小学数学中的合作学习

小学数学中的合作学习（精选12篇）

小学数学中的合作学习 第1篇

关键词：小学,数学,小组合作学习

《数学课程标准》明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习的重要方法.”合作学习根据学生的认知发展水平和认知能力, 既能发挥“个体”的作用, 又能发挥“群体”的作用.

近两年来, 我在学习、听课的基础上, 自己也尝试着在教学中运用合作学习这一能发挥学生学习主动性的方式通过实践, 我认为合作学习有以下好处:

一、合作学习让学生在实践中掌握了知识, 加深了理解

在合作学习中, 学生在小组中把学习看作一项合作性的活动.这样一个能够彼此交流、各展所长、互相帮助、共同学习的环境氛围, 让学生们很轻松的在实践中掌握了知识, 加深了理解.

例如:在学习整理乘法表时, 我让学生们采用小组合作的形式来进行活动, 每一名成员都积极投入到活动中去, 他们你一言我一语地发表着自己的想法, 同时, 他们还有的负责说, 有的负责记录等.这样的学习方式让每个人都得到了尝试和体验, 也让他们在实践中真正地掌握了乘法口诀, 充分体验到了成功的乐趣, 培养了学生动手实践的能力与合作精神.

二、合作学习为学生充分参与交流搭建了平台

在学习过程中, 有的学生很快掌握了新知, 有的学生似懂非懂, 这时教师就可以组织学生开展小组练习, 让每名学生都发表见解, 相互启迪, 实现生生之间的互动, 这样, 既能加深对知识的理解, 又能学到别人的好思维, 好方法.也有利于学生表达观点, 发挥想象, 互相启发, 共同发展.

例如:在教学“时、分的认识时”时, 读写钟表上的时刻8时55分, 出现了两种答案: (1) 8时55分, (2) 9时55分这时我并没有立刻宣布正确答案, 而是开展小组讨论:哪个答案正确, 为什么?通过讨论, 学生突破了教学难点, 弄清了读写时刻的方法.

三、合作学习让学生学会了倾听和表达

合作交流学习让学生大胆地发表自己的见解, 同时让他乐于倾听和接受, 养成了专心倾听的习惯, 培养了学生相互尊重的品质.在小组合作交流的基础上, 教师经常会问:“哪个小组愿意把自己的观点说给其他小组的同学听?”这一问题的提出不只要求让优生会表达、善表达, 也给一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生提供了表现自我和获得成功的机会, 培养他们敢说的勇气, 使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法, 互相了解, 从而更有效地进行合作.

合作学习可以调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展.然而不容忽视的是, 目前课堂教学中的合作学习还存在许多误区.那么教师开展小组合作学习应注意什么呢?下面就这一问题谈谈自己的几点做法.

1. 科学地组建合作小组

教师应根据班内学生的实际情况和课的内容进行分组, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争, 让每名学生在合作中都有展示自我的机会.在实践教学中, 我曾经尝试过让学生自己组合, 目的是使成员彼此间在熟悉的前提下主动参与.通过一段时间的合作学习, 我发现, 小组成员间确实增添了许多默契, 但组间活动效果差别大, 有的组在短短时间内就已高效地完成了任务, 而有的组却无从下手.其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;调皮的与好玩的学生走在一起如此一来, 小组的合作就难于达到取长补短的效果, 可见, 科学地组建小组是有效实施合作学习的重要基础.

2. 合理地进行成员分工

在合作中, 组内成员要有明确的分工, 即每一名学生都应担任一种特定的角色, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.如:在开展数学活动课“小小商店”时, 孩子们相约带来了玩具、书等物品, 教室里开了六个小商店, 其中, 活动中有经理、营业员、收银员、顾客, 每个小组的同学按照一定的顺序逐一体验着不同的角色一节课下来, 教室里热火朝天但秩序井然, 同学们在这样的小组合作中, 既巩固了知识, 又增加了社会经验.我们可以想象一下, 活动前, 如果不合理地进行成员分工, 这样的一节活动课将会是什么样的状态?

3. 教师要参与学生的学习活动并作出指导

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 让学生进行合作学习并非放任自由, 而是要及时对合作学习的课堂进行调整和控制.

