写作教学中的激励策略

写作教学中的激励策略（精选12篇）

写作教学中的激励策略 第1篇

学生是祖国的未来, 学生关系到祖国的发展。我国目前相当重视对青少年的教育, 希望给予青少年足够的发展空间和发展机会。教师是最直接接触学生的, 是引导学生学习与成长不可或缺的人, 而教师在引导学生学习时, 应该使用正确的教学手段激励学生热爱学习, 鼓励学生在课堂活动中积极与教师进行互动。在小学语文教学课堂中, 教师应该激励学生对语文学习产生热情, 进而主动对语文问题进行思考, 真正成为语文课堂的主人。

二、小学语文教学中的激励策略

(一) 创设良好的学习环境

在小学语文教学中, 可以利用创设环境的方法激发学生的学习兴趣。学习兴趣对学生学习语文而言非常重要, 只有学生具备了学习兴趣, 才能主动学习语文知识, 主动对语文知识进行探索。而教师在此过程中, 主要做的是与学生进行情感上的沟通, 让学生感受到教师关系的平等。只有这样, 在语文课堂中, 学生才能大胆地表达自己内心的想法, 不感觉到课堂的拘束。另外, 教师在进行教学时, 要多对学生进行鼓励, 并表达出自己对学生想法的尊重, 这样学生会感受到学习语文知识的美好, 并完全放松地进行学习, 有利于学生成绩的提高[1]。例如, 在教授《我爱故乡的杨梅》时, 教师可以问学生最喜欢吃什么水果, 这时学生就会说出自己爱吃的水果, 然后教师也说出自己爱吃的水果, 让学生感觉到这是在与教师进行交流, 感受到轻松的课堂学习气氛, 教师再以这为切入点进行课文的教学, 学生会更容易接受课文知识, 并对语文知识产生浓厚的兴趣, 进而提高自身对语文知识的认知。

(二) 对学生想法进行赞美

在小学语文教学中, 教师想要让学生建立起学习语文的信心, 就需要对学生的想法进行真心赞美, 因为学生在教师的认可与赞美中会建立起信心。教师在教学过程中, 必须对学生进行认可, 不要一味地否定学生的想法, 要从学生的角度出发, 理解学生的想法。鼓励学生在课堂上大胆发言, 赞美学生独到的想法, 当学生在学习中遇到困难时, 教师要鼓励学生坚持下去, 不要放弃学习语文知识。学生树立信心后会相信自己, 主动学习语文知识, 不再被动地进行学习。在一个班集体当中, 每位学生的性格都不同, 有的同学胆子比较小, 在课堂上不敢进行发言, 教师要对这一类学生进行关注, 多加鼓励学生敢于表现自我, 敢于把自己的想法与性格展现出来, 这样有利于学生进行语文学习[2]。例如, 在学习《女娲补天》时, 教师可以让学生发挥自己的想象力扩展课文, 每一位学生都要到讲台上去讲述自己根据课文扩展后的小故事, 当一位同学讲完故事后, 教师要赞美学生故事中精彩的部分, 表扬学生的想象力丰富与故事的精彩, 并给予学生热烈的掌声, 这样学生会对自己充满信心, 在课堂活动中会更加积极地参与, 学习到更多的语文知识, 提高自身的语文学习能力, 进而促进学生的良好发展。

(三) 教师与学生进行互动

在小学语文教学中, 对于学生而言, 教师都是严肃的, 彼此之间存在很大差距, 这就导致师生之间存在着隔阂, 学生有任何想法也不会与教师交流, 对教师完全没有信任。因此, 教师应该多与学生进行互动, 主动与学生进行思想上的沟通, 了解学生内心的想法, 帮助学生真正成为课堂的主人。在课堂上教师可以用幽默的语言与学生进行知识的讨论, 给予学生足够的发挥空间, 让学生可以在知识的海洋中尽情地畅游。当学生的想法不正确时, 教师先不要批评学生, 而是应该以平等的角度看待学生的错误想法, 并与学生进行沟通, 让学生在教师的引导中理解自己想法的错误[3]。当然, 教师也要对学生拥有自己独特的想法进行赞美, 鼓励学生在知识的海洋中扩展自己的思维。例如, 在学习《和时间赛跑》时, 教师可以让学生对题目进行分析, 说出自己的理解。然后, 教师设计一些小问题让学生进行思考, 并引导学生在课文中找到答案。在朗读课文的过程中, 如果学生有不懂的问题教师可以与学生进行讨论, 引导学生自己去发现答案。在此过程中, 学生会感觉到与教师之间的平等, 感受到良好的课堂气氛, 进而提高学生的学习热情。

三、总结

通过以上对小学语文教学中激励策略的分析, 我们了解到想要让学生更好地学习语文知识, 教师需要对学生进行激励, 鼓励学生敢于说出自己独特的想法。同时, 教师需要摆正自己的位置, 树立以学生为本的教学理念, 一切的教学都要以学生为出发点, 帮助学生建立自信与浓厚的学习兴趣, 具备独立学习的能力, 在课堂学习中可以与教师进行良好的互动。当然, 教师必须关心学生的思想变化, 鼓励学生敢于拥有和别人不同的学习想法, 尊重每一位学生的个性发展, 让学生在教师的鼓励下提高自身的语文学习能力, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的良好发展。

摘要：伴随着我国教育事业的不断发展, 教育部门对学生的学习状态尤为关注, 而在小学语文教学中, 学生学习的热情最为重要。但是, 很多学生在课堂学习中缺乏兴趣, 在面对这样的问题时, 教师一般会认为学生不认真学习, 这样的想法往往不能解决问题。因此, 教师需要从自身考虑, 通过采取有效的教学方法促使学生热爱语文的学习。其中, 激励学生学习的方法对于学生而言非常有用。以下是本文对小学语文教学中激励策略的分析与研究。

关键词：小学语文,教学,激励策略

参考文献

[1]蔡淑梅.在课堂教学中如何用好激励策略[J].当代教育科学, 2010 (14) .

[2]汤建华.运用有效激励策略培养学生自主学习能力[J].学周刊, 2013 (31) .

写作教学中的激励策略 第2篇

摘要:高中信息技术课是一门基础课程，它起到培养学生的基础科学知识、技术能力、信息素养的作用。本文主要阐述竞赛激励策略在高中信息技术教学中的应用原则及实践，以期全面提高学生的信息素养。

关键词:教学策略;高中信息技术;竞赛激励

在高中信息技术课堂教学中，如何利用心理学原理调动学生积极主动去完成教学任务，提升信息技术课堂的效率，显得尤为重要。因此，使用一定的激励手段，激发学生的学习动机是信息技术课堂教学中很重要的一个环节。

一、竞赛激励策略教学中的应用原则

(一)实用性原则

任何一个教学策略都是为了促进学生的学习而展开的，尽管竞赛激励策略能够改善教学的课堂氛围，但是应该从教学的是实际意义出发。教师应根据教学内容和教学目标决定是否应用竞赛激励策略，同时在教学中应用竞赛激励策略注重结合学生的学习情况，借助竞赛激励教学策略把外部刺激变成学生学习的内部动机，［1］充分发挥策略的实用性。

(二)民主性原则

民主性可以激发学生的`主体意识，同时还可以调动学生参与的积极性，帮助拓展学生各种潜在能力。因此，在竞赛中老师应该为学生营造民主和谐的气氛，使得学生在课堂上感觉放松自然，这样学生才能真正参与到竞赛中。

