小学生学范文

小学生学范文（精选12篇）

小学生学 第1篇

一、如何让学生了解拼音的作用, 激发学习兴趣

刚进入校园的小学生, 看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象, 很枯燥。再加上我校是一所民汉合校的学校, 我班的学生90%都是少数民族, 拼音相对于他们来说就更是难上加难了, 因此在教学中我尝试着用编写关于拼音作用的儿歌, 如, “学习拼音用处大, 识字读书都靠它, 帮我学好普通话, 看谁学得顶呱呱。”我再领着学生读一读, 不仅引起了学生对汉语拼音的重视而且激发了他们学习汉语拼音的兴趣。

二、如何设计不同的形式, 激发学生学习拼音的兴趣

由于一年级学生的自控能力差, 注意力集中的时间不会太长, 这就需要教师注重拼音教学内容的具体性和直观性, 设计不同的形式, 才能符合儿童的心理特点, 达到吸引儿童的注意力、增强儿童学习汉语拼音兴趣的目的。我在教学过程中采取了以下办法:

1.情景展示法:在教学中, 我选择了接近生活、寓于情趣的插图, 利用插图表音、表形的特点, 启发学生掌握字母, 比如, 女孩唱歌ɑɑɑ, 公鸡啼叫o o o, 鹅在水中倒影e e e, 既形象又易于接受。

2.实物演示法:在教学声母f和t时我拿一把拐杖做教具进行直观演示, 拐杖朝下“t t t”, 拐杖朝上“f f f”, 然后在问答中揭示f和t的读音和写法, 再通过实物演示来检查发音的方法是否正确。在区分b、p, d、t, ɡ、k、h发音是否送气时, 我拿一张薄纸放在嘴边, 有意地发出不同的音, 在让学生自己动手实际操作, 直观地观察送气情况。

3.利用表演活动:在活动中掌握所学内容。声母j、q、x和相ü拼, y和ü组成音节时, ü上两点省去规则是拼音教学中的难点, 我采用了教儿歌、组织学生表演等形式进行。如儿歌:“j、q、x是好朋友, 一块出去玩, 路上碰见小ü, 小ü小ü 有礼貌, 脱下帽子问声好。”每四个学生一组给发一顶纸帽子。

4.做游戏:儿童最喜欢做游戏。在教学四个声调时, 我根据声调符号的形状和ɑ、o、e四声的读法, 编成顺口溜来学习, 让孩子们做开汽车游戏:“嘀、嘀、嘀、嘀、嘀、嘀, 我家商店要进货, 今日我来当司机, 平坦大道直直走, 乐得我小曲直哼哼āāā, 走着走着出状况, 前方出现一斜坡, 加大油门也吃力, 急得我是ááá , 哼哧哼哧爬坡, 汽车又来到搓板路, 汽车上下颠簸着, 颠得我唱起了ǎǎ歌, 终于走完这段路, 站在坡顶往下看, 县城已经在眼前, 大声叫着ààà, 汽车飞快进了城。”学生在做游戏的同时, 也学会了ɑ的四个声调的读法及四种声调符号。同样, 在教学复韵母ɑi ei uiɑoou iu时, 我把学生分为六个小组, 每组扮演一个单韵母, 当念到哪一个复韵母时, 由组成这个复韵母的两组学生站起来共同完成。通过反复练习, 学生都能很好地掌握这些复韵母。

实践证明, 在拼音教学中, 采用多种实践活动形式, 会使学生在有趣的活动中动脑、动手、动口, 极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣, 明白了学习汉语拼音的重要性。不过在教学中我也发现了一些问题:学习鼻韵母时, 有些学生不能正确区别前鼻韵母和后鼻韵母, 对此, 我采用念儿歌来帮助他们正确区分:鼻韵母, 不难学, 前后鼻音分准确, 前鼻韵母有五个:ɑn en in unün, 后鼻韵母是四个:ɑng eng ing ong, 对于声母发音不准确的学生, 我在教学中引导他们去发现每一组声母在形体上有什么不同, 并用顺口溜“z字加h zh zh zh, c字加h ch ch ch, s字加h sh sh sh”来让他们去分辨, 并告诉他们读zh、ch、sh时应注意舌头是翘起来的。经过反复练读, 他们都能正确区分这些容易混淆的字母了。

总之, 在拼音教学中, 我通过自己的努力, 激发了学生学习汉语拼音的兴趣, 让学生在学习中感受到了学习的快乐。通过实践活动, 不仅丰富了我的文化知识, 也提高了我的工作能力, 促进了我的成长, 使我受益匪浅。

参考文献

小学生学游泳作文400字 学游泳 第2篇

老师准备的工具有：美丽的泳池透明的水杯，一根细长的筷子，还有神奇的魔法药粉，最少不了的就是我了。

第一次实验开始了。老师小心翼翼的把我放进水杯里，顿时，我就像一个潜水员，沉浸了水里。这时，同学们，目不转睛的看着水杯。老师拿起筷，搅拌起来，我仿佛遇到了龙卷风，我轻轻地飘了起来，同学们兴奋起来，伸头探脑的观望着。可是龙卷风一停，我又沉了下去，同学们，非常失望。我心想：老师呀，你到底行不行呀！老师笑了笑，没有说话。

第二次老师加了一些魔法药粉，又开始搅拌，我好像轻轻地飘了起来。可是一停止搅动，我又沉了下去，同学们都叹了一口气，我想：哎呀，老师你不行的。

第三次老师加了许多的魔法药粉，水变浑了，我终于飘了起来，同学们都兴奋地欢呼起来。但是我非常不高兴，想：加了这么多的魔法药粉，去其他的大泳池的话，是不是要把魔法药粉做成防晒霜？

小学生学 第3篇

关键词：学案 优化 预学 自学能力

预学是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习的学习准备活动，是一项复杂的智力活动。只有教师教授学生课前预学的方式、方法，积极引导，才能有助于培养学生的自学能力，才能发挥学生的主体性，提高学习的效率。

而在语文教学过程中，教者发现很多学生应付式的完成预学作业，达不到预期的效果。为什么呢？原来学生自我约束能力不强，没有很好的自学习惯，更重要的是学案的预学作业设计水平普遍不高，没有激发学生的兴趣。因此多种途径优化学案的预学作业迫在眉睫。

一、增强自主预学意识，明确预学的目的性

课堂时间毕竟有限，并不是所有的问题都可以全放在课堂解决。有些问题，学生在预学过程中查下资料，开动脑筋就可以解决的，不必放在课内。有些问题因为课前有了预习准备，有所思考，虽不得要领，但因课堂文本的学习，老师的点拨，学生的讨论交流，个人的感悟，有时会迸发出意想不到的智慧的火花。