在开展合作学习的过程中, 随时都会有问题发生, 如果这些问题得不到及时有效的解决, 往往会阻碍合作学习的顺利开展, 所以教师应当走到学生中间去, 对各小组合作的情况做到心中有数.同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导.当小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导.当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时, 教师应为小组讨论提供及时的点拨, 使小组讨论顺利开展

小学数学中的合作学习 第2篇

张冉冉

《时分的认识》 教学观察：

场景观察

一个能容纳五六十人的教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

利用学具。

师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。

师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。师再次追问：你是怎样数的？

师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？ 场景观察

在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。

教学行为

学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？

师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？

四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

场景观察

通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。

教学行为

师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？

现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？

学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。师小结：分针走一圈的同时，时针正好走了一大格。即：1时=60分。

场景观察

（第三次小组合作）教学了钟表认识的的基础上，教师提出：小组内说一说你知道哪些记录时刻的方式。交流后在班上共同分享方法，进而小组合作共同制作一张由各个节目将开始时刻的节目单。

教学行为

为了让大家清楚地知道每个节目开始的时刻，学生交流，教师小结：你说的这种记时方法叫电子计时法。8时31分用电子计时法怎样写呢？指生到黑板上写，教师小结写法。结束的时刻11时5分用电子表示法怎样写？

教师强调：表示分的数要占满两位，不满两位应用“0”补位。学生制作节目单，教师巡视指导，集体订正。

场景观察 学习精确时刻后，联欢会的开始时刻和第一个节目的开始时刻中间间隔多长？是1分钟，让学生亲身体验一分钟有多长？每人一份口算题。汇报。再多媒体展示一分钟的经典实例。

小学数学教学中的合作学习 第3篇

关键词：小学数学；合作学习；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-093-01

美国数学教育家舍弗尔德说过：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地提倡学生之间、师生之间互动交流，我们的教学效率才能得到最大的提高。为此，在小学数学教学中，教师应清楚的意识到合作学习的重要意义，积极的运用各种方式，引导学生合作学习，如实的发挥出合作学习的作用。下面是笔者对合作学习的一些粗浅看法和体验。

一、小学数学合作学习的含义

所谓的小学数学合作学习，就是指在小学数学教学过程中，教师除了在讲台给学生上课外，教师还把全班的学生根据不同的情况，采用合理、科学、有效的划分方法把学生分成几个学习小组，它可以是组内同质、组外异质，或者组内异质、组外同质，教学的时候，以一个小组为方向，让学生在组内行成互助的方式，去完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的教学活动。小学数学合作学习通常是以目标的设计为先导，以小组全体成员合作互动为最基本的动力，是一种同伴之间的合作互助活动，有利于学生交流情感、分享学习心得。它达成了以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，完成了“动”与“静”的完美结合，利于学生各方面的有效提高。

二、小学数学小组合作学习的重要意义

1、能有效提高学生的学习热情，激发学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”可见浓厚的学习兴趣对学生学习的重要性。在小学数学教学中，由于小学生年龄小，思想意识还处于发展阶段，还不能对事物的“好”与“坏”做出准确的判断，因此，小学生的很多行为都受到兴趣的驱使，他们感兴趣的事物，他们会想方设法的去达到目的，而不感兴趣的东西则会不闻不问。然而，小学数学知识的抽象性和枯燥性就决定了大多数的小学生不喜欢它，对其不感兴趣，这给老师的有效教学带来了一定的困难，不利于教学效率的提高。为此，在小学数学教学中激发学生学习兴趣尤为重要。激发学生学习的方式有很多，在小学数学教学中，引入合作学习的教学模式就是激发学生学习兴趣的最好手段，在小组学习过程中，学生能自由的讨论交流，能自由的发表自己的见解，通过伙伴的共同交流，降低了学习的难度，减少了对数学学科的抵触。学习气氛的活跃，有效的提高了学生学习的热情，激发了学生学习的兴趣，因为在合作学习时达到了学生的这种心理要求，让他们在一定程度上得到了满足，因而他们在学习的过程中总是保持着浓厚的兴趣，真正意义上的实现了变“苦学”为“乐学”。

2、能有效的提高学生的思维能力

合作学习的一大特点就是学生学习的过程有问题的指引，因此，学生的合作学习过程都是有目的、有方向的学习行为。在学生生合作学习过程中，学生为了达到目的，他们会不断的去思考、去探索、去交流、发现，相互启发，既能对学习有困难的学生提供了帮助，发挥了团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，还能让学生们发现出不同的思考方法和解题思路，有效的促进了学生对教学内容的进一步理解，在培养了学生的合作意识的同时，也促使学生的思维能力得到进一步的提高。

