,教师要求学生根据给定的题目设计教学活动方案,教育活动方案要求目标表述准确、格式规范。第三,进行模拟教学。这个环节是展示学生教学能力的重要环节。此环节要求学生把前面设计出来的教学方案以授课的形式呈现给大家,通过模拟教学的方式锻炼学生课堂教学组织能力。第四,反思提升。模拟教学完成之后,教师和同学一起来评价此次教学活动,从内容的选取、目标的设定、教学方法的使用、教育的准备、教学组织的能力等几个方面来进行教学反思,以此提升学生的教学设计能力。四步教学法的使用可以帮助学生面对一个陌生的题材知道如何去设计教育活动方案、如何组织课堂教学,对提高学生的教育理论水平及实际操作能力均有一定的好处。

3.开展教育活动设计技能比赛

目前学院里学前教育专业学生人数较多,班容量大。 为了更好地培养学生的教育活动设计能力,本门课程通过开展说课比赛、晒教案、教学能力展示的方式激励学生认真学习。学前教育专业学生人数较多,组织教学技能大赛工作任务强度大,有难度,但教师仍克服各种困难组织比赛,实践证明竞赛的方式的确起到了较好的效果。通过说课,厘清学生对教育活动教学组织的思维,提高了学生语言表达能力。通过晒教案的形式,督促学生规范自己的教案格式,形成不同形式的教案。教学能力展示可以让学生更好地去感受课堂教育活动的组织,提高学生课堂的组织能力。技能比赛的形式,激励了学生的斗志,互相之间为了在比赛中获胜要更加认真地做相应的准备。技能比赛激发了学生学习的热情,夯实了他们的理论知识,锻炼了他们的教育教学水平。

三、“幼儿园教育活动设计”课程改革取得的成效

1.提高了学生的说课能力

说课是在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种形式。在本门学科教学改革中,把说课放在了一个比较重要的位置。通过说课,可以让学生很好地理解自己要讲授的内容,吃透教材。在写说课稿的过程中,为了说清楚本节课的教学设计意图、教学方法、教学流程,学生必须认真学习教育理论,从而提高了理论水平。

2.提高了学生的授课能力

模拟试教是指在教师指导下,创设教学内容所需要的具体场景,学生在这种场景中模拟扮演不同角色,进行技能训练的一种方法。通过这种方式可以培养学生的授课能力。良好的授课能力包含一定的操作能力、应变能力、 组织课堂能力、口头表达能力和对幼儿的观察能力等,这些能力必须要在实践中反复的练习才能提高,而它恰恰是学生所缺乏的,通过这门课程的学习,学生在授课能力方面均有了不同程度的提高。

3.促进了本专业学生的就业

学前教育专业对学生专业技能的强化训练,增强了学生的实践能力,使得他们上岗就能上手,促进了学前教育专业学生的就业。到目前为止,2009级毕业生有77% 的学生入编,2010级有67% 的学生考取事业编制。良好的就业从一定程度上说明了实训课程起到了较好的效果。 根据反馈信息,面试时除了弹唱跳技能的考核之外,主要看学生是否具备一定的教育教学能力,而考核的方式就是说课和试讲。这两种方式恰恰是“幼儿园教育活动设计” 这门课程主要培养的两个方向,通过这门课程的学习,学生教育活动设计能力得到了提高,这为他们就业赢得了很好的机会。

四、提高“幼儿园教育活动设计”课程质量的相关建议

针对就业形势及教学对象,教师必须不断地改进教学方式方法。长期以来教师都是各自上好自己所承担的学科,交流偏少。招聘考试中对学生综合能力要求的高度迫使本专业的教师必须更新教育方法和理念。“幼儿园教育活动设计”这门课程与学前教育中其他课程联系紧密,其中卫生学、音乐、舞蹈、绘画、儿童心理学、游戏、幼儿故事等这些学科都会在教育活动设计时用到,建议这些学科的教师要经常进行沟通交流,对于学生在教学时所涉及的相应学科出现的问题能给予一定的指导。比如美术教育,不仅要学生有一定的绘画能力,事实上更应该培养学生针对不同的教育活动制作合理教具的能力、创设班级环境的能力、绘制有情境故事内容图画的能力。这些能力的培养需要教美术的教师必须要和教“幼儿教育活动设计”的教师进行交流切磋,这样才能有针对性地提高学生的综合思考能力,培养出更具实践能力的学生。

幼儿健体操教学软件设计研究 第9篇

幼儿阶段是人的身体发育和机能发展的重要时期, 是各种行为习惯和动作技能定型的关键阶段。教育部在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育, 促进其身、心和谐发展”[1]。《规程》将体育放到了智育、德育和美育之前, 从中可以看出体育在儿童教育过程中的重要地位。而幼儿健体操作为其体育活动的主要形式, 是促进幼儿身体协调发展的一种形式简便、易于普及的动作练习, 在儿童身体发育和健康发展等各个方面发挥重要作用。

