《写作教程》范文

《写作教程》范文（精选5篇）

《写作教程》 第1篇

关键问题是:这种命题与写作训练造成了思维僵化, 不仅不能促进写作实力和综合素质的提高, 而且根本不具备国际竞争力。

著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出:“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃, 全都是瞄准考试的套式训练, 几乎人人喊打, 又人人参与。” (《高考语文改革的走向分析及建议》) “人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去, “国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的, 你必须适应它。恶果是“全线崩溃”, 归因是“套式训练”, 温教授一针见血, 深中肯綮。类此洪钟大吕之音, 其实一直不绝于耳, 足以振聋发聩, 但官方和教育者都似乎失聪或麻木了, 找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。

事实上, “模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征, 固化为阅卷评分者的美学标准, 固化为语文教师的美学模板, 固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分, 学生必须每天读背“满分作文”, 绝缘名家名篇 (高考诗文阅读的命题也基本如此) , 正如《儒林外史》的儒生只读八股文, 不知李杜诗。读多了名家名篇, 思想必定自由, “立意”极易相悖, 只此一点, 足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇, 文风张弛自如, 极易游离“主题”, 只此一点, 足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆, 沉舟侧畔, 有多少倾覆?血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书, 自由行文。为什么?因为有高考作文的“美学”, 因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体———复辟了的“八股文”。

“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用, 其成绩也只限于高考录取才有用, 除此之外, 一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界, 更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试 (GRE) 全球成绩报告》, 其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩 (还有阅读能力) 从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国, 并且还低于全球平均成绩, 这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。

是不是中国学生的其它能力也是如此呢?不, 数学能力就远远高于世界各国 (GRE只考阅读、写作、数学) 。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思:为什么不能像数学成绩那样冠绝全球?恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念, 其实, 我们作文没比数学少练少写, 阅读习题没比数学少做少讲。

窃认为中国学生之所以数学成绩优异, 是因为:一是系统规范的教程, 二是严谨细化的学考, 三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔·卡里尔的 《中等语言技巧———写作》可窥一斑, 他明确地规定了一些文体的规范训练项目:1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。

写作的目的不是语言游戏, 而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练, 是培养学生洞悉自己心灵, 表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求:写简短的说明文, 描述一种体验, 写简短的记叙文, 描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求:根据自己的生活和体验写简短的记叙文, 给朋友写信, 要有日期、问题、正文、结尾和签名。

反观2015 年高考, 新课标卷Ⅰ要求考生写一封信, 结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练, 一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应, 失去了书信写作的基本能力, 直接写成了“标准议论文”———模式化、文艺腔。

其它文体的写作情况怎么样?虽然高考要求“文体不限”, 但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了, 也往往被低评。现状如此残酷, “美学”如此强势, 迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔, 迫使学生不得不“未雨绸缪”———宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场, 而且还蔓延到国际考场。但是, 英美决不姑息, 直接宣布成绩无效, 且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上, 参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。

作文教学要想彻底扭转积习, 必须用重典, 下猛药, 可以仿效英美的做法, 对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0 分, 或宣告其语文成绩无效。当然, 这也只是治标。要想治本, 还得有扎实的建设:首要的是建构系统规范的独立教程。

我们中小学没有独立的写作教程, 写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分, 也只是一些支离的技法的介绍 (就其实质, 还是为了应试) , 而没有把写作视为精神方面的行为, 没有科学的写作理论作指导, 因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为:从小学到高中, 写作从来没有形成一个系统的训练, 基本上都是应付考试, 就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此, 作文教学一直处于畸形的训练之下, 学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中, 最后的悲剧是:只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中, 就只剩下“议论文”, 因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”, 能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘, 使其“文艺腔”流光溢彩, 从而窃取高分。

我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文, 学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下, 学生很难写出独具匠心的个性文章, 只能因袭“满分作文”的模式, 只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文, 那种课题式的长篇著述, 那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目:1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇, 高考作文也不过只要求“800 字”。“800 字”的思维训练, 只有在中国考场上能“自娱自乐”, 到了国际考场一试水, 就只能望洋兴叹了。

我们的作文命题也值得深刻地反省:为什么不能贴近生活贴近自我?如果拿上文列举的9 个作文题目来高考, 焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”?翻阅“满分作文”, 爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子” (还有“万能开头”“万能结尾”) 被牵强附会地引用无数次, 但就是不见“自我”, 这样的作文怎能不“假、大、空”呢?

