小学汉语文范文

小学汉语文范文（精选12篇）

小学汉语文 第1篇

一、小学维汉双语班学生汉语文学习困难的特征

1. 小学低年级学生课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重的困难。本课题组成员跟学生一起听课、与学生进行双语交流过程当中发现, 小学低年级双语班大部分学生汉语听说能力差, 当教师课堂提问时, 部分学生听不懂, 需要班里个别汉语较好的学生进行翻译;部分学生能够听懂或者是部分地听懂老师的提问, 但回答问题时表现出发音不准或者是汉语表达断断续续、不连贯;有时回答不上来, 就以母语回答老师的提问;部分学生甚至不会说一句汉语, 也听不懂课堂基本用语和指令, 课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重的困难。

2. 小学低年级学生汉语文学习中的音调困难较突出。小学低段学生汉语文口头语学习很困难, 维吾尔族学生在学习汉语过程中受到的母语干扰较多地表现在语音方面:四声不准, f、c、r、zh、ch、sh发音错误。汉语语音学习中读音困难, 主要体现在声母f与P不分, c与s不分, zh与j不分, ch与q不分, sh与x不分, 韵母中ou与u不分, 以及前鼻音与后鼻音不分等。如、从cóng读成sóng;错cuò读成suò;上shàng读成xiàng;楼lóu, 读成lú。因为维吾尔语是一种无声调的语言, 所以维吾尔族学生学习汉语过程当中经常出现掌握不准四个声调的现象。如, 育yù, 读成yǔ。

3. 从小学二年级到四年级学生量词、介词、同义 (近义) 词、语法使用、字词区分、字、词、及课文理解等方面的困难较为突出。

随着教材难度的加深, 小学二年级到四年级学习困难除了声母、韵母区分困难外, 还出现以下几个方面的困难。第一, 汉语量词、介词使用困难。学生往往用错量词或介词。如:一位贼、一双帽子、一片电影、一根领带;我们对雷锋同志学习等等。第二, 同义 (近义) 词使用困难。到了高年级, 随着词汇量的增加, 出现的同义 (近义) 词也随之增加, 这时学生会出现同义 (近义) 词使用混乱现象。例如:青年人的良心受到了责骂。 (“责骂”应为“责备”) 你自己弄丢了斧头, 不看你自己, 看别人干什么? (“看”应为“怪”) 等等。第三, 形体相似的字、词区分困难。如:洒酒、句旬、折拆、瞧雎、休体、未末、己已已、戊戌戊、赢赢赢、冶治等等。第四, 学生很难理解有关汉语文化的字、词、句及课文。如学生对“长城、泰山、天云、中秋”的文化含义不知道, 对“无欲而刚、为有源头活水来”这样的词语不懂含义;少数民族学生不过春节、中秋节、泼水节等, 没有相关的生活经验, 因而学生在学习有关“中华民族传统节日”的课文时, 对内容不理解, 也难以理解。中高年级部分学生虽然具备了较好的汉语听说和课文朗读能力, 但对词语和课文内容不理解。如:对“亭台、观、中餐、肿瘤”不解其意, 还有六年级学生不知“山峦”为何意。第五, 缺乏汉字结构的理论认识, 对词语含义理解不透。如:把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁, 显然没有明白“温暖”与太阳 (日) 有关这一含义。第六, 学生课文朗读困难较突出, 学生课文朗读过程中经常出现朗读课文不流利、语句不连贯、文中个别词语不认识, 以及部分词语发音有误等现象。

4. 小学高年级学生的作文困难最为突出。对于小学高年级学生来说, 作文学习最为困难。特别是通过叙述要说明的一个道理的的作文, 例如“最成功的一件事”, “最尊重的人”等, 需要发挥想象的描述性文章对他们来说也不是十分容易。

二、小学维汉双语班学生汉语文学习困难的原因分析

1. 学前教育缺失, 学生学好汉语文的自信心不足。

由于少数民族学生在入学前, 接触和使用的都是民族语, 因此, 入学后直接学习汉语文产生了严重的学习障碍。我们在调查中了解到, 小学绝大部分双语班学生没有接受过正规的学前双语教育, 这直接影响到学生第二语言能力的培养, 加上入学后缺乏帮扶, 学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”, 逐渐导致汉语文学习困难学生的产生并直接影响了学生学习积极性。

2. 使用的《语文》教材难度较大, 学生学习比较吃力。

供少数民族学生使用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材, 这些教材不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不适应, 而且在文化背景上也与少数民族地区有较大的差异, 对少数民族学生的学习造成较大困扰。比如:学生教材中的古诗词、文言文及神话故事等的掌握与理解比较吃力, 他们只是表面上理解或死记硬背。目前, 相当一部分一年级学生是在既听不懂也不会说汉语的情况下, 就开始学习人教版的《语文》教材, 其困难程度可想而知。2011年9月份开始, 虽然有些学校对人教版的《语文》教材进行了整合和删减, 但是还是存在着前后内容不衔接、教材内容与练习册的内容不配套等方面的问题。因此, 教材问题已成为导致学生学习困难的重要原因。

3. 双语教师专业素养与教学能力较低。

(1) 教师具有高学历、低能力的现象。小学汉语文的学历较高, 80%以上的教师已具备大专以上的学历, 但是毕业于汉语言文学专业的“民汉兼通”的教师较少, 教师的汉语语文专业知识极为匮乏, 基本不具备应有的专业教学能力和双语教学能力。

(2) 教师语文文化素养较低。虽然有的教师汉语发音标准, 能熟练运用汉语进行交流, 能流利的朗读课文等, 但由于大部分教师自己接受的是母语文化教育, 所以对《语文》教材中蕴含的相关文化知识和内容不了解。

(3) 教师驾驭现行人教版《语文》教材的能力欠缺。

(4) 教师不能根据学生实情进行教学。部分学生的汉语听说能力较低, 教师却不能根据学情采取有效的教学手段和方法实施教学, 如:对学生进行汉语的简单听说训练等。

(5) 部分教师主动学习的意识不强。少数民族教师约占70%以上, 绝大多数教师自己既没有汉语文学习的经历, 也不熟悉《语文》教材的编排体系, 但主动深入学习和钻研教材的教师为数却不多;大部分教师在备课中多为抄写教案, 对教案也不进行符合学情的再加工等。双语教师的专业素养和教学能力是造成这些学生汉语学习困难的根本原因。

4. 维汉民族语言差异。

维吾尔语和汉语的相异性比较大, 虽然有某些相同之处, 即都有字母组合的拼音, 但是二者的性质迥然, 维吾尔语属表音文字, 而汉语属表意文字, 维吾尔语的语序是主语在前, 宾语在动词前, 定语在中心词前, 而汉语的语序是主语在前, 定语在中心词前, 状语位置较灵活, 补语在谓语动词后面, 宾语直接在谓语动词后面。因此, 语言文字性质和组合规律的不同, 也就造成了维、汉民族人们思维习惯, 对社会客观事物的认识, 对客观事物作出的反应都是大不相同的。为此, 维吾尔族小学生学习母语以外的第二种语言, 尤其是第二种语言的文化知识, 更是有一定难度。如果幼儿时期一直在汉语幼儿园, 其较容易培养第二语言的输出能力, 并容易理解和掌握第二语言的文化知识;如果在幼儿时期没有上过汉语幼儿园而是上的维吾尔语幼儿园, 其第二语言的文化知识学习是很困难的。所以, 汉语文学困生有的上过维吾尔语幼儿园, 有的没有上过幼儿园, 这是造成这些学生汉语学习困难的重要原因。

5. 部分学校缺乏必要的双语教学教材和设备。

学校供双语教学使用的各种教材和设备一般包括:教科书、教学参考书、补充读物、教学挂图、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘、幻灯片、电视机、多媒体设备等。但是, 有些小学双语班所使用的汉语文教学教材只有汉语文教科书、教学参考用书、教学挂图和字词卡片, 而其他可视性和有声教材却比较缺乏。在绝大部分教室里没有幻灯片, 电视机、多媒体设备等现代化教学设备。甚至有的学校还处于“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教学状态, 影响着双语教学工作的顺利开展。

6. 家长的文化素质较低, 学生在家庭中得不到适当的学习辅助。

通过调查了解, 汉语文学习困难学生家长大多学历比较低, 基本上不懂汉语。这些家长根本就没有能力指导孩子的学习。部分汉语文学困生家长的“读书无用论”思想较严重, 不太关心孩子的学习。部分汉语文学困生家庭经济条件较差, 一般只靠社区发放的低保金来维持生活, 这些家庭无法给孩子提供较好的学习环境。除此之外, 大多数父母由于工作忙也没有精力和时间去辅导孩子的学习, 这也是导致孩子汉语学习困难的一个重要原因。

三、解决小学双语班学生汉语文学习困难问题的建议

1. 教育部门重视落实国家的学前教育政策, 坚固的打好学生的汉语基础。

为了提高学前教育的质量, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出了“积极发展学前教育, 到2020年, 普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”为了顺利推进新疆的双语教学改革, 各级政府部门应该抓好机遇重视落实国家新出台的这些学前教育政策, 保证每一个幼儿享受学前教育, 为学生今后的学习奠定基础。在学前教育双语教学中, 应当重视对维吾尔族学生的语音教学。双语教学自小抓起, 自语音教学抓起, 这是很重要的。

2. 优化汉语文教材教法, 积极开发地方和校本课程。

(1) 相关部门应该重视改善部分小学的“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教学现状, 尽可能利用一切资源, 开展视听教材教学。为了培养学生的语言交际能力, 相关部门应该配备《汉语口语》教材的相应的图片、录音和录像材料。

(2) 汉语文教师一定要在引导学生学习汉语言文字知识的同时, 加强其中蕴含的汉文化背景知识。

(3) 在教学中教师应该尽可能地利用教材、实物、声像进行直观情景教学。

(4) 教育部门应从学生的语言背景、社会环境、地区特点等多种因素出发积极开发能够满足双语教学班特殊需求的多种地方和校本课程。

3. 要重视提高双语教师的双语教学能力和工作积极性。

(1) 各级各类学校可以根据学校的实际情况, 引进一些高水平的具备良好双语教学能力的专业性人才来充实小学汉语文教师队伍。

(2) 各级政府要重视汉语文教师的培养和培训工作。一方面学校可采用民、汉语文教师相互听课、集体备课、汉语演讲、课堂教学竞赛、观摩、汉语强化、微格教学、现代教育技术培训等多种校本培训的办法, 提高教师的汉语文授课的能力。另一方面通过组织汉语文教师参加区内外的学习、培训、交流等途径, 进一步提高汉语文教师的教学水平, 为开好汉语文课程打好基础。