作为一种传统的幼儿体育锻炼形式, 健体操教学大多以示范性教学为主, 即幼儿教师在前面演示体操动作, 儿童在后面跟随练习。在这样的教学方式下, 儿童长时间的学习往往会失去兴趣, 表现出厌烦、焦虑、贪玩、厌学等心理和行为倾向。究其原因, 主要是由于传统教学形式过于单一、枯燥无味, 无法吸引儿童的注意力, 提高其学习兴趣。而幼儿健体操教学软件是一种集图片、动画、视频、声音于一体的综合性教学软件, 能够带给儿童直观、形象的感官刺激, 丰富多彩的画面形式可使儿童身临其境[2]。因此, 通过教学软件进行健体操教学将能解决目前幼儿教学过程中面临的诸多问题。如何进行幼儿健体操教学软件设计使其满足教师和儿童的学习需求;如何在内容和功能方面体现软件教学的优越性;如何通过健体操教学激发幼儿参与活动的自觉性和主动性, 这些都将是本文的研究重点。

1 需求分析

1.1 儿童学习需求分析

幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动。兴趣的发生是以一定的需要为基础的, 有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。在需要基础上产生的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响, 他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为主动的学习者, 幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重[3]。因此, 在进行幼儿健体操软件设计之前, 首先要对儿童的学习特点、学习兴趣和学习需求进行分析, 然后在此基础之上进行详细的软件设计。由于幼儿的注意时间十分有限, 因此软件中的教学时间应该比较短, 每段教学可保持在十分钟以内。另外, 儿童往往会对各种新鲜事物产生兴趣, 并且渴望在学习过程中体现自我价值, 因此可以在幼儿的学习过程中呈现各种新事物, 在不同学习阶段给予相应的刺激和奖励。将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点, 支持和促进幼儿对健体操的学习。

1.2 教师教学需求分析

健体操教学软件是幼儿教师开展教学的一种辅助工具, 如何对健体操软件进行设计, 从而更好地支持教师的教学过程, 还需要从教师教学需求的角度进行分析。在传统的示范性教学过程中, 教师不仅需要演示健体操动作, 还要时刻关注儿童的学习情况, 这无形中增加了教师的教学压力;另外, 长时间一成不变的演示性教学还会使儿童失去学习兴趣, 无法满足其学习需求。因此, 教师需要一种简单易用的教学软件来辅助教学, 通过简单的操作, 使儿童跟随软件上的视频或动画内容进行学习, 在减轻示范教学压力的同时, 还能发现儿童在健体操学习过程中的不规范动作并及时进行纠正, 从而使得教学更加轻松, 儿童的学习热情和学习兴趣也得到显著提高。

2 幼儿健体操教学软件的设计原则

2.1 趣味性原则

所谓趣味性原则, 简单地说就是教学和教学内容的生动有趣[4]。幼儿教学过程中的趣味性原则是遵循人的心理活动变化规律和儿童心理特点而确立的[5]。趣味性是幼儿教育的一项基本要求, 富有趣味的教学内容能够激发儿童的学习兴趣, 给儿童带来更多快乐愉悦的学习体验。因此, 幼儿健体操教学软件的设计需要遵循趣味性原则, 在内容、形式、功能等各个方面充分体现教学软件的趣味性。

2.2 交互性原则

交互是参与主体之间的多向交流与互动[6], 不仅包括人与人之间的社会性交互, 还包括人与软件之间的个性化交互。交互性是教学软件设计的一般性原则, 在各种现代新媒体的支持下, 交互具有多种多样的实现形式。在健体操教学软件的设计过程中应遵循交互性原则, 通过点触、声控、眼控等多种交互方式, 使儿童的学习行为得到及时反馈, 从而激发孩子对健体操学习的兴趣与热情。

2.3 激励性原则

健体操的学习是一个由易到难的阶段性过程, 由于儿童的学习持久性欠缺且具有畏难心理, 在学习过程中经常会出现厌倦、放弃等现象。因此在进行儿童健体操教学软件设计时应注意使用一些激励强化方法, 在儿童正确完成一组动作之后, 给予适当的鼓励和奖赏, 使儿童得到一定的满足感, 并且为了得到更多的奖赏而不断的探索学习。

2.4 易用性原则

易用性是任何教学软件设计时都应遵循的基本原则。幼儿教师在教学工具的选择上, 往往倾向于简单易用的教学工具, 太过复杂的工具会使教师将更多的注意力集中于操作上, 而无心关注儿童的学习状况。因此, 在幼儿健体操教学软件设计过程中, 必须遵循易用性原则, 在满足教师教学需求的同时, 更多地为儿童学习服务。

