信息技术学科教学

信息技术学科教学（精选8篇）

信息技术学科教学 第1篇

信息技术教学心得 ——教学语言艺术

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。

随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程度的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名合格的教师，必须不断提高自身的语言修养，在教学实践中不断探索、总结和完善自己的教学语言，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学语言艺术。

信息技术学科教学 第2篇

本教材包括信息技术基础、操作系统基础、表格数据的处理与分析、计算机网络基础、信息的数字化、程序设计基础共六章。其中表格数据的处理与分析，计算机网络是在考试中占%60，是该书的重点。而操作系统基础是所有操作技能的前提，因此学好操作系统这一章是学好后面知识的基础。

本学期的教学目标主要培养学掌握计算机操作技能，并用于学习和生活，当然本最重要的还在于高一信息技术会考，完成相关的教学任务及教学要求。学生情况分析认知前提分析优势现在学生家庭中拥有电脑的数量较多，平时接触电脑的机会也比较，而且，电脑学习不需要太多的精力和时间，部分学生比较感兴趣。不足由于学校电脑设备想较其它县市学校落后，对学生积极性造成一定负面影响，致使有些学生厌恶上机实践操作，从而影响部分学生积极性。情感前提分析优势计算机是比较特殊的学科，操作性较强，大部分学生对此相当感兴趣，学习较积极，比较热情，讨论和学习的气氛比较不错。不足学生对电脑的兴趣局限于游戏娱乐和上网聊天方面，缺乏全面性。对教材要的一系列操作知识不感兴趣，只对娱乐功能感兴趣。改进措施教学措施1）

强调基础知识，重视教学方法，教学技能2）

注重教学生动形象，激发学生学习兴趣3）

培养学生思维能力，提高教学效果4）

课堂中注重讲练结合，充分发挥教师主导，学生主体作用5）

加强学生上机实践操作管理和引导教育措施加强学生上机纪律管理，完善机房管理条例，约束学生不良行为，严肃处理学生违法违纪行为，组织优势生辅导后进生上机实践操作，实现分层管理、分层教学。优（差）生教育计划指导思想1）

