学校文化建设构想

学校文化建设构想（精选12篇）

学校文化建设构想 第1篇

随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高, 以下的教育现状越来越令人深思:

(1) 传统文化下的传统特色教育正在不断迷失。现代社会, 随着工业文明进程的不断推进, 我们的孩子不会剪纸, 不会唱童谣, 不会在传统游戏中接受文化的洗礼和精神的解放, 只知道玩电子游戏和上网冲浪, 并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。

(2) 现代课程逐步走向一个新的误区。现代课程的价值取向倾向于科学理性, 缺乏人文关怀。片面地或盲目地跟随西方的教育理念, 忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉。学生大多置身于一个单调枯燥、冰冷自我的知识世界, 得不到传统与人文的“终极关怀”。

(3) 应试教育让教师和学生都走向一条不归路。应试教育追求知识理性, 崇尚科学技术, 这就远离了戏乐之趣, 使得如今的孩子无法惬意地栖居在自己的天地中。

(4) “都市化”“城市化”价值取向抹杀了传统文化的生存空间。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子, 过早地脱离自然, 脱离活生生的生活体验, 进入一种看似斑驳陆离, 实则抽象片面, 多少有些“异化”的城市环境, 造成的局限性对城市孩子具有一种巨大而慢性的“杀伤力”。

二、构想所要解决的主要问题

基于这些思考, “游戏文化”特色学校建设构想应运而生。我们以转变新时期的儿童观、教育观为突破口, 以回归传统游戏文化为媒介, 引导儿童感受自然, 亲近自然, 不断发展完善儿童的精神世界。试图解决以下主要问题:

(1) 消除对影响儿童身心发展的社会政治、经济和工业化文明因素的依赖, 依据儿童身心发展的自然规律, 利用传统文化资源和游戏精神内涵, 充分发展自身的有利特色, 努力实现基础教育的跨越式发展。

(2) 克服全盘都市化的教育倾向, 在吸纳现代城市文明成果的同时, 特色学校的建设应当持存和发展自身的文化传统重经验、重传统、重自立、重情感的特点和优势。

(3) 研究和开掘游戏活动在文化熏陶、德育渗透、发展学能等方面的教育功能和游戏化学习策略, 对学科教学加以改进, 探索出改革课堂教学的新思路、新方法。

(4) 努力开发校本课程、人本课程, 解除教材、教师的权威性, 发掘传统文化中适宜孩子身心发展的人文读本, 改变现代都市教师、家长、学校的儿童观和教育观。

(5) 明确“游戏文化”特色学校的培养目标。给教育教学赋予一种游戏精神:自我目的的精神, 主动、积极、开放的精神, 自我生成、自我更新的精神, 无主体的精神, 与传统对话的精神。

三、构想所要研究的内容

“游戏文化”特色学校建设构想主要集中体现在以下几个较大的问题上:

(1) “游戏文化”特色学校建设构想的理性思考。通过理论研究和对已有经验的反思, 揭示“游戏文化”特色学校建设构想的价值取向、所追求的基本理念和基本形式等。

(2) “游戏文化”特色学校建设构想中的游戏环境和人文环境的优化。以校园人文环境、游戏环境建设为核心, 以“童心, 在游戏中放飞”为基本设计理念, 大力推进“游乐大校园”的建设, 努力提高学校环境的游戏文化含量。

(3) “游戏文化”特色学校建设构想中游戏活动教育功能的理论与实践研究。文化培植功能:主要研究游戏文化环境建设对儿童的熏陶作用;德育渗透:主要研究互动游戏、情感游戏对儿童社会化发展和心理发展的作用;发展学能:主要研究游戏化学习策略在学科中的运用。

(4) “游戏文化”特色学校建设构想中校本课程的开发研究。主要从传统游戏、竞技游戏、野外生存训练、游戏文化知识等几个方面来开发校本课程, 以主题性单元活动的形式, 围绕游戏的主题, 整合课内外、校内外的各种教育资源, 组成“相似块”, 以多姿多彩的活动形式展开一系列的特色教育。

(5) “游戏文化”特色学校建设构想中情境教学模式的研究。以情境教学的基本原理为指导, 结合传统文化、儿童教育以及儿童身心发展的实际, 探索“将情感带入课堂”“将生活带入课堂”“将创造带入课堂”“将活动带入课堂”等以游戏活动为媒介的基本操作原则在各学科中的运用以及各学科情境教学活动的方式。

(6) “游戏文化”特色学校建设构想中质性评定的尝试。重视过程性、发展性、情境性或场地性、过程性、自主性、多样性的评价方式的探索与尝试。为每个学生建立在游戏活动中的成长档案, 废除简单的评价方式, 建立“故事大王”“童话王子”“童谣小天使”“军事专家”“足球小子”等以自我展示、自我评定为主要方式的评价体系。

(7) “游戏文化”特色学校建设构想中教师角色的转化与专业成长机制研究。成立以学校为基地的个案研究小组, 依托各兄弟学校的专家同行, 开展丰富多彩的行动研究、反思研究、对话研究等, 促进教师的专业成长。

学校文化建设构想 第2篇

——老子山镇中心幼儿园学校文化建设构想

一、文化背景

老子山又名丹山,为老子当年隐居炼丹之地，耸立于洪泽湖南岸,为淮河入湖口岸，三面环水，一山分南北中连接贯通，以秀丽的湖光山色而闻名遐迩，是一座山清水秀、人文荟萃的千年古镇。自古商业兴盛，文化发达，南北商贾常云集于此。名胜古迹甚多，有老子炼丹台、青牛迹、凤凰墩、钓鱼台、法花寺、犹龙书院等十景，有大小滩头数十处，连同水面30余万亩，自然资源极为丰富。站在老子山上远眺，山下是波涛万顷的洪泽湖，远处有千顷荷花塘，万亩芦苇荡，湖风徐来，碧色无穷，呈现出一派“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观风采。

优美的风景，优良的传统，淳朴的民风，厚重的人文底蕴，为老子山镇中心幼儿园的发展提供了丰富的物质资源和人文情怀。因此我们乘势提出以“荷”为载体，以“和谐”为核心的“荷文化”，就是源于千百年所累积的地域文化。

二、文化内涵

2009年至今我园陆续开展了一系列的有关荷文化的研究活动：《“荷文化”育人功能的开发和研究》等。我们坚持不懈地深入开展校园文化建设，从学校的环境文化、园本文化、活动文化等方面入手，打造特色鲜明的“荷文化”校园，“荷风、笛韵、书香、纸趣”已成为我园学校文化的显性因子。

如今，我园以“荷”为载体，以“和谐”为核心，以培养“正直、自信”的品质为目标，统筹思考学校文化建设。我们致力于弘扬民族传统文化精髓，传承“正直、自信”之校园精神，让师生在香远溢清的“荷”文化滋养中丰润心田，促进学生健康地成长。

三、建构措施

（一）提炼荷文化的学校精神。

根据特色园本课程《荷之韵》和本土的文化积淀，我园以“正直、自信”为学校精神，以“关注孩子一生的发展”为办学宗旨，以“让美浸润校园，让美充盈课堂，让美流淌心田”为办学理念，将积极开发并提炼出有形的“荷文化”育人载体，打造“富有清雅、清逸、清朗韵味的校园文化”，追求“充满灵活、灵气、灵动气质的生态课堂”，培养“具备情趣、情谊、情致品性的欣荷儿童”，使老子山幼儿成为具有“正直、自信”品质的新时期儿童。

（二）营造荷文化的育人环境

学校的校园环境布置将全都展示荷的文化，荷的品质与荷的精神。校园的墙壁上、专栏内张贴孩子们创作的荷诗、荷画；学校自制的纸杯、信封，信笺、书签上也都展示着荷文化；学校的教育教学活动、奖励制度、班级管理制度等都将以荷命名；学校的园标、雕塑设计也将以荷花为主题；逐步使学校环境布置、学校管理制度，以及校风校貌、学校师生的言行，都已打上了荷文化的烙印；教师的师德风貌与幼儿的行为品德，具备了荷花精神，君子风度。

1.生态园水池种植睡莲，起名“荷塘月色”，办公室布置和楼道走廊，让荷花错落绽放。

2.创新学校宣传标示和社团名称

学校统一用荷的各种元素作为文化标示，对学校各种宣传标志、社团名称等进行大胆创新，把荷文化元素渗透到学校的方方面面。如：学校的各种宣传版块都以荷的元素作为底色和图案。

3.让学校的各种宣传阵地“说”荷文化

学校在教学楼的主楼梯墙壁上布置荷文化长廊，内容主要是学生喜爱的各种咏荷诗词和有关荷品质的名言警句。学校在全体教师和家长中开展“我的荷品质格言”征集活动，并将评选出的优秀格言进行精美制作布置在教学楼每一层的墙壁上。学校把荷文化环境的营造延伸到厕所中，打造“静、洁、礼、让”的厕所文化。学校还将精心选择以荷的九种品质（善良、朴实、正直、豁达、诚信、自立、坚韧、感恩、奉献）为主题的9个“荷品质小故事”，布置在学校的围墙上。

(三)开展荷文化的主题活动

文化的力量在于浸润。为让荷花优秀的品质长留在师生心间，我们拟采取如下系列措施。

1.“背荷诗、写荷文、作荷画”活动。

背荷诗：要求全校幼儿背5首以上的优秀咏荷诗，并作为学生古诗词诵读的考级内容；写荷文：在大班幼儿中开展以“爱荷、学荷、做荷”为主题的童谣征集活动，优秀童谣在《荷塘西畔》园报上专版刊登；作荷画：在全园幼儿中开展画荷叶、画荷花、画荷蓬活动，优秀作品在园内展览。

2.“荷品质月”活动。

把提炼出来的荷的九种品质分别落实到全年幼儿在校期间的九个月中培养，年年循环，逐年提高要求。具体安排如下：一月：善良；三月：朴实；四月：正直；五月：豁达；六月：诚信；九

月：自立；十月：坚韧；十一月：感恩；十二月：奉献。“荷品质月”活动最核心的内容是设计和组织形式多样的体验性活动，如：为体验母亲怀孕之小心翼翼的“护蛋行动”；为体验朴实品质的“生日快乐、朴实最美”集体生日会等等。