如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢?野叟献曝:

1、研究所有的文体 (包括便条之类) , 从理论到实践, 做出严谨细化的界定, 制定“写作内容标准”, 形成系统, 有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。

2、根据各年级写作要求的不同, 编制出系统规范的独立的写作教材, 通盘统筹, 不失序, 不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元, 思维必多元。

3、设置专职教授写作的老师, 使其专业化, 不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。

4、作文命题必须贴近生活贴近自我, 且不能固化为某一种模式。“变”是常态, 确保思维的广度和多元化。

5、不只有课堂作文, 还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文, 还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。

新闻写作教程 教案 第2篇

教案课程编号：02014

总学时： 34 周学时

适用年级专业（学科类）：三年级新闻学专业

开课时间：第三学年第六学期使用教材：《新闻写作教程》

授课教师姓名：

第一章消息写作章节课时 2 第一节新闻导语教本次课程主要介绍新闻导语形成、发展的历史，尤其是导语学从第一代导语向第二代导语的发展趋势，导语写作的基本要目求，以及中、西新闻导语的分类。的重点：新闻导语的概念、新闻导语产生的背景、意义以及发教学重点展趋势。及突出讲授时要突出对新闻导语的历史沿革及发展趋势的总结分方法析，以课堂讲授为主因学生对新闻导语概念界定较为模糊，对新闻导语产生的相关历史背景认识不深，因此难点是将新闻导语的发展与广阔教学难点的历史和社会背景联系起来，尤其是要对导语发展脉络有总及突破体上的把握。方法突破方法：可从导语产生的历史背景分析入手，介绍新闻导语的出现的历史必然及重大意义。相关、主要参考的素材是《新闻报道方式论》《报纸新闻文体研究内容、新编》《新闻写作教程》等相关书籍著作。素材教师授课思路、设问及讲解要点新闻导语一.新闻导语的定义及使命教 1.定义：导语是消息的开头部分，它紧接在消息头的后面，以凝练的形式、简洁的文字表述消息的中心内容。2.新闻导语的使命： 1反映新闻的要点和轮廓学 2为新闻定下基调 3激发读者的阅读兴趣二.新闻导语的产生和发展 1.电报与战争催生了导语过 2.第一代导语 3.第二代导语 4.导语在中国的运用三.新闻导语写作的基本要求程四.新闻导语的类型及写作特点五.西方导语分类法 1.直接性导语 2.间接性导语教学通过本次课程的学习，学生已经能够基本掌握新闻导语的相关概念和历史沿革，初步在脑海中构建起对消息导语整体发展脉络的后把握，这对于以后的学习将有启示和辅助意义。记第一章消息写作章节课时 2 第二节消息标题和消息头教本次课程主要介绍消息标题的作用，消息标题的构成，虚标学题和实标题的涵义，标题制作的要求和技巧。消息头的种类目以及基本作用有哪些。使学生掌握消息标题在版面和具体消的息中的重要性，了解消息标题相关的基本概念。本节的重点是消息标题的基本构成及作用，尤其要是学生对教学重点实标题、虚标题以及消息标题的具体制作流程和环节有所了及突出解。方法讲授时要突出对对消息标题制作规律的探究。因学生对消息标题的基本构成和重要作用了解不甚清晰，因此难点在对消息标题在报纸版面和具体消息中的作用进行梳教学理性讲解。难点及突破方法：对消息标题作用，从新闻发展的历史渊源以及受突破方法众接收新闻的心理需求出发进行归纳，从实例分析入手，注意具体标题优劣的对比和标题制作方法的介绍。主要参考的素材是关于消息标题方面的相关论文、著作，以相关及新近报纸上的标题案例。内容素材教师授课思路、设问及讲解要点教第一章消息写作第二节新闻标题与消息头一.新闻标题的构成多行标题一般由主题与辅题构成学辅题又包括引题与副题组成二.实标题与虚标题的关系三.制作新闻标题的原则四.消息头的构成及作用过 1.消息头的类别：讯和电 2.消息头的作用：版权所有的标志；消息体裁的标识；程交代新闻要素；交代新闻来源，有助于读者做出判断。教本次课讲授的是消息标题在报纸版面以及具体消息中的作用，尤其是突出了消息标题在读题时代重要性的进一步凸显。结合具体的实学例分析了三行标题、双行标题以及单行标题的分类，并从虚标题和实标题的概念解读出发，找寻消息标题制作的一般原则和特殊要后求。对这些内容的掌握可以使学生理解消息标题的重要，进而掌握相关的制作技巧。记第一章消息写作章节课时 2 第三节消息主体和消息结尾教本次课程主要介绍消息主体和消息结尾的概念、主要作用以及学在写作上应该把握的几个要点，使学生最终了解消息主体和消目息结尾的相关知识，掌握消息主体和消息结尾的具体写作要求。的教学本章的重点是消息主题的具体作用和写作要求以及消息结尾的重点及重要性和常见的消息结尾的方法。突出方法突出方

法为课堂重点讲授分析。教学教学难点是对消息主体写作要求和技巧的分析和理解。难点及突破方法：结合实例进行讲解，配合适当提问。突破方法主要参考的素材是关于消息写作方面的相关论文和著作。相关内容素材教师授课思路、设问及讲解要点教第一章消息写作第三节消息主体与消息结尾一.消息主体二.消息主体的任务 1.对导语中涉及的事实进行补充、解释或阐述 2.补充新鲜事实三.怎样写好消息主体