完成学校制定的教学计划和教学任务2）

完成学校制定的合格率和会考A率3）

培养些技术较深、知识较好的优势生4）

加强后进生转化辅导工作辅导对象1）

加强优势生辅导，使其尽量都能达到A，并在班级中起骨干作用2）

引导优势生，特长生帮助后进生转化进步工作，尽量做到无一人不及格辅导形式，时间形式：1）

理论辅导：教师讲解为主，可在教室和多媒体教室中进行2）

上机辅导：教师上机指导为辅，学生上机练习为主，优势生帮后进生为补进行。教

学

进

度 单元课题单元教学要求课时周次备注第一章信息与信息技术1）

信息的概述2）

人类的五次信息革命3）

世界上第一台计算机诞生时间、名称、国家4）

计算机的四个发展阶段5）

宣告网络时代到来的标志6）

现代通信包括哪几个方面？7）

现代信息技术的组成及发展方向21 第一章信息处理工具—计算机1）

数字技术与模拟技术的描述2）

计算机系统的基本组成3）

冯▪诺依曼理论体系4）

中央处理器（CPU）的组成、功能及发展5）

计算机存储单位间换算关系及常见存储设备6）

计算机常见的输入设备，输出设备22 第一章计算机软件系统计算机信息安全1）

计算机软件系统划分为系统软件和应用软件两大类2）

系统软件主要包括哪些？3）

应用软件主要有哪些?4）

《计算机软件保护条例》时间，目的5）

目前威害计算机信息安全的表现有哪些?6）

《计算机信息系统安全保护条例》时间23 第二章操作系统简介操作系统的发展与分类1）

操作系统的概念2）

操作系统的作用3）

常见的操作系统4）

操作系统的发展历程5）

操作系统的分类24 第二章文件与文件目录（含上机）1）

文件的概述与基本组成结构2）

文件命名规则及不能使用的的符号3）

文件的基本属性4）

文件目录结构5）

路径、当前目录概念的理解6）

目录的创建与删除7）

目录的复制、移动45,6 第二章文件的查找与共享（含上机）1）

文件的查找方式2）

通配符“*”与“？”的用法3）

文件的高级搜索4）

文件的共享操作5）

文件的共享方式47,8 第二章资源管理器（含上机）1）

资源管理器的组成结构2）

用资源管理器实现文件或文件夹的基作操作3）

显示属性的设置（背景、屏保、外观、效果）4）

添加、删除程序5）

桌面主题的安装与设置49,10 第二章资源管理器（含上机）系统工具的应用1）

文件及文件夹的基本操作2）

显示属性的设置3）

资源管理器对硬件资源管理4）

系统监视及磁盘碎片整理程序411,12 第三章电子表格基本知识1）

电子表格Excel的启动和退出2）

电子表格Excel窗口的基本组成3）

工作簿、工作表、单元格概念的理解4）

Excel中鼠标指针的含义213 第三章建立工作簿（含上机）1）

工作表的选择、插入与删除2）

工作表的重命名、复制、移动3）

活动单元格与区域选择4）

工作表的数据输入5）

数据的计算（自动求和、公式计算）414,15 第三章建立工作簿工作表的编辑（含上机）1）

单元格地址的相对引用和绝地引用的理解应用2）

简单函数的应用操作（求积、平均值）3）

单元格内容的编辑修改4）

单元格的移动、复制、插入及删除5）

改变单元格数据格式、边框、底纹6）

调整行高、列宽416,17 第三章统计分析数据建立图表1）

数据的排序与筛选2）

数据的分类汇总操作3）

图表的建立及编辑4）

对图表进行调整修改418 ,19 总复习对各单元理论知识重点进行回顾总结Windows基本知识及其操作信息技术基本知识电子表格Excel的基本知识电子表格的理解应用220 第四章计算机网络基础知识1)计算机网络含义2)计算机网络的主要构成要素3)

计算机网络的作用4)计算机网络的分类21 第四章Internet基出知识1)Internet的起源与发展2)中国的四大主干网3)普通用户进入Internet4)Internet上的信息资源22 第四章Internet上获取信息1）

使用浏览器查看WWW2）

下载保存WWW上的信息资源3）

利用FTP获取信息4）在Internet上交流信息43,4 第四章Internet上发布信息1)HTML语言2)浏览器的作用3)网页中的基本组成4)规化网站建设5)制作相关网页6)申请主页空间7)发布主页45,6 第五章信息的数字化1）二进制基础2）二进制与十进制的转化3）二进制与其它进制间的转化4）计算机中数字的表示5）计算机中字符的表示27 第五章多媒体基础知识1）文本、图形、图像2）音频、视频3）多媒体的数字化表示4）数据压缩28 第五章多媒体的展示与应用1）多媒体的展示（常用的几种多媒体软件介绍）2）多媒体的应用29 第六章程序设计基础1）宏的基本结构2）宏的基本操作3）210 第六章程序的基本控制结构 1）宏与Visual Basic的关系2）程序设计基本控制结构 211 第六章程序设计方法1）程序设计中的几个核心概念①Windows的工作方式②事件驱动模型③集成开发环境的元素2）创建一个VB程序实例212 第六章软件工程基础1）软件危机与软件工程①软件危机的概念②产生软件危机的原因③解决软件危机的途径2）

面向对象方法学引论3）

面向对象方法的主要优点 213 复习理论重点知识搜集整理相关重点难点的理论知识，让学生识记掌握理论，对重点反重强调，划出重点，由学生背诵414,15 总复习基本操作加强与巩固Windows基本操作、Excel操作、程序设计习题（并结合会考模拟）416,17 总复习基本操作反复练习掌握各项操作（适当给予考试指点）618,19,20

信息技术学科教学 第3篇

●中学信息技术课教学现状

我国中学信息技术课教学的开展已经多年, 对于推广应用计算机技术及网络知识, 使学生了解计算机的基本操作方法以及熟练掌握网络技术起到了极其重要的作用。然而, 与我国社会信息化程度的不断提高相比, 中学信息技术课的教学仍然存在着较多问题。