3.“荷子争卡”活动。

“荷子”代表幼儿，“争卡”表示争赏示卡，即争以荷生长过程的叶、花、果为顺序而设计的荷叶绿卡、荷花红卡、荷蓬金卡三个层次的赏示卡。荷叶绿卡：象征“小荷才露尖尖角”，代表幼儿在某些方面已初露头角。此卡用于赏识幼儿的多元智能，即幼儿只要在任何一方面表现特别，有闪光点，就可得到此卡，此卡由每一位教师发放。荷花红卡：象征“映日荷花别样红”，代表幼儿在多方面已崭露头角。获得5张荷叶绿卡就可得到一张此卡，此卡由班主任发放。荷蓬金卡：象征“花之君子”，代表幼儿已具有荷的“高洁”品质。获得3张荷花红卡就可得到一张此卡，此卡在每月底的升旗仪式上由园长发放。

4．荷文化特色班集体创建活动。

全园各班级围绕荷文化的丰富内涵，针对提炼出的荷的九种品质，按照“六特”目标要求开展特色班集体创建活动。即：设计具有荷文化特色的班级名称；提出具有荷文化特色的班级口号；布置具有荷文化特色的班级环境；开展具有荷文化特色的班级活动；建立具有荷文化特色的班级博客；形成具有荷文化特色的班级风气。特色班集体创建有目标、有要求、有考评，列入班主任考核重要内容，并与考核、绩效考核挂钩。

（四）树立荷文化的师生形象

一是和谐精神。“映日荷花别样红”是一种和谐美，“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”是一种协调美，“莲开并蒂，百年好合”是一种道德之美、文明之美。荷文化开发传承传播使我园的和谐文化更加丰富，将进一步深化和谐精神。二是进取精神。荷“中通外直、亭亭净植”，她启迪我园师生不怕困难、不畏艰险、正直向上、积极进取，为我园的发展多作贡献。三是团结精神。荷花“不蔓不枝、香远益清”。她启发我园师生不节外生枝、不拉帮结派、不亲近疏远，善于与人合作，以宽广的胸怀、海纳百川的气度来面向未来。四是朴实精神。荷花“濯清涟而不妖”的精神，正引导树立自尊、自爱、堂堂正正的塔中人的形象。五是廉洁精神。荷花“出淤泥而不染”，她告诫我园师生一身清白。

（五）打造荷文化的生态课堂。

《纲要》总则中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;还提出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。从这些句子中间,强调了提供、满足和有益于,强调了尊重和关注。这些都为一个目标:让我们的孩子学得主动、生动、灵动,有真情、真趣、真意,让孩子的生命充满生机与活力,让我们的教学环境和谐、民主、平等、活跃、自然,成为绿色的生态课堂。其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是幼儿成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、幼儿、教学内容之间的对话过程。在这知识经济时代，学习的终身化需要我 们更多的去关注教育的生态平衡，为幼儿学习的可持续发展打下扎实基础。

学校文化建设构想 第3篇

【关键词】工程实践；师资队伍；高校教学

高校工程实践教学工作是高校整个教学工作的重要组成部分，而抓好高校工程实践教学工作对于培养学生的实践创新能力、提高学生的综合素质有着重大的现实意义。然而，高校实践教学工作是一项系统工作，涉及实践教学管理、实践教学内容与方法、实践文化建设以及实践教学师资队伍建设等诸多方面。其中，师资队伍作为工程实践教学的组织者和实施者，决定着教学活动能否顺利开展以及教学活动的成效，决定着高校教育目标能否顺利实现，它是实现工程实践教学目标的组织保证。因此，加强工程实践教学的师资队伍建设，努力造就一支师德高尚、队伍稳定、结构合理、业务精湛、充满活力、勇于创新的高素质专业化的师资队伍是实现工程实践教学目标的基础和核心。

目前全国高校工程训练中心工程实践教学师资队伍结构性缺编现象较为突出，现有教学师资资源不能充分满足工程实践教学所需。教师数量不足，致使有些工种生师比远远达不到国家课指委规定的要求；师资队伍老龄化现象日趋严重，教师的知识更新速度慢，不能较好适应不断发展的现代化实践教学需求。

造成该现状的原因主要有以下两个方面：一是高校在引进和招聘实践教师时过于强调应聘者的学历和学术水平，而忽视其工程实践经验和技能；二是高校缺乏对工程实践教师完整的培训机制，这在一定程度上也限制了实践教师的自我发展和职业吸引力。

工程实践教学的教学师资与学科教学师资有所不同，不仅需要具备相应的专业理论知识和一定的科研水平，而且还需要具有一定的工程实践经验和管理技巧，甚至还需要具有与人文社会科学的交叉与融合的综合素养。因此，在工程实践教学师资队伍建设中，要综合考虑其特殊性。

一、专业理论教师要参与实践教学

理论教学和实践教学本身是一个有机整体，工程实践教学老师如果只注重理论讲授，不联系实际，往往会造成教学内容滞后于专业技术的更新与发展。高校应制定相应政策，鼓励专业理论课教师参与工程训练中心建设和指导实践教学工作。一方面，加强实践教学可促进教师专业理论知识和实践能力的相互转化，有助于专业理论课教师积累实践经验，使其在讲授专业课时能自如引用工程实例阐述基本理论和原理，能引用工业中的实际案例来充实课程教学内容，真正做到案例教学、项目教学。另一方面，专业理论教师通过对实践教学环节的精心设计与周密组织，使实践活动与课堂讲授互为补充，相得益彰，有利于提高理论课教学效果。

二、鼓励研究生参与指导本科学生工程实践教学

研究生队伍是一支不可忽视的实践教学“师资力量”。高校可以通过聘任制或勤工俭学的方式，以博士研究生、硕士研究生为主体，在实践课教师的监督指导下，让他们到工程训练中心协助开展本科学生实践教学的相关工作。一方面，这给研究生提供了更多的实践锻炼机会，提高了高校研究生的实践能力和综合素养，也给高校发现后备师资提供了备选资源；另一方面，研究生能学以致用，他们在参与本科实践教学活动中不断检验、完善自身的知识结构，培养自身的工程实践创新能力，并充分发挥自身的协助作用。

三、创新人才培养机制，稳定师资队伍

高校可视工程实践教学师资队伍建设的特殊性，适当地放宽聘用标准，创新人才选拔机制、人事管理和薪酬分配制度。可采用聘用合同制（人事代理）的方式，高薪聘任（聘用）具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才担任工程实践课教学的专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例，并不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。这样有利于形成竞争机制，发挥工程实践教学教师主观能动性，既能使队伍长期稳定，又能使他们不断释放自身的创新活力。

四、依托大中型企业，以专业教师为骨干，共建培训基地

高校应积极拓展与国内外相关企业的联系与合作，依托相关高校和大中型企业，共建教师培训基地。一方面，高校可选派部分教师到企业挂职、锻炼，培养高校教师的工程技术能力和科研能力，努力给青年教师提供广阔的发展平台，使教师由单纯完成教学任务逐步向以教学为主、科研与教学并重的方向转化，提高青年教师的综合素质。另一方面，引进或聘请一批既有深厚的理论功底、又有丰富的实践经验的企业兼职教师，和学校实践教学老师共同组成一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍，优化教师队伍结构。

在工程实践教学师资队伍建设过程中，除了通过“走出去、引进来”等方式不断深化人事制度改革外，还要加强对内部人员的专业培训，完善培养培训体系，做好培养培训规划。

高校工程实践教学工作是高校整个教学工作的重要组成部分，而抓好高校工程实践教学工作对于培养学生的实践创新能力、提高学生的综合素质有着重大现实意义。其中，师资队伍建设是抓好实践教学工作的核心和基础。但在目前我国高等教育发展和人才选评格局当中，重学历、轻技能的现象依然十分严重，高校实践教学严重滞后于专业理论教学，并导致我国工程技能型人才的长期匮乏，制约了我国国民经济的发展步伐。要改变这一现状，就必须大力发展工程实践教学工作，而重中之重就是要抓好工程实践教学师资队伍建设。要改变这一现状，促进我国高校实践教学师资队伍的可持续发展，除了从思想和政策上给予充分重视以外，还要改革当前高校人才的选拔和聘用制度，完善同工同酬制度；建立专兼职相结合的师资队伍，充分发挥在校研究生的作用；改革教师考评制度，积极实施双能力考核，真正建立一支结构合理、后备充足、专兼结合、学术水平和实践能力强的师资队伍，提高实践教学水平，使大批实践创新型人才脱颖而出，同时解决我国工程技能型人才长期匮乏的瓶颈。

参考文献：

[1]傅水根，武静.深化工程实践教学改革，全面促进可持续发展[J].实践技术与管理，2008，25(1)：7-9

[2]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实践室研究与探索，2004，23(10)：10-12

[3]张玉荣，王平.发挥硕士研究生作用指导本科实践教学探索[J].价值工程，2013，(1)：213-214

[4]张天勇.地方高校培养应用型本科人才的方法研究[J].现代商贸工业，2008，(11)：258-259

农村学校师资队伍现状及建设构想 第4篇

笔者从1985年开始在农村小学任教, 其间也从偏远的农村村小调到中心小学, 又调到了城郊的农村村小, 现在农村中心小学从事管理工作。近年来对农村教师队伍状况和队伍建设也作了一些调查与思考。

一、农村学校师资队伍的现状分析

经过近60年的努力, 尤其是30年来的改革开放, 师范教育、成人教育的大发展给农村中小学输送了数以万计的新教师, 从质和量两方面都大大改变了农村学校师资队伍的落后状况, 改变了以前很多农村中小学都是清一色民办或代课教师的局面。但是, 从总体上说, 农村学校师资队伍的现状与农村教育发展的要求是不相适应的, 形势依然十分严峻。

1、农村学校教师数量不足。

笔者了解到在广大农村特别村级小学“一人一班”的情况很多。造成这种状况的原因主要是: (1) 自然环境恶劣, 经济发展水平低, 难以吸引新教师。在一次交流会上, 渝北区大盛小学校长说, 去年招聘到他校的一位大学生, 一进校二话没说调头就走了。 (2) 为“开源”---学校集体办幼儿园, 而为“节流”---挤占小学教师。农村中心校都集体办有幼儿园, 其保教人员上级不给编制, 各校多是安排小学教师从事幼教, 使农村小学教师足的变不足、不足的更加不足。 (3) 教师流动缺乏科学、合理性, 农村教师流失严重。由于区域经济发展不平衡, 教师是从农村向城镇、从贫困地区向富裕地区、从内地向沿海流动。城区缺少教师时也通过公开选招的办法, 实行“地方支援中央”, 大批优秀教师被选拔到城区, 农村本来就脆弱的师资力量越发薄弱。