提起语文预习，大多学生认为太简单了：就是读一下课文，抄一下字词。预习离不开读课文，抄写字词，但是，简单地做到这些是达不到预习效果目的的。因此，教师要正确引导，多种方法加强督促和检查，增强自主预学的意识，明确预习作业的目的性，切实培养学生的自学能力。

二、优化作业预习设计，培养学生预学能力

现实教学中，学案中的预学作业存在很多弊端：盲目贪多，学生难以完成；千篇一律，学生无兴趣完成；朗读预习，流于形式；为方便检查，思考题成为书面答题；作业“一刀切”，缺少层次性……

如何优化作业预习设计，如何提高学生的预习兴趣，最大限度地发挥预习的作用呢？笔者认为要做到以下几个方面：

（一）针对性的口头作业，培养读说思的能力

在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统， 学生对待预习作业也多半停留在查查字典，抄抄字词，读一读课文。现在的中学生，许多同学的语文考试成绩很优秀，可读起文章来，总是结结巴巴；口头回答问题，语言贫乏，逻辑混乱。随着教学改革的逐渐深入，我慢慢意识到，预学不仅仅是扫除文字障碍，还需培养孩子的朗读说话的能力。预习过程中，尤其要鼓励学生多读文章，鼓励学生将读文章的感受用自己的语言表达出来。

当然，漫无目的读书是没有太大价值的。瓦特因为看到水开了，在不懈的思考中发明了第一台蒸汽机。牛顿因为看到了苹果落地，经过反复思考，发现了万有引力定律。他们的生命因思考而精彩。世间一切万物，只有人善于思考，在思考中不断提升自身的价值！作为教师，要布置一些有思考价值的问题，让学生带着思考去朗读。布置思考的问题要符合学生的实际，既不能太高也不能太低。 布置有针对性的口头作业避免学生浪费大量的时间和精力，还能够不断提高学生的各种能力。

（二）分层式的预习作业，增强学生预学信心

不同的学生，他们的学习能力也会是有所不同的。作为教师在作业的布置和设计上同样也应该实施因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求。而通常的“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。我们必须承认差异，尊重差异，充分尊重每一个学生，让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展。因此，我们在布置预学作业时充分考虑学生的学习能力的差异性，有效的因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，使不同层次不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

（三）多样化的书面作业，激发学生预学兴趣

在新课程理念下，课前预学是对学生各种能力培养、提高课堂教学效率的一种必不可少的途径。只有设计出多样化的预习作业才能引导激发学生的兴趣，从而培养学生自主学习能力。

语文学案中的作业可以设计为：填空式、表格式、问题式。

表格式 现行教材中有许多具有强烈对比和内涵深刻的句、段，既是教学重点，又是教学难点。运用表格预习把要突破的教学重点、难点设计成几个小问题，可以分散难点，取得良好预习效果。

填空式 难以理解的内容，将它设计为填空形式让学生预习。这样的训练，可以使学生学会辨证地思考问题，在对比中理解这段话的含义，使教学水到渠成。

问题式 在一般课文的自主学习能力培养中，为使学生能独立地、创造地进行学习活动。

小学生学 第4篇

“学案导学”是指以“导学案”为载体,以导学作为教学途径,以教师的引导为主导、以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。教学模式的构成要素为“导学案”、学生的自主学习及教师的引导。

1. 辩证唯物主义理论

辩证唯物主义认为,内因是根本,外因是条件,外因只有通过内因才起作用。学生只有从被动的“接受者”的角色转换为主动的“探究者”才能真正意义上成为课堂的主人;而教师只有从十足的“主宰者”角色转换为“引领者”才能有效地激发起学生整个人的自我发起的学习。

“学案导学”教学模式以学案中所体现出来的教学思路为主线,全方位地呈现了知识点,引导学生立体地掌握知识,从学习实践中提炼、反思、提升,整个过程中以自我发现式学习、合作式学习等为主要学习方式,充分地调动了个人的主观能动性,真正实现了使学生成为学习过程的主人。

2. 发现学习理论

著名教育家布鲁诺的发现学习理论认为,学生的学习应该被视为一个主动发现的过程,而不是被动地接受知识。因此,在教学中创设问题情境,引发学生的主动思考,激发其需要学习的心理倾向和自主探究的学习动机就显得尤为重要。“学案导学”教学模式中,学生成为一位知识的探究者,发现问题、分析问题、解决问题,而不再是被动地接受知识,学生在课堂上可以有针对性地进行学习,更便于提升自我。对于学生问题或是症结所在,教师可以彻底了解、科学分析,从而进一步提升教学效率,强化教学效果。尤其是在高三的英语复习课中,应用此模式可以促使教师整合教材,尽快地帮助学生形成知识脉络和体系,使得知识系统化。

3. 处理教材内容的现行组织者策略

美国心理学家奥苏泊尔认为,教学中应采用处理教材内容的现行组织者策略,即学生接受学习的过程应是一个新旧知识相互作用的过程。学生在接受新知识时,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和同化的思维属性,所以学生能在教师指导下,有意义、有目的地自主探究学习。

应用“学案导学”教学模式进行高三英语课的复习,学生的学习更具有科学性、系统性,现行教材是由浅入深、循序渐进编排的,学生在知识迁移的作用下,具有自主探究尝试成功的条件。在此基础上,学生能够充分发挥自己的学习潜能,创造出意想不到的教学效果。学生学习、理解新知识,使原有认知及知识结构得以改造或重组。

4. 心理学理论

心理学理论认为,学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践与思考问题。而对于高中生而言,其独立思维能力越来越强,他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉,搞明白事物发展的前因后果。伴随着学生年级的升高,教师的指导作用相对应逐渐削弱,这在一定程度上为“学案导学”模式教学提供了理论依据。

二、高三学生“英语学案导学复习”模式研究设计

本研究以8名英语学习水平不同的2013级高三学生为研究对象。他们在进入高三年级复习前,从未进行过该模式的学习。第一次的数据收集是在他们未进行该模式复习之前,而进行第二次的数据收集时,他们使用该模式已有3个月的时间。所采用的数据收集为他们高三摸底成绩和他们的期中考试成绩,均为实验对象所在的学校进行的集体大规模考试,因此数据分析有一定的信度。在8名个案研究对象中,有一人未采取该模式进行复习。

本研究试图通过个案研究引导高三英语复习课的导向,比对具有不同学科水平和能力的学生在高三阶段的提升水平和空间,形成及时的反馈和调整方略。

本研究的具体研究问题为:(1)应用该模式后,学生的英语成绩是否有进步?复习课授课方式的转变对于学生整体学科水平的提升有否有效?(2)对于原基础英语水平不同的学生而言,该模式是否会造成不同程度的影响?(3)外语学习中的性别差别在此种授课模式的转变过程中是否会有影响?