三、开展小学数学合作学习的有效策略

1、合理、科学的对学生进行分组

对学生进行分组，是有序、高效开展合作学习的第一步，也是关键一步。在小学数学合作学习中，为了提高合作学习的效果，在对学生分组时，教师应要坚持“同组异质、异组同质”的原则，尽量将小组成员控制在4──6人，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，这样的分组原则有利于小组成员之间互帮互助，不会产生混乱现象和各组之间的差距感，更有利于各组之间的公平竞争，使合作学习更加有效。

2、创设环境，引导学生合作探究学习

在对学生进行有效的分组后，接着，教师应积极的给学生创设合作探究的环境，引导学生合作探究学习。首先，教师要为学生合作学习创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束、生动活泼地合作交流。另外，教师应积极的与学生建立良好的师生关系，为学生搭建和谐、友好的环境，这不仅可以给学生带来欢乐，更重要的是有助于全员参与。在有了这样的学习环境下，教师就应积极的设置问题，引导学生合作探究学习，使学生在有效的合作学习中慢慢的学习知识，培养能力。值得教师注意的是，在学生合作学习的各个环节中，教师都不能放手不管，教师应积极中投入进去，和学生一起探讨交流，在适当的时候给予相应的指导和帮助。在学生合作学习过程中，教师应使每个学生都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务要已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。对于学生的合作探究结果，教师应和平看待，优秀的小组应鼓励他们再接再厉，差点的小组不能实施过于严重的打击，也应适当的给予鼓励和帮助，总之就是要对学生多一些理解、鼓励、宽容，只有这样学生的思维才会更加活跃，探索热情更高涨，合作学习的价值才能更好的发挥现出来。

合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。在小学数学合作学习教学过程中，教师应积极的探究教法，不断创新合作学习的模式，提高教学效率，真正使合作学习在小学数学教学中实现效益最大化。

参考文献：

[1] 联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001

小学数学教学中的小组合作学习 第4篇

有效地在数学教学中实施小组合作学习, 其中需要做好的两点:

一、选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式, 对培养学生的合作交流能力具有重要的作用, 但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言, 教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点, 选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容, 问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如: (人教版) 数学第二册“平面图形的拼组”教学。首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括, 感受并体会平面图形的特征。然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形, 如用几个相同的长方形拼成一个正方形 (或长方形) , 或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形 (或三角形) 等, 使学生初步体会平面图形的关系, 从而学习用联系变化的观点看待事物。这一系列的教学活动都可以采用小组合作的方式进行教学, 让学生在活动中发挥小组合作的优势, 提高课堂效率。

二、创设情趣, 营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣, 营造宽松愉快的合作。心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作, 才能思路开阔, 思维活跃。同样, 学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习?, 才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识, 无拘无束地展开讨论, 必须转变教师和学生的角色, 建立平等和谐、民主友好的师生关系, 让学生成为学习的主人。因此, 教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异, 通过巧妙的诱导, 用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。

谈小学数学教学中的小组合作学习 第5篇

云南普洱镇沅者东中心小学 周槿

【摘要】随着教育改革的不断推进，近几年小组合作学习在班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习能更充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但是小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，需要广大教师通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

【关键词】小组合作学习

问题

解决策略

一、小学数学教学中的小组合作学习

（一）小组合作学习的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来的班级授课制不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，它不适应社会对人才需求。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别、文化背景诸方面的差异组建成若干个合作学习小组。在课堂上以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

（二）小组合作学习的意义及优势

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高，突出了学生学习的主体性。另外小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为成绩不太好的学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界，更能照顾到学生的差异性。

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

（三）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。

1、组建学习小组

教师应根据班内的实际情况，在充分尊重学生，遵照自愿的原则下，有意识的将不同层次不同类别的学生，搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，其余的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如鼓励员、报告员、资料员、记录员等等，组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作，资料员负责收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，而且小组内角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

2、进行合作学习小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习目标、合作探究、能力展示、反馈检测四个环节。

（1）明确学习目标:为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

（2）合作探究:每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（3）能力展示:每个小组明确了学习目标，根据任务分工完成合作探究后，学生再根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。让每个小组的报告员代表本组向全班同学进行学习成果汇报，并把交流成果展示到各组的黑板上，通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，以博采众长，积极总结。学生们的理解、掌握、体会会更深、更透、更快。（4）反馈检测：反馈检测是在学生完成能力展示，教师倾听学生的交流、汇报后，对学生总结学习成果并做出判断的过程，给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。但是小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