(3) 各级政府在重视加强对现有的“双语”教师培训工作的同时, 更要重视从源头上培养合格的“双语”教师。要从现在起就制定本区高、中等师范院校各学科“双语”教师的招生计划, 逐年增加招生计划, 为中小学培养合格的双语教师。

(4) 为了提高汉语文教师的理论水平, 交流经验、总结教训, 应该多开办有关汉语文教学的理论研讨会。

(5) 建立合理的汉语文教师激励制度。汉语文课是一门语言文字和文化教学相统一的实践性极强的学科, 教师必须要付出相对于其他学科教学更多的艰辛, 引导学生了解文化背景, 学习教材内容, 克服困难点, 学生必须做大量练习才能巩固课堂所学的知识。所以, 要从职称评定, 课时量的分派等方面优先考虑、照顾汉语文教师, 尤其是那些工龄短, 但是教学成绩比较突出的汉语文教师;建立汉语文教师超工作量补贴制度, 或适当的减少工作量以保护教师勤奋工作的积极性。

4. 优化语言要素教与学。

(1) 针对小学维吾尔族汉语文困难的特点, 应该对双语班学生进行语音训练, 纠音、正调。为了防止和校正汉语文教师和学生发音不准的现象, 双语学校可以采用汉语文教材配录音磁带的补救方法来提高师生的正确发音能力。

(2) 在词汇教学中始终贯穿汉字结构分析, 认真讲解词义, 使学生把词语的音和义有效结合起来。文字是汉语的结构单位, 而且汉语言文字是一种形义结合严密的文字。所以词汇教学必须以分析汉字为基础, 尤其在教合体字时要进行部件分析, 即偏旁部首的组合规律。

(3) 语法教学中应该加强汉语文的语法对比分析。维吾尔语在语法方面的一个突出的特征就是主语在前, 宾语在动词前, 定语在中心词前, 这与现代汉语的语法逻辑不一致。所以有意识地加强汉语语法教学中的结构分析, 运用母语辅助对比教学, 可以帮助学生进一步理解汉语的语法特征。

(4) 强化阅读训练, 掌握写作技能。阅读是写作的基础, 因此, 在阅读教学中, 教师应该注重引导学生从典型段落或全文中学习、领悟、理解、消化其中的精髓。不仅让学生知道文章“写什么”, 还要让他们懂得“怎么写”, 让他们学会总结, 进而提高写作水平。

浅谈藏族小学生的汉语文识字方法 第2篇

西藏山南扎囊县中学 米玛次仁

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语，使其有主动认识汉字的愿望，这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法，教给学生多种识字途径，带给学生学习汉语的乐趣。

一、联想识字法

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“米”，由于学生还不认识“米”，在识记时，遇到了困难。这时，老师适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀，我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说：“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时，我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字，从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师，那最好不过了，他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉，也是不错的选择。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要资料，充分利用学生的`生活经验或者联系课文来帮助识记。

二、归类识字法

从汉字的造字法来看，有形象、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类；便对学生提高识记效果有很大的帮助，也可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如：第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从个人发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出“这些生字都带‘木’，都跟树有关系”之结论。同时进行拓展，让学生想一想还有哪些字带有“木”字的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了学生的识字面。又如：在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都有‘丁’，带有‘火’的是‘灯’，带厂的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类方通拓宽是字面。

三、游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记都有很大的帮助。例如：欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中，在巩固阶段，我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生们跟自己的同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生还可以自己拓展，比如“欢乐对对碰碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了中学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强藏族小学生的学习趣味，提高他们的学习积极性，从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确指出“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如：配合课文内容，我们可以制作生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上正是这一课要识记的生字。在学生正被吸引时，老师适时地说：“这只小青蛙过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”，“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能挑过河了。”在接下来的时间里，学生积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦予以言表，当老师代替青蛙感谢同学们的帮忙时，学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

浅析小学汉语文的创新教学 第3篇

关键词：小学汉语文；创新教学；综合素质

创新教学的根本目的是培养学生应用自己的学习能力，创造性地理解新的事物。它是一种促进学生自我学习、有目标学习的教学方法。小学汉语文学科是学生未来发展的基础学科，因此，做好汉语文教学中的创新工作是至关重要的。本人结合自己多年教学经验，提出了以下几个观点。

一、以学生为起点的可持续发展服务

教育就是要传道授业解惑，汉语文教学要让学生在学习中同时感受人性，包括智慧、才华、人与人之间的关怀等。因此小学汉语文教学要以人为本，以学生为中心，这也是未来教育发展的必然趋势。

二、全面提升学生的综合素质

社会的发展变革，对人才的要求也越来越严格，既要求有较高的专业素养，又要有突出的个人能力，同时还要拥有深厚的文化底蕴和健康的心理。因此，综合素质的培养变得不可或缺。并让学生掌握将这些基本的个人素质渗透到生活实践中，例如在描写景物的课文中让学生体会到自然的美感；在抒发情感的课文中让学生感悟人与人之间的各种情感；在古诗词的学习中领略古人的情趣和节操……教师应该充分利用每一篇课文的学习，充分激发学生对汉语文美的认识，最终达到综合素质的不断提升。

三、提倡自主探索，重视创新思维

新课标的不断推进，传统的机械性教学已经不能适应时代的发展。教师应该更加注重学生各种能力的提升，鼓励学生自觉参与、勤于思考、积极探究，培养学生处理信息、分析解决问题的能力。

四、个性化教学

新一代的小学生是个性化的一代，我们应该有所保留他们的个性化，注重对学生新异思路的培养，让学生学会不受现有成规的束缚，以自己的个性思维理解作者的想法。个性化教学的主旨不是传授知识，应该是对学生开放思维的鼓励。为学生提供一个大的课文背景后，引导学生对作品的深入理解，将学生的个人理解与教学情趣结合起来，促进新课标改革下汉语文教学的顺利进行。

汉语文是所有学科的基础，教师在传授基本知识的同时，也应该更加注重学生创新能力的培养，因此，在汉语文教学中应该渗透创新教学方式，这样才能让学生成为全面的创新型人才。

参考文献：

田芳.浅谈小学汉语文素质教育如何实现创新[J].读写算：教育教学研究，2013（27）.

论汉语文课程名称的归正 第4篇

一、“语文”名称的来由

“语文”这个母语课程名称最初由叶圣陶先生提出,他在1949年向中央人民政府教育部建议把原来定名为“国语”和“国文”的名称合并为“语文”。口头谓之“语”,书面谓之“文”,“语文”就包括口头语言和书面语言。这种定名方式,有其内在的原因。几千年以来的封建社会,官方语与民间语两者并存,官方语主要是在先秦时期口语基础上形成的书面语,一直作为正统语言使用,故无太大变化;而民间语经过源远流长的发展,到了明清时期,已十分接近白话。虽然这时候主要的文学成就戏曲、小说、话本等是建立在古白话的基础之上,但从通俗文学作者们不入流的地位和清代以来仍获得了较大发展的训诂学来看,文言文还是政府和主流文化不能抛弃的情结。近代一些受过国外思想熏陶的先进知识分子如胡适、陈独秀、鲁迅等发觉代表陈腐文化的文言文已经不符合当时科技进步的现实时,开始倡导以白话文为载体的新文化,引发了我国历史上著名的白话文运动。

新中国成立后,白话文的使用被确定下来。叶圣陶先生曾经说过这样一段话:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到各个学生善于使用这个工具,语文教学法才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任,才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”①由此可见,叶圣陶先生的出发点就是促使人们尽快掌握现代语与现代文这个交流沟通的工具。

二、“语文”引发的问题

(一)名称内涵的模糊

“语文”伊始,是以两个词合并为一个词形成的。虽“其名已证,但由于名有歧义,言仍然不顺。因此,不但要正名,还要正义”。②根据《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》中的论述,“语文”的内涵有四种立场:

一是语言学立场。“语文就是语言”、“语文就是言语”、“语文就是语言文字”、“语文就是语言文章”、“语言就是语言文化”、“语文就是语言表述的文化”。

二是文学的立场。“语文就是文学”。

三是语言学和文学相加的立场。“语文就是书面语”、“语文就是口头语和书面语”、“语文就是语言文学”、“语文就是一语四文”。

四是将语文视作教育中的一个立场,简称为语文学的立场。语文是一个语言和语言学习的生成、掌握、运用的教学活动和过程。③

语文这门课程没有整齐划一的教学过程、完全相同的教学目标、绝对一致的教学结果。但这不意味着“语文”可以落入一个相对随意的境地,并且这种随意性会导致不同教师、学者对课程内容的不同理解、对教学重点的任意侧重、对教学目标的指向不一。假如这种不规范状态持续下去,很明显将不利于母语课程未来的良性发展。

(二)学生需要的忽略

学生是具有无限发展可能的个体,除了知识的积累外,还应该关注他们能力的发展、内心的体验、情感的需要。目前一些广泛使用的语文教材,由于入选课文长久以来没有更新,政治标准倾向太重,早已不适应新时代学生身心发展的需要。虽然现在强调工具性与人文性并重,可课程名称“语文”中所包涵的工具性倾向很容易让广大教师泛化,从而在不经意间忽略掉课程的人文价值取向。毕竟它是一个使用了几十年的名称,工具化的意识恐怕已经根深蒂固。所以只有先从课程名称入手,真正给教师一个警醒,才能充分发掘母语课程中“人性”的一面。

(三)评价体系的滞后

无论课程意图怎样变革,评价制度始终是最后的指向。高考作为最有影响力的评价方式,引起了社会各界的广泛关注。每年的五六月份,电视上铺天盖地的专家分析与心理指导,家长如履薄冰的战战兢兢与畏畏缩缩,老师恨不得亲自跑到考场上耳提面命,而学生只能在各种压力的石缝里提心吊胆地生活。它的外部指向性已经让各方各界把教育本身要达到的目标忘得一干二净。而且从这些年的高考试卷中不难看出,固定机械死板的检测在我国现有的语文教育里仍然大行其道。以语文高考试卷(全国卷)为例,前四题的客观题始终不改“字”只在字中考,“词”只在词中考,“句”只在句中考,“段”只在段中考的模式。文言文基本上只考人物传记,现代文也只选以景喻人托物言志的文章,假、大、空,难以彰显个性与人性。处于21世纪的今天,我们不仅需要掌握好听说读写,还要拥有鲜明的个性特点,独立的评价能力,生动的创造能力。而这样的评价制度,培养出来是什么样的人才呢?