2、农村教师思想不稳定。

农村中小学教师的劳动强度大、精神压力大、生活空间小、实际工资低、生活条件差。中老年教师, 基于年龄、家庭等原因, “无可奈何”----混;青年教师人心思走, 忙于人际, 荒于教学。说起教师思想不稳定, 许多人可能就会冠之以“师德差”, 我认为不是。只是千百年来人们把教师神化了, 忘记了教师也是凡人, 也有凡人的生存需求和精神追求。造成农村教师思想不稳定的原因主要有:

城乡环境反差大, 择偶空间小。年轻人多向往城市交通便利、文化娱乐丰富多彩、生活空间广阔年轻农民都愿在城里打短工, 也不愿回农村种地, 年轻教师岂愿长期安心农村教育。农村教师生活空间小, 交友面狭窄, 择偶高不成低不就, 严重影响年轻教师身心健康。

教育投入不均衡, 农村教育教学设施落后。一些常规教学活动无法开展, 教育现代化成为空谈, 只能令雄心勃勃的年轻教师丧气、生怨。

政策不公措施不力, 教师个人价值难以体现, 影响农村教师思想。各级党政和教育行政部门都在强调教育公平, 优待农村教师, 但落实在职评、配编等政策上却多是优待城市教师。国家在《事业单位岗位设置管理试行办法》实施意见中第11条规定“专业技术岗位的最高等级和结构比例按隶属关系确定。”于是就有了各地方文件中的“省市属中小学”、“区县属中小学”、“乡镇属中小学”之不同, 就是把城市中小学和农村中小学区分开来, 这一区分就是城市高级教师的比例是农村的5倍左右。规模小的农村学校教师永远没有评聘高级教师的资格。在教师编制上, 城市小学师生比是1:17左右, 农村小学则是1:22左右, 人口集中的城市学校教师编制数远高于人口分散的农村学校, 由于计划生育成效显著, 农村学龄儿童明显减少, 农村学校规模越来越小, 许多班级都只有不到20人, 按此编制就只能配1名教师, 这样一个教师往往任教几学科, 兼任多个职务, 教师的工作量有多大可想而知, 他们报怨也无可厚非。

各地教育行政部门也在采取城市教师下乡支教的措施, 出发点很好, 下派教师在业务上也许能发挥一定指导作用。但支教学校为完成上级分配任务多是派新招聘或新调入的教师下乡, 他们多是抱着受打击排挤的心态去支教, 受支教学校又无考核管理权, 他们往往周一中午到校, 周五中午离校, 原校还发给高补贴高福利, 最多一年又“飞”进城了, 评职可优先了。在受支援的学校辛苦耕耘多年的教师心理能平衡吗?

3、农村学校师资队伍结构不合理。

一是年龄结构不合理。当前的农村教师主要是四十岁左右的教师, 老教师在2002年都提前退休了, 年轻教师不愿来或由于编制控制进不来。

二是学科结构不合理。在农村中小学教师队伍中大都是教授语文、数学等学科的教师, 很少有受过专业训练的英语、美术、音乐、体育、信息技术、心理辅导等教师, 使这些课开不起来, 即使开起来也是教其他课的教师讲授, 多数流于形式。其原因, 一是英语、艺术、信息技术等专业毕业生择业范畴本来就广, 多不选择待遇低的教师行业;二是教师招聘考试方式让艺体等专业生进不来, 现在招聘考试第一道门槛儿笔试, 就让他们止步了这不是他们的特长, 高考时他们入学都少了一百多分;三是编制限制, 按现行农村小学师生比1:22左右配编, 人口分散的规模小的农村学校还超编, 根本进不了这些专业教师, 农村学校素质教育只能在低水平上徘徊。

三是性别结构不合理。近年的大学毕业生男生多不选择教师职业, 应聘教师的约80%为女性。而偏远农村学校女教师又不愿去, 都选择应聘到了城区或近郊学校, 没别的办法的男生只好选择应聘竞争压力小点的偏远学校暂时就业。形成了在农村中小学教师队伍中, 偏远地区的几乎是清一色的男教师, 近郊的则几乎全是女教师, 这样就影响到教师的工作积极性, 也不利于师生身心的发展。

4、农村学校师资队伍专业素质不高。

《义务教育法》实施以来, 各级党政确实把教育纳入了优先发展的范畴, 为了解决教师不足问题, 教育部门招收了大量“五大生”和非师范类大学毕业生进入农村中小学, 农村教师学历达标率越来越高, 但教师职业所需要的心理学、教育学、教学法知识和专业技能却十分缺乏, 由于农村教师缺乏必要的进修机会和学习材料, 不了解自己所教学科的基本结构和发展动向, 只是在“照本宣科”。导致了很多行之有效的教学经验、方法难以推广, 课程改革、素质教育在农村学校只能存在于计划总结之中。

二、加强农村学校师资建设的设想

1、科学制定针对农村教师的优惠政策, 进一步提高农村教

师的社会地位和生活待遇, 鼓励教师扎根农村教育, 控制单向流动。 (1) 在绩效工资落实后, 继续增加农村中小学教师的补贴。补

2008年7月, 我代表学校参加了国家环保部宣教中心在秦皇岛市举办的国家表彰绿色学校申报培训, 虽然只有短短两天的培训时间, 但是给我的启发很深, 让我对绿色学校有了更全面深刻的认识。绿色学校是中国借鉴国外发达国家环境教育的成功经验, 并结合中国的实际建立的环境宣传教育平台, 体现多元价值。

第一, 绿色创建它不仅仅是学校的建设活动, 更是一种教育行为, 具有教育功能。生态环保和节约意识的培养是学校教育的重要内容。绿色创是建师生共同参与的过程, 同时也是一个教育过程, 在创建过程中发挥环境的育人功能。环境教育是绿色创建的主要内容, 它关系到学校为社会培养怎样素质的公民。当今世界, 绿色、生态、环保、节能成为人们关注的焦点, 培养具有世界眼观和全球意识的公民, 是学校义不容辞的责任。

第二, 绿色创建有利于提升学校品位。从外在特征上, 通过绿色创建使学校变成一个绿树成荫, 鸟语花香, 环境优美、适宜人居、适宜读书的地方;从内在价值上讲, 通过绿色创建使老师和学生的环保意识、卫生习惯、节能减排意识形成并得到提高。在绿色学校里, 人们能明显感觉到与众不同的氛围, 每一位进入校园的学生, 得到更好良好的环境教育熏陶, 养成良好的行为习惯。每一位家长都放心地、乐意地将孩子送进绿色学校, 优美、舒适、和谐的环境, 文明、礼让、谦和的师生, 使进入校园的每一个都人流连忘返。打造一个“适合学生读书, 利于学生成长”的校园, 对学生、家长和社会具有巨大的吸引力。

第三, 绿色学校创建是基于世界气候变化, 生态恶化的背景下, 为提高人类的环境保护意识, 促进人与自然和谐发展的学校教育举措。生态、环保、节约是世界潮流, 当今世界每一个国家都为此而不断调整发展战略。西方发达国家把建设生态学校作为学校绿色创建的最高目标。在我国, 绿色学校创建是深入贯彻落实科学发展观, 传播可持续发展, 构建和谐社会理念的具体举措。

第四, 绿色创建活动是一个系统工程, 充分体现团队精神

和集体主义。绿色学校创建需要各个部门的团结协作。比如:最近, 体卫艺处整治学校的卫生, 取得了非常明显效果;假期在后勤处的努力下我校通过了“市级园林单位的”验收;一直贴发放范围及标准应更科学合理, 城郊村小和偏远村小一个补贴标准, 而偏远的中学、中心校一分补贴没有, 这种补贴办法显失公平。 (2) 在农村学校建设教师公寓。学校以前修建的教师宿舍大多数已通过优惠售房方式卖给了教师, 而购得房屋的教师现大多数已退休。现在到农村学校任教的教师多数无房租住, 不能安居何以乐业?因此, 在即将启动的农村学校标准化建设、寄宿制学校建设时, 应将教师公寓建设一并规划建设。教师公寓不出售只分给本校 (或本片区) 在职教师租住, 便于教师间交流学习, 增进教师间的团结和友谊, 也便于对寄宿学生的管理。在城市引进优秀人才不也给房、给车、给高薪吗?在农村, 好教师就是优秀人才。 (3) 适当增加农村教师评聘中高级教师的比例。 (4) 根据实际制定农村学校教师编制。规模大的农村学校可按与城市一样按生师比配编, 规模小的农村学校则按班级比例配编教师。 (5) 降低进入农村学校的艺、体教师招录的文化考试门槛儿, 可增加专业考试内容。确保农村学校推进素质教育必须的专业师资。

2、农村教师的培训要以提高教学水平为重点。

目前对教师的培训多以校本培训、校本教研为主, 这在农村学校多是“瞎子牵瞎子”;偶尔的区县级教材培训也只是照本宣科, 农村教师怎么学得来。针对农村教师的培训, 我认为政治、理论培训应当改为考试验收就足够了农村教师都是上进好学的, 他们有那点自学能力。农村教师培训重点应当放在专业教学技能的实践培训:首先, 应当分年段、分学科让他们进入城市优秀教师的课堂听随堂课 (导演出来的课他们学不来, 会伤心) , 从教学设计、重难点处理、学法指导、效果评价等方面写出听课心得, 培训指导者给予点评引导:执教者的成功与不足、听课心得的正与误, 让他们知道优秀课该怎样上。其次, 培训专家应当走进农村教师课堂听课, 现场点评, 让他们知道怎样上才算是合格课。第三, 培训者

