学生实验技能培养摭谈

学生实验技能培养摭谈（精选11篇）

学生实验技能培养摭谈 第1篇

一实验教学中，学生在观察时普遍存在的问题

第一，观察的专注性不高，注意力易分散。许多学生实验观察时，易受外界环境影响，一旦有意外的情况出现，易分散注意力，这样常常使得观察中断，从而导致观察的信息不全、不细、不明。此外，一些学生对实验探究的情况存在个人预期，当观察结果与预期不符时，就主动放弃观察和实验。

第二，观察的敏锐性不强，易忽视细微点。一些学生观察的敏锐性不强，尤其对稍纵即逝的现象不能及时捕捉，同时也易忽视一些细节。如在水电解器的尖嘴玻璃管处点燃氢气，刚点燃时，火焰呈淡蓝色，但很快就变成黄色，如果学生不及时仔细观察这一现象，淡蓝色火焰就被黄色所代替，必然产生错误的认识。

第三，观察的整体性不强，易聚焦于局部。许多学生不善于完整、全面地进行观察，总是以局部代替整体，使得观察的信息不全面、不完整。如在木炭与氧气的反应中，只急于将受热发红的木炭伸入集气瓶中，而忽视应由瓶口向下缓慢插入。在检查装置气密性时，只注意双手紧贴容器外壁后，浸入水中的导管口有气泡冒出，而忽视松开手后，导管内会有一段倒吸的水柱。

第四，观察的深刻性不够，易受表象迷惑。一些学生在观察时，受猎奇心理驱使，常常只关注明显的现象，而忽视较为隐蔽的本质特征。如铁丝在氧气中燃烧的实验，学生一看到“火星四射”的现象后，就兴奋不已，似乎观察任务已完成，全然忽视了生成的黑色固体。

第五，观察的目的性不明，易误入歧途。学生常常只关注有强烈刺激作用的现象或过程，缺乏对实验进行有目的的观察。

二培养学生观察能力的主要策略和途径

第一，激发观察的兴趣，培养良好的观察习惯。良好的观察习惯，包括严谨、务实的科学精神，专注、认真的观察态度，全面、客观的观察方法以及及时捕捉、记录、分析现象和数据的意识。为培养学生良好的观察习惯，老师应设法激发学生观察的兴趣，诱发学生的好奇心，引导学生积极参与实验探究教学中来。新课程标准和教材凸显了实验教学，增加了许多活动与探究。老师如能合理、有效地处理教材，注重从日常生活、生产中选取学生熟悉的素材，引导学生进行观察和探究，便能收到良好的效果。

第二，明确实验目的，掌握观察程序，增强观察的目的性、完整性和全面性。实验观察是一个有目的、有计划的持续过程。在实验探究过程中，学生只有明确目的，知道观察什么，才能自觉地集中注意力于观察的事物和现象上，否则往往会分心于一些有趣的东西，而忽略主要方面。在设计和讨论探究方案时，要能根据观察的目的，对仪器装置、物质及其变化进行全面的观察。对物质及其变化，不仅要认识其颜色、气味、溶解性等物理性质，还要认识其在变化中的种种现象以及物质变化所需要的条件等，以确保观察信息的全面性和完整性。

在实验中，除了要求学生必须明确实验目的外，还要求他们要掌握观察程序，这样才能在系统观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼。对实验探究中的观察，一般是按照“反应前”“反应中”“反应后”的顺序，分段进行。如“实验室制取氧气”的活动探究，应首先仔细观察反应进行前装置的特点、气密性检查、反应器中高锰酸钾的性状，装满水后倒置的集气瓶;加热时要把注意力转移到水槽中的导管口，观察逸出气泡的速度变化;在收集时观察气泡从水中逸出及瓶中水柱的下降及最终出现在瓶口的较大气泡;在制取结束后，观察试管内白色的棉花上新附的粉状固体。沿着实验主线，分段进行观察，然后进行汇总，就可获得较全面的感性材料。

第三，关注实验细节，掌握观察方法，培养观察的专注性和敏锐性。有些化学反应，现象变化快、过程环节多，如学生专注度不高，敏锐性不强，现象转瞬即逝，难以捕捉，从而使观察记录发生困难。如在检验氢气纯度时，学生首先要能正确地收集一试管氢气，然后用大拇指堵住试管口，移近酒精灯火焰后再松开大拇指点火，在此过程中，学生的注意力易被爆鸣声吸引，而忽视火焰的异常摆动。对这种情况，可以采用定向重复观察的方法，要求学生高度集中注意力，由局部到整体、逐步观察整个变化过程，以训练观察的敏捷性和专注性。

观察是一种与思维紧密联系着的“思维的知觉”。它不仅仅是获取和积累表象等感性材料的活动，更能引发与观察相伴而行的科学分析、比较、综合、概括等抽象思维活动，从而能透过直觉现象认识事物的本质及内在联系，使感性认识上升为理性认识。因此，在培养学生敏锐的观察力中，必须要有意识地引导学生对产生的异常现象寻根究底，激发他们努力查明原因，树立科学的态度和科学的研究精神，培养学生的动手操作能力和思维能力。

总之，培养和发展学生的观察能力，是一个长期的过程。除了课堂及课本的探究实验外，教师还应注意联系生产和生活实际以扩大学生的观察范围，启发引导学生对周围的一切事物进行观察和发现，这样，既能培养学生养成良好的观察习惯，还能很好地训练、培养他们的观察力。

摘要：化学是一门以实验为基础的科学。化学研究的对象是物质, 而物质及其变化又是复杂多样的, 这要求学生在进行实验时要具备较强的观察能力, 可以说, 观察能力是学生学习化学最基本、最重要的能力, 是促进其他各种化学能力提高的前提和基础。本文在分析化学实验教学中学生在观察过程中常出现问题的基础上, 提出培养学生良好观察能力的一些有效策略和途径。