笔者所举的这些事实,只是想说明,对于一个“公说公有理,婆说婆有理”的问题,最恰当的方式就是找寻当初那真正的出发点,调整当下行为的偏离之处。既然现在母语课程的目标已有所变化,在现有的语文教育又是问题多多,“虎头蛇尾”或是“头痛医头、脚痛医脚”的方式只是白费力气的情况下,就应该针对我国母语教育中最深刻的问题,重新确立适应时代的并且具有明确指向性的课程名称。

三、汉语文课程名称的归正

怎样才能对语文课程的名称作一个正确的归正呢?我认为,有必要对别国的母语课程名称的设定作一个了解。

英国的母语课程在义务教育阶段叫做“英语”,非义务教育阶段后分为“英国文学”和“英语”两门课程。西班牙的母语课程是以西班牙的母语自身作为名称。日本的国语课程日语更是站在语言教育的立场,培养学生丰富的语言感觉和尊重对方的立场、思想进行语言交流的能力。

由此可见,我国的母语课程也应该以母语汉语来命名。

首先,“汉语”本身是对母语的一种自觉的体认。汉语,是堂堂一国之语,是中华民族的五千年文明之根。它唤起的是我们潜意识深处对自己国家民族文化的认同感。这种认同感使我们从拿起母语课本的第一堂课即开启童蒙起,就意识到“我”是中国人。它给我们一个文化上的身份证,这个身份证烙在我们情感和意识的深处,无论走到世界的哪一个角落,都不会丢失,尤其对于目前我国青少年一代国家意识、民族感情淡薄的现象而言,有着积极的作用。

其次,以“汉语”命名我国的母语课程,能有助于我们恰当理解这一名称所包含的意义。它是以我国几千年来流传下来的独特语言文字为载体,将学生在日常生活中恰当、合理地运用汉语的基本规则,提高学生母语的语用能力为主要教学目的,重在使学生掌握一定量的汉语语法、修辞等基本知识、基本技能,使学生能够熟练、准确地运用本国语言;更重要的是,经过这样的熏陶,学生会形成对我国母语的一种丰富语感和民族自豪感,能够最终继承我国历史悠久的文化并使其发扬光大。

再者,“语文”只是一个模糊的所指。它既可以指原生态的我国母语作品,也可以指用我国母语翻译过来的任何一种语言的作品,无法突显出我国母语独一无二的地位,而且不能够解决我国母语课程中现存的一系列深刻问题。

“汉语”是笔者所设想的课程名称,具体到课程的设置方面,还应进一步的划分才更妥当。我国曾在1951年进行过语言、文学分科的设想,并于1955年付诸于实践。虽然最后以失败告终,但是改革的过程中,只看结果不看过程的求全责备本就是不应当的态度。而且其失败的原因大多是由于当时政治倾向较为严重所导致。客观地说,分科教学的实验符合了广大师生的需要,它将两科的教学任务明确地划分开来,教学目标明确,教学方法明确,教学评价明确,使得语文课程再也不是“个人随意发挥”的课程。这种分科教学的方式对于改变我国语文教育目前较为混沌的状态,仍然有其借鉴意义。但过去的这种分类属于横向层面的划分,而笔者认为,纵向层面的划分好像更生动也更妥善些。

所谓“纵向层面”的划分,就是将“中小学分设基础汉语和高级汉语两门课程,分别指向汉语基础语用能力和汉语高级语用能力,高校统一设置大学汉语作为所有专业的公共必修课程,按照上述课程名称、学习目标和学习对象而设计相应的课程内容(其中“汉语言文学鉴赏模块”即可融合与“高级汉语”和“大学汉语”,也可单独另设)”。④这样既兼顾到汉语的语用功能,又没有偏废其他蕴含人文性的文学教育。给这一切都冠上“汉语”之名,还能从意识里给学生一个准确的上层目标定位,增强我国现存“语文”课程里每个人成为现代公民和具有爱国荣誉感的意识,最主要的是可以根据学生所处的年龄阶段和成长需要灵活安排母语课程内容。举个例子,对于小学生来说,汉字的基本书写以及简单汉语使用的规范这些语法常识是其主要完成的任务。而7～9年级的学生,除了更进一步的语用能力培养外,针对其进入青春期的年龄特征,还需要对学生进行一些如何培养正确情感态度价值观方面的教育,这就可以进行相对应的文学教育。高中与大学的学生也是同理视之,根据学生当时所处的年龄特征和成长环境来确定课程的内容。这种“以学生发展为侧重”的课程方式很符合学生从小到大不同的发展需要,也可以解决人成长中所面临的一些共性问题,很好地平衡“语言教育”与“文学教育”两者的矛盾。埃里克森的研究指明:“发展并未在儿童期结束,而是跨越了生命的整个过程。发展分为八阶段,前五个阶段跨越了婴儿期、儿童期和青春期,后三个阶段处于成人期。每个阶段都包含一个冲突。”⑤所以,对于奠定人生基础的母语教育来说,从小接触有针对性的恰当的语言教育和情感教育,必然有利于个人特定阶段冲突与矛盾的解决及未来幸福生活的追求。

曾经有人提议用“文学”来作为我国母语课程的名称,“文学”这一个词包括整个世界范围内的优秀言语作品。文学教育是读者与文本对话、与作者对话、与编者对话、与自己对话,提高文学鉴赏能力和审美能力,进一步提高自身的文学素养。本质上还是一种审美教育,而且全世界兼可通用,肯定不能取代我国母语课程中必然要有的民族荣誉感和民族独特性,更不具备以培养学生汉语的语用能力为主要任务的特征。还有一些人认为可以用“华语”作为我国母语课程的名称。这个名称显示了我国母语的民族性,具备一个广义上的概念。但是,“华语”这个词语好像更偏重的是一种大局观念,放在我国国内,主指中小学母语课程的名称,范围又有点太大,指代不明。

综上所述,我国的母语课程名称还是“汉语”较为合适些,可以以语用能力为主,也可以以文学教育为主。不同时期的侧重点不同,这样也解决了关于语文教学应该偏重工具性还是人文性的问题。希望将我国的母语课程名称归正为“汉语”,这样可以解决我国目前语文教育界存在的一些紧迫性问题。

参考文献

[1]《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第150页。

[2]王尚文《走进语文教学之门》,上海教育出版社2007年版第,3页。

[3]李政涛、吴玉如《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》,广西师范大学出版社,2009年版,第32页。

[4]潘涌《语文课程名称亟待归正》,《语文建设》2009年第7期,第21-22页。

汉语文(作文)罗布 第5篇

10级4班：旺珍

天真无暇的儿童时代，我有过许多美好的回忆，也闹过许多笑话。

记得上一年级的某一天，我像往常一样去上学，快到教室附近就听到朗朗的读书声，原来许多同学在背声母。漫长的第三节课终于下了，我背着书包独自一个人回家，回家的路上我感觉好像有什么东西在跟着我，快到家的时候那个东西好像还在跟着我。我有点害怕，不敢往后看。

终于到家了，我问妈妈“妈妈！妈妈！快看是什么东西在跟着我？”“没什么呀！”妈妈觉得很奇怪，我立刻往后看了看，你们猜我看到了什么？我看到了自己的影子。后来我把这件事情告诉了我的父母，他们听完后哈哈大笑起来但那时我不知道他们为何笑。

现在我肯定知道他们为什么笑，但我一点也不觉得自己有多傻，童年时期的那种天真，那种好奇，甚至那种无知所带来的快乐，幸福，甚至痛苦都像刻在岩石上的“六字真言”，不会被时间的风雨给冲刷掉的。

指导老师：罗布

父 爱

09级5班：小益西欧珠

在我小的时候，父亲对我怎么样，我没什么反应，我也不知道他在我的心里到底有多爱我，他为我付出的我也不知道有多少。现在我长大了，我知道父亲对我的爱了，我能体会了。在生活中的每一件小事中，其实都蕴含着他对我的爱。早上我上学时，他很早就起床，做饭，然后叫我起床、吃饭，然后目送我去学校，还一再的叮嘱我：“在路上多加小心，上学要好好读书！” 还记得在我上小学时的一天里，我生病了，而且病倒在了床上。医院里妈妈在看着我，不知道爸爸去了哪里。直到晚上，我才看到他。而此时的他，感觉一天比一天瘦了。我问他，我到底得的是什么病，他没有痛苦的表情，抚慰着我的头，说：“你的病并不严重，过几天就会好的。”我又问他，你每天都去哪里了？当时爸爸就满眼泪水了。我仔细地端详爸爸来，他的脸颊，还有那身体，都已经很消瘦了，我禁不住哭了。日子还在一天一天地过。一天，我的爸爸对我说：“我们现在可以出院了。”我高兴极了。爸爸还时那样的消瘦。到了家里，父亲对我说：“你要好好学习，不要辜负我们对你的希望，将来要成为在这个世界上，社会上有才华的，有知识的人„„”从那天起，我就知道了父亲对我的希望和爱。他那瘦高的身子，是因我而造成的。他为了能治好我的病，每天都在外打工，所以他变得很瘦了。从那天起，我决定了，我要好好地学习，我不会辜负父亲和家人对我的期望的。

指导老师：廖海燕

美好的梦

10级3班：小央金卓嘎

我做过一场美梦，梦见神湖美丽的景色。我给这个梦取了个很有趣的名字叫“神湖美梦”。

次前，我知道我家乡有个美丽的“神湖”，听大人门说神湖是个很神奇的地方。后来有一次，我从电视上看到“神湖”。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，山顶上洁白的哈达像被白雪覆盖着。山谷里“神湖”像个无暇的翡翠，静静地躺在那里。“太美丽了，我一定要去那里，目睹这一切。”我对自己说。

