英语教育中的学与教

英语教育中的学与教（精选5篇）

英语教育中的学与教 第1篇

谈生物课堂教学艺术的学与教论文

摘要：在新的教育时期，教师在课堂教学中的角色悄然发生改变，但其“主导”作用始终未变。在高中生物教学中，教师的主导作用主要体现在对学生的有效引导上，突出新课程下课堂教学的艺术性。本文结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行了诠释。

关键词：高中生物课堂教学;以生为本;以学定教

当新课程将学生个性化发展放在教育第一位之时，高中生物教师思考更多的问题就是如何最大限度地发挥教材的教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力，突出课堂教学的艺术性。“有效课堂”的概念因此应运而生，很多教师在实际应用过程中发现了这种教学新模式的重要性，也不断进行更深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“畸形发展”等问题，给课堂教学蒙上了阴影。在课堂中我们不难发现看起来幽默风趣、博学多知的教师带给学生的却是更多的茫然;各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获。种种迹象表明，新课程下的高中生物教学更加渴望和期待的是“教学本真”的回归[1]，情境创设不应以“附属品”的身份出现。对此，笔者结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行诠释。

一、以生为本，引导学生掌握“学”的艺术

在课堂教学中，“教”是一种艺术，而“学”更需要具备较高的`艺术性。“学”的艺术是用最简便的方法掌握知识的内涵，实现学习效益的最大化，但前提条件是引导学生保持学习的主动性。很多学生在生物学习中存在很大的思想负担，“生物难学”已经成为一种“群体声音”，这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中，无法从“被动”学习的情绪中走出来。因此要想让学生的课堂学习具有艺术性，首先教师要帮助学生减轻存在于思想与心理上的“学习负担”。这需要教师引导学生把握住知识的关键，尽量去掉学习上不必要的环节，在学习新知识时能够直奔主题，只有这样，才能体现课堂学习的艺术性[2]。如在学习生物变异时，这一课的重点知识是掌握生产生活中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，进而学生的注意力应集中在对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此，在课堂教学中，笔者以单倍体植株进行新品种培育为探究的主题，引导高中生从四个角度对“育种的捷径”进行探索与分析。一是给出育种的客观因素，即：采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，在此基础上提出问题，如：采用单倍体育种方法需要多长时间?二是结合教材中的阐述提出问题，即：①课文中提到的各种后代是否都是纯合体?为什么?②它们各有怎样的表现型?三是结合实际提出问题，如：与生产要求相符合植株有怎样的基因型?四是对问题进行延伸，激发学生想象力，如：单倍体育种是否能够缩短育种年限?为什么?如此，通过这种画龙点睛式的引导，不仅由浅入深，带动了学生的思维发展，更使学生把握住了核心知识，从核心知识挖掘出“反思点”，从而提高学生学习效率，突出课堂学习艺术性。

二、以学定教，突出课堂教学“教”的艺术

教师在课堂上的“能量”更多表现在对学生正确的自主学习方法的引导上，在课堂教学过程中教师常用的某种方法，无疑可以对学生形成良好的导向与示范作用，可以说暗含着“隐性”的教育作用。如果教师能够长时间地坚持用某种正确且有效的方法进行问题的研究、探索与解决，并有意识地对学生加以引导，那么学生同样会于无形之中以此为榜样和标准，从而学会这种方法，并应用于学习中，如此，则突出了课堂教学“教”的艺术。此外，课堂教学是一个集合了多种教学资源和教学手段，无限放大抽象的知识的过程，这一过程不能仅由教师一个人“表演”，而是需要与多种教学资源配合。比如“故事”、“游戏”或者是“史料”，新知导入应当能够吸引学生的“眼球”，让学生的思维从上课伊始就进入活跃状态，在不断的突破与碰撞中时刻处于灵感的“巅峰”。如“细胞组成的分子―――糖”一课，在课堂上，笔者首先让学生回忆自己于日常生活中品尝到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎样的?这是调动学生的已有经验，目的是让接下来的知识与其产生“矛盾”，当学生都回答是甜味时，笔者将话题一转，提出一个新观点：我们知道糖是甜的，然而，生活中的许多物质都有糖的成分，如我们每天接触的课桌、课本等，它们的原材料都是糖类的物质。那么，它们是不是也是甜的呢?这个话题显然让学生“大吃一惊”，他们疑惑地看着课桌与课本，感到十分不解，这些物体里怎么会有含有甜味的糖类呢?这时教师及时进行引导：对呀，它们为什么也会是糖类物质?大家只有对糖类物质进行详细了解，才会找到正确答案。糖类物质在学生的头脑中已经形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖类却“不一定是甜的”，这就产生了一个“矛盾体”，那么究竟哪个结论才是正确的，如何突破这对矛盾已经成为学生迫切想解决的问题，以此为驱动，新知学习自然而然，水到渠成。