关键词：初中化学,实验,教学,观察能力,培养

参考文献

[1]刘宗寅.化学学习方法[M].北京:知识出版社, 1993

学生实验技能培养摭谈 第2篇

博野镇第二中学 陈丛款

我们研究的课题是初中生物培养学生合作技能的实践研究，它不仅适用于常规教学，而且适用于实验教学。初中生物实验教学是学生进行探究学习，获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一部分，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。我们一直在探索解决这个难题，下面是我们课题研究的具体方法：

（一）加强实验操作的纪律教育，提高学生自控能力

初中学生好奇心强、又特别好动，只要一提上实验课，学生就情绪高涨，表现出很高的积极性，但学生一进入实验室，由于好奇心的趋势，很容易把注意力集中到实验器材和材料上，会出现许多学生忙着摆弄材料、急于观察、甚至不听教师讲解便动手操作等现象，忽略了教师讲解的实验原理以及实验器材的使用，从而导致教师讲授的实验操作的技巧、注意事项，数据的记录、分析、处理等方法难以有效贯彻，最终会使实验效果不理想。“没有规矩，不成方圆”。实验课的良好纪律和遵守实验室规则是上好实验课的保证，为了培养学生良好的实验习惯，使学生实验顺利进行，教师必须向学生强调遵守实验课的纪律和实验室规则的重要性。加强纪律教育，使学生明白并自觉遵守，以保证实验室内环境安静和实验的顺利进行；同时养成良好的实验习惯，每个实验完毕后，认真整理好实验器材，并及时总结实验中存在的问题找出原因。要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生并加强本组的纪律管理，使教师能集中精力辅导学生。

（二）科学地准备实验材料

因地制宜，科学地准备实验材料往往会达到非常好的效果。如观察《叶的表皮细胞》时，用菜豆叶替代，菜豆叶的表皮很容易撕取，这样既节约时间，又可以取得非常好的效果。《观察小鱼尾鳍》的实验中用泥鳅替代不仅成本低而且简便易行，实验效果好。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到合适 的替代材料。一些实验材料可以发动学生自己采集和培养，如《探究光对鼠妇生活的影响》和《观察蚯蚓》等实验让学生参与采集和培养，这样不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

（三）明确每堂实验课的教学目标

小组合作学习模式，需要明确小组的学习目标。在小组合作学习中，一旦缺失了目标任务，那么也就使小组的学习失去了方向性，导致合作学习漫无目的。例如，在学习“探究鱼鳍的作用”这一内容时，需要进行课堂实验，这时我们就可以运用小组合作学习模式，首先我们明确了学习的目标——探究鱼鳍的作用。教师可以先要求每个小组确定其探究的内容，决定要研究哪种鱼鳍的作用，然后安排小组成员进行讨论，并且确定实验的方案，做好小组成员的任务分工，这样一来，各小组就能够高效地完成实验。最后，将每个小组的实验研究成果进行展示，各小组进行交流，分享学习的经验，学生在轻松、愉悦的氛围下学到了知识，还获得了一次宝贵的实践经验。

（四）加强教师在实验过程中的指导作用

对一些技巧性较强的实验操作，教师就要根据学生目前的动手能力与知识基础进行针对性强的实验指导。一方面，应让学生在实验教学环节中掌握好相应的理论知识.同时为了提高实验准确率，教师在进行实验准备时，应全面吃透教材，把教材与课程标准间的相关实验要求进行全面解读，再根据学生目前的操作水平，进行实验步骤的优化，进而达到实验过程操作明确无误，实验结果准确真实的目标。如《练习使用显微镜》一课时，由于这是学生进行的第一次进行动手实验，教师可采取模仿教学，充分发挥其指导作用，先讲解显微镜的结构和作用，然后对显微镜使用的三大步骤：取镜安放、对光、观察。另一方面，教师应以充分尊重学生的主动性与自主学习能力，让学生自主掌握实验过程，再来统一分析实验结果差异，最终找出实验失败与成功的因素。如在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，由于不同学生对于实验内容的掌握程度不同，其完成的实验数据也就有所不同。在实验的过程中，让学生自主进行操作。但在实验数据结果出来后，通过全面的分析与总结，让学生自己去沟通各自不同的操作手法。在这个过程中，学生与教师一起总结经验，最终发现影响实验效果的最大因素是“震荡”，也就是淀粉与唾液的混合性是决定整个实验成败的。通过这样的教学方式，2

学生学会了分析与总结，体会到知识来源的整个过程，最终达到提高生物学习兴趣的目标。

（五）预见实验中可能出现的问题

教师在设计实验教学程序时，首先应认真构思好学生在实验和观察过程中的每一个环节以及符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设几个“为什么”，以激发学生思维。在这个过程中，初中生物实验教学应全面发挥小组探究实验的方法，通过学生间的互助与互补，提升学生的团队协作力，集思广益，全面提高学生学习效率。如在进行“植物呼吸作用”这一实验时，我立足于生活中常见的“水果保鲜”问题，让学生分成几组，自己根据想像与理解来进行水果的保鲜措施应用。在这个过程中，不同小组得到的保鲜效果是不一样的，而水果的形态也会有所不同。在教师的指导下，学生根据自身小组实验数据与其它小组的实验结果，最终得出影响到水果保鲜的不仅是气温，还在空气流通程度与湿度等因素。在进行全面而广泛的讨论后，学生通过对身边经验的总结，最终自己得出在“低温、低氧、湿度适宜”的条件下水果的保鲜作用非常好。这样的教学方法自然而然地让学生理解了知识，得到了提升，也通过“实践出真知”，提高自己实验能力的同时，也提高了自己的总结分析与归纳能力。实验的意义在于提高学生探究性学习的能力，让学生在应用操作的过程中，学会对现象进行分析与总结。