今年夏天我终于等到了机会，我随父母去了一趟“神湖”，眼前的景色彻底把我惊呆了，它比电视里更美丽，更秀气、天离我那么近，仿佛一伸手就能碰到。湖水如此清澈透明，湖边的草地上羊群幽闲自在地吃着草，白云下的帐篷就像草原上盛开的朵朵鲜花。

原来美好的梦不再遥远。

指导老师：罗布

平安校园

初一（5）班：大洛桑卓嘎

太阳，给我们带来了光明和温暖，清泉给我们带来了凉爽与滋润；平安，给我们带来了快乐、幸福美满的日子。平安校园为我们的快乐，为我们的健康成长，为我们的快乐读书，快乐学习，快乐玩耍，潜心学习付出了许多许多的代价。校园内，“平安之路”路路平安，狭小昏暗的楼道被宽敞明亮的楼道取代，宽敞、明亮的楼道再也不会被拥挤，宽广而绿茵茵的操场上我们开心地追逐奔跑，玩耍，再也不用担心摔倒磕破了皮，晴朗的天空中洋溢着我们的欢乐心声和开心的笑语。校园内，“平安之花”处处盛开，处处洋溢着和谐的氛围，理解、宽容、互助、互尊、友爱是我们大家共同的主题，争吵、打斗、嫉妒、恶作剧、不学习等已经走出了我们的舞台。校园内“平安之声”处处洋溢，平安知识讲座、健康知识讲座，平安板报，平安宣传画册，时时提醒我们注意安全，预防疾病，刻刻敲响激烈的警钟。校园内、校园外，“平安之符”处处在。蓝天和白云的心一样，希望白鸽自由飞翔，太阳和月亮的心都一样，都是给人们带送温暖和光明，老师和父母的心更一样，都希望孩子们健康成长，努力学习，将来成为一个社会上有用的人才。花开的日子，我们走进校园这个快乐而有趣的地方，在“平安校园”内愉快歌唱，花开的日子，我们愿意用美妙的音符续写“平安校园”的欢乐乐章！我爱你“平安校园”，我爱你，校园的平安。

指导教师：强巴

一件珍贵的礼物 八年级一班：阿旺单增 我家对门住着一位李奶奶，她略微有些驼背，胖胖的身躯，满头银发，有一双会说话的眼睛，她性格非常随和，逢人就笑，她笑起来特别和蔼，特别慈祥。李奶奶家院子里种着一棵桃树，春天到了，满眼的粉红。煞是美丽。满树桃花开得好像姑娘的粉脸，看着就让人生出喜爱之心。过不了多久，树上结满了沉甸甸的桃子，惹来一些小伙伴们的观望。每当这时，李奶奶总会拿出一些桃子送给小伙伴吃。每逢放学回家路过李奶奶的院子，我都禁不住的往李奶奶院子里看，那一个个拳头大的桃子，粉粉的，肉肉的，粉中透着鲜红，真是诱人，看了就忍不住想尝几口。那段时间，我天天垂涎欲滴，要是每天能吃一两个桃那该有多好啊！终于，在这种心情下我干了一件蠢事。那天黄昏，我趁李奶奶不在家的空当，偷偷溜进了她的院子，爬上了那棵桃树，摘了好几颗桃子，把口袋塞得鼓鼓的，正当我准备下树的时候，李奶奶家的灯突然亮了，我一时惊慌失措，从树山跌了下来。李奶奶闻声赶来，连忙扶起 我，检查我的伤势，幸好，只是手臂擦破了点皮，看见散落了一地的树叶和桃子，李奶奶顿时明白了，让我出乎意外的是她不但没有责备我，还帮我隐瞒了这件事。她拾起地上的桃子，递给我，微笑着说：“吃吧！甜着呢！”我只感觉脸上火辣辣的，无地自容。几天后，李奶奶拿着一大筐桃子到我家，对我爸说，她的儿子要接他去城里住，她知道我喜欢吃桃子，于是就把那棵桃树送给了我家。第二天清晨，我去送她，她一边向我挥手，一边提着行李，我默默地望着她驼背的背影，她回头朝我微笑，那额上饱经风霜的皱纹似乎在这一瞬间舒展开来，一双眼睛早已眯成了弯弯的月牙，苍老的嘴角露出一丝慈祥，这微笑仿佛定格在我的大脑里，永久，永久„„ 七八年过去了，我再也没有见过李奶奶，但是每当我吃桃子的时候，我就会情不自禁地想起她，想起她那慈祥的微笑。指导老师：缪志军

如果明天没有太阳

10级4班：桑杰卓玛

如果明天没有太阳那会怎么样？我们这美丽的世界就会变成黑暗而冰冷的世界。不会有生机勃勃的春天，不会有五彩缤纷的夏天，不会有硕果累累的秋天，不会有白雪纷飞的冬天。如果没有太阳，地球上不会有植物，也不会有动物。看不到绚丽的彩虹，听不到鸟儿们清脆而婉转的歌声，嗅不到格桑花的芬芳，感觉不到那轻柔的春风。

如果明天没有太阳，我们没有吃的粮食，蔬菜、水果、肉类，穿的衣服也不会有。那时人们因饥饿而死去的，这是多么可怕的场景。

地下煤和刮风、下雨、下雪、四季变换？都与太阳有密切的联系。所以有时我在想如果明天真的没有太阳，我该怎么办„„

现在我在温暖的阳光底下，在田间小路上漫步，迎面吹来了轻柔的春风，风里带来了花的芬芳，我的小狗“白白”跟随在我身后，这一切使我无比的舒畅。

有太阳的感觉真好！

指导老师：罗布

我家的小猫

10级3班：卓玛

我家有只小猫，对我来说这只猫是世上最可爱的动物。它的眼睛圆圆的，脸白白的，它很灵巧。我去上学的时侯，它会孤独地睡在我的床上。每次放假回家到门口时，我会大声地喊它的名字“白白”，它一听到我的声音，就会跑到门口“迎接”我。

一回到家，它就在我身边跑来跑去，非常高兴，看着它这么高兴，我也感到很快乐。我做作业时，它就坐在我的身边看着我。好像它在看着我做作业是否认真。作业做完了，我抱着它去田野上散步。但它没心思欣赏这美丽的田野景色，忙着去捉蝴蝶。看着它这么“忙碌”我觉得很好笑。

这只可爱的小猫，已经成为我家庭中的一员，我家人都很喜欢它。

指导老师：罗布

我的妹妹

七年级2班：马志明

我的妹妹长得很漂亮。圆圆的脸蛋，红彤彤的，梳着齐眉的娃娃头，可她却不愿意做一个文文静静的女孩。她一见那些踢毽子、跳皮筋的女孩们，就总是不屑一顾地撇撇嘴说：“跳来跳去的，这算什么本事！我可不学她们。”

妹妹心目中的英雄是武艺高强，除强扶弱的人物，比如说岳飞、《三国》里头的关羽、张飞„„会经常租影碟看有关这些的片子。有一次，我见她津津有味的看着，便说：“你一个女孩子，老喜欢打打杀杀的像什么样子？”可人家却很有理地回敬我说：“我喜欢的可是人家可贵的精神，才没你们想得这么庸俗！”

她每天回家做完作业，就喜欢跑出去和那些小男孩一起玩骑马打仗的游戏，总喜欢扮演爱国爱民的大英雄，为了扮演好这一角色，她常常不惜牺牲自己的形象，在沙坑里滚，弄得浑身是泥沙，有时衣服还刮破好几条口子，妈妈说她野，可她才不在乎呢。

她不但野，还胆大。有一天，她和一些同学正玩的起劲呢，忽然有两个高点的男孩使坏，欺负一个小同学。看到这一幕，可给我那爱逞英雄的妹妹机会了。她把袖子往上一卷，眼睛瞪的大大的，以离弦之箭的速度跑到事发地点伸张正义去了。赶跑了那两个同学，看到小男孩的帽子被挂在树上。我跑过去说：“危险，我上去拿就好！”，可她却说：“没有金刚钻，不揽瓷器活！”我无语，这句话是我教给她的，被她给我用回来了。

说时迟，那时快。当我还在回味她的话，她就已经开始爬树了，她双腿抱紧了树干，双手灵活地向上攀爬，眼看就该够着帽子了，突然脚下一滑，我以为她要掉下来，急忙跑过去接她，当我闭着眼睛，想着不堪的后果时，却听到了她咯咯的笑声。原来，她灵敏的抓住了旁边的树枝。

拿了帽子还给那个小男孩之后，她还不忘数落我胆小，真是一个十足的假小子。

我的妹妹就是这样一个让我担惊受怕的冒失鬼，也是我心底引以为傲的小可人。虽然我比他年长，可是我总是能从她那儿学到不少可贵的东西呢！

指导老师：扎西拉姆

我学会了宽容

八年级（3）班：达珍

学会宽容别人，就是学会善待自己。宽容别人能使自己获得自由，获得解放。

那是一个平常日子，我穿了一条妈妈新给我买的白色运动裤，精神抖擞地去上学。到了学校，许多同学都夸我这条白裤子，我心里得意洋洋的，觉得今天自己特别美。

那天，正好有体育课，我由于兴奋，没有顾及到自己穿的是白裤子，便玩了起来。那时，我和几个女生正在打篮球，突然一个身影窜了出来，我没看清楚，就把球传了过去。但球不偏不椅地砸在了她的身上。我赶紧一看，那同学的红色衬衣上留下了一块烧饼大的黑印。我急忙道歉，可是他火冒三丈，朝我的脚上踹了两脚，再看我的白裤子上也留下两个深深的脚印。要是以往，我早就跟他吵嘴了，可是这次我却出乎意料地冷静下来，不知是什么力量抑制住了我内心的气愤，继续玩球。放学后，同学们纷纷回家。这时我发现有个同学着急地找东西。我热情地走过去，一看，正是踢脏我裤子的同学，我转身想走，可又一想：何必呢！就帮她一起找她在旁边很尴尬。当我热情地伸手相助的时候，迎来的是那位同学感激的笑容，我的心里也荡漾着温暖和快乐。