总之，课堂教学应突出艺术性，这种艺术是“有效”课堂的体现，是教师睿智与能力的表现，更是新课程的一大特色。因此，以教学实际为着力点，结合新课程对课堂教学的要求，以打造有效课堂为目标，让课堂教学具有艺术性，是教师的重要责任。

参考文献：

[1]陈严.新课程呼唤课堂教学的本真互动[J].中学生物教学，(8):12-14.

[2]尚海龙.高中生物教学中激发学生兴趣的教学艺术[J].软件：教育现代化(电子版)，(19):4-4.

英语教育中的学与教 第2篇

莫小敏

摘要：本文主要通过分析移动终端技术下APP（第三方应用程序）对初中英语学与教的应用，探索出在移动终端技术下初中英语教学的新模式。通过将移动终端技术和初中英语的学与教的有效整合，提高新课标要求下初中英语学习有效性和便捷性，实现包括英语单词学习，研究性学习以及教学作业分层布置等方面的有效实现，解决传统教学中的不足和缺陷，使得初中英语教学满足新时代对英语教学的要求，是学生在学习中得到更强的时代感应。

关键词：移动终端技术；APP；初中英语；学与教

一、信息技术下移动终端技术和学与教的有效整合

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。

[1]近几年，信息技术下移动终端技术的发展尤为迅速，对人们的生活、工作和学习带来了革命性的影响。移动终端或者叫移动通信终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义的讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。

[2]

移动终端技术的迅速发展萌生了第三方应用程序，也就是人们今天熟知的APP（Application的简称）。随着智能手机和Ipad等移动终端设备的普及，人们逐渐习惯了使用APP客户端上网的方式，而APP为不仅能为用户提供本地服务、网购、游戏等一系列娱乐性服务终端，同时也能提供阅读、学习、分享一系列的教育服务终端。

《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术与教育的有效整合是新时代对教育内涵发展提出的要求。而这一系列的APP，正好能够很好地被当前教育，尤其是初中英语学与教所利用，使得诸如单词短语学习、研究性学习等“学”模式的以及教师对学生作业分层布置以及后期监督等“教”模式双方面得到更好的实现和普及。

[1]

二、移动终端技术和学与教整合的原则

移动终端技术的核心是计算机技术、网络技术、多媒体技术；英语教学是以学生的语言基础的认知过程，并在理解语言 1 http://baike.baidu.com/view/3226.htm

文字的训练中进行思想教育。两者的整合需要遵守以下几点原则。

（一）目的性

整合必须有一个明确、具体、恰当的目标，没有目标的整合只是“混和”。移动终端技术与教学整合的目标主要是提高学生英语学习兴趣以及促进学生的小组合作。比如在学生使用会议视频APP实现多人课题讨论的过程中，要有后续程序跟进学生讨论情况，如录音或老师参与讨论当中等，避免学生在讨论中顾左右而言他，避免偏离整合的初衷。

（二）有机性

这是对整合的层次提出要求，也是对整合的软件、硬件设施要求。要求将信息技术“无缝链接”到学生学习和教师教学的过程中，而不只是停留在现有技术的简单“组合”。从网上下载一些课件、教例、课例用电脑播放给学生看后进行讨论，这种“整合”的层次有待提高。应该从真正意义上将移动终端技术融入到学习当中，成为一种方式和模式。

