心理学培训简报

心理学培训简报（精选14篇）

心理学培训简报 第1篇

用‘知心’的钥匙，打开孩子的心门

“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”想让教育起到最高的境界，那就做最打动人心的教育。如何打动人心，作为教师，做好心灵教育，必须让自己具备强大的心理庄园的同时，要懂的儿童教育心理学。

2013年10月29日、30日下午，青海省师范大学霍静老师为我校班主任讲授儿童心理学。霍老师站在教育学者的高度，轻松诙谐，但又精辟独到的见解，运用大量正反面案例剖析儿童心理教育的重要性，从儿童具有生活、探究的权利和每一个儿童都具有独特价值等方面启迪学员重树正确的儿童观，从而进一步去思考作为一名小学教师该具备怎样的专业素养。

“孩子的心就是一把锁，唯有‘知心’这把钥匙，才能打开孩子的心门。”教师学习心理学知识便是获得这把钥匙的最佳途径。通过本次学习，教师在了解孩子的心理特征及规律的基础上、能较为准确判断孩子的心理状况、消除孩子的心理困惑，引导孩子树立健康的心态、形成良好的品质，让孩子更自律、更阳光、更出色。

心理学培训简报 第2篇

为进一步提升教师心理素质，增强教师职业幸福感，2022年8月30日，西红门兴海幼儿园诚邀北京联合大学师范学院心理健康教育专业首批硕士研究生实践导师孙艳萍为我园教师开展题为“育生命之花，做幸福教师”为主题的心理健康培训活动。会议由副园长刘旭主持，带领全园教职工参加此次培训活动。

培训中，孙老师紧密贴近幼儿园教师工作实际，以题为《如何运用积极关系的力量提升幼儿教师的职业幸福感》从常见的人际关系类型特点、幼儿教师如何借力真正的连接关系开展工作与享受生活、课题分离技术在提升教师职业幸福感中的运用及幼儿教师工作与生活中常见困扰问题答疑等方面进行详细的讲解。并通过典型案例以及自身的经历相互融合，深入浅出地进行剖析讲解，使教师在轻松愉悦的氛围中掌握了与自身职业相关的基本心理知识、舒缓了心理压力。

作为教师，我们肩上的责任重大，同时我们要又要兼顾我们的身心健康，所以我们要学会适应压力，调整好我们自己的心态，适当放松我们的心情，让我们的工作更高效，让我们的生活更幸福。用爱心、耐心去滋润每位幼儿的心田，让每颗幼苗在阳光下健康茁壮地成长！

心理学培训课堂辩论式教学的实践 第3篇

目前针对干部培训的研究工作还处于比较粗浅的阶段, 尤其是心理学课堂要实现心理的解压和宣泄, 再获得克服职业倦怠的积极动力的心理健康教育方法还处于比较混乱的摸索期, 最主要的是普通的心理调适方法对于干部培训的目标和实际问题的解决都略显苍白, 因此本课题的意义就在于用通过课堂辩论的组织和实施, 实现心理的理智回归和获得积极情绪的效果。

1.以辩论式教学体现干部培训的新精神

内部培训的参训学员是具有相当社会阅历和经验的成人, 有独立见解和独立人格, 更有一定的控制能力。辩论教学的组织能最大限度地调动学员参与的积极性, 创设教师与学员之间、学员与学员之间平等对话平台, 在民主氛围中激发学习动力, 在互助互学中提高对社会的责任心和使命感。

2.以辩论式教学提高参训学员的人文素养

辩论式教学使学员成了课堂的真正主人, 通过辩论使知识、能力、情感和价值观, 通过整合后被激活。让生命的光辉在课堂中闪烁, 在此意义上培养的人才的特质是积极乐观、敢于挑战困难, 应变能力强的、自信的心理健康人才。

3.以辩论式教学为平台提升税务干部的心理健康水平

在辩论式教学中技巧地设计敏感以及税务干部普遍关心的话题。参训学员辩论中透析出问题的本质, 从而释放平衡了内心压力。根据美国的霍桑实验, 通过倾述意见和建议进行宣泄本身就会提高成员的心理健康水平, 进而提高工作积极性和履职效能。

二、研究方法

1.理论依据

墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。提出了“辩”的目标与任务, 第一通过“明是非, 审治乱, 明同异, 察名实, ”说明“辩”解决认识和现实问题。第二通过“处利害, 决嫌疑, 焉摹略万物之情, 论求群言之比, ”指明“辩”的任务要求及完成任务时所应达到的水平。并提出“以名举实, 以辞抒意, 以说述故, 以类取, 以类予”的“辩”的方法, 最后, 以“有诸己, 不非诸人, 无诸己, 不求诸人。”说明辩的态度, 要求辩者要有自觉的精神, 要多多要求自己。墨子的理论清晰地为辩论的目标、意义、方法和形式提供了理论依据。

2.研究原则

(1) 提供平等机会原则

在课堂教学这一特定的“时空场”中, 教师与学员共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围。打破参训干部在社会角色中心理对行为控制的影响, 促进学员可以尽快放下已有的社会角色定位, 从意识上实现从干部到学员的转变, 从而从心理上产生学员之间都拥有同等的参与和表现的机会, 都有充分表现自身情感、意志、能力的参与机会。

(2) 多边互动原则

辩论课堂教学在活动关系网上营造教师与学员之间、学员与学员之间的多边互动格局。通过观点的正方、反方的对抗设置, 分设正方队、反方队, 分别设置各四名主辩手和助理辩手, 还设多名评委点评辩方观点的环节, 因此, 课堂活动中每个学员都有角色, 都有担当, 实现多边互动全员参与的热烈场面。

(3) 循序渐进原则

辩论式教学的实践, 也应符合人对技能掌握的规律, 即循序渐进的原则。干部心理培训课堂对于教师而言是很具有挑战性的。因为基本上每次课的学员年龄、性别、层次、教学目标都不同, 其可变性本身就对教师的应对能力提出了很高的要求, 更何况把辩论赛这种对抗成分特别高的内容再加到实践教学中, 其对教师教学能力的要求也就更高, 但这种应对能力的提升需要不断的总结经验, 不断改进, 要有循序渐进的心理准备, 才能实现课堂驾驭能力的真正提升。

三、构建与操作

1.引导学员获得辩题的原则与途径

按照墨子的理论, 辩题必须对解决现实问题具有实际意义, 或宣泄、或明是非、或得真理, 因此辩题是否能够引发热议是关键, 根据实践辩题的选择应该遵循切合教学内容、反映学科知识和增进社会热点认识的教育性原则;既有共识点又有争论点的可辨性原则;在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性的公平性原则;适用于培训对象接受能力的适宜性原则。具体的可以通过以下途径:一是教师与主办方联系围绕培训目标而定。二是让学员自主出题, 围绕学员关心的热点确立题目。三是教师围绕教学目标, 自行出题。