三、研究数据

表1为8名学生进入高三复习前的摸底测试成绩,为本实验个案研究的前测成绩,从成绩分布来看(换算为百分制),1号和2号学生的成绩较为优秀,6号和7号学生的成绩良好,其余4名学生的成绩为及格水平。8号学生所在的班级未用该模式进行复习,其余7名学生所在的班级均采用了该模式进行复习。

表2中的信息取自实施该模式教学后的三个月,学校进行期中测试,与前测相比,学校总体的平均分没有明显变化,其中前测时平均分为102分,期中考试平均分为103.4分。两次试题均为综合性测试,区分度良好。两次测试对比来看,在实施英语“学案导学模式”复习后,有4名学生成绩不同程度有所提升,8名学生中仅有1号学生的成绩略有下降(该生属于英语学科尖子生),另有4名学生的英语成绩在总体学科的相对名次有所提升,整体有进步的趋势。8号学生的成绩虽也有所进步,但提升的幅度并不及其他个体研究对象,仍对自身的成绩不满意。

四、分析与讨论

1. 高三学生英语复习模式的转变

学生进入高三年级后,多数学校采取的都是四轮复习法,即一轮复习教材,二轮复习专题语法,三轮复习突破题型解法,四轮复习进行模拟训练。而在多数学校的一轮复习中,普遍采取固有的教学模式,即从高一起,进行逐个单元的复习,复习的重点聚焦在词语及语法的运用上,复习课的氛围无生机可言,多数的课堂为教师的“一言堂”式,学生被动地接受知识,主动性缺失。我们不能否定传统授课模式的优点,它可以较为准确地直击高考重点与难点,准确度高。但是学生在被动的情况下学习,其学习效率必然低下。而采取“英语学案导学复习”模式,学生的课堂兴趣性明显增强,课堂上授课的针对性增强,学生在课堂上的突破点将集中在学生不解的个别问题上,大大地提升了课上的听课效率。此外,学生的课堂活动大幅度增加。根据表2,在经过了3个月的新的教学模式的实践后,学生的英语水平均有不同程度的提升,其学习效率、学习热情也会随之提升,其自身的认可度和满意度提高。因此,采取应用该模式后,学生的英语水平是有进步的。

2. 高三学生英语语言水平

从上面的数据对比可以看出,学生在高三正式开学前的摸底考试中,所表现出来的优秀学生和良好学生的差异并不明显,而在实验了3个月后,良好层次的学生水平提升较快,8号学生由于未采用该模式复习,其英语语言水平几乎没有提升;而1号学生由于原有的基础英语水平较高,其提升空间有限,在实施了新的复习模式后,上升不明显,相反有了小幅度的下降,除去偶然性因素,优秀的学生在新的复习模式中有些时候并不一定能够达到理想的复习效果,这一点也是必须引起关注的地方。

学生英语语言水平的提升源于以下几个方面的原因:

(1)课前预习准备充分,提高了课堂效率;

(2)课上学习思路明确,提高了听课的针对性;

(3)课上学生活动增多,提升了课堂的活跃度;

(4)课上练习、反馈、评价加强,提升了课堂的容量。

在该模式下,学生的个体学习和小组合作、竞争学习相结合,从表1和表2的对比中,可以得出结论:中等生受益较大,其学习的途径增多,学习的途径更为直观、方便。而优等生由于自身上升空间小等因素,其成绩的提升并不突出,这也从另一层面反映出“英语学案导学复习”模式对学科优等生的提升作用有待巩固和提高。

3. 性别与授课模式

在此实验过程中,2号、3号、4号及5号学生的进步幅度较为突出,其性别均为女。很多研究表明,外语学习者的学习效果与性别之间有着密不可分的关系,女生的外语学习成绩明显好于男生。本研究发现,在应用新的复习授课模式后,女生的进步依然强于男生。女生在语感、课堂准备、课堂听课效率等方面优于男生,更善于总结、归纳、查找和发现问题。因此,“英语学案导学复习”模式的转变对女生在英语学习方面的特点和优势又一次起到了推动作用。

五、结语

通过对案例研究发现,高三学生应用“英语学案导学复习”模式后,学生的英语学习水平相对应会出现变化,不同基础的学生,其变化程度不同。英语成绩特别突出的学生,其提高程度不一定十分明显,但限于本研究的样本太小,不能完全验证问题;英语成绩水平良好的学生,其英语水平提升空间较大,其对自身的进步是满意的,证明此模式是有效的;英语水平及格的学生,其英语水平有提升,但是限于原有的基础,提升有限。对于英语水平处于良好和及格的男生,调动他们学习英语的积极性是十分必要的,以帮助他们更好地掌握英语学习方法,提升对英语学习的兴趣。

总之,“英语学案导学复习”的研究前景广阔,需要不断研究,认真总结,挖掘出对教学水平提升的巨大潜力和作用,使“学案导学”适应现代教育的不断改革,从而大面积地提高教学质量。

摘要：进入高三后,全面、有效、科学的复习成为教与学的重要内容,而“学案导学”教学模式作为一种旨在通过学生的自主学习培养学生的自学能力,提高教学效率的教学模式,正在为越来越多的一线教师所采用。在“英语学案导学复习”模式中,学生自主思考、合作探究、主动获取知识,由“学会”变成“会学”,而教师则借助“导学案”模式,将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大地提高了课堂教学效率。

关键词：学案“导学”,课堂效率,学习能力

参考文献

[1]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南:山东师范大学,2006.

小学生学游泳作文400字 学游泳 第5篇

要上游泳课了！我昨天兴奋得连觉都睡不好，半夜还醒来确认东西有没有带齐呢!到了游泳池，我们先做操，做完操后，再下水学换气。交我们换气的教练人很好，让我觉到待人要和善；后来，我会换气了，到另一池学漂浮打水。教练要我们两个人一组练习。因为那一池没有我熟悉的人，所以我跟一个陌生的姐姐一组，让我学到，即使在自己“人生地不熟”的地方，也要勇于认识新朋友，积极参与团体活动，才能过得自在、快活。

练习漂浮打水时，教练要我们漂到对岸，再漂回来。我漂的很顺，没想到，一不注意，咚！到对岸了！来不及“煞车”，头就磨到了墙壁，虽然因为漂浮时手脚要伸直，手先推到墙壁，所以已经有“缓冲”了。但还是有磨到，还挺痛的。漂回来时，头又被前面的人“踹”到。站稳后，又被人踩到脚。天啊！我今天早上，会不会太“衰”了一点？