（三）实效性

新课程实际上要求更高的效率——要在更短的时间内让学生更轻松地学得更多或者尝试更多。积极推进信息技术应用的同时应当本着从实际出发，因地制宜的原则，补充传统的各种技术手段在教学中的不足之处。比如英语教学中强调对学生基本功的训练，特别是单词短语的记忆。移动终端技术的应用在于通过提高学生的兴趣继而提高学习效果，但最终结果是提高学习效果而不能单纯使之变为一种娱乐方式。

（四）引导学生将课内和课外相结合

这是信息技术与学科课程的整合的根本所在。要将课外的广阔空间和课内的“讨论——共享——提高”有效结合起来。

三、APP在初中英语学与教中的应用

（一）APP在初中英语单词和短语学习的应用

1.传统英语教学中英语单词和短语学习遇到的瓶颈

大部分初中生年龄在13至16岁之间。知识越具体化，与其生活联系越紧密，初中学生对知识的认知和理解越透彻、越深入。在传统的英语教学中，单词和短语的学习既是基础也是重点，同时也是很多教师和学生都感到头疼的一个环节。多年来，尽管英语教学专家提出不少有助于英语单词短语学习的方法，比如联想法、词根法和拆分法等。但是一线教学实践表明，这些方法在传统的教育工具上并不能完全发挥理论上的提出的优势，有些反而增加了学生在学习过程中负担，导致许多学生仍然只能采用最原始死记硬背的方式并对单词短语的学习产生厌倦。

2.APP有助于对英语单词及短语学习的理解和再现

Android系统开发出一款名为“看图背单词—初中版”的APP。（如图1所示）学生只需要输入要学习的单词即可获得该单词的音标、词性和中文解释，关键在于学生能直观地看到与该单词相关的图片，让学生的脑海中将抽象的单词和具体的图像联系起来。这为学生自学单词短语提供了很好的素材，也由于生动图片的出现提高了学生的学习兴趣。

图1（看图背单词—初中版）

图2（学习英语单词）

单词的学习需要不断的反复和再现。在单词学习的再现上Android系统提供了一款名为“学习英语单词”的APP。（如图2所示）该程序现实相关图片作为提示，将英语单词的字母排列打乱，让学生拼出正确的单词。学生再初次学习过后再次将图片和单词的结构在脑海中重建并加固，其学习系统中的应激链得到再次刺激和巩固。图片的运用使得对于学生的刺激不在停留在纯文字的层面上，让学生从具象-抽象这一深化过程得到体现。

（二）APP在初中英语研究性学习的应用

义务教育课程标准强调提出：研究性学习既可以是一种综合实践活动，也可是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方法的变革。研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验理解和应用探索问题和方法，培养创新精神和实践能力。《初中英语课程标准》倡导“任务性”的教学方式，增加了许多在日常生活中熟悉并感兴趣的话题提供了许多真实的语境和语言材料。因为这种任务活动型是一种主动的探索式的认识体验，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

英语研究性学习的应用要求学生发挥小组的“自主性”学习以及小组成员间的“合作性”学习。但现实中初中生由于居住地各异，课后聚集讨论的实现比较困难，而在校课程安排紧凑也不允许学生有过多空余时间进行课题的讨论和完成。研究

性学习这一模式对于学与教的确优于传统教育模式，但现实情况导致这一模式的实施存在困难。

Android系统推出了多款满足多人视频会议的APP，允许多人同时进行在线会议，实现了学生足不出户但能进行多方讨论，共享资源的目的。同时，这一系列的APP还能提供会议记录、会议录音录像以及会议的各种详细数据。这针对于英语教师监督学生在讨论过程中是否运用英语进行讨论、是否做好讨论笔记以及各个成员在课题分工中的表现等各方面得到很好的实现，是的研究性学习不再流于形式，真正将这一崭新的学习模式的优势发挥在学生的实际学习当中。

