新教师未来三年规划

新教师未来三年规划（精选8篇）

新教师未来三年规划 第1篇

教师未来三年个人发展规划

长安十二中

郭志明

教师个人三年发展规划

英语组狄会芹

科学技术与信息技术的迅猛发展的今天，教师专业的发展空间也在无限的发展和在变化中不断完善着。俗话说“凡事预则立，不预则废”。为了更好的贯彻“素质教育”的要求，把握好新世纪学校教育正确的发展方向，培养出高素质的人才，圆满的完成好教学任务，我运用专业发展的理论结合自身的实际情况，特制定了个人专业三年发展规划，用以指导今后的教学工作。

一、指导思想

教师职业作为一种以人育人的职业，对其自身的素质和劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，因此需要教师不断对未来的发展设计出适合自己的情况并不断提高的规划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。围绕新课程改革，探索高中历史教学中的共性问题，为学生的充分发展和个性化学习，自主性学习提供可供借鉴的经验和作法。在认真学习了学校发展规划和充分了解本人的具体情况 后，制订出未来三年的发展规划。

二、指导原则

1、坚持以个人发展为本的原则，以教师专业化为导向，一切设计和实践环节都要服务发展这一原则。

2、坚持实事求是的原则，依据个人发展的需要，分层规划，分

类指导，分步实施，分阶段推进，以取得最佳效果。

3、坚持针对性和实效性统一的原则，一些活动的设计要符合都专业发展的需要，切切实实解决新课程实施中的问题，避免形式主义倾向。

4、坚持自学提高与岗位实践相结合的原则，根据自己的实际确定学习内容，自己安排时间自学以促进自已专业更快发展。

三、发展目标

树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒 自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、复合型的教师。

四、阶段性计划：

（一）实施的第一阶段

1、第一阶段的计划：

1，树立新型的教育观、教学观和学生观，在教学中渗透新课程的理念。

2，在教育教学过程中重视学生行为习惯和学习习惯的养成。3，与学生和家长加强沟通和联系，让学生快乐学习，快乐成长。

2、第一阶段的实施措施

1，加强自身学习，不断更新教育教学理念，进一步提高专业素养。

2，珍惜各类学习和培训的机会，通过各种渠道向专家、学者学习。

3，加强理论学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并认真做好读书笔记。

4，把教书育人放在首位，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。

（二）实施的第二阶段

1、第二阶段的计划：继续深化第一阶段的达成目标规划，加强学习和实践，不断积累新课改新教材的经验。进一步加强专业理论知识，提高教育科研水平，进一步提高课堂教学的有效性，争取总结有价值的教学论文。

2、第二阶段的实施措施

（1）养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的善于反思，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

（2）提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生解决问题能力的有效策略。

（三）实施的第三阶段

1、第三阶段的计划：继续深化第二阶段的达成目标规划，不断提高课堂教学有效性，使自己成为学生心目中的好老师。

2、第三阶段的实施措施

（1）积极构建“自主、合作、开放”的和谐课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，整体推进课堂教学改革。

（2）积极参与校本课程的研究，经常反思自己在教育教学方面的问题，总结自己在教育教学工作中的经验。

（3）撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

五、规划意义

随着国家基础教育改革的深入和世界教育形势的现代化进程，教师的适应性转变已经凸显出非常重要的意义，生存的需要、发展的需要、自我生命完善的需要、实现生命价值的需要，从任意的角度分析，教师只有终身学习、不断发展，才能超越自我，适应教育事业的发展，在教育事业中有所建树，永葆青春并获取职业的幸福。因此，让每个教师认清教育发展的规律走向、树立教书育人人生目标，学会分析自己的生存环境、素质优劣、明确自己的发展方向，选择正确的发展策略，制定出详细的自我发展规划并予以实施，是引领教师走专业发展之路，突破成长高原，克服职业倦怠，完善自我，加快成长，逐步实现生命价值的最有效措施。

新教师未来三年规划 第2篇

随着教育改革的广泛和深入，由于自身经验的不足，以及教师专业化水平的提高，社会对教师的要求也提高了。因此要不断提升自己的专业水平，但是我在很多方面还需要加强和锻炼。所以对今后三年制订了个人的发展计划。

一、目标

1、具备敏锐细致的观察力、注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，形成经验和提高技能。

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年有参加论文写作。

4、积极参加体育活动，锻炼身体用以调剂身心。

二、成长阶段的规划

20__—20__学年度：

1、熟悉了解班级，与搭班教师配合默契，培养良好的班级常规，做好幼小衔接的工作。

2、努力学习比较系统的专业知识。

3、参加论文评比写作，积极投入教育教学写作中。

20__—2023学年度：

1、注重自身创新精神与实践能力初步形成自己的经验并提高自己的技能。

2、不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

2023—2024学年度：

1、知道教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。

2、具备创造性思维能力、生动、流畅的口语表达能力对于一个教师的成长来说，坚忍不拔，刚强不屈的意志是非常重要的。

行百里半九十的人，不可能取得成功；而真正的成功者是坚持走完最后的十里路的人，我觉得在任何时候都要坚持自己的原则和理想不要放弃。只有不失败、不向挫折弯腰才会取得最后的成功。