2.辩论式教学的活动形式的实际操作

辩论式教学在实际实施过程中我们以一种逐步探索, 循序渐进的态度实施着, 目前经历了二个发展阶段。

第一阶段:初步探索阶段

目标:了解学员的参与热情。了解不同层次、不同工作性质学员的需要, 积累课堂即兴组织辩论式教学的组织经验, 积累学员感兴趣的辩题。

效果的总结与分析:由于注重了辩论式教学实施的时机, 学员对教学内容充分理解, 激发了发言动机, 出现了热烈参与的场面。辩论话题与学员的工作联系紧密, 感触颇深, 实际案例比比皆是, 实现了教学目标, 积累了良好的教学组织经验。

第二阶段:实践阶段

目标:尝试组织形式对辩论效果的影响。加强辩题的对立性, 让辩论更有对抗性, 提升学员体验合作学习的效果。

效果的总结与分析:更加规范的组织模式, 鼓动了学员的参与热情, 学员积极参与并表现出认真对待的态度。带班的领导普遍比较重视在辩论中干部的应变能力和辩驳能力的表现。也突显出来部分辩手敏捷的思绪和流利的语言表达能力。辩题的对抗性深挖出问题的本质, 实现了传统教学不能实现的教学效果。在团队协作的过程中体会合作学习的力量和效果。体验个人与集体, 集体与组织的协调配合与力量的巨大。

四、研究成效

辩论式教学培养了参训学员的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”, 升华并深化了课题。激活了课堂的气氛, 调动了学员的参训积极性。最主要的是让学员在课堂上理清了问题产生的原因, 并在课堂上能够从心理上得到理智的宣泄和释放。实现了参训学员参训方式的转变, 创建了具有心理健康教育理论支持的辩论式教学模式, 推进了心理学科的教学改革, 望对同类培训教学课堂有借鉴作用。

摘要：心理培训课程作为当今干部心理健康教育的重要形式之一更应在教学内容、教学形式上和心理辅导上深入研究, 不断探索。辩论式教学的实践活动, 依据平等、多边互动、循序渐进的原则获得辩题, 通过合作形成课堂上的辩论团队和辩论策略, 达到促进参训学员思辨能力、口语表达能力、组织协调能力方面的提升。促参训学员透析辩题投射出的矛盾点和现实性, 提升自觉的精神, 严格要求自己, 以化解内心的矛盾与不满, 并可借此提出合理化建议, 增进自主意识, 构建出心理学培训课堂教学的新模式、新效果。

关键词：辩论式教学,心理健康教育

参考文献

[1]李元授.辩论训练[M].武汉大学出版社, 2003.

试论心理学在职工培训中的应用 第4篇

【关键词】心理学；职工培训；培训方案；效果

一、心理学在职工培训中的重要作用

心理是人脑的重要机能，涵盖了个性心理与心理过程。心理学的相关研究证实在知、情、意、行等许多因素的相辅相成、相互作用下，个体的思想道德日渐形成与发展，这是一个互相影响的过程。现如今在时代及社会飞速发展的大背景下，优秀人才的竞争已经成为最重要的竞争。事业单位要想在激烈的竞争中获得更好的发展，除了加强管理，更应该注重给予职工更多参与培训和教育的机会。从心理学的角度出发将心理学中的一系列心理原则与方法进行灵活的运用，不仅有利于增强教育培训工作的科学性与实效性，而且为事业单位的其他各项管理工作的顺利开展提供了不可多得的活力源泉。

二、职工培训中心理学应用的现状

（一）以工作忙脱不开身为由不参加培训

部分领导没有把培训摆在应有的位置上，错误地认为培训可派可不派，认为抽调关键岗位人员培训会影响工作，调班、请人代班增加了单位的负担，总是把眼睛盯在完成当前任务上，忽视职工素质的提高，以工作忙为由，不派职工去参加培训。同时他们认为，培训内容可学可不学，认为自学可以代替培训，特别是随着信息技术的发展，接受知识和信息的渠道日趋多样化，不必到培训中心接受专门培训。

（二）部分职工思想认识不到位，缺乏责任心

一些职工认为，学习不学习无所谓，提高不提高没关系，参加培训的目的不是为了增长才干、提高素质，而是乘机放松休息。因此，培训期间部分学员上课注意力不集中，甚至经常迟到或早退，更为严重者在家休息不来参加。这充分体现了职工缺乏长远眼光，缺乏岗位竞争意识，没有认识到培训其实是职工的一种福利，反而认为培训浪费了自己的时间，把培训当作任务来完成或者选择放弃。

三、心理学在职工培训中的应用

（一）培训需求分析与培训方案制定

良好的心理契约是培训活动顺利开展的前提，而培训需求分析阶段是缔结心理契约的关键时机。因此培训前双方就要明确相互的期望，了解各自应该在培训中担当的角色。尤其是作为培训提供者的单位，要深入与准确地分析职工的培训需求，定位清楚。现在常用的培训需求模型是McGehee与Thayer提出的三层次分析法，即通过对组织、任务和人员三个层次的综合分析，来客观、准确、系统地识别培训需求。

明确培训需求后需要制定培训方案。培训方案的内容包括培训目标、培训内容、培训者、受训者、培训方法、培训时间、培训环境等。培训方案不能由单位单方面制定，以免影响到职工在培训实施中的参与兴趣；应让职工积极参与，经过充分沟通使双方的需求与期望变得明晰，共同制定符合双方需要的方案。

（二）培训实施中注意把握学习对象的特点

单位培训的对象是成年人，培训具有成人学习的特性，培训效果很大程度上取决于对成人学习特点的把握。

一是成人学习通常是问题导向的，带有极强的目的性与功利性。成人学习通常是为了解决问题而投入学习的，是为了应付当前工作与生活的需要，并希望尽快看到学习成效。作为培训师，要帮助职工认清现有知识技能水平与应有水平之间的差距，激发学员兴趣和动力，使职工产生强烈的学习愿望，主动学习。

二是喜欢轻松愉快且有激励特点的学习氛围。成人喜欢受到尊重和重视，喜欢听到积极和肯定的评价。培训师要努力营造一种有利于成人学习的良好氛围，如宽松、开放、友好的学习环境，培训效果更好。

三是具有独立思考、自我指导的个性，喜欢参与式的学习等。在培训方法选择上，宜根据培训具体内容灵活采用多样化的培训方式，如小组讨论、角色扮演、

管理游戏、辩论、案例法、实际操作等，使他们参与到学习活动中来，努力激发他们的学习兴趣、提高参与水平，增强学习效果。

培训过程中，培训师及培训管理者都要注意与职工的互动沟通，密切关注职工的心理变化及要求，及时调整培训内容、方法、进度等，确保培训质量。

（三）注重培训效果的评估

培训必须学以致用，否则就是资源浪费。培训结束后，员工需要有一个能够促进培训成果转化的环境。企业要改变将培训等同于一种福利而忽视义务的观念，努力提供资金、设备、制度等各方面的支持，创造有效转化培训成果的环境，使受训者尽快尽多地将学到的知识与技能运用到工作中。

培训后的评估是监督与检查培训效果的必不可少的环节，是对本次培训进行改进、完善和提高的必要手段。在我国，对培训效果评价应用最为广泛的是柯克·帕特里克的四级评价模型，即从反应层、学习层、行为层、结果层四个层面进行全方位的评价。由于培训效果有些是有形的、有些是无形的，有些是直接的、有些是间接的，有些是短期的、有些是长期的，因此给效果评估带来很多困难。相当多的企业培训效果评估只停留在第一、二层次而缺乏更深层次的评估，这对现在的企业培训要求来说是远远不够的，企业要结合自己的实际情况，在财力、精力许可的情况下尽量进行更深层次的培训评估。