1.学生信息技术基础知识参差不齐

目前中学生信息技术水平参差不齐, 主要是受到家庭因素、学校教育以及学生自身因素的影响, 部分学生的信息技术水平在起点上具有较大的差异性, 如来自偏远山区的学生和来自城市的学生就存在信息技术知识储备上的较大差距。

2.教师对学生信息知识方面存在的薄弱点了解不足

对中学信息技术课教学而言, 很多教师根本不知道学生究竟对哪些方面的知识掌握薄弱, 在教学中往往没有把握住难点, 这是学生信息技术水平不能有效提高的一个重要原因。

3.不能有效跟踪了解学生的学习情况

如果问到具体某个学生平时的信息技术学习情况, 很多教师都不能真正地说出来。因为对信息教育重视程度不够和课时安排等原因, 教师并没有对学生的学习情况进行跟踪了解, 也不能够有效地对学生的学习进行指导。

4.教学资源开发不足

信息技术教材是课程标准的主要载体, 同时也是教学过程中最核心、最重要的课程资源。众所周知, 现代的信息技术更新周期很快, 落后的教学资源并不适应现代的教学需求。在这种形势下, 我们必须要对原有教学资源重新开发, 但是部分教师只是把教材中的内容原封不动地教给学生, 很少更新教学资源, 导致教学内容落后, 无法适应时代的发展。

●利用现代信息技术改变现状

1.自动生成学习计划, 针对薄弱点加强训练

中学信息技术的教学, 不一定要完全按照教材来进行。因为学生在对信息技术知识的掌握方面存在差异, 所以教师可以结合教材内容为学生设计一套自动生成学习计划的系统, 这个系统要能够测出学生在信息技术方面存在的薄弱点, 并针对每个学生的情况, 为他们自动生成一套学习计划, 让他们能够弥补在信息技术方面的不足, 凸显在信息技术方面的优势。例如, 在初一的信息技术教学中, 如果有的学生对《计算机文件搜索》这节掌握比较差, 在自动生成的学习计划中, 就会包含各种搜索任务, 促使学生不断练习针对文件的不同途径的搜索, 从而促进他们信息技术水平的提高。在这个环节中, 也不能将教师的作用摒弃, 在学生的学习计划生成以后, 教师要随时了解学生的学习进度和在执行学习计划的过程中遇到的困难, 并及时对他们进行指导。当然最好还要鼓励学生之间进行学习经验的交流和问题的讨论, 让他们能够自己解决遇到的难题。

2.数据收集处理, 了解学生学习状况

在学生对信息技术的学习过程中, 可以利用现代信息技术对学生学习中的数据进行收集并加以分析。比如, 在上《网上收集信息》这课时, 教师可以为学生出一道题目, 让他们在计算机上通过网络进行信息的收集, 而系统 (如数据挖掘技术) 就会自动采集他们收集过程中的路径、时间等信息。通过对这些信息的研究能让信息技术教师清楚学生在课堂上的学习情况, 了解学生的变化。

3.利用互联网技术, 促进信息技术教学

如今, 互联网已经渗透到我们学习、生活的各个领域, 同样也渗透到了教育中, 教师可以利用互联网技术, 学习相关的信息技术教育方面的先进经验。同时, 教师可以指导学生成立信息技术学习小组, 利用网络, 对各种先进的信息技术和理念进行学习, 促使他们在学习中不断提高自身的学习效率, 更新自己的学习计划, 丰富学习内容。当然, 教师要在一定程度上对学生的网络学习进行监督, 避免学生受到不良网络信息的影响。

总之, 正视当前中学信息技术课教学中存在的不足, 利用现代信息技术改变中学信息技术课教学, 一定能够取得良好的效果。

参考文献

[1]吴瑛.网络教学中的在线测试系统设计[J].福建电脑, 2008 (04) .