新教师未来三年规划 第3篇

十三年的研究性变革实践是内含“新基础教育”理念的实践, 是追求“成事成人”的实践。从1999年的“决战课堂”, 到2004年的“学校整体转型”, 再持续到2009年开始的“生态区建设”, 我们始终强调学校的日常教育教学实践是教师成长的基石。我们通过组织结构的调整, 推进策略的完善、活动方式的更新, 实现了教师群体在区域推进“新基础教育”过程中真实的、累进式的教育观念和教学行为的改变。本文将依据研究推进的三大阶段, 对各个阶段呈现出教师发展逐一简述, 三大阶段各有其独特价值, 同时相互之间又内在关联。

一、教师的改变:始于“相约星期二”的制度

有人说, 选择一种理论, 就是选择一种变革方式。为了使教师有意识地与旧的教育观念“决裂”, 1999年9月, 我们开展了在“新基础教育”理念引领下的课堂教学改革, 区教育局把每周的星期二定为区级“新基础教育”研究活动的“法定日”, 并赋予了一个诗意的名称:“相约星期二”。每逢这一天, 华师大专家、本区教研员、教育局行政领导一起深入实地进行广泛的听课、评课活动。这一“雷打不动”的现场研究活动, 成了专家与教师之间、理论与实践之间交互质疑、印证、反思的过程, 教师们也逐渐从封闭、困顿、迷茫中走出来, 慢慢体悟, 学会了把学习反思、重建融合到日常的实践中去。

实验初期的“相约星期二”带来的是新旧教育观念及行为的碰撞和冲突。专家们入木三分、一针见血的评课, 不只是指向教师教学行为中呈现的问题, 而且还指向呈现行为背后的思想观念的剖析, 如学生观、学科育人价值观以及课堂教学的过程观等。“相约星期二”俨然成了“黑色星期二”, 正如一位实验老师在日后的回忆文章中写到的那样:“在专家们逐步解剖这节课的过程中, 我受到了前所未有的震动。一个又一个尖锐的问题排山倒海地向我涌来:你所安排的小组讨论, 有几次是有成效的?这堂课你到底要达到要达到什么教学目标?你所设计的问题是据于“学生立场”提出的吗?在课上, 你是否关注到了班内每一位学生?一系列问题使我无言。课竟会评得如此遍体鳞伤、体无完肤。我当时懵了, 脑中一片空白, 迷茫、烦闷的情绪充塞胸怀, 有种喘不过气来的感觉。”但正是经历了这种“凤凰涅槃”的痛苦过程, 老师们领悟到了新的教育观念与自己头脑中的个人理论的差异甚至冲突, 从而产生了改变自己头脑中的教育观念和教学行为的需求, 逐渐使自己成为有新理念作指导的自主的变革实践者。

但如何真正做到超越、改变教师自己原有的经验呢?针对这一问题, 叶澜教授给老师们支了新招:改革, 必须要在改革者的头脑中形成新的参照系。为此, 实验老师努力学习“新基础教育”理论及实践原则, 理解并领悟这些理论和原则与传统的、及与自己的经验的差异和冲突。各实验学校也以各种方式组织了校内的“相约星期二”理论研读活动, “新基础教育”学习沙龙、“新基础教育”学习论坛等活动应运而生。后来, 有一位实验老师念及这一段理论研读的过程, 这样回忆道:那些理论书籍里的一段段文字, 仿佛自动超链接到了自己曾经上过的一堂堂课, 一个个教学环节。各色水笔划出不同的线, 红色是自己有体会的理念, 黑色是自己感觉到不足的地方, 还有铅笔划的打上了问号的地方, 是自己没有理解的。到处折角的书页上, 是教研组其他老师在读书交流时感触最深的文字。正是通过这样的理论学习, 教师们的头脑中重新“织”起了一张“网”, 形成了新的观念系统, 确立了新的参照系, 改革也有了方向。。

随着区内“新基础教育”校际共同体的建立, “相约星期二”成为了一个更加广泛意义上的研讨交流平台。这样的交流活动有别于传统的观摩活动公开展示课转变为研究课。执教教师勇于面对课堂教学中的真实挑战, 希望听到来自专家、同行的不同声音, 以及各种褒贬不一的评议。“发现问题, 就是发现发展空间”叶澜教授评课中一句看似不经意的话, 使老师们的心态进一步得以开放。上课反思评课重建, 成为了老师们喜欢的日常研究方式。叶澜教授年近七旬, 常常一天听评课多达六、七节, 大家将有机会亲耳聆听叶教授的评课, 看作既是一种学习, 又是一份享受, 更是一次接受新教育观念的洗礼。大家在活动中不仅汲取了新基础教育理论的营养, 更为重要的是感受到了一个有责任心、有使命感的教育家对教育事业孜孜以求的崇高精神。记得有一年年末在田园外语实验小学举行研讨活动, 当时室外寒风凛冽, 但室内研讨热烈, 大家思维碰撞、思绪飞扬, 所有与会人员沉浸在场内浓浓的氛围中, 丝毫没有察觉室外有什么变化。活动结束打开门, 大家才惊喜地发现外面居然已是白雪皑皑!美丽的雪景、惊艳的发现, 正如“新基础教育”研究给老师们带来的惊喜一般令人激动, 并使大家久久回味。