培训效果是培训各个环节工作质量的一个综合体现，无论哪个环节出现问题，都将对培训效果产生直接影响。良好的心理学的应用在培训各环节上充分发挥作用，显得尤为重要。但心理契约是无形的，且始终处于变化中，难以确定与量化。这就首先需要管理者在整个培训流程中密切关注受训者的心理需求与表现，及时发现问题解决问题。再者，虽然心理学理论是无形的，但企业制度是有形且非常明确的，制度决定行为。企业必须建立起完善的培训制度，它不仅使培训各环节都有制度保障，还能促进心理学的形成并全程加以维护。

（四）针对不同年龄段员工制定不同培训方案

人们在不同年龄阶段的生活目标和关注焦点各有侧重，对各个要素的需求程度不一样。所以单位应针对不同年龄阶段的职工，在培训中针对不同年龄段职工制定不同的心理学培训方案。

第一，青年职工。对于18～29岁左右的青年职工，他们重点关注教育和家庭、发展人际关系、获得晋升和较高的薪酬回报。而青年职工一旦在某方面受挫，极易灰心丧气，因而乐观情绪的培养显得尤为重要。单位在培训中就要引导职工朝着正确的方向努力，强化职业生涯规划指导和个人自我价值的认知辅导；重点培养职工的决策能力、自主思考能力和抗压能力，注重发展员工的沟通能力、同情心和乐于助人的心理。

第二，中年职工。对于30～54岁左右的中年职工，他们比较关注家庭生活和个人财产的积累、职业瓶颈和职业晋升等。培训中，要让职工体验到他们的奋斗并不只是责任的迫使，更多的是为重要的人不断努力奋斗。单位除了认知培训外，还需要创造机会让职工与家人相处，让职工在工作中的奋斗获得家人和朋友的支持，让幸福的时刻成为他们愉快奋斗的动力。此外，培训要对技能岗位和职能岗位有所侧重，兼顾沟通能力、领导能力、决策能力等的培养。

第三，即将退休的职工。对于55～60岁左右的职工，他们比较关注个人健康、退休、休闲和社区活动，为此单位要通过培训让他们在即将退休时感觉到幸福。首先，要在认知方面进行培训，培训中要让他们认识到老年期的到来，这种退出是一件正常的、合情合理的事情，应该给更强的年轻人提供更多的发展机会。其次，要为职工提供相应的活动项目，为职工提供长期保持发展的人际关系的纽带。

四、结语

综上，针对事业单位职工的现状，激发和保护职工的积极性情感，抑制和转化消极性情感，从而培养职工主动克服苦难，积极履行职责的精神，树立良好的道德品质，这是心理学应用于职工培训工作的出发点也是终极目标。

参考文献：

[1]张楚筠，孙遇春.人力资源管理和心理契约关系研究综述[J].同济大学学报（社会科学版）.2010（05）.

性别比学习培训简报简报 第5篇

2012第（6）期

羊场乡人口和计划生育办公室2012年6月22日

羊场乡召开出生人口性别比

工作培训会

为进一步强化我乡出生人口性别工作的领导，提高出生人口性别比工作人员素质，提高应知应会能力，规范工作程序，2012年6月21日上午，在乡计划生育妇幼保健中心会议室召开了全乡出生人口性别比工作培训会，出席会议的有：乡党委书记刘光南同志、协管领导副乡长叶盛智同志、计生办宋贵、武德江、董进同志、计生服务站向宏梅、崔兴梅同志、乡卫生院院长崔泽茂同志、派出所王山同志、乡妇联袁秀萍同志等。参加培训会的有：各村人口主任、育龄妇女小组长，共计36人参会，会议由副乡长叶盛智同志主持。会上，乡党委书记刘光南作培训会动员讲话，要求各村、各单位要充分认识开展出生人口性别比工作的重要意义，切实做到领导到位、责任到位、措施到位、管理到位、投入到位，营造好出生人口性别比工作的良好氛围。

副乡长叶盛智在培训会上强调：一是各参训人员要明确此次培训的目的；二是对2011出生人口性别比工作存在不足及如何做好2012性别比工作； 三是敢于正视不足，采取有效措施针对性地解决问题，扎实有效地促进工作上水平、上台阶；四是进一步理清工作思路，创新机制，破解难题。

培训会上，乡计生服务站站长就我乡目前性别比治理工作的现状、性别比失衡给社会带来的一系列负面影响及大家在工作中容易出现的问题向参会人员作了全面、细致的讲解。

通过召开此次培训会，使我乡计生干部对出生人口性别比工作的业务知识有了新的认识和了解，为进一步抓好我乡性别比治理工作提供有力保障。

抄报：县性别比办公室

抄发：各村、乡属各单位

心理学培训简报 第6篇

2012第（6）期

羊场乡人口和计划生育办公室2012年7月3日

羊场乡举办出生人口性别比综合治理

工作培训会

7月2日，我乡举办出生人口性别比综合治理工作培训会。乡出生人口性别比综合治理成员单位分管领导和专职干部，乡卫生院、计生服务站、各各村人口主任、B超员等共计50余人参加了培训。培训会由乡计生协管领导叶盛智同志主持。

乡计生协管领导叶盛智同志传达了《黔西县关于加强出生人口性别比综合治理通知》文件精神，宣读了黔西县2012“三整治一打击”活动方案。乡纪委书记黄启源做了强调讲话，他指出，此次会议主要目的是为了认真分析当前面临的严峻形势，安排部署下一阶段主要工作，进一步全面、扎实、深入地推进综合治理出生人口性别比工作顺利开展。他提出三点要求：一要认清形势，切实增强做好综合治理出生人口性别比工作的紧迫感和责任感，打一场出生人口性别比

综合治理工作的攻坚战；二要突出重点，加大宣传，完善利益导向，明确责任，完善工作机制，部门配合，严厉查处“两非”，确保综合治理出生人口性别比工作取得实效；三是要强化保障，建立和完善综合治理出生人口性别比工作的长效机制。

乡计生服务站站长向宏梅同志在培训会上客观分析了全国及贵州省、黔西县出生人口性别比综合治理工作的现状，讲解了“两非”案件的概念及工作程序，并就如何开展治理工作提出三点要求：一是要建立完善领导机制；二是要加强部门配合和区域协作；三是要建立健全工作机制。

通过这次培训，使全乡各医疗机构和计划生育机构工作人员充分认识到综合治理出生人口性别比偏高问题形势的重要性和严峻性，进一步增强了综合治理出生人口性别比工作责任意识，为全县综合治理出生人口性别比工作的扎实开展起到了积极推动作用。

抄报：县性别比办公室

抄发：各村、乡属各单位

档案业务培训简报 第7篇

为进一步提高我县档案工作人员的业务素质和管理水平，加强档案管理工作， 9月2日上午，县直单位档案工作人员业务培训班在城开班，来自县直多家单位的档案工作人员近50人参加了培训。

