学校与学校合作协议书

学校与学校合作协议书（精选8篇）

学校与学校合作协议书 第1篇

东莞市凤岗金凤凰学校与社区合作协议书

甲方：（学校）：东莞市凤岗金凤凰学校

乙方：（社区）：

社区服务点：油甘埔派出所、金凤凰工业区开发有限公司、凤岗镇交警大队、凤岗镇禁毒教育基地、香港佛教林炳炎纪念学校。

为了促进学校与社区的健康、平安、和谐的发展，经甲乙友好协商，达成了以下协议：

一、双方协议：

1、形成长期性伙伴关系，没有时间限制。

2、双方通过一系列的社会实践活动，让教师和学生得到历练，丰富老百姓的业余生活。最终达到学校与社区共同健康、平安、和谐的发展。

二、双方责任： 订协议书半月内做好本年度活动计划。双方以后每年做好当年度的活动计划。年度活动计划由双方共同协商后拟订。

甲方每学期为乙方义务清理卫生至少两次；乙方要做好安全保卫工作。

甲方每学期要参观或在基地劳动一次；乙方要及时协调好甲方的此次社会时间活动。

甲方有积极参加社区组织的各项有意义的活动义务；乙方有全面保障学校安全的责任。

甲乙双方均有提出有利于社区、学校发展的合理化建议的义务。

乙 方在条件允许的情况下，可以到甲方的活动场地去活动。

三、本协议自双方盖章、代表签字之日起生效。如有未尽事宜另行协商。

四、签字：

甲方：（代表）

乙方：（代表）

****年**月**日 东莞市凤岗金凤凰学校与社区合作制度

现代社会的教育已不再是学校单方面的责任，而应该由学校、社会及家庭共同承担起教育学生的责任。我们为了确保学校正常教学秩序和学校、社区居民的安全为原则，我校特向社区开放。双方权利和义务等进行协商，签订协议，明确各自责任，并共同研究制订相应的管理制度。

一、社区与学校的职责

1、社区的职责：社区村委会是学校教育资源开放的牵头协调部门；及时了解社区居民的需求，并向学校反映社区居民的意见；落实专人协助学校对教育资源开放工作进行组织管理，保证学校教育资源开放工作有序、有效地进行；对申请使用学校教育资源的社区居民进行登记。组织社区志愿者协助和配合学校做好资源共享工作。教育社区居民爱护资源设施，注意运动安全，遵守管理制度，维护学校的合法权益。

2、学校的职责：完善门卫值班制度，严格实行出入人员登记制度。资源共享的有关设施要有明显的标志和使用规则。资源共享的有关设施不得以出租、转租、转让以及其他方式变相开展经营活 动。资源共享的有关设施的安全和卫生等条件必须达到有关规定要求。

二、从事的内容活动

1、社区居民应严格遵守管理制度和活动规则。任何人不得在学校从事任何违纪违法活动，否则取消会员资格，情节严重者追究法律责任。

2、学校应积极鼓励教师利用自身特长义务为社区服务，参加社区各项活动。学校应聘请部分学有专长的社会人士担任社区兼职辅导员，参与社区教育活动。

3、学校教育资源向社区开放，要建立由村民委员会、学校、派出所各方面负责人参加的管理协调小组，并建立必要的管理制度，如管理协调小组工作制度、进校登记制度等。

4、要充分发挥社区自治和群众自我管理的作用，做到共同管理，共同处理有关问题。有重大情况应及时与管理协调小组成员取得联系。活动结束后，管理员负责做好开放日志册的记录工作。

5、学校与社区的联系制度。由我乡派出所所长担任学校法制副校长，定期为学生进行法制讲座。

6、由当地派出所在开学、放假等学生群集来校或重大活动时派民警到校帮助值班。

7、由当地政府牵头，配合学校定期对学校周边的台球室、网吧、饮食店、副食品店等进行清理整顿。

8、学校定期接收周边社区的信息反馈，及时规范学生的行为。

9、学校每学期召开一次家长会，让家长了解学生学习、生活情况，与家长代表商讨学校各项重大决议。

10、班主任每学期至少跟每位学生家长联系一次。

11、当学生在校严重违纪时，班主任应与家长联系，让家长和老师一道来教育和帮助学生。

12、在每年的暑假和寒假期间，由班主任与科任教师一道有针对性地对学生进行电话访谈。

13、学校每学期将学生的综合评定成绩和学期评语以通知单的形式寄给家长，并让家长签署意见后由学生开学时带回学校。

三：此规定自制定之日起执行。

东莞市凤岗金凤凰学校

2015年9月1日

攻坚卫生城市

打造和谐环境

金凤凰学校和金凤凰工业区开发工资学雷锋简讯

2016年3月5日，金凤凰学校和金凤凰学校工业区开发公司认真开展“弘扬雷锋精神•倡导时代新风”主题实践活动，经过两单位

共同商讨，组织金凤凰学校学校的50多名优秀少先队员和优秀共青团员拿着扫帚、垃圾袋等卫生工具走进金凤凰工业区社区公园开展学雷锋打扫卫生活动。同学们分工合作，清除绿化带杂草、打扫路面垃圾，用自己的实际行动向雷锋同志学习。

活动照片： 活动总结

师生和工业区同志合影

以案说防校园行

凤岗镇油甘埔派出所进校园法制宣传简讯

为了进一步加强学校法制宣传教育工作，不断增强同学们的法制意识，促进和谐平安校园建设，让法律知识走进校园，让全体学生接受法制教育，能够自觉遵纪守法，学会利用法律进行自我保护，做一个知法、守法的合格学生。2015年12月4日中午金凤凰学校联合油甘埔派出所在中学多功能厅举行了以案说防校园行。

本次大会，由杨警官做法制教育报告。参加法制报告会的领导还

有：政教处主任皮金玉、校务办主任唐蒙宁。

杨警官通过典型而鲜活的案例作了精彩的法制报告，也为全体师生上了一堂生动的法制教育课。报告以案释法，以法论事，用通俗易懂、简单实用的法律知识，解读了不少在以往学生身上发生的一个个鲜活生动、触目惊心的案例，告诉了我们在日常的学习和生活中应该做什么，不应该做什么，遇事应该怎么处理，怎样才能使自己成为一名遵纪守法的合格的学生。报告动之以情，晓之以理，言真意切，语重心长，听后发人深思、令人惊醒、受益匪浅、感触颇深。会后政教处皮主任要求学生，要乘这次报告会的东风，掀起一场

“法制进校园，安全伴我行”大讨论活动，各班要利用班会举办一次“法律安全在我身边”的主题班会。通过国旗下讲话、主题班会、黑板报等多种形式，全方位的开展法制安全

教育活动，把法制安全教育活动同我校开展的“告别陋习、走进文明”主题活动有机结合起来。唤起每位同学的守法意识和安全意识，使同学认识到法律、安全无处不在，遵法、守法是我们日常生活的重要规则。无论在校内、校外都应遵法、守法，坚持安全警钟长鸣。从小事做起、从身边做起、从现在开始，共同努力，为构建和谐校园奠定了更为坚实的基础。