二、教师的发展:基于校本研修方式的改变

2004年“新基础教育”的研究重点落在了学校整体转型性变革上。如何使更多的老师与“新基础教育”在产生交集的过程中, 将新的理论形态, 由外向内的进行实践转化, 并创生出新的实践?为此, 各实验学校为了加大实践推进的力度, 以校本研修的方式开展了“新基础教育”扎根研究。

为了充分提高校本研修的质量, 最大限度地发挥研究资源对教师团队的促进作用, 实验小学首创了“前移后续”式研修, 他们在日常的研究实践推进过程中, 将课例转化案例, 在时间上采用“前移”和“后续”的方式进行研究。在“前移”的过程中, 抓住课例研究资源, 让学科教研组教师分组参与研读教材, 进行教学设计, 也就是提前介入整个研讨活动。在“后续”中, 针对真实研究课例, 转化为校本研修的案例, 进行认真地剖析, 反思和重建, 然后集大家的智慧对课进行二度重建, 最后则以上“重建课”方式实现全员性的“后续”, 这样的校本研修, 既让学科组内所有的教师能真实地全程有效参与, 又能让所有教师将研究的重点放在日常的实践之中。这一创造, 现在已成为了“新基础教育”共同体中一个公共术语和共享智慧。华坪小学依据本校学科教师年龄分布特点, 则创造了“接力棒式”的校本研修方式, 即同一内容由不同梯队的教师进行“接力棒式”的研究推进, 使差异成了教研组的共享资源, 对不同梯队教师的发展具有直接的帮助。其次, 有的学校还创造了“滚动式”校本研修方式、“统分结合”校本研修方式、“走进异域”跨学科校本研修等方式。除此各校还建立了许多非行政性研修社群:如闵行四中的“三人行”团队、七宝明强小学的“强强工作室”及由此延伸出的“无痕教研”等。学习实践反思重建, 这一研究性变革实践帮助教师在实践中最终达成新的观念与行为的统一, 从而创生了新的实践能力和新的实践经验。

与此同时, 学校的管理开始从“驭人之术”走向了“成人之道”, 凸显了学校层面对于教师生命成长的关注和尊重。通过各校管理重心的下移, 突出了“第一责任人”系列的建设, 以及教师梯队的建设。“新基础教育”的校本研修方式, 学科组长作为第一责任人, 首先需要对本组教师的发展现状作出一个清晰的判断, 依据组内教师参与实验的先后以及发展的速率等明确梯队建设目标;其次, 还需要敏锐地捕捉到当前学科改革中的瓶颈问题, 并将之转化为校本研修的主题;最后, 通过围绕有主题的学科变革实践实现不同梯队教师的共同发展。例如:实验小学在多年的校本研修中, 积聚各教研组的智慧, 以“凸显地位、完善待遇、承担责任、群聚效益”为策略的一梯队教师队伍建设, 以“尊重个性、创设平台、激发内需、形成特色”为策略的二梯队教师队伍建设, 以“明晰定位、促进思考、扎实求进、加速发展”为主要策略的三梯队教师队伍建设实现了教师队伍整体有差异的发展。七宝明强小学数学教研组在教师梯队建设中, 在第一责任人顾彩红老师的带领下, 始终抱着研究的心态, 勇于挑战自我。在日常的校本研修中, 借助专家资源, 对大家感到难度大的内容, 结合数学课型研究进行攻关, 并将当代教育思想内化到学科改革的日常实践之中, 开发出教师日常实践变革的内在价值。

这种新型的校本研修方式, 让更多的“旁观者”变成“亲历者”, 形成了以“责任人和合作者”为主要标志的教研组新人际关系, 使教师在自主参与的变革实践中经历了教育资源的搜寻、组织、储存、转换、分享、运用的过程, “智慧发达”最终显示为“变革冲动”, 进而面对事实, 发展自我, 也凸现了合作共生的教研文化。同时, 通过这种“从课堂内生长出来、又作用于课堂改进”的富有“新基础教育”特质的学科研修新形态, 各校形成了很多推进“新基础教育”理念的新的实践与创造, 教师们也感受到了将“新基础教育”理论转化为实践创造的成就感和幸福感, 对自我生命成长的体悟有了更加深刻的认识, 他们中的佼佼者还被华师大新基础教育研究中心聘为兼职研究员。