绿色学校

◇创

以来校团委创建的垃圾回收站等都是绿色创的陈德建工作重要, 要从内容。自发走向自觉但是我们要进, 要有明确的指一步总结深化, 导思推进和的想到两, 全个完校部整师门的生就制的做度认得, 同好一和的套支事切持情实。, 教绿可务色行处创的、建方政绝案工不, 处是要、信一得杨丽萍价更多息处、办公室更细的工、作要做教科室。只有每一个部门以及每一位教师都, 每一将有值的深入发展个人都具有。集体主义精神, 才能推动绿色创建透科指导学, 精第以神五科。, 绿学绿色研色创究创建的建必精也须神是坚和一持态项以度科科, 研结学课合发题学展, 校体观现的为视实际, 深入调查研究, 制定出切实可行的实施

方案, 总结经验和教训, 认真抓好每一个环节。绿色创建课题结题的标志就是:学校变漂亮了,

能源节约了, 废气污水排放达标了, 师生良好习惯养成了, 生态环保节约意识增强了, 国家级绿色学校创建起来了, 生态学校的目标更近了。绿色创建具有强大示范和辐射功能, 健全的制度、先进的做法可以供其他学校参考借鉴, 并向社会推广。

结合课例进行专题讲座, 针对教学中的问题进行专题研讨, 让农村教师与培训专家互动交流, 让他们明白我该怎样上课。

3、支教互助力求实效。

(1) 城区学校要选派真正的优秀教师到农村学校支教。时间根据完成支教任务情况可以是一学期, 必须严格考核:要与当地教师一样遵守作息等制度, 要完成对本学科教师进行培训的阶段目标。 (2) 让农村小学与城市小学进行形式多样的教师交流活动。比如更多组织送课下乡、学校之间的教师交换教学。这样既能够给每个学校带来一定的冲击, 又能够改变目前农村“闭关锁校”的现象, 有效地促进城乡学校之间的交流和发展。

4、城区名校与农村学校组建教育集团, 促进教育均衡发展。

(1) 农村学校挂城区学校分校牌子, 一套班子进行管理, 可以提高农村学校管理水平和知名度。 (2) 在本集团内部建立各校区教师轮换流动机制。定期选派一批城区优秀教师到农村学校进行教学, 同时选派部分农村教师到城区取经。实现城乡优秀师资共享, 缩减城乡教师差别, 避免单向流动, 使农村教师开拓视野、扩大生活空间、看到更多的希望, 更加乐业。 (3) 集团内实行教育教学资源共享, 各校区设施设备更易实现均衡。集团联片各学科组成教研大组, 统一集体备课, 统一资料, 统一试卷, 统一评价, 以实现教学质量均衡。

正如著名的教育心理学家皮亚杰所说:“假若没有质量合格而又数量足够的教师, 最好的改革方案也只能在实践中夭折。”要实现城乡教育均衡发展, 要建设好“社会主义新农村”, 就必须建设一支高素质的较稳定的农村教师队伍。我们有理由相信, 随着城乡统筹、学校标准化建设、农村学校寄宿制建设的实施, 教师绩效工资的落实, 在各方面的共同努力下农村学校一定能建设一支质量合格而又数量足够的教师队伍。

(作者单位:重庆市渝北区石坪中心校)

学校管理中人本精神体现的构想 第5篇

新的课程理念十分重视教师和学生在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。

因而从学校管理层面上说，学校的发展规划首先要着眼于教师自身的发展，最终才实现学生的发展和教育的发展；学校管理制度的制定要立足于教师以及教师的教育教学工作，而不是局限于学生。学校管理层面上既要激发教师的社会价值，又要认同教师的个人价值，学校在正面上要营造学校发展就是教师发展的集体舆论导向。通过制度、管理、活动、校园文化等学校软硬件建设中显性与隐性的教育因子促使教师在思想上、行为上与学校发展同步。要把学校对学生发展所赋予的要求与期望辐射到教师群体，要求学生做到的教师首先要做到，这样才能避免学校育人有两个环境，对教师一个样，对学生又是另一个样，致使学校管理上的脱节，从而避免在管理上促使教师不自觉的被孤立。教师只有领会学校的各种制度与规划，并内化为思想，外现为言行，才能使学校的育人环境达到统一，才能解决学校管理层与教师群体的矛盾。学校管理层要开通学校民主管理的各种渠道，创办教师沙龙，举办教师论坛，建立教师发展档案，提供空间与时间，创造条件让教师体验自我成功，体现自我价值。从而构筑学校发展的成功和学校发展的社会价值。处于学校管理层的领导干部要以良好的形象影响基层，以热情的态度服务基层，以科学的方法指导基层。

浅谈学校体育竞赛改革的构想 第6篇

关键词 体育竞赛 体育活动 改革

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

传统意义上的学校体育竞赛存在着一些弊端：与学校应有的、已有的、有规律的体育活动时间安排不相符，与体育的普及性特点向矛盾，与体育的健身性要求相脱节，与教学内容的改革不配套，与学生体质健康检测标准脱节，体育中考形成了新的应试教育。因此，有必要进行改革。

一、改革学校体育竞赛的初步构想

（一）学校体育应与课外体育活动相结合

体育竞赛参与是学生全身心投入的一种参与，培养学生体育情感的效果要比一般参与活动好得多。平时组织课外体育活动比赛，不仅参与人数多、受益面广、而且时间地点可以任意选择，场地器材可以交叉使用，不受条件限制，举办容易。我们在课外体育活动时间开展多样性、经常性、小型性、趣味性、娱乐性、健身性、考核性的体育比赛活动，是体育竞赛与体育活动、体育课、“达标”等相互促进，紧密结合，在普及的基础上提高。竞赛又能对学生课外体育锻炼的情况进行促进、检查、评比，提高学生锻炼的积极性。

（二）学习体育应与《全民健身计划》相结合

认真领会“全民健身计划”的实质，彻底转变传统的以单一的竞技运动项目为主要内容，全年以某几天为竞赛时间的传统观念。切实把增强学生体质，对学生进行终身体育教育，让学生体会体育的乐趣，培养学生体育锻炼的技能与习惯作为学校体育工作的主要任务之一。具体到学校体育竞赛的改革上，就应该冲破单一竞技运动项目的局限。有选择地把适宜于中学生健身的部分竞技运动与趣味性、娱乐性、健身性和民族性较强的大众化体育项目融合在一起。逐步形成具有中学自身特色的群众体育运动竞赛内容新体系。

（三）学校体育竞赛应与学生体质健康检测、体育课考核、体育毕业考试等内容相结合

在体育竞赛中渗透中测试考核。组织锻炼小组、班级、年级以及校际间的已完成各种测试为主要目的的群众性运动竞赛活动，就能在各班、组之间产生竞争，互相监督。使考核在公正、公开、真实、准确的条件下进行。并且与每个学生的切身利益有关，不仅能有效地增强学生的自觉参与意识，提高学生的积极性，而且能使学生通过比赛掌握并运用各种测试项目的相应技能，在紧张而愉快的竞争中完成既定的锻炼任务。

（四）学校体育竞赛应将必要的体育文化、卫生保健知识列入其中

校园体育文化具有丰富知识，修身养性，传播体育和运动文化，培养爱国主义和集体主义精神。树立和提高全民健身和终身体育的意识以及促进教学质量提高等多种功能。向学生进行体育基础知识和卫生保健知识教育，是学校体育的基本任务之一，现行的学校体育竞赛完全没有考虑这方面的问题，就是很好的宣传机会也没有加以利用。体育课中体育基础知识的讲授与考核也没有收到足够的重视。通过体育知识竞赛、辩论赛、体育主题演讲比赛、体育展览赛、黑板报评比等形式进一步激发学生对体育的兴趣，强化体育意识，确立终身体育的观念，掌握体育锻炼的科学原理、方法。这对于促进学校体育活动的广泛开展，使学生走上社会后终身受益无疑是大有裨益的。

二、学校体育竞赛改革应注意的问题

（一）提高认识，正确把握改革的目的

组织学校体育竞赛的目的，应始终面向全体学生，推动群众体育活动广泛、深入、持久的开展，不断强化学生终身体育的意识、习惯和技能。只有正确把握了这一目的，才能转变传统的思想观念，具体制定科学合理的改革竞赛内容与形式的目标，不断加大改革的力度，充分发挥学校体育师资，场地器材等方面的优势和群众竞赛的功能，使学校体育真正面向全体学生，面向社会，面向未来，面向终身。

（二）确实减轻学生负担，保证竞赛时间

现在各级教委均发出确实减轻学生负担的通知。规定学校的周上课时间和作业量。我们应真正执行这些规定，是学生从繁重的课业负担重摆脱出来，有时间去参加体育活动、竞赛。并且用各种形式的体育活动引导学锻炼健体，强化行政约束力，使各级领导重视学生的体质发展，使体育活动时间形成制度。

（三）要充分调动学生，社会及体育组织的积极性

应积极鼓励和帮助学生组织形式多样，项目各异的体育协会，体育俱乐部，活动中心，兴趣小组以及家长相互组。让他们在学校统筹下自己组织开展体育运动竞赛活动，将之纳入学校群众体竞赛计划，为其提供必要的指导与各方面的支持。还可以采用征集竞赛内容的方式，激发学生积极参与，集思广益，不断扩大影响，以不断充实和完善竞赛的内容。另外，组织，实现这种模式的运动会，有很多工作，如编排、宣传、主持、讲话等等，若放手让学生办，发挥它培养人、教育人、锻炼人的作用，对于增加学生的体育知识，培养组织能力、交际能力、展现各种才华都有很好的作用。

（四）要有适当的奖励措施

全民健身、全体参与。那么奖励如果还采用那种竞标主义只管前几位成绩的奖励措施，必将使学生们的积极性受挫。多计团体分，全员参与后的平均分，多比增长和各种率，完成比赛者均可加分，采用恩斯特.琼克提出的考虑竞争激烈程度的评估方法等等，均可参照选用。另外，对于表现突出，具有良好精神品质、成绩增长幅度大、服务工作贡献大、组织工作佳、提出好的建议等许多事均可评比，记入团体总分，以达到激励，保护所有参与者的积极性。

学校文化建设构想 第7篇

一、校园童谣引领小学生适应学校生活的可能性

校园童谣是儿童的创造，它的生活性、自由性、集体性、儿童性、趣味性的特点符合小学生的心理特征、审美要求以及生活方式，契合儿童生命成长、心灵精神生活需要，对小学生优良品德的形成、美好情感的培养和良好行为习惯的养成有着潜移默化的影响。