小手拉大手 交通安全伴我行

------金凤凰学校学生走进凤岗交警大队参观学习

2016年 10月21日，凤岗交警支队和金凤凰学校，在位于凤岗镇交警支队交通安全警示教育基地，联合开展了以“小手拉大手 交通安全伴我行”为主题的中小学生交通安全宣传日活动。宣传日内容主要包括：播放由交警编制的中小学生动画片“变形警察柏利”交通安全视频教育片；民警现场对学生进行交通安全意识竞赛答题有奖活动；组织学生观看交通安全法规、案例宣传板；组织学生自觉遵守道路交通安全宣誓和在宣传横幅上签字等活动议程。这是交警支队首次组织

学

生

参

加

此类活动，来自我校80多名学生参加了活动。

看完动画片“变形警察柏利”视频教育片后，交通安全意识竞赛答题有奖开始，凤岗交警支队车宣中队长祝刚就交通安全红绿灯、学生出行应注意的交通安全常识，进行了互动式答题，并分别对40多名参与竞赛答题的学生，颁发了动画片“变形警察柏利”交通安全视频教育片光碟和学习记录本奖品。当中队长祝刚尤在问到学生的父母开车有违反交通法规行为时，天真的小学生纷纷举起手抢答这个题目：有的说，爸爸开车打手机，驾车中吸烟式违法行为；有的说，妈妈开车不系安全带，接电话时，手都离开了方向盘，很危险；还有一个男孩竟说，爸爸在海南省三亚驾车时打手机不慎撞上了大树，腿部骨折，固定的一个钉子3万多。通过答题互动，看出了广大学生们的交通安全意识真是很强的。

竞赛答题仪式之后，民警们组织学习观看交通安全展板，内容包括酒驾醉驾事故案例、超载事故案例、违反信号灯事故案例、违反道路标线事故案例等。一起起血腥车祸致人死亡、重伤案例，记忆在同学们的脑海中，让他们感触至深。

参观结束后，广大学生和家长都认为交警部门组织学生到交通安全警示教育基地参加交通安全宣传活动非常有意义，对孩子们自身遵守交通规则和监督父母违法驾车行为，都有很大的推动作用。

拒绝毒品 重在预防

——金凤凰学校学生参观禁毒教育基地

为增强青少年学生防范毒品的意识，提高自觉抵制毒品的能力，我校小学部和初中部分别于2017年10月10日、11日组织了共200多名学生在范平平副校长、政教处工作人员的带领下到凤岗镇禁毒教育基地参观。

学生在参观中认真听取志愿者的讲解，认真观察图片，认真记录，全体同学参与到禁毒活动中来，充分了解毒品，认识毒品的危害性，树观立正

确的人。

生

观

和

价

值

通过参观兴仁县禁毒教育基地，增强了学生对毒品的了解和认识，让学生了解罂粟，海洛因，病毒，大麻，k粉，冰毒等相关毒品，认识了毒品的危险性和破坏性。同时让学生对毒品有了深刻的认识，达到了

教

育的目的。

燃气安全进校园

金凤凰学校与凤岗城管分局燃气股联动教育简讯 为进一步普及燃气安全使用知识，提高广大师生安全用气意识，防止和减少燃气事故的发生，保障大家的生命、财产及公共安全，2017年12月25日下午，凤岗城管分局燃气股工作人员走进金凤凰学校，为我校师生开展主题为“大手拉小手、燃气进课堂”的天然气安全使用讲座。

活动开始之前，工作人员给学生发放既美观又实用的天然气安全使用宣传册。同学们带着一份好奇心认真翻阅宣传册，对燃气安全有了初步的认识。下午14时30分，活动正式开始。首先，由我校政教处皮金玉主任向学生介绍燃气安全讲座的重要意义。

接着，燃气讲师通过知识讲解、观看图片、互动提问等形式，分别向同学们讲解了安全用气常识以及使用燃气时的注意事项。

通过案例学习，广大师生们掌握了“如何正确使用燃气设施，如发现燃气隐患，遇到燃气泄漏、着火如何处理”等基本用气常识。

活动现场，在与学生的互动教学中，讲师通过有奖问答的形式极大地调动了学生的积极性，提高了学生对燃气安全重要性的认识。

此次燃气安全使用常识进校园活动不仅让学生了解了安全使用燃气的有关知识，更重要的是树立了学生的安全意识。同学们纷纷表示要将所学到的知识带回家中，在家当好小助手，向家长宣传安全用

气知识，预防家庭燃气意外事故的发生，让关注燃气安全成为每一个家庭成员的自觉意识和积极行动。同时，本次活动也使广大师生提高了对燃气安全的认识，增长了燃气安全使用技能，并牢固树立安全用气意识，做到警钟长鸣！

缔结姊妹学校，共谱教育华章

金凤凰学校与香港佛教林炳炎纪念学校发文

缔结友好，携手共赢。2017年8月28日，随着粤港澳合作框架协议的进一步落实，在广东省教育厅和香港特别行政区政府教育局的统筹推动下，在东莞市教育局与凤岗镇宣传教育文体局的具体指导下，粤港姊妹学校缔结签约活动在我校隆重举行，我校顺利与香港佛教林炳炎纪念学校缔结为姊妹学校。东莞市教育局尹淦江主任、凤岗镇党委刘哲委员、凤岗镇宣传教育文体局领导、香港佛教林炳炎纪念学校领导以及我校董事会领导、校委会领导出席了相关活动。

8月28日下午3:00—5:00，我校与香港佛教林炳炎纪念学校共同召开了交流会。会上，先由我校张润明董事长致欢迎词。随后，两校校长分别介绍各自的办学理念、办学特色和管理方法等；紧接着，双方商讨了缔结交流安排工作。最后，凤岗镇宣传教育文体局王裕股长作总结性发言，建议两校加强交流，通力合作，共同为祖国的教育事业作贡献。会后，在我校领导的陪同下，与会领导参观了校园，深入基层，了解学校的办学条件、办学水平和文化建设，并为学校今后的发展提出了富有建设性的意见和建议。

8月28日晚上6:30，签约仪式正式开始，教育局尹淦江主任和凤岗镇党委刘哲委员分别作了重要讲话。刘委员指出，希望两校缔结“友好学校”后能常来常往，多进行深层次的交流和合作。尹主任强调，两校友好的关系已经建立，希望日后两校宛如姊妹，多加强教育教学及师生之间的交流与合作，共同为实现伟大的中国梦而培养好下一代。两校校长也作了表态性发言，表示今后将会加强交流与合作，相互学习、相互促进、以实现优势互补，为促进两校师生的交流与学习作出应有的贡献。随后，两校校长正式签约并交换纪念品，两校正式缔结为姊妹学校。与会领导共同见证了这一美好的时刻，会场上响起了热烈的掌声。