（六）注重实验总结

实验结束后除认真填写实验报告，还应对每一个实验过程中出现的现象、记录的实验数据进行思考、分析、归纳总结，找出实验中的不足之处并加以改进，同时还要对实验中成功之处进行总结提炼。

鼠妇实验中，多数小组能够得到科学的结论，并同时得到其他小组学生实验结论的支持和认可，只有少数小组因实验设计和操作问题而没有得出结论或是产生争议。在众多学生设计的实验之中笔者惊奇地发现，有一名学生是将鼠妇放在房屋影子的边缘，观察发现每一只鼠妇总是向有影子的一侧爬，而没有一只是向光亮处爬去，因此他得到的结论是鼠妇怕光。一个极其简单的实验却解决了一个实际的问题，学生的创造力在这里得到了体现。

在另一个探究实验中，有学生提到蚯蚓粘在纸上爬不动需要加点水。多数学 3

生的结论是蚯蚓在粗糙的物体表面爬得快，但也有部分学生发现蚯蚓在玻璃板上爬得快。针对这些不同的结论，在小组交流中有学生提出不同小组用的不是同一只蚯蚓，因此出现不同的结果。在实验中发现了新的问题，解决这一问题的有效途径是什么？学生的回答是：“继续实验。”

（七）重视实验评价

在实验结束后，教师需要用不同方式对小组合作学习的情况进行评价，其原则要坚持以小组为单位，避免个体间的相互比较，以促进小组内的合作，加强小组之间的竞争意识．教师评价要以鼓励为主，从而激发学生的合作热情，以此促进组员共同提高．此外，教师还要根据学生在小组活动中的表现进行反思，做出正确的分析和判断，寻找问题之所在，从而提高合作学习的有效性．如在教学“显微镜的使用”一课时，教师就要先给几个小组长做操作演示，采取以兵带兵的教学形式，避免出现操作上的不足，以及确保组员之间的合作性．在“制作细胞临时装片”的实验之前，教师应让学生明确“擦→滴→取→展→盖→染→观察”的实验步骤，并且要保证学生之间的相互指导与合作．完成实验课程目的后，还能让各组员更加熟悉实验步骤，增强对仪器设备的认识．

建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并逐渐达到自我控制。

学生实验技能培养摭谈 第3篇

关键词：高中化学；实验教学；探究能力

化学是在大量的生活实践和精密的实验当中总结出的一门学科，在化学教学过程当中，实验教学尤为重要。教师可以通过实验引导学生观察实验现象，探究化学知识，还可以通过亲自动手实验培养学生的动手操作能力。教师在化学课堂教学中应关注实验教学，通过提高学生的化学实验技能培养学生的观察探究能力。

一、通过实验让学生明确观察的重要作用

观察可以帮助学生获得第一手的感性知识，是学习任何知识重要途径。当然，学生的观察能力并不仅仅体现在他们能不能关注到某次实验当中的细节或实验过程中不很起眼的现象，而是能不能就自己观察到的进行思考与探究，把握其中的本质。化学教师应该通过具体的实例引导学生，要想取得一定的成就，必须关注身边的人、事、物，对其进行全面的观察思考，甚至是不引人关注的细节。

二、通过演示激发学生观察探究的兴趣

化学课上有很多演示实验，就是教师做，学生观察实验现象，思考探究化学知识的实验。演示实验能够为学生提供感性的化学知识，让学生观察实验现象分析思考其中的化学知识，提高学生的自主探究能力。所以，教师要重视演示实验，精心准备，规范操作，必要时可以运用现代化教学手段进行展示，确保每一名学生都能够看清整个实验过程，提高实验的演示效果。教师还可以利用学生好奇心强的特点，设计一些比较有趣的实验激发学生观察的兴趣，吸引学生的注意力，引起学生探究化学知识的欲望。

三、通过学生实验提高学生观察探究的能力

在学习化学的过程中，学生分组实验是学生独立操作，近距离的觀察探究化学知识的重要契机。教师应该对学生实验有充分的认识和关注。教师要为开全上好所有的学生实验做好充分的准备。准备好实验所需的仪器、药品，为学生讲解清楚实验的每个步骤，确保所有学生都能够把握实验要点，做好实验。在学生进行实验操作时，教师要随时跟进指导，规范学生的操作，发现学生实验室的问题及时予以纠正，指导学生在实验过程中掌握各种观察的方法，培养学生的自主探究能力。

化学实验是化学教学的重要组成部分，教师应端正思想，积极带动学生参与其中，提高学生的动手操作能力，在操作中培养学生的自主观察探究能力。

参考文献：

房宏.利用实验促进课堂教学内容的动态生成[J].化学教学，2007（9）.