信息技术学科教学 第4篇

【关键词】小学信息技术；高效课堂；教学质量；有效教学

信息技术教学与其他课程教学略有区别，正是因为其差异性，导致教学课堂难以管理。一般而言，信息技术教师授课期间，一般会中断网络，以把学生集中到教学内容中来。但在练习时，只要有网络连接，学生就不由自主地打开聊天软件、网络游戏等，沉浸在自己的网络世界里，忽略信息技术学习。那么，应怎样突破教育难点，冲破难关，提高教学质量呢？面对教育改革现状，唯有革新课堂教学，打造高效课堂，才是信息技术教学的新出路。

一、确定信息教学目标，奠定高效课堂基础

作为信息技术教师，应深入了解学生的兴趣爱好、认知特点、学习习惯与方式、理解能力等。在掌握这些后，在进行备课时，依据学生实际和课堂内容确定信息技术教学目标，奠定高效课堂基础。由于每个班的学生信息技术学习水平都有所不一，所以在目标的设定上要注意进行区分，以让所有学生通过课堂学习达到一定的目标，促进发展与提高。以学习小学信息技术《初识画图》这一课的目标设定为例。本节课主要应达到两层目标1.知识与技能目标，学生学会如何启动和退出电脑画图程序；初步认识画图窗口的组成；熟悉画图工具箱中的工具名称；2.情感目标，点燃学生对电脑“画图”的激情，以培养学生的电脑画图能力。确定教学目标后，信息技术教师结合实际，确定教法，为高效课堂的打造奠定良好基础。需要注意的是，课堂教学目标应与信息技术教学长远目标相一致，确保做好短期目标与长期目标相一致的工作，以真正促进学生信息素养的形成。

二、革新信息教学方法，打造高效信息课堂

新课改下，要想摒弃传统教学弊端，让信息技术课堂焕然一新，必须立足学生，革新信息教学方法，为实现高效信息课堂做好十足准备。传统以教师教授为主的模式俨然不能继续进行，而应引进多种教法，如任务驱动法、分层教学法等，活跃课堂，促进学生学习。

（一）任务驱动法，激发学生探索

以任务驱动法贯穿信息技术课堂的教学更能突出学生主体。在任务驱动模式下，学生成为课堂学习“小主人”，在任务中不断探索，并获得发展与提高。其实，这与小学生的学习特点是非常相关的。小学生在任务的驱动下，才会主动学习。如果没有任务作为学生学习的驱动力，学生就像大海中迷失方向的小船，找不到学习出路。以学习《管理电子邮箱》这一课为例。经过前两次课学习，学生已经学会申请电子邮箱和收发电子邮件，本次课主要教会学生如何管理自己的邮箱。信息技术教师设计了以下任务：1.登陆自己的电子邮箱，至少添加五名联系人。2.给新添加的联系人发送电子邮件，主题和内容可以自己确定。3.查看收件箱中的邮件，并进行删除。安排任务后，学生开始进行操作。在这个任务中，饱含新课学习内容，如利用电子邮箱，管理通讯录；学会管理邮箱，及时删除一些不重要的邮件等。

（二）分层教学法，促进整体发展

分层教学是针对学生认知能力、基础水平具有差异而提出的。在信息技术课堂上实施分层教学法，可以照顾所有学生，让学生在课堂上都能得到发展。信息技术教师可以将学生的学习任务分层。对于信息技术能力稍微高的学生，可以设计一些挑战性任务，让这些“潜力股”不断出类拔萃。例如在学习小学信息技术《在幻灯片插入图片》这一课为例，教师设计了以下分层任务：1.请同学们在幻灯片中插入剪贴画、图片文件、自选图形。2.请根据插入的图片，设计主题。主题的字体为艺术字。3.在幻灯片中对图片进行合理调整，让图片和主题字更加美观。教师可以稍加提示，如调整图片大小、设计背景等。经过实践操作发现，大多学生能完成1和2的任务，而对于任务3，则不太了解如何对图片进行调整。对于信息技术能力强的学生，则能在挑战任务3时得到更大的突破。因此，分层教学避免了教学“一刀切”的模式，让所有学生都得到了不同的发展。

三、创新信息教学评价，提高信息教学质量

《基础教育课程改革纲要》明确指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。由此可见，传统的结果性评价已经不适应基础教育改革的发展需求。信息技术应不断创新教学评价，以真正促进信息教学质量的提高。例如以《管理电子邮箱》这一课的评价为例。教师可以对学习过程评价，如学生是否能利用通讯录，添加联系人，是否在删除邮件时发现新问题，如发现有“删除”和“彻底删除”两个按钮，并找出区别之处等。此外，教师还可以请学生担任评价者，进行自评或对其他人评价。通过自评，教师更深入了解学生需求，学生也能认清自我，进行调整，促进提高。