1、围绕主题进行选材

2、层次段落要分明

3、注意补充新的事实四.消息结尾 1.消息结尾的界定强调即便是倒金字塔结构的消息，其结尾也是存在的，而且也很重要。2.常见的消息结尾方法议论结尾自然结尾呼吁式结尾展望式结尾教通过本课的学习，学生已经能够基本掌握消息主体和消息结尾的基本概念，清晰掌握消息主体和消息结尾的基本写作要求，在脑海中学梳理出对消息主体和消息结尾的基本认识。后记第一章消息写作章节课时 2 第四节消息背景教通过本次课程的学习，使学生掌握新闻背景的涵义，新闻学背景的主要类型、具体作用，尤其是运用新闻背景材料的时候目应该注意的基本问题，注意区分新闻背景和背景新闻。的本章的重点是新闻背景的定义、常见的新闻背景的类型，新闻教学重点背景的具体作用以及运用。及突出突出方法为课堂重点讲授，运用各种实例对新闻背景材料的分方法类和运用技巧进行讲解难点是掌握新闻背景运用的必要性和技巧。教学难点突破方法为可从具体事例入手，直观的帮助学生建立对新闻背及突破景的完整印象，同时通过具体案例，讲清新闻背景运用中应该方法注意的问题。相关内容主要参考的素材是关于新闻背景材料方面的相关论文和著作。素材教师授课思路、设问及讲解要点教第四节消息背景一.新闻背景二.新闻背景的类型 1.衬托对比性材料 2.注释说明性材料 3.分析解释性材料三.新闻背景的作用四.运用新闻背景时应注意一些问题 1.防止新闻背景喧宾夺主 2.运用新闻背景要有明确的针对性 3.注意灵活穿插新闻背景材料五.新闻背景与背景新闻教本次课讲授的是新闻背景的涵义以及新闻背景资料在解释性新闻时学代的重要意义。重点应该在新闻背景资料的运用技巧和应该注意的问题方面。对这些内容的掌握可以使学生对新闻背景在信息大爆炸后时代的意义有基本的认识，了解新闻背景运用的一般规律。记第一章消息写作章节课时 2 第五节消息结构教通过本次课程的学习，使学生掌握消息常见的结构形式，并且学对每一种结构形式的优缺点和适用的报道对象有所了解，能够目在具体写作中选择合适的新闻结构形式。的本章的重点是消息常见结构类型的介绍，尤其是要讲解清楚倒教学重点金字结构的具体特点，以及这种结构形式对消息文体的独立所及突出具有的意义。方法突出方法为课堂重点讲授。难点是掌握倒金字塔结构的出现对于消息文体乃至新闻文体的教学难点独立具有的意义，以及这一结构形式的具体特点和适用的报道及突破范围。方法突破方法为历史回溯和实例分析的结合。相关内容主要参考的素材是关于消息结构方面的相关论文和著作。素材教师授课思路、设问及讲解要点教第五节消息的结构一.倒金字塔结构产生具体的特点经典案例解析二.时间顺序结构适用范围优势和劣势三.悬念式结构当前新闻报道的故事化倾向以及悬念式结构的走红这一结构样式对时效性的漠视以及对情节和戏剧性的追逐四.并式列式结构（提要式结构）消息主体部分成并列关系适用于经验性新闻、工作性新闻五.自由结构与新闻散文化趋势追求自由的新闻结构，底线何在？散文式新闻兴起的原因（1）新闻竞争的需要（2）社会发展的需要（3）延续新闻生命的需要

（4）受众心理需要新闻教本次课讲授的是消息常见的结构形式，已经每一种结构形式的优点学和缺点，各自适用范围和操作原则。但是总体上还要给学生强调一下消息写作实用化，淡化体裁意识等现实，尤其要让学生认识到新后闻散文化提法的历史渊源以及这一说法在当下的意义何在。记第一章消息写作章节课时 2 第六节新闻语言教本次课程主要介绍语言学转向的大背景，以及此种背景下，人学们对于语言关注的社会现实，在此基础上对新闻语言从概念和目具体特点上进行一定的阐释。的教学重点：新闻语言的概念、特点。重点及讲授时要讲清分析和研究新闻语言的背景和必要性，探索新闻突出方法语言特点形成的原因。因学生对新闻语言概念、提出背景了解认识不深，因此难点是使学生了解 20 世纪以来世界范