学会宽容别人，就是善待自己。

指导老师：普布

我的梦想

09级4班：次仁群宗

在这个世界上，人人都有自己的理想，没有理想的人就像没有翅膀的鸟一样。对于一个人来说，没有梦想的话，事情都干不了。

我的梦想是穿白色衣服，做慈祥的医生，做医生的话给人们幸福的生活。以前我忽然生病了，这时候我们家里没钱，所以我们村里有一名医生，他把我的病治好了，还说以后你们家里人生病的话，在这里来一下，我不收你们的钱，知道吗？生命是非常重要的，所以多保重自己的身体！这时候我的心里很感动的，所以自己以后做一个人们的好医生，他是一个非常伟大的人，我很敬佩他。

以后我学习他这样的好医生，所以现在开始为了自己的梦想，好好学习，天天向上地努力，还有尊重老师，同学们互相团结，上课的时候专心致志地听着老师讲课文，为了理想，一个小时都不要浪费的努力学习。

指导老师：廖海燕

9我学会了独立生活

09级4班：仁增

生活是一件很复杂的东西，在生活中每个人都难免会遇到困难。像我，在我上小学的时候，刚搬到宿舍里时，觉得没有父母在身边的话就怎么办：我一个人怎么去吃饭，一个人怎么去上厕所，怎么洗衣服„„

上小学时我是个胆小鬼，晚上一个人不敢上厕所，一个人不敢睡一张床，这样过几天后我真的很痛苦，吃饭也吃不下去，什么事都需要父母的帮助。过几天后妈妈来看我了，我在妈妈的身边哭得很厉害。于是就在这天，妈妈帮我洗了衣服，洗了头，妈妈说以后就这样没有时间帮你，你别担心以后这样就习惯了。

我记得有一次晚上，我一个人不敢上厕所，我叫旁边的同学帮我，但他一直睡得很香，我怎么叫他也不醒。当然一个人不敢去，那个晚上，我憋尿都憋了好几个小时，也一直没能入睡。到最后实在是没有办法了就尿在了裤子里，现在想想，那时侯挺可怜的。

现在的我不是以前的胆小鬼了，我现在长大了，学会了独立生活，我可以洗自己的衣服，常常自己一个人去厕所，晚上一个人睡一间房也不害怕了，我自己会做饭，反正我已经学会了很多事，虽然这些是小事情，但我因为这些小事情，让我学会了独立生活。

指导老师：廖海燕

妹妹的微笑

08级1班：丹增罗增

我家有个刚出生的小妹，她很可爱，圆圆的眼睛，长长的眉毛，红红的嘴唇。因为新生命的降临，每个人都为她的降临而微笑着。微笑使人快乐，微笑使人忘记烦恼，微笑使人的心灵得到快乐。在日常生活中，应该要有更多的微笑，在我们家，给全家人带来最多微笑和快乐是小妹，她每次都会让我们全家感到很快乐。因为每一次，我们全家人因为一些小事，而又了分歧，或者是爸爸、妈妈因为一点小事吵架的时候，我和爷爷只能在旁边默默地看着，而不能做什么，在这时候我们全家人的心情是很糟糕的，这是我真的很希望能有一个天使来我们家，帮助妈妈和好如初。后来，我仔细一项，才知天使是永远都会出现的，而我只能或在我的童话世界里。让我出乎意料的是我们家还真有天使，因而我的通话古诗也可以继续上演了。我们家的天使也就是我的小妹妹，因为她这小小生命的一个微笑，让爸爸妈妈得知了幸福。小天使，你这小小的生命都能这么开心地过着，即便你不想我们一样，可以用嘴说话，但你的微笑比我们开口说话更触动人心，更能给人快乐，更能让我感觉到生活中的快乐。小天使，你的这么一个微笑，让我的童话故事有了一个圆满的结局。指导老师：其米央金

寻找春天

09级2班：巴桑央金

春姑娘带着生命和希望,迈着轻盈的步伐来到人间。她越过山峰,飞过河流,一刻也顾不得歇息,便迫不及待地活跃在高山平原上,所到之处,无不蕴藏着无限的生机。春姑娘害羞地隐藏着自己的容貌,那就让我们去寻找她的足迹吧!春姑娘的足迹留在了春风里。那略带寒意的春风,唤醒了沉睡的万物,使无数的小生灵睁开了朦胧的睡眼。哦!我找到另外春姑娘的足迹。春姑娘的足迹留在了春雨里。春雨润醒了花草树木,让它们一起来诉说着春姑娘的到来。草儿好奇地钻出地面,打量着人间的春景;垂柳让春雨给她洗涤着丝丝秀发;花儿张开了鲜艳的笑脸,在雨水的滋润下更加妩媚。大家迫不及待地享受着春雨独特的湿味。哦!我找到了春姑娘的足迹。

春姑娘的足迹留在了鸟儿的声声啼叫中。那充满活力的鸣叫,好似一串串动听的音符,演唱出春天的第一乐章。哦!我又找到了春姑娘的足迹。

春姑娘的足迹留在了江边大堤上。看江堤上,那一片或深或浅或浓或淡的新绿,它们在江水热情奔放的节奏中,快活地成长。望着遍地的嫩绿,呼吸着新鲜的空气,我感觉到春姑娘的足迹就在我身边。

“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望,我要在这美好的春日里,发奋学习。

指导老师:缪老师

尊重生命

08级（6）班：嘎玛玉珍

也许没有人会喜欢老鼠、蚊子之类的生物，不仅因为它们的外表丑陋，更因为很早很早以前它们就被人类认定了是有害的。我以前也很讨厌它们，可是自从我读了一篇文章后，我对这些所谓的有害动物的看法就彻底改变了。

这篇文章的主要内容是这样的：作者带着他的儿子去爬山，无意中发现了也许是山上的最后一只蚂蚱，于是，作者捉住了它，并用传说的办法，用一根草茎从蚂蚱的后颈穿了过去，他告诉儿子“这是害虫”。儿子对于“这是害虫”的含义并不理解，他接过穿着的蚂蚱的草茎，却不小心掉在了地上。儿子没有急于去捡，只见蚂蚱用尽全力，一点一点地退出了草茎，获得了自由。蚂蚱的顽强使作者和儿子惊呆了，作者低下头，向一只蚂蚱——一个生命，一个顽强的生命鞠了一躬„„

读完以后，我也惊呆了，也深深地感动了。不知人类有没有想过，任何人都没有权利随意地剥夺另一种生物的生命。要知道，蚂蚱被穿时它也会感觉疼！要知道，它也是一条鲜活的生命呀！

从这件事中，我明白了一个道理：要尊重每一个生命！作为一个享受生命的人，我不禁也要向这只备受摧残而顽强争取生命的小小生命致以最崇高的敬意。

指导老师：李丽

老师，我想对您说

08级（3）班：次仁央金

老师，一个亲切而响亮的名字。老师，一个倾注着心血的名字。

我不知道为什么那么喜欢您！您说的每一句话我都牢记在心里，因为您的那些如同甘露一般的话语时刻陪伴着我的成长，改变着我的认知。老师，您知道我有很多话想对您说吗？平时，我都不敢说，今天，就让我说给您听，好吗？

您无论什么时候，总是为我们操劳，其实，我心里也早已经把您当作我的亲人，对于您的教诲，我都牢牢记在心里，那些鼓励的话时刻伴随着我的成长，让我从一个懵懂无知的小女孩逐渐长落成一个有了自己的看法的人。

我很喜欢上您的课，我很喜欢听您哼着歌曲走进教室，我知道您对我们的汉语方面的训练很严格，虽然每次考试我们都没有您所希望的那样的好成绩，我知道您心里一定会因为我们的成绩而感到失望，我也很难过，可是，您的课却让我学到了更多课本知识外的东西，让我知道了什么叫做憧憬？什么叫做努力？

您还记得那天吗？您和我们全班同学坐在一起聊天，天南海北，您说了很多很多，同学们的眼里都放射出一种难以形容的眼神，他们被您的语言感染者，可能您每天忙于上课，批改作业，已经记不得了，可是，那天您说的每一句话，让我直到现在都难以忘怀，以前发生的事情时候我总是感到懊悔，可是在那一天，我懂得了什么叫做重新再来！

老师，请允许我向您说声“谢谢”！谢谢您这几年的教育！我知道您对我和同学们都充满了希望，希望我们走出大山，去开辟自己的另一番天地，我也一直在努力，同学们也一直在努力，老师，您看到了吗？

浅谈小学汉语文作文水平的提高 第6篇

关键词：小学生；汉汉语文；作文水平；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-274-01

小学语文作文教学该如何下手，是许多汉语文教师感到非常头痛的问题，毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其汉语文水平，因为作文是学生汉语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了汉语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学汉语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起

1、创设情境，激发兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

2、侧重鼓励，激发兴趣

作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

3、树立榜样，激发兴趣

面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎样让他们走出这种误区呢？针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，第一，评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定。也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文要多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。

二、培养阅读兴趣，提高阅读质量

阅读是写作的基础，在此基础上，不但可增长知识，又可借鉴人家写作的手法，实在是一举多得。为了正确指导同学们读书，我要求他们读有益身心健康的书报杂志。并将其中的优美词、句、段积累起来。通过一定数量的阅读，吸取各种各样的知识来为写作服务。 让同学们得到写作上的潜移默化的影响。

三、培养观察能力

观察是写好作文的条件之一，而处处在意周围的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。

在上写作训练课时，我要求大家带来自己平日心爱的玩具，写一篇观察短文。他们的积极性调动起来了，纷纷拿出自己心爱的东西，例如玩具火车、变形金刚等。他们按照老师的要求，写成了一篇颇有条理、内容充实、结构完整的文章。由于我要求同学们观察时按一定顺序，抓住特色，发挥想像，所以，有的同学还写得比较生动有趣。

四、加强写作训练

要提高学生的写作水平，必须作长期的实践，所以，写作训练一定要加强。我经常让他们有目的地观察，学习，搜集作文材料，然后进行写作。我还建议孩子们特设两个本子，一个是“资料收集本”，包括文章摘录、剪报、参观笔记等内容，一个是“练笔本”，包括日记、偶感、作文等。