1. 校园童谣的“生活性”使小学生适应日常生活成为可能

校园生活类童谣是以描述儿童学校生活事件为主的童谣;个人生活习惯类童谣是以描述儿童平时生活中一些细节为主的童谣，提醒儿童养成良好的生活习惯。它们都来源于小学生的具体生活，触及到小学生生活的每个角落、每个细节，最能真实地反映小学生的内心世界和外显行为。小学生的生活是具体的、个别的、鲜活的，从小学生的生活出发才能进行更有针对性的教育，校园童谣来源于生活，又反过来关照生活，其通俗化的、儿童化的语言感染着身边的小学生，使小学生在感受童谣美的同时也体悟到了生活的美。

2. 校园童谣的“自由性”可以培养小学生的纪律意识

校园童谣创作自由、结构自由、句式自由，可以随时、随地把所见、所闻、所思、所感记录下来，编成一首首无固定格式、语言生动、节奏鲜明、充满稚趣的儿童歌谣。它不假任何修饰，是儿童最原始的心灵体验。它符合小学生的身心特点，符合小学生追求自在生活的本性。把生硬的行为规范和纪律准则等编进童谣，可以让小学生在诵童谣、唱童谣、玩童谣的过程中体验童谣所带来的自由自在，同时在这种轻松、自在的氛围中养成良好的纪律意识和规则意识，达到“春风化雨”、“润物无声”的效果。

3. 校园童谣的“集体性”可以帮助小学生克服交往障碍

童谣是儿童集体智慧的结晶，是儿童集体意识的沉淀，体现了儿童共同的审美情趣和审美习惯。每个儿童都可以参加，都有权按照自己的感受和评价进行再加工。在童谣的世界里，小学生不再惧怕与人交往，它是小学生沟通的纽带、交往的方式、游戏的伙伴。

4. 校园童谣的“趣味性”可以调动小学生的学习热情

校园童谣具有趣味性。它是孩子校园生活最好的伙伴，以其幽默的话语、轻松的氛围、优美的韵律，极富趣味性，深受小学生喜爱。童谣具有天然的音乐美和节奏感，像音乐一样可以满足小学生听觉上的需要;童谣生动活泼、稚趣天然，一首童谣往往包含了浅显的、未成年人所能理解的内容，或于简洁有趣的韵语中表明某个道理校园童谣以其独特的方式，满足了小学生的心理需要，枯燥的学习不复存在，换来的是满堂的欢声笑语，小学生在童谣的世界里自由遨游，既愉悦了身心，又寓教于乐。

二、校园童谣引领小学生适应学校生活的构想

校园童谣自身所具备的特点符合小学生的身心特点，以校园童谣为载体，引领小学生适应学校生活是可行的。

1. 融入日常生活

养成良好的生活习惯，可使儿童的生活井然有序，有利于儿童的身心发展，对以后的人生都会起到很好的作用。相反，不良的生活习惯则会使得儿童的生活杂乱无章，危及儿童的身心健康。童谣，作为孩子成长的伙伴，源于生活、源于实际、源于孩子，在儿童的生活习惯养成方面发挥着积极的教育功能。如，培养小学生养成良好的卫生习惯，教师可以教授童谣《讲卫生的好孩子》：你拍一，我拍一，早晨起来把脸洗你拍十，我拍十，做个讲卫生的孩子。这首童谣运用大家熟悉的拍手歌的形式把生活中需要养成的一些良好的卫生习惯编进童谣，小学生在轻松畅快的氛围下不但体验到了童谣的快乐，还养成了自理、自立的生活习惯。可以组织小学生自己创编生活类童谣，同学之间传唱并互相监督谁能做到童谣中描述的那样;可以在校园里、班级里、墙壁上张贴这样的童谣，让小学生感受到童谣在自己的生活当中无处不在，再也不会觉得家长、教师一遍遍的督促是那样的枯燥和难以理解，在体验童谣带来的快乐的同时，良好的生活习惯也得到了培养。

2. 养成内在纪律

自由和纪律在一定程度上是相互统一的。一方面，纪律通过自由而获得;另一方面，良好的纪律带来更多的自由。蒙台梭利认为：“内在纪律是将要产生，而不是已经存在的东西。当儿童将其注意力集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供对错误的控制的某种物体时，纪律也就产生了。”真正的纪律，不是靠训斥、惩罚训练出来的，而是儿童由于活动需要，建立在积极、主动、理解的基础上的。

按照蒙台梭利的思想，童谣恰恰为教师培养儿童“内在纪律”提供了良好的平台。小学生发自内心的喜爱童谣，它是小学生自由创作，抒发小学生无拘无束的情感体验，通过童谣联系生活实际，把硬生生的行为准则和纪律规范转变成儿童可以接受的语言，小学生不再觉得遵守纪律和规则是一种负担，而是一种体验、一种感受。一方面，可以让儿童在童谣游戏中树立规则意识;另一方面，教师也可以将这些规则迁移到平时的各项童谣活动中。童谣《课堂纪律》：铃铃铃，上课了，教室里，真安静，同学们，坐端正，老师讲，同学听，课堂上，纪律好。这首简单的童谣恰到好处地规范了小学生的课堂纪律。童谣具有天然的音乐性，非常适合传唱、朗诵，小学生热爱童谣，在童谣的世界里他们能感受到无拘无束。在每节课开始的时候，集体朗诵这首童谣，在朗诵的过程中，小学生不但体会到了童谣工整对仗富有动感的语言美，也潜移默化地加深了遵守课堂纪律的意识，从而内化到自己的言行举止，养成内在纪律。

3. 构建和谐交往

交往是儿童基本的生活方式，是儿童内在的心理需要或精神需要。可以说，没有交往，就没有理解，没有交往就没有体验和感悟，没有交往，儿童就没有完整的生活。鼓励小学生与同伴交往，在童谣游戏中学会与人交流，与人合作。首先，教师应有意识地与他们接近，组织创编、传唱、表演童谣，并参与其中，消除他们的陌生感与不安的情绪，感受与人交往所带来的愉快，让儿童喜欢与教师交谈。其次，开展童谣集体活动，分享成果。校园童谣运用儿童式的语言、儿童式的幽默、儿童式的诙谐，节奏感强，通俗易懂，易被小朋友接受，小朋友玩游戏、诵童谣的过程中很容易走近集体，克服交往障碍。如小朋友在玩跳绳游戏时，需要两人来摇，其余同学跳，大家可以集体诵童谣《跳绳》：一根绳，两人摇，三个小孩排队跳。摇得低，像水池，摇得高，像座桥。摇摇摇，像波涛，跳跳跳，鱼蹦高。你跳我跳大家跳，好像鱼儿水中闹。这首童谣形象地描述跳绳的过程以及注意事项，如不要摇得过低过高，要排队跳，互相摇互相跳。跳绳游戏与童谣有机结合，小朋友学会了分工合作，互相配合，共享活动成果，感受到了集体活动中人与人亲密合作的乐趣。

4. 激发学习热情

学习兴趣的激发，是养成良好的学习习惯的根本所在。童谣的趣味性和游戏性能激发学习兴趣。小学生在诵童谣、学童谣、唱童谣、玩童谣的过程中体验到了童谣无穷的乐趣，给小学生枯燥的学习生活带来了丝丝惬意。如童谣《学习歌》：小朋友，爱学习，学好知识打基础。上课认真做笔记，专心听讲不顽皮。完成作业要独立，开动脑筋解难题。学习方法要注意，劳逸结合记心里。小朋友，爱学习，要想成才多努力。这首童谣通过歌谣的形式，小朋友可唱、可诵，向小学生展示了必备的学习态度和学习方法。首先，要爱学习，认真听讲做笔记;其次要独立完成该作业通过这样一首首琅琅上口的童谣，相信不再需要教师和家长的督促和提醒，小学生也会养成良好的学习习惯。除此以外，童谣可以运用到教学中，如语文课识字教学中教师可以创编童谣“学好形声字，方法很要紧。读准音，认清形，理解字义找途径。声旁可表音，形旁能表意，掌握规律后，困难变容易”，教学过程中，可以一边拍手，一边打节奏，伴着富有节奏的歌谣和欢快的拍手声，同学们很快就记住了形声字的构字特点。童谣是孩子学习的好伙伴，把死板无趣的知识变成了简单易懂、清新自然的童谣，符合小学生的心理特点，相信小学生在感受童谣带来的身心愉悦之余，也体悟到了学习的乐趣，激发了学习热情。

参考文献

数字化环境下学校德育的新构想 第8篇

一、什么是数字化环境

所谓数字化环境就是利用多媒体、网络技术、信息资源为学校提供沟通平台和信息交流方式。数字化环境的基本组成有四点:第一, 建立在数字化网络基础上的硬件设施, 如多媒体计算机、互联网、多媒体教室等。第二, 教师对现代化信息技术的掌握程度, 并将之应用于教学的软件条件。第三, 为学校管理提供现代化资源的数字信息技术。第四, 可供知识交流及知识体系建立的系统平台。

数字化环境在教育教学中的开发与利用具有以下几个优点:一是有利于充分调动和激发学习者的主观能动性。二是能更好地打破空间和时间上局限性, 实现信息资源的共享和不同区域、时域之间的交流互动。三是能更好地整合学校资源进行优势互补, 为学习者提供学习的平台和协作的机遇。四是能更有效提升学习者的信息化素养和信息技术的使用水平。

二、学校办学理念与“数字化校园”相辅相成

学校的“数字校园”是借助信息技术的先进性作为自己的办公工具, 其管理理念及方式有别于“传统校园”, 在一定意义上实现了现代化办公的质的飞跃。“数字校园”将学校的管理及教学手段进行了现代化更新, 它以数字资源为依托, 让学校在空间和时间上得以拓展。网络环境极大地丰富了学校的各方面管理内容及管理手段, 使校园一切管理都演变成信息化处理。