（三）APP在教师进行作业分层布置的应用

基础性义务教育要坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。作业分层布置就是基于初中学生英语水平层次不齐的现实状况，同时满足教育目的所提出的相应措施。然而，实现作业的分层布置在现实中存在一定的困难。如今，APPMedia移动广告平台打造的“乐享移动管家教育版”手机应用通过多模块的灵活组合改变了这一尴尬的局面。该APP提供的教育管理系统能方便老师实现安排课表、布置作业、验收作业、发布通知。而相应的资源管理系统可使学生实现查阅课表，上传作业，查看老师发布的通知或教学笔记。还可跟老师进行在线交流，增进了师生的距离，方便老师更能因材施教，提高学生们的学习质量。通过这两个系统的综合应用，教师可按照对学生的既定分组进行分层作业布置，学生通过该APP在线提交作业并查看作业讲解，教师通过电子统计对学生的错题进行统计分析，使得教育行为电子化，更能节约老师的工作时间，提高工作效率，实现真正意义上的作业分层布置，更好地对学生进行个性化教育。

四、结束语

移动终端技术的发展已经成为这个时代发展的其中一个标志。APP已经成为一个家喻户晓的新名词。它的覆盖率高，应用广泛，操作简便等一系列的优势都为其与教学整合提供了有利的前提条件。初中英语的学与教不能停留在传统的“一支粉笔一本书”的时代，要跟上时代的步伐，要善于利用现代各种手段去优化初中英语的教学，走出一条信息技术与教学有效整合的新路子。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社,2002.3,P256 [1] 试论信息技术与阅读教学的整合[D].王春燕

[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2011 [7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/1954381.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://baike.baidu.com/view/3226.htm,2011-7-1.[7]百度百科 [DB].http://edu.sina.com.cn/en/2005-02-04/30488.html,2011-7-1 [7]百度百科 [DB].http:///group/topic/31015122/,2011-7-1

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大学数学中的学与教 第3篇

赵

在大学教数学, 我们应该教学生什么?不容置疑, 要介绍数学重要的结果, 漂亮的方法, 巧妙的技巧, 和广泛的应用。但最重要的是介绍数学的思想。能否把数学思想很好地介绍给学生, 依赖于许多方面, 如课程设计, 教材编写, 教学形式等等。数学思想是不可能像填鸭那样灌输给学生的。能否较好的把数学思想介绍给学生, 要求是双向的。既要求老师善于讲, 也要求学生有兴趣, 肯思考。所以, 最重要的是要培养学生的兴趣, 使他们学会思考。

思考:学习科学知识不用科学的学习方法是非常可笑的。著名科学家牛顿在被问到是什么使得他发现了万有引力定律时, 其回答非常简单:“By thinking on it continually”。这看似简单的回答却给出了一个真理:几乎所有的伟大发现都归功于不断的思考。所以, 在大学里一定要使学生有相当的时间在思考, 要培养学生善于思考。

首先, 在课程安排上要留出给学生思考的时间。如果课程太多, 课时太多, 作业太多, 根本就没有时间思考。不思考, 人就和机器没太多的差别。学生的脑袋不能像个布袋, 把知识像货物一样往里装。学习不是为了学习而学习。学习的目的是为了提高自己的创新能力, 只有创新才是推动社会进步的动力。而创新需要想象力。所以, 大学里一定要从学生从繁忙的课时中解脱出来, 多有时间思考。

兴趣:兴趣是学习最有效的动力。经常教育学生要明确学习目的, 端正学习态度, 刻苦努力, 等等。这些虽然必要, 但是, 过分的把学习强调是任务, 是使命, 而忽视学习乐趣的做法是不可取的。单纯地把学习当成任务会给学生带来太大的压力。只要有兴趣, 学到的知识能扩大我们对学习的兴趣, 诱使我们主动地去学习新的东西。数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理, 就是从小就迷上了这个世界难题。培养学生的兴趣, 老师非常关键。物理学家弗里希:“科学家必定有孩童般的好奇心。要成为一个成功的科学家, 必须保持这种孩提时的天性”。在大学期间培养学生对数学的兴趣的有利的条件有三:一是数学本身的确有趣;二是年青人容易来兴趣;三是学生们暂时还没太多其它的兴趣。什么最能引发学生对数学的兴趣?是数学的美, 学科的重要, 还是教材的生动?无疑这些都是重要的因素, 但最重要的还是老师。一堂课, 一个定理, 乃至一句话都可能使得学生对数学终身有爱。使学生对数学感兴趣有时要因人而异。好的教育要求老师必须了解学生。除了上大课外, 老师应该有机会小范围的和学生交流和讨论。对特殊的学生一定要有特殊的方法。思考和兴趣是学习的两个非常重要的因素。有了学生这两个重要的因素, 教师在教学过程中要做的就是下面的一些事情。