五、在作文评价中促进学生写作水平提高

在作文批改中应该给学生以尊重、实施鼓励，情感激励让学生越写越爱。教师作为学生作文的忠实读者，要用情感去阅读学生的作文，品味其中的情感。在评价上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的创作成果。在写批语时，对学生的评价要因人而异：对写作好的学生，要在热情表扬鼓励，同时提出更高的要求，不断地创造佳作；对优等生要严格要求；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。另外，要加大学生参与评价的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教师单方面对学生做出评价，要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式，让学生也参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力，从而提高自身写作水平。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学不断总结经验，有计划、有目的、有步骤地对学生进行写作训练，学生的作文水平才能提高。

参考文献：

[1] 马舒曼，当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J]，安徽教育论坛，2002（09）

对高中汉语文课堂教学的探究 第7篇

一、高中汉语文研究性学习的人文性

无论是初中的汉语文课堂, 还是高中的汉语文课程, 其主要的教学任务都是加强学生的自身人文素养, 提高学生的自身素质。高中的汉语文教学研究主要是通过增强学生情感经验, 高中汉语文研究者所研究的汉语文都具有一定的人文性, 是以人为本的教育方式和课堂理念。学生可以在自主学习当中感受到汉语文教学的人文性和特征性, 在浓烈的语文氛围熏陶之下, 学生会深刻地意识到学习语文的魅力和汉语文带给人们的情感渗透, 人性化的汉语文课堂教学方式能够培养学生的道德品质和健康的审美情趣, 对于学生来说, 人性化的教学理念是非常有必要的。

二、高中汉语文研究性学习的感悟性

在高中汉语文学习的过程中, 教师非常注重对学生感悟能力的培养和鼓励。培养学生具有超强的感悟能力, 可以通过对学生感悟能力的培养来增强学生对于语文的理解能力。学习语文不仅需要学生自身的先天素质, 更重要的是需要学生后天的学习和感知, 通过日常的理解和学习能够增强学生的感知能力。学生通过研究性的学习进而对语文产生好的兴趣和理解, 有助于增强学生自身对事物的感知能力。汉语文研究性学习不仅要根据汉语文教育的感悟性特点, 还要根据学生的诵读、涵咏、积累等感悟方式对文本进行的解读与感悟分析。总之, 增强高中学生的汉语文学习感悟性是非常有必要的。

三、高中汉语文研究性学习的情感性

学生在学习高中汉语文的课程当中, 由始至终都存在情感的交流和沟通。汉语文的学习必然要涉及一些情感的方面, 学习汉语文不仅要具有情感方面的感情沟通, 同时也要有语言表达方面的过程。为了能够最大限度地激发学生的感知能力和情感方面, 教师需要尽自己最大的努力去引导学生进行积极的课堂活动。例如, 在课堂上进行演讲和朗诵等活动, 这些都会激起学生的情感交流能力, 有助于促进学生与学生的沟通, 同时也促进了学生与教师的沟通能力。只有真情的抒发才会使学生真正地进入到汉语文的研究性学习当中。真情的抒发能够激发起学生的学习兴趣, 同时更能有助于学生学习汉语文。

四、高中汉语文研究性学习的实践性

在当今21世纪的高中教学当中, 学生不仅在一些理性的学科上有实践课程, 在当今的汉语文课程当中同样可以拥有实践课程。课堂的实践性可以培养学生的组织能力和团队团结精神, 对于学生的成长具有非常重要的意义。学生要想将现实当中的课堂变为具有实践意义的课堂, 可以运用大量的感悟、积累、合作等多方面语文学习手段去实践去学习。实践对于语文学习可以增强学生的思考能力。在实践当中发现自我, 看清自我, 获得独特的个人感受。实践语文课程不仅需要学生的思考和动脑能力, 还需要学生的动手能力, 引导学生在激烈的竞争当中学会创新。

五、高中汉语文研究性学习的协作性

高中汉语文的学习研究还需要增强学生的协作性。无论是学习语文, 还是学习其他的任何学科, 不仅需要学生的个人能力, 更加需要学生的团队协作能力和集体的荣誉感, 在学习当中仅靠学生单枪匹马的个人力量和个人能力是远远不够的。因此, 学生在学习汉语文的知识当中, 需要更加注意合作的重要性。例如, 在学习当中要学会彼此互相关照、互相帮助, 无论是在课程当中遇到困难, 还是在生活当中遇到难题, 学生之间都可以通过协作性进行解决。这样的教学方式不仅能够促进学生之间的团队合作精神, 同时更能促进公共品质的发展。

六、结束语

总而言之, 汉语文研究性的学习不仅需要教师在课堂当中起到引导的地位, 同时也需要学生在本质上认识并且理解学习汉语文的重要性。学习汉语文课程可以推动国家的教育方式改革。无论是站在教师的角度, 还是站在学生的角度看汉语文教育, 我们首先都需要坚信汉语文的未来一定会有更好地发展和未来。

参考文献

[1]刘海燕.对高中语文课堂有效教学的探索分析[J].理论学习, 2008 (5) .

[2]盛宏.高中语文的有效教学应受到重视[J].中学语文教学, 2006 (9) .

少数民族地区的汉语现代文阅读教学 第8篇

一、汉语教师对学生的现代文阅读缺乏有力的引导及相应的对策

教师从观念到实践的转变,还得由教师综合能力所决定。很多教师不敢尝试,教师对自己主导地位的能力不自信或缺少这种能力的培养。甚至为了教学进度,连诵读环节都省略了,这是阻碍学生的阅读训练和阅读视野的重要原因。

汉语文教师的专业素养提高需要从以下三个方面着手:一是教师平时要培养师生间的默契与融洽;二是汉语教师要提高的综合素质,特别是对文学素养的培养;三是汉语教师要重视汉语课堂教学的技能的提高,合理处理课标、教材与课堂运作的关系。

二、学生对现代文阅读缺乏热情及相关的对策

(一)学生现代文阅读存在的问题

仅对我校高中生现代文阅读方面的调查结果,发现存在这样几个问题:

一是学生只读课本,几乎完全忽视课外阅读,既缺少教师的有效监督,也缺乏课上、课下阅读的延续性。二是学生阅读没有比较明确的目的,缺少基本的阅读素质和阅读技巧。三是只要有影视作品的文学文本,学生都放弃对原著的阅读,用影视的观看取代对文本的精细阅读。四是学生缺乏主动的阅读意识,即使阅读也只是被动服从、接受而已。

归结是学生对阅读缺乏热情,缺乏起码的主动性,由此必然带来被动接受地阅读、范围狭窄地阅读、不得要领地阅读甚至反感排斥地阅读。解决这个问题,首要是培养学生阅读的兴趣。

(二)培养学生的现代文阅读兴趣是关键

首先,要精心设计导语。用适合作者情感的语言从课堂一开始就把学生带进文本所描绘的特定情境之中。 文学从体裁上可分为小说、诗歌、散文、戏剧、实用文体等,教师应该根据不同的文本类别、文学风格、文学题材,结合自身的生活阅历,选择最适合文本特征和学生审美的导语。如 《背影》 的导语,可以这样导入:

人非金石所生,天上所掉,人有父母,如同宇宙有天地,对于熟悉的不能再熟悉的父亲,在我们的生活中扮演一个怎样的角色呢? (用多媒体播放歌曲 《父亲》,听完之后对学生提问) 你的父亲在你心中是什么样的?今天我们就来认识我国著名大作家、学者心目中的父亲形象 《背影》。

这样的导语设计比较好。一是笔者抓住了学生的心,用优美又富有深情的音乐一下子打通了儿子与父亲的连接,让在课堂中的学生瞬间转换为家庭中的儿子,二是蒙古族是重视家庭伦理道德的少数民族之一,特别是有着深厚的父亲崇拜情感。

其次,要在丰富的汉语游戏中锻炼学生的听说能力及词汇的运用能力。教师可以在平时的教学中,经常利用课活时间,必要的时候利用课上时间做些学生喜欢的游戏,参加者有前提:一是整个过程中的语言交流必须使用汉语表达;二是使用词汇错误的学生被罚。不同的游戏还可以规定更多的限制,这样既能保证学生参与游戏活动的积极性,又能在活动过程中主动地使用汉语,对错误的汉语表达,还能在具体的语境中给予及时纠正,极富有乐趣,又具有实践性。在具体的现代文阅读中对于词汇的深层意思和具有多义性的词汇的运用起到良好的训练作用。

再次,要借助多媒体,调动学生情感。如果说有较高的专业综合能力是优秀教师的最重要的条件,那么能合理熟练地使用多媒体等教学工具是优秀教师的教学技能。优秀的教师能根据汉语文作品的内容制作符合教学计划和提高教学效果的课件、动画, 以及播放拓展汉语文课程的相关领域的文化知识,如对文史哲地理方面的介绍。这些是培养现代文阅读必要的前提和基本素养。

还有,要开展丰富多彩的汉语文诵读和书写比赛。诵读可分为很多类,如以节日、爱国等具有重大意义的日子举行全校、全年级诵读比赛, 还可以平时在班级内部举办小型诵读比赛。形式丰富多彩,可以背诵名篇,经典诵读,诗歌朗诵,原创诵读,甚至是诗乐舞比赛。以感情、语速、发音等为评分的标准。

这样,既可以调动学生学习汉语文的兴趣,又可以在活动过程中加强汉语文的学习和运用,又可增强蒙古族学生对其他民族文化等知识的了解,一举多得。书写比赛主要是训练学生认读、书写规范等,将好的作品粘贴出来,对于正处于学习好胜心的青少年时期,会起到良好的带动和书写认读的正确引导作用。

小学汉语文 第9篇

一、要注重认读能力的培养

因为少数民族学生的学习环境存在着局限性，因此也给汉语的学习造成了阻碍。少数民族的学生在进入课堂学习之前，基本上都没有接触到汉语，所以少数民族的学生在进入汉语言课堂学习的初期都主要学习汉语拼音。因此，汉语拼音以及汉字的认读便成为了民族地区汉语文教学的基础。在民族地区的语文教学过程中，不仅需要兼顾学生学习基础知识，而且还要不断的巩固学生学习重点知识的情况。在注重拼音教学的过程中，一步步踏踏实实地进行，经过时间的积累过后，拼音教学便成为了少数民族地区语文教学的重点。为了让学生能够发音更加标准，老师便可以充分利用课余时间，让同学经过不断练习，直到发音标准为止。在教学的过程中，经常采用朗读训练、默读训练等方式方法来增强汉语言符号的认读能力。