（一）合作小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备

现在常见的小组组合有这样两种形式：一是就近按座组合，大部分教师在组织小组合作时，往往要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组，这样由教师统一规定组内成员，违背了小组合作的自愿原则，不利于合作的和谐进行。二是自由结伴组合，有些开放意识强的教师，在组织学生合作时，让学生自由结伴，这样虽然尊重了学生，但也出现了一些不利因素，如小组成员水平不均，人数相差大：有十余人，有两三人，个别同学可能找不到合作伙伴。很显然，小组间竞争不平等。

（二）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

有的班级的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，比如一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习交流结果不能完全代表本小组的水平。

（三）小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有起到合作探究的目的

在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：（1）好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众。（2）组员们抢着一起发表自己意见，各说各的，组员发表完自己意见，他的讨论合作也就算完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。这样一来，合作学习流于形式，合作的目的根本达不到。

（四）学生间的关系不协调

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“三角形的分类”的小组合作学习课，教师把各种形状的三角形分给学生，让学生小组合作找到共同点摆一摆，有的学生把三角形全部拿去，不让另外的同学摆，另外的同学争辩说：“老师让我们一起摆”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的过程中也只是不交流、不沟通，气氛极为冷淡。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。

（五）教师的角色出现偏差，降低了小组合作探究学习的实效性。

有点教师全身隐退，放任自流让学生自己交流。有的教师不敢轻易否定学生，不管交流的结果如何，都是“说得不错，”总认为只要交流出了结果就够了，任何问题都是开放的，任何答案都是可以的，不总结，不纠正。有的合作活动以教师为中心，即开始和结束都根据教师的教学进程决定，探究的方向由老师决定，答案也由老师敲定。学生像木偶一样受操纵，没有自主探究的空间。

（六）评价和奖励重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

三、解决上述问题的策略

对于一部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习数学的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大变化。

（二）处理好形式和目标的关系

小组合作学习不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

（三）处理好合作学习的时机

合作是学习数学的重要方式，但不是唯一方式，有的内容适合于合作学习，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探究、教师引导等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让学生进行合作交流。一般而言，在一节课中安排合作学习的次数不宜过多，否则容易使合作学习流于形式，不利于整节课教学目标的完成。合作学习的时机要把握好，凡是学生能独立思考，独立学习的内容不需合作学习。只有当学生个人独立操作时间和条件不充足时；当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解决策略，但彼此间不同样或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，合作学习的合理运用将更有利于数学学习。

（四）注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如 让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。同时注意教会学生收集资料、表达自己的观点、建立互相信任、团结互助的关系、以友好的方式对待争议、并对合作学习进行反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

（五）要注意合理组织调控

在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

(六)教师正确定位，提高小组合作探究的实效

合作不以教师为中心。“合作”应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开小组合作学习才是有效的、有价值的。教师不仅是小组探究学习的设计者、组织 者、引导者，还是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出不足，保证合作探究的有序、有效展开。教师要掌握探究进程，控制探究时间，提高探究效率。教师适时做出合理评价，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，促进学生的全面发展”。在小组合作探究活动中，经常的、合理的对各小组取得的成绩和进步进行激励评价，可以激发各组奋勇前进的积极性，形成小组之间明争暗赛的竞争局面。同时组织小组间的相互评价以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。

浅谈小学数学中的小组合作学习 第6篇

关键词：小组合作；有效性；策略研究

小组合作学习是新课程理念下倡导的新型学习方式，是培养学生综合素质、提升学生综合能力的重要途径。我们通常所说的小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行明确的责任分工，小组互助探讨，完成规定的学习任务。通过小组合作学习能够让学生主动获取知识，提高综合素质，为学生的终身发展奠定基础。在几年的教学实践中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，一般意义上的小组合作学习分为以下几步：

一、创设学生熟悉的教学情境

创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中积极主动地参与课堂学习，为设计小组合作学习准备条件。比如：一、二年级的学生，他们天真、爱幻想，据此特点，我经常采用童话故事的形式，将数学知识寓于童话故事中，通过精美的图画，细致生动的描述，為组织小组合作学习准备条件。

例如：在教学“比一比”这一小节时，可以创设一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学“9加几”时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学“乘加、乘减”时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样学生熟悉的童话情境有很多，一方面激发学生参与的激情，同时培养学生的数学素养，让学生积极参与小组合作探究，学生乐在其中。

二、明确小组学习的任务

组织小组合作学习的关键是设计科学、合理的小组合作学生任务，让每位学生围绕学习任务开展研究。当然，问题的设置应该有一定的坡度，让学生围绕问题由易到难，逐步深入；在合作学习时，应做出合理的分工，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，让小组合作学习更加有效。