三、教师的成长:立于共同的生态区建设

2009年, 在前期的基础上, 我区组建了以基地学校、组长学校为核心学校, 面上学校为参与学校的若干“新基础教育”生态区, 基地学校作为各生态区建设的第一责任人全面负责生态区建设工作的总体组织与策划。“新基础教育”生态区的建设, 以合作研究的方式, 通过区域内学校和学校之间有差异的积极互动, 把十年“新基础教育”研究辛苦走出来的有体验的路推出去, 从而帮助基地学校自主扎根、辐射推进;也帮助组长校整体做强, 同时吸引更多面上学校更加主动参与。在此期间, 不同梯度的学校之间形成了多元、多群、多向的研讨机制, 条块结合、圈圈联动, 进一步促进了教师群体的共同发展。

首先各生态区都组建了各学科领域的指导小组, 由“新基础教育”基地校骨干 (即华师大新基础教育研究中心的兼职员) 以及核心校骨干教师若干名组成。他们参与到生态区所有成员校开展的前移后续式的各类研讨活动之中, 将他们的实践者身份提高到指导者的身份。这个过程考验的是他们对问题的认识深度和清晰度, 提升的是他们对别人的教育、教学行为的诊断和甄别能力。我们很多的兼职研究员, 在这样的指导实践中, 慢慢成长为区骨干教师培养基地、区名师工作室、区学科研训基地的主持人, 并有多人被邀请去全国各地讲学、带教。对于参与学校的教师们来说, 在与这些骨干教师共研的过程中, 不仅被他们的专业素养所折服, 更感动于他们身上所具有的“新基础教育”研究精神:“知难而上, 执着追求;滴水穿石, 持之以恒;团队合作, 共同创造;实践反思, 自我更新”。因此生态区建设的过程也是形成生态区内真正有“新基础教育”价值追求与行为特征的骨干教师的过程。用叶澜教授的话来说“生态区骨干团队的建设, 打破了校际人力资源单位使用、单位发挥作用的局限, 是闵行的一个重要的创新, 实现了区域内教师群体的均衡发展。”

生态区的建设为不同学校、不同发展现状的教师提供了很多丰富的学习资源。各学校的学科教研组能充分利用生态区的资源, 既关注“他向学习”, 也就是学习他校、他人不同与自己的做法, 又关注“我向落实”, 能在自己的实践之中慢慢去感悟这种不同带来的体验, 实现从行为到思想的深层变化。小学北片生态区的语文学科指导小组组织策划了一次由多所学校参与的“滚动推进式”的研修活动, 先由组长校骨干带头上《科林的蜡烛》一课, 随后生态区内一同学习、研讨、重建;再由另一所参与校的老师上再现重建课, 把优秀的课堂“搬过来”, 在自身实践中体会优秀的教学设计的精妙之处, 同时也思考:同样的教学设计, 自己与骨干教师的教学处理的差距在哪里?通过对比思索提升教师对课堂的深层感知能力;然后再由后一所参与校的老师上修改重建课, 尽可能地把上一次研讨中的不足“改过来”, 体现纵向意义上的再生成。此类重建对提升老师的思维品质和学科素养显得尤为重要。生态区建设的活力就是在不同学校的共同参与中被激活, 在交互作用下, 生态区的共生力量日渐凸显。

十三年的“新基础教育”变革实践对于教师的成长最直接的经验莫过于区域与华师大专家团队的深度、持久的合作。华师大专家以实地介入的方式, 直接进入学校、课堂、班级, 介入到教师教育教学的研究过程之中, 鼓励教师们将新的理论形态, 由外向内的进行实践性转化, 也由内向外的创造了很多新的实践形态, 使得“经院式”的理论通过这种“贴地式”的实践介入方式变得不再遥不可及。随着时间的累积以及双方交互的深入, 你与我的双方关系, 逐渐在研究中形成了“我们”的关系, 使得这项实验研究因独特的“草根情结”更深深扎入我们教师日常的教育教学实践之中, 成为每一个人生命成长的重要部分。实践证明, 提供区域教师发展急需的智力支持, 是促进教师转型发展的有效途径。

什么样的教育实践会造就什么样的教师。十三年的“新基础教育”研究性变革实践是一个需要不断与“旧我”决裂, 通过学习、研究、实践、反思、重建, 不断地对照参照系认识自己明确发展目标知道怎样去做, 从而形成“新我”的过程。慢慢地, 教师们养成了自觉开展“研究性变革实践”的习惯, 将日常改革实践融入到自己的日常生活中, 在研究每一天的课, 每一个班级的活动过程中体悟、发展。教师的发展出现了新的“质”他们精神独立、专业自主、话语权利、教学思维和能力都会有新的增长, 进而实现研究性变革实践取代传统的重复性的实践, 成为具有新质的学校日常实践, 成为教师新的职业生存方式。

行政力量的持续积极推动也至关重要。从1999年的全面引进, 到2004年的整体推进, 再到今天的持续发展, 先后有四任局长继往开来, 在理念的认同、政策的支持上, 体现了区域推进素质教育的决心和谋略, 也为学校和教师的转型发展提供了外部支持系统。教育局从指令性的行政管理, 转变为宏观调控管理, 形成科学决策、专业引领、尊重学校自主的新型领导方式, 把教育内涵发展做到学校层面。通过组织架构、政策导向、指导性意见来积聚学校变革力量, 激活学校内部的资源要素, 使其具有内生长力, 最终使学校呈现出持续发展态势。