1. 扬长避短, 做好大学数学的接轨教育。

大学教育, 无论在教师的教学方法、学生的学习方法、教材的编排和组织上, 还是在对学习对象的管理和要求上都同中学教育迥然不同。这对我们的新同学来讲就必然有一个接轨过程。为此, 我们曾经对大学新生进行过细致的调查分析, 也对接轨教育进行了一些探讨。这里, 我们着重指出, 大学新生学习数学的兴趣主要有探究创造欲望、学业成绩、职业需求三个主要

娟张宁

因素。这些因素在大学教育的条件下是可以满足的, 学生学习数学的动机和兴趣是存在的, 所以可以充分利用初等教育给大学新生打下的基本功扎实、学习勤奋的优点, 因势利导, 把学生引导到以发展能力为中心的素质教育轨道上来。

2. 与时俱进, 充分利用现代教育手段, 创新现有的教学手段和教学方法。

随着计算机的广泛应用, 许多实际生活问题由于克服了手工计算的障碍能够进入数学教学了, 一些传统方法无法完成的三维、图形、动态模型也在计算机的帮助下成为现实, 数学软件、计算机代数几经升级, 功能也越来越强大。大学数学教育中, 如果合理地利用计算机以及数学软件, 将会对数学教育起到很大的推动作用。事实上, 在国外发达国家的大学数学课堂上, 几乎每个学生都有一个便携式计算机或函数计算器, 学生可以利用这些工具很方便地找到自己所需的答案。

在大学数学教育中将应用数学软件解决数学问题的能力作为教学要求的一部分。传统数学教育也强调三大能力, 即运算能力、逻辑思维能力和空间想象力。对此我们认为应该是包括利用计算机进行数学运算和数学应用的能力。事实上, 现有的数学软件已经能够解决大学数学中的绝大部分问题了。引入应用数学实验并不是削弱教师的主导地位。在数学实验帮我们解决了大量复杂繁琐的计算机抽象的空间图形后, 教学课上应该能有一些机动时间, 为此大学数学教育应更加注重数学基本概念教学。数学概念是对数学思想的总结和沉淀, 而数学思想和方法正是数学学习的灵魂所在。数学概念抽象的形成往往是相当困难的, 有些甚至经历极为漫长的过程, 函数就是一个典型例子。

3. 开拓创新, 构建新的课程体系, 注重培养终生受用的发展能力。

由于数学知识的内部联系密切, 环环相扣, 系统性强, 某一学习环节的障碍, 往往造成下一阶段学习的困难, 因而学生一旦掉队就很难补上。所以我们主张由浅入深, 遵循从现象到本质, 从具体到抽象, 从简单到复杂, 从一般到特殊的认识规律。强调最基本的数学知识和技能。譬如, 传统微积分课程, 先讲数列极限, 再讲函数极限, 然后是连续和导数。经验表明, 数列极限是一个教学难点, 新生很难在短时间内掌握。可否直接将其略去或者放在级数中再讲, 直接进入函数极限进而引出导数的定义。又比如, 有理函数都能积分, 相关理论已经很完备, 但其计算往往非常复杂, 耗费学生很多时间。可否将这些繁琐计算留给计算机完成?这些问题的解决有待于我们对现行课程教材体系进行新的思考和创新。

参考文献

[1]顾泠沅, 易凌峰等.寻找中间地带——国际数学教育改革的大趋势[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[2]王鹏远.现代教育技术与数学教育[R].北京市海淀区数学CAI课题组.