二、竞赛激励策略在教学中的具体应用

(一)复习课中的应用

复习课包括理论性复习课堂和实践性复习课堂。信息技术课的复习，比较乏味。学习不重视，主要原因是:高中学习压力大，并且信息技术不是高考考试科目。但是在复习课中应用竞赛激励策略能够充分激发学生学习的主动性，并且处于高中时期的学生都比较争强好胜。［2］课题名称:信息及其特征课的类型:理论性复习课教学内容:信息与人类的关系;信息的基本特征;信息的含义;信息实力的理解与运用教学目标:能够列举学习与生活中的各种信息;能够举例说明信息的基本特征;明白信息的含义等过程与方法:通过举行以个人为单位对知识进行抢答;竞赛结束后对本次竞赛进行评价教学分析:老师通过把所有知识点编辑成竞赛题。为了达到复习的良好效果，满足不同层次的学生的不同学习要求，竞赛题的编制也讲究从难到易，从简的知道、识别到应用的阶梯过度。对于有异议的答案，要进行讨论，这样利于深入的学习。、通过各种活动激发了学生对信息技术课程学习的兴趣，引导学生积极参与信息技术的学习。本节课主要复习信息及其特征。为了便于学生理解和掌握，在教学设计和实践中主要采用了竞赛激励，通过活动过程让学生体会信息涵义及其传播过程，并通过各种问题域让同学们在课堂上复习信息的基本特征。在整个教学活动中始终坚持以学生为主体，引导学生积极参与活动，养成主动思考、合作、探究的学习习惯。同时老师还对这次复习进行了总结，总结学生在回答问题中的情况，个别问题只有少部分同学进行了抢答，因此老师会把这些问题所涉及的知识点单独列出，再重新给学生们讲解。

(二)新授课中的应用

尽管高中生的自制力和接受能力都比初中生强，但是学生中还是存在课上做小动作、说话甚至打闹的现象。竞赛激励策略能够将学生变成新授课知识内容的第一知识传递者，巩固学生作为课堂主体的位置，激发学生课堂活动的参与度，有利于学生更好地融入课堂。课题名称:信息的获取的一般过程课的类型:新授课教学内容:要求学生对信息和信息技术更了解，并且有整体的认识，学习信息的获取方法与途径，这能够辅助开展之后的学习。清晰明了、内容不多、逻辑性强是这节内容的主要特点，为后续的学习发挥着重要的作用，通过本节课的学习，要求学生掌握信息获取的一般过程。

教学目标:掌握信息获取的一般过程，并且可以用自己的话描述获取信息的一般过程;能够信息来源进行分类，并且可以用自己的话描述信息来源的分类的优缺点;学会从适当的角度对信息评价，能够表达出评价信息的一般依据。过程与方法:在导入环节:打开PPT显示“杨叔子打猪草”的故事，对学生进行提问:杨叔子是如何超额地完成了任务的?如果是你去做这件事情，你又会怎么做?然后前后桌为一组讨论并给出答案。并告诉学生本节课采用积分制，既小组回答一个问题就记录一分，小组之间进行比拼。教学分析:竞赛激励策略贯穿整个课堂，结合教材的特点，实施以小组以单位，不仅有利于学生对学习知识的掌握，同时还培养了学生的创新思维，加强了学生团结协作能力的培养。不仅激发了学生学习的兴趣，同时还培养了学生的责任感、解决问题的能力。高中信息技术在高中教学中占有重要的地位，其教学目的是为了促进学生计算机技术应用水平和实践能力水平的提高。在高中信息技术教学中运用竞赛激励教学策略，改善了教学课堂氛围，培养了学生竞争意识，为学生今后步入竞争激烈的社会打下了基础。不仅完成了教学任务，同时还促进了学生的全面健康成长。

参考文献：

［1］安海青．高中信息技术教学方法的评析与应用策略［J］．中国信息技术教育，，(24)．

小学英语教学中的激励策略 第3篇

关键词：小学英语教学；激励策略；课堂游戏

激励是人类的一种心理活动，具有激发和加强自身工作或学习动力，推动并引导个人行为向预定目标方向努力的功能。激励策略主要指通过激励因素或手段，与激励对象之间相互作用，以促进其不断进步和发展，是目前我国各级教育机构课堂教学活动中应用较为广泛的一种新型教学策略，对于调动学生的内在学习动力，增强参与课堂教学的积极性，提高教学质量等具有重要作用。笔者收集并整理了相关的文献报道，主要探讨了新时期背景下激励策略在小学英语教学中的具体应用，现简要论述如下。

一、依据教学内容创设教学情景，激发学生学习热情

我国新课改中英语课程标准要求：教师需创造性地设计与学生实际生活贴合的教学情景，吸引并组织学生积极参与。所以，教师需依据本节课的教学内容，为学生创设真实、生动的语言环境，激发学生的学习热情，增强其参与英语课堂教学的积极性，提高教学效率。

例如，在小学英语“Can I have…？”知识点的课堂教学中，教师在熟悉课堂知识与教学重点的基础上，把教室有限的空间布置成“shoes shop”“fruit shop”“book shop”等多种生活情景，开展教学实践活动，教师可指导学生扮演消费者与售货员，鼓励其在仿真生活环境中进行口语交际，如“Can I have…？”“Yes，please. I will show you.”等。这种教学内容与学生实际生活相贴合的课堂教学，可有效吸引学生的注意力，激发其学习热情，培养和增强其口语交际能力与英语知识实际运用能力等，教学效果良好。

二、组织课堂游戏教学，增强激励效果

竞赛和游戏可以快速激发和调动学生的学习兴趣，这是因为小学生身心发展不成熟，生活阅历较少，认知水平较低，容易被外界事物吸引，内心竞争性较强。所以，教师在小学英语教学中可充分发挥创造力，组织或引导学生开展课堂游戏，激发学生的学习积极性与竞争意识，增强教学效果。

例如，当小学英语教师进行英语单词教学时，可带领班级学生开展“成语接龙”游戏，由一名学生先说出一个单词，其他学生按照依据该单词的最后一个字母说出新的单词，依次往后，如“egg-game-eat…”通过这种连词游戏法，不仅激发学生的学习兴趣，增强参与课堂教学的主动性，而且还培养学生独立思考与积极探索的精神，增强学习效果。或者，教师根据学生好动、爱表现、积极性高的特点，采用歌唱比赛的方式开展课堂游戏教学，教会学生一些容易歌唱、韵律性强、内容生动的歌曲，并搭配一些肢体动作，指导学生在课堂中表演并由教师评定表现优秀者，以此增强学生的竞争意识，提高教学效率。

三、合理利用奖励教学策略，提高学生参与课堂教学的积极性

激励策略的核心在于“奖励与鼓舞”，吸引学生的注意力，增强学习动力。因此，小学英语教师要想在实践课堂教学中实施激励策略，需通过设计课堂奖励标准、评价学生学习成果以及给予物质或精神奖励的方式开展教学活动，增强学生的学习积极性，使其朝着学习目标努力，提高教学效果。

现阶段，小学英语教师常用的课堂奖励形式为两类，即物质奖励与精神奖励。前者主要包括文具、贴画、食品等，结合课堂游戏或班级竞赛同时进行，若学生在竞赛活动中获得第一名的成绩，就可得到一个小贴画奖励，凑足贴画数目即可兑换小奖品，此种奖励方式可有效提高学生的学习主动性；后者主要为语言表扬、赞美或鼓励等，即教师对学生的课堂表现或学习成绩积极评价，尤其是对学习困难的学生，教师的一句肯定或表扬能够使其产生幸福感与归属感，对激发其学习动力，树立学习信心具有积极意义。

总之，目前我国许多小学教育机构的英语课堂教学仍存在学生学习兴致不高、学习主动性不足的问题，整体教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议任课教师在小学英语实践课堂教学中重视并加强激励教学，从依据教学内容创设教学情景、组织课堂游戏教学以及合理利用奖励教学策略等多个方面进行教学改进，激发学生的学习热情，增强其参与课堂教学的积极性，从而提高课堂激励效果以及整体教学质量。

参考文献：

[1]毕艳.小学英语课堂教学中激励教学法的应用[J].好家长，2014（42）：38.