3 幼儿健体操教学软件功能设计

3.1 教学软件功能模块组成

如图1所示, 幼儿健体操教学软件主要包括四大模块, 分别为记录功能模块、教学功能模块、激励功能模块、管理功能模块。

3.2 软件功能分析

其中, 记录功能模块主要是记录幼儿的学习情况, 包括课堂录播子模块、学习进度子模块和教学进度子模块。课堂录播子模块的功能主要是通过视频录像记录教师的教学情况和幼儿的学习情况, 方便教师在教学后通过观看视频进行教学反思, 还可供教学团队进行交流探讨, 分析教学过程中存在的问题, 从而不断改进教学。学习进度子模块和教学进度子模块主要是记录幼儿的学习进度以及教师的教学进度, 幼儿学习过程中遇到的问题以及错误动作等。

教学功能模块主要包括视频演示子模块、动画演示子模块和交互教学子模块。视频演示子模块由一些优质的健体操教学视频资源组成, 针对不同年龄段的儿童进行从易到难的分类教学。动画演示子模块为幼儿进行自学提供学习资源, 在视频讲解分析体操动作时, 幼儿听起来比较模糊, 精力不集中, 而动画鲜艳的色彩和生动的画面能够吸引他们的注意力, 在观看动画的同时跟随动画人物进行学习, 在愉悦的环境中轻松掌握动作要领[7]。交互教学子模块包括动画和视频的播放、重复、快进快退速度控制以及软件对幼儿学习状况的反馈等。

激励功能模块包括阶段性鼓励子模块、过关性奖励子模块和奖励机制说明模块。阶段性鼓励是指在幼儿成功完成一个体操动作后, 软件会给予适当的鼓励, 如“你真棒”、“非常好”之类的话语或伸出大拇指及鼓掌的画面和声音等。过关性奖励是儿童在正确完成一组动作后, 软件给予的系列奖励, 根据完成动作的难易程度, 奖励东西也在不断升级。奖励机制子模块主要是对奖励方法的说明, 根据儿童完成动作的快慢、完成动作的质量以及完成动作的难以程度制定合理的奖励制度。

管理功能模块主要是对儿童及教师的学习、教学情况进行管理, 包括学习评价子模块、幼儿学习管理子模块以及教师教学管理子模块。学习评价子模块不仅包括教师对幼儿的学习情况进行主观评价和打分, 还包括软件系统根据幼儿的学习时间和学习情况对幼儿进行客观评价和打分。另外, 每个幼儿和教师都有自己的个人学习、教学空间, 空间中包括学习情况的记录、教学安排和教学进度的管理等等。

4 基于健体操软件的教学交互设计

4.1 基于健体操软件的教学交互模型

4.2 教学交互过程

幼儿健体操教学软件作为健体操教学的辅助工具, 在幼儿学习过程中发挥重要作用。基于健体操软件的教学交互包括幼儿与教师之间的交互、幼儿与教学软件之间的交互以及教师与教学软件之间的交互。

教师在教学活动开展之前, 首先要对教学目标和幼儿学习特征进行分析, 根据分析结果设计教学内容, 选择教学软件中合适的教学资源辅助教学, 并运用合理的教学方法和教学策略实施教学。在教学过程中, 教师可与幼儿进行面对面的直接交互, 还可通过教学软件与幼儿进行间接交互。在直接交互中, 幼儿对教师的体操动作进行模仿学习, 有不明白的地方可以向教师直接提问, 教师对幼儿的问题及时做出回答, 对于幼儿学习过程中的错误动作, 教师给予及时纠正并对他们的表现进行不断鼓励。在间接交互中, 教师通过教学软件指导幼儿进行学习, 通过操作健体操软件, 灵活控制教学过程, 另外, 教学软件还会记录教师的教学进度, 将教学结果反馈给教师。幼儿与教学软件之间的交互也是双向的, 幼儿通过模仿软件中的动画进行学习, 教学软件记录幼儿的学习过程, 并对幼儿的表现进行给予一定的鼓励。

基于健体操软件的教学不仅减轻了教师的负担, 同时还可增加幼儿的学习积极性, 健体操软件中的动画教学为幼儿创设了生动有趣的学习情境, 符合幼儿对直观、有趣、新奇事物更易理解的心理特征。因此, 教师需要合理应用健体操教学软件, 从而设计开展更有利于幼儿学习的教学活动。