总之，只有在课堂上不断实施有效教学策略，才能真正打造高效信息技术课堂。除了确定教学目标、革新教法和创新评价以外，信息技术教师还应深入课堂，创新教学内容，关注课堂动态生成。此外，随着技术的不断更新，信息技术教师也应为自己“充电”，以在课堂上灵活运用信息技术，为课堂教学注入活力，促进教学质量的提高。

【参考文献】

[1]梁海宗.如何上好信息技术课[J].广西教育2010（20）

[2]张红.如何提高信息技术课的课堂效率[J].教育教学论坛.2012（20）

信息技术学科教学 第5篇

扶风高中韩玉玲

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们教学的任务之一，也是提高课堂效率的有效途径。结合自己十几年的教学体验，就课堂上如何激发学生学习兴趣，共创生动盎然的理想课堂，谈谈自己的一点拙见。

一、激发学生兴趣，促进学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”——兴趣，是学生学习的动力和源泉。学生只有对所学课程产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握灵活应用知识的技能和本领。因此，在课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣，是教师在组织教学过程中首要的任务。怎样才能激发学生学习的兴趣呢？我认为教师应从教学内容、教学方法和课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对所学课程产生浓厚的兴趣，从而激发学生自主参与学习。

1、精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

2、注重课堂教学的语言艺术，激发学生兴趣。

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂变得活跃。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄于谐，寓理于谐，能使学生好学、乐学。

比如对基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松，给学生以深刻的印象。

二、创设主体环境，让学生成为课堂的“主人”，使得学习兴趣得以延伸

“授人以鱼，未若授人以渔”，要让学生主动地、全面地得到各方面的发展，就要求教师在教学中必须时时处处以学生为主体。课堂教学本来就是一个寓教于乐的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，在课堂上就要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学生自主地去探究、去发现，在教学的整个过程中始终坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生。

1、目标设计以学生为主体

要在教学目标设计上体现出以学生为主体，教学相长的思想，则要求教师不光要备教法，更多的是要备学法，必须“教案”与“学案”融为一体，设计出符合教学规律的立体化的教学方案。同时立体教案还必须突出素质教育的宗旨，目标设计要突出以学生的能力发展为主体，而不是以知识灌输为主体。因此，必须要注意到以下几个方面：

①确定教学内容或选择教学材料主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关。

②要给予学生个体选择的机会。在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性。

③要照顾所教学生的认知水平。

④要重视每个学生的学习成果，要尽量给学生展示、说明的机会。

2、时间安排以学生为主体

传统的教学为“填鸭式”教学，课堂教学以教师为主，教

师或一讲到底，滔滔不绝；或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答，学生的主体地位完全失落。而素质教育强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。这就要求教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

经过几年的教学总结，我发现任务驱动教学模式是一种非常有效的教学模式，能够突出以学生为主体的教学思想。在平常的教学中，我经常采用此法进行教学，保证每节课学生练习的时间都不少于25分钟。事实证明，采用此法进行教学，收效甚好，学生学习热情高且知识掌握、吸收快。

3、组织形式以学生为主体

传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须将学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如，在一节公开课中，我就采取了多种组织形式：任务驱动形式、自主探索形式、小组讨论形式、小组竞赛形式及自我评议等形式。所有这些形式都是围绕本节课的教学目标、围绕学生这一主体所进行的。并且，这些组织形式充分培养了学生的自学能力、创新精神及合作精神等综合素质，因此这节课也得以成功。事实证明，在课堂教学中，只有组织形式上以学生为主体，才能让学生学得生动，学得投入，让学生真正成为学习的主人。

三、要改进课堂教学方法，实施开放教学。

开放式教学不拘于一种形式，能够使学生在民主、活跃的气氛中自主探索，敢于质疑，乐于争辩，发表自己的见解，能够使学生多层次、多维向地思考，发现问题，创造性地解决问题。在这种气氛中，师生之间的情谊得到加深，学习的自信心得到加强，学习的兴趣得到发展。课堂教学中，教师