8月29日上午，在凤岗镇宣传教育文体局彭仿兰副局长的带领下，在我校张帅校长的陪同下，香港佛教林炳炎纪念学校李淑仪校长一行参观了凤岗历史博物馆和凤岗排楼，深入了解凤岗的发展历史和教育文化。

姊妹同心，奋力前行！如今，我校已与香港佛教林炳炎纪念学校缔结为姊妹学校，这是我校办学史上的一件大事。今后，我们将会珍惜同姊妹学校的关系，加强沟通、积极合作、相互学习、共同提高，为促进粤港两地的师生学习交流，为培养祖国的下一代，为推进祖国的教育事业而努力奋斗！

安全第一，预防为主

金凤凰学校与消防大队开展紧急疏散演练

九年前的今天是令人难以忘怀的一天，九年前的今天是令人悲痛至极的一天。今天是2017年5月12日，也是我国汶川大地震九周年纪念日，更是全国防灾减灾日。为了隆重纪念汶川大地震，增强我校师生的安全防范意识，提高全员抗震救灾、应对风险等应急能力，确保师生的生命安全，我校今天下午举行了以防灾减灾为主题的安全应急疏散演练活动。本次疏散演练活动分两场进行，也就是教学区和生活区的演练。

与往常一样，今天下午的教育教学工作正常有序进行。3点10分左右，“安全预警信号”突然响起，整幢教学楼的师生立即行动起来。同学们在各位老师的组织和指引下，平安、迅速、有序地到达指定位置并排好队伍，没有一个学生留在教学楼内，也没有出现因为拥挤而造成的意外事故，整个疏散过程只用了3分钟10秒。紧接着，同学们有序地回到各自的宿舍。大约3点40分时，“安全预警信号”

再次响起，在生活指导老师和其他老师的指引下，同学们以最快的速度撤离生活区域。3分37秒后，同学们安全、有序地到达指定位置列队。列队完毕后，各班领队上前向本次演练活动总指挥----张帅校长汇报了该班的具体情况。

在活动的最后，张校长作了总结性讲话。校长先是带领大家隆重地纪念了2008年发生的汶川大地震，然后重申了举办本次活动的目的和提高全体师生抗震救灾能力的重要性，最后对本次活动作了总结并就防灾减灾工作提出了具体可行的建议。

警钟长鸣，努力增强全体师生的防灾减灾等安全防范意识是学校教育教学工作的前提；真抓实干，不断提升广大师生的防灾救灾等应急处理能力是我校各项常规工作的重点。虽然本次应急疏散演练活动已经结束，但是，防灾减灾工作没有结束，安全教育工作没有结束。我们不能为了演练而演练，应该把每时每刻的安全教育工作放在首位，也将会把此项工作做得更实、更细、更精！

同根同心

缔造两岸情

香港佛教林炳炎纪念学校师生代表团到金凤凰学校访问交流 2018年1月12日，香港佛教林炳炎纪念学校师生代表团到金凤凰学校再次开展深度交流学习活动。

早上八点十分，香港佛教林炳炎纪念学校师生代表团一行共50人到达学校。学校鼓号队吹响《迎宾曲》欢迎他们的到来，鼓号队员们个个朝气蓬勃，充满活力，他们以嘹亮的号角，整齐的鼓点，豪迈的步伐受到香港师生的阵阵掌声，参观完鼓号队，在校领导和小导游的带领下，拉开了交流序幕。融入课堂，深度体验

在热烈的欢迎仪式后，香港学生与我校学生一起学习。张立萍老师的数学课、吴琼老师的语文课、张锦锦老师的语文课、卢秋平老师的数学课、何三秀老师的英语课、罗柱良老师的体育课给香港孩子带去了耳目一新的课堂体验。感受两岸教育文化的不同。交流互动，深厚感情

为了让香港同伴更全面地了解学校，两地学生一起参加了课间

篮球操、手语操、跑步操，共同欣赏了我校葫芦丝精英队的表演和香港学校的武术表演，两校学生主动热情的沟通把活动推向高潮。

未来教育的发展趋势，使我们认识到交流、合作的重要性，认识到教育者需要不断拓宽思路，汲取多元文化，拥有全球视野，从而进一步提高学校办学品质。

合作共赢 让家校教育变得更加融合

社区工作人员监考简讯

时光如流，岁月如梭。时间过得很快，转眼间，本学期又走过了一半。为了及时检验半学期以来的教育教学工作，并为下半学期乃至今后的工作积累经验、做好规划，学校于2017年11月8日和9日组织了本学期的期中考试。

相比以往，本次期中考试安排得非常紧凑，11月9日下午三点多就已经完成所有科目的考试，总体历时不到两天。老师们十分重视此次考试，无论从监考，还是从阅卷来看，又或者是对统分、登分而言，都做得非常认真、严谨，生怕出任何一点差错。特别值得称赞的是，晚修结束后，同学们都已回寝息，但有很多老师惜牺牲个人的休时间，依然坚守岗在办公室加班阅同学们也很看重

休不息位，卷。这次考试，考前做好了充分的准备，考中积极应试，考后也依然显现出意犹未尽的状态。

本次考试还有一大亮点就是每个年级的家长都自愿报名参与到了监考工作当中，而且有的年级已经尝试着全程都由家长监考。在监考工作中，家长朋友们严格按照考务工作培训会上学校提出的要求进行监考。有的家长时常来回巡视，兢兢业业，严格监考。有的家长不时报告时间，提醒同学们把握好时间，注意答题速度。有的家长在教室里一前一后相对而站，凝视着正在奋笔疾书、畅游在考题海洋的同学们。这样的一幕幕，这样的一个个瞬间，给人的感觉依然是老师在监考，因为家长朋友们做得跟老师们一样认真，毫无区别，令人敬佩！经过全校师生的共同努力，在家长朋友们的大力支持下，本学期期中考试已经圆满结束！老师的付出是我们抓好教育教学工作的关键，学生的努力是我们提升教育教学质量的希望，家长的支持，是我们创新教育教学方法的动力！今后，我们将会更加充分地让家长朋友们参与到学校教育教学工作中来，也期待着家长朋友们一如既往地支持与帮助，我们要让家校教育变得更加融合，让学生的成长变得更加快乐！

学校与学校合作协议书 第2篇

甲方： 乙方：

法定代表人： 法定代表人： 地址： 地址：

为了进一步加强学校与用人单位合作，适应企业发展需求，乙方同意派遣学生到甲方实习，双方根据平等自愿、协商一致的原则，签订本协议书，以为共同遵守履行： 1 实习期限

自 0 年 0 月 0 日起至 0 年 0 月 0 日，实习人数 00 人。2 甲方权利义务

2.1安排乙方学生实习内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学生实习操作，指导学生按有关安全生产操作规程操作相关设备。2.2甲方将安排专业技术人员作为乙方的实习指导人，负责乙方实习期间相关业务工作的安排、调配、跟踪监督及考核，以保证学生能顺利完成实习计划，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。