二、要注重理解能力的培养

在语文的教学过程中，为了提高学生的理解能力，其中主要是通过阅读教学中的字、词、句的教学，经过这个过程的训练，便能够有效的提高学生的理解能力。

首先，我们应该让学生在课堂教学之前养成预习的习惯。在预习的时候，可以通过应用《新华字典》等工具书来解答在预习的过程中遇到的难点问题，对于一些还是无法理解的知识点，再在课堂上听老师的讲解。这样一遍遍的熟悉，便能够有效地增强学生的记忆。其次在阅读教学的过程中，学生应该对课文中的字、词、句都一一进行理解。学生通过理解阅读文本中的每一个字词句，来增强对全文的了解。在不断学习的过程中，学生还应该将音、形、义三者之间联系起来，当出现一词多义的时候，学生也能够做出正确的选择。特别是在词、句的理解上，需要从字序、词序、语境加以深层次的理解，通过遣词造句来训练学生的能力;还可以通过片段训练阅读来提高学生对字、词、句的理解能力;还可以对题目、首段、材料的理解，从而提高对整篇文章的理解能力。

三、要注重鉴赏能力的培养

注重提高少数民族学生的心理能力，便需要培养提高少数民族学生的综合概括能力，让他们能够从“字”、“词”、“句”之间的联系进行整体联系，从而抓住整篇文章的中心内容、主题思想的概括，用较为简单的话语来教会学生归纳中心思想的阅读方法。俗话说：“熟能生巧”。因此，为了能够让学生熟练地掌握这项技能，便需要通过长期地训练来完成。让学生在掌握一定的理解能力和心理能力之后，从而实现在基础上的鉴赏，注重少数民族学生汉语鉴赏能力的培养。在教学过程中，需要培养学生去感知作者语言的形象，培养学生的想象和联想能力。

帮助学生学会比较阅读，即是在几篇文章的基础上进行多角度训练，从而加深对文章的理解。在教材的课文中还是存在题材、立意、语言方面的联系。如果在教学的过程中引导学生通过比较学习阅读，在相同的特点中寻找不同，在不同的特点中寻找相同点，这样便能够让学生在理解课文的同时，提高思维阅读的能力，从而提高学生阅读的成效。在阅读教学的过程中，选择同一类型的文章进行比较，从而对知识加以巩固和消化。比如说在帮助学生理解《石钟山记》和《游褒禅山记》两篇文章的时候，便需要对这两篇文章进行比较阅读，不断了解写作角度和表达方式、思想内容等方面的不同特点。这两篇文章虽然都是游记散文，而且同样也是采用叙议结合的方法，但还是存在很多区别，比如说探究山名的由来，《游褒禅山记》则侧重于写游的经过，从而发出感慨，以此来说明重要性。而《游石钟山记》则侧重于写探究山名的由来，从而说明没有亲眼看见事物，便不能妄自判断其有没有。

四、要注重评价能力的培养

在语文的阅读能力培养过程中，提高评价能力首先是通过理解能力和鉴赏能力。在进行阅读评价的时候，不仅需要考虑作品的历史环境，而且还需要从历史发展和现实意义的角度，通过不断地训练，才能够培养少数民族学生阅读评价的能力。阅读评价能力的培养，在一定的程度上能够起到培养少数民族学生正确的历史观、发展观和人生观。因此，我们首先便需要培养学生在阅读的过程中感知历史的能力，其次是培养学生具有正确看待社会发展的能力，最后需要培养学生对现实生活的鉴别能力。只有掌握了这些基本能力，才能够更好地培养学生独立的思想观点和审美情趣，从而对作品作出正确的评价，因此便可以说评价能力的培养是阅读教学能力培养的最高境界。在目前对汉语能力的培养是现在汉语言教学实施素质教育的重点下，阅读教学必须注重学生能力的培养。为了让教师在教学的过程中，能够从开始就知道教师应该怎么做，然而现在实行集体备课，这样便能够让教师少走弯路，从而尽快步入正轨，让教师真正体会到其中的益处，然后自然而然把集体备课上升到一种自觉行为。所以，规范教师阅读教学备课也成为了提高学生能力的重中之重。

摘要：汉语在我国语文的教学过程中占有重要的地位, 其中阅读能力的培养有利于培养和提高学生掌握和使用汉语言的能力。语文阅读在语文的教学过程中占有重要的地位, 所以我们需要注重阅读教学。本文从注重认读能力的培养、理解能力的培养、鉴赏能力的培养、评价能力的培养作简单的阐述。

关键词：阅读能力,少数民族,学生

参考文献

[1]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]吴亚萍, 王芳.备课的变革 (总序) [M].北京:教育科学出版社, 2007.

小学汉语文 第10篇

培养少数民族学生自学汉语文能力如此重要, 那么如何培养这种能力呢?下面就谈谈我的一些粗浅看法。

一、汉语教师要正确处理教与学的关系, 这是培养学生自学能力的前提

汉语文教学时, 有的老师面面俱到, 讲得口干舌燥, 付出了很大的心血, 可谓用心良苦, 但效果却不明显, 为什么呢?因为他们忽视了调动学生的积极性, 忽视了在课堂上对学生能力的培养, 更主要的是忽视了汉语文是交流的工具。如果教师在课堂上唱独角戏, 学生没有时间进行思索, 这样的结果, 用之实践, 学生往往遇到稍有变化的问题便束手无策。对此, 老师应注意并意识到学习的主体是学生, 每堂课有意识地去培养学生的听说读写能力。如果把一堂课比喻为演电影, 那么老师应该是导演, 学生应该是演员, 演员应该在导演的授意下尽情发挥。在课堂上如此, 在课堂外也要教会学生通过多渠道学习汉语, 比如通过看电视、读故事、上网等, 让学生通过这些渠道积累词语, 掌握句子。因此, 教师教、学生学, 不只是把现成的知识交给学生, 更重要的是把学习方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如, 这不仅得益于一时, 而且终身受用无穷。

二、汉语教师要激发学生学习汉语的兴趣, 这是培养学生自学能力的关键

培养自学能力要教给学生学习方法, 但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的。学习汉语文, 要掌握的东西很多, 做老师的总喜欢用一些大道理来教育学生, 如用“磨棒成针”等故事来启发学生, 这当然也有必要。但是, 道理讲了一大堆, 故事讲了一大串, 一些学生始终学不进去。此时, 我们就要了解青少年的特点, 努力把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来, 使好奇心发展为求知欲。当学生把学习当作一种乐趣时, 就会产生强烈的动力, 变被动为主动。所以说, 兴趣是推动学生自主学习的一种内在力量, 是培养学生自学能力的关键。

我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键, 绝不是说可以撇开汉语文教学目的于不顾, 而一味地说笑话、耍滑稽, 要在教学过程中不断地创设情境让学生领略, 不断获得新的规律性的知识, 这样学生就会经常处于好景在前的心理状态中, 就会越学越有趣, 越学越有劲, 遇到难词难句也非攻克它不可。这就是自学的开始了。

三、汉语教师要严格训练, 这是培养自学能力的手段

拳师教徒弟, 要让徒弟拳不离手;乐师教徒弟, 要让徒弟曲不离口, 这说的就是学生的能力是在不断的实践中形成的, 尤其少数民族学生学习汉语更应如此, 因为我们汉语教师最终要培养学生的听说读写能力。因此, 教师要少讲, 让学生多练、多看, 用脑多想, 用嘴多说, 取得“习之功”, 真正体现汉语是交流工具的特点, 而不要让学生学习哑巴汉语。汉语是少数民族学生的第二语言, 因此教师要求学生平时多说多读多听多写, 让学生在实践中找到本族语与汉语的区别, 从而进一步提高汉语水平。

要得到“习之功”, 就不能乱来一气, 胡练一通, 而应遵循科学的训练方法。训练既要严, 也要有序, 循序渐进, 还要求实, 讲究实际效益。训练是为了让学生巩固知识, 化知识为能力, 达到少数民族学生能听懂别人说的话, 能读懂文章, 能说一口流利的普通话, 能写出简单文章的目的。如果离开了此目的, 任何训练便都失去了它的意义。

如何提高小学生汉语文学习能力 第11篇

关键词：汉语文学习能力；语文实践；情境；训练；生活

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-202-01

一、创设有效情境，在阅读实践中熏陶感染

阅读带给人的力量是巨大的，它能拓宽知识面，提高学生的理解品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的汉语文学习能力。在语文课堂教学中，我积极创设各种有效的教学情境，努力让学生在大量的阅读实践中受到熏陶感染，在阅读实践中积累语言，培养语感，发展思维。

1、创设语言情境，激发学生阅读的兴趣

如何让学生主动、积极投入到阅读实践中以提高阅读理解能力呢？兴趣是关键。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”只有激起了学生学习的兴趣，才能使其主动进行阅读实践。教学时，我常结合课文内容，先用一段充满激情的话语拨动学生的情弦，产生“未成曲调先有情”的功效，以激发学生阅读的兴趣，使学生积极地投入到阅读实践中去。

2、创设问题情境，引导学生主动探究

课堂上，通过设置悬念，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，使他们投入到自主探究的阅读实践中去。如教学《钓鱼的启示》一文，我根据文中的句子“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”创设了一个问题情境：同学们，读完这个句子你心中有什么疑问吗？有的学生问：“什么是道德的是与非？”有的学生问：“为什么实践起来却很难？”还有的学生问：“从文中的什么地方可以看出道德实践很难？”……这样的设计，有效地将课文内容与学生的主体性相结合，使学生的质疑能力在学习课文内容的基础上有所创新，促使学生在下一环节“自读感悟”中去自主地解决问题。