新教师未来三年规划 第4篇

东方艺术·大家：你认为798的艺术机构与商业机构和七星物业间的关系应该怎样处理才能达到平衡？

伍劲：对于这件事，我把它归咎为经验的缺乏，因为缺乏经验导致监管缺失，因为缺乏经验导致租户承担不必要的风险，而我们目前的矛盾，主要还是集中在和二房东之间，因为此前的租赁关系中，没有任何确切的相关法律保障，换句话说，出租人和承租人间整个的行为过程都是不合法的，在这种状态下，一旦遇到纠纷，有些人趁机通过一些危及他人和艺术品安全的幼稚行为“解决问题”，之前因为他们的（指二房东）不理智行为也造成了我们的一些损失，在法治社会发生这种事真的非常可笑，希望这种行业内的乱象能够引起有关部门的重视和介入，引导事态朝正确方向发展。相信我们最终会获得一个公正的结果。

我认为今后各方在面对问题时应该屈从于一个合理、合法的框架下互相妥协、在寻求各方利益上保持平衡，七星集团作为物业方、管理者，应该更具责任感，更有担当，完善和弥补在管理上的漏洞，并建立更为行之有效的协商机制。

东方艺术·大家：你怎样看待798的现状？798现阶段还面临哪些问题？

伍劲：798现在除去制度上的缺陷，其艺术氛围和当代艺术的发展态势还是值得肯定的，我也从未否认这一点，不过园区内现有的上百家画廊和艺术机构当中，真正推动当代艺术发展、并且在业界发挥积极影响的就二十几家不到，这也是一个事实，造成这种局面的原因很大程度上就是因为过去物业方面在生意上走的太远，步伐之快远远超过了很多其他方面的职能，这个现象如果得不到改观，也足以影响798日后更大规模的持续、健康发展，但同时我们也看到，现在新的领导集体已经做出了很多努力来改变这一现状。

东方艺术·大家：798在历史上都发生过哪些改变？您更倾向于什么时期的798？你认为当前的798是拉近了艺术与普通民众的距离，还是更加趋于面向高端消费群体？

伍劲：其实798自发展成型以来最主要的变化还是集中在2006年、2007年到现在，这期间的变化是比较大的，798这几年时间里，不仅给中国当代艺术积累了宝贵经验，其本身也获得了可观的沉淀。这无论如何都加速了当代艺术走进普通人的生活，无论你说现在的798是不是更像一个“庙会”或是“嘉年华”，因为我始终相信一个相对轻松、活跃和充满生机的外在气氛是绝对有利于公众接触、甚至进一步了解和爱上当代艺术的，因为你很难再要求人们专程去那些显得甚是老气横秋的官方大型美术馆、艺术馆、博物馆去找寻当代艺术。

东方艺术·大家：你认为798的成长轨迹是艺术区发展的个案还是必然？其他艺术区是否必须复制他的模式才能成功？

伍劲：798的成因和历史背景就已经决定它是一个不可能重复的工程，但我认为时下其他的艺术区定位不一样，选择也就不同，不一定要复刻“798”才能成功。

东方艺术·大家：现在798内的一些综合性大型艺术机构（如尤伦斯）似乎正在成为园区的代言，你认为这种现象会不会危及中小型画廊的生存和发展？

伍劲：他们不仅不会危及到中小画廊，相反，这些机构的存在一定程度上还是更有利于园区的发展，举个例子，曾有传闻说尤伦斯也要撤离798，我那时想 ，如果连尤伦斯也离开了，那么现在的798恐怕会更像上海、苏州的一些画廊和美术馆，我曾经多次造访过那些地方，发现他们做的东西真的非常棒，可就是少了这些综合型机构的带动，使他们首先在外围的关注度就被大大降低了，这不是什么好的现象，类似的事例非常多。

东方艺术·大家：在可预见的未来，798的运营模式和内涵会发生改变吗？

伍劲：798现在的氛围不是一朝一夕形成的，同样短时间内也不可能发生本质上的改变。

东方艺术·大家：今后各艺术区的发展格局该是怎样的？艺术区的重心是否会发生偏移？

伍劲：798经过这么长时间的发展与锤炼，从各个方面来讲它都是全国、全亚洲以及在世界范围内都独树一帜的艺术区，这一点肯定是别的艺术区无法超越的，而798将来也仍会是艺术区的代表和典范，这是毋容置疑的，但我们不能总以停滞的眼光看问题，我们说今天要建立一个艺术区要比以前具备更多多样化的、更为先进和成熟的经验和条件，有很多不一样的路子值得尝试，未来三年内，或许会出现以艺术区目的而开发的更为纯粹的商业地产，新的艺术区将一改目前各大艺术区盛行的出租制为出售制，届时人们可能会有更多选择。