浅谈小学生轻松学写作 第6篇

一、脚踏实地，稳扎稳打

轻松作文的提高需要学生长期不懈的努力。因此，首先可以通过言语为学生渲染一个轻松的表达氛围，例如亲切地告诉学生写作是一件很有趣的事，不要害怕作文，作文没什么了不起，心中想到什么就如实写出什么，作文就象是说话聊天、讲故事等等。要帮助学生消除对作文的畏难情绪，而这要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生脚踏实地去攀登作文的高坡。在教学过程中，要有意识地减小写作的难度，让学生经常能体验成功的喜悦。

（一）先仿后创，由易到难

模仿是孩子的天性，语文教材所精选的每一篇课文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。我们学到的每篇课文，都能成为学生很好的模仿例文。如课文《爬天都峰》描写了“我”童年时跟着父亲的一次“爬山”经历。文章所写的虽是生活小事，“我”爬山遇到困难，正在“我”进退两难时，一位老爷爷的话鼓励和安慰让我最终能一步步爬上天都峰，克服困难，并感受到人生的哲理。在教学结束后，鼓励学生要善于发现和感悟，同时要求学生大胆模仿课文，联系自身实际，把生活中遇到的困难以及怎样处理困难、有什么经验教训写下来。因为是在模仿的基础上进行仿写，仿写的内容又是自己亲身实践和体验的，于是学生就会畅所欲言，表达的积极性也大为提高，就连班里平时作文基础薄弱的同学也不再感到困难。因此，只要适当联系教学的实际情况，鼓励学生进行模仿创作，或者在教材的基础上拓展延伸，相信他们就能写出具有真情实感的作文，学生作文的积极性也会普遍较高。

（二）因材施教，因地制宜

教师要面对的学生形形色色，学生的素质和能力也各有差异，不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的，不能用统一的尺子衡量学生作文的优劣，这样会导致扼杀学生写作的积极性。要建立合理性评定的原则，因此教师要根据学生的实际情况进行针对性的评价。如有的学生错别字较多、有的学生标点符号使用不当、有的学生中心不够明确、有的学生语句不通顺 等，要针对学生存在不同弊病，教师应为他们制订出不同的达标要求。尤其是一些写作水平欠佳的学生，要使他们的作文能力能不断进步，不是一朝一夕的事情，教师更不能过于急于求成。让学生在一段时间内争取达到某一项要求，而且教师要在作文评语中给予适当的鼓励引导，在作为评讲课堂上展示进步学生的习作，范读精彩的语句或段落，让学生能及时获得成功的体验，享受到进步的喜悦，增强他们的作文自信心。

（三）走进生活，就地取材

开拓作文教学的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”作文天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，乡土人情，农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉如：（1）欣赏广袤的自然风光。孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们小学作文素材注入了鲜活的源头活水（2）感受淳朴的民风民俗。生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

二、重视实用，表现自我

作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的现在及以后的生活服务，应该帮助学生在作文中找到自信，找回自我。

（一）重视实用，长期培养

由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的額外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为学校、班级提个小建议，与老师说说心理话、记录班级日志等，真正使学生感受到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

（二）表现自我，分享成功

如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。如在引导学生起步作文时，教师可以先出简单的题目，生活中平常的，孩子最熟悉的事情都可以让学生诉诸笔端。

三、互批互改，步步提高

还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。总之，在批改学生作文时，要了解学生，多评学生的优点，应尽量肯定他们的优点，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。看到学生点滴进步，并对缺点不回避，但要提的忠恳、到位、便于学生再次修改，同时也不伤自信心，呵护学生习作兴提高写作水平

作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径，是评价机制最具体的表现，作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，就用商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢冷面孔，教训人的、武断的、生硬的语调。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”。

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。因此语文教师应下大力度帮助学生提高作文兴趣，才能让学生由衷喜欢写作文，轻松学习，从而更方便更快捷地打开语文这道知识之门。“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。要注意拓宽思路，激发兴趣，使学生也有比较大的选择余地，让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。

让学生学猜想 第7篇

改革开放二十多年来, 我国的政治、经济、科学文化等各个领域发生了翻天覆地的变化, 这些必将引起人们的思想观念、价值取向、行为规范等方面的重大转变。同样, 思想政治工作者作为社会群体的一部分, 其思想也受到了很大的冲击, 从而使思想政治工作遇到了前所未有的困境与挑战, 思想政治工作者应具备怎样的综合素质应对这种挑战, 便是思想政治工作迫切需要解决的一个问题。

1思想政治工作者面临的新挑战

1.1思想政治工作意识淡化。随着我国社会主义市场经济的深入发展, 市场经济的竞争机制和利益驱动机制, 使人们开始注重经济效益的追求, 却严重忽视了意识形态领域思想政治建设的重要性, 这必然导致社会舆论轻视思想政治工作, 瞧不起搞思想政治工作的人, 从而使思想政治工作者觉得低人一等, 导致政工队伍人心不稳, 影响工作的有效性。

1.2人们的思想观念和价值取向呈现多元化, 思想更加活跃, 观念不断更新, 精神文化需求日益增长且复杂多样。爱国主义、集体主义以及与社会主义建设与发展想适应的思想观念、道德风尚成为人们精神世界的主流。同时, 拜金主义、享乐主义、个人主义等在一定范围内滋长蔓延, 这就使思想政治工作者必须深入研究人们思想变化的新特点、新情况, 进一步增强思想政治工作的针对性和实效性。

1.3信息传播渠道发生了新的变化。以互联网为代表的信息技术以传输快捷, 信息海量、交互性强、覆盖面广、形式多元等特点, 成为一种具有革命性的新概念, 在对社会产生剧烈冲击的同时, 也同样思想政治工作带来新的挑战。

1.4社会难点热点问题较多, 一些深层的思想问题显现出来, 思想政治工作者的工作任务日趋繁重, 难度加大。

2思想政治工作者应具备的素质

面对新的形势, 新的挑战, 思想政治工作者必须与时俱进, 努力提高综合素质和综合能力, 以适应新形势下思想政治工作的新要求。具体说, 应具备以下三方面的素质:

2.1思想政治工作者须具有优良的品格

思想政治工作者优良的品格是思想政治工作感召力的主要来源。思想政治工作者要有远大的理想, 坚定的信念, 高尚的品德, 健康的情感, 要坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位, 坚持不懈地运用党的基本理论、基本路线和基本纲领教育人, 使邓小平理论和“三个代表”重要思想日益深入人心。思想政治工作者是教育人的人, 自己首先应避免理想信念模糊、动摇, 道德观念淡薄, 斗志减退等。在政治上要当好模范, 要经受得起各种考验, 对党的事业要具有信心, 在大是大非面前要坚持原则, 不随波逐流, 以自身的政治合格带动人们的政治合格, 懂得身教重于言教, 树立良好的自身形象, 发挥正确的政治导向作用。