浅谈英语教学中的学与教 第4篇

一、用深入浅出的语言技巧激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向,这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”,是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动,是一种积极的心理状态。兴趣教学正是指使学生具有对英语的强烈需要,激发其兴趣,从而产生巨大的内驱力。兴趣教学的宗旨就是调动学生的学习积极性。

1.幽默的运用

美国作家特鲁·赫伯曾经阐述:“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡,从而使我们的身心和周围的一切均衡地成长,实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学,能增加教学的趣味性和生动性。我在课堂教学上喜欢用简单幽默的方式来让学生巧妙地记住单词,比如在学习 “break ”这个单词的时候,我会这样展开:

T: Now, think about: Among all the cars, whose window is the easiest to break?

S: I think the answer is the police’car.

T: No, guess it once more.

S: Hn, we don’t know.

T: Now, I will announce it. The answer is “BMW”.

S: Why?

T: Because“BMW”stands for“break my window”.

所有的学生都恍然大悟,哄堂大笑,但是却很深刻地记下了这个单词。

2.歌曲的运用

歌曲的运用,可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识,同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练,还可以利用其想象空间开拓语言思路,最终起到活跃课堂气氛的作用,达到“寓教于乐”的境界。在教学中,我曾选用 Paul Simon的歌曲,首先将歌词改成填空的形式打印出来,让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏,学生不仅练习了听力,而且对歌中反复出现的句型“I’d rather be ...than ...”、“Yes, I would. If I could, I(surely) would…”有了准确的把握。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后,留给他们一个作文题目:I’d rather be...,让学生充分发挥想象,锻炼他们的想象能力和写作能力。

3.参与游戏

参与游戏是青少年与生俱来的合群性体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如,在高考前的词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏:将学生分成四个小组进行,由一个学生说出一个词,第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。如:

Player 1: advice

Player 2: emotion

Player 3: nationality...

在必要时,还可以对所说的词增加限制条件,如词性等,以增加难度。这样,原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。

4.讲故事

讲故事是一种原始的授课方法,是“一种民间艺术,不能随意操纵或大量生产,其魅力是独特的”。在教学中适当使用“讲故事”的方式,对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”,因为讲故事不仅要使用浅显易懂的词汇,而且要使用适当的表情和肢体语言,使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。在讲述“Harry Potter ”的时候,第一堂课我先引导学生用接龙的方式讲述他们所熟悉的“哈利·波特”系列中的任何一个记忆深刻的故事,其间可以添加生动的肢体语言,这样既锻炼了口语,又可以很自然地开始这个单元的学习。

二、在学生当中开展同伴监督的活动

当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时,同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间,又不能给他们留下深刻印象,但如果让学生加入到评审监督行列(教师此时要给出清晰明确的指令,否则课堂容易陷入混乱),效果大不一样。比如,互相交换作业并且写出评语,甚至打分(由于学生水平参差不齐,一定要把评分标准量化、细化),这样所有的学生都转变角色成为了教师,就会不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再者,学生在这样的活动中了解到他们可以互相学习,这就大大地帮助他们从以教师为中心的学习模式转变到小组学习模式。最后,同伴监督能帮教师更清晰地了解学生的能力和水平。

当然,在积极情感发挥作用的过程中,教师处于主导地位,这就给教师提出了高要求:一名好教师除了要博学多才外,更要注意师德修养,努力塑造好自己的形象,真正做到“人高为师,身正为范”,使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。所谓教学相长,学生与教师的相互配合才能打造既高效又活力四射的课堂。

参考文献:

1.程晓堂,《论自主学习》[M].《学科教育》,1999

2.贾冠杰等,《中学英语教学心理研究》,湖南师范大学出版社,1998.11

3.陈安福,《漫谈教学的情感性》,光明日报,2000.7

4.[苏]B.A.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社

语文合作学习中的学与教 第5篇

关键词：语文教学,合作学习,学与教

一、以学定教, 以疑促学

在实施过程中, 我强化了学生的问题意识, 以疑问为学习动力, 以学生的问题作为教学的内容, 同时, 利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习, 这样因疑而学, 学而后教, 教而后又疑, 疑而后又学, 形成自主循环, 保持了学生学习的动力源泉。教的内容视同学们自学的程度而定, 学的内容通过疑问来激起, 具体包括以下几个内容。