培训首先强调了各单位要依法开展档案工作的重要性和必要性，要求档案工作人员以对历史负责、为现实服务的高度责任感，切实抓好本单位的档案工作。县档案局对培训进行了周密计划和充分准备，组织档案专业人士进行讲解，培训内容丰富，包括档案法、档案管理学、归档文件整理规则、归档范围及保管期限、科技档案、会计档案及声像、实物、专业档案等，具有较强的针对性、实效性和指导性，进一步增强了档案工作者法制意识、责任意识和服务意识。此次培训为推进我县档案规范化管理奠定了良好基础，让档案工作更好地服务枞阳跨越式发展。

员工培训心理学基础之必要性探析 第8篇

一、“培训”的内涵

现代研究对员工培训的内涵给出新注解，拓展了培训的空间，阐述了员工培训的新特点、新趋势。因而培训中的心理学知识的应用也越加凸显。张一驰编著的《人力资源管理教程》中指出，培训指各组织为适应业务及培育人才需要，用补习、进修、考察等方式，进行有计划的培养和训练，使其适应新的要求，不断更新知识，拥有旺盛的工作能力，更能胜任现职工作及将来能担任更重要职务，适应新技术革命必将带来的知识结构、技术结构、管理结构和干部结构等方面的深刻变化。“培训是指公司有计划地实施有助于雇员学习与工作相关能力的活动。这些能力包括知识、技能或对工作绩效起关键作用的行为。”培训从广义上来看应是创造智力资本的途径，无论从理论还是操作的角度定义“员工培训”，均显示出培训的本质是员工的学习过程，它是通过人的心理来研究人的行为的;它同时属于“广义教育”(能增进人的知识、技能、身体、思想等的一切活动)的范畴;它是终身教育的组成部分;现代培训的最终目的是实现个人与组织的共同发展。而教育活动均是建立在心理学理论基础之上的。因此进行有效性培训，体现培训的内在本质与终极目标，实现培训的应有价值，把握心理学原理及人的学习活动规律和特点是十分必要的。

二、培训工作要求离不开心理学知识

员工培训是人力资源管理的重要组成部分，既是管理的工作与内容，又是管理的途径与手段。泰勒 (F.Tarlor) 把管理定格为“人”的工作，现代人力资源管理更是重“人才强企”。这也正是培训工作要求须以心理学为基础的原因所在。现代员工培训的工作内容的实施过程主要包括培训需求分析、制订培训计划或设计具体的培训方案、实施培训计划或方案并进行管理、评估培训的效果及成果的转化等。要完成它们，就要求职能部门和人员具备较为广博的知识背景和能力。见下表。

据调查，假如两种人参加应聘，一种是单纯人力资源管理者，而另一种是有心理学背景者，招聘方最终会对第二种人更感兴趣，并且在人力资源培训当中也越来越关注心理学原理方法的介绍。亚洲战略投资公司人力资源部总监张红女士说：“员工在工作的过程当中会遇到困难是避免不了的，如果这些困难没有得到解决就会直接影响工作的进程，人力资源管理就要起到一个相当重要的作用，而有心理学基础的人从事此类工作会更得心应手。”

三、现代培训新的特点与趋势

从内容上看，培训内容也突破传统而拓宽，“由于培训已从特定的岗位技能、知识扩展到自我认识、自我创新、团队共享、团队互助的新阶段，因而其课程充满了新意，其内容充分发展了员工的综合能力”。

从方法上看，培训技术不断更新，如电脑、互联网的使用，促进了员工进行自学、互相交流、讲师教学等不同形式的共生、共融。从理念与操作上更加关注参与者的沟通和成人心理特点与需求，强调员工学习动机激发。

从系统的角度看，现代培训把开发纳入培训中，强调个人学习与组织发展的互动和一致性，更加注重员工的自主发展，注重员工可持续性学习与发展。这都进一步提起我们对心理学的重视和运用。如“完整的培训内容包括人格训练、心理训练、能力训练。首先人格训练是基础，对员工的训练首先要帮助他们解决如何做人的问题;其次是培养一个人良好的心理素质，如自信心、意志力、专注力、成就欲等;最后训练他做事的能力。三者之间密切结合，才能使培训真正有效，达到提升员工素质和能力的目的”。从发展的角度看，培训逐步趋向规范化和标准化。这就意味着对培训的终身性、制度性、科学性的要求不断上升，而心理学基础正是培训发展的科学化前提。

四、心理学知识在培训中的价值

社会心理、教育心理、发展心理等心理学知识，都已不断在国内外员工培训中得到不同程度的应用，颇有成效。“讲师的课程内容要符合学员的需求，这是让学员产生自然反射。而铃声相当于培训现场给学员的，或讲师给学员的某种刺激’，讲师通过这些刺激’，和学员脑子里固有的对学习的理解或某种经验呼应起来，于是导致了学员学习行为的发生。”因此，我们非常有必要把员工培训建立在学习心理的理论基础之上，以促进培训的科学性及培训效果与收益的提高。

摘要：目前心理学理论在员工培训中的应用备受关注。但人力资源管理部门即培训的组织管理者存在着心理学素养的欠缺, 影响了培训的有效性。本文从现代员工培训的内涵的拓展、培训工作要求、培训的新特点、新趋势、培训实践等角度分析构建心理学基础的必要性, 以促进培训的科学性及培训效果与收益的提高。

关键词：员工培训,心理学基础,必要性

参考文献

[1]石金涛.培训与开发[M].北京:中国人民大学出版社, 2002:2.

[2]雷蒙德·A.诺伊著, 徐芳译.雇员培训与开发[M].北京:中国人民大学出版社, 2001:5.

心理学培训简报 第9篇

积极心理学院外急救培训应用1引言

对院外急救而言，“时间就是生命”。为在更短的时间内救助紧急情况的患者，在社区开展有效的院外急救知识和技能培训逐渐受到广泛重视。

院外急救，是指现场工作人员因意外伤害和突发性疾病，在未获得医疗救助之前，为防止病情恶化而对患者采取的一系列急救措施，以维持、抢救伤病员的生命、改善病情，减轻病员痛苦，尽可能防止并发症和后遗症。对于急危重症患者如能在发病4分钟的“黄金时间”内得到及时施救，则可大大提高抢救成功率。因此，全民普及并掌握必要的急救技能尤为重要。2013年5月至10月，温岭市红十字会联合温岭市卫生局在全市范围内针对乡村医生、公交司机、教师、企业职工、青年志愿者、在校学生等人群开展了心肺复苏和创伤包扎为主的救护理论、技能培训，将温岭的院前救护意识、参与意识和救护水平推向了一个新的高度。

2培训情况及培训中遇到的主要问题

通过了历时六个月的公民院外急救知识的普及培训，有2027人获得了由温岭市红十字会颁发的救护员证书，另有1348人了解并掌握了一定的救护知识及技能，使急救知识的普及和推广向前迈进了一大步。

本次培训中在问及青年志愿者、企业职工是否愿意学习急救知识时，100%的人员认为非常有必要学习。其余岗位工作人员有84.7%认为开展急救知识相关培训很有必要，可使居民在遇到意外伤害时得到及时有效的救助。但也有15.3%的人认为：救护是医护人员的事，离我们很远，学习这个没有必要；即使学习了也担心在施救时反遭到冤枉，到了关键时刻也不一定敢出手相救。极少一部分人员，由于文化水平较低，不能很好地理解理论知识，感到枯燥乏味，学习热情不高。