2.3甲方根据劳动保护法的有关规定向实习学生提供劳动保护，并做好岗前安全生产教育培训。3 乙方权利义务

3.1乙方学生应当身体健康并接受甲方体检安排，体检不合甲方要求者不予安排实习，乙方学生应提供本人身份证原件或能证明学生身份证件供甲方备查。

3.2乙方保证学生服从甲方实习相关的工作分配，按时、按质、按量完成甲方安排的培训和各项实习任务。

3.3乙方学生应当遵守国家和地方法律、法规及甲方和所在集团制定之各种规章制度及纪律，按甲方制度要求签订保密协议、遵守保密义务。

3.4同意将实习期间接触到的甲方各类资讯尽妥善保护责任，不恶意使用或毁坏，不向任何第三方泄露。乙方确认，在实习期间或利用甲方物质条件所取得的知识产权，包括未全部完成的半成品、设计草图、草稿、方案或构想，相关申请权和财产权都归属于甲方所有，未经甲方同意不得带出甲方厂区，不得擅自使用或泄露给第三方。

3.5委派专人负责联络实习学生、协助甲方处理实习期间突发性事件等，并参与实习指导工作，教育实习学生严格遵守甲方的管理制度和工作制度。并，负责学生安全教育，避免工伤出现，出现工伤承担相应责任。

3.6甲方有用工需求时，乙方为甲方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生供甲方选用。4 实习时间与休假

4.1乙方实习学生作息时间之安排，甲方依实习任务需求办理。4.2乙方实习学生享有国家法定节、假日，甲方均依法办理。

4.3甲方因生产需要安排乙方延长实习作息时间，乙方学生同意配合。5.实习待遇

5.1负责乙方驻厂老师的住宿、生活补贴，每月按实习人员平均工资支付，在企业发放工资日打入乙方指定的银行帐户。

5.2负责乙方所送员工，每人按100元管理费给乙方，打入乙方指定的银行帐户。

5.3 实习津贴，实习期间由甲方按工资标准支付乙方工资。每月定期与乙方结算，打入乙方提供银行卡，乙方负责将津贴发放到学生个人，因津贴发放引起纠纷责任由乙方承担。6 违约处理

6.1乙方学生于实习期间违反法律、甲方之规章制度、劳动纪律及严重违反本协议书约定，甲方有权将其退回学校。

6.2 乙方学生实习期有下列情形，视为严重违反本协议书约定： 6.2.1不服从实习期间相关工作安排或合理调配，经劝告不予改正；

6.2.2工作失职、营私舞弊、泄露甲方及甲方客户商业秘密或侵犯甲方智慧财产权对甲方造成损害；

6.2.3 违反甲方的规章制度、劳动纪律或影响生产经营、研发设计； 6.2.4 违反法律、被劳动教养等治安处罚或被追究刑事责任。

6.3乙方或乙方学生违反保密义务或侵犯甲方智慧财产权，应承担相应法律责任并对甲方的损失承担赔偿责任。如遇发生不可抗力原因（如政治纷争、战争、自然灾害等）致本协议书无法履行，本协议书自动终止。双方确认，在乙方学生被甲方录用之前的实习期间双方并不构成劳动合同关系，不适用劳动法相关劳资关系的确定，发生争议时，应先友好协商解决；协商不成，可向甲方所在地法院提起诉讼。

9、本协议书一式两份。

10、本协议自甲乙双方签字或盖章之日起生效。甲方：0 乙方：

代表： 0 代表：

论我国博物馆与学校合作 第3篇

关键词：博物馆,学校,合作

一、我国博物馆与学校的合作形式

(一) 学校组织学生参观博物馆

对于学校来说, 由其主导的与博物馆合作的主要形式是参观。学校组织学生到博物馆进行参观学习, 能够扩大学生的眼界, 增加知识面。一般来说, 学校会组织学生进行有目的的参观, 并在参观后进行总结, 这种方式对学生的教育效果也比较好。另一种方式是放任学生进行自主参观, 这种方式给学生较多的自由空间, 对一部分学生来说, 参观目标明确, 能够取得很好的参观效果;而对另一部分学生来说, 则是以游玩的心态参观博物馆, 基本上学不到东西, 达不到教育的效果。

学校主导的参观博物馆形式, 一般来说, 流程较为简单。在活动开始之前, 学校或教师确定一个参观主题或目的, 并做好主题设计准备工作, 然后进行前期的组织筹备, 并与博物馆取得联系, 确定参观日期。在参观过程中, 教师需要进行适当的引导, 以保证活动按照设计的流程进行, 参观之后进行总结分析。

(二) 博物馆进入校园开展活动

博物馆进入校园开展相关教育活动是以博物馆为活动主导机构进行的。博物馆进入校园的形式较为多样, 可以采取展品展览的方式, 也可以采取开展讲座的形式。如定期在学校开展爱国主义的历史讲座, 为学生讲解革命烈士生前使用的物品, 讲述艰苦的革命岁月, 使学生认识到和平来之不易。也可以采取文物在学校流动展出的方式, 让学生亲眼看到经历千百年的历史文物, 体会古代人类的文明发展历程。另外, 还可以采取发放宣传册的方式, 将博物馆整理的教育内容, 以印刷成册的方式发给学生, 让他们在闲暇时间进行学习。

对于博物馆进校园的活动, 在开展之前, 博物馆应当联系学校, 确定开展活动的时间和地点, 避免造成学校秩序混乱。在开展活动过程中, 应当有明确的主题, 能够对学生产生积极的引导作用。

(三) 上级部门主导开展馆校合作

博物馆和学校的上级部门主导馆校合作, 在当前来说还不太普遍。这种主导形式的合作一般采取科委和教委联合的形式, 组织教育机构和博物馆人员合作编写教材, 保证教材内容的准确性。再者就是组织学生参与博物馆活动, 如博物馆组织的藏品知识竞赛活动等, 学生在参与过程中, 也丰富了自身的文化知识。由于上级部门主导的馆校合作涉及单位较多, 规模较大, 因此, 合作的频率较小。

二、博物馆与学校合作的特点

(一) 灵活多变的学习形式

学校课堂的学习方式往往比较单一, 而馆校合作的教育活动中, 学生的学习形式则灵活多变。在很多访谈调查过程中, 我们了解到博物馆工作人员在开展活动过程中, 采用的是一些形式多样的引导语言和指导方法, 并不像课堂教学那么严格, 整个活动过程以轻松活泼为主。具体而言, 在馆校合作活动中, 教师只是为学生提供了一条学习主线, 学生在观察和探究中进行学习, 并没有限制学生的学习过程, 学生自主选择自己擅长的学习形式, 有利于学生自主学习能力的培养。