围内的语言学大转向以及新闻教学难点语言受到关注的具体语境。注意将新闻语言的特点归纳放在和及突破文学、史传等语言的运用进行对比和梳理。方法突破方式：可从具体事例分析入手，并结合定义分析，直观的帮助学生建立对新闻语言概念、特点的完整印象。相关内容新闻语言的相关著作和论文。素材教师授课思路、设问及讲解要点教第六节新闻语言当代社会的语言学转向以及人们对语言的关注。重点介绍分析一下形式主义美学、维特根斯坦和海德格尔对于语言的认识。学文学语言和新闻语言各司其职的现状。一.新闻语言它以使用者的民族规范化语言为基础，又以新闻报道的特殊要求加以改造，过在遣词造句、表情达意方面显示出与众不同的特点。二.新闻语言的特征 1.意义明确的解释性语言，应避免含混和夸张 2.新闻语言要准确程 3.防止陌生化，务求通俗易懂 4.少用形容词和修饰性成分教本次课程主要介绍新闻语言的概念和特点以及对新闻语言进行研究的相关学术领域和具体背景，通过本次课程的学习，学生可以对新学闻语言的概念、特点以及进行新闻语言研究的时代背景、历史原因有一个基本的认识和了解。后记第二章分类新闻写作章节课时 2 第一节消息的类型教要求学生熟悉目前国内流行的几种新闻分类方法，了解事件性学新闻和非事件性新闻的区别，以及按照新闻的写作手法对消息目所进行的分类，帮助学生建立对消息分类的完整印象。的教学本次课重点介绍不同的消息分类方法，最终目的确立学生对消重点及息写作的类型意识。突出方法突出方法为逻辑分析和概述为主的重点讲授。本次课难点是使学生熟悉当前各种新闻分类的具体方法，尤其教学难点是要对中、西不同的分类体系有所了解。及突破突破方法为对实例的重点讲授，并通过具体案例，向学生展示方法消息分类的基本情况。相关内容关于消息分类的相关著作和论文。素材教师授课思路、设问及讲解要点教第一节消息的类型一.按消息篇幅的长短分类二.按新闻事件的性质分类学 1.事件性新闻 2.非事件性新闻三.按报道的具体内容分类四.按新闻发生的区域范围分类过五.按新闻写作的特点分类

1.动态消息 2.综合消息 3.新闻述评程 4.新闻特写六.目前国内使用的是混合分类法教学本次课讲授了中西常见的消息分类，特别强调了当前消息分类中交叉分类的情况。通过本次课程，学生可以对常见的消息分类使用产后生一个直观的印象。记第二章分类新闻写作章节第二节动态消息课时 2 第三节综合消息教要求学生在熟悉目前国内流行的几种新闻分类方法，重点掌握学动态消息和综合消息各自的特点以及写作的基本要求。帮助学目生对动态消息和综合消息的基本写法有所了解。的教学本次课重点介绍动态消息和综合消息的写作要求。重点及突出方法为逻辑分析和实例展示的重点讲授，组织学生分析会突出方法议新闻报道在我国的改革前景。本次课难点是使学生突破对动态消息和综合消息的简单界定，教学难点掌握其写作中的相关环节。及突破突破方法为通过具体案例，向学生展示各类消息的写作的基本方法情况。相关内容关于消息分类写作的相关著作和论文。素材教师授课思路、设问及讲解要点教第二节动态消息一.动态消息的界定二.动态消息的范围三.动态消息的写作要求学第三节综合消息一.综合消息的界定二.综合消息的特点 1.由若干不同的事实组成，又称为组合性新闻过 2.一般不强调时效性 3.大多属于非事件性新闻三.常用的综合方式 1.横断面综合程 2.纵深度综合 3.纵横交叉式综合四.综合消息的写作要求教本次课讲授了动态消息和综合消息的基本情况，尤其是综合消息的学结构和写作应该作为重点。注意组织学生就会议新闻报道在我国的改革前景进行讨论，将动态消息的写作放在新闻改革的大背景下去后探讨。记第三章通讯写作章节课时 2 第一节通讯的由来与发展教学要求要求学生重点掌握通讯体裁的形成发展的几个历史阶段，目分析不同历史时期通讯体裁的特点。的教学本次课重点介绍通讯体裁在中国的形成历史，通过历史的线性重点及梳理，帮助学生全面了解由中国特色的这种新闻央视。突出方法突出方法为逻辑分析和历史概述为主的重点讲授。本次课难点是在纵向使学生熟悉通讯这一新闻文体形成、发展教学难点的相关历史，熟悉不同时期通讯所呈现的特点。及突破突破方法为对实例的重点讲授，并通过具体案例，向学生展示方法通讯在不同历史时期呈现特点背后的时代风采。相关内容关于通讯写作的相关著作和论文。素材

教师授课思路、设问及讲解要点教第一节通讯的由来与发展一.通讯的定义学二.通讯的由来

写作教学：亟待系统规范的独立教程 第3篇

高考作文命题关键问题是：这种命题不能促进学生写作能力和素质的提高，置之于国际视阈中尤其明显。

温儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”（温儒敏著《高考语文改革的走向分析及建议》）“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”，温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，其实一直不绝于耳，但教育举办方都似乎失聪或麻木了，找不到一个切实有效的办法遏止宿构、套作、模式化、文艺腔。

事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分，学生必须每天读背“满分作文”，绝缘名家名篇，正如《儒林外史》的儒生只读八股文，不知李杜诗。读多了名家名篇，思想必定自由，“立意”极易相悖，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书，自由行文。为什么？因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体——变异了的“八股文”。

“高考应用文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界，更是一无是用。请参看历届《美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告》，其中中国学生最能体现批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过西方诸国学生，低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。

是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，数学能力就远远高于世界各国（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思：为什么中国学生阅读写作能力不能像他们的数学成绩那样冠绝全球？恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念，其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学少做少讲。