东方艺术·大家：你是否会一直坚持留在798？为什么？如果离开798会转向别的艺术区吗？

伍劲： 我们已经在798做了很多的投入和努力，肯定不会轻易离开的，当然，最近的事对我来说也是一个考验，如果今后的798在相关方面仍然不能理清和二房东之间的关系，租户的权益也不能得到足够保障，试想一下，谁能在这样一种秩序混乱和存在法律盲区的状态下经营画廊呢？但我刚才说过，七星集团已经开始着手处理这些问题，798未来不会长期处在这种环境下生存。所以，至于进一步转向别的艺术区，这个我还没有考虑过。

新教师三年规划 第5篇

我的第一个三年

教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的意义在于求真‘教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。

小的时候觉得老师是最神圣洁的职业，不知不觉中，自己也由一个学生长成为一名老师，走上了人生另一个舞台。现在，我只是一个初出茅庐的新人，没有丰富的教学经验，没有娴熟的教学技术，没有引以为荣的教学成绩，但我相信：成功是一种忍耐，需要在实践中不断磨练，最终成为人生中一笔精神财富。为了让自己更快更好的成长起来，我制定了三年自我发展规划，以目标促行动，以行动促成长。三年总目标：

1、在三年里完善自己的综合文化素养。

2、力争自己在业务上不断创新、有突破。

3、积极参加各类学习，顺利“过三关”。具体目标：

1、提高政治思想素质

“学高为师，德高为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我要更加热爱教育事业、热爱学生、积极向党组织靠拢，使自己具有高度的集体主义精神、责任感及主人翁意识。我希望教给学生的不仅仅是书本的知识，更要培养他们良好的个人品质。对自身来说，要以及积极的生存心境、积极的人生态度去对待生活，使自己早日成为一名优秀的教师。

2、丰富科学文化知识

“要给孩子一碗水，教师要有一桶水”，而今，随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，对教师的要求越来越高，“一桶水”已经满足不了“一碗水”的需求，我认为要给孩子一碗水，教师就必须要“源头活水来”。这就要求我们具备广博的科学文化知识，而且要根据社会和科技的发展，不断更新知识，完善自己的知识结构，终身学习。

3、提高教育技能

一名优秀的教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。职教教育的特殊性决定了对职高教师不同的要求。所以，必须加强基本功的训练，尤其是在教学技能的提高上，怎样让我们的课堂教学设计吸引学生，激发他们学习语文的兴趣，这是需要我们不断地去思考的问题。还有，对学生的日常管理也无不体现着一个老师的管理技能，这也需要我们不断地去摸索，不断地去积累经验。因此我必须要苦练，积极参加各种技能技巧比赛、教育教学观摩、案例及教案评比等等。使自己的综合素质始终处于动态的发展过程，才能自如应对蓬勃发展的教育改革大潮。

4、健康、自强、创新，不断挑战自我 良好的的身体素质和心理健康是工作的前提，有了健康的身体素质才具备开展工作的基础。我要善于认识自己、发现自己，只有自信才能自强，才能使自己的潜能、才华发挥至极。不能因一时挫折而丧失自信，要不断树立目标、追求成功、设计成功，更重要的是撞击成功，只有不断地撞击每一个可能成功的暗点，才能获得创新的萌动，才能体验到成功的快乐。三年发展具体规划

第一年（2013.9-2014.9）入门

明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。同时尽快适应工作环境，实现从学生到教师的角色转变。

1.加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的师德表现，树立扎实的工作作风。

2.在学校拜老教师为师，积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。

3.做好教学反思，对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

第二年（2014.9-2015.9）过关

1.苦练“内功”，提升自我修养，在教学设计和教学管理上争取有突破。2.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。

3.“ 要给孩子一碗水，教师要有一桶水”，一桶水也是不够的，因为学生对知识渴望是永无止境的。在扎实的学术根底与理论底蕴之上，我觉得不断加强学习、进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。在跨上讲台的第二年，在做好教学工作之余，我会继续努力学习，从而将更深刻更新颖的知识回馈给学生。

第三年（2015.9-2016.9）胜任

1.能基本熟练地运用教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。

2、时刻关注教育界的最新动向，通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为成为研究教师打下基础。

具体实施方案

1.牢记教师使命

时刻牢记教师的神圣使命，始终尊重学生的自由发展。将教育作为幸福人生的一个支柱，帮助学生们理解幸福、创造幸福，这是作为教师最本源最重要的目的。

选择了教师这一职业，就需要懂得追求学生的成功才是自己人生成功，所以就需要树立奉献意识和责任意识，启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。2.树立终身学习的观念 通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。多听前辈教师的课，积极向前辈教师取经，吸取他人的长处，不断提高教学能力，努力使自己的教学质量达到优良的水平。

3.乐于动笔，提高教育科研水平

（1）课前做好充分的备课工作，认真备好每一堂，备好每一个学生的课，备好课堂的教学教法。课后做好教学笔记与教学反思，把课堂中最精彩及最难忘的片段及时地记录下来，积累日后教学论文的素材。