要合理安排开放题，积极组织活动课，实施课堂开放。这样能给学生提供充分学习的机会，使学生可以根据自己的兴趣、爱好，选择适合自己的活动内容，为进一步发展学习兴趣创造条件。

总之，“兴趣是学习的先导”,“兴趣是学习的母亲”。激发学生学习兴趣的策略是多种多样的，当然在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习；教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使课堂教学充满活力，从而取得更好的教学效果。

激发学生学习兴趣,让课堂充满活力

扶风高中

韩玉玲

信息技术学科教学 第6篇

【摘 要】 随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。信息技术教学工作者要与时俱进,更新观念,适应现代教育技术的发展,努力做好信息技术教学工作。

【关键词】 现代 信息技术 教学

随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。作为一门新兴课程，许多教育工作者都在探索和研究信息技术教学的模式和方法。如何对学生进行信息技术教育、培养他们的信息技术素养，我认为主要应重视以下几个方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教师不适应新课程教材,不知如何使用教材进行教学。我认为,我们应该集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材,要根据本校学生基础和学生生活的实际,及时调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。例如,在中图版高中选修内容《全景新视野》一节中,可将利用配套素材制作全景图改变为以事前教师拍摄校园美景作为素材，这样更贴近生活利于教学活动的进行。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施。

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。

根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗品和桌面介绍等等。

总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有一定的权威性,教材的整体框架是非常科学的,我们还要“顺应”教材。

二、学生方面：激发学生兴趣，促进学生学习的积极性

在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。

根据“Intel未来教育”的思想。课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力。例如上课前演示一个用Qbasic编写的动画程序实例，让学生马上动手制作，以满足他们的好奇心，5分钟后，教师根据学生的表现，讲解程序实现的原理和该程序中用到的基本的函数，指出哪些同学找对了 哪些路子，再让学生自己各显神通，采用不同的方法去实现，然后教师再总结归纳……，同时这种方法也能有效地让学生快速安静下来并集中精神听教师讲解。

1、精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

比如，录入、编辑文章是大多数学生感兴趣的内容。为了使他们掌握这部分操作，我便针对现代中学生的追星现象，计了一个小任务：让学生输入一篇题目为“我的偶像”的小作文，作文的内容各自编写。于是，学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当出现错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。

再比如，指法练习在学生看来是最枯燥乏味的事情，如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我便充分利用学生喜欢玩游戏这一特点，选取金山打字通软件让学生进行练习：第一步先让学生用其中的“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，达到一定目标后，再让学生在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后让学生两人一组，自由组合，进行“警察抓小偷”竞赛。结合学生争强好胜的心理，通过优化教学，学生们便在不知不觉中掌握并熟悉了键盘指法。

2、注重课堂教学的语言艺术，激发学生兴趣。

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂变得活跃。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄于谐，寓理于谐，能使学生好学、乐学

在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松，给学生以深刻的印象。如我在讲解软盘的使用时，常用的3.5寸软盘将写保护划片打开时为写保护，而学生则易将保护与未保护两种状态混淆。讲到这一点时，我拿出了一张３.５寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对准两只眼睛的位置，告诉学生，软盘上有两只“眼睛”，当两只“眼睛”都瞪着时，则处于高度戒备状态，是不可侵犯的，即为“写保护”。当“睁一只眼闭一只眼”时（把划片封上）是放松状态，即为“不保护”。听到这一比喻时，学生们笑声一片，连连点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情境中得以突破。

三、教学实施方面：在教学活动中采取合适的教学方法

1、在教学活动努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识

努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。

2、坚持分类原则、因材施教

由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问；同时，把各组学生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生 2 在基础教好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请Ａ小组学生作Ｃ小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。

3、教育理念和教学知识应该先进

由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的重要现实意义。要求教师具有超前意识，尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进的操作环境，并经常性地向学生介绍一些常用的、流行的、最新的应用软件或小程序，介绍它们的用途和综合运用方法。也可以让个别学生上台介绍他们使用某个软件的心得和同学们共享。通过这些做法，让学生自觉接受、学习、探究计算机知识。