(二) 丰富的学习内容

在馆校合作的教育活动方式下, 博物馆的展示内容相对于课堂的教学内容更加丰富、直观, 因为博物馆展示的教育内容一般是以实物的形式出现, 学生在学校难以看到。而在这种情况下, 学生不但能够亲眼看到实物, 还能在博物馆进行实物的操作, 而学校则注重学生理论知识的学习, 不注重实际操作能力。学生在博物馆的参观学习中, 能够学习到书本上没有的知识, 拓展眼界, 也能够在参观学习中审视和探究书本知识。总之, 馆校合作中的学习内容比书本内容更加丰富、直观, 为学生的学习提供了多元的选择。

(三) 自由的学习环境

在课堂学习中, 学生一般会受到种种规范的约束和限制。学生无法自由的选择学习的内容和方式, 而在馆校合作活动中, 学生拥有一个更加自由的学习环境, 在这样的环境中, 学生受到的约束很少, 会有更多选择和自由发挥的余地, 学生会感到轻松有趣, 教师在活动中也没有太多条条框框的要求。他们在参观过程中, 可以根据自己的学习兴趣选择有效的学习方式, 不知不觉就掌握了新的知识。这样的环境有利于学生学习潜能的激发。

(四) 科学的学习目标

目前很多学校教育的目标依旧是应试教育, 学校一般会制定周密的应试方法, 一般有明确的年计划、月计划和周计划。对学习测评则完全用学生的成绩去考量, 学生成绩的提高是教学的目的。而在馆校合作教育下, 并不强调某些特定的目标, 更加注重的是学生的学习过程, 注重在学习过程中学生的学习体验和感受, 重视学生综合能力的培养, 在寓教于乐的过程中, 学生根据自己的喜好来选择学习内容, 让学生能够乐在其中, 学习到真正的知识。

三、结语

总之, 博物馆与学校合作形式较为多样, 并且合作具有自身的特点。馆校合作有利于增加学生的知识, 扩大认知范围, 提高整体国民的综合素质。

参考文献

[1]钱进.教育改革背景下博物馆与学校教育的共赢发展[J].中国博物馆, 2014 (03) .

[2]宋娴, 孙阳.我国博物馆与学校合作的历史进程[J].上海教育科研, 2014 (04) .

美国“在线教育”与顶级学校合作 第4篇

对于在线教育这一话题，美国是走在前列的国家之一。美国在线教育规模大，启动时间早，已成为主流模式。

美国在线教育方面的尝试可以追溯到20世纪60年代，2007年可汗学院的建立算是一个大的突破，之后慕课（MOOC）式也就是大规模网络开放课堂概念开始兴起，并且在2012年有了一次爆发性的增长。当年《纽约时报》就称是慕课之年，因为有三大在线网络教育的公司相继建立。

它有四个特点：

第一，学生人数多。这是传统教育机构没有办法比拟的，一位名叫吴恩达的老師曾说，他第一次把自己的课放到网上的时候，就吸引了十几万的学生，这是他要在斯坦福教书大概250年才能达到的数字。

第二，门槛低。不但课程便宜，而且很多是免费的，因此对于学生的背景其实也没有什么要求。

第三，通过大数据的使用和分析，不断地改善上课的体验。

第四，灵活性高。学生想什么时候学习，怎么学习是自己决定，由传统的以教师为主导的模式转变为以学生主导的模式。

美国几大在线教育平台起家的时候都是和世界顶尖的学校合作，把它们的一些课程直接搬到网上。现在此类课程的认可程度也是越来越高。美国的教育协会已经认证了一些课程，而且一些用人单位在招聘的时候也会同时考虑这些申请工作的人，在网上曾经学习过什么样的技能，并且一些公司在自己的培训中也开始使用在线教育的模式，因为可以省钱省力，所以这种模式的认知度越来越高。

它在模式上也有一些新的特点：增加了一些一对一的导师的培训，因为互动性更强，另外游戏性越来越强，多以一些APP形式出现，还有一个趋势就是和职场紧密挂钩，不但提供培训，同时还能提供一些就业机会。

【素材分析】在美国，顶级学校直接嵌入在线教育资源，只要上网就能分享，接受最好的教育；这种教育新趋势还与就业培训挂钩，所以在服务大众的同时也越来越被认可；一对一模式上也可进一步开发。在线教育实现了教育资源优化分配，有利于实现多方共赢，是大势所趋。

学校与企业合作办学的协议书 第5篇

校企合作协议书

甲方（公司）：青岛兴才劳务服务有限公司

乙方（学校）：

为了适应产业发展的需要，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施“定单式教育”，经双方友好协商，达成如下合作意向：

一、合作总则

适应市场发展需要，大力发展职业技术教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有很强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系，本着双方互惠互利的原则，根据甲方产业发展需要和用工计划，设置招生专业和短训班种类，确定校企合作办学班级人数，按甲方职业岗位群的知识技能要求和职业资格准入相关条件制定实施性教学计划，按需施教，为企业培养实用型技能人才

二、责任和义务

（一）甲方责任：

（1）负责接收乙方专业，学生名，安置在公司。工作时间为一周五天，每天八小时工作制，除正常工作时间以外加班按国家劳动法和地方法规规定给予报酬。

（2）负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定各专业培养目标，审订联办专业实施性教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划和顶岗实习计划。

（3）根据当前一段时期用工需求和员工培训计划，提出联合办学各专业春、秋季招生建议计划数和短训班期次人数的建议计划。

（4）甲方负责接站、接待工作，甲方确保乙方学生到达后，三天内顺利上岗工作，如因甲方原因造成不能就业，由甲方提供免费吃住和返程车票，按到达时间算起。

（5）甲方负责制作“__________________ 培训基地”，乙方负责悬挂于校门口。

（二）乙方责任：

（1）乙方负责根据甲方要求设立班（班级名称根据公司名称或所需专业名称设定）人（班级人数），并即时反馈给甲方。

（2）乙方负责根据甲方提供的用工信息，如实向学生宣传并正确引导学生做好就业准备工作。

（3）乙方负责送毕业学生到企业工作，提前将学生的专业、人数等情况通知甲方。

（4）由乙方负责制作“_________________实习基地”，甲方负责悬挂于企业门口。

（三）、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）：乙方（盖章）：

代表（签字）：代表（签字）：

学校与学校合作协议书 第6篇

甲方：九江市港城学校乙方：江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司 联系电话：8798610联系电话：