2.2思想政治工作者须具有渊博的知识

思想政治工作者必须面向社会、面向科技、面向未来, 不断拓宽知识面, 掌握现代传媒手段, 激发创造性思维, 逐步向复合性人才转变。

2.2.1思想政治工作者要熟练掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”主要思想的基本原理, 成为马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的坚定信仰者和忠实传播者。一要认真学好理论, 掌握理论的精神实质, 搞好思想理论武装;二要学会思考, 会用一些原理分析、解释当前社会出现的一些难点、热点、疑点问题, 搞好引导, 把解决思想问题与解决实际问题结合起来。

2.2.2除了掌握好政治理论知识外, 还要有精通的专业理论知识和其他相关科学知识。现代的思想政治工作者必须具有高人一筹的本领, 表现在:一是知识要“精”, 对思想政治工作基本原理要突出一个“钻”字, 反复学, 重点学, 要精通掌握, 联系工作实际, 不断探索, 自觉掌握其基本特点和规律;二是知识要“博”, 要重视学习相关科学知识, 例如哲学、教育学、心理学、历史学、地理学、伦理学、管理学、美学和法学等, 力求在“精”中求“博”, “博”中求“精”, 不断拓宽、丰富自己的知识面。三是知识要“尖”, 思想政治工作者要紧跟时代, 与时俱进, 认真学习、刻苦研究和广泛应用以互联网为代表的高科技信息, 开辟和占领网络阵地, 增强思想政治工作者的时代意识, 知识含量和技术操作能力, 把自己培养成为一支既懂得思想政治工作业务又懂网络技术, 熟悉网络文化特点、具备良好信息素质的管理干部。

3思想政治工作者须有多方面的能力

3.1具有较强的思想敏锐性和洞察力。

思想政治工作者必须高瞻远瞩, 对各种可能产生的思想倾向、思想动态进行预测分析, 做出正确判断, 并根据判断和有关政策要求及时制定出相应的对策, 掌握思想政治工作的主动权。当预定目标实现的条件和环境具备时, 要及时把握时机, 条件不具备和不足时, 要主动创造条件;要具备一定的敏感性, 要善于发现和利用新的宣传方式, 会利用现代传媒手段, 抓住那些新鲜的、有活力的、人们喜闻乐见的宣传方式, 宣传先进的思想观念。

3.2具有创新意识。

创新是思想政治工作在新的形式下生存与发展的迫切需要。创新首先要打破因循守旧, 墨守成规, 善于给过去好的经验赋予新的内容, 敢于抛弃那些因时代变化而过时的东西。其次, 要注意及时研究新情况, 吸收新思想, 适应新形势, 迎接新挑战, 进一步解放思想, 更新观念, 作到勇于探索, 勇于实践, 勇于创新。

3.3具有说理的艺术性。

做思想政治工作说理显得尤为重要。说理是打开人们心灵的钥匙, 同样一个道理, 有的人讲出来使人心悦诚服, 茅塞顿开, 有的讲出来却使人心存疑虑, 难以接受。高尔基说过:“作为一种感人的力量, 说理真正的美, 产生于言辞准、明晰和动听之中。”要使讲理具有感人的力量, 就要做到旁征博引, 绘声绘色, 力求把深刻的思想性、丰富的知识性、严谨的科学性和叙述性融为一体, 只有这样, 才能使受教育者产生“与君一席话, 胜读十年书”的感觉。

3.4应具备的人格魅力。

一是要公正廉洁, 给人以信任感。“公生明, 廉生威”, 要不分亲疏厚薄, , 不搞庸俗哲学, 要坚持原则, 处世公正, 更不能搞权钱交易, 以实际行动赢得人们的钦佩、尊重和信服。二是要关心群众, 给人以亲切感。要树立以人为本的服务意识, 关心群众疾苦, 急群众之急, 忧群众之忧, 想法设法帮助群众解决困难。三是要豁达大度, 给人以宽厚感。做到大事讲原则, 小事讲风格, 胸怀坦荡, 虚怀若谷, 能容纳各种意见、各种人才, 树立良好的自身形象。四是乐观风趣, 给人以幽默感。在困难和挫折面前要做到言行一致, 保持一种乐观向上的心态, 以幽默风趣的语言启迪群众, 从而感染和带动群众作好思想政治工作。

4结论

小学古诗词学生“学什么” 第8篇

关键词：小学,古诗,学什么

古诗词教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。古诗词是中华传统文化的精髓, 也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。优秀古诗词是小学教育的重要资源, 优美的诗词, 深刻的内涵, 高远的意境, 流传的佳句, 精湛的语言, 是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文课程标准要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇, 小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口, 都是古诗词中的精品。那么, 指导学生学习这些古诗词到底“学什么”呢?

一、学作者

我国古代伟大诗人、词者有很多, 小学所选的古诗词大多是名家、大家之作, 这正是学生了解我国悠久文化历史的途径之一, 小学语文教师要重视对诗人、词人的介绍。其实, 在古诗词教学中长期坚持让学生参与了解、查询诗人背景资料的活动, 可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。让学生在查阅中了解诗人的生平, 写作个性特点, 了解诗的时代背景。古诗词教学从小学开始, 我们就要坚持进行“学作者”的训练, 让其成为学生学习古诗的终身习惯。

二、学诵读

传统的语文教育非常重视诵读。汉语特有的音韵之美, 决定了汉语诗文特别适合诵读。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”“书读百遍, 其义自见。”也正说明了诵读的功效。我国古诗最具汉语音韵美与意境美, 不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。青少年时期记忆力极佳, 正应该多背诵一些古诗文。对古诗文, 大多可不做分条缕析的讲解, 至于其中的思想内涵和艺术特色, 都可以让学生在诵读中去感悟, 在讨论中去交流。

三、学想象

亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造, 善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点, 学生要充分了解诗中意境、诗句的言外之意, 就要靠自己的想象补充和领悟, 去联想、补充和创造, 以构想诗词中的画面。中国古典诗词言约意丰, 贵在含蓄, 时空跌宕, 跳跃腾挪, 非联想、想象不能领悟其意境、意趣。教师要启发学生通过想象, 再现诗中美景, 才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情, 获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣, 多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀, 又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法, 这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。

四、学悟情

如何关注学生的“学” 第9篇

而新课程标准指出:数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生是学习的主体, 教师是组织者和引导者。因此, 教师的任务是帮助学生学, 在实施课堂教学的时候要关注学生“学的活动”, 把学生的数学活动变成一个生动活泼、富有个性的学习过程。

一、关注学生的“需要”

【案例1】

人教版二年级下册“千以内的数的认识”教学片段。

师:从207开始, 一个一个地数, 第四个数是多少?生:210。

生:不对, 是300。

师:209后面到底是210还是300呢?借助小棒或计数器想一想。

一名小朋友边拨珠子, 边一个一个地数:207、208、209、300。

师:为什么209的后面是300?