窃认为之所以中国学生数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔·卡里尔的《中等语言技巧——写作》可窥一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：1.非正式的书信，2.给材料写作，3.描述人物，4.描述地方和物品，5.描述过去，6.比较，7.邀请，8.优选，9.指示，10.未来的计划，11.正式书信，12.报告，13.梗概，14.演讲，15.劝告，16.说服，17.描述过程，18.叙述一则故事，19.发表赞成或反对意见，20.辩论。

写作的目的不是语言游戏，而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。如美国小学一年级的写作教程一般要求：写简短的说明文，描述一种体验，写简短的记叙文，描述真实的人物和事件感受细节。二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。这样的写作训练无疑极具生活气息。

中国2015年高考，新课标卷Ⅰ要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不尽符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练全都是瞄准考试的套式训练，相当一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应，书信写作的基本能力缺失，直接写成了“标准议论文”——模式化、文艺腔。

其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文之外的文体。即使写了，也往往被低评。现状如此残酷，“美学”如此强势，迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”——宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还蔓延到国际考场。但是，英美考官决不姑息，直接宣布这样的雅思作文成绩无效。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。

作文教学要想彻底扭转积习，必须用重典，下猛药，可以仿效英美的做法，对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分，或宣告其语文成绩无效。当然，这也只是治标。要想治本，还得有扎实的建设：首要的是建构系统规范的独立教程。

我们中小学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课本之中的一小部分。就是这小一部分，也只是一些支离的技法的介绍（就其实质，还是为了应试），而没有把写作视为精神方面的行为，没有科学的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假、大、空”的文风。这是因为：从小学到高中，写作从来没有形成一个系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被禁锢于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是：只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，“文艺腔”流光溢彩，易于换取高分。

我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇进行写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目：1.为人类服务的动物。2.动物在人类生活中的地位。3.为度假作准备。4.度过一周假日的最好方式。5.写一篇你喜欢的书籍的评论。6.简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7.学习外语的价值。8.我最好的朋友。9.我喜欢的与厌恶的……我们学生训练的只有感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，就只能望洋兴叹了。

我们的作文命题也值得深刻地反省：为什么不能贴近生活贴近自我？如果拿上文的9个作文题目来高考，焉会出现“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”（还有“万能开头”“万能结尾”）被牵强附会地引用无数次，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？

如何让我们的学生能够真正获得并全面地掌握受用于人生、有国际竞争力的写作能力呢？ 野叟献曝：

1.研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，作出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。

2.根据各年级写作要求的不同，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维必多元。

3.设置专职教授写作的老师，使其专业化，不被其它事务干扰。将阅读、写作各自独立。

4.作文命题必须贴近生活贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的广度和多元化。

5.不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。

6.作文单独考试。

《写作教程》 第4篇

关键词：内容安排,延续性,系统性,框架设计

《写作教程》 (邹申主编, 上海外语教育出版社2005年第一版) 是普通高等教育“十五”国家级规划教材。其教学内容重基础, 对学生在写作过程中常犯的语言错误予以总结和分类, 从根本上提高学生的写作质量和水平, 同时, 教学活动设计新颖, 改变了过去理论当前的教学模式, 而是通过例句导入让学生自己观察、总结, 从而培养了学生的思维能力和创新能力。然而笔者在使用这部教材第一册的过程中时感不足, 主要体现在其内容的安排上缺乏延续性和系统性, 学生学完之后只有各知识点的概念, 而无法发现这些点的联系并将它们连成线, 乃至成面, 甚至有时会给学生重复啰唆之感。在下文中, 笔者一方面将详细指出这些不足之处, 另一方面会针对这些不足之处提出自己的看法。

不足之处

1.每个单元各部分内容之间缺乏连续性

《写作教程》共10个单元, 每个单元包括四个部分:主题 (theme) , 焦点 (focus) , 语法 (grammar) 及写作 (writing) .前三个单元与措词有关, 接下来的六个单元则在句子层面予以全面讲述, 最后一个单元则涉及标点符号的使用。从整体的设计上看没什么问题, 可从内容上看却存在诸多的问题。首先以第一单元为例, 其主题是用词的准确性 (the correct word) , 焦点部分则针对性的讲解了词的不同含义如能指意义 (denotation) , 所指意义 (connotation) , 感情意义 (*attitude) , 搭配意义 (collocation) 及假似 (false friends) , 而语法部分则直接跳跃到句子层面的“主谓一致 (subject-verb agreement) ”, 与词语的使用没有直接的关系。如果编者最初是想把语法部分独立出来, 与其他部分不发生关系的话, 那为什么在第七单元中焦点部分的“并列 (coordination) ”却与语法部分的“错误平行结构 (faulty parallelism) ”间具有连续性呢?而且笔者也认为应该像第七单元那样, 把有联系的内容尽量放在同一个单元里以形成一个整体, 而不要将它们割裂开来分散到其他单元。如第一单元语法部分的“主谓一致 (subject-verb agreement) ”应该挪到第四单元的语法部分, 因为它与前面焦点部分的“主语与谓语语态 (subject&voice) ”有联系。而第四单元原语法部分的“时态 (tense) ”“语气 (mood) ”则可以放入焦点部分, 与谓语的“语态”一同讲解。