（作者单位 重庆市南川区第一中学校）

培养学生的物理实验技能 第4篇

一、培养学生实验技能的方法

1. 培养学生使用基本仪器的技能。

掌握基本仪器的使用, 是做好物理实验的基础。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途, 掌握仪器的量程、使用方法和使用规则, 以达到熟练地、正确地读数, 在介绍这些基本仪器使用方法时, 应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

(1) 各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前, 搞清仪器的量程, 并且能估计被测对象的情况, 选用适当量程, 避免超过量程而可能损坏仪器。

(2) 使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点, 否则测出的数据就不准确。

(3) 会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法, 关键是会读出仪器的最小刻度值, 会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时, 要学会正确读数的姿势。

(4) 根据仪器的构造原理, 掌握它的使用方法和使用规则。例如, 天平是根据杠杆的平衡条件制成的, 因此, 使用前和称量时都要做到横梁平衡。这样既有利于巩固基础知识, 又能帮助学生理解为什么这样使用仪器。

2. 培养学生进行实验所必须掌握的技能。

(1) 培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先, 要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据, 根据实验的原理、要求对实验进行设计, 包括用什么物理定律、公式, 电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量, 然后选择所需的仪器和实验条件, 进而设计好实验步骤, 画好记录表格等。其次, 培养学生正确调整和安装仪器和正确连接电路的技能。正确的实验, 首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。这种技能的培养, 应先有示范, 让学生模仿学习, 然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项, 由学生独立去安装、调整。

(2) 培养学生正确记录实验数据, 并能进行运算和分析, 以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能, 要求学生集中精力, 按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。有的实验则要求测量或操作时动作迅速, 要把握时机, 例如, 温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出, 并记录下来。读取数据和记录必须注意: (1) 读数要及时, 并马上记录; (2) 要记录完整数据, 按有效数字的方式记录; (3) 数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格, 表格设计要求:能记录直接测出的各物理量, 能记录各次测出的量, 能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

(3) 要使学生了解误差概念, 并学会初步的误差计算和分析。实验后, 要指导学生分析实验误差的原因。例如, 测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时, 应当多测量几次。只有改进实验方法和仪器, 才能从根本上改善测量的结果, 提高测量精确度。

(4) 养成良好的实验习惯, 包括爱护仪器, 遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。例如, 做电学实验结束时, 应将仪器调到最安全的状态再切断电源, 然后拆除连接线, 整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育, 以免损坏仪器或发生实验事故。

二、培养学生实验技能的途径

1. 实验课是培养学生实验技能的基本途径。

认真上好实验课, 既能帮助学生牢固地掌握物理知识, 又能培养学生的实验技能, 是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是教师使用仪器, 进行实验操作的典范, 它教给学生正确的实验方法。在分组实验中, 学生的活动是多方面的, 既有思维, 又有操作, 这就需要发挥教师的主导作用。实验时, 教师可先介绍实验目的、方法及注意事项, 然后教师在台上做示范, 学生在台下跟着教师做, 学生在教师的步步指导下, 养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高, 逐步培养学生自己设计实验、独立实验的能力。

2. 尽可能将演示实验改为分组实验。如:阿基米德原理、牛顿第一定律等。

3. 将验证性实验改为探讨性的实验。先让学生去研究、探索物理量之间的关系, 后总结出物理规律。

4. 开辟第二课堂。

主要形式有: (1) 指导学生进行课外实验; (2) 组织参观活动; (3) 举行操作实验竞赛; (4) 组织课外兴趣小组; (5) 举办物理科技晚会等。

5. 实验考查。考查的形式有: (1) 书面实验考试; (2) 实物实验操作的考查。

如何培养电子技术专业学生实验技能 第5篇

关键词：培养科学实验技能

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-027-02

电子电工技术是一门以实验为基础的科学。所有的概念、定律和定理，以及在实践中的应用都是建立在实验的基础上的。培养学生的实验技能和分析处理问题的科学方法方法，使其养成严谨务实求真的科学实验态度，是学生搞好科学实验乃至日后工作中进行技术革新的重要基础。这也是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确指导思想。

要激发学生对电子电工专业的学习兴趣，培养学生的实验技能，提高实践操作能力，培养全面发展的高素质人才，我觉的首先要从以下六个方面入手培养，打好基础。

一、培养学生正确使用常用基本仪器的技能

掌握常用基本仪器的构造、原理和使用方法，并能正确使用仪器进行观察、测量和读数是做好实验的基础。

例如中职电子电工技术学习中常用的基本测量仪器主要有：安培表、伏特表、万用表、兆欧表(摇表)、钳型电流表、电压互感器、万用电桥、双踪示波仪等。学生只有了解掌握了这些仪器的构造、原理、用途、使用方法和规则，才能熟练的使用并正确的读数。我们在学习使用这些基本仪器时应抓住各种仪器的共性对学生加以指导，例如基本测量仪器都有以下共性：

1、各种基本测量仪器都有一定的量程。学生在使用各种基本仪器前，应清楚知道仪器的量程，并且对被测对象进行估计，然后选用适当量程；对不能估计的被测对象应使用最大量程，以避免超过量程而可能损坏仪器。

2、在使用测量仪器前通常都要进行调零，否则测量结果就不准确。例如安培表、伏特表和万用表等仪器在使用之前都要进行机械调零，万用表在测量电阻时还要另外进行欧姆调零；游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺等测量仪器在使用时，还要进行零误差修正。通过上述例子让学生理解零点是相对的，同时零误差的修正在生产上也有普遍的意义。让学生不断养成使用基本测量仪器前调零或修正零误差的习惯。

3、会正确读数。正确读数的关键是会读出仪器的最小刻度值，并从最小刻度之间估计出一位有效数字。特别是使用万用表时，要注意有的刻度是不均匀的，如电阻、晶体三极管共发射极直流放大系数、电感、电容及音频电平标度尺等，所以估读时还要根据刻度尺的分布规律来进行，刻度线分布密的部分估读时要比刻度线分布稀疏的部分读数大。同时，还要学会正确读数的姿势。例如：从安培表、伏特表、万用表等表盘读数时，眼睛视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数根据四舍五入的原则。