九江市港城学校是在我市“两区互动、强工兴城”和九江城西港区建设开发的大背景下应运而生的。目前，学校占地27000平方米，建筑面积23500平方米，绿化面积11880平方米（占总面积的40%）现有学生1300余人，教职工129人。是九江市城区发展西进的桥头堡，是九江经济开发区农村学校建设的样板，也是开发区目前规模最大的一所九年一贯制学校。江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司是目前江西建设规模最大的光伏企业之一。计划总投资5亿美元，建设年产500兆瓦多晶硅片生产线，建成后年产预计将达150亿元。工厂座落在九江经济开发区出口加工区外锦锈大道，占地面积345亩，是专注于太阳能多晶硅铸锭及多晶硅片研发、生产和销售为一体的高新技术光伏企业，拥有世界当今最先进的多晶硅太阳能晶片的制造工艺、技术和设备。公司正致力于发展成为中国新能源领域最具影响的光伏企业。为了探索学校教育、企业发展有机结合的途径和方法，进一步密切校企联系，促进校企合作，实现校企共建，旭阳雷迪做大做强，港城学校教育教学质量全面提升，特签订本协议（意向）书。

一、明确指导思想

提高我校师生综合素质，加强文明学校建设，加快旭阳雷迪的发展，倡导“文明在校园、文明在企业、健康成长、和谐创业”，推动我校和企业的共同发展，围绕民族精神、道德建设、法制安全、创建学习型企业等方面开展工作，增强企业员工和全体师生的参与意识、公共服务意识，形成双方共建、优势互补的良好态势，最大限度地优化整合资源，推进港城学校和旭旭雷迪共建工作，共同实现学校、企业共建双赢目标。

二、健全组织机构

成立校企共建工作领导小组。该小组负责统筹校企资源、制订计划、建立制度、指导监督、组织活动、宣传推广。

顾问：九江经济技术开发区人力资源部综合（考核）科科长、九江市港城学校党支部书记袁靖清

组长：江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司董事长

九江市港城学校校长袁志武

副组长：江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司工会主席

九江市港城学校工会主席宋增先 成员：江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司

九江市港城学校办公室主任刘卫国

三、开展丰富的共建活动

（一）甲方为旭阳雷迪提供优质服务：

1、对旭阳雷迪员工子女转学就读提供便捷服务，开辟“绿色通道”，无论从何地转入，无论成绩如何，一律接收入校就读，为旭阳雷迪安排员工子女就读排忧解难。

2、为旭阳雷迪的规范化管理制度建设、优化企业文化提供力所能及的帮助，配合企业做好市场调查、资源优化配置等工作。

3、开辟企业家庭教育咨询渠道，定期向企业发放教育资料，为企业员工举办家庭教育讲座，提高家庭教育水平。针对员工子女学习成长状况提出合理化、个性化的建议，促进孩子健康成长。

4、组织教师、学生参加旭阳雷迪的服务项目。开展植树绿化、科学生活、文明企业创建等活动，组织志愿者到企业参加环保、免费家教等活动，为企业搭建文化宣传的平台，提升企业知名度。

5、组织学校与企业的联谊活动。邀请企业代表来我校观摩学校文化艺术节、庆“六一”、庆祝教师节、迎元旦文艺汇演等活动，与企业合作组织文体联欢活动，丰富精神文化生活，加强交流与展示。

6、定期召开座谈会，通报学校的教育教学工作，征求对学校教育发展和共建工作的意见和建议。

（二）乙方为港城学校提供优质服务：

1、带头支持学校教育教学工作，做尊师重教表率，努力营造全社会关心重视教育的良好风尚。

2、根据学校教育教学实际需要，为学校改善办公条件和教学设施，力所能及提供帮助。

3、监督检查学校工作。对学校工作提出批评意见和改进建议。

4、为学校组织学生参加综合实践活动提供场所。

5、由旭阳雷迪筹资成立旭阳雷迪教育基金，定期奖励优秀教师和优秀学生，扶助贫困学生完成学业。

未尽事宜，双方可在本协议（意向）书原则基础上进一步协商、联系。

本意向书一式两份，双分代表签字生效。

九江市港城学校（章）江西省旭阳雷迪高科技股份有限公司（章）代表签字：代表签字：

华侨学校与印尼达成教育合作协议 第7篇

据广西华侨学校消息，近日，印尼邦加勿里洞省东勿里洞县政府代表团在广西南宁与广西华侨学校签订教育合作协议。

签约仪式上，广西华侨学校校长陈进超与东勿里洞县教育局代表签订了教育合作协议书。根据协议，双方将在互派教师、开展华文师资培训、互派学生、合作举办夏(冬)令营等方面积极展开合作。

仪式后，访问团就互派学生的具体事宜与广西华侨学校领导交换意见，以将协议的合作项目尽快付诸实施。访问团成员还亲切会见了在广西华侨学校学习的印尼留学生，并详细了解他们在校学习的情况，鼓励他们好好学习汉语知识，争取更大的进步。

广西华侨学校与印尼各界人士保持着良好的合作关系和深厚的友谊。从2007年至今，广西华侨学校先后与印尼槟港市、茂物市、中邦加县等市县的16个政府或教育机构签订了合作协议，并取得了实质性成效。此次签约，进一步拓宽了该校与印尼官方教育机构合作的渠道，推进了该校教育国际化办学进程。

学校与学校合作协议书 第8篇

关键词：在家上学,在家在校教育类型,学校教育制度,美国

一、“在家上学”与公立学校展开合作

20世纪50、60年代,义务教育在全美普遍实施的背景之下,受到反文化运动和“去学校教育”思想的影响,一批家长突破常规,带领孩子逃离学校教育,“在家上学”(homeschooling)得以兴起,这一教育形式主要依靠家长的经济实力和教育能力得以运行。20世纪80、90年代,“在家上学”陆续在美国的50个州获得合法地位,并日益得到公众认可,数量不断增长,展现出一种蓬勃发展的趋势。在20世纪90年代初,美国教育市场化与择校运动的推动下,家长的教育选择权愈加受到尊重,“在家上学”也因此获得了更多的成长资源,它与公立学校的合作逐步展开并不断深入。但由于美国各州的教育传统、发展水平、法律政策等方面存在诸多差异,所以“在家上学”与公立学校在各州的合作程度不一,形式也多种多样。

(一)合作的形式与表现

在“在家上学”不断赢得社会支持的过程中,它自身的成长形式也在不断地发生变化。除了家庭独立实施、家庭互助的两种“在家上学”类型之外,在现行教育政策与法律的推动下,某些州的“在家上学”与公立学校之间展开合作,催生了一种新的“在家上学”类型,即“在家在校”教育类型。依据合作程度的不同,这一教育类型主要包括以下三种形态。[1]

1.公立学校仅为实施“在家上学”的家庭提供有限的帮助。“在家上学”的孩子无需在校注册,在相关法律的授权之下,他们只可以短时间参与公立学校的课程和课外活动。此外,这些孩子还可以参加测试、使用学校设备、进入资源中心、浏览学校为家长和儿童建立的网站、阅读书籍和其他资料等。