2.各单元之间的内容也缺乏连续性

例如, 修饰语 (modifier) 及其错误使用 (错位修饰语 (misplaced modifiers) , 悬浮修饰语 (dangling modifiers) ) 应该放在一起, 但编者却将它们分别放在两个相隔很远的第三单元和第八单元里, 使学生很难将这两方面的内容联系起来, 也给学生一种重复、啰唆之感。又如, 为什么不能把第五单元语法部分的“语序 (word order) ”放到拥有倒装 (inversion) 内容的第九单元中呢?此外, 第八、第九、第十单元写作部分的安排也有问题, 因为前七个单元都在讲各种应用文 (notes, notices) 的写作, 而到了这几个单元却变成了属于实用写作的短文 (short composition) 写作, 显得很突兀, 破坏了连续性。

3.某些内容欠缺系统性

众所周知, 状语 (adverbials) 和定语 (attributives) 作为句子的扩展成分即修饰成分, 具有相同重要的地位, 也是学生不会运用, 容易出错的地方。《写作教程》在第五单元的焦点部分讲解了“定语”, 但却没有涉及“状语”, 只是在第六单元提到了“分词 (participle) 和独立结构 (absolutes) , 虽然独立结构一般作状语但分词则既可作状语也可作定语, 这样一来学生会很迷惑, 不知道第六单元到底是继续讲定语呢还是开始讲状语了。因此笔者认为, 应该把此单元语法部分的名称“分词和独立结构”替换为“状语”, 并对它予以专门的讲解。

句子的有效性应包括统一 (unity) 、连贯 (coherence) 、精炼 (conciseness) 、多样 (variety) 这四个基本方面, 而《写作教程》虽提到了统一、多样性, 却把它们隔开, 分放在在第七和第九单元, 精炼性则被纳入第三单元的措词部分 (笔者认为不合理) , 无法形成一个整体, 对于句子的连贯性也没有提及。

各单元分布及内容的调整和补充

笔者认为问题主要出在整本书的框架设计上, 譬如, 为了凑成语法 (grammar) 部分, 编者不惜割裂或者忽略它们之间以及它们与其他内容之间的联系。针对这一问题, 在参考了多本其他写作教材之后, 笔者打破原有的框架, 对此书内容进行了大胆地整合, 最终将之分为六大块, 分别为措词 (diction) 、句子的主要成分 (sentence major elements) 、句子的准确性 (sentence correctness) 、句子的有效性 (sentence effectiveness) 、短文写作 (short composition) 及应用文写作 (applied writing) 。措词部分主要解决用词的准确和恰当。句子主要成分则涵盖主语、谓语动词、定语、状语;为了提高句子的准确性, 笔者从句子的一致、句子的修饰语、句子的类型三个方面指出学生在写作中常犯的几种错误:主谓不一致, 代词不一致及指代模糊, 错置修饰语和悬浮修饰语, 断句, 流水句。此外, 笔者还将句子有效性的四各方面:统一 (unity) 、连贯 (coherence) 、精炼 (conciseness) 、多样 (variety) , 单独放在第六单元予以系统详细的讲解。对于短文写作, 依照教材的安排此学期只涉及写作步骤和短文组织两方面的内容。应用文写作则重点讲解“便条”“通知”及“摘要”的写法, 包括格式、步骤、风格等。调整之前 (原《写作教程》) 的内容如目录所示:

调整之后的内容如目录所示:

结语

邹申教授主编的《写作教程》第一册在内容的选择和讲解方式方面确实是一本详尽、有特色、有创意的优秀教材, 它能真正地帮助学生提高写作基础, 指导学生的写作实践。但它在内容安排方面的混乱和系统性的缺乏又显得较为明显, 无疑损害了整本书的质量, 就好比美玉上的一块瑕疵。没有最好、只有更好, 笔者仅希望通过指出这一小小的不足, 使此教材能够在质量上得以进一步提高, 能够更好地指导学生。

参考文献

[1]邹申.写作教程 (第一册) [M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]王君华.英语写作简明教程 (修订版) [M].上海:复旦大学出版社, 2008.

[3]黑玉琴.基础英语写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2008.