3、创设活动情境，引领学生主动实践

努力营造适当的活动情境，给学生提供一个实践的平台。如教学《詹天佑》一课时，我设计了这样的教学情境：詹天佑的创新精神体现在哪儿呢？假如你就是詹天佑，你会如何介绍自己的创新设计呢？学生很快就投入到阅读实践中去了。有的学生用非常简练、准确的语言描述了“自己”的设计；有的学生通过画图的方式，来展示詹天佑在开凿居庸关隧道和八达岭隧道时所采用的从两端同时向中间凿进法和中部凿井法。有的学生通过“演一演”的方式来介绍“人字形”线路：一个学生在黑板上画出草图，一个学生用粉笔刷当火车，示范开火车，另一个学生讲述情形。在整个讨论活动过程中，每个学生都以积极高昂的激情参与到活动当中，学生的主体地位，得到了提升，每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，并且互相倾听意见，使学生从中体会到詹天佑的杰出在于创新，而他的创新设计又来源于实践。

二、加强课堂训练，在语言实践中掌握规律

《小学语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“训练”正是语文课程工具性的体现。只是在课堂教学中，我们应该避免机械的训练，繁琐的分析，应多给学生自主探究的空间，通过形式多样的课堂设计，训练学生的思维，使学生在听、说、读、写的语言实践中掌握运用语文的规律。

阅读是学生的个性化行为，学生对文本的理解可能有所不同，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在课堂训练中，教师要尊重学生的独特体验，允许学生有不同的解读。当然，这种独特的体验必须符合文本的价值取向。

三、贴近学生生活，在习作实践中培养能力。

《小学语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”而写作能力，对于不少学生来说又是最欠缺的。他们常常不知道该写什么，怎么写。究其原因，缺少生活体验是一个重要方面。因此在教学中，我努力为学生的写作提供有利条件和广阔空间，引导他们关注现实，热爱生活，激发学生的写作欲望，做到易于动笔，乐于表达，从而提高写作能力。

此外，教学中我还注意减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。只有贴近学生的生活，引导学生感受生活、体验生活，写出的文章才会最生动、最真实、最感人。

总之，语文实践是提高学生汉语文学习能力的有效途径和方法。实践出真知，实践练能力。我们在教学中，一定要加强学生的语文实践，让学生在实践中掌握语文学习的规律，在实践中提高听说读写的能力。

参考文献：

[1] 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]，教育革新，2007（09）.

小学汉语文 第12篇

一、调查对象及方法

采用问卷调查的方式获取调查数据。在对文献的研究和调查对象现实情况分析的基础上, 编制问卷。问卷既包括要求所有受访者都提供准确的应答信息的结构化问题, 也包含一定的开放性问题。研究选取小学汉语培训教师, 即以小学汉语教师作为调查的对象, 要求受访者根据问卷选项的符合程度先进行单选回答, 再根据开放性问题进行自由回答。调查对象中男教师22人, 女教师71人;大专学历以下19人, 大专学历64人, 本科学历10人;汉语水平等级3级以下 (不含3级) 无, 3~4级29人, 5~6级44人, 7~8级20人;30岁以下有49人, 31~35岁的有39人, 36~40岁的有6人。调查问卷中共涉及认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略等四项策略的42项调查内容, 受访者根据学习策略问卷调查表选择与自己情况符合的选项。发出问卷共计110份, 收回问卷103份, 其中有效问卷93份。

二、调查结果及分析

从回收的学习策略调查问卷的情况来看, 被调查对象的总体学习策略情况是符合快速有效地学习语言的。具体结论如下: (1) HSK六级以上的培训教师运用各项策略是经常性的, 而六级以下的培训教师在使用各项策略时没有连续性。 (2) HSK六级以上的培训教师经常性地采用某些有效的策略。如完全使用元认知策略中的第17、19、23项策略的占40%以上, 完全使用交际策略中第8、9项策略的占40%以上。 (3) 情感策略的使用中, 第37、38、41等项是教师常使用的, 而第39、40、42等项是不常使用的。因此, 普遍反映的口语表达较差就与这几项策略使用较少有关。 (4) 调查数据显示, HSK六级以下的培训教师完全使用元认知策略的人数几乎为零。也就是说, 汉语水平较低的培训教师, 不善于对已学过的汉语知识经常进行检查总结, 而且, 他们因为早已习惯了“教师教, 学生学”的模式, 一旦离开了教师的教, 就无法进行学习。

同时, 从对小学汉语教师语言能力的访谈及对语言学习策略的研究中还可以看出: (1) 学习策略使用得当的培训教师学习的成效好、语言能力提高较快, 未使用恰当的学习策略的培训教师, 无论是学习成效还是语言能力都远不如那些具备良好的学习策略的培训教师。 (2) 占语言能力核心地位的是语言交际能力, 而交际策略的正确使用对他们语言交际能力的提高颇有益处。 (3) 语言知识能力, 是通过认知策略的使用而快速获得的, 使用了有效的认知策略就能使语言知识的提升有显著的表现。 (4) 积极的语言情感态度, 有利于口语交际能力的提高。语言能力和学习策略的密切关系告诉我们, 掌握了有效的学习策略, 能使语言学习达到事半功倍的效果。

三、建议

1. 培训教师及小学汉语教师都要提高思想认识

有效运用汉语学习策略对小学汉语教师今后的教学工作和能力提升将起到积极的作用。教育管理者、教育传授者应该充分认识到汉语学习策略在人才素质以及素质教育中的地位、作用及意义, 把培养有效运用汉语学习策略的能力当作对少数民族小学汉语教师素质的重要要求, 整体而系统地设计双语教师培训方案, 包括培养目标、教学方案、考核测评等, 以此来帮助小学汉语教师提高自身的语言能力和授课能力。引导培训教师充分意识到语言能力是自身能力体现的重要方面, 意识到自身语言能力的高低对当地各项事业发展的重大影响, 从而自觉地有目的地加强语言能力的修养与训练。

2. 改革双语培训教学模式, 充分发挥小学汉语教师的主体作用

教师是教学活动的组织者。目前的双语培训要求教师更新教育理念, 营造平等、民主的学习环境, 采用多种教学手段, 变“一言堂”为“群言堂”, 强化教学的双向交流, 让培训教师充分参与课堂教学, 增强每个培训教师在课堂上有效主动的活动时间, 为他们创设语言表达的机会, 发挥他们的主体作用。同时, 还要改革传统的测试方式, 目前正在施行的MHK (民族汉考) 正是一种涉及面广的一种测试方式, 它增加了口试和笔试方面的内容, 有利于口语和书面表达能力的提高。

3. 明确教学导向, 引入学习策略教学训练方式

从教学实际和学习实践方面看, 教师可以根据具体情况, 着重注意传授基本知识, 教授基本方法, 培养培训教师运用学习策略的能力并进行实践。比如:可以引入元认知学习策略教学训练方式, 对他们进行计划训练、监控训练、全面贯通训练、内化训练、反馈训练, 使他们能够通过训练, 学会运用各种有效的学习策略进行学习, 提高自身语言能力。在学习策略教学活动中让培训教师做语言学习的主人, 敢于开口, 乐于开口, 让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力和授课能力。

4. 完善课程设置, 使小学汉语教师掌握更多的学习策略和知识

对于参训的小学汉语教师而言, 无论是日常学习、社会交际还是汉语课堂教学, 良好的、准确的语言表达是至关重要的。他们在这方面不仅有着十分强烈的主观求知欲望, 其需求也呈现多元化。作为拥有丰富教育资源的学校, 应该以培训教师的需求为导向, 开发出一套体系完整的语言能力训练课程。一方面给培训教师提供更多的学习, 一方面科学地对培训教师进行有针对性的培养。这套训练课程除了包括目前开设的汉语精读、汉语阅读、汉语口语和汉语听力及汉语写作课外, 还应针对小学汉语教师所处的学段开设基础语音类、汉字基础类、教学技能类、教育管理类等课程。基础语音类的课程主要解决普通话的基础语音问题, 汉字基础类的课程主要解决小学汉语教师对汉字基础知识的缺失问题, 教学技能类主要解决小学汉语教师的授课能力问题, 教育管理类课程主要解决小学汉语教师班级管理及班主任工作的教育理念及方法问题, 使他们了解掌握现代教育管理理念和方式, 提高对小学生学习和成长的管理能力。这些课程的开设, 不仅使教学内容更加丰富多彩, 而且通过多方培训, 各方面能力也得到了发展。

5. 拓展训练空间, 使小学汉语教师在形式多样的活动中提高语言能力

参训小学汉语教师语言表达能力的提高, 不仅在于认识的提高和基本语言知识及技能的学习, 更重要的是在实践中进行锻炼提高。运用汉语学习策略强化实践, 把语言知识和技巧内化为个人的能力和素质, 从而真正提高小学汉语教师的语言表达能力。校园文化是学校教育教学活动的自然延伸, 是培训教师学习成果的实践与交流的载体, 是他们发展自我的空间。我们应该充分利用校园文化的有形资源, 尽可能地为培训教师语言表达能力的培养创造机会。一方面, 可以加强班级汉语学习氛围的影响力, 制定在教室里不说母语只说汉语的制度, 对积极开口说汉语的培训教师加以表扬和奖励;另一方面, 适时在班级中或更大范围内举办演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、普通话大赛等各种竞赛, 调动他们的参与热情, 使其语言表达能力在比赛中得到锻炼。

我们的双语培训工作不可能反复地进行, 在培训期间掌握的知识和技能, 如果不能经常性地使用, 就会流失或遗忘。学习策略对于语言能力的促进作用是显而易见的。对少数民族小学汉语教师语言能力较差的这种现状, 不仅仅是采用什么模式的问题, 更重要的应该是采用何种教学策略进行汉语学习的问题。对他们学习策略的调查研究, 就是想了解学困者和善学者在语言学习策略上的差别, 找到提高小学汉语教师学困者语言能力的途径, 帮助他们不仅学到语言知识, 提升语言能力, 还要掌握有效的语言学习策略, 真正做到新课标要求的知识与技能、过程与方法的齐头并进。

参考文献

[1]张敏.教师学习的理论与实证研究.杭州:浙江大学出版社, 2008.

[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用.杭州:浙江大学出版社, 2010.

[3]肖武云.元认知与外语学习研究.上海:上海交通大学出版社, 2011.

[4]赵惠, 王红成.大学生英语学习策略使用情况的调查与分析.考试周刊, 2010 (25) .