2.“在家上学”的孩子在校注册、部分时间接受学校的管理。这一形式又称为双重注册(dual enrolment),即学生有别于全日制学生,只需在一天或一周之内的部分时间到校学习,其他时间则在家学习。学生通常可以预先选择课程,参与课外活动。其他时间由家长自由安排,不再受到公立学校的约束。

3.“在家上学”的孩子在校注册、全面接受公立学校的管理。这一形式被称为在校注册的家庭学习(enrolled-home study)或学校之外的家庭学习(off-campus home study),即学生接受公立学校的统一管理,但具体学习在父母的指导之下完成。学生必须遵循学校的课程进度,达到学校的学业标准和评价要求。教师与家长协商,为孩子选择适宜的学习材料,或是利用外部教育机构为学生开展远程教育,然后评价学业进步情况。注册该项目的学生和普通在校生在学业标准、评价程序等方面的要求是一样的。这种学习形式大多源于网络特许学校开设的教育项目。

在以上三种合作形态中,“在家上学”受到的外部干预程度越来越高,从不注册、只是使用一部分学校资源,发展到在校注册,不管是部分时间在校学习,或不到校学习,都需要接受公立学校的规范管理,符合公立学校设置的标准,父母的教育自主权因此受到一定的制约。这也说明了家长的教育自由在实践中的有限性,它会受到法律的约束、教育政策的影响以及家长教育能力的限制。家庭使用公共教育经费来完成自己的教育理想,必然会在一定程度受到教育管理部门或公立学校的控制。

(二)合作的背景与原因

“在家上学”与公立学校之间从泾渭分明到相互协作,缘于前者获得合法地位,基于教育私有化发展和择校运动的推动,也体现了一部分家庭在家教育子女过程中的力不从心。具体原因主要表现在以下三个方面。

首先,“在家上学”的合法化,使之与公立学校的合作成为可能。美国的教育管理权在州,联邦政府没有制定与“在家上学”相关的法律政策,而50个州的教育发展、管理程度不一,这为“在家上学”的发展创造了一个有力的制度生态环境。同时,实践“在家上学”的人群中,宗教人士占据数量优势,他们的传统观念及其完善的宗教教育组织为“在家上学”力量的壮大提供了坚实的人力保障和组织支持。在上述有利的制度环境和文化环境的滋养下,以及在“在家上学”支持者、实践者所制造的社会舆论压力下,自20世纪80年代到90年代中期,美国各州或制定新的“在家上学”法(Homeschool Law),或依据已有的私立学校法(Private school Law)、教会学校法(Church School law)、州宪法修正案以及判例等[2]陆续赋予“在家上学”以合法地位。“在家上学”生存的外部社会环境不断好转,这一教育形式也日益为公众所认识、了解、认可。

其次,教育管理部门关注家长的教育需求。自20世纪90年代初,美国更加关注教育质量,注重扩大教育选择,倡导市场竞争。在这一主导的教育理念之下,学区更加以市场为导向,考虑家长和儿童的教育需求。在美国,学区或公立学校所获得的教育经费数额与学生注册率相关。“在家上学”的学生数量不断增加,使得公立学校的生源减少,进而促使其教育经费不断缩减,于是,一些公立学校基于经济利益而主动吸引“在家上学”的学生。他们积极运用各种策略,开发一些教育项目,这些行为推动了“在家上学”与公立学校的合作。

再次,一些实施“在家上学”的家庭需要借力于外部资源。某些家长在落实“在家上学”的理念时感觉势单力薄(包括经济实力和教育能力等),他们不断地去寻求足够的动力、信心以及适度的支持系统。[3]于是,在获知公立学校针对“在家上学”的孩子开设了诸多教育项目时,这些家庭就主动加入到与公立学校合作的队伍中来,因为这样既可以解决教育资源不足、教育能力不够的问题,又为促进孩子的社会化提供了适宜的机会。

二、合作给“在家上学”带来的变化

“在家上学”与公立学校的合作形式不断增加,合作日益深入。从上述三种合作状态依次看来,“在家上学”受到的规范和约束越来越多。从数量上和所占比例来看,不在学校注册的“在家上学”的学生依然占据绝对优势,超过80%;在校注册的“在家上学”的学生所占比例低于20%(如表1所示)。可见,大部分家庭依然保留着“在家上学”的核心品质,即父母在教育子女中的自主选择权和主导地位,家庭、父母依然是“在家上学”所赖以生存的根据地。但同时也预示着一部分实施“在家上学”的家庭开始走出相对封闭的家庭系统,到外部去寻找资源,以达成在家教育的目标。

“在家上学”的内涵得以扩展。少数实践“在家上学”的家长们不断吸收、利用社会的教育资源和机会,实现自身成长路径的突破。这一行为使得“在家上学”超越了原来纯粹意义上的“在家上学”的窠臼,延伸至包括一些在学校注册、部分时间到校学习的学生。全国教育数据中心(National Center for Educational Statistics,NCES)在1996年第一次进行“在家上学”的相关调查时,没有涵盖部分时间在校学习的学生。但到2001年该中心发表《美国“在家上学”:1999年》报告时,已明确指出凡属于以下两种情况的学生均被认定为是“在家上学”:学生在家接受教育,不到公立或私立学校去;在公立或私立学校学习的时间每周少于25个小时。[8]

教育管理部门对“在家上学”的规范和管理日益细化。“在家上学”一直处于动态的发展之中,因此法律和政策也在不断地调整。起初,一些州只是认可这一教育形式的合法地位,对其具体实施做出规定,主要包括提交申请、教授课程、教育者资格、专业评估、提交考试成绩等。随着“在家上学”与公立学校之间合作的开展,一些州开始进一步出台相关的法律,为家长和学校提供行为指导。比如,超过一半的州允许“在家上学”的学生在公立学校的学生放学后,参与课外活动或与课程同步的活动(co-curriculur activity);或部分时间参加当地公立学校的学术课程;或上述两者皆可。少数州如佛蒙特州、内华达州明确指出“在家上学”的学生可以参与学术课程和课外活动。[9]少数州的成文法,如爱达荷州,允许“在家上学”的学生参加任何一所公立学校的课程、课外活动以及使用公立学校设备;密歇根州法律允许“在家上学”的学生学习公立学校的非核心课程。[10]

“在家上学”的社会支持体系日益完善。起初,“在家上学”更多倚赖家长的教育资源和能力,处于一种相对封闭的状态中。随着合法化地位的获得,“在家上学”日益开放,一些公共机构如图书馆、博物馆以及私立教育机构开始关注这一群体,并为之提供专门服务。其中最引人注目的是一些州的公立学校也逐渐接纳“在家上学”的学生,为之提供教育服务,从而保障儿童的教育质量。由此,“在家上学”逐渐发展成为一种既可利用家庭资源、发挥父母的教育主导作用,也可以在一定程度上利用社会资源(特别是优质的学校教育资源)的教育形式。公立学校与“在家上学”之间的合作反映出州、学区教育管理部门对“在家上学”的关注,这在一定程度上体现了美国“在家上学”的社会支持体系的日益完善,也表现了“在家上学”对教育领域的影响在逐渐扩大。