[2]王燕.浅谈激励机制在英语课堂中的有效应用[J].小学数学参考，2014（27）：59.

写作教学中的激励策略 第4篇

一、赏识激励策略运用不当的负面效果

(一)赏识激励策略的滥用

曾经有一段时间,学校大力提倡利用赏识激励策略,甚至明确提出:每节课至少表扬八个学生,以发挥赏识激励策略的正面效应。此后,再去听课听到了全是对学生的肯定、表扬,即使学生回答问题完全不靠谱,老师也会表扬学生的勇气、态度,甚至声音洪亮。于是,看到的课堂场景是:你好,他好,大家好;正确好,错误也好;传统观念好,创新思维更好,总之,学生哪里都好,怎样都好。其结果是,学生不知道自己在学习过程中哪里会,哪里不会;更不知道一些问题的明确思路和方法,教学效果可想而知。这是矫枉过正:没有矫正和引导就不是教育。这就是赏识激励策略滥用的负面效应。

(二)赏识激励策略不明确

我们经常会听到教师在课堂上这样评价学生的活动:好、很好、很棒,你们很优秀。教师的出发点是通过自己的赏识激励来激发学生的学习热情,但这类笼统的评价难以达到赏识激励的效果,其原因是教师的表扬理由、引导方向不明确,学生找不到改进的起点和努力的方向。学生听到教师这样的表扬后会有一段时间心情激动、情绪亢奋,但之后的影响确少了。教师这样表扬的次数多了,还容易引起学生的感觉倦怠:这也是“好”,那也是“很好”,怎么做也是“很棒”,表扬半天还不都是一样嘛。赏识激励的目的不明确会使表扬效果大打折扣,难以大大预期效果。

(三)赏识激励与学生心智不符

高中生的年龄和心智接近成年人。很多适用于小学生和初中生的赏识激励方法、方式不再适用,甚至容易引起学生的误解,比如,教师常用的“虽然问题你回答得不正确,但是勇气可嘉,值得表扬”,就很容易让学生觉得教师在讽刺挖苦自己。不但不能激发学生的积极向上精神,反而引发学生的消极甚至抵触情绪。教师对高中学生采用的赏识激励方法和技巧,直接决定了赏识激励的效果。赏识激励策略的运用,如果和学生的心智发展、心理需求不一致,往往适得其反,引起学生的反感。

二、关于正确运用赏识激励策略的探究

(一)赏识激励策略运用要适度

高中学生心智逐渐成熟,对自己的行为有了相当高的判断力,自己在各个方面做得好与不好非常清楚,对教师对自己的态度和评价也有了客观的认知。如果教师总是夸大其实地表扬学生,激励学生,会被学生误解,或认为教师没见识,或认为教师故意用好话哄骗学生,低估自己的智商,对教师产生蔑视。因此,教师运用赏识激励策略要适度。只有当学生做得很好,或者学习做事确有创新时,才对学生进行赏识和激励,让学生体验到自己付出得到的肯定和赏识,激发学生学习动机,增加学生的学习动力,发挥赏识激励作用的正面效应。正因为教师的珍贵,对学生才能发挥最大的效用。

(二)赏识激励的指向性要明确

教师运用赏识激励策略,绝不仅仅是为了肯定学生已有的进步和成绩,而是为了为学生指明努力的方向、奋斗的目标。因此,教师在运用赏识激励策略时要有明确的指向性和引导性,能为学生的今后努力指明方向。教师在表扬学生时,要指明表扬的原因,比如,学生的学习习惯、行为规范或待人处世方面有了哪些进步,哪些方面或者哪些做法比较好,取得了哪些效果,自己对此有何看法等等。这样,就能引导学生发现自己学习生活中的一些闪光点,并成为继续进步、优化自己的支撑点,以此为基础不断扩大、发展的优势和长处,进而各方面得到进步和发展。赏识激励有明确的指向性是发挥赏识激励策略在教学和教学管理中作用的重要因素,也是表现教师表扬技巧的关键所在。

(三)赏识激励要符合学生的需要

高中学生已经有了自己独立的思想和人格,既需要别人认可自己、肯定自己,又讨厌别人高高在上敷衍自己。因此,教师对高中学生采用赏识激励策略时,要研究学生的年龄特点和心理需求,不要用应对小学生的方法对待高中生,更不能夸大其实地进行夸张表扬。要平等地、诚恳地对待他们,并尊重事实情况,中肯地对学生进行适时适度地表扬、赏识和激励,让学生感觉到教师是真心地对自己关心和肯定,进而建立和谐的师生关系,营造良好的教学氛围,从而激发出学生学习情绪和向上的积极情绪,最大程度地发挥赏识激励策略在教学中的作用。

综上所述,赏识激励策略虽然是一种激发学生上进心和积极情绪的教学策略,但是,科学、合理地运用它却需要教师的智慧和艺术。赏识激励策略运用得是否恰当,能否借助它实现优化课堂教学、建立和谐师生关系,却是教育工作者需要不断实践和探讨的课题。作为一名一线教师,为了自己工作得更得心应手,为了推进教育事业的发展,我们应该从这些微小的教育话题入手,做一份自己力所能及的事。

摘要：赏识激励策略是教学中不可或缺的策略。它是建立和谐师生关系,营造良好教学氛围的重要手段之一。但是,赏识激励策略运用不当,会产生一系列的负面效应,影响教学效果和师生关系。尤其是对待高中学生,教师更要从学生的年龄特点、心智阶段、心理需求等方面出发,对学生进行适时适度、指向性明确的赏识或激励,以最大限度发挥赏识激励策略的催化作用。

写作教学中的激励策略 第5篇

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

浅谈激励策略在历史教学中的运用 第6篇

一、利用教师的示弱，调动学生学习历史的兴趣。

在长期的教学实践中，有些历史问题内容较长，学生较难记住，如：美国独立战争的胜利有什么意义和影响？单纯的几点内容看上去很简单，可真正让学生去理解、去记忆时，答案五花八门。面对这样棘手的问题，一时我找不到一个好的方法加强他们的记忆，有时我故弄玄虚：“同学们，这个问题内容较长，比较难记，我没有好的办法？我们同學肯定比老师聪明，看看谁有好办法能帮助自己和其他同学，让我们在较短的时间内记住这一历史内容。”同学们跃跃欲试，小唐同学第一个站了起来说：“我有好办法，把内容分为三点：①美国独立战争结束了英国的殖民统治，实现了国家的独立；②确立了比较民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展；③对以后欧洲和拉丁美洲的革命也起了推动作用。只有三句话，好记。”我点点头，许多同学也似有同感，但历史课代表阿雯不甘示弱，迅速站了起来说：“我的办法也是把内容分为三点：①美国独立战争结束了英国的殖民统治，实现了国家的独立；②确立了比较民主的资产阶级政治体制；③有利于美国资本主义的发展，对以后欧洲和拉丁美洲的革命也起了推动作用。①和②是对美国独立战争和《1787年宪法》的评价，③是美国独立战争和《1787年宪法》产生的影响。”不仅是我，连其他同学也连连点头，对她投去赞赏的目光。到了这里，问题似乎有了最终的答案。这时候一直不爱表现的小亮同学竟然也站了起来：“老师，我有点儿新的想法。”他说：“我的分法与阿雯是一样的。但是，第三点的表述不同。③中有利于美国资本主义的发展，是美国独立战争和《1787年宪法》产生的国内影响，后一句对以后欧洲和拉丁美洲的革命也起了推动作用，是国际影响。”一番话，说得同学们连连点头。就这样，一个棘手的难题只用了五分钟的时间，就因为我的“示弱”绝大多数的同学都能记住了。