5 结束语

在教育信息化的时代背景下, 传统教育方式将无法满足幼儿的学习需求, 幼儿健体教育将面临环境、观念、方式、内容、形式、评价等方面的严峻挑战。本文针对目前幼儿健体操教学过程中存在的问题, 设计了健体操软件这一教学辅助工具, 并基于该软件的功能特性进行了相应的教学交互设计。但本文对于健体操教学软件的研究只是进行了初步的功能设计, 尚未进行开发和应用。期望在后续的相关研究中能够更多关注幼儿的学习需求, 在本文所探讨的软件功能模块和教学交互模型的基础上, 进行更加深入的研究和探索, 开发出适合健体操教学的辅助工具, 并帮助幼儿教师灵活运用健体操软件进行教学, 正确指导幼儿掌握基本的健体知识和技能, 培养良好的习惯和热爱体育的兴趣, 提高幼儿的健体能力和整体素质, 开辟新的思维与实践领域。

参考文献

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[2][7]陈艳.幼儿园体操教学中多媒体的运用[J].新课程 (教研) , 2011 (10) :150.

[3]谢美玲.学习《学前儿童学习的特点》的心得体会[EB/OL].http://www.gdteachers.com/trainPF/n_view/237302?column=article_new, 2014-03-10.

[4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究, 2005, (6) :58-64.

[5]顾国才, 谈德勇, 史英.体育教学“趣味性原则”的探讨[J].上海教育科研, 1990, (1) :60-61.

婴幼儿奶嘴的仿生设计研究 第10篇

婴幼儿, 通常是指0~4岁的孩子, 由于机体发育尚不成熟, 尤其是刚出生的婴儿, 只能待在母亲的怀抱里或者是襁褓中, 对所处的环境还不具有自主选择权, 因此他们只能被动的接收外界的信息。例如刚出生的婴儿, 必须依赖妈妈哺乳既照顾才能存活。

婴幼儿用品的设计关注着下一代的发展, 也关怀着人类的未来, 这是个具有意义的发展方向。婴幼儿由于还处在认知的初始阶段, 其所具有的一些习性和生理机能更需要我们提供合理的引导和帮助, 而恰恰将仿生学应用于婴幼儿用品设计中能很好的体现这一点。

奶嘴是仿生设计中一个简单生动的例子。早在两千多年前, 古罗马人就使用动物皮革制成人工奶嘴, 但是因为卫生问题使用有限;到了19世纪, 随着技术的发展, 人们不断做出新的尝试, 使得奶嘴技术取得了突破性进展, 纽约的发明家Elijah Pratt创新出橡胶硫化技术, 取得历史上第一个橡胶奶嘴的专利;19世纪中期的英国, 出现了一种称为“妈妈”的新设计, 将哺养管的一端以橡皮筋固定在形状有点类似鲸鱼的玻璃瓶上;19世纪末奶瓶设计形式更加多样化, 有的可以挂在婴儿床上, 有的是利用小支架让奶瓶固定在孩子的胸前, 但奶嘴设计依然是仿照母乳的形状, 不过材料方面已经基本全部采用乳胶制品;大部分婴儿天生都爱吸吮手指头, 但是家长又担心不文明卫生, 所以到了19世纪后期, 就有了安抚奶嘴的出现, 即在奶嘴后面加个圆板, 用它来代替手指满足宝宝的吸吮需求。

现代奶嘴主要分为奶嘴和安抚奶嘴两个系列, 不管是哺乳奶嘴还是安抚奶嘴, 它们都是一种仿生设计, 哺乳奶嘴最开始是在母乳不足采用人工喂养时, 为了让宝宝相信奶水是来自妈妈的乳房, 仿照人的乳房发明的, 这是一种具象形态仿生设计, 其形态来源与实物之间比较相像, 简单直接, 极具生活气息;随着社会的发展, 技术的进步, 单纯的形态仿生奶嘴已经满足不了人们的需求, 所以奶嘴设计在材料还有结构方面, 都有了新的改变。材料上, 现代的奶嘴 (如NUK, 努比) 大多采用乳胶跟硅胶, 两者都是模仿乳头的外形及触感。乳胶即天然橡胶, 柔软且富有弹性, 宝宝吸吮起来的口感更接近妈妈的乳头, 但是易老化;硅胶是合成橡胶, 比起乳胶, 比较硬, 但不易老化, 抗热且抗腐蚀。结构上, 现代奶嘴设计非常科学, 都在强调一个理念与母亲乳头接近, 给婴儿以吮吸母乳时相同的感觉。例如美国努比公司设计的奶嘴, 其奶头设计基本上完全“克隆”妈妈的乳头, 而且其奶嘴设计成凹形十字口, 可有效防止孩子呛奶;另一方面, 在奶嘴流线的设计上, 大多数产品都是根据婴儿口腔的特点设计, 有助于促进婴儿下颚、牙床和舌肌肉的健康发育, 这样的设计, 可以说是真正符合婴儿生理和心理需求的设计。