[4]丁往道等.英语写作手册 (修订本) [M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

公文写作教程 第5篇

公文写作教程

一、规定的含义和特点

(一)规定的含义

《中国共产党机关公文处理条例》第七条第十二款对规定的功能作了如下表述：用于对特定范围内的工作和事务制定具有约束力的行为规范。

中央、中央组织部、中央办公厅、中央纪检委，以及各级地方党委，近年来制定了不少规定，为党的工作、事务及党员的行为提供规范和依据。如中共中央1998年发布的《关于实行党风廉政建设责任制的规定》(中发［1998］16号)，中央办公厅1997年印发的《关于领导干部报告个人重大事项的规定》(中办发［1997］3号)，中央纪检委1996年印发的《纪检监察机关办案工作保密规定》(中纪发［1996］14号)，河南省委和河南省政府联合发布的《中共河南省委、河南省人民政府关于实行党风廉政建设责任制的规定》(豫发［1997］19号)等等。

行政公文中也大量使用规定这种文体，只是行政公文中的规定跟条例一样，都不作为独立的公文发布，所以《国家行政机关公文处理办法》中没有列入规定这一文种。

行政公文中的规定，可以由命令来发布，如：1999年12月18日中华人民共和国司法部长签发第56号司法部令，发布了《未成年犯管教所管理规定》；1999年8月10日中国地震局长签发第3、第4号令，分别发布了《地震行政执法规定》和《地震行政复议规定》。

行政公文中的规定，也可以用通知的方式来发布，如：1999年9月7日信息产业部以通知的方式发布了《电信网间互联管理暂行规定》；1999年11月8日新闻出版署以通知的方式发布了《出版物市场管理暂行规定》。

(二)规定的特点

1．制发机关较宽泛

这是跟条例相比而言的。前面强调过，条例的制发是有严格限定的，对于党的公文来说，只有中央组织才有制发条例的权力；对于行政公文来说，高级别的立法机构和行政机构才有权制发条例。而规定的制发机关就没有那么严格了，各级领导机关和职能部门都可以制定和发布规定。

2．内容比较局部、具体

规定的内容一般没有条例涉及面那么大，有较明显的局部性。如《地震行政执法规定》、《地震行政复议规定》，还有《电信网间互联管理暂行规定》等，就具有行业性和局部性的特点。因此，规定中的条文要比条例更具体一些。

3．行动约束力更强

与条例的概括性、原则性较强的特点相比，规定的内容比较具体，对某项任务和工作所提出的要求和标准都比较明确，操作性更强，因而在实际工作中规定比条例有更明显的约束力。

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二、规定的写法

(一)规定的标题和制发时间

1．规定的标题

规定的标题有两种写法。一种是制发机关名称＋适用对象或主要内容＋文种组成，如《中共 中央纪律检查委员会、中华人民共和国监察部关于保护检举、控告人的规定》。另一种省略 制发机关，由适用对象或主要内容＋文种组成，如教育部1999年12月颁布的《中小学校长培 训规定》，司法部1999年12月制发的《未成年犯管教所管理规定》。规定的标题，不能采用 制发机关＋文种的写法和只有文种的写法。

2．规定的制发依据和时间

独立发布的规定，在标题下方正中加括号标明什么会议于什么时间通过，或什么机构于什么 时间批准，如监察部发布的《监察机关参加特别重大事故调查处理的暂行规定》，题下标明 “1990年第九次部务会议通过”。随命令、通知等文种发布的规定，以命令或通知的发布时 间为准，规定自身不再标明制发时间。

(二)规定的正文

1．总则

总则是规定的第一部分，用来交代制发规定的缘由、目的、意义、指导思想、基本原则、适用范围等等。总则一般自成一章，分为若干条。如《中小学校长培训规定》，第一章为总则，共五条，第一条交代目的和根据，第二条明确适用范围，第三条要求各级教育部门有计划地培训校长，第四条说明培训的宗旨，第五条规定校长每五年必须接受一次培训的时限。

2．分则

分则分为若干章，每章有小标题，下列若干条款。如《中小学校长培训规定》的分则是：“第二章内容与形式”，“第三章组织与管理”，“第四章培训责任”，每章列条不等。分则是规定的主体，规定的实质性内容和要求都在分则部分集中表达，是写作的重点所在。

3．附则

附则是规定的结尾部分，主要用来作补充说明以及交代执行要求，如还有什么单位和个人适用这一规定，规定的解释权属于哪一部门，规定何时生效等。

需要说明的是，规定一般采用通篇章条式的写法，但也有在章条前加绪言的。另外，如果内容简单，也可以不分章，直接分条，总则、分则、附则三部分不作外部标定，但三部分必须仍然是清晰的。

【 范 文 一 】

关于实行党风廉政建设责任制的规定

中发［1998］16号

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第一章总则

第一条为了加强党风廉政建设，明确党政领导班子和领导干部对党风廉政 建设应负的 责任，保证中共中央、国务院关于党风廉政建设的决策和部署的贯彻落实，维护改革、发展、稳定的大局，根据《中华人民共和国宪法》和《中国共产党章程》，制定本规定。

第二条实行党风廉政建设责任制，要以邓小平理论为指导，“坚持两手抓，两手都 要硬”的方针，贯彻执行党中央、国务院关于党风廉政建设和反腐败斗争的一系列指示。

第三条实行党风廉政建设责任制，要坚持党委统一领导，党政齐抓共管，纪委组织协 调，部门各负其责，依靠群众的支持和参与。要把党风廉政建设作为党的建设和政权建设 的重要内容，纳入党政领导班子、领导干部目标管理，与经济建设、精神文明建设和其他业 务工作紧密结合，一起部署，一起落实，一起检查，一起考核。