如, 某学校总体目标:有一流的环境, 一流的设备, 一流的师资, 一流的管理, 一流的服务, 全面实施素质教育, 全面提高教育质量, 办成全国示范性学校, 积极推进培英教育走向集团化。更新教育观念, 形成人人参与现代教育技术学习, 人人营造现代化教育氛围, 为学生提供全新的学习环境。并以此来提高教师的教学素养, 通过对现代化科技的学习与自我提高, 使教师熟练掌握信息技术的操作, 在课堂上将数字化技术与所授知识相结合, 强化了学生的课堂学习效果, 也是新课改精神的践行直接表现;另外通过数字化校园平台的功能研究, 可以提高学校各项工作的全面同时推进, 大大缩减了各项因传统教育、办公的过度耗时, 提升了办公自动化的各方面管理层次, 让无纸化办公成为常态;教师通过子平台提升最大限度地提高了对教学资源的搜索利用率, 并借助功能室的开放时间及频率的增加, 有效提高了自己的教学能力。

数字化环境下学校确立了现代学校的办学思路, 即:现代的学校应是现代化的, 用信息技术来提升品质, 连接世界;现代的学校应是生活化的, 为孩子们的生活营造快乐空间;现代的学校更应是人文化的, 植根于丰富的智力背景和深厚的文化底蕴中。使广大师生能够尽情地“感受快乐、体验成功、追求卓越”。确定了战略目标和方略。其中, 战略目标:提高教学质量和教育管理水平, 推进教育现代化建设, 提高教师和学生的信息技术应用能力;战略核心:促进现代信息技术在教育教学领域的应用和整合;战略方针:统一规划, 全面推进, 示范带动, 适度超前, 机制创新, 注重实效;策略定位:应用是信息化建设的宗旨, 需求是建设发展的动力。最终目标:通过数字化校园建设加强学校的文化建设和德育管理水平的提高。

三、数字化环境下学校德育的新构想

学校努力实现信息化和网络化管理。加大对学校行政干部以及教师信息化技术的培训和考核, 学校进行网络化动态管理, 实现移动办公, 方便统计和归档。学校还建立了教师个人电子业务档案。

学校努力在网络环境下开展对学生的教育工作。在网络德育方面, 力求以网络的德育、文化建设为目标, 让学生通过网络教育、电子阅览室等功能进行德育及文化的教育。

学校还准备启动校园网络建设工程, 使网络连通每一个教室、每一个办公室, 真正实现教师“人人通”, 校内“班班通”。网络资源丰富, 包括各学科创新试题、各学科优秀教学素材 (课件) 、各学科优秀教案、各学科教研论文优秀个人主页、现代教育理念推介、教育管理经验介绍、班主任工作经验介绍。基本上要能实现“教师备课网上行、校园信息网上载、学籍管理网上查、学生图书网上借、各类信息网上找”。

学校文化建设构想 第9篇

一、农村学校体育的现状

我国农村学校体育看展并不乐观, 各地区情况情况略有不同, 其主要问题集中在以下几个方面:第一, 农村学校兼职体育教师比例偏高, 师资力量不足, 影响教学效果。体育教师工作量计算不尽合理, 教师培训次数较少, 教师队伍思想不稳定。第二, 体育课正常开课率不足, 体育课被挤占现象屡禁不止;第三, 由于缺乏经费学校体育场地得不到扩建和整修, 器材设备也得不到及时的补充;第四、农村学校体育工作的管理体系没有形成, 教学目标不明确, 体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。

二、“阳关体育”视角下农村学校体育改革发展的构想

1. 农村学校体育改革之核心

观念的更新制约着农村学校体育的发展, 农村学校要抓住“阳光体育”机遇, 转变传统观念, 构建大体育观, 深入改革是实现学校体育目标之核心。

首先, “大体育观”注重强调全员参与。全社会应给予体育以重视, 不能将它看成是可有可无的边缘学科, 每个人的健康生活都离不开体育, 每个人都应该是体育活动的主体。领导、教师不应该只是“阳光体育运动”实施的管理者和监督者, 在教学工作、备课工作之余, 也可以和学生一起进行身体锻炼。体育活动有了教师的参与, 不仅能给学生以示范作用, 沟通与学生、同事间感情, 锻炼自己身体健, 而且营造了全员参与体育的氛围。

其次, “大体育观”强调体育活动的内容丰富多样。“阳光体育运动”号召广大青少年学生走向操场、走进自然、走到阳光下, 但并不是说仅仅只有身体锻炼才算是“阳光体育”。其实“阳光体育”包括比身体锻炼更为丰富的内容, 因此农村学校在受场地器械和天气环境的限制, 影响了学生进行充分的身体锻炼情况下, 可以增加体育理论知识、体育历史文化知识、卫生保健知识的比重, 激发学生对体育的兴趣。在室外体育课的教学上, 体育教师应该创新体育活动内容, 使学生对体育课感兴趣。如创新各种不需要过多器械的徒手操, 徒手游戏等。

最后, “大体育观”强调组织形式的多样化。这与“阳光体育”的内涵相契合, 在农村地区, 学校资源怎么说都是有限的, 因此, 在学校中开展“阳光体育运动”必须统筹师生、校内外整体资源, 将体育课教学、课间操、课外体育锻炼及运动竞赛纳入到学校教育的大系统中, 有效的整合后, 形成一个相辅相成、相互促进的农村学校教育体系。体育课堂教学与课外体育锻炼有机结合, 理论知识与身体锻炼、运动技术学习与体能训练、身体与心理练习相互促进。这样不仅有利于教师提高对学校体育教育的认识, 而且有利于学生提高体育健康意识。

2. 农村学校体育改革之关键

随着“阳光体育运动”及《学生体质健康标准》的全面实施, 师资力量成为影响农村“阳光体育”的开展重要因素之一, 体育教师对农村学校体育改革中的作用不言而喻。因此加强师资队伍建设是深化学校体育改革, 更好地开展“阳光体育”的关键。

第一, 振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 振兴农村教育的希望寄托于专业教师人才的引进。在建设社会主义新农村、实施“阳光体育”运动的大形势下, 要改变农村学校体育的整体面貌, 首先就得补充体育教师数量。

第二, 农村学校体育的改革不仅需要大量教师, 而且需要有创造能力, 具有较高专业素质的体育教师。农村学校物质条件虽然有限, 但是人的创造能力是无限的。面对我国广大农村学校体育比较落后, 国家用于学校体育专项资金有限的现状, 只有培养大批有责任感, 有创造能力的体育教师, 通过他们的辛勤的劳动, 才是改变农村学校体育落后状况的有效措施。

第三, “阳光体育”实施需要甘于清贫、无私奉献、不奢求物质、不崇拜金钱的基层体育教师在自己的岗位上辛勤劳动。因此提高体育教师的思想道德品质修养也是加强师资队伍建设的重要方面。而作为体育教师储备力量的体育教育专业学生, 其思想道德品质决定其价值取向, 并且直接影响着体育师资整体素质的改善。因此, 各高校应该注重体育教育专业学生综合素质特别是思想道德品质的培养。

3. 农村学校体育改革之捷径

农村地区受客观条件限制, 在无法使用现代体育手段进行体育教学, 开展“阳光体育”的情况下, 通过结合农村地区实际, 开发与利用当地体育课程资源, 成为解决农村地区学校体育现实问题, 保证“阳光体育运动”顺利实施之捷径。“阳光体育运动”没有规定具体的运动项目, 没有规定开展“阳光体育运动”所具备的条件和设施是将体育项目资源以及“自然地理课程资源”的开发问题留给各级各类学校。便于更多的学校发挥自主性, 根据自身的实际情况, 能动地落实“阳光体育”。一切自然条件都可以作为体育课程资源而加以开发和利用, 农村地区自然资源是巨大而丰富的, 在体育设施、场地器材不足的情况下, 开发自然地理课程资源显得尤为重要。

参考文献

[1]罗振宇.关于在学校中开展阳光体育运动的理性思考[J].体育科技.2007 (11) :28

学校文化建设构想 第10篇

一、社会与学校体育互动的意义

1. 学校体育与社区体育互动促进社会和谐。

学校体育的概念是指利用学校的体育环境、设施资源, 面向在校学生、在职教职工开展的各种各样的体育教学活动。是以身体锻炼为主要教学内容来进行教学、以发展体质为锻炼和训练目的。在学校体育教学过程中, 人与人之间既是独立的也是相互影响的, 以教师指导教学为途径, 以学生学习锻炼为形式。而社会体育是以社区为主要阵地, 以社区居民为主要成员, 以自发自愿参与为主要原则, 借助居住范围内的环境和人工设施, 由社区及群众组织自发形成规模, 来满足居民的体育锻炼需求, 其目的是增强居民的身体健康, 和谐融洽居民间的思想感情。按照一定的计划、自发组织就地就近的区域性群众体育活动。这样看来, 学校体育与社会体育的互动, 即可以为在校教师学生营造一个小范围的和谐社会。也可为社会体育作为社区居民活动的主要场所提供人力和物力支持, 自然地使学生的身体锻炼从学校过渡到社会。学校和社会体育的互动无疑对构建和谐社会具有积极意义。

2. 学校体育与社会体育互动的必要性。

发展学校体育和社会体育的最终目的是要培养一个人的终生体育意识。学校体育以其教学活动内容多, 人与人间交往频繁且选择余地大以及角色转化快等特征, 使得学校体育在促进学生健康发展, 培养良好个性及身心的全面发展方面占据绝对优势。尤其是高等院校, 由于历史的原因, 形成了拥有体育场地、完善的体育设施等体育资源。据调查显示, 我国学校中平均634人便拥有一个体育场, 较之全国平均拥有率高出3.3倍, 学校中体育资源拥有率高达67.17%。其中, 高校体育资源拥有率更高。基本上每所学校都具备完善的体育场地及设施。而与此同时, 按国家规定, 学校必须配备一定比例的经过体育院校培养出来的体育教师, 他们都具有较高体育运动技能和体育知识储备。而且, 由于学校的特殊属性, 所以在城区分布相对均匀, 便于和社会体育互动。但是应该看到, 在城市居民健身热活动蓬勃发展的同时, 学校里的许多体育教师只埋头于搞教学, 没有向学校外发展的意识。另外目前学校的体育场馆对社会开放的比例只有12.99%, 没有对外开放的有51.88%。学校系统充足的场地设施, 丰富的体育资源, 有效利用率却很低。学校方面往往为了便于自身的管理, 禁止对社会开放, 这也无形中造成学校体育资源的严重浪费, 没能与社会体育形成资源共享的关系。