例如：在学习“统计”这一内容时，可以向学生提出学习任务：老师想知道你们最喜欢的运动项目，请利用明天的体育锻炼课，将各自喜爱的体育运动项目汇报给班长，然后通过小组合作分工，调查并统计出最喜欢的三项体育运动项目！当明确了合作学习任务，便可在小组长的带领下分工完成自己的任务。

三、开展合作、探究

组织开展合作、探究式学习是学习活动的核心。在组织合作学习时，需要教师充分放手，给学生探究、交流的时间，当学生遇到不解的问题时，可以给予合理的引导。在合作探究的过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，然后小组汇报交流。

例如：在学习“量长度”时，可以让孩子们分组测量，充分发挥学生的主体地位，通过观察，我发现有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴趣高涨，积极配合，这充分反映小组合作学习的优势，让学生积极乐于参与学习活动，他们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

四、给予充分交流、合理评价

交流、评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，是对合作学习作出科学合理的判断，为以后教学活动提供理论依据。在学生交流时，要给每位学生发言的机会，同时还要求学会征求其他组的意见或评价，以博采众长；同时要认真倾听其他学生的意见和建议，通过交流、汇报，形成小组学习成果，教师对于每个小组的学习成果给予科学、合理的评价，通过评价激发学生合作学习的热情，了解自身的不足。评价方式可以是简单的评语，也可用小五星或小红旗以示奖励。

比如第三册“乘加、乘减”时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见：“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=12这个算式表示的意思吗？”等等。

新课程理念下的小组合作学习需要教师大胆更新教学观念，根据教学内容合理安排合作学习的内容，让小组合作成为学生获取知识、提高数学素养的重要途径之一，教师要大胆实践、努力探索，提高合作学习的效率。

浅谈合作学习在小学数学中的运用 第7篇

建立学习小组是关键。合理组建合作学习小组, 既是学生进行合作的基础和前提, 也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到农村小学生的兴趣有好, 个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以46人为宜, 成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工, 在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责, 担任一个具体的合作角色。如:小组讨论有组织人 (组长) 、记录人、资料员、发言人等, 一定时间后角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后, 优等生得到施展, 中等生得到锻炼和提高, 学困生也得到启迪和帮助, 使信息资源共享, 成功喜悦共享。

其次, 把握合作机会, 激发学生兴趣是重点。学习小组的学习, 一定要把握好度, 否则整个课堂就可能出现闹哄哄的现象, 不但效果不好, 可能连老师在驾驭课堂纪律都有点问题。在实践中我首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习, 在教学新知时, 针对教学目标、教材的重点和难点, 学生学习的疑点, 让学生通过小组合作方式, 共同解决突破, 使学生主动获取知识, 享受学习成功的乐趣。

讲连乘应用题时, 书本上的例题是“三年级有四个班级, 每个班派16个学生去种树, 如果每人种了12棵, 一共种了多少棵?”。我在实际讲课时, 把它改成学生比较喜欢的例题:我们班有5大组, 每个大组有12个学生, 请小朋友们算一算如果每个班级人数一样, 全校有6班级, 一共有多少个小朋友?这个例题一显示, 学生很快做好了应用题。然后我再回到例题的时候就简单了。例题讲完, 我又让每个学习小组按照我刚才的方法来编一道题, 数字可以不同, 条件不能少, 编出来之后自己先计算出答案, 然后小组交叉算出来。看看那些小组的同学真正掌握了此类题型的算理和算法。结果, 同学们可感兴趣了, 马上开始编例题, 短短5分钟, 有的小组就编出了两道题。孩子们通过这样的反复训练, 很快就掌握了技巧, 知道了这类应用题的解题规律。小组之间互相算题更是有意思, 有的小组数字比较大, 不好算, 编题的小组看到难到对方了, 直乐。又如:在教学“分数大小的比较”时, 我把例题变成一道联系班级实际的问题:大家都知道第一组有12个同学, 请大家把他们排成一排, 然后平均分成3份, 每份人数占第一组人数的几分之几?把他们平均分成2份, 每份人数占第一组人数的几分之几?哪份人数多?结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程, 学生易于接受、理解, 学习数学的积极性也大大增强了。这种把数学问题转变成为课堂自主排练的游戏, 大大提高了孩子们的学习兴趣, 枯燥的分数教学顿时变得有趣起来。然后我又让学生用15为父母, 比较十五分之三和十五分之五的大小, 不用排练, 孩子们一口就能够说出来。然后我们一起归纳出:同分母分数大小的比较, 分母相同, 分子大的比分子小的分数大。我又让同学们同桌之间互相出分母相同的两个分数做比较, 加深了孩子们的印象。原本很抽象的分数比较, 现在已经不是什么难题了。