第四条实行党风廉政建设责任制，要坚持从严治党、从严治政；立足教育，着 眼防范；集体领导和个人分工负责相结合；谁主管，谁负责；一级抓一级，层层抓落实。

第二章责任内容

第五条党委(党组)、政府以及党委和政府的职能部门的领导班子对职责范 围内的党风廉政建设负全面领导责任。

党委(党组)、政府以及党委和政府的职能部门领导班子其他成员根据工作分工，对职责范 围内的党风廉政建设负直接领导责任。

第六条党委(党组)、政府以及党委以及党委和政府的职能部门的领导班子、领导干部在党风廉政建设中承担以下领导责任：

(一)贯彻落实中共中央、国务院关于党风廉政建设的部署和要求，分析研究职责范围内的 党风廉政状况，研究制定党风廉政建设工作计划，并组织实施；

(二)标本兼治，综合治理，完善管理机制、监督机制，从源头上预防和治理腐败；

(三)组织党员、干部学习邓小平关于党风建设的理论，学习党内廉政法规，进行党性党风 党纪和廉政教育；

(四)贯彻落实党和国家党风廉政法规制度，结合实际情况，制定本地区、本部门、本系统、本行业的党风廉政法规制度，并组织实施；

(五)履行监督职责，对所辖地区、部门、系统、行业的党风廉政建设情况，领导班子和领 导干部廉洁从政情况进行监督、检查和考核；

(六)严格按照规定选拔使用干部，防止和纠正用人上的不正之风；

(七)依法领导、组织并支持执法机关履行职责。

第三章责任考核

第七条党委(党组)负责领导、组织对下一级党政领导班子和领导干部党风 廉政建设 责任制执行情况的考核工作。考核工作要与领导班子和干部考核、工作目标考

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核、年度考核 等结合进行，必要时也可以组织专门考核。对考核中发现的问题，要及时研究解决。

各级党委(党组)应将贯彻落实党风廉政建设责任制的情况，列入年度总结工作报告，报上 级党委、纪委。

第八条党风廉政建设责任制的执行和考核，应与民主评议、民主测评领导 干部相结合，广泛听取党内外群众的意见。

第九条党风廉政建设责任制执行情况的考核结果，作为对领导干部的业绩 评定、奖励惩处、选拔使用的重要依据。

第十条领导干部执行党风廉政建设责任制的情况，列为民主生活会和述职 报告的一项重要内容。

第十一条纪检监察机关负责对党风廉政建设责任制执行情况的监督检查。

第四章责任追究

第十二条领导干部违反本规定第六条，有下列情况之一的，给予组织处理 或者党纪处分：

(一)对直接管辖范围内发生的明令禁止的不正之风不制止、不查处，或者对上级领导 机关交办的党风廉政建设责任范围内的事项拒不办理，或者对严重违法违纪问题隐瞒不报、压制不查的，给予负直接领导责任的主管人员警告、严重警告处分，情节严重的，给予撤销 党内职务处分。

(二)直接管辖范围内发生重大案件，致使国家、集体资财和人民群众生命财产遭受重大损 失或者造成恶劣影响的，责令负直接领导责任的主管人员辞职或者对其免职。

(三)违反《党政领导干部选拔任用工作暂行条例》的规定选拔任用干部，造成恶劣影响的，给予负直接领导责任的主管人员警告、严重警告处分，情节严重的，给予撤销党内职务处 分；提拔任用明显有违法违纪行为的人的，给予严重警告、撤销党内职务或者留党察看处分，情节严重的，给予开除党籍处分。

(四)授意、指使、强令下属人员违反财政、金融、税务、审计、统计法规，弄虚作假的，给予负直接领导责任的主管人员警告、严重警告处分，情节较重的，给予撤销党内职务处分，情节严重的，给予留党察看或者开除党籍处分。

(五)授意、指使、纵容下属人员阻挠、干扰、对抗监督检查或者案件查处，或者对办案人、检举控告人、证明人打击报复的，给予负直接领导责任的主管人员严重警告或者撤销党内 职务处分，情节严重的，给予留党察看或者开除党籍处分。

(六)对配偶、子女、身边工作人员违法违纪知情不管的，责令其辞职或者对其免职；包庇、纵容的，给予撤销党内职务处分，情节严重的，给予留党察看或者开除党籍处分。

其他违反本规定第六条的行为，情节较轻的，给予批评教育或者责令作出检查，情节较重的，给予相应的组织处理或者党纪处分。

具有上述情况之一，需要追究政纪责任的，比照所给予的党纪处分给予相应的行政

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处分；涉 嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

第十三条实施责任追究，要实事求是，分清集体责任与个人责任，主要领 导责任和重要领导责任。

第五章附则

第十四条本规定适用于各级党的机关、人大机关、行政机关、政协机关、审判机关、检察机关。

人民团体、国有企业、事业单位参照执行本规定。

第十五条各地区、各部门可根据本规定制定实施办法。

第十六条本规定由中央纪律检查委员会、监察部负责解释。

第十七条本规定自发布之日起施行。