二、利用实物的嘉奖，提高学生学习历史的兴趣。

通过一定的奖励、酬劳、赞许等外部因素，让外部动机和内部动机结合起来，让学生清楚学习的意义，知道通过学习可以给自己带来满足、愉快和成功的喜悦，增强学习历史学科的兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”。

班上有个叫小亮的同学，其他学科都比较均衡，可到了我这儿开始卡壳了。他说历史课内容多、不好理解，难记忆。开始还勉强自己去学一学，可到后来学的东西越来越多，越来越混，干脆放弃了。就这样小亮历史学科的瘸腿现象异常严重，以至于后来小亮对历史学科完全没了兴趣。知道小亮学科不均衡，我开始为他着急。偶然间我发现了小亮的一个重要秘密，他平时特喜欢收集一种青少年都爱玩的卡片，而且正在为其中的一种“金卡”焦头烂额。于是我百方收集，终于谋得一张“金卡”。我和小亮约法三章：他完成一定的目标，我的“金卡”作为一种嘉奖。就这样我和小亮成为最好的朋友，我实现了我的“目标”，而小亮对历史学科的学习也愈发地积极主动起来。

三、利用榜样的力量，带动学生学习历史的兴趣。

榜样的力量是无穷的。历史课的教学中我们可以充分利用榜样的力量。一是发挥榜样的效仿力量；二是发挥榜样以好带差的力量。对于青少年来说，他们拥有这一年龄阶段独特的心理特征：可塑性大、模仿性强、富有理想、有上进心，那就更应该加强榜样的激励教育，从实际出发，选取学生信服的榜样，引导学生模仿榜样，达到教育教学目的。班长小琦思想健康，学习能力强，与人和善，班上的很多学生都把他作为学习的榜样。利用他在学生中的威信以及他学习的富余能力，我让他带了好几个学有困难的学生，让他们以特别小组的形式，参与历史课程的研究、讨论，既发展了班长小琦学习和领导的能力，又帮助了其他同学，从而达到了共同学习、共同提高的目的，一段时间后，我们班形成了学习互助小组的高潮，那些学有困难的学生对历史学习都不再惧怕，学习成绩有了很大的提高。

写作教学中的激励策略 第7篇

随着科学技术的不断发展,计算机应用范围在逐步扩大,社会要求人们具备越来越高的计算机技术水平。因此,高中课程中的计算机信息技术应该得到普遍重视,学校应该强化对高中信息技术的教学,使学生的信息技术水平得到有效提高。这样有助于学生打好计算机应用技术的基础,使学生能够在进入大学后更容易适应和接受大学教育,从而进行更好的学习[1]。本文主要就竞赛激励策略在高中信息技术教学中的应用进行分析,以期能够有效实现高中教学的目的。

2. 竞赛激励策略在高中信息技术教学中的具体应用

(1)以竞赛激励策略激发学生的学习兴趣。在新课改的推动下,高中教师更加注重学生的主体地位,学生成为了主动学习的课堂主人。高中教师在计算机信息技术的教学中,开展竞赛激励活动,能够使枯燥乏味的课堂教学氛围变得活跃起来,有效激发学生的学习兴趣。教师通过组织学生进行竞赛,让学生积极参与活动,使他们既能感受到学习的乐趣,又能积极发挥自主学习的能动性[2]。

(2)以竞赛激励策略培养学生解决问题的能力。高中计算机教师在课堂教学前,对教学内容和教学方法应该有充分的掌握和准备,把教学计划与学生的具体学习情况相结合,设计一些有启发性的问题,分小组开展竞赛活动。这样能够有效开拓学生的思维能力,引导学生进行独立思考和分析,培养学生发现并解决问题的能力。教师通过启发性问题的锻炼培养,能够使学生养成大胆质疑、解决疑问的好习惯。这样在以后的学习生活中,学生便能够通过自身具备的能力来解决遇到的问题,使学生更加适应社会生活环境。

(3)以竞赛激励策略培养学生的学习责任感。高中信息技术是一门辅助性的学科,许多学生认为主要的学习任务是学好主要的几门学科,便忽略了高中信息技术学习的重要性。在高中信息技术的教学中,教师通过采取竞赛激励的方法,能够调动学生的学习热情,使学生在竞争中发挥出不甘落后的进取心,有助于培养学生的学习责任感,从而认真对待信息技术课程的学习[3]。

例如,高中计算机教师对学生平时的课堂表现进行评分考核,到期末考试后,把学生的操行评分与期末成绩相结合,进行总评分。对平时课堂表现良好的学生,教师除了在班级中点名鼓励外,还适当发放学生行为“赏识卡”,而对学习不积极、学习成绩差的学生,教师增加练习的任务量,使其对学习的重点、难点内容进一步地温习和掌握。这样,激发了学生的学习斗志,使学生能够在课堂学习中严格要求自己,在竞争中更好地表现自己,提升学习责任感。

(4)以竞赛激励策略提高学生的实践应用能力。计算机中信息技术教学的理论性较强,如果教师一味地进行理论知识的灌输,不仅会让学生感觉枯燥无趣,而且还会使学生难以深入掌握信息技术的应用技巧。在计算机的学习使用过程中,课本理论知识以及上机实践都是十分必要的,但是相比之下,很多计算机知识及技能都需要在上机操作中学习,所以上机显得更为重要。教师在进行高中信息技术教学时,可以留出一部分时间让学生进行实践操作,以便学生能够更好地掌握和应用信息技术。

例如,在学习高中计算机信息技术中的Photo Shop画图课程时,教师鼓励学生积极参与到动手实践中,把理论知识和具体实践相结合,开展画图竞赛活动,了解学生对各种画图工具的掌握情况,并根据学生的学习进度调整教学计划,加强对学生学习不足之处的指导,让学生能够熟练掌握和应用计算机中的各种画图工具。通过这样的实践方法,不仅使学生能够牢固地记忆知识,而且还能够培养学生的自学能力和探索精神。

3. 结束语

英语写作中的绘本教学策略 第8篇

2.寻找画面亮点,表达自身情感。小学生对于任何一个绘本画面的关注程度都是不一样的,且每张画面中都会有若干个能够吸引住学生的亮点,教师不妨将更多的时间留给学生,让他们自己去寻找这些画面中的亮点,并尝试以这个亮点出发,进行简单的英文写作。由于这些亮点都是学生自己寻找得来的,因此更利于学生将自己的情感很好地表达出来。

3.修改绘本结局,提高创新能力。每个绘本的故事情节都是非常有趣的,但是每个绘本的故事结局并不一定都能令每一个学生感到满意。也许有的学生认为这样的结局不能达到自己心目中的要求,也许有的人认为这样的结局还没有结束,还应继续下去,教师这时就应该抓住学生的这种想法,大胆地让学生对绘本的结局进行修改,并通过几句简单的英语句子将其表达出来,以锻炼学生的写作能力。

养成教育在写作教学中的运用策略 第9篇

一.中学语文写作教学的现状

当下的中学语文教学普遍存在着作文教学课堂上死板呆滞的状况。一方面, 从初中到高中, 语文老师怕上作文课, 因为上不出彩;学生们也怕上作文课, 因为写不出文章。有的老师称学生写作文为“挤牙膏”, 事实上作文课就是大多学生的“炼狱”, 让他们饱受折磨。另一方面是, 写作教学偏离本位。语文教学的目的如果说得简单些, 或者说到本质上, 就是培养学生运用母语熟练听说读写的能力, 而我们的写作教学已经严重偏离了这个本位, 一味追求应试, 却忽略了作文的个性化和真实性, 失去了作文教学的生命化和鲜活化。更为严重的是, 我们当下的写作教学中已经看不到生活的激情, 变成了生活是生活、作文是作文了。学生作文中的假大空话更多而真实的生活感悟更少, 没有生活感悟, 对作文就更加失去了兴趣, 从而走向了恶性循环。