针对现状，组织者及救护师引入了积极心理学理论，推动了培训的进程，取得了良好的效果。

3运用积极心理学普及推广救护知识

3.1积极心理学概述

3.1.1积极心理学的定义

积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心，致力于使个体和社会走向繁荣的科学研究。积极心理学主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的建议建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极心态来对人的许多心理现象作出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘自己的潜力而获得幸福。可以说，积极心理学是一种创造快乐、幸福，获得人生积极意义的心理学科学。

3.1.2积极心理学研究的基本内容

积极心理学研究的基本内容是“一个中心，三个基本点”。“一个中心”是指积极心理学要以研究人的幸福为中心。“三个基本点”是：（1）积极情绪：包括个体对过去感到满意、对现在感到快乐、对未来充满希望。（2）积极人格特质：爱和胜任的能力、工作的能力、人际交往技巧、勇气、同情心、好奇心、自知力、自我控制和智慧。（3）积极的社会组织系统：包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。主张心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养是积极心理学思想的核心所在。

3.2积极心理学在救护培训中的应用

3.2.1提高救护师群体的使命感

培训选派的救护师都是各医疗单位精挑细选，有高度责任心且通过国家或省红十字会统一培训、技能熟练的医护人员。起初，大家本着严谨教学的态度，认为只要按照授课大纲要求，保质保量完成培训就可以了。通过积极心理学理论的学习，救护师们进一步明确：自己的责任不单纯是教学，而是要同时将社会责任感、使命感、公民的道德感贯穿始终，既要明确自己肩负的重担，也要不断挖掘个人身上迫切为公众服务、奉献的潜质，使救护师团队更富有生命力和战斗力。

3.2.2培养参训人员的优秀品质，提高培训效果

针对部分学员学习目的不明确、认识程度不高，态度不积极的状态，授课时不急于进入主题，先通过案例引入：美国威斯康星州10岁的麦迪逊，在妈妈昏倒后，拨打急救电话的同时，给妈妈实施了心肺复苏，并进行人工呼吸，重击妈妈心脏部位，4分钟后，妈妈醒了过来……听到这里，不少学员注意力集中起来，甚至第一次感受到：救护就在我们身边，急救知识普及、技能掌握非常必要。有效地激发了内心爱的能力、主动学习的能力、勇于面对的能力。接着又播放了一段洪水吞噬生命和对溺水者施救手法不当，造成死亡的视频，并和学员交流观后感，让学员通过实际案例进一步了解急救的重要性，急救时间的关键性和救护手法的严谨性。通过调动积极心理因素，普遍提高了学员学习理论知识及操作手法的积极性，仔细讨论心肺复苏、创伤包扎分解动作，主动参与模拟心肺复苏练习。

对于那些心存顾虑，担心施救后反遭到冤枉的学员，救护师也通过讲解发生在我们身边的“最美妈妈”“最美司机”“最美大妈”“最美保安”的感人事迹，弘扬社会正能量，调动学员的公民美德、社会使命感、责任感、利他主义、宽容的品质，减低或消除学员的顾虑心理，让他们能以更加积极的态度参与到学习中。

救护知识的普及和技能培训势在必行，为了更好地保护和挽救每一条“命悬一线”的生命，在将来的救护培训工作中，我们还要不断摸索、不断进取，不仅要把积极心理学理论更好地应用于救护培训工作中，还要勇于创新、挖掘资源，利用更多的心理学知识，从主观层面、个人层面、群体层面，全方位提高救护师和学员的综合素质。

救护培训工作也离不开社会各部门的支持和配合，需要相关法律法规的保障，需要大量的资金投入和稳步发展的师资队伍 。只有全社会共同关注、重视急救培训工作，才能使此项工作更加有意义，更加深入人心。

参考文献：

＼[1＼]任俊.写给教育者的积极心理学（第一版）.北京：中国轻工业出版社，2012，7-9.

＼[2＼]钟暗华.积极心理学的意义及发展趋势.徐州师范大学学报（哲學社会科学版），2010，36（5）：135-137.

＼[3＼]金芳.积极心理学的应用研究进展与走向.辽宁教育行政学院学报，2011，28（4）：39-41.

档案业务培训简报 第10篇

为推进国家档案局第八号令在我区的贯彻实施，帮助区直机关各部门更好地编制本单位“文件材料归档范围及保管期限表”，日前，我局举办基层单位档案员培训会，再次对《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》进行讲解培训。

会议由程秀平副馆长主持，邀请了市档案局监督指导处刘处长前来授课，区直机关60多个部门的档案员参加了培训。会上，档案局陈秀榕局长对认真贯彻国档八号令的重要性进行了强调，并对下半年的档案年检工作及到期档案移交进馆工作进行了部署。

消防培训简报 第11篇

发布者：王震铭，发布时间：2011-9-29

为了切实做好我院冬季防火工作，强化全院职工的消防安全意识，积极参与消防“四个能力”建设，培训全院的消防自救、灭火能力为目的。于9月28日在大会议室，举办了消防知识与逃生自救技能的培训活动。全院职工都积极参加了培训。

医院党总支非常重视本次培训活动，院领导明确指示办公室与总务科等职能部门，严密策划，精心组织，收到实效。本次培训聘请了贵州省政安消防知识宣传服务中心的覃时芳同志授课。围绕着常见的火灾案例，结合图片和视频等手段，生动直观地为职工讲解了容易发生的火险隐患。同时在培训中也涵盖了正确的火灾报警程序；简易灭火设施和器材的使用方法；初起火灾的扑救方法；逃生自救的各种技能等多项内容。

通过此次消防安全培训对我院全体职工消防安全知识，进一步提高了灭火和逃生自救技能。

6点整，医院还组织了一次消防实际演练。在3楼用浓烟将自动灭火报警系统拉响。此时，3楼各科室工作人员正确迅速的将患者转移，按照逃生自救技能迅速撤离到安全地点。演练过程中全院职工积极参与，涌跃演练，使本次消防灭火演练活动圆满完成，达到消防演练的预期目的。我院职工在演练中有序的组织以及良好的安全意识得到了院领导的高度认可。

计生业务培训简报 第12篇

此次培训主要是全面提升全镇计生干部的业务素质，进一步明确基层人口和计划生育工作者职责，进一步规范人口和计划生育服务和管理行为，提升优质服务水平。市计生局授课人员精心准备培训课题，就如何做好新形势下的人口和计划生育工作，如何更好地服务群众以及计划生育奖励扶助、免费孕前优生健康检查、社会抚养费征收等具体业务工作结合实际进行了形象生动、细致的讲解。参训人员认真听讲、做笔记，取得良好学习效果。培训会上，灌口镇党委委员、副镇长刘嘉琦，通报了 2012年半年人口与计划生育工作目标任务运行情况，强调对计生工作一要高度重视、咬住目标不放松；二要攻坚克难、奋力推进人口计生工作上新台阶；三要坚决实行奖惩确保人口计生各项工作落到实处；四是人集中精力抓重点，抓薄弱环节确保全年的计生工作全面完成。