3. 社会体育与学校体育互动的必然性。

社会体育的特征让我们清楚地知道, 开展社区体育活动的物质基础是体育场地、体育设施。近几年来, 政府增加了很多全民健身的投入, 开辟了多条发展路径, 建设了很多的绿地广场、大众建身的体育设施和场馆。但这仅局限于部分大中城市。所以从总体上看, 政府对社会体育基础建设的投入力度还是有待增强和加大, 以便改变目前的落后局面, 尽量满足居民健身意识增强的迫切需要。由于体育场地、健身设施等资源的匮乏, 很大程度上制约了社区体育活动的项目和内容等的发展, 也限制了参与社会体育活动的人数。

我们知道不论是社区体育还是学校体育的发展, 都需要一大批掌握体育知识和技能的人才来支撑, 所说的人才严格来讲包括两部分:首先是体育活动的组织管理人才, 其次是社区体育活动的教练指导员。我国大多数城市, 目前社会体育活动的组织和管理主要以行政管理为主。这样的结果是导致活动内容单一, 居民参与面小, 开展的不是最有群众基础的活动。同时, 体育活动的教练和指导员作为社会体育服务的主要力量依然缺乏。从1993年开始我国已经实行社会体育指导员制度, 因此也培养了一批具有专业指导资格的社会体育运动指导员。虽然据资料显示社会体育指导员人数近32万人, 但这个数字还是远远不能满足居民日益增长的健身意识和体育运动需求。同时, 因为现有的很多社会体育指导员大多是兼职, 虽也参加了培训, 也获得了证书, 却因为种种原因从未从事过指导活动, 专业水平退化, 使得他们难以胜任高水平的社区体育服务工作。在这种情况下, 急需一大批社区体育活动的科学指导员。由此可见, 我国社会体育指导员无论是数量上还是质量上, 都远远不能满足目前居民的健康需要。学校和社会体育的互动呼之欲出。

二、学校体育与社会体育互动的潜在优势

1. 学校体育是社会体育的能源补充。

学校体育的两大特点既是普及性和基础性, 其教学活动不仅培养竞技体育人才, 也促进社会体育人才的培养, 可见学校体育是国民体育的基础。我国教育方针中体育排在德育和智育的后面, 规定要求学生在校期间必须按照一定课时数接受体育教育。众所周知学校教育教学的对象主要是儿童和青少年, 他们的人数之众, 占人口比率之大、普及率之高, 是任何社会群体所不可企及的。同时还由于学校体育的系统性与规范化, 使得它的实施会影响人一生的身心素质发展, 对学生形成锻炼习惯的养成起着无法估量的作用, 往往通过学校教育使其掌握一定的终身受用的体育技能与健身方法, 也有利于提高我国居民整体运动技术水平。因此我们说学校体育是社会体育的能源补充

2. 社会体育是学校体育的延伸。

社会体育活动是在居民的工作学习、生产劳动、甚至家务劳作之余, 在居民自由支配的时间里从事的一种或几种健身活动, 没有任何强制性, 且活动内容自选, 形式多样灵活, 非常符合广大青少年的心理特点, 非常有利于培养他们对体育活动的终身意识。促进社区体育的发展, 逐步形成学校、家庭、社区融合状态下强健学生身心健康的新局面。另外, 那些走出学校步入社会的人, 社区体育为他们提供了健身、娱乐的场所, 使得他们继续了学校体育的延伸, 实现了终身体育。

3. 学校体育与社区体育互为影响共同发展。

通过以上的论述我们知道了学校体育资源丰富, 能够为社区体育提供支援, 改进管理方法并进行适当的投资, 不影响学校正常教学活动的前提下, 充分利用学校现有的体育设施支持社区体育活动的开展, 这样做不仅能够解决社区体育场地设施紧缺的问题, 也能为学校带来一些经济效益。作为学校体育延伸的社会体育, 它的发展使学校体育能朝着教育社会一体化方向发展, 以优势弥补不足, 有针对性地改革教学模式与教学内容。通过社区体育, 促进学校体育更加贴近生活, 反过来也利于社区体育的开展。

三、社会体育与学校体育互动的构想

1. 首先必须充分利用学校丰富的体育资源, 用以发展城市社会体育。

争取在非授课时间和节假日向社区的居民开放学校体育场馆。那些户外体育场地更应该采取无偿开放形式。但由于我国的国民素质问题, 为避免设备和设施遭到损毁, 和社区合作, 有关部门要对居民进行相关教育和提醒, 凭证入场。那些游泳馆、乒羽馆等有偿开放, 为学校创收。如此才能解决社区居民体育锻炼的需求, 又能宣传树立学校良好的形象。

2. 其次必须充分利用学校专业人才资源, 发动这些专业人才

在社区开展通俗化的体育活动, 带动和发展居民丰富多彩的体育文化活动。一些地区也可以采取调动退休老教师的积极性, 寻求与体育专业大学生的课外实践相结合的途径来进行社会体育活动的开展。这种做法便于实施操作, 又能调动社区内青少年积极参加社区体育, 使学校体育在社区体育中得到延伸。

3. 利用学校完善的体育机构, 在社会中策划开展有组织的体

育活动, 以学校经验和能力的优势, 为社会体育提供全套的体育服务。社区体育和学校体育互动, 可以充分整合各方面资源, 增强服务功能, 为学校创造一定的经济利益, 也为社会体育的发展提供了优质资源。

全民健身的浪潮风起云涌, 这样的局面已经或正在给社会体育带来更多的发展机会。学校和社会体育的互动是未来体育运动发展的趋势。

参考文献

[1]姜全军, 马亦梅.城市社区体育存在的问题及其对策研究[J].科技资讯, 2010, (01) .

[2]王春雷.和谐视角下的欠发达地区社区体育资源共享机制研究[J].科技资讯, 2010, (07) .

中职学校计算机课程教学改革之构想 第11篇

【关键词】教学改革 教学模式 教学方法

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0135-02

在中职学校中，计算机基础课程是中职学校学生必修的众多基础课之一。由于教学模式的变化、教学方法的单一、师生素质的差异以及教材选定的滞后等的影响，目前不少中职学校计算机基础教学效果不尽人意，不能满足不同层次学生的需要。如何提高计算机基础课程的教学效果，最重要的是探索新的教学模式和改进原有单一的教学方法，对此，笔者提出一些教学改革的构想进行探讨。

计算机课程教学改革构想包括应用教学模式和教学方法的改革构想。

一、教学模式

1.课堂结构的规划和教学过程的讲练结合模式

计算机学科是一门实践性很强的学科，着重培养学生的操作能力。如像其它学科一样只局限在黑板或电子课件上讲解， 容易让学生感到枯燥，失去学习兴趣，无法有效掌握学习内容。所以，教师在授课时，一定要提前做好课堂结构规划，精心设计每堂课的内容结构和知识点讲解、教师演示和学生课堂操练时间，在课堂教学过程中要严格按照规划时间，采用边讲课、边演示、边练习的方法，逐一将每个知识点进行系统讲解和学习，这样，每堂课都在不断进行着若干个不同知识点的讲授、演示、练习的循环，等到一堂课结束后，也就同时完成了一个完整的任务教学。这种教学方式能将繁杂冗长的操作分解为一个一个简单易行的操作步骤，比起以前的讲一堆理论或操作之后再进行演示和练习，能让学生可以更容易掌握相关的知识，提高学生动手实践的效率。

2.挖掘学生特点和激发学生兴趣相结合模式

兴趣可以激发学生内在学习动力和创造力。所以，在计算机教学过程中，努力寻求新方法新措施，以激发学生的学习兴趣，是教师做好教学工作的重要任务之一。在教学实践中，根据学生不同的计算机水平和知识层次，所采用的教学方法和内容也应该不同。对于计算机接触得少、基础薄弱、没有自信的学生，就应该注重鼓励，树立他们的信心，辅助他们解决学习计算机过程中的技术障碍，让他们敢于操作，敢于尝试，并在操作尝试成功时及时鼓励他们的进步，帮助他们激发学习计算机兴趣，在教学设计上，先讲授简单的、有趣的内容，然后再循序渐进地加深教学内容。对于一些计算机基础扎实的学生，在教学中应侧重将基础知识的讲授尽量少一些，多倾向于布置一些实践操作训练任务，并要提出达标要求，在课程结束时进行验收，这样，即便是计算机基础好的学生，在课堂上也有充实的内容进行强化训练，提高他们将技能应用于实践中的能力。除此之外，教师还可以在教学内容设计上适当增加一些广度和深度，尝试一些趣味性十足的、寓教于乐的教学方法，同样可以很好的提高课堂授课效果。

3.培养教师洞察力和精准定位学生相结合模式

在教学工作中，对学生进行精准的定位，划分层次，是实施分层式教学的基础。对此，要培养和提高教师分层能力，有两个方向可以借鉴：一是教师自身的努力。许多教师只注重课堂上的讲授，一下课就走人，不愿多花时间和学生进行沟通了解，致使师生交流欠缺，导致了教师不了解学生的层次水平和学习需求。这就要求教师要改变以往的这种状态，多花时间到学生中去交谈，了解，掌握授课对象的具体情况，结合自身教学任务，更好的进行课堂教学的规划设计，做到有取有舍，始终让教学方法处于学生所接受的状态，让教学内容处于学生所需要的范围之中。二是学校组织的培养。教师也是普通人，也有天生洞察力强和不强之分，对于有些洞察力较强的教师而言，可能在教学过程中稍加留意，就可将学生层次和需求定位较准。而有些专业技能强但洞察力较弱的教师，光依靠自身努力来提高洞察力，是比较吃力的，这就需要学校组织对这类教师进行刻意培养，比如，定期举办一些针对提高教师洞察力的知识讲座，其中具体到一个个教学实例，通过实例来让这类教师领悟和提高自身洞察力。“教学”是一个“教”与“学”相长的过程，教师既可以教，同时也需要学，只有这样才能更好的培养学生，完成好教学任务。

二、教学方法

1.核心知识提炼法

主要是采取从教学内容中提取出相对重要的核心内容，详细讲解，其余的内容一带而过，留给学生自己探索和思考的余地。这种形式，改变了过去在教学中事无巨细、全部讲解、主次不明、详略不当的授课形式。这样即减轻了课堂教学的压力，又促进了学生的主动学习，起到了良好的效果。