婴儿作为特殊消费主体, 机体发育尚不成熟, 不能够自主选择, 也不能清晰的表达自己的意愿, 所以对日常用品有特殊的要求。过去开发的婴儿用品, 大多注重产品的实用性功能, 对婴儿的生理及心理需要照顾得不够。仿生设计从婴幼儿生理特点出发, 在实现基本功能需要的同时又能满足儿童心理需求, 因此成为儿童产品设计中的必然选择.这也为婴幼儿用品的设计者, 生产者提供了一个明确的方向, 促使他们在考虑产品实用性的同时, 也要关注婴幼儿的心理需求, 从而实现婴幼儿产品设计以人为本, 即贴身又贴心的目的。

在婴幼儿用品愈来愈丰富, 愈来愈多样化的今天, 奶嘴, 作为其中必不可少的一种, 具有广阔的发展空间, 也引起了人们极为广泛的关注。随着科技的进步, 生活水平的提高, 其设计发展也逐渐呈现多样化的趋势。

第一, 奶嘴设计更趋人性化;更加注重孩子的心理需求, 安抚奶嘴的出现就是很好的例子, 给孩子贴身又贴心的关怀;第二, 奶嘴的设计在不断细化, 根据婴儿的年龄就分别细化出十字型、S型、M型、L型、Y型等规格的奶嘴。其中十字型的奶嘴适合于23个月能良好吸食流质食物的婴儿;S型则适合于23个月以内无法很好控制奶流速度的婴儿;M型适合于23个月以上能良好控制奶的流速并能边玩边吸奶的婴儿;第三, 产品系列化, 模块化;例如德国知名的婴儿用品生产商, NUK, 其生产的奶瓶奶嘴系列, 就采用模块化的设计理念, 深受年轻父母的喜爱, 其生产的几种产品部件, 可以根据婴儿的不同需求, 组合出具有多种功能的婴儿用品。第四, 新品层出不穷;仿真通气型奶嘴、宽口通气型奶嘴、可变流量通气型奶嘴等品种不断涌现, 使奶嘴的选择更加多样化;

虽然, 目前我国在婴幼儿用品的设计上还存着很多不足, 但我们也应该认识到, 机遇与风险并存, 正是这种不足使本土设计师们有了更大的设计空间。孩子是我们未来的希望, 对他们关爱要从小做起, 从婴幼儿时期奶嘴的选择做起, 让我们共同努力, 为他们创造出更加美好与和谐的生活环境。

参考文献

[1] (美) 爱德华·田纳:《不只是发明:科技改变人性?》, 李佩芝译, 时报文化公司, 台湾, 2004, 第58页。

幼儿园家具设计研究 第11篇

关键词：设计心理学；婴幼儿；玩具；形式要素

2012年我国新生人口为1635万人，这是一个庞大的需求群体，再加上单独二胎政策的放开，预计将在2015年进入新一轮婴儿潮。有统计显示，婴幼儿的消费占家庭总消费约30%，玩具产品需求越来越大，对质量的要求也会越来越高。与此相对的是，有些婴幼儿玩具的设计不符合婴幼儿心理特征，如功能设计特点不明确、产品安全性不够等。因此，导入设计心理学的内容，对婴幼儿玩具进行设计上的革新，有助于婴幼儿获得成长的快乐体验，也有助于提高成年人在购买婴幼儿玩具时的辨别能力。

1 婴幼儿的心理和知觉特征

法国的心理学家H·瓦龙将儿童心理的发展水平分为四个时期，其中从出生到3岁是动作的发展时期，在这个阶段婴幼儿的心理活动得到很大的发展。

从出生到1岁属婴儿期，婴儿的心理特征是与其照顾者之间正在建立起良好的信赖感，这个时期可分为三个阶段，即感觉和知觉阶段、高级心理活动阶段、初级的人际交往阶段。出生2周以后，婴幼儿可以短时间近距离地观察物体，对声音的刺激会有反应，对见到的动作会有反应。2个月以后，已经能够辨别不同的形状，如曲线、图像，能感受来自不同方位的声音，会转头寻找声源。6个月左右，能够从不同玩具中挑出自己喜爱的玩具。经过反复的言语动作训练、情感的传递、外界的刺激，依靠感官逐步感知并认识事物，发展自我意识，但是由于能力限制，只能通过简单的方式感觉周围事物。