通过此次培训，进一步明确了人口和计划生育工作者职责，规范了人口和计划生育服务和管理行为，提升优质服务和业务水平，为全面做好全年人口计生工作奠定了良好基础。参会人员一致认为这次培训会虽然时间短暂，但学到了很多业务知识，解决了许多工作中的疑难问题，进一步更新了思想观念、增长了业务

心理学培训简报 第13篇

关键词：农村,中小学校长,培训,学习积极性,心理学分析

一

农村中小学校长培训自上个世纪八十年代末开始以来已经历了二十多年, 国家、地方政府以及校长和培训单位花费了大量的人力、财力、时间和精力, 取得了一定的成绩, 对于宣传党的教育方针、提高农村校长素质和推行课程改革都起到了积极的作用。但在培训取得成绩的同时, 我们也应看到校长培训中存在许多不足, 其中最为重要的一点是没有能够很好地解决:要校长学和校长要学的问题。我从事农村中小学校长二十多年, 发现很多参加培训的农村中小学校长属于要他学, 而不是他要学, 这一问题又是提高校长参加培训积极性必须解决的问题。许多培训单位为提供校长学习积极性对培训做了大量的改革。但效果并不尽如人意, 有相当多的校长只是想通过培训出去看一看, 其实出去看看无可厚非, 这也是培训的一项重要内容, 出去看一看、走一走, 可以起到开阔视野、增长见识的作用。但培训仅仅为出去看看就失之偏颇。那么为什么这么多年来这个问题始终没有能够解决呢?我认为可以从以下几个方面寻找其原因。

(一) 管理体制和评价制度致使农村校长感到不要学。

目前我国管理体制使得政校不分, 学校是教育行政部部门的附庸。我国自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以来, 我国中小学开始逐步实施校长负责制, 至今已有二十多年, 虽说校长的权限在不断扩大, 但校长的主要职责很重要的一点就是贯彻上级的指示。目前校长的任职主要采取任命制, 其升迁由上级教育行政部门或主要领导说了算, 校长对于上级有较强的依附性。为此在学校管理中大多是按照上级的指示办事, 领导怎么说他就怎么做。从校长承担角色来分析:校长只是一个执行者或管理者, 他在执行上级的指示, 或是通过某种方式保证上级的指示得以贯彻。因此校长不需要思想, 也不需要什么教育理论, 他们需要的是具体的方法, 即怎么做。而校长培训很难在这方面有所作为, 即告诉校长应该怎么做, 因为每所学校的情况是不一样的。另一方面, 现阶段的学校评价制度也是影响培训学习积极性的又一重要因素, 就目前而言, 无论是教育行政部门, 还是社会对于学校的评价, 一项非常重要的指标是学生的考试成绩, 分数考得高、升学率高就是好学校, 反之就是校长管理水平不行。而对于此校长培训又能够给予多少帮助呢?可能没有一个培训部门说能够帮助学校提高学生分数。况且农村学校在提高学生分数上主要采用的是比较原始的时间战术、题海战术, 很少有科学的含量。教育教学的科学性在农村中小学教育实践中没有丝毫体现。众多事实也证明农村中小学校长在工作中主要以经验应付这一切, 即使近几年山东、江苏和安徽等省坚决制止加班加点补课, 一些地方大力推行有效教学, 但经验仍旧是校长适应这一变革的首选。

(二) 培训的内容、模式、方法及管理致使农村校长不愿意学。

自上个世纪九十年代开始二十多年以来, 校长培训工作者一直在追求和实施改革, 以期提高培训实效。无论教育行政部门相关文件, 还是理论界的研究, 以及校长培训工作者的实践总结和探索, 都可以看到他们努力的痕迹。不可否认校长培训为提高校长素质、推行课程改革起到了一定的作用, 但同时我们也应看到由于在内容、培训模式和方法改革方面的不到位使得农村校长不愿学习。

在培训内容上一是缺乏农村性, 由于我国在新中国成立后实行城乡二元政策, 农村的发展水平大大落后于城市, 同样农村学校与城市学校相比在硬件和软件和环境等方面都存在很大差异, 农村中小学校长面临的困难与城市学校也不尽相同。但是在校长培训中在内容的安排上很少考虑到农村学校的特点, 只是从一般的角度来设计, 虽然早已开始了分岗培训, 但在培训内容的安排上并没有从农村学校的实际出发。比如新课程改革, 同样要提高教师素质, 城市学校主要是观念, 而农村学校可能在观念改革的同时还要求基本素养的提高, 在措施上也会不同。二是重复性, 培训内容的安排上, 每五年培训一次, 内容系统性设计不够导致有些内容重复;不同院校的培训内容重复。近几年来, 一方面, 培训多而滥且无统一管理部门, 仿佛这是一块蛋糕谁都能来咬一口。另一方面, 一些大学, 尤其是重点大学, 利用其在社会上的知名度和影响力, 组织开展校长培训, 致使重复培训, 内容重复无法避免。还有教育行政部门在安排校长培训时缺乏计划性, 有的校长刚刚参加过培训又安排其学习, 在较短的时间内安排学习, 即使在不同的学校学习, 内容重复也难以避免。三是“应然性”, 这是因为培训的设计者导致的偏差, 培训者大多是理论工作者, 所讲的理论知识较多, 但忽视实际情况。

在培训模式和方法的改革从校长培训以来一直没有停止, 如江苏教育学院王铁军教授九五期间主持全国教育科学规划项目教育部重点课题、教育部人事司委托研究课题“面向21世纪中小学校长队伍建设与培训”, 系统总结全国各地培训模式和方法改革经验, 近几年又进行“影子”培训和网上学习等。虽然如此, 培训模式虽有所突破, 但班级授课制仍旧是培训的主要教学组织形式, 校长培训仍旧是被动, 而换句话说班级授课制最大的弊病就是不能很好地因材施教, 一个班50位校长来自于不同的县市不同的学校, 他们所处的环境不一, 基础不一, 教师队伍, 以及生源也不尽相同。而在培训中无法面对每一所学校的不同情况联系实际, 教学只能就其共性而言。如此就很难靠船下篙, 这也就是校长对于培训产生最大的意见的原因, 即理论脱离实际。殊不知在有些时候实际要与理论相联系, 比如素质教育、课程改革, 旧有观念必须被新的观念所取代, 否则无法进行进行改革。校长在要求理论与实际相结合时不能忽视经验必须与实际相结合, 世上没有两片相同的树叶, 同样也没有两个完全相同的学校, 这就要求校长在学习中能够在培训中做到去粗取精, 去伪存真, 而不仅仅知识满足于“到嘴到肚”的做法。当然经验相对于理论来讲它离实际可能要近一点, 经验也是要学的, 但是仅仅满足于经验的学习只能跟在别人的后边而不可能有所创新。