最后, 分享成果, 体验成功。交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节, 有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争, 互相促进。教师在教学过程中, 留给学生交流的时间, 小组讨论后, 由发言代表向全班同学汇报讨论结果, 别人发言时, 要集中精力细心听, 并大胆发表补充意见或不同见解, 学会评价自己和他人, 找出自己组与他人组的优点和不足, 。在合作学习的过程中, 教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而是越来越多地激励思考, 越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人, 是参与课堂活动的"平等中的首席"。。学生懂的知识点, 鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点, 结合生活实际, 引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点, 教师要精讲。在大家分享成果的时候, 教师再适时进行点评, 促进了学生合作学习潜能的进步发挥。

小学数学课堂教学中的小组合作学习 第8篇

以下是我从教以来对数学课堂中的小组合作学习的点滴体会。

一、小组合作学习的内涵

要想真正实施合作学习, 必须了解其内涵:小组合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同目标和任务, 有明确的责任分工的互帮互助性的学习。在小组合作学习的过程中, 学生不仅要相互实现信息与资源的整合, 而且要学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人等, 这些都是目前公民应该具有的素质。在教师的调教下, 通过组内学生的探究和互助共同完成学习任务, 会对学生的认知、情感、自信心等产生积极的影响。

二、小组合作学习的特点

(1) 教师的权威性被淡化, 学生成为学习的主体; (2) 学生由过去的“看后背”转变为今天的围桌而坐; (3) 学习方式由个体转变为互助式、互动式、讨论式学习; (4) 学生之间的学习关系由过去的竞争式转变为“合作式”; (5) 教师评价由过去的针对个体转变为针对小组。

三、小组合作学习的时效性

(1) 合理进行人数分配。分好学习小组人数, 是较好进行合作学习的前提, 小组的人数一般为4~6人, 成员的组成要考虑学习成绩好、中、差的搭配, 还要考虑他们的性格、情感特征区别等。也就是“异质分组”的原则, 小组成员之间就会形成一种互补。另外, 应选择恰当的时机调整小组的划分, 使学生有更广泛的交往空间和时间。

(2) 选择并明确有价值的学习任务。开展合作学习的人物选择非常重要, 不是所有的数学课都需要合作。在没有任何意义的情况下开展的小组合作学习就是一种劳动。合作学习必须要追求其教育价值, 教师应选择那些具有“挑战性、开放性、探索性”的问题来开展小组合作学习。如让学生利用手中的各种学具探索平行四边形的面积, 就很有合作价值。例如, “李红买了5个苹果, 又买了7个苹果, 一共买了几个苹果?”这样的问题学生完全可以独立解答, 根本没有合作的价值。

(3) 要给学生充足的学习时间。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提, 就好像水上浮萍, 就会落不到实处, 也就很难达到合作学习的目的。长此以往下去, 学生的自主学习能力将会逐步丧失, 会产生依赖情绪。在教学中, 教师提出一个问题后, 应给学生充足的独立学习时间, 然后组织学生小组合作学习, 在小组内交流自己的看法。

总之, 小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习, 能及时唤醒学生的潜能。在新课程环境下, 教师要积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻把握以“以学生发展为本”这根主线, 使我们的课堂焕发出无限活力。

浅谈小学数学教学中的合作学习 第9篇

一、构建合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学, 注重知识的灌输, 客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学, 注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课, 教师出示问题后提出明确的要求:“将一张5角的人民币兑换成角币, 可以怎么换?在小组内试着换一换, 或者与别的小组进行兑换, 用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内, 所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中, 学生的参与热情被完全激发出来, 每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中, 几乎所有小组都出现了三种兑换方法, 课后检测同类题目的正确率超过85%。在这样的小组学习过程中, 创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境, 使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

二、重视合作学习的方法指导

记得在从事低年级段教学的时候, 在课堂上提出小组讨论的要求, 学生往往是围坐在一起, 你朝我笑笑, 我朝你做做鬼脸, 高兴异常, 但就是不切入正题。其实, 孩子们是不知道该做什么, 什么是讨论?讨论什么?怎么讨论?他们一片茫然。合作意识、合作习惯都是慢慢培养起来的。