从1岁到3岁属幼儿期，此期幼儿在心理发展过程中表现出明显的自主性。1岁以后开始辨别颜色，除了混合色和饱和度不同的颜色外，能够正确地辨别其他基本颜色，能够辨别比较简单的词音，开始辨别简单的方位，如上或下。2岁后，能够理解如个体的视线与行为之间的物理关系等。[1]这一阶段幼儿控制自己身体及参与环境活动的能力得到增强，能独立行走，手的动作有了相当的发展，学会使用各种玩具，言语发展相当明显，能用言语来沟通情感，有能力来探索周围环境，并试着做多方面的尝试。掌握这一变化的规律和特征非常重要，俗话说“三岁看大，七岁看老”，因势利导，教育幼儿学习简单的行为规则，如分辨喜欢与不喜欢，好与不好。培养幼儿健康的自主性，发展幼儿良好的自我价值感，作为陪伴幼儿成长过程中的各类玩具，对他们的未来发展影响很深。

2 婴幼儿玩具设计的形式要素

0～3岁是婴幼儿性格和情绪发展的关键时期，好的玩具可以帮助婴幼儿发展年龄段的基本动作，可以培养婴幼儿的认知能力，可以引发并培养好奇心、探险性，可获得满足感及成就感，可初步培养婴幼儿良好的习惯。所以设计师在进行玩具设计时，如只站在成年人的角度，显然是很难开发出符合婴幼儿心理特征、满足婴幼儿需要的玩具，基于这一年龄段的心理知觉特点，设计师必须从色彩、结构、功能、造型以及材质等方面把握玩具设计的形式要素。

（1）色彩使用。在婴幼儿玩具设计中，色彩的使用非常关键。由于视知觉是婴幼儿接收事物的主要途径之一，色彩是他们最易被感知到的信息内容。婴幼儿在观察事物时，色彩鲜艳明快的物体总是能吸引他们的眼球，如0～6个月大的婴儿，对于較为鲜艳的东西，对有声的玩具较有反应，[2]研究发现婴幼儿最喜欢两种颜色——黄色和红色，这两种颜色的玩具出现在他们的视野中时，往往会做出较快的反应。心理学的实验还发现，婴幼儿对色彩有着本能的反应：有些色彩会使他们平静，有些色彩让他们兴奋，会激发起他们的注意力与观察力。在玩具设计中，不同的色彩及其组合，表达不同的主题，可带给婴幼儿不同的情绪。设计师在进行婴幼儿玩具的色彩设计时，应将光亮、艳丽的颜色应作为首选，婴幼儿反应较慢的颜色应该尽量避免使用到玩具上，还要注重色调的调和、色彩的对比及单纯化配色的运用等。[3]

（2）结构要素。结构是玩具中各种材料的相互连接和作用，它可以是由单一部分或多部分共同构成。例如，最早的结构玩具——积木玩具，它可以造房子、架桥、搭成各种建筑物的形象。由多种或至少两种形式的形式元素通过组合形成立体空间，结构成为形式语言的空间载体，具有对称、节奏、均衡性和多色彩统一的美，婴幼儿通过立体的形式美获得体验，其视觉——空间——智能的感觉得到了发展。因此，婴幼儿玩具的结构设计要符合婴幼儿的生理、心理需求，要有变化性，要有吸引力。例如，根据两岁孩子的个性和心理特点来看，结构的单一性显然是不能满足的。设计师开发这个年龄段的玩具可通过拼、加、叠、插、拆开再组合等不同方式使玩具更有拓展性，[4]拼装造型的多样化，对婴幼儿的动脑动手操作能力提升有帮助，将有效地协调手、眼睛和大脑，锻炼思维能力。

（3）功能原则。婴幼儿处于心智快速发展的时期，能够对事物快速的学习和接受。因此，玩具设计在功能方面要满足不同的需求。一是适合性。例如，1岁左右的婴幼儿的玩具应当色彩鲜艳，易于抓或握，这样可以锻炼其感官的知觉能力，提升手和眼的协调性，设计上应采用轻柔，不易脱落的小部件，确保安全。2岁左右的玩具需要帮助他们四肢活动的发展，同时也要适合他们的心理需要。二是启智性。婴幼儿是智力发展的关键时期，通过玩具体现寓教于乐，婴幼儿玩具要以达到开发智力的目的，促进脑部发育、提高思维能力。[5]三是趣味性。婴幼儿玩具的设计，在功能的发挥上要以婴幼儿对它的兴趣和好奇为前提。如果设计师费尽心思为婴幼儿“设计”好了兴趣爱好或发展方向，而忽视了婴幼儿自己的兴趣和愿望，结果可能会出现这样的情况：家长挑选的玩具，回家后却被孩子放在一旁，使玩具不能发挥应有的作用。