4、其次要根据仪器的构造和工作原理，掌握其正确的使用方法和使用规则。例如在使用万用表检测二极管性能并判断其阴、阳极时，首先要让学生清楚知道万用表的内部电路自带电源(9V干电池)是正极接黑表笔，负极接红表笔。将万用表转换开关选择在欧姆档，用红黑表笔直接跨接在二极管两端，根据二极管的单向导电性即可判断：若万用表指针偏转，则说明二极管正向导通，故黑表笔接的是二极管的阳极、红表笔接的是阴极；若万用表指针不偏转，则说明二极管处于反向截止状态，故黑表笔接的是二极管的阴极、红表笔接的是阳极。当然还要将红黑表笔对换测量一次，若测量结果和第一次测量结果相反，则说明二极管性能良好，并可以根据任意一次测量判断出二极管的阴、阳极；若两次测量万用表指针都偏转或着都不偏转则说明二极管已被损坏。显然，如果不清楚万用表的内部电路就根本无法判断出二极管的两极。培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么要这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

二、培养学生分析实验的技能

培养学生分析实验的技能就是要引导学生掌握实验的一般原理和实验方法并进行实验设计的技能。做实验前，首先要让学生明确该实验的目的是什么；实验过程中要依据什么原理或理论根据；哪些是已知量、哪些数据是要通过实验得到的。然后根据实验的原理和目的对实验过程进行设计，明确实验步骤。对实验过程中有可能出现的并对实验结果有影响的突发现象要尽可能进行全面预计，并准备好相应的应对措施。

三、培养学生准确读取、记录实验数据并进行数据分析和处理的技能

准确无误的记录实验所得数据，并对其进行分析和处理是得到科学结论、达到实验目的的关键。要培养学生这方面的技能可以从以下三个方面对学生加以引导和训练。

首先，要求学生能精确的读取实验数据并作好记录。这就要求学生在实验过程中集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作要迅速，并把握好时机，如：温度测量。读取数据和记录时必须注意：一是读数要及时，并马上记录；二是数据的记录要完整，并按有效数字的方式进行记录；三是数据的单位要正确。一般在之前最好让学生实验前列出表格，表格设计要求能完整记录出各物理量直接测量所得结果以及同一物理量重复几次测量的不同结果，并能填写计算出来的中间数据和最后的结论数据等内容。

其次，要引导学生学会对实验数据进行整理、分析和运算处理，对实验结论进行分析。在整理数据时，如过发现有不合理的数据，应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论。如：实验数据和运算处理后得到的结论数据说明什么?实验结果与理论计算有没有偏差?有何偏差?若有偏差，产生这些偏差的原因又是什么?实验过程为何这样设计?实验结果的物理意义(结论)是什么?还可以设计什么不同的实验达到相同的实验目的?许多深层次的问题都可以在这里进行分析和研究，通过这些分析和研究既能加强对学生思维能力的培养，又能有效地巩固知识，实验技能也会得到更大提高。

最后，要指导学生对实验数据进行误差分析。让学生知道实验误差可以分为系统误差和偶然误差两类。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，以及实验原理和实验装置不完善而引起的。如：万用表机械调零不准。若系统误差太大以至对实验结果产生了较大影响，则可以更换实验仪器或改进实验方案。如：选取的某个参数因测量仪器本身缺陷而造成的系统误差太大，可以更换为另一个等效的参数来替代，以避免该仪器的使用。偶然误差是在实验条件不变的情况下由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值。测量次数的多少，应根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。要培养学生误差分析的技能，必须要让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定尽可能减少误差并行之有效的方法。增加测量次数固然可提高平均值的可靠程度，但是其作用是有限的，实际上，只有改进实验方法和仪器，才能从根本上改善测量的结果，提高测量精确度。

四、培养学生良好的实验习惯

良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。学生良好实验习惯的养成是正确、安全实验的前提。例如在电学实验中，学生在电路安装连接好以后，必须复查，并经老师检查确认正确后方能通电；实验结束后，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后再拆除连接导线，并整理好实验仪器。要经常对学生进行良好实验习惯的教育，让学生明白不正确的操作对实验仪器乃至实验者人身可能造成的危害，培养学生养成良好的科学实验习惯，以免仪器的损坏及实验安全事故的发生。

如何培养初中学生物理实验技能 第6篇

所谓边学边实验教学是指学生在教师的指导下, 通过自己动眼、动脑、动手、动口 (以下简称“四动”) 去获取知识, 培养学生用实验方法探索物理知识能力的一种一边学习一边进行实验的教学组织形式。

(一) 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式。

1. 针对初中学生的特点, 在课堂教学中, 若比较多地采用

边学边实验组织形式, 让学生通过“四动”进行学习, 使各种感官受到刺激, 就能延长学生的有意注意时间, 促进大脑对各感官传输的信息进行综合分析, 进而提高课堂教学的思维密度。

2. 边学边实验的教学组织形式, 改变了老师讲, 学生听;

老师写, 学生抄;老师做, 学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。学生在教师的指导下边看书、边讨论, 以物学理, 能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课, 其教学形式如上课, 一般不允许随便走动, 互相抄袭, 每个桌上都有一套仪器, “逼”得学生人人动手、动脑学习, 容易纠正学生实验中出现的不良倾向, 有利于学生实验能力的培养, 因此学生学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

3. 边学边实验的教学组织形式, 充分体现了因材施教的原则。

学生可以自定学习步调, 有不懂的地方可以反复阅读教材, 实验现象观察不清楚时, 也可以反复做几次, 自己解决不了的问题还可以问老师。同样, 由于可以自定学习步调, 优秀生的思维可以得到充分展开, 可以学得深一点, 学得多一点。可见, 边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能获得知识和提高能力, 而且解决了将课堂教学限制得太死, 对学生个体间的差异不能因材施教的弊端。