1. 明确合作目的。

无论是合作完成某项任务, 还是合作探讨某个问题, 都要在合作前让学生明确合作的目的, 这样才能有的放矢地进行合作。

2. 明确各自分工。

合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此, 教师要调动学生的学习积极性, 挖掘每位学生的潜能。在教学中, 根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点, 将全班学生划分为若干学习小组。分组时, 要求组内成员好、中、差学生适当搭配, 使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用, 以便潜移默化地感染和影响组内其他成员, 达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用, 否则容易造成一人唱独角戏、其他学生当“陪客”的现象。同时, 还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组, 可以是组间男女生的互换, 也可以是组内角色的互换, 让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务, 这样可以使个人的优势最大化, 并获得小组合作的总体效果。例如, 把一个正方体木块, 一面写上“1”, 两面写上“2”, 三面写上“3”。4人一组抛这个正方体木块, 每人抛20次, 用画“正”字的方法记录每人抛出“1”、“2”和“3”朝上的次数。先把得到的数据整理后填入表中, 再根据表中的数据完成统计图。学生按要求分组开展抛小正方体木块的活动, 有抛正方体木块报数的, 有用画“正”字的方法收集数据和整理数据的, 有填统计表与统计图的……根据小组成员之间的差异和知识能力水平的不同进行分工, 激发各个层次学生的学习热情。

3. 建立合作机制。

首先, 合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标, 使学生在完成相关学习任务的同时, 认识到他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为所在小组的其他同伴的学习负责, 他们之间的关系荣辱与共、休戚相关。例如, 先用3个同样大小的正方体摆一摆, 再在小组里交流从正面、侧面看到的图形, 说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体, 对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法, 而不是每个个体与众不同的思维成果。所以, 必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感, 让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策, 同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样, 小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系, 使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。其次, 这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。

4. 重视合作成果。

合作后的反馈, 教师千万不能忘了合作的成果, 不要抹杀掉小组的成果而变成个人意见的反馈。最好也是最简单的做法就是让小组选派代表汇报小组合作的成果, 如果讨论结果不是一致意见, 可以让他简要说明意见的分歧与如何达成共识。

浅析小学数学课堂教学中的合作学习 第10篇

一、创设创设情境,激发合作欲望

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体,但由于小学生的年龄特点和认知水平,小学生探索知识是离不开教师启发的,教师在探索过程中仍然起主导作用。因此在合作学习之前,教师在教学过程中,要创设恰当情境,激发学生合作学习的欲望。实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容,图画精美、生动细腻,非常贴近学生的生活,为教师创设情境提供了生动有趣的素材。

二、激发学习兴趣,明确学习任务

学生有了学习兴趣、明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作、探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节。教师为了防止合作成员唱独角戏,冷落了其余成员,还要明确每个成员必须承担的学习任务,在小组中充当的角色,同时,教师在此期间还要巡视各组的探究情况,对发现的问题进行及时引导、纠正。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工,都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人,小组的成员共同合作完成学习任务,以保证小组合作学习的有效性。如在教学《统计》这一内容时,笔者向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课,教师想安排一些你们喜欢的运动项目,到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位,调查与统计一下吧!学生们明确了学习任务,便在组长的带领下分工完成自己的任务。

三、各抒己见,探究解答方案

合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育提出的,而合作学习就是确立新的学习动机,从学习的内部获得学习的推动力,要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功、进步和发展的快乐”,哪怕是能力最差的学生,也能在活动中说出自己的想法,加入到小组的讨论、辩论中去体验。在教育思想上有一个根本的转变。把“你不会学习,我来命令你学习”,“你不愿意学习,我来强制你学习”。

四、交流情歌,注重学生合作意识的培养。

合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作将是未来社会的主流。传统单一的、封闭的课堂教学中学生往往被孤立于群体之外,无法更好的培养出具有合作精神的人才。合作学习作为学习的组织形式,能激发学生的潜能,培养学生的团队精神,学会在集体中生存与学习。同时,合作学习是以团体的成绩作为评价标准,强调组内合作,小组成员优势互补,相互配合。

合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法,而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度,使他们的思维得到相互启发和训练,提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。在组内合作及与他组的竞争中,既体验到了成功的喜悦,又增强集体荣誉感和互助意识;既达到了学生个体在与群体交往中发展自我的目的,又培养了个体之间的合作意识。

总之,小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,是数学数学行之有效的途径,合作方式看教师怎样组织、培养和把握,如果认识正确、方法得当,就会在教学中发挥更大的效应。