（2）通过学校内网和路桥教师研修网等网络媒体设备，反思教学得失，积极和同行探讨研究，把自己的教学实践从实际层面提升至理论层面，不断提高理论水平。

新教师三年成长规划 第6篇

青铜峡市第六中学 董小军

作为一名新教师，首先应该为自己的职业感到骄傲，同时也更要不断努力提高自己的业务素质水平。为使自己在专业知识、专业技能和专业情意等方面得到整体提高，同时也是为自己明确专业发展目标，特对未来的三年里，如何实现自我专业发展制定如下规划：

一、对自身问题的分析：

作为新教师虽然拥有一定的专业只是积累，但是对于教学上的很多问题还停留在理论阶段，实践的经验没有得到丰富的积累，同时对于新教材的熟悉程度也不是很透彻，很多的教学方法还需要好好向老教师学习缺乏对学生心理状态，特征的认识和研究。从事教学科研，往往停留在感性经验的层面。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学服务学生。

二、阶段性目标：

第一年，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年有教育教学论文得到学校或其他部门的肯定。未来的日子，我将让自己伴随着学校的发展与学生一同成长

第二年，加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。

第三年，在加深对教育教学一般规律的认识基础上，打造效率课堂，培养自己初步的教科研能力。提高教学效率促使教学品质专业化。提高课堂教学艺术，强化教学反思能力。在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。

三、实施的具体措施：

1、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。教师的专业成长离不开学习，不学习就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂教学。坚持钻研教材，读专业报刊杂志、学习各种教学理论，让学习成为一种内需。

2、制作个人专题档案。记录整理个人成长的足迹。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动利用每学期开一到两节公开课的机会汇报概念教学和习题教学的科研成果。

3、立足课堂，勇于课堂实践，形成有特色的教学风格。课堂是老师实践的最好舞台，认认真真地上好每一节课。在新课程理论的指导下，从身边有经验的教师中请教，从名优教师中汲取，勇于实践，在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教学之路。

4、学会反思，在反思中学习。反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；坚持每天反思自己的教育教学工作，找出不足，积极客观地面对，辨证的看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。

5、勤于动笔，把教学中的得与失写下来，是进一步思考、挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等，积极向报刊杂志投稿，争取发表或获奖。

6、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。在今后的教育教学中，我将再接再厉，不断进行学习，提升自身素养。同时注重培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。立足根本，放眼未来，为新时期的教育事业贡献自己的力量。

新教师三年成长规划 第7篇

三年计划，每年都在写每年都在给自己树立目标。可是仔细想想自己所计划的到底做到多少时。我开始迷茫了。也许是给自己定的计划太高了吧。总归实现的没几条。我开始反思自己这一年半到底学到什么，做了什么？有些事情自己当时觉得做的好但是过后才后悔自己没做好。世间没有卖后悔药的，我也没有机会再重来一次。只能在现有的基础上做的更好。现将三年规划总结如下：

首先，科学备课，高效上课。备课看似简单，实则很难。英语学科自从实行二期课改之后，课文内容虽然简单，但涉及的知识比较繁杂。学生都觉得很简单，根本不用怎么上。所以一点兴趣都没有。看着学生上课一副无精打采的样子，我心里也很痛苦。这样的课堂时失败的课堂。所以如何科学备课是我现在面临的最大挑战。又经验的老师说过备课不是光备书本上的知识。关键是要备学生，怎样才能让他们懂学，爱学，要学。其次是课堂的高效性。也许给性格的缘故吧，学生总觉得上课节奏不够紧凑，没有让他们感觉到紧张但又愉快地去学习的地步。这是课堂中的失误。一年半的时间，我还没有领会到教师教学实践的精髓，缺乏经验和创新是最主要的。所以要在这三年中先学会怎样科学备课，怎样高效上课。

其次，学习各方面的知识，开阔眼界，在学生的英语课外活动方面多下功夫。平时我总是注重课堂中学生的英语学习情况。至于课后我从来没有考虑过该给学生组织各种各样的课外活动。英语就是要多动口，仅仅让学生学习书本知识，练笔头功夫也是行不通的。所以在今后的三年工作中我加强这方面的学习，了解更多的英语课外知识，努力把学生的英语课外活动办好。

最后，处理好与学生的关系。我是个开朗的人，容易与他们接近，学生都感觉我是个好相处的人，好相处但是没威性，所以学生都不怕我，我一直在思索该怎么处理好我与学生的关系，这也是我最头痛的事情。我努力地与老教师探讨，但一直没有进展。所以在接下来的日子里我会好好反省，多向有经验的教师请。

新教师未来三年规划 第8篇

关键词：新课程改革,高中数学老师,素质

一、新课程标准要求老师具备全新的教育理念

1. 全面的认识和理解教学的本质

老师要用多元的、动态的观点去理解数学，认识数学，利用数学的学科特点使数学的教育价值得到最大化发挥.数学是一门不断进化发展的学科，而并非一个封闭僵化的规则体系.数学是一门应用技术，它的科学价值以及教学价值在现代社会和人类生活中都要得到充分的拓展.此外，数学也是一种文化现象，它的思想、方法、语言、内容都是现代文明一个重要的组成部分，它的文化价值在美学、艺术、建筑等各个方面都得到广泛的体现，因此老师对于数学本质的认识和理解，对学生数学素养的培养有着直接的影响.