(二) 边学边实验是一种高效率、轻负担的中学物理教学活动。

我们开展边学边实验所需的仪器, 大多是广大师生自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验, 其精确度要求不高, 有的只要能表现出一些物理现象和事实就算达到了教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外, 都可以就地取材, 通过自制仪器来进行。

边学边实验教学可以根据教材、学生, 以及器材的实际情况采用多种方式进行。我们主要采用了以下三种形式: (1) 将边学边实验安排在新课的开始, 作为新课的设疑引学, 起到激发学习兴趣的作用, 例如:在讲大气压强时, 我让同学们将一支大试管中装上水, 将一支口径略小的试管压入大试管中并倒过来, 小试管不但不会掉下来, 反而徐徐上升。实验现象引起学生强烈的好奇心, 听课时注意力特别集中。 (2) 将边学边实验安排在新课的教学过程中, 作为学生辨疑解难的一种手段, 起到启发帮助学生理解概念, 解决疑难问题的作用。例如:在阿基米德定律一课的教学中, 先给学生讲阿基米德和王冠的故事, 然后让学生用大头针的尖端向下压木块, 会感到用力越大, 木块浸没于水中的体积越大, 直到全部浸没为止。让学生自己体会阿基米德定律的实际意义。 (3) 将边学边实验安排在下课前的几分钟作为复习巩固新课之用。

在教学时间上, 可以是一课时也可以是几分钟, 总之, 根据教学的需要和可能灵活掌握, 以达到最佳教学效果的目的。这样, 无论是对激发学生学习物理的兴趣, 促进学生掌握物理知识, 提高教学质量, 还是对实验能力的培养都是有益的。

二、边学边实验的教学功能

(一) 有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

《全日制义务教育物理课程标准》明确提出在义务教育阶段, 物理课程的价值表现之一就是通过从自然、生活到物理的认识过程, 激发学生的求知欲, 让学生领略自然现象的美妙与和谐, 培养学生终身探索的兴趣。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且能够极大地调动学生的学习积极性。在课堂教学中, 通过动手、动脑、讨论、讲述、小结, 通过教师的肯定和赞扬, 以及学生之间的相互评议, 使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力, 极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性, 尤其增强了基础较差的学生的学习信心, 激发了直接学习动机。

(二) 有利于学生理解和掌握知识。

心理学研究表明, 学生对学习内容的巩固程度, 与学生的学习方式有很大关系。一般来说, 学生通过听教师讲授, 能够记住10%20%;学生如能看到实物或现象, 能够记住30%;如果学生既能听到教师讲, 又能看到实物或现象, 能记住50%;如果学生既看到实物或现象, 自己又描述过, 便能记住70%;如果学生既动手做过, 又描述过, 则能记住90%。而边学边实验, 既能让学生动手做实验, 又让学生在实验的基础上讨论、分析, 最后自己归纳出物理概念和规律。显然, 这样的学习过程属于上述最后一种情况。可见, 边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

(三) 有利于培养学生的实验能力。

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道:“人生两个宝, 双手与大脑。用脑不用手, 快要被打倒!用手不用脑, 饭也吃不饱。手脑都会用, 才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验, 提出“四动”, 正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少, 开展边学边实验, 极大地增加了学生实验操作的机会, 十分有利于培养学生的实验能力。

(四) 有利于学生掌握学习和研究物理的方法。

边学边实验的学习探索过程, 更接近人类认识客观规律的过程。因此, 我们主张将课堂变为教师引导学生“四动”的主动学习的活动场所。

在教师的指导下, 发挥学生的主体作用, 把学生的兴趣 (情感领域) 、知识 (认知领域) 、能力 (动手领域) 等各种心理因素融为一体, 使他们在直接参与边学边实验的过程中, 逐渐认识到实验是获得物理事实的根据;实验是检验假设真理性的标准;逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实, 并从而得出概念和规律的。可见, 通过长期边学边实验的训练, 学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

(一) 恰当地选择学生边学边实验教学的内容。

教改实验表明, 凡是与教学过程紧密结合, 便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手、动口, 有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯, 有利于发展他们智能的内容, 都可以选为学生边学边实验教学的内容。

1. 根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求, 安排边学边实验的内容。

例如:教学大纲中要求学生通过学习, 会使用某些基本物理实验仪器, 那么就应该采取边学边实验教学的形式, 努力增加学生对这些仪器的使用频率, 逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2. 对器材的要求不是很高的演示实验, 可以改为学生边学边实验。

3. 将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。

4. 将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。

(二) 千方百计准备好学生边学边实验教学的仪器。

边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”, 即仪器不宜复杂, 操作技能要求不宜过高, 实验规模不宜过大, 一次实验所用仪器不宜过多, 实验时间不宜过长;实验安全要有保证。

(三) 认真上好学生边学边实验课。

上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说, 尽量让学生提出问题, 大胆猜想, 设计实验方案和进行实验。教师的主要工作是巡视、集疑、布疑, 对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题, 组织学生讨论。在适当的地方, 教师给予必要的点拨。

边学边实验教学增加了学生实验的次数, 符合中学生心理生理特点和认知规律, 激发了他们的学习兴趣, 也使物理教学质量得到了大面积的提高。

参考文献

[1]教育部.初中物理新课程标准 (实验稿) .

[2]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.教育研究.