摘要：数学新课程提倡小组学习、合作交流、与人分享。教学应以学生为主体,让学生的个性得到充分发展。要实施这个重要的目标,依靠传统的教育教学模式显然是无法达到的,而小组合作学习正是实现这一目标的重要途径。有了合作学习,更便于师生、生生之间的交流,并使更多的学生参与到学习活动中去,让学生的自我价值得到充分体现。在合作学习中,学生学会了把自我融于班集体之中。

关键词：小学数学,合作,学习

参考文献

[1]薛晓丽.小学数学课堂情境创设策略[J].数学学习与研究,2009(11)

[2]仵锋.小学数学教学中如何组织有效的小组合作学习[J].教育科研论坛,2010(3)

[3]刘鹤年.小学数学教学的有效策略探究[J].考试周刊,2010(9)

[4]曹亚军.小学数学教学中开展小组合作学习的几点思考[J].小学教学参考,2010(9)

小学数学教学中的小组合作学习 第11篇

关键词 小学数学 小组合作学习

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

一、小组合作学习的操作过程。

（一）创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才六、七岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

（二）明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

（三）交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

二、小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

（一）科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

（二）以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

（三）教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

（四）小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

浅谈小学数学教学中的合作学习 第12篇

一、创设情境主题,激发学生的学习动机

因为数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。创设情境的主要目的,是为了沟通数学与生活的联系,为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型,并激发学生的学习兴趣。创设情境,教师要准确把握学生的认知基础,密切联系学生的生活实际。现实生活中蕴含着大量的数学问题,然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此,数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能促使儿童的经验数学化,使课堂充满趣味,充满数学味,展现数学课的灵魂。这样,才能有效地引起学生的数学思考。在教学中,教师应让学生有经历数学化的过程,所以应充分发挥学生的主体作用,通过创设特定的情境,以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题,激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律,运用已有的知识、经验,解决生活中的数学问题。例如,在教学轴对称图形时我让学生折纸、剪纸等活动,充分感知图形的对称性。在这个活动中,鼓励学生敢于提出问题,如生活中哪些地方运用了轴对称图形。总之,创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。

二、明确学习任务,指明方向

在创设问题情境之后,教师要向学生说明合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么,包括小组的任务完成得怎么样,个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性,学生才会有明确的学习任务。与此同时,教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来,把任务分解给小组中的每个成员,让人人参与,人人都有事可做,注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中,往往是少数学生在动,大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配,善于表达的和不爱发言的搭配,从而更好地激发学生学习的积极性,启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学生全面发展,从小培养学生的合作意识与集体意识。

三、合作探究,分工协作

学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这一环节中要充分保证合作探究小组合作学习中最重要的一个环节。在这一环节中要充分保证合作探究的时间,不要走过程,草草了事,特别强调的是小组中的每成员都要有一定的时间,不要走过程,草草了事,特别强调的是小组中的每成员都要有一定的责任分工,保证每个成员都有事做,这样每个人都明确了自己的学习任的责任分工,保证每个成员都有事做,这样每个人都明确了自己的学习任务,保证了小组合作学习的有效性。首先,教师要营造合作探究学习氛围,务,保证了小组合作学习的有效性。首先,教师要营造合作探究学习氛围,调动学生的合作探究欲望。氛围的营造不单单是教师的几句话,几个动作调动学生的合作探究欲望。氛围的营造不单单是教师的几句话,几个动作或几个情境的创设。教师可以用知识的背景营造,以新鲜的角度营造,以或几个情境的创设。教师可以用知识的背景营造,以新鲜的角度营造,以好奇心营造,以活动营造,以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的好奇心营造,以活动营造,以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的学习活动。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,对于那些非常简单,学生在学习前就已了解或熟知的学习内容,可以通过自主学习汇报来完成,有必要的可以搞一点拓展,引导学生进一步地推理,对于那些比较复杂,学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容,就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成,并在小组合作探究中形成小组学习成果。

四、合作交流,培养学生的协作意识

在科学技术高度发达的今天,协作是一个人生存的需要,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件,学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式,在课堂教学中充分体现了学生为主体,合作为手段,是开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性,使学生获取了更多自我表现的机会,使思维真正活跃起来,使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论,吸收营养,集大家的智慧于一身。在很大程度上,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生的协作意识。

心理学家舒兹认为,每个人都需要别人,都具有人际之间的心理需求,包括包容需求、控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识,而不懂得与人合作交流,那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话,即使是才高八斗,那也只是闭门造车的书呆子。所以,我们要把合作交流作为另一有效的教学方式,改善教育交往,在合作与交流中充分调动学生的积极性,互相提问,互相启发,互相商讨,互相激励,共同完成任务,让他们真正成为学习的主人。