二.运用养成教育的中学写作教学

我国著名教育家叶圣陶先生也说过:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成习惯。”语文作为最重要的交际工具, 是中学阶段的一门基础学科, 决定了全面培养学生良好的语文学习习惯的重要性, 这些习惯的养成不仅对学习语文、获取各种知识、提高思想认识有较大的帮助, 对一个人的成才也具有举足轻重的作用。良好的语文学习习惯的培养, 应当结合语文基本功的训练, 贯穿于整个课堂教学之中, 然后延伸到课外, 在课外的学习过程中加以强化和巩固, 以形成良好的习惯定势。

2003年4月教育部制订的《语文课程标准》对《课程目标》的表述是, 通过语文课程的学习, 学生应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发展创新”5个方面获得发展。这恰恰说明了语文教育的根本目的在于语文素质的养成。而语文素质中的写作能力即是指语文的表达能力。

三.写作养成教育教学策略

1. 激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。那么如何才能在写作的教学中激发写作的兴趣呢?笔者认为要做到以下几点:

第一, 要在日常作文训练中钻研命题的趣味性。让学生真正体味到写作的乐趣, 发自内心的想要去表达, 就要在作文的命题上花上一番功夫。命题能否引起学生的兴趣至关重要, 必要的时候, 可以让学生自己命题, 作文的内容和形式不要限制, 做到顺其自然, 让他们写平时自己最喜欢写的东西、感悟最深的东西。长此以往, 学生的写作水平肯定能够提高。

第二, 让学生知道作文要张扬自己的个性, 要把自己个性最鲜活的一面展现在作文里面。你体会最深的是什么?你关注的话题和热点是什么?让学生谈生活, 抒发性灵, 不要人云亦云, 陶行知说过:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”当学生在文章中表达了属于自己的智慧时, 是有成就感的, 这比反复的死板作文写作训练效率高得多。

第三, 教师要善于在教学中激励学生。一篇文章不好, 并不能说明其中毫无闪光点, 甚至遣词的闪光点都可以是老师鼓励学生的理由。老师在写作教学中创设宽松的、和谐的写作环境, 让学生在此环境中任意驰骋, 天马行空, 标新立异, 热情鼓励学生的奇思妙想, 这样在潜移默化中学生的创作潜能才能得到发挥, 个性才能得以张扬。

2. 强化个性训练

众所周知, 中学生存在的最大问题就是学习缺乏自觉性, 尤其是写作的自觉性, 因而对学生进行一定的养成教育是非常重要的。所以作为一名初中语文教师, 除了传授课本知识之外, 更重要的还要培养学生养成良好的学习习惯。所以, 加强对学生进行养成教育, 是初中语文教师的重要任务之一。

“微写作”在阅读教学中的渗透策略 第10篇

一、美文佳句,依样“微仿写”

吕叔湘先生说,使用语言是一种技能,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。“微仿写”是指在阅读课中,精心选择一些具有明显特征的文章片段,模仿范文的立意、构思、布局谋篇、表现手法等,进行小片段的写作训练,是读写结合的最基本形式。

1.句式“微仿写”。引导学生仿照文章的优美片段,依样画葫芦,训练学生遣词造句的能力。小到仿写一个句子,长些如仿写片段。

人教版(以下课例均来自人教版教材)四年级下册《桂林山水》的第二、三自然段,作者采用了总分结构,运用了排比、比喻等修辞手法,写作特点鲜明,措辞优美。教学时,在引导学生充分理解文章写作方法的基础上,笔者适时地提供桂林街头千姿百态的榕树的图片,让学生仿照文章句式,仿写一段“桂林的榕树”。在写作中,学生通过模仿提高了写作技巧,也更深刻地感受到了桂林的美。

2.细节描写“微仿写”。学生习作常常写不长,写不生动,很重要的一个原因就是习作缺少细节描写。在阅读教学中,教师应有意识地利用好优质的教材资源,指导学生进行模仿细节描写的训练。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一自然段中,母亲念完作者写的诗后的动作、神态等描写细致入微,笔者在教学这段时,先指导学生对文中人物的动作、神态、语言等细节描写进行批注,然后指导朗读感悟,最后设计引导:“多么让人感动的母亲啊!你们也有这样的父母长辈吗?也有类似经历吧?”出示“微写作”要求:“仿照课文第一自然段的细节描写方法,写写父母长辈对你赞许的一刻,和大家一起分享你的幸福时光。”

教学中,教师先带领学生领会文章的写作方法,再自然地引导学生结合生活实际进行“微仿写”。在交流的那一刻,学生再一次回味了自己幸福的时光,切身感受到了生活中无处不在的爱。同时通过“微仿写”,也引导学生对文本中父母的爱进行迁移内化,可谓一举两得。

3.写作顺序“微仿写”。如四年级上册《颐和园》一文,作者运用移步换景的写作顺序,是描写景物文章的极佳范本。

二、文本飞白,补白“微扩写”

教材中有不少文章的内容有详有略,简略处或淡墨无痕,或简约概括。“微扩写”可以抓住文章飞白处,挖掘其丰富的内涵,进行补白扩写,化虚为实,化简为详,拓展文本内容空间,提升学生的表达能力。

1.对教学突破点进行“微扩写”。在文章重难点词句理解时,可以进行补白扩写。如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课中有“饱经风霜”一词。教学时,教师可以这样发问:“文中这位冒严寒、顶酷暑,常年在马路上奔波的车夫,他那‘饱经风霜’的脸是怎样的脸?请用一段话把他的脸刻画出来。”这个“微扩写”要求学生结合生活常识,运用自己的语言,把词语的意思表达出来,既帮助学生深刻理解“饱经风霜”一词的意思,又引导学生进行人物外貌描写的训练。

2.对主题深化点进行“微扩写”。在文章主题深化、情感升华时,可以进行补白扩写。如五年级上册《圆明园的毁灭》文末有这样一句:“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。”品读结束时,教师不由自主地长叹一口气道:“是啊,什么都没有了,这场大火烧毁了哪些瑰宝和精华啊?结合文章第三自然段的描写,用上‘没有了……没有了……没有了……也没有了……’的句式,写一段话。”然后再让学生把自己的“微写作”,用沉痛的语气朗读出来。这样的“微扩写”,较好地实现了读写结合,引导学生深刻地体会对圆明园毁灭的痛惜以及对英法联军粗暴行径的憎恨。

3.对课文插图处进行“微扩写”。教材中许多课文的配套插图,教师如能恰当地加以利用,也能起到很好的习作效果。如四年级下册《鱼游到了纸上》的课后作业:“我好像看到了围观的人议论的情景,我想把它写下来。”这个“微写作”,教师可以让学生细致观察课文插图,进行角色代入:“假如你是图中青年后面的小姑娘或者是前面的小男孩,你看到青年认真画画时,你是怎么想的?你会说些什么?你又听见边上的人说了些什么?”