4、不墨守成规，对学生宽严有度

由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。电脑游戏做为绝大多数青少年学生都喜欢的东西，教师不应采取回避的态度，要对不同游戏区别对待，对健康的益智类或策略游戏，允许学生在完成学习任务后游戏，偶尔也可以网络对战的形式分组比赛，活跃课堂气氛；而对于一些不健康或不适合学生的成人游戏，则明确让学生知道老师的态度：“绝对不行”。这样，学生不但不会反感，反而能听教师的话，和老师走得更近。

信息技术学科教学 第7篇

课程高中信息技术

专业

姓名

2014年5月15日

《走进信息技术世界》教学设计

一、教材分析

本章主要包括两大块：第一部分是丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；第二部分是信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容是整本书教学重点，后两者的内容也是本章的教学难点。

二、教学目标

1、知识与技能目标：

（1）巩固对信息的含义和概念的掌握，能够列举出学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；

（2）掌握信息技术的含义和特征，并能举例说明信息和信息技术的一般特征；（3）了解并能说出信息技术的五次革命，了解信息技术的发展历史；（4）培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程与方法目标：

（1）培养学生从日常生活、学习中发现、归纳出新知识的能力；

（2）对信息和信息技术有宏观上的了解，并形成整体认识，能将所学内容应用到日常学习和生活中。

3、情感态度与价值观目标：

（1）能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们生活的密切相关；

（2）让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息技术活动的态度。

三、教学重点

本节课的教学重点有：掌握信息技术的概念和一般特征，了解信息技术的悠久历史，了解信息技术未来的发展趋势以及学习信息技术课程的必要性，让学生掌握信息技术的合理使用方法。了解信息技术是今后学习信息技术课程的基础，对于初中一年的学生来说，他们以往对信息技术并没有很深的认识，让学生树立对信息技术的合理认识至关重要，打好基础对于以后的学习十分关键。

四、教学难点

由于以往学生对于信息技术的理解往往停留在表面，让学生重新建立对信息技术的概念、了解信息技术的发展趋势以及如何合理的使用信息技术是本节课的教学难点。

五、课型

这次课主要理论将授课，让学生初步了解什么是信息技术。

六、教学方法

本节概念性强，实践性弱，本节课主要采用以下方法：讲授法，讨论法、探究法、提问法、引导法等。首先由教师创设情境引入新课，讲授基本概念和知识，然后组织学生以小组合作的方式对感兴趣的话题和知识点进行讨论探究，最后教师总结提问。

七、教学手段（教具）

采用的教学手段有教师的语言、初中信息技术教材、板书、多媒体计算机以及投影设备等。

八、教学过程（教学内容）

信息技术学科教学 第8篇

关键词：小学信息技术,高效课堂,教学质量,有效教学

信息技术教学与其他课程教学略有区别, 正是因为其差异性, 导致教学课堂难以管理。一般而言, 信息技术教师授课期间, 一般会中断网络, 以把学生集中到教学内容中来。但在练习时, 只要有网络连接, 学生就不由自主地打开聊天软件、网络游戏等, 沉浸在自己的网络世界里, 忽略信息技术学习。那么, 应怎样突破教育难点, 冲破难关, 提高教学质量呢?面对教育改革现状, 唯有革新课堂教学, 打造高效课堂, 才是信息技术教学的新出路。

一、确定信息教学目标, 奠定高效课堂基础

作为信息技术教师, 应深入了解学生的兴趣爱好、认知特点、学习习惯与方式、理解能力等。在掌握这些后, 在进行备课时, 依据学生实际和课堂内容确定信息技术教学目标, 奠定高效课堂基础。由于每个班的学生信息技术学习水平都有所不一, 所以在目标的设定上要注意进行区分, 以让所有学生通过课堂学习达到一定的目标, 促进发展与提高。以学习小学信息技术《初识画图》这一课的目标设定为例。本节课主要应达到两层目标1.知识与技能目标, 学生学会如何启动和退出电脑画图程序;初步认识画图窗口的组成;熟悉画图工具箱中的工具名称;2.情感目标, 点燃学生对电脑“画图”的激情, 以培养学生的电脑画图能力。确定教学目标后, 信息技术教师结合实际, 确定教法, 为高效课堂的打造奠定良好基础。需要注意的是, 课堂教学目标应与信息技术教学长远目标相一致, 确保做好短期目标与长期目标相一致的工作, 以真正促进学生信息素养的形成。