（4）造型设计。婴幼儿刚来到这个世界不久，他们对周围所有的事物都充满好奇心，充满想象力，玩具是他们与周围世界交流的媒介、方式和手段。已有的研究认为，在形态上过于理性化的玩具，不会引起婴幼儿的兴趣，甚至会有相反的效果，因此设计师在造型方面，首要的就是应该删繁就简，避免在设计上出现烦琐复杂。对设计师来说，婴幼儿玩具的造型设计采用卡通造型、具象造型或抽象造型是不错的选择。[6]卡通造型可以使婴幼儿获得丰富的情感体验，培养幼儿察觉和理解事物的主要特征；具象造型的造型元素多来自生活，从生活中提炼，符合2岁左右幼儿的心理发展特点；抽象造型一般简洁精练，这种造型设计的玩具一般是针对刚出生之后的婴儿，因为此时他们正依靠自己的感官如视觉、嗅觉、触觉、听觉等逐步感知周围事物，简洁的形态会使注意力在同一个物体上不能持久的婴幼儿比较快速地感知。除此之外，一些具体的设计手法，使用对比手法可使玩具造型生动、个性鲜明、避免平淡，重复、渐变、韵律、比例等不同的技法，都会产生不同的视觉和心理体验。

（5）材质选择。首先，必须要考虑可循环性。婴幼儿对同一种玩具的关注时间不会持久，玩具的生命周期短，过高成本的材质不宜采用，在考虑成本的同时要选择可回收循环使用的材料。其次，必须要考虑到触觉体验。对婴幼儿来说，触觉是婴幼儿〖JP3〗成长过程中重要的体验之一。

会产生不同的视觉和心理感受，合适的材质会使婴幼儿产生丰富的视觉和心理感受。例如，好的积木在材质选择上最好选择木质材料，因为木质会令他们感觉自然、亲切。再加上此类玩具的时间跨度比较大，可选择榉木，因为榉木重、坚固，抗冲击，纹理清晰，质地均匀，色调柔和流畅。第三，材质必须安全。材料必须是安全的环保的材料。此外，在设计中其他附加要素，如艺术性、时代性、文化性以及绿色化也是设计师必须要考虑的内容。

参考文献：

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婴幼儿产品的安全性设计研究 第12篇

1 婴幼儿产品安全性设计的原则

针对婴幼儿产品的安全性设计, 我们不仅要从技术层面上考虑, 更要从关爱孩子、促进他们健康成长的角度出发, 关注婴幼儿的生理、心理特征, 采用安全的、舒适的、能满足孩子精神需求的设计, 使婴幼儿在使用这些产品的过程中, 既有安全保障, 可训练其活动能力;又能培养其认知、情感及丰富的想象力, 从身体和心理两方面对婴幼儿进行保护。婴幼儿产品的安全性设计应遵循以下几个原则:

1.1 尊重婴幼儿的身心特点

0~3岁的婴幼儿期是孩子成长的敏感期, 身体、智力、行为、性格发展迅速, 各类婴幼儿产品陪伴孩子左右, 在其生长发育的各阶段扮演着协助、引导、教育、娱乐孩子的重要角色, 进行设计时需要考虑到各个年龄段孩子不同的生活规律和特点, 满足孩子的身心需要。

1.2 考虑产品的益智性

心理学家研究证明, 人类智慧的四分之三开发于婴幼儿时期。小小的奶瓶、勺子、玩具等产品看起来微不足道, 但对婴幼儿来说, 都充满了好奇, 都需要学习, 它们对孩子的童真、志趣、情绪发展都会产生巨大的影响。因而, 婴幼儿产品应具备益智性, 通过设计满足成长期孩子的好奇心、探索欲, 使婴幼儿在使用产品的过程中锻炼逻辑思维能力、促进运动协调能力的发展, 塑造良好的性格, 从中获得寓教于乐的效果。

1.3 传达健康文化理念

在设计婴幼儿产品时, 借助一些活泼可爱的形态、童趣盎然的图案、积极明快的颜色, 使产品的表象与内涵达到有机统一, 促使孩子们从小接受一种健康、充满童趣的文化, 这对孩子的成长直至社会的发展意义非凡。

2 安全性设计的要素分析

婴幼儿产品作为孩子的生活伴侣, 承载着父母对孩子的爱和期待, 需要从各个方面给婴幼儿提供充分的保护。

2.1 材质安全

婴幼儿通过看、听、闻、触和尝来认识世界, 喜欢把感兴趣产品放在嘴里来舔一舔、咬一咬, 材料是婴幼儿接触最密切的要素。因此, 产品的材料要安全无毒, 包括配料也必须通过国家绿色认证, 环保、无毒、无污染。婴幼儿身体刚刚发育, 各部分器官都极为脆弱, 自身的免疫系统成长发育不完善, 对甲醛、铅等有害物质敏感, 处在快速成长期的婴幼儿呼吸甲醛量是成人的2倍, 对铅的吸收率是成人的5倍, 任何微量有毒物质都有可能对婴幼儿造成致命伤害。现在市场上一些品质低劣的婴儿地垫、毛绒玩具等其中含有甲醛, 一些色彩斑斓的廉价玩具表面含铅, 这些都危害着婴幼儿的身体健康。其次, 材料要耐高温、有良好的阻燃性, 婴幼儿行动能力不完全, 身边的用品、玩具一旦着火, 直接威胁着他们的生命安全, 所以婴幼儿产品应尽量采用阻燃材料。再次, 产品的选材要轻便, 过重的产品会对婴幼儿身体造成伤害, 影响其生长发育。