如何培养初中学生的物理实验技能 第7篇

一、培养学生进行实验设计和实验方法的技能

物理实验要求学生明确掌握实验的目的、原理或理论根据, 能根据实验原理对实验进行设计, 包括用到的定律、公式, 以及电学实验用什么电路图等.课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图象等, 都是从画图、识图及图象与实物转化的角度, 训练学生对物理规律掌握的程度的, 也就是靠想象来认识物理规律, 然后靠作图来进行分析、判断的.例如, 在教学“电磁感应现象”实验中, 不妨启发学生想象一下“右手拿镰刀割麦子”的情形.按照“右手定则”, 磁力线方向、导体运动方向、导体中感生电流方向的关系就十分明确了.从这个例子中可以看出, 想象使学生头脑中出现一些超乎他们经验的形象.由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关, 所以我们应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有直接感知过的, 或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象, 以开拓学生的思路, 促进学生想象能力的发展.

二、在实验中养成良好的观察习惯

初中生有强烈的求知欲与好奇心, 表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣, 我们应充分利用这一心理, 把学生的积极性引导到对实验探究现象、自然现象的观察中来, 培养他们自觉、有目的、细心、持久的观察习惯.教学中, 教师一方面要做好各种实验探究, 包括演示实验探究、学生实验探究、师生共同参与的实验探究等, 尽可能为学生展示出丰富多彩的物理现象, 营造出生活的物理情景.例如, 在教学惯性演示实验, 不妨把惯性演示仪的演示实验直接用水杯上的鸡蛋实验代替, 这样实验效果会使学生感到更“惊险”, 让学生通过观察现象了解物理知识, 产生浓厚的兴趣.如果把鸡蛋下的木板抽走, 可能出现什么现象?这样来引导学生认真观察, 让学生对在日常生活中见过的那些类似现象踊跃发言, 如车刹不住, 停车时人向前倾倒等.在此基础上指导学生观察物理现象和物理过程, 让学生有目的地观察, 深入细致地观察.另外要求学生写物理观察日记, 这可以促使学生留心观察周围的事物及周围发生的一切物理现象, 从而善于发现问题、探讨问题.通过写物理观察日记, 学生扩大了知识面, 同时也感受物理学的趣味性.

三、培养实验过程中器材安装调试技能

学生要明确实验的目的、原理或理论根据, 按照实验原理、要求, 对实验流程进行设计, 对电学实验来说, 还要能画出电路图等.弄清哪些是已知量, 那些是被测量, 接着选择所需的仪器, 然后根据实验条件设计好实验的步骤, 准备好记录表格.培养学生正确安装和调试仪器, 正确的连接电路技能.例如, 在电学实验中, 按照电路图连接电路连线时, 从电源一端开始沿电流的方向依次连接电源、开关与用电器, 在支路与干路中必须有开关, 连接电路时开关应是断开的;给接线柱接导线时, 按顺时针方向把导线缠好, 然后拧紧螺母.电路连接完毕后, 确认正确无误后方能试触、通电.再根据已经设计好的实验步骤进行分步操作.这些技能的培养应先由教师示范, 然后逐步提高到由教师讲述方法和实验注意事项, 然后由学生去安装、调试.演示实验是由教师动手操作, 引导学生观察并思考的实验.用这样的实验来进行教学, 不仅使学生容易理解和掌握新知识, 还能正确的掌握仪器的使用方法和操作过程, 为以后的实验奠定基础.

四、培养学生正确记录实验数据和分析能力

正确的记录实验中的数据和分析实验中出现的问题, 这是实验能否成功的关键所在.要培养学生实验、技能, 就要要求学生按实验步骤正确的操作和读取测量数据, 很多实验还要求测量或操作时动作迅速, 才能及时的获得结果, 如, 测量温度、电学中的某些测量.要按实验的先后顺序把需要测定的数据准确的测出, 并记录在案.读取数据和记录数据时必须做到: (1) 读数据要及时并准确记录; (2) 记录数据要完整, 按有效数字的方式来记录; (3) 正确的使用数据的单位.应该在实验前列出表格, 表格能记录直接测出的所有物理量, 也能记录各次测出的数据, 能填写计算出来的中间数据和最后数据等.在进行数据处理与运算时, 对实验结论进行正确的分析.在整理数据时, 如果发现有不合理的数据, 应及时的对该数据进行补测.教师应指导学生按照有效的运算方法来处理数据, 对实验结果进行科学分析总结.

五、在实验中以激励性评价为主

加强仿真实验教学培养学生综合技能 第8篇

关键词：仿真实验教学,综合技能,国际贸易

仿真实验教学是利用计算机模拟技术, 结合专业实验特点, 通过计算机仿真软件虚拟完成实验过程的一种教学方式, 是一种崭新的实验教学手段, 也是实验教学改革的发展趋势。传统的教学思想是将实验课程依附于理论课中, 这种教学思想已经不能适应现代社会发展和教育改革的需要, 也不利于学生技能训练和能力培养。仿真实验教学从现代教育技术角度出发, 能够有效协调实验课时与技能训练之间的关系, 为学生技能训练提供内容、时间、空间和人员保障。

一、国际贸易实验教学课程现状

国际经济与贸易专业实验课程现状表现出五个特点。一是课内实验学时少。在人才培养方案中, 专业实验 (实训) 课程开设有国际贸易实务、国际结算和数据统计与分析 (选修) 三门课程, 计划总学时数为50学时, 约占本专业总教学时数的2% (总学时按2600计) , 课内实验学时数严重偏少。二是课外技能训练教学时间多。为了培养学生的专业技能, 必须将一些技能性强的课程, 按照一定比例设置一定数量的实验 (实训) 教学课时, 这些实验 (实训) 课时没有包括在人才培养方案的实验计划课时中, 主要通过课外教学方式完成。如:证劵投资, 电子商务、网络营销、物流管理、商务英语等课程的实验实训都要通过课堂外完成。三是对理论课的依赖性强。国际贸易专业是一种技能性强、能力培养范围广的专业, 对实验 (实训) 软硬件要求很高。对一般高等院校来说, 硬件条件难以全部满足教学需求。这就导致许多实验都依附在理论课中完成, 独立设课的课程少, 使实验教学变成理论课的附属课程。四是涉及学科范围广。从课程体系上看, 本专业涉及到的学科包括数学、经济学、统计学、会计学、管理学、金融学等学科, 学科内容十分广泛。五是学生能力培养要求高。从专业人才培养目标和专业方向上分析, 本专业的能力培养目标瞄准的是培养学生语言与文字表达能力, 商务英语运用能力、经济管理决策能力, 人际沟通与协调能力, 经济现象与经济问题的分析解决能力以及国际经济贸易环境的适应能力, 能力培养要求高, 范围广。