(一) 学习目标的确立

学习目标确立下来了, 学习才有效率, 才有主动性。这里的学习目标包括有大目标、中目标、小目标等多级, 大目标大至整体的语文学习体系。小目标小至一节课的学习任务。所以学期有学期的学习目标, 单元有单元的学习目标, 一周有一周的学习目标, 一篇课文有一篇课文的学习目标, 一节课有一节课的学习目标。而学习目标的确立首先要了解好学生的现有知识掌握水平和学科本身的结构体系, 要通过对学科知识树的梳理之后, 让学生发现自己在知识掌握上的差距, 分析好学生的学情, 在学情的基础上根据学科体系确立目标。所以学习目标不是以教参为准, 而是以学生的学情为依据。这样的学习才是因材施教的教学。

(二) 构建学习共同体, 倡导合作性学习

当学习在群体合作的情况下, 学生的心理激情会达到最佳状态, 当学生处于孤独无援的情况下, 激情就会下降, 学习劲头会懈怠。我把学生编成八个小组, 四个大队, 每组七八个人, 每两组组合成一个队, 每队十五人左右, 每组一个组长, 每队一个大队长, 小组间合作, 大队间竞争, 这样既合作又竞争, 在每组间成员们荣辱与共, 队与队间每次讨论必有一方被挂黄牌。

(三) 课前预习三部曲

我把预习分为三级, 第一级为大预习, 或叫总预习, 即开学时花出一个星期时间作总体预习, 要求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点, 写出学习方案, 这级预习旨在让学生对整个学期的学习有自己的思路, 避免被老师牵着鼻子走;第二级为中预习, 或叫单元预习, 以单元教学为预习单位, 学生在单元讲授前, 确定单元学习目标, 单元学习重点和学习难点、学习大体内容, 制定单元学习计划, 并要求每单元要设计一套测试题作为自我评价;第三级为课前预习, 在单元预习的总体轮廓清楚下, 每篇课文要有自己的预习材料, 这个预习材料就以问题的形式出现, 每个成员对每篇课文提出十个以上的问题, 问题包括:1. 我弄不明白的问题;2. 我感兴趣的问题;3. 我有自己新见解的问题。老师对同学们的问题整理后, 开始制作课件, 针对学生的问题确定课文教学内容, 设计教学重点难点。

(四) 三种课型, 以疑贯穿

除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外, 我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一般分三节课, 第一节课为讨论课, 第二节课为展示课, 第三节课为检测运用课。讨论课中, 我要求每个队长把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述, 其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”, 如果该队能以理服人, 自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课, 老师把课文大概内容利用多媒体作展示, 以解决大部分同学的疑问, 引导学习, 规范认识。第三节课为检测运用课, 我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑, 开展组内检测活动。

二、以兵教兵, 以“文”教“文”

在自主性学习, 我强调以强带弱, 以优帮差的做法, 实施“兵教兵”的策略, 要求成绩暂时落后的要“拜师”, 在同学中选一个比自己成绩好的同学为“师父”, “师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己, “徒弟”在学习上有某些困惑, “师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”时, “师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。

三、学有所得, 学有所用, 学有所乐的评价反馈

在语文教学中, 我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐。

学有所得, 每篇课文学完之后, 都要求有学习心得, 学生要反思:我通过学习这篇课文, 积累了一些什么词汇、语句、字、音、形、义, 我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发, 本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教学目标的实现与否的评价内容, 也是实现知识转换的重要方面, 通过学习心得的整理, 可以促使学生掌握知识, 促进学生将知识转化成能力, 同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。

学有所用, 要求学生会用知识, 一般是采取研究性学习成果形式加以展示, 如在讲古典小说时, 一些同学研究了古代章回体小说的结构, 审美取向, 《红楼梦》人物研究、“三国”人物形象意义, 讲完戏剧时, 一些同学会自编话剧, 讲古典戏剧时, 一些同学也开始研究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。

学有所乐, 是保持学习效能的主要指标。要让学生从根本上提高语文成绩, 关键是让学生有学习兴趣, 正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 当学生对学科充满激情时, 何愁成绩不好?

四、加强监督, 促进学习习惯的养成