生:因为个位满十, 向前面进一, 所以是300。

生:不对, 七根、八根、九根, 再加一根就是十根, 是210根。

师:现在教师手上有207根小棒, 你能来说说207的组成吗?

生:2捆加7根。

师:在七根小棒的后面, 一根一根地数, 数到十根, 可以捆成一捆, 这一捆与那一捆有什么区别呢? (师指着十根一小捆和一百根的一大捆)

生:一小捆是十, 一大捆是一百。

师:个位满十向什么数位进一?

生:十位。

师:209后面是210还是300呢?

生:210。

学生在学习过程中, 当遇到与已有知识和经验没有联系或相悖的知识点, 或者当思考过程过于复杂时, 都会感到学习的困难, 这时候就需要教师精心设计有效的活动来帮助学生突破这些难点。

虽然学生在没有入学之前就能快速地数数了, 但一碰到要满十进一的时候, 即数数的拐弯处, 很多学生总会出错。于是在教学中, 教师精心设计了一些典型数据, 抓住“一个一个地数从207数到210”“一个一个地数从493数到500”“一百一百地数从500数到1000”“1000倒数回去1是多少”, 在这几个数数的拐弯处, 让学生在数小棒、拨计数器、写数的过程中经历数数的过程, 从而很好地突破了这一难点。特别是在“从207数到210”这一个环节中, 对于“一个一个地数209后面是几”这个问题, 学生中出现了分歧, 教师在课堂上抓住了209后面是300这一错误资源, 让学生轻松地学会了满十进一的方法, 课堂效果很好。

二、凸显学生的“自主”

【案例2】

一位年轻教师在教学人教版教材四年级下册“小数的加法和减法”的时候, 设计了以下几个环节。

创设情境, 引出新课。

课件出示:

介绍比赛评分规则:风筝起飞加风筝停飞成绩等于总分。

师:你能提出一个数学问题吗?

生:四 (3) 班的总分是多少?

列出算式, 学生自主列竖式计算, 请一生板演。

师:说说你是怎么计算的?

师:像这样一位对着一位地加, 你们以前用过吗?这样的计算我们要注意什么呢?

师:出示四 (6) 班的得分情况:

估算:四 (6) 班大约得了几分?

师:四 (6) 班到底得了几分?自己在纸上算一算。 (一生板演)

师:以前都是末位的数字对齐, 为什么这儿末位的数字不对齐?

师:整数的末位对齐, 计数单位就对齐了, 小数的加减法应该是什么对齐, 计数单位就对齐了?

师:哪个班的得分高?高几分?

计算55-53.95。

师:55没有小数点了怎么办?全班一起计算。

师:与同桌说一说, 小数的加减法如何计算, 要注意什么?

师:出示小数加减法的计算方法并读一读。

在课前学校刚刚举行过放风筝比赛, 教师创设的情境贴近学生的生活, 学生比较感兴趣, 但这样的设计, 学习材料被切得太碎了, 一个数据一个数据地出来, 看上去这样的课堂非常有序、很顺, 但是感觉过于按部就班, 学生少了思考的空间。如果把下面的数据一起出示:

让学生观察这些数据后, 然后提问:哪个班是优胜班?你是怎么算的?

学生可能会列出以下几种方法:

方法一:算出四 (3) 班的总分26.85+28.15=55 (分) , 再算出四 (6) 班的总分28.2+25.75=53.95 (分) 。在这种方法中解决位数相同的小数加法和位数不相同的小数加法, 总结做小数加法时, 要把小数点对齐, 从而把数位对齐。

方法二:算出四 (3) 班比四 (6) 班的起飞成绩低28.2-26.85=1.35 (分) , 但是四 (3) 班的停飞成绩比四 (6) 班高2.4分, 所以还是四 (3) 班获胜, 师追问:高几分呢?2.4-1.35=1.05 (分) 。在这个环节中, 学习相同位数的小数减法和不同位数的小数减法的方法。

方法三:用估算来比较。

四 (3) 班:27+28=55 (分) ;四 (6) 班:28+26=54 (分) , 所以四 (3) 班取得优胜。

同样的学习材料, 换一下呈现的方法, 更有利于学生思维的培养, 还有利于活动的开展, 把解决问题的自主权交还给学生。如果题目被切得太碎, 不利于学生对问题条件的整体把握。

同时, 这位年轻教师在讨论小数加减法的方法时, 扶得太多, 学生只是在教师的问题提示下, 零碎地回答问题。例如, “以前都是末位的数字对齐, 为什么这儿末位的数字不对齐了”“整数的末位对齐了, 计数单位也对齐了, 小数的什么对齐了, 计算单位就对齐了”, 这样的提问指向性太强, 教师可以这样问:“回忆整数加减法的计算方法, 今天的小数加减法的计算方法有什么不一样的地方?”“那么以前我们在整数加减法中强调末位对齐, 这儿就不一定是末位对齐了, 整数的计算和小数的计算是否矛盾?这是为什么?”“怎么样做到小数的计数单位对齐呢?”

这样的提问更能启发学生去思考整数与小数加减法之间的联系和区别, 通过教师适时引导, 从而发现其实整数的末位对齐和小数的小数点对齐是一回事, 都是为了把相同的计数单位对齐。

好的问题设计应该给学生的思维留有较大的空间, 能够给学生一个独立思考的时间段让他们自主思考。

三、着眼学生的“发展”

【案例3】

叶柱老师在教学三下年级“解决问题”时的片段。

问题:一个方阵, 每行5人, 有8行, 3个方阵一共有多少人?

生:5×8×3=120 (人) 。

师:还有其他的方法吗?

这时, 教师把方阵中的人换成了点, 一个点表示一个人, 在点图上圈一圈、算一算, 让学生把自己先算算的一那算一, 部圈分一圈圈一。圈。

生:3×5×8=120 (人) 。

师:猜一猜, 他是怎么圈的? (出示学生的圈法)

师:为什么先算3×5?

生:可以把3个方阵合成一个方阵。 (课件演示, 请一名学生点出3×5表示的是哪些人)

师:先算什么? (一大行有几人)

师:一大行与一行有什么区别?