2.“以人为本”的教学理念

老师要顺应新课程理念的要求，提倡教学活动是过程与方法、知识与技能以及价值观和情感态度的有机结合，强调不仅要注重结果，更要关注学习的过程，重视实践能力和创新精神的培养，注重学生价值观、情感态度的发展.在教学过程中，尊重学生、相信学生，真正突出学生的主体地位，把学生当作学习的主人、生活的主人.引导学生充分发挥其创造性、主动性以及独立性，从而产生可以自觉学习的内动力，培养学生自主学习的习惯.此外，老师还要改变以往单一的评价模式，对学生进行动态的、多元化的评价.

二、新课程标准要求老师要进行准确的角色定位

1. 单向教学向双向教学转变

传统的教学过程中，老师是单向的“知识传递者”的角色，而新课程改革则要求老师向着“合作者、引导者、组织者以及设计者”的角色转变.作为教学活动的组织者和设计者，老师要对高中数学知识的构建过程组织设计，把教材中的内容适当的设计成有探索性的问题，尽量给学生提供更大的思考空间;而作为学习的引导者，老师要有效地促使学生主动进行观察、实验、验证、猜测、推理等教学活动，帮助学生形成自主学习的有效策略，引导学生在应用数学知识和方法的过程中体会数学的科学价值;作为合作者，老师要认识到自身是学习情境中的一个重要组成部分，与学生平等的对话沟通、交流意见以及分享经验.值得一提的是，老师作为合作者不仅是与学生的合作，还包括老师之间的合作，一个人的精力有限，因此老师要共享各种课程资源和教学课件，善于利用和借鉴其他老师的经验和手法，从而提高数学老师的整体教学水平.

2. 由执行者向开发者转变

老师不再是单纯的教学大纲和教材的实施者，而是向着课程的开发者转变.一线老师是课程建设、课程研究以及课程资源开发的主要力量.老师由被动的实施者变为主动的开发者，就要对新课程进行自主的研究和开发.根据学生的心理特点、认识水平以及已有的知识结构，以教材为基础，设计出可以反映出教学内容的情境，引导学生构建新的知识体系.这不仅需要老师对新课程的教学理念和教材内容的更深入的理解和认识，还要对学生的心理特征、个性特点做仔细的观察，研究和创造出更多的教学素材.还要充分尊重学生的个体差异，真正做到分层教学，尽量使每名学生的个性特点都得到最好的发挥.另外，新课程中也增加了比较多的新内容，比如选修系列3和4都有一定的难度，并且还有数学探究、信息技术与课程整合、数学建模以及各种应用实例等，这些课程的资源在现阶段还相对缺乏，因此老师要把实践经验和教学理论进行完美结合，从而创造、开发和研究出更多的教育资源.

三、新课程标准要求老师掌握更多的教学策略

1. 把数学的学习形态化为教育形态

数学来自于生活，也要回归于生活，因此不能脱离现实的数量关系和空间.老师要在这个基础上努力提示数学的概念、定理、法则以及结论的发展过程及本质，引导学生通过典型的实例观察，比较分析，探索抽象的规律，从而寻找出发现真理的方法，使数学的学习形态向着学生易于接受的教育形态转化.

2. 教学策略要以提高学生的思维能力为目的

数学思维能力对于学生理性思维的形成有着独特的作用.现代社会中的人们都处在信息时代，因此理性思维是现代人都必须具备的重要素质之一.关于数学有“智力的磨石”“思维的体操”等说法，充分说明了这种教育观念.怎样提高学生的思维能力是每位老师都需要面临的大课题.数学科学本身就是一种数学思维训练活动，所以在课堂上老师要善于带领学生进行“思维体操”，通过促进学生心理活动的顺应和同化，从而深化思维训练.

3. 教学策略要注重数学应用意识的培养

新课程要求注重数学应用意识的培养，比如新课程增设的数学建模活动，要求老师通过数学建模活动为学生创造一个用数学的环境，从而为学生提供尽可能多的自动探究、自主学习、自主提问、自主解答的机会.那么这时高中数学老师就面临了一个新问题:如何发挥前所未有的数学建模的教育功能.老师要不断寻找合适学生思维能力的数学建模问题，创设恰当的问题情境，教学中更关注学生对问题的分析过程，而不是只关注结果.学生在判断、交流、选择和协作的轮换操作中，在提问、挫折、挑战以及成功的交替体验中，亲身经历学数学、用数学的过程.引导学生学会用数学的眼光思考，找到数学的应用契机，激发学习兴趣.

参考文献

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[2]曹雨涵.新课程下高中数学教师的角色定位[J].考试周刊, 2010 (3) .

[3]忽林武.浅析高中数学教师自身素质对课堂教学的影响[J].科技教育创新, 2010 (14) .