(三) 校长本身因素, 以及受环境因素影响致使其不想学。

校长作为一种特殊的社会角色, 首先他应该是一个学者, 因为他是教师队伍中的一员, 承担着教书育人的作用;同时校长还是一个管理或领导者, 他负责管理学校, 完成上级交给的各项任务。但在实际工作中, 许多农村教师一旦走上校长岗位, 其第一种角色就会慢慢弱化, 而第二种角色不断强化。这样的结果导致校长学习的积极性下降, 这并不是否认校长作为管理者也要学习, 其实管理是一门非常深奥的学问, 需要校长认真学习和研究, 但是在官文化相对发达的农村地区, 人们是把校长当官看的。校长本人也是如此, 在管理上行政手段成为校长最主要的管理方式。有些学校由于办学条件限制, 现实中不少校长扮演的是“维持会会长”的角色。学校管理只需要经验就可以满足。这也是为什么学者型校长不多见的原因之一。还有学校的外部制度环境, 就目前来讲我国尚未建成学习型社会, 曾经有一段时间社会上热炒构建学习型城市、学习型机关和学习型学校等, 过后又冷了下来, 其实就目前来讲学习还没有成为人们生活的有机组成部分, 人们情愿“打麻将”、“斗地主”也不愿静下心来看几本书, 一些教师如此, 校长中相当一部分人也是如此。

除了上述几点以外, 培训与使用脱节使得校长不愿学。有些教育行政部门在校长培训工作的安排上只是为了完成任务, 并没有把培训和使用联系起来, 学习的状况与校长的任职没有任何影响。

二

综上所述, 校长参加培训学习积极性不高的原因是多方面, 既有内在动力问题, 又有外部环境影响, 并不只是校长培训机构的问题。因此, 要改变这一状况需要多方努力。

(一) 在农村中小学倡导学者型校长和教育家治校, 激发其学习的内在动力。

目前有很多校长评比制度, 如名校长, 江苏省首批评了十五名;现在又在推行“教育家”治校, 江苏省选拔了一批人民教育家培养对象, 这对于促进校长发展有着非常积极的意义。但是他们当中难觅农村中小学校长的身影。这些离农村中小学校长非常遥远, 因此一些县市区也开展评比县区名校长活动, 这无疑起到了调动校长积极向上的作用。但是从一般校长到名校长有一个过程, 而在这个过程中应该有一种措施引导农村中小学校长, 我认为应建立评比学者型校长制度。其实就目前来讲, 校长最不缺乏实践, 而在理论指导下的实践却不多。在现实中我们发现许多有想法的校长, 而且学校也办得不错, 有许多创新的举措, 却没有明确的办学思想, 或者只是一些词汇简单堆砌, 并不能准确地反映他们的办学理念, 这些已经严重影响了学校管理的实绩和办学效果。

(二) 加大校长培训改革的力度, 在培训内容上以帮

助农村中小学解决办学中的实际问题和校长成长为目的, 贴近农村学校实际和校长需求开设相应的课程。在此过程中以了解和理解校长为前提, 目前农村中小学遇到许多城市学校和以前农村学校没有遇到过的问题。农村中小学在新的一次洗牌中又被弱化和边缘化, 好的老师离开, 好的生源流失, 还有教育经费严重不足等多方面问题致使有的学校发展举步维艰。为此在培训中要从农村中小学实际出发, 帮助校长解决问题, 提高能力, 促使农村中小学办学水平上台阶;在培训的方法上, 改变过多的说教和板着面孔教育校长的状况, 以多种形式调动校长学习的兴趣, 如:开展研讨式学习、案例讨论学习、跟岗学习等增强互动, 改变只是被动接受的状况。还有改变那种以短期培训为主的方式, 几天集中学习结束培训也随之结束, 变为短期集中学习和长期跟踪学习相联系。建立专家团队, 对已培训的校长进行追踪指导, 帮助他们解决管理中的一些难题, 以增强培训实效。

(三) 积极推行学习型学校的构建, 让学习成为校长和教师生活的常态, 创设良好的学习环境。

如前所述, 在彼得圣吉的《第五项修炼》刚刚被引入我国时, “学习”突然热了起来, 一时间构建“学习型组织”、“学习型政府”、“学习型连队”、“学习型企业”、“学习型学校”、“学习型城市”等成了媒体最为关注的话题和口号, 但随着时间的推移“学习”也就烟消云散了。学习首先需要的是能够静下心来读书, 但在相对浮躁的情况下则难以进行。所以朱永新教授倡导的“新教育实验”, 要求营造书香校园, 学生和教师都要读书, 而且分别给学生和教师推荐了必读的100本书。朱永新教授的做法值得借鉴, 首先倡导师生读书, 校长带头;其次成立读书沙龙, 定期进行交流;最后建立相应制度, 包括奖励等。总之, 让学习成为生活的常态。

心理学培训简报 第14篇

【关键词】朋辈心理辅导 大学生 心理教育

【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“积极心理学视角下大学生朋辈心理辅导研究”（2016ZC141）阶段成果。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0182-02

一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义

朋辈心理辅导是由受训或督导过的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助过程，相对专业心理咨询而言，被称为“准心理咨询”或“非专业心理咨询”（颜秋农，2007）。由于具有实施方便、推广性强、见效较快的特点，在心理教育领域的应用逐渐受到重视。

铜仁职业技术学院心理健康教育中心现有教师两名，仅仅依靠两名教师的力量很难有效开展全校一万多学生的心理健康教育，因此转变工作方式、创新工作思路成为必然选择。基于学校实际，在现有心理健康教育“学校—院系—班级—寝室”四级网络体系基础上，依托学校心理委员学生管理队伍，选拔、培训朋辈心理辅导员，将考核合格者安排至院系、班级开展心理教育相关工作。通过这一举措，一定程度上弥补了我校专业心理辅导力量的不足，有利于满足大学生多层次心理援助的需要。另外，推进朋辈心理辅导，还有利于完善大学生心理自助体系，形成“自助—助人—互助”的机制，不断充实、完善学校心理健康教育体系。

二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径

随着积极心理学的兴起，心理健康教育逐步从对心理疾病的“治疗”转移到以“预防”为主，注重对学生潜能的开发和积极心理品质的培养，这一思路对高校心理健康教育有着重大的意义。铜仁职院心理健康教育中心以积极心理学教育理念为引导，强化面向所有学生的心理健康预防与积极心理品质养成，以学生为中心在院内开展了一系列尝试性探索。一方面，通过对班级心理委员及心理委员学生管理队伍进行培训，将心理委员作为开展心理教育活动主持人辐射至全校开展活动，学校心理委员学生管理队伍则监督、指导各学院各班级的活动开展。另一方面，通过心理委员学生管理队伍的过程监督、结果反馈，使心理健康教育中心老师了解整个活动过程开展情况，并根据反馈结果反思、调整、改进工作思路。为促使学生更好的开展活动，对其开展相应的培训显得非常有必要。

1.培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干

每一级新生进校后，心理健康教育中心通知全校所有班级设立心理委员，心理委员在学生志愿、班级推荐的基础上产生。根据心理委员的人数、人员构成等实际情况设计培训内容、制定培训方案。通过培训，他们掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能，成为心理教师开展心理健康宣传教育活动及掌握班级学生心理健康信息的骨干力量。他们在班集体中宣传、普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和心理健康教育中心老师等等。