三、换位思考,整合“微改写”

“微改写”是指在充分理解文本的基础上,对文章的体裁、结构、叙述方法、情节等进行改一改,变一变。它要求学生充分发挥自身的创造力,是对原文进行再整合、深加工的一种习作训练形式。

1.“微改写”变身导游词。对于许多写景类的文章,可以尝试指导学生运用改写导游词的方法进行练习。如四年级上册《秦兵马俑》一文,在学通文章的基础上,可以引导学生整合课文中的语言,结合自己收集的课外资料,练习撰写导游词,学当小导游。

2.更换角度“微改写”。指导学生设身处地用另一种身份来写同一件事。如五年级下册《再见了,亲人》一文以第二人称写了志愿军战士同大娘、小金花、大嫂告别的场景,采用了“劝别—回忆—抒情”的行文结构。可以引导学生换位思考,调换角色,以大娘、小金花、大嫂的身份,套用文章的行文结构,与志愿军战士说说告别的话。学生在习作中兴趣盎然,也加深了对中朝人民比山高、比海深情谊的理解。

3.故事结局“微改写”。课标中强调“鼓励写想象中的事物”,课文结局的改写为学生搭建了良好的舞台。如学完四年级上册《去年的树》一文后,可以这样设计“微改写”:“假如鸟儿飞回树边,刚好看到伐木人准备砍树,故事又会怎样发展呢?”这样的改写,能充分培养学生的想象力。

四、奇思妙想,拓展“微续写”

“微续写”是指根据课文提供的开头,遵循原文的思路,通过合理想象续接故事情节,写一段话或是小篇幅的文章。续写要注意与原文的人物性格特征、语言风格保持基本一致,既有出乎意料的创新,又显得合情合理。在教学中,笔者创意地指导学生练习了两种“微续写”方式:常理式“微续写”和反常式“微续写”。

1.常理式“微续写”。指文章的续写,遵循原文的思路去创作。如五年级下册《人物描写一组》中《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的第三自然段,两人摔跤的动作描写十分细致入微。笔者这样引导学生:“小嘎子被胖墩儿摔了个仰面朝天,按照嘎子争强好胜的性格常理,接下来会发生什么故事呢?”于是,学生仿照第一次摔跤的描写方法,续写小嘎子和胖墩儿的第二次摔跤。

2.反常式“微续写”。指在文章续写时,跳出正常思路,用全新的角度去想象,但又能自圆其说,让读者觉得合情合理。还是在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的续写中,笔者又引导学生:“除了‘再摔一次’,你认为什么情节最出人意料?把它续写出来,但要能自圆其说。”学生创造力的闸门瞬间被打开,有的想象小嘎子脑海中浮现出,有一次胖墩儿涉险帮助嘎子躲避鬼子,于是嘎子诚心诚意地把枪让给了好兄弟;有的想象嘎子和胖墩儿准备再次摔跤的时候,鬼子突然来袭,他们同心协力保护乡亲……反常式“微续写”,可以充分激发学生的想象力和创造力,但教师也要做好指导,提防学生出现不着边际的“瞎写”“乱写”。

参考文献

[1]赖正清.小学语文练笔策略[M].杭州:浙江教育出版社,2012.

[2]徐承芸.合适的才是最好的---小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文,2016(03).

写作教学中的激励策略 第11篇

关键词：激励教育 小学语文教学 实施策略

一.激励教育的内涵

所谓“激励”，即激发和鼓励。“激励是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。”激励教育就是在教学管理过程中灵活运用“激励”手段去影响和促进学生发展的一种方法。有效的激励可以运用成为学生发展的动力保证，实现学生的学习目标。在小学语文教学中，巧妙运用激励教育的手段，不仅可以更容易地实现教学目标，达到教育学生的目的，还可以深刻感染学生，内化学生情操，促进学生的健康成长。

二.激励教育实施的目标和前提

1.激励教育实施的目标

教育的使命和意义在于引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的行为习惯，建立优秀的品格特征。每个学生都是一颗萌芽中的种子，教师则是这一颗颗种子发芽成长的阳光雨露。因此，这就需要教师多一点爱心、耐心，平等地对待每一位学生，让每个学生的潜质都得到恰当的挖掘和静心的培养，从而使之最终成长为一株大树，成为一个对社会有用的人。

然而，由于学生的知识水平不同，性格特点也不同，使得他们在参与学习的程度、能力、机会等方面都会有所差异。那么，教师就应根据学生的个体差异以及学习能力分层，给予学生不同层次的激励教育，让每个学生都能够有发展的机会，让每个学生都能体会到自我成长的快乐，让每个学生都能收获成功。“教师最重要的责任就是把兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才，而不是生产规格、型号整齐划一的产品。”作为雕刻家的教师，只有手握多把尺子衡量学生，才能打造出丰富多彩的“精品”，才能孕育出更伟大的成功。

2.激励教育实施的前提

有关实验表明：受到激励过的学生，会表现出干劲十足、积极性强的特点，学习成绩会比其他没有受到激励的学生提高得快很多。所以，在小学语文教学中，语文教师适时使用激励教育，会有事半功倍的效果。而要想实现激励教育这一影响策略，达到预期的目标和效果，必须以关爱学生、尊重学生，真正了解学生、研究学生为前提。倘若一个教师，对学生没有一丝关爱之心，又怎会去激励他？倘若没有真正的了解和研究学生，激励教育又怎能发挥应有的效果、实现预期目标？

因此，作为小学语文教师，在教育教学过程中，要善于引导，正确引导，实事求是地给出对学生的激励性评价，进而实现赏识教育的目的。

三.激励教育的实施策略

1.语言激励

所谓语言激励，顾名思义，即使用一些带有激励性的语言来激发学生和鼓励学生的方法。语言激励是目前小学语文教学中使用最为常见也最为有效的教育方法之一。如何深入而巧妙运用语言激励，可以大大增强学生的主体意识和主体思维，帮助他们认识自我，完善自我。语言激励可概括为口头语言激励和肢体语言激励两个方面。

A.口头语言激励

在所有的激励教育方法中，口头语言激励应是运用得最为广泛最为实用的一种方法。所谓口头语言激励，就是教师通过谈话、发表看法、给出意见和建议等方式向学生传达激励信息的一种模式。这种激励模式的展开有很多途径，以下主要以课堂发言激励法和谈话激励法为例。

在小学语文教学环节中，我经常试着去想方设法给学生以“激励”。例如在具体课堂教学中，我会常常将课本中的问题分成多个层次，并且在课堂发言时有意识地将这些问题交给不同学习能力不同的学生完成。对于那些成绩稍微滞后的学生，我会为他们准备一些较为简单的问题，如这篇课文的“六要素”——时间、地点、人物、事情的经过、起因、经过分别是什么；这篇课文讲了一件什么事；课文中有哪些你不会的生僻字词，能不能请你为大家大声朗读出来……而对于那些成绩较好的学生，我则往往把重要的偏难的问题留给他们解决。如此一来，不同层次的学生都能够在教学过程中获得成就感，享受到成功的快乐。与此同时，我会适时给予他们一些“刺激”，如“你的这个想法很有创意！”“非常好，这个问题你概括得很全面，但能不能更简洁一点呢？”等等。在收到老师的言语鼓励后，他们会变得更加主动积极，思维会更加活跃，久而久之，也就渐渐提高了。

此外，我也经常找学生谈心，通过谈话来激励他们，使他们成长。例如有一次有个学生语文课堂作业没交，语文课代表告诉我这个学生玩忘记了。我把他找来以后，并没有直接批评他，而是让他先去语文课堂作业补完，然后再来找我。在这个过程中，可以让他自身多一点时间思考即将发生的事，对自己的行为有一个大致的认识。然后在谈话过程中，我问他：“你觉得因为你一个人没交作业，而影响了全班同学做作业的积极性，这样好不好？”学生这时低头无语。我接着说：“我想肯定是不好的。那么你意识到了么？”学生还是低着头，点头默认。但我心里其实清楚，他不过是想早点结束这场“审判”。然后我就跟他讲一些自己过去发生的小事，通过这些小事告诉他，每个学生都在这个集体中，都是这个集体的一员，就应该尊重这个集体，按时完成这个集体的任务，而不能因为个人的原因拖累了集体。这种行为是极为不可取的。我不断通过一些简单易懂的事例和道理刺激他，让他心里产生挣扎，让他自己完成这一系列的思想斗争，最后心里激发出改过自新的信念。由此，学生的思想和行为都大大改观了，对老师的看法和对学习的看法也焕然一新。