三、合作引发的争论

“在家上学”与公立学校合作引起了人们的争议。他们的主要质疑在于:“在家上学”能否利用公共教育资源?合作的形式或程度是否会削弱“在家上学”的核心特征?对于以上问题,学者、家长、教师、教育管理者等形成了以下三种观点。

(单位:万人)

(一)赞同“在家上学”与公立学校合作

持该观点的人群主要是一部分学者和一小部分需要得到补助和专业指导的实施“在家上学”的家长。他们认为选择“在家上学”的家庭可以利用公立学校的资源以达到优化教育的效果,因为两者之间的合作具备合理性和正当性。理由在于:一方面,家长已经纳税,其子女有权享受学区内的教育资源。因为课外活动不属于学校教育的必要组成部分,它是一种选择性的、正规课程之外的活动,所以“在家上学”的孩子有权利参加。另一方面,从维护教育公平和社会融合的角度看,学区或公立学校负有满足学区内孩子的教育需求的责任。“在家上学”的孩子和公立学校的学生一样,都是国家的公民,应该得到平等和公正的对待。同时,允许“在家上学”的孩子参与学校的课外活动,还会带来诸多益处,如促进在家、在校学习的孩子之间的沟通了解,化解误会和隔阂,消除“在家上学”与公立学校之间的敌对情绪,促进社区内的融合与儿童的社会化。[11]

其实,“在家上学”是一些家长根据自己家庭的特殊情况经过深思熟虑后做出的选择,它既慎重也是合法的,社会理应尊重并支持这种选择,州或学区也应该为这一选择提供支持与保障。因为施教者的最终目标都是为每一个孩子提供最好(或者最适宜)的教育,而采用什么样的教育形式并不是非常重要。

(二)维护“在家上学”的核心价值,抵制公立学校的支持

持该观点的人群主要是一些“在家上学”的忠实捍卫者,包括“在家上学”的支持者和大多数实践“在家上学”的家庭。他们不愿接受公立学校的支持与合作。虽然在一些州,“在家上学”可得到公立学校、学区等多种形式的支持与帮助,但响应者寥寥。很多实践“在家上学”的家长甚至明确地表示反感公立学校的支持,可能的原因是:在参与公立学校的课外活动或使用其资源时,“在家上学”的学生必须服从或达到公立学校的一些要求或条件。而家长认为这影响到他们的教育自由,与他们选择“在家上学”的初衷背道而驰。

同时,很多家长担忧由于公立学校的参与或干预,“在家上学”会丧失其核心价值。“在家上学”在与公立学校的合作发展过程中发生了一些显著的变化,如学习场所在扩大、学习形式在改变、外来的教育规范不断增加等。这些变化会导致“在家上学”放弃自身的诸多核心特征,如对教育自由的追求、父母的教育主导地位等。所以有的学者指出,“在家上学”越来越名不副实,正逐渐变成一个使用不当的名词。[12]

此外,还有一些实施“在家上学”的家长认为,公立学校为“在家上学”群体提供支持的动机不纯,他们的最终目的是争取教育经费,吸纳“在家上学”的生源。这一行为很可能会削弱“在家上学”群体的力量,逐渐瓦解这一阵营,因此家长必须对这些项目予以抵制。如一些学者将公立学校设计的针对“在家上学”学生的学习项目视为“特洛伊木马”。[13]特别是一些“在家上学”的忠实捍卫者已经习惯于将政府控制的学校教育妖魔化了,他们难以接受与公立学校之间开展的任何形式的合作。

(三)批判“在家上学”占用公立学校资源

持此观点的人群主要是一些学者特别是公立学校的家长以及教师组织。他们认为,公立学校不应该为“在家上学”这一小众而另类的人群提供如此多的自由和机会。家长毅然离开体制化的学校教育、选择在家教育的行为,充分体现了家长对教育的优先选择权,也展现了“在家上学”的私有化特点,他们就不应该再占用公共教育经费。首先,通常来说,选择在家教育子女的家长会对公立学校存在不满,“在家上学”的孩子也会受到父母的影响,对公立学校存在偏见,这些认识会对公立学校产生负面影响。其次,纳税不等同于支付学费,因为纳税是每个公民的义务,不论家庭有无孩子、有几个孩子或孩子是否上学。所以纳税不应成为“在家上学”的孩子使用公立学校资源的理由。最后,选择公立学校意味着学生可以接受专业的教师教学、优质而丰富的课程、设施完备的实验室等教育资源,同时学生也必须承担到校的责任、听从教师的安排、学习指定的教材、完成一定的任务等。权利和责任是一体的,不可拆分,而“在家上学”的学生只享受资源,不承受责任,这不合理,也不可能实现。因此公立学校抵制“在家上学”的孩子使用公立学校的资源不无道理。[14]

综上所述,对于“在家上学”与公立学校合作这一问题,赞成者和批判者都站在一定的立场之上,鲜明地提出自己的理由。支持、认可与怀疑、反对之声从未消失,“在家上学”与公立学校的合作在争论中曲折发展。

参考文献

[1]Murphy,J.Homeschooling in America:Capturing and Assessing the Movement[M].California:Corwin Press,2012:48~51.

[2]张瑞芳.在家上学法律渊源及特点探析[J].比较教育研究,2015,(3):48~54.

[3]张碧如.教与学的另类可能:在家教育自主学习之个案研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2006.318.

[4][8]Bielick,S.,Chandler,K.,Broughman,S.P.Homeschooling in the United States:1999[R].National Center for Education Statistics,U.S.Department of Education.Washington,D.C,2001.

[5]Princiotta,D.,Bielick,S.;Chapman,C.Homeschooling in the United States:2003[R].National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.Department of Education.Washington,D.C,2006.

[6]Grady,S.,Bielick,S.,Aud,S.Trends in the Use of School Choice:2003~2007[R].National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.Department of Education.Washington,D.C,2010.

[7]Noel,A.,Stark,P.,Redford,J.Parent and Family Involvement in Education[R].From the National Household Education Survey Program of 2012.National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.Department of Education.Washington,D.C,2013.

[9]Wixom,M.A.State Homeschool Polices:A Patchwork of Provisions[R].Education Commission of the States.July,2015.

[10]IDAHO CODE§§33-203.Snyder v.Charlotte Pub.Sch.Dist.,365 N.W.2d 151(Mich.1984).[美]米基·英伯,泰尔·范·吉尔著.李晓燕,申素平,陈蔚译.美国教育法(第3版)[M].北京:教育科学出版社,2011.40.

[11][14]Immell,M.Homeschooling[M].New York:Greenhaven Press,2009:131~139,149~159.

[12]Kunzman,R.Homeschooling in Indiana:A closer look[J].Education Policy Brief,2005,(7):4.