二、革新信息教学方法, 打造高效信息课堂

新课改下, 要想摒弃传统教学弊端, 让信息技术课堂焕然一新, 必须立足学生, 革新信息教学方法, 为实现高效信息课堂做好十足准备。传统以教师教授为主的模式俨然不能继续进行, 而应引进多种教法, 如任务驱动法、分层教学法等, 活跃课堂, 促进学生学习。

(一) 任务驱动法, 激发学生探索

以任务驱动法贯穿信息技术课堂的教学更能突出学生主体。在任务驱动模式下, 学生成为课堂学习“小主人”, 在任务中不断探索, 并获得发展与提高。其实, 这与小学生的学习特点是非常相关的。小学生在任务的驱动下, 才会主动学习。如果没有任务作为学生学习的驱动力, 学生就像大海中迷失方向的小船, 找不到学习出路。以学习《管理电子邮箱》这一课为例。经过前两次课学习, 学生已经学会申请电子邮箱和收发电子邮件, 本次课主要教会学生如何管理自己的邮箱。信息技术教师设计了以下任务:1.登陆自己的电子邮箱, 至少添加五名联系人。2.给新添加的联系人发送电子邮件, 主题和内容可以自己确定。3.查看收件箱中的邮件, 并进行删除。安排任务后, 学生开始进行操作。在这个任务中, 饱含新课学习内容, 如利用电子邮箱, 管理通讯录;学会管理邮箱, 及时删除一些不重要的邮件等。

(二) 分层教学法, 促进整体发展

分层教学是针对学生认知能力、基础水平具有差异而提出的。在信息技术课堂上实施分层教学法, 可以照顾所有学生, 让学生在课堂上都能得到发展。信息技术教师可以将学生的学习任务分层。对于信息技术能力稍微高的学生, 可以设计一些挑战性任务, 让这些“潜力股”不断出类拔萃。例如在学习小学信息技术《在幻灯片插入图片》这一课为例, 教师设计了以下分层任务:1.请同学们在幻灯片中插入剪贴画、图片文件、自选图形。2.请根据插入的图片, 设计主题。主题的字体为艺术字。3.在幻灯片中对图片进行合理调整, 让图片和主题字更加美观。教师可以稍加提示, 如调整图片大小、设计背景等。经过实践操作发现, 大多学生能完成1和2的任务, 而对于任务3, 则不太了解如何对图片进行调整。对于信息技术能力强的学生, 则能在挑战任务3时得到更大的突破。因此, 分层教学避免了教学“一刀切”的模式, 让所有学生都得到了不同的发展。

三、创新信息教学评价, 提高信息教学质量

《基础教育课程改革纲要》明确指出:评价不仅要关注学生的学习成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自我。由此可见, 传统的结果性评价已经不适应基础教育改革的发展需求。信息技术应不断创新教学评价, 以真正促进信息教学质量的提高。例如以《管理电子邮箱》这一课的评价为例。教师可以对学习过程评价, 如学生是否能利用通讯录, 添加联系人, 是否在删除邮件时发现新问题, 如发现有“删除”和“彻底删除”两个按钮, 并找出区别之处等。此外, 教师还可以请学生担任评价者, 进行自评或对其他人评价。通过自评, 教师更深入了解学生需求, 学生也能认清自我, 进行调整, 促进提高。

总之, 只有在课堂上不断实施有效教学策略, 才能真正打造高效信息技术课堂。除了确定教学目标、革新教法和创新评价以外, 信息技术教师还应深入课堂, 创新教学内容, 关注课堂动态生成。此外, 随着技术的不断更新, 信息技术教师也应为自己“充电”, 以在课堂上灵活运用信息技术, 为课堂教学注入活力, 促进教学质量的提高。

参考文献

[1]梁海宗.如何上好信息技术课[J].广西教育2010 (20)