师:换一个角度就有另一种方法了。

师:老师还有一种方法, (课件出示) 把3个方阵竖的拼起来。

师:8×3先算什么? (板书:算一大列有几人?8×3×5)

师:观察这三种方法, 有什么异同?先同桌讨论。

5×8×3 5×3×8 3×8×5

师:不能用一步来计算时, 第一步一定要想好。

解决问题是大家普遍认为比较难教的一块内容, 教师往往会认为还是老教材中的应用题好教, 因为归类应用题让学生有模式可寻, 大家往往把现在的学生在解决问题中出现的种种错误, 归结到因为现行教材不再出现数量关系了。笔者认为这种看法是不对的, 其实原来的教材中出现的数量关系也不多, 总结一下不过是:单价×数量=总价, 速度×时间=总路程, 工作时间×工作效率=工作总量。这些数量关系追溯起来其实是同一种数量关系, 那就是老教材中所说的每份数×份数=总数, 这种说法在现行教材中不再出现, 但这恰恰是乘法的本质问题:求几个几是多少, 用乘法计算。如果让学生透彻地理解了乘法的本质, 那么做乘法应用题就不会再是难事了。

叶老师在教学方阵问题的时候, 鼓励学生用多种方法进行解答, 采用数形结合的方法, 让学生在点图上把自己先算的那一部分圈一圈。这种方法, 让学生在做题之后去用心反思算式, 思考算式表达的意思, 特别是第一步算式的意义, 让学生养成一种习惯, 避免了解决问题时的随意性。

解决问题的关键不是需要什么模式, 也不用纠结于要不要教给学生数量关系之类的问题, 而是去关注学生对乘法的本质——求几个几是多少, 是否有了深刻的理解。

让学生动手学物理 第10篇

一、动手做好学生实验

学生对实验的兴趣很高, 他们对实验多是出于好奇, 而真正轮到自己动手时, 不是蹑手蹑脚就是敷衍了事, 没有放开手脚去大胆“动手”实验。在动手做实验时, 又不知道该做什么?怎样去做?因此, 在学生动手做实验前, 教师要讲清仪器的正确使用方法, 讲清实验的原理、步骤和注意事项, 讲清实验需要记录的数据和观察的重点, 对实验报告要提出明确的要求。学生在动手做实验时, 教师应鼓励每一位学生大胆的去动手, 对实验中出现和书上不一样的结果时要鼓励学生如实地记录, 大胆地判断分析, 养成实事求是的科学态度。

例如, 学生很熟悉的观察水沸腾现象的实验, 可让学生自己动手来做这个实验, 学生又不知道怎样做?该观察些什么?此时教师就要明确提出以下观察目标:水开始加热时, 观察杯底和杯壁为什么会出现许多小气泡?这些小气泡将发生怎样的变化?加热的过程中, 水的温度将怎样变化?随着温度升高, 气泡的数量和大小将怎样变化?水沸腾时温度将怎样变化?将沸腾的水停止加热, 杯内会发生哪些变化?引导学生明确观察目标, 有目的、有秩序地进行观察, 避免观察时手忙脚乱。由于大气压的关系, 水的实际沸点不一定是100℃, 这时, 教师应要求学生实事求是地记录数据, 并分析、评估实验数据。实事求是是观察的基础, 又是观察的重要品质和方法, 也是未来科学工作者的基本态度。

二、动手参与演示实验

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示, 在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。一方面在教师的演示实验中, 教师要创设条件让学生参与其中, 帮助教师做好演示实验;另一方面, 学生要积极主动地动手参与到教师的演示实验中。让学生充分了解实验的内容, 多次重复, 加深印象, 巩固记忆。

例如, 在“纸锅烧水”的实验中。有的学生认为纸容易燃烧, 用纸锅不可能把水烧开。课堂上教师进行了演示, 多数学生在好奇心的驱使下对该实验比较感兴趣, 回家后亲自做实验。通过实验, 不但证明了用纸锅能把水烧开, 观察了水沸腾时的现象, 而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水的沸腾温度为100℃, 而实际生活中水沸腾时温度不是100℃, 进而便带着问题去思考, 去寻找答案, 可以得出大气压影响着液体的沸点。同时明白纸的着火点为183℃, 达不到着火点, 因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系, 降低了学习的难度, 从而增加了学习物理的积极性。

可见, 在教师指导下让学生参与演示实验, 不仅给予学生学习实验技能的机会, 又能在动手中得到科学方法的训练, 加深物理概念和规律的理解, 同时可领略物理学的思想, 培养学生的科学态度和科学方法。

三、动手参与小制作

初中学生好动, 兴趣广泛, 可塑性极强。但理解能力不足, 如何把一些较为费解的物理知识传授给他们, 以便提高他们分析问题和解决问题的能力, 这是每个物理教师都面临的一个问题。让学生自己动手是学习物理的一种可取之道。所谓小制作, 就是用身边唾手可得的一些物品制作一些简单的物理实验道具, 以帮助学生学习和掌握物理知识。

帮助学生学气候 第11篇

【关键词】气候类型高中地理学习方法

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-052-01

1.气候类型的成因与分布规律

本人认为应该把气候类型的成因与分布规律放到一起来学习，因为某一种气候类型的成因应该与控制它的气压带和风带相关，所以气候类型的分布应该与控制它的气压带和风带的分布一致。所以首先应该让学生熟练掌握气压带和风带的分布，还要让学生知道这些气压带和风带的位置并不是固定不变的，而是随着太阳直射点的移动而移动。

当太阳直射北半球的时候气压带风带北移，当太阳直射南半球的时候气压带风带南移。因为有一些气候类型是因为气压带和风带的移动形成的。因为气压带和风带影响的是降水，所以还要让学生知道在哪些气压带和风带的影响下多雨，在哪些气压带和风带的影响下少雨。赤道低气压带和副极地低气压带控制多雨，副热带高气压带和极地高气压带控制少雨。信风带影响东岸多雨，西风带影响西岸多雨。

1.1受气压带和风带影响下形成的气候类型

1.11受第一气压带和风带影响形成的气候类型

这类气候类型的分布一定与控制它的气压带和风带的位置一致，但还要考虑气压带风带季节性移动的因素，也就是说不论气压带和风带怎么移动该地始终受这一气压带和风带的控制。

1.12 受气压带和风带交替控制形成的气候类型

一些气候类型的成因是受气压带和风带交替控制形成的，则这些气候类型一定分布在这些气压带和风带的交界处，因为气压带和风带的季节性移动而受不同的气压带和风带控制。

1.2受季风影响形成的气候类型

由于陆地和海洋的热容量存在差异，所以同一时间陆地和海洋的温度存在差异，气压状况也就不同，夏季陆地增温快形成低压，海洋热容量大增温慢形成高压，所以夏季风由海洋吹向陆地。冬季陆地降温快温度低形成高压，海洋由于热容量大降温慢温度高形成低压，所以冬季风由陆地吹向海洋。这种由于季节变化风向有明显变化的风叫做季风，受季风影响形成的气候类型叫做季风气候。由于亚洲东部在最大的大陆亚欧大陆和最大的大洋太平洋之间，所以亚洲东部的季风气候最为典型。