2.目标任务带动法

所谓目标任务带动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的目标或任务。让学生通过完成一个个具体的目标和任务，掌握教学内容，达到教学目的。比如在元旦节来临前，要求学生利用PowerPoint软件制作一张元旦节贺卡相互发送。课堂上，教师先给学生展示一张制作好的贺卡模板，接着在制作贺卡的知识准备中详细讲解如何时利用网络下载图片、音乐等素材以及简单的图形编辑的操作，最后与学生一同回顾PowerPoint软件中相关功能，规定学生完成制作的时间，并在课堂上进行展示点评。实践证明，在实际的教学展示中，学生的表现往往超常发挥，超出了预期的教学效果，他们制作的贺卡精美而有特色，有些同学的图形配色非常美观，有些学生将其制作成了直接放映的pps格式，有些学生自己利用Flash制作了简单的动画，大家都很骄傲地展示了自己的学习成果。通过这个方法，学生可以收获到比从书本中更多的知识。

3.游戏穿插教学法

在计算机教学中，有一些内容的教学是长时间、重复性的训练，往往学生会因为重复操作而失去兴趣。如学习办公自动化相关软件之前，先要学习键盘输入法，要进行指法训练，打字训练，而单调的键盘或打字训练往往会让学生失去练习兴趣，所以在练习到一定的水平之后，可以给学生使用一些打字游戏软件，学生在动画、音乐、色彩、游戏的刺激之下，兴趣大大提高，且在游戏中不知不觉的提高了打字速度。

4.学生多样评价法

采取多样评价方式，让学生参与到评价中来，在对学生行为进行相互评价时，逐步改变以往的仅由教师评价的方式，而是采取多样的评价方式，让学生自开、互评。以笔者曾组织学生进行学校logo的设计评价为例，在作品交流中教师并不给予好坏的定论，而是由同学进行评价，找出作品的优缺点。有部分同学因为对logo理解有偏差，制做出的作品不符，根本就不是logo，这时候，教师需要做善意的鼓励。比如有一个同学做的作品是一张很漂亮的宣传画，学生们在评价时都异口同声：不能做班级标志。为避免该同学难为情，降低学习的积极性，教师就应及时引导学生，问：这个作品可以用在什么地方？学生们议论后得出结论：可以用来做学校演讲比赛的宣传海报。教师又接着让学生们找这个海报的优点，通过这样因势利导，利于学生多样评价法，会帮助更多的同学增强学习计算机知识的自信，达到很好的实际效果。

计算机学科是一门发展很快的学科，为了适应教学的需要，计算机教师也要不断地学习，教学方法也应随之进行调整和变革。如何适度增加新的前沿信息知识，改变教学模式和教学方法，培养学生的自主学习能力，是每个计算机教育工作者都应该重视的问题，需要我们计算机教育工作者共同探索和努力。

参考文献：

[1]刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》，2002年7月

[2]成兰、张豪文、曹宇旗.《对示例演练教学法的实践和探讨》，中州大学学报，2004，21（4）：86～88

学校文化建设构想 第12篇

中小学教科室的这种尴尬处境, 究其根底, 非不为, 而是无其位。问题多多, 最终归结到体制问题, 解决起来难度可想而知。某省教科所征求各地意见, 欲将加强省、市、县、校四级教育科研编制建设的改革方案写入省教育厅文件, 终因组织、人事等原因未能如愿。

鉴于学校教科室要发挥的作用, 建议把教科室更名为“教育发展研究室”。名称改了, 管理机构随之充实, 研究地位随之提升, 研究内容随之丰富, 研究思路随之调整, 研究效益随之扩大。

教育应该着力于内涵发展、特色发展、文化发展。这是“一把手工程”, 必须从整体上思考, 以研究的方式去探索, 才能做到科学、有序和高效。然而, 多年来经费筹措的奔忙, 达标验收的应付, 行政事务的繁杂, 关系协调的应酬, 常常使教育核心工作运行得不到保障, 以至于领导们恨不能生出三头六臂。教育发展研究室这一职能部门的出现, 正可以弥补现有教育机构设置的不足, 为校长和部门领导增加三头六臂。建立教育发展研究室, 使其成为教育发展的智囊团和整合教育资源、推进教育内涵发展的实体部门, 通过管理体制及其职能的改变, 增强教育发展的顾问意识和借力意识, 让学校发展从“人治”走向“机制”, 从“经验”走向“研究”, 从“臆断”走向“科学”。

教育发展研究室成员, 是以教育部门、学校主要领导的助手与参谋的身份出现的。他们站在部门和全局的高度考虑教育未来发展的方向, 疏理教育发展的思路, 找到推进教育内涵发展、文化建设的着力点, 并组织协调学校各职能部门按教育发展规划有条不紊、循序渐进地推进工作。

具体说来, 学校教育发展研究室主要有以下工作职能:一是参与学校发展规划设计, 协助领导做好学校的整体发展、内涵发展、文化建设、特色发展的策划、设计、论证;二是搞好影响学校整体发展的“龙头”课题设计, 协助校长做好课题研究;三是搞好学校日常工作调查研究;四是搜集和传播教育改革前沿信息;五是联系上级教科研部门, 寻求理论支持, 对学校、部门与师生发展进行科学引领;六是帮助学校集体或个人总结、提炼、升华经验, 发现和培育改革典型, 形成过硬的理论成果;七是帮助学校形成办学特色, 创名校, 铸品牌。

区县教科室也可更名为教育发展研究室, 其职能与学校教育发展研究室职能一致。需要特别指出的是, 教育发展研究室的工作一定要突出智囊策划功能和科研实施功能。

未来学家托夫勒先生大胆放言:资本时代已经过去, 策划时代正在来临!策划, 正走进社会生活的每一个角落。策划是将创新的构思嫁接在理想的枝干上, 是将前瞻的智慧播种在现实的土壤中, 策划体现着创业者的智慧和艺术。教育作为一项面向未来的系统工程, 要得到健康持续的发展更需要策划。一个精巧而富有创意的策划可以为教育发展另辟蹊径, 甚至可能拨云见日、点石成金。可以说教育策划是教育发展的助推器, 能为教育发展提供指南与纲领, 能最大限度地整合教育资源, 形成教育合力, 提高育人质量, 增加教育发展的效益。

但是, 在时下的中小学教育发展过程中, 人们大多重视硬件建设的筹划, 而忽略软件建设的策划。学校可以花费大量的人力物力进行学校硬件的布局设计, 却忽视对教育内涵发展的运筹与谋划。为数不少的教育管理者, 习惯于日常行政事务管理, 习惯于“拍脑门决策”、凭经验办事, 对教育内部环境改造和外部氛围营造, 缺少一种理性的规划与设计, 缺少超前的眼光与发展的谋略。这种普遍存在的“零策划”决策、“零策划”计划现象, 致使教育工作步入低层次、盲目性、经验型的发展怪圈。

教育的现代化更多的应该是理念、思维、运作方式的现代化。中小学教育发展策划, 是指面对中小学教育未来的筹划、谋划, 是对教育未来的理性预见, 是对教育发展规划的科学论证, 是通过创新的思维活动, 整合和利用各种资源, 达到实现预期发展目标的过程。它是教育科学管理的重要环节, 是对教育管理内涵的丰富与发展, 是促进教育和谐发展的重要保障。预见、创造、理性、智慧, 这些科学而又灵动的策划理念, 将促使教育发展进入一个崭新的层面。

科研是原“教科室”的本职, 随着教育发展研究室地位的提升, 教育科研有了用武的空间。除了按科研规范完成一般日常工作外, 教育发展研究室要以专题研究为抓手, 切实推进教育发展。专题研究一要突出统领性, 要涉及学校的办学思想、理念、思路、举措;二要抓住教育发展的“短板”, 解决关键问题。例如, 从当前中小学教育发展的需要出发, 重点抓好中小学发展策划研究。依据学校发展所处的不同层次, 主要进行五个阶段的研究策划:处于“萌动期”的原点启动策划;处于“成长期”的机制运行策划;处于“高原期”的特色突破策划;处于“经验期”的创新发展策划;处于“成熟期”的成果转化策划。从改进“短板”的角度选择课题, 如可以针对学校“教而优则仕”的用人现象, 开展中小学管理干部的工作推进与专业发展研究;针对教师培训中的重共性轻个性、重外力轻内因、随意散漫不系统等问题, 开展中小学骨干教师自主发展研究;针对学科组在学校中无地位、教研工作低效甚至无效等问题, 开展中小学学科教研推进策略研究;针对班主任工作繁重、发展迟缓的问题, 开展中小学班主任专业成长与教育教学工作同步发展研究;针对教育科研成果的“封存”现象和学习应用成果中的“跟风”现象, 开展中小学教育科研成果推广转化研究等。这些专题都突破了以往的教学范畴, 对学校教育起着牵一发而动全身的影响, 专题推进了, 学校发展了。

需要指出的是, 以教育发展的视角做课题的研究, 要避免研究到期就万事大吉、入档封存的现象。要以发展的眼光实现研究的持续性。推进持续研究的思路是:由专题走向特色, 由特色形成品牌, 由品牌营造文化。在此方面, 山东省邹平县从2007年起正式建立县、校教育发展研究室, 通过工作运行, 全县教育内涵发展、质量提升、特色突破、整体推进, 呈现出“一校一品牌, 校校有特色”的教育新气象, 在国内产生了广泛影响。山东的潍坊市和上海的一些区县, 通过教育科研机构的设置与职能的改变, 切实推进了教育的发展。

机构之变带来职能之变, 对其工作成员也提出了新的要求。要做好教育发展研究室的工作, 研究人员需具备以下条件:一是有教育战略发展眼光, 工作具有预见性;二是有清晰的发展思路, 有得力的措施、办法;三是理念先进, 有开拓精神;四是脚踏实地, 有丰富的实践经验;五是爱学习、善思考、有悟性, 视野开阔, 思维敏锐;六是有较强的编撰著述能力;七是善于发现问题, 勇于质疑, 积极提出合理化建议;八是不计个人名利得失, 以成就事业、成就他人、成就学校、成就教育为乐。