2.招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训

通过对全体心理委员开展一系列培训后，在自愿报名的基础上，从全校班级心理委员中选出一批优秀的学生继续深入开展培训，培训的内容主要包括朋辈辅导的基本概念与定位、辅导技巧、大学生常见的心理困扰分析、危机的识辨与转介、朋辈辅导员自我成长等等，主要采用团体活动形式进行，综合运用理论分析、小组讨论、角色扮演、案例解析、游戏体验等方式，在活动中参与、体验，掌握朋辈辅导员心理咨询理论知识与操作技能。培训中注重朋辈辅导员自我心理成长，以“自助助人”的思路指导朋辈心理辅导员的“准专业”成长。在专业知识、技能的学习中逐步获得对加强对自我的认知，知晓自己在助人行动中自我的角色与位置，并在不断的实践中强化对自我的认识，不断进行自我优化。

3.强化技能训练，开展心理督导

培训结束后，心理健康教育中心教师通过角色扮演、个案分析等方式对培训学生进行了考核，考核合格者，颁发朋辈心理辅导员证书。朋辈心理辅导员接下来赴所在院系开展相关工作，每周将所开展情况向指导教师汇报，并接受相应的督导。

朋辈心理辅导的主要理论基础是人本主义心理学的理论观点，强调创设良好的人际心理环境，注重培养人的自觉成长（张淑敏，2008）。在后续督导中引入心理咨询成长小组的模拟练习：将所有成员分成三人一组，一人扮演求助者，一人扮演心理咨询员，一人扮演观察员。求助者扮演好个案角色呈现的心理问题，咨询员根据个案的心理状况进行咨询，观察员对整个过程进行效果分析并给出相应意见。三个角色轮翻进行，通过这样的模拟练习使大家对心理辅导员的角色有了深入的感触，并在不断的练习中学习会如何观察、尊重、真诚、积极关注、同理心，以及如何倾听、重复、澄清、反映、询问、自我开放、具体化等等。通过一系列深入的模拟培训，使朋辈辅导员在训练中加强了对自己的认知、体悟，并通过这种潜移默化的方式不断完善自己的人格。

三、反思培训过程，创新工作思路，完善学生心理教育体系

1.总结培训过程，强化培训效果

每一次培训后，均要求心理参训者撰写培训心得体会，并将心得汇编成简报，让学生参与到对自己培训成果的收集、整理，促使学生进一步巩固培训效果，加强学生对培训知识、技能的内化。通过学生总结材料的反馈，使教师对培训效果加强了解，为培训反思提供了事实材料。从在他们的培训心得中，也体现出了参与培训的效果，如他们对作为朋辈心理辅导员如何在班极中开展心理健康教育活动，特别是如何去发现班级同学潜在的心理危机、在日常生活中对心理有问题学生的观察和帮助、如何进行干预工作理清了一些思路。endprint

2.反思培训过程，明晰工作方向

在培训中，虽然遵循“学生为中心”建构培训路径，将发展与成长的落脚点实践于学生，但一系列的培训后仍不可避免出现一些问题。首先，在整个培训过程中，由于学生心理学专业领域是零基础，理论讲解学时比预期的多，就使得实践练习的学时减少，从一定程度上还存在重理论轻实践的现象。其次，虽然将大家组成三人成长小组，给他们关于大学生校园生活、学习中常见的心理辅导个案，要求他们在学习过程中真切体验个案的心理失衡状态、探索可能的干预措施，但在实施过程中由于分身乏术并未能对他们的活动开展逐一进行查看，给予点评、建议。第三，非专业的朋辈心理辅导员在培训后将在班级实践中去获得经验与成长，在进行心理辅导中由于经验不足、知识不丰富及自身能量不足等原因而导致自身心理能量的“枯竭”，没有足够的能力保护好自己，心理可能会受到影响，给自己带来一定困扰。通过对存在问题的反思，为下一步更好地完善相关工作奠定现实基础。

3.创新工作思路，完善学生心理教育体系

对于存在的问题，在下一步的工作中如何有效避免，不断完善朋辈心理辅导员的培训，值得继续深入探索、思考。现就下一步如何做好相关提出一些思考。

深化“助人自助”朋辈心理辅导理念。朋辈心理辅导员的助人理念是“授人以渔”而非“以鱼”，只有使受助者提高认识或掌握一定的知识、技能形成自我教育自我训练，克服自己的心理缺陷，最终获取心理上的成熟、人格上的发展与完善。另一方面，在朋辈心理辅导员开展助人行动时，需要秉持中立原则，把握朋辈心理辅导的边界，勿过度自我卷入，在助人前选学会自我保护。

加强朋辈心理辅导员的心理督导。朋辈辅导督导体系的缺乏，导致辅导员的持续成长需求不能满足（苏英姿，2006）。朋辈辅导员是在以学生的身份承担助人的责任，助人时可能会因为不切实际的助人目标、辅导中情感过分卷入或接受过多负面情绪而出现心理衰竭情况，这些问题如无法得到及时有效的指导和解决，是极不利于朋辈辅导员以及朋辈体系成长的。为了避兔和减少这种现象，加强朋辈心理辅导员的心理督导是必要的，应由专业心理咨询师定期评估朋辈心理辅导员的心理状态，及时讨论朋辈心理辅导员出现的一系列问题，在问题出现时给予疏导，或通过技能训练掌握一套适合自己的心理调节方法，以便处理自己出现的问题。

强化积极心理学理念的引导。积极心理学旨在从人性的优点和价值出发尝试用积极的视角对各类心理问题做出适当的解释，从而激发人自身内在的积极资源和优秀品质最终帮助有心理问题的人，实现幸福生活的目标（王芳，2013）。这与助人自助的理念不谋而合，均旨在挖掘求助者内在的积极因素以应对当前的困难。积极心理健康理念的渗透重在心理健康意识的引导，在于积极的心理品质的塑造。培养和发展这些积极的心理品质进而拥有这些品质，不仅可以缓解人的痛苦提高生活满意度更可以成为一个真正把握幸福的人。

对朋辈心理辅导员开展系统培训、督导还在于将这一批人打造成为具有积极乐观的人生态度、良好的自我意识和健全的人格，在日常生活中善于进行自我调节和自我控制，善于与人沟通并建立良好的人际关系，能够在班级中起到榜样和行为示范作用的人。通过自身的积极品质潜移默化带动、影响周围的人，从而实现心理健康的朋辈榜样教育。

朋辈心理辅导是一个时间长见效慢的系统工程，其中包括人员的选拔、培训、督导、管理等环节，其中培训打造是最关键部分。今后，我校心理健康教育中心将进一步完善培训内容，夯实技能训练，使学生掌握更多的心理辅导知识和处理心理问题的技巧，打造具有较高心理自助和助人能力的“准专业型”的朋辈心理咨询辅导队伍，更大限度地发挥朋辈心理咨询员的作用，为学校广大学生服务。

参考文献：

[1]颜秋农.朋辈心理辅导理论与技巧[M].广州：中山大学出版社，2007

[2]张淑敏.高校开展朋辈心理辅导的理论思考与实践探索[J].教育探索，2008，8（206）

[3]程素萍.高教园区朋辈辅导的调查与对策研究[J].中北大学学报（社会科学版），2008，6

[4]王芳.积极心理学视角下高职院校心理健康教育的思考[J].漯河职业技术学院学报，2013，9

作者简介：