B.肢体语言激励

肢体语言，又称作身体语言，是通过身体的各种动作、神态等传达思想意图的一种方式。肢体传达语言，往往具有一些特定含义。如鼓掌表示欣赏、赞美、兴奋，顿足代表不满、生气、反对，垂头表示沮丧、难过、失落等等。而肢体语言激励，则是在教育教学之中，借助于教师的动作、神态来激励学生，达到鼓励学生奋进的一种手段和方法。

在小学语文教学之中，适时运用肢体语言激励法，往往会收到意想不到的效果。教师一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，都能牵动学生的内心。这就好比“此时无声胜有声”般，于无形间已然赐予了学生以暗示和激励，催其上进。每次语文课上，对于主动发言回答问题的学生，我都会报之以微笑，不管他回答的对与错。这样既是一种肯定，也是一种鼓舞。

2.活动激励

在小学语文教学中，巧妙设计语文活动以进行激励教育，能够大大促进学生主动参与语文活动，在活动中激发主体斗志，增强自信心，找到自己的优势，张扬个性和自我。

例如，在以往的语文教学经历中，我经常设计一些语文趣味活动：通过开展写字比赛，使学生踊跃地练字、写字，不断纠正自己在写字过程中的坏习惯，进而提高了写字水平，也激励了学生追求自我、完善自我的品质；借助演讲比赛，不仅锻炼了学生的口才，也加强了其说话的能力和技巧，敢说、争说、能说、会说；此外，我还积极倡导学生练习朗诵，在学生中大力发扬和开展诗歌朗诵会，将整个集体融入进来，既激励了学生的竞争意识，又陶冶了情操……

正是在各种活动开展的激励下，培养了学生团结奋进、力争上游的竞争精神，升华了其责任感和集体荣誉感。特别是在这些语文活动中的突出者，在享受到胜利和嘉奖的过程中收获了精神上的满足，进一步激化了其积极进取的意识。

3.评价激励

事实告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞赏的愿望。对于小学生而言，更是如此。小学生已处于身心发展的成长关键阶段，他们更需要得到别人的认同和肯定，更渴望拥有微笑和掌声。因此，在小学语文教学中，我会尽可能采取积极评价的方法来激励学生，催其奋进。以下我想主要以学分制评价激励法来作探讨。

所谓学分制评价激励法，即以学分累积的形式对学生学习表现情况进行评价的一种方法。这种方法简单易行，在小学语文教学中善加利用，将大有裨益。

我将学分评价分为上课情况（包括发言、表现）、作业情况（包括课堂作业和家庭作业）、考试训练情况三大类。上课情况评价中，发言积极、表现良好者可得5分，违纪一次扣10分；在作业情况评价中，每得一个“甲”或“甲+”可得1分，依次累积；在考试训练情况评价中，成绩优异者或进步较大者分别加10——20分。按照这种方式，每个月将学分进行汇总，并通过学分量化排名评比。对于学分较高者分别进行奖励和赞扬，对于学分较低者予以督促和鼓励。在这种学分评价激励之下，学生学习表现的积极性不断提高了，对语文学习的兴趣也愈加浓烈；而且，学生的作业情况和学习成绩都有了长足进步和明显改观。

四.结语

总而言之，在小学语文教学中，必须认识到学生的主体性，尊重学生主体个性，才能充分调动起学生学习的积极性和创造性，才能促进学生更大程度的发展。而激励教育的实施正如一剂良药，为学生创造了良好宽松的心理环境和学习氛围，让学生真正认识了自己，发展了个性，成为了学习和生活的主人。

参考文献

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[2]李晴、巩明霞.语文教学激励性评价的探讨与实践[J].《新疆教育学院学报.2010，（9）：41-44.

[3]董连庆.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J].中国科教创新导刊·教学管理.2013年，（2）：224.

[4]乔素萍.探究激励教育模式应用于小学语文教育[J].课程教育研究.2013，（7）：33-34.

[5]施瑞娟.浅谈小学语文课堂激励性评价的策略[J].小学教学参考.2009，（11）：55.

[6]宋文胜、苏文轩.激励、唤醒和鼓舞——农村小学课堂教学中激励性评价运用[J].中国教师.2009，（9）：17-19.

[7]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J].吉林省教育学院学报.2013，（10）：106-107.

高中英语写作教学中的几点策略 第12篇

一、以内容表达为中心

写作教学应该从学生关心的问题切入, 在教材内容、作文题目的选用上, 要根据学生的具体兴趣和要求来定。

在写作教学中往往会出现一种倾向, 即单纯注重修辞形式、注重文字, 而忽视学生表达和开拓思想内容的主动性。老师命题, 学生作文, 而命题的出发点往往仅仅是练习某一个修辞结构, 不考虑学生对这个题目有无内容可写。实际生活中的写作是内容决定形式, 而写作课上则往往是离开内容讲形式, 让学生被动地去适应表达形式, 套用范文的模式。这样做的结果必然是学生兴趣低落, 被动的应付老师布置的任务, 仅仅是为表现自己的语言水平而作文, 造成作文内容的极度贫乏, 从而导致老师不愿教, 学生不愿学。

我们努力做到写作课的教学上让内容“开路”, 鼓励学生讨论他们所关心和希望讨论的问题。根据他们的兴趣和要求决定让他们写什么、怎样写、写多长。不同的学生在不同的地方和不同的时期有着不同的关心的热点。这些热点经常通过他们的作文、周记、日记以及日常的谈话表现出来, 我们了解以后, 再将这些热点变成我们教学的切入点, 帮助我们组织教学。在我们的经验中, 学生对作文题目不感兴趣往往是他们不认真写作文的一个重要原因。如果我们在布置写作任务时不了解学生, 不重视他们的思想活动, 势必造成他们为写而写, 消极应付任务, 写作质量也得不到提高。因此, 只有在激起学生兴趣和动力的情况下才能使其下功夫写好文章, 因而写作教学成功的关键就在于调动学生的积极性。

以内容表达为中心与贯彻交际法的思想是一致的。要用交际法就必须在“交际”的动力和内容上下功夫, 培养学生运用各种修辞形式表达真实思想内容的能力。这样做就必须鼓励他们写他们感受最深、兴趣最浓的题目, 帮助他们开掘、深化中心思想, 正确清晰地表达自己。只有通过表达真实思想内容的实践, 才能真正把修辞形式学到手。

从学生关心的热点切入以后还必须继续提高学生学习写作的兴趣, 鼓励他们开掘内容, 把问题讨论深、讨论透。为了做到这一点, 我们在教学中注意选题和启发学生讨论, 往往就一个简单的题目提出很多问题, 让他们深入思考, 提高兴趣。譬如, 学生要写的题目是他们认为最有效的口语学习方法, 我们就让他们考虑讲清楚什么样的口语练习、练习讲什么样的内容、与什么样水平的人联系最为有效, 在课堂上还就这个题目交流, 进一步提高兴趣。对学生关心的问题让他们多写反复写, 还让他们就这些问题查找资料, 深入研究。为了培养学生通过写作交流思想的兴趣, 我们还在课外经常性的组织作文比赛, 并把优胜的作文印发给学生;我们还鼓励学生自己办英语的校园小报, 为小报作文校对等。

二、注意写作技能提高的阶段性

写作与其他语言技能是一个整体, 它的提高与其他语言技能的提高是相辅相成的。但与此同时, 写作的提高又有其独特的阶段性。学生一般在高中阶段时汉语写作已经达到了相当的水平, 而英语写作却基本上没受过任何训练。根据我们的经验, 由于有这样的情况, 他们高中阶段学习英语写作要上一个台阶。这个台阶是写普通的记叙文、说明文和一般的议论文, 学生上这个台阶就是要用英语写出他们在汉语写作学习中已经熟悉的各种文体。上好这个台阶有两道关口, 一道是克服畏难心理, 敢于用英语动笔;另一道是学会用英语动笔, 把作文写好, 意思表达清楚。