1.21东亚季风

东亚季风包括亚热带季风气候和温带季风气候，季风影响的是大陆的东岸，所以亚热带季风气候分布在亚热带的大陆东岸，为南北纬25度—35度的大陆东岸（澳大利亚的东南部，美国的东南部，巴西的东南部温带和降水状况与亚热带季风气候相同，但由于不在亚洲东部，所以我们把这些地区的气候类型称为亚热带季风性湿润气候）。温带季风气候分布在亚洲东部的温带地区，所以温带季风气候的分布规律为35度—55度的亚欧大陆东岸。

1.22南亚季风

南亚季风主要分布在亚洲南部，形成热带季风气候，热带季风气候的形成除了受海陆热力行政差异外还受气压带风带季节性移动的影响，夏季气压带风带北移南半球的东南信风带移到赤道以北受北半球地转偏向力的影响形成西南风，冬季受海陆热力性质差异的影响形成东北风。对于热带季风气候来说我们只要记住它只分布在亚洲南部就可以了，如印度半岛，中南半岛，我国的海南岛，云南的西双版纳等地区。

1.3受其它因素影响形成的气候类型

气候类型的形成除受气压带风带，季风的影响外还受其它因素的影响。如地形，海陆位置，洋流等等。如：海拔特别高的地区形成高原山地气候，像青藏高原，安第斯山脉。赤道穿过的非洲大陆的东岸由于是东非高原海拔高气温低降水少没有形成热带雨林气候而是形成了热带草原气候。南美洲的南部由于安第斯山脉阻挡了西风的深入在安第斯山脉的东侧形成了温带大陆性气候。由于深处内陆距海遥远在亚欧大陆和北美大陆的内部形成温带大陆性气候。马达加斯加岛的东岸由于处于信风带的迎风坡再加上马达加斯加暖流的影响形成热带雨林气候，南美洲的秘鲁沿岸由于受秘鲁寒流的影响使得南美洲沿岸的热带沙漠气候逼近赤道（洋流对沿岸气候的影响是：暖流增温增湿，寒流降温减湿）。

2.气候类型的特点

气候类型的特点主要是降水和温度的描述，影响降水的是控制它的气压带和风带，以及季风的风向，而影响温带的主要是所处的温度带和季节：热带全年高温，亚热带夏季高温冬季温和，温带夏季高温冬季寒冷（温带海洋性气候全年温和）。如：热带雨林气候处于热带所以全年高温，终年受赤道低气压带控制所以全年多雨，那么雨林气候的特点就是全年高温多雨。温带季风气候由于处于温带所以夏季高温冬季寒冷，夏季吹东南风由海洋吹向陆地所以夏季多雨，冬季吹西北风由陆地吹向海洋少雨，温带季风气候的特点就是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。地中海气候由于处于亚热带所以夏季高温冬季冬季温和，夏季受副热带高气压带影响降水少，冬季受西风带影响降水多，那么地中海气候的特点就是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。温带海洋性气候由于终年受西风带控制终年降水多，所以夏季大气对太阳辐射的削弱作用强，夏季温度不高，冬季大气对地面的保温作用强冬季温带不低，所以全年温和，那么温带海洋性气候的特点就是终年温和湿润。

3.结论

学生在学习气候类型的过程中应该避免死记硬背，掌握规律和原理。让我们共同努力让学习气候类型不再难。

参考文献

谭木高考复习研究室.中学地理图文详解指导地图册[z].山东省地图出版社,2010

认识学生关注学情 第12篇

认识学生,关注学情是上海二期课改的核心理念,也是构建适应学生学习的教育新模式。所以,我们的课堂教学离不开认识学生,关注学情。

一、研究学生的学习需求

教师在备课时应将关注的重点由教材转到学生身上,尽可能抓准学生的兴趣点、困惑点、生长点,力求最大限度地满足学生的学习需求。在执教《优雅的汉语》一课之前,笔者理性地分析了教学对象的三个层面,发现《优雅的汉语》正符合学生主体的内在需求。首先,从教学对象所处的年龄段而言,这批学生刚刚步入高中学习阶段,优雅汉语的学习有利于唤起学生对于高中阶段语文学习的渴望和激情;其次,从教学对象所处的教学环境而言,我们身处语文课被“边缘化”的尴尬局面,优雅汉语的学习有利于提升学生的母语意识;再者,从教学对象所处的社会环境来看,我们置身于西风东移、汉语渐行渐远的社会氛围,优雅汉语的学习有利于激发学生维护汉语的尊严,树立保护和传承汉语的使命感。基于上述的考虑,笔者将学生的实际需求视为此课教学的主要生长点,并挖掘与之相匹配的教学策略,促进学生自主发展。

二、尊重学生的认知规律

教师在教学设计时应充分尊重学生的认知规律,以“学生的学”为核心来设计教学内容。《优雅的汉语》一课的教学设计本着创设生活化的情景、开放式的环境、尊重学生认知事物的规律为理念,以“三问”为驱动来组织教学。“汉语的魅力在何处?”这第一问旨在激发学生走进生活,亲近汉语,使学生获得对于汉语的感性认知:“汉语如此之美,汉语在当下的生存境况如何?”这第二问激发学生走出校园、走向社会,请学生通过问卷调查、分析数据、抽象概括出汉语在当下生存状态的理性认知。“汉语渐行渐远,你最想对汉语说什么?”这第三问激发学生走进自我,温暖汉语,学生向自我发出心灵的拷问,使学生将获得的对于汉语的理性认识实践于现实生活中。由此可见,《优雅的汉语》一课中的这三个问题遵循感性到理性的认知规律以及由已知到未知的能力迁移过程,并培养和激发了学生热爱汉语的情感,加深了学生对于母语的文化情结,提高了学生弘扬传统文化的责任感。

三、认识学生的个性差异

新课程改革倡导教师要亲近学生,认识学生的个性差异,更要允许学生选择适合自己的学习方式,使教学能够顺应学生个性发展的规律,让每一颗金子都能闪闪发光。在《优雅的汉语》的教学中,笔者力求营造一种民主和谐、崇尚个性、追求独特风格、开放自主的氛围,使学生处于愉悦、自由的心理状态中,促进学生的个性化学习。笔者在课堂上让学生依据自己的喜好,自选角度、自选方式来感悟汉语之优雅,此环节极大激发了每一位学生关注身边“我眼中的汉语”的热情,呈现出多元化的文本解读,丰富了学生对于汉语特质的体验。

另外,充分认识学生的差异这一思想也渗透在“自选小组”这一环节中,笔者放手让学生自行结伴并策划问卷调查“汉语在当下的使用状况”,例如“海外组”“大学生组”“中学生组”“教师组”。从各自不同的群体、不同的信息渠道,学生各自获得了不同的认知。以上“三个自选”把课堂的主动权交给了学生,为每一位学生提供了展示能力的平台,给予每一位学生获得成功的体验,让每一位学生成为语文学习的主人。