2.2 结构安全

产品的结构要合理、牢固, 各连接部位要接触精密。尤其是一些细小的部件要固定结实、不易脱落, 避免这些细小部件被宝宝轻易拽下而误食。产品的线条应圆滑流畅, 棱角不宜太多, 应尽量采用圆角设计, 或用软性材质包角, 要有细腻的表面处理, 以免婴幼儿被刮伤或碰伤。产品结构上所留的空隙要把握好合理的尺寸, 以免婴幼儿的手指、手臂或身体的其他部位被卡到或挤压到。比如, 婴儿床的护栏, 栏杆与栏杆之间的距离要适当大一些, 以防止婴幼儿细小的胳膊或腿插入而无法拔出。一些带有绳子的产品, 如健身架、拨浪鼓等, 绳子要尽量粗一些、短一些, 以免缠住手指影响血液循环或勒住脖颈造成窒息。

2.3 配色安全

人们通过视觉对色彩或对比或调和的各种不同感知来获得美感, 从而对颜色产生从表面感觉到心理深层的不同反应, 婴幼儿更是如此。给我们带来色彩的光波, 可以释放一种振动的能量, 引起婴幼儿不同的心理、物理感觉和情感联想以及情感变化, 它能左右婴幼儿的思想和心理, 影响婴幼儿的情绪, 这些都关系到婴幼儿的健康成长和发育。

色彩因色相、明度、纯度的不同可以给婴幼儿带来不同的刺激, 必要的刺激, 可以培养婴幼儿对色彩的感知, 过度的刺激则对婴幼儿的视力、神经发育及情绪造成不良影响。婴幼儿产品在设计时就要根据婴幼儿的心理特点、审美情趣、年龄等因素选用不同的配色, 以达到不同的设计目的。0~1岁前的婴幼儿的视觉神经尚未发育完全, 色彩心理不健全, 在此阶段尽量避免使用刺激性强的色彩去伤害他们的视觉神经, 此时产品的色彩以浅淡色系、柔和淡雅的色调为宜。婴幼儿在1~3岁时, 视觉神经发育到可以认识颜色, 善于捕捉和凝视鲜亮的色彩, 这时期可选用一些明快、富有活力的色调。另外, 对于不同类型的产品, 配色也有所不同。例如针对婴儿床、家具这些体积较大的产品, 如果用鲜艳的色彩, 则刺激过强, 适宜选用一些轻松沉稳的中性色, 这样有利于婴幼儿心情的放松和平静, 有利于睡眠习惯及稳定个性的养成。而像玩具、餐具这些对婴幼儿有引导作用的产品, 则可考虑选用大胆明亮的色彩, 以引发孩子的好奇心和注意力, 同时考虑到这类产品面向市场时需要满足不同类型婴幼儿的特性, 其色彩在设计时可以尽量丰富些。

2.4 精神安全

婴儿从母亲的子宫来到世界, 对母体的依恋和对皮肤接触的期盼表现明显, 美国心理学家鲍尔贝 (J.Bowlby) 经研究得出结论:心理健康最基本的东西是婴幼儿应当与母亲之间有一种温暖的、亲密、连续不断的关系。在婴幼儿的成长过程中, 很多孩子都会借用一些“外物”部分来代替、缓解对母亲的依赖, 有时是一个柔软的玩具、一个安抚奶嘴等。虽然婴幼儿产品不能代替母亲在婴幼儿成长过程中的作用, 但通过设计却可以传达一种温柔的情感, 从而在一定程度上满足婴儿对皮肤接触和对母亲的依恋需求。孩子拥有丰富多彩的内心世界, 身边产品上的有趣材质、古怪形态、特色图案等都会令他产生丰富的联想, 我们在设计时要充分考虑婴幼儿的心理特质, 为他们打造一个安全的精神世界。

3 结论

对于婴幼儿产品的安全性, 我们要从孩子的视角和心理出发, 关注产品在材料设计、结构设计、色彩设计中的安全性, 通过有针对性的、合理的设计, 满足婴幼儿生理、心理上的需求, 从而把握产品特点, 力求设计出更实用更安全的婴幼儿产品。

摘要：本文以“安全性设计”为主线, 提出了婴幼儿产品安全性设计的原则, 从材质、结构、配色、精神等要素进行分析, 试图为婴幼儿产品的安全性设计提供参考意见。