由于学生在这两道关口所面临的困难不尽相同, 写作课的教学也应有不同的侧重。在学生刚拿起笔的时候, 应当帮助他们打消顾虑, 鼓励他们用一门尚未熟悉的语言来写作。一旦学生可以写了, 则应该要求他们进一步写清楚、写规范。在能够写的基础上, 向学生突出更高的要求, 鼓励他们先敢于动手, 而后不断改进和提高。

写作技能提高的阶段性要求我们的教学在不同年级之间做到统筹规划, 有序衔接, 一至三年级的教学要求应该基本上反映这三个不同阶段不同的教学侧重点。根据我们的经验, 如果我们不能够按照课程标准的要求在一、二年级开好写作课, 不能够不失时机地推动学生练习内容更深、难度更大的文章, 学生将会在高三时遇到很大的困难。在我们现在的教学中写作不是一门可有可无的课程, 每一个层次对写作课的教学, 对学生都有一定的要求, 学生在课上始终都觉得能够学到东西, 始终都有更高的目标, 这样, 经过持续三年的努力, 他们的写作水平就有了相当大的提高。

三、寓教于写作过程之中

写作是一个不断挖掘深化、不断修改提高的过程。教师帮助学生最有效的时机是当这一过程仍在进行之中的时候, 而不是在这一过程结束之后再来写评语、批分数。在写作过程中, 老师可以指出问题, 提出修改意见, 启发学生, 参与这一过程, 帮助学生写出更好的作文。因此, 课堂的主要时间应该是用来评讲学生的作文, 帮助他们修改好第二稿、第三稿。

寓教于写作过程之中。要做到寓教于写作过程之中, 就不应该仅仅看重学生交上来的作文, 仅仅给这个“终端产品”打上个80分, 70分或者是60分。我们不对一篇作文搞“一稿定终身”, 而是给予学生从内容、形式、语言等方面提高和改进作文的机会, 并且积极帮助他们提高和改进自己的作文。我们应该重视帮助学生从读者的角度来看待自己的作文, 找出问题、解决问题, 修改和深化自己的观点和论证, 帮助他们掌握写作过程中从定题、选材、开掘、直到最后修改定稿所需要的各种写作技能和方法。

写作水平是多种知识、多种能力的综合, 而写作过程中的不同阶段对这些能力的要求有不同的侧重。不同的知识和能力相互制约, 又相互促进。问题分析浅显, 语言一定简单;问题分析深了, 就有了提高表达能力的要求和动力。反过来, 语言表达能力强可以帮助把问题讲深讲透;语言掌握差, 则或者表达不出思想, 或者因为知道自己表达困难而不愿去分析问题。

正因为学生在写作的不同阶段上, 不同程度地运用不同的能力, 因此在教学上我们也必须有不同的侧重。一般来说, 学生写好了初稿, 老师应当着重帮助他们明确观点, 深化内容, 而学生快定稿时则应当着重帮助他们规范形式, 推敲文字。我们有的老师用“三稿制”的方法, 即:第一稿交后改内容, 第二稿改文字, 第三稿才是最后的产品。实际应用中, 如果学生的作文内容在第二稿中有较大的改动和提高, 这说明他们对题目有兴趣, 有较多的思考, 这种情况下还可以让他们写第四稿。

经验表明, 只有反复修改作文才能提高写作水平。很多学生在集中思考作文主题和内容的时候难以分出一部分注意力同时顾及语法和拼写, 他们可能因为思考内容而忽视内容的清晰和连贯。针对这种情况, 我们的做法一方面鼓励学生写难写的题目, 锻炼和提高他们在表达的内容对自己有压力的情况下正确运用语言的能力, 另一方面鼓励他们多练, 反复练, 经常重写已经写过的作文, 重写时有时要求他们进一步开掘主题, 深化内容, 有时要求他们集中检查和修改每一句, 每一段, 运用他们已掌握的语段, 提高语言的准确性。在很多情况下, 学生一旦集中了注意力, 是可以自己发现和改正自己语言上的错误的。反复地练习和修改, 大量运用语段, 有利于语言使用的流利化, 减少对注意力的要求。

四、重视语言表达的准确性

写作技能也包括了语言运用的准确性, 也就是使用恰当、地道的词语以及正确的语法、拼写、标点等。文字地道准确是外语写作中一个极大的难点, 许多学生望而却步, 失去学好写作的信心。帮助学生克服这一难点是一个长期的艰苦的过程, 需要教师的不懈努力。在写作课上, 我们采取了下面一些做法来提高学生语言运用的准确性。

1. 鼓励学生多读多写。

我们在三年级的写作课上让学生每周写阅读笔记, 评论他们所读的作品。由于是评论别人的作品, 学生必须在阅读时仔细注意对方的观点和用词, 在评论时也往往“借用”对方的语言。这样长期不断的“借用”改变了学生的阅读习惯, 他们不再满足于仅仅理解作品的内容, 而是在理解内容的同时还注意作者语言的使用和文字的搭配。这样的阅读习惯进一步鼓励他们在写作时“借用”别人的语言, 推动了他们自己文字能力的提高。

2. 鼓励学生熟读和记忆。

熟读同样有助于学生“借用”地道准确的语言, 使他们在较短的时间内掌握许多英美文化生活中大量使用的短语, 使他们的文字流利和地道。学习语法和词汇可以使语言正确, 但要使语言地道和流畅则必须学习各种短语。短语的学习必须通过运用和记忆。熟读使学生注意到短语中容易忽略的“小词”的使用 (如轻读的介词、冠词等的使用) , 帮助他们学好、用好短语。

3. 鼓励学生写难写的题目。

难写而又使学生感兴趣的题目是强化了的语言使用环境, 因此我们不应该因为学生语言不过关就降低写作题目的难度和写作内容上的要求。我们过去认为如果学生语言不过关, 语句错误太多就不能让他们写说明文和议论文, 其实, 相当多的学生如果去考语法、单词, 他们可以取得很高的分数。他们的主要问题是如何在表达自己思想的过程当中正确使用语法词汇。正因为这样, 我们也应该在他们表达思想的过程中来帮助他们提高语言的准确性, 而不能仅仅依靠站在这一过程之外, 就语法练语法, 就词汇学词汇。这与学习口语时离开口语练习来学发音、学句法不能提高口语能力是同样的道理。

4. 鼓励学生相互交流和相互修改作文, 增强“读者意识”。

写作如果没有评改, 就谈不上提高, 让学生相互讨论, 互相批改是提高写作水平的一种行之有效地方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力, 现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”, 不但能给他们提供相互合作、相互学习的环境, 而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不少。

教师在批改学生作文时往往注意到的是学生的单词搭配是否正确, 句子的逻辑关系是否恰当这些结果性的东西。由于学生的年龄相同, 心理特点相仿, 让他们互批互改, 更能从谋篇布局, 遣词造句等过程性的东西去认识、去探讨。新课程标准更注重的是过程评价, 学生间互批互改是从学生的认知角度出发, 真正的让学生提高识别错误能力, 增强他们的判断和逻辑思维能力。

摘要：结合学生的心理特点, 分析了学生在英语写作中所存在的诸多问题, 同时, 提出了一些培养学生英语写作能力的有效途径, 并探讨了高中英语写作教学的一些策略。

关键词：书面表达,弱项,兴趣,阶段性,读者意识

参考文献

[1].英语课程标准.人民教育出版社, 2003, (4) .