二、仿真实验教学的特点

1. 教学手段的先进性

仿真实验是借助于计算机软件和网络来实施的一种教学手段, 能将现代教育技术与专业实验特点有机结合。随着网络的高速发展, 网络技术在高等教育教学中的应用日益广泛, 多媒体制作与播放技术、Flash动画技术、媒体播放技术、网络仿真技术、虚拟现实技术 (Virtual Reality) 和虚拟仪器技术 (Virtual Instrument) 等全面用于教育教学中。这些技术的应用可以准确有效地构建空间几何图形, 播放教学媒体文件和多媒体动画课件等, 使学生能够直观的理解客观实物和抽象图像, 使模拟仿真实验教学体现出高度的技术先进性。

2. 教学内容的层次性

仿真实验主要通过二个方面的实验开设, 一是模拟仿真实验软件;二是实验教学多媒体课件。这两种方法所呈现的教学内容可以是操作性实验, 也可以是技能性实验;可以是基本操作实验, 也可以是综合性实验;可以是课内实验, 也可以是课外实验或开放性实验。因此, 仿真实验的教学内容能够包括各种层次的实验, 充分体现出实验内容的多元化和层次性。

3. 教学过程的趣味性

兴趣是最好的老师, 是学习的基础。只有形成良好的学习兴趣, 才能激励学生刻苦学习, 才能收到良好的效果。实验 (实训) 教学的最终目的是培养能力和训练技能, 要达到这个目标, 必须充分调动学生的实验积极性。由于网络仿真实验教学是利用现代教育技术与专业教学结合, 其中计算机技术、网络技术和动画设计等本身就具有很高的趣味性, 能够有效地激发学生的学习兴趣。

4. 教学成本的经济性

实验教学效果与硬件建设密切相关。良好的实验硬件条件, 对学生技能训练有强大的支撑作用。由于国际贸易专业实验具有自身的特点和特殊性, 实验 (实训) 内容中培养动手操作能力的内容少, 训练技能的内容多, 这些技能训练内容对仪器设备的硬件要求并不很高。就网络虚拟实验而言, 同比之下, 通过多次仿真实验软件训练能够达到预期的教学目标, 如:证券投资、电子商务、网络营销、物流管理等。而从硬件投资上分析, 仿真实验室只需提供一定数量的计算机和实验教学模拟仿真软件与多媒体课件就能顺利运行, 而且经久耐用, 运行成本低, 由此说明仿真实验能有效减少教学投资, 降低教学成本。

三、国际贸易仿真实验教学的措施

1. 更新观念、构建科学的实验课程体系

(1) 更新实验教学观念, 强化学生技能训练

观念是创新的动力, 也是创新的动源。有了先进的教学观念, 才能有超强的创新思维, 才能有科学的教学思路, 才能形成创新意识, 才能接受创新意见。就国际贸易专业实验而言, 长期以来, 都是作为课内实验依附理论课完成, 这种教学观念已经形成常规的教学框架和教学行为。随着高校人才培养模式的改革和企业对人才质量要求的提高, 这种框架下的教学观念已经满足不了人才培养目标要求, 特别是满足不了学生技能训练的要求;必须根据国际贸易专业的人才培养目标和专业实验特点, 更新观念, 树立“以人为本, 科学设课, 强化开放, 训练技能, 培养能力, 突出特色”的实验教学观念。改变原来实验课对理论课的依赖性, 实行理论与实践相结合, 课内与课外相结合, 校内与校外相结合, 操作与仿真相结合的动态实验教学模式, 加强学生课外与校外各种技能训练, 为学生毕业后从事职业经理人打下坚实的基础。

(2) 构建科学的实验课程体系

实验课程体系是实验教学体系的重要内容, 是确定实验课程数量与质量的重要依据。课程体系要根据办学定位和专业人才培养目标, 结合学生的知识、能力、素质和技能培养特点科学设置。国际贸易专业实验与其他理工科实验不同, 技能性很强, 动手操作性要求不高。如:证券投资、单证实务、商务礼仪、国际贸易实务、国际商务谈判等课程都有很强的技能训练要求。只有形成高超的技能, 才能形成较强的决策能力和协调能力。国际贸易实验课程可以分为三大块, 即:课内实验 (实训) 、网络实验 (实训) 和开放实验 (实训) 。课内实验主要包括人才培养方案中设置的实验 (实训) 课程, 含独立设课课程 (实训) 和课程内实验 (实训) 。对实验技能要求高的实验 (实训) 课程, 采用独立设课方式开设, 如:国际贸易实务等。网络仿真实验主要是为了缓解教学课时数不足, 在人才培养方案中难安排的技能性实验实训而开设的一种模拟实验课程, 这一部分实验可以安排在课外以仿真实验方式完成。学生可以通过网上不断重复点击操作仿真软件和多媒体课件, 达到掌握技能的目的。如:证劵投资模拟仿真系统, 电子商务模拟交易、市场营销仿真实验、单证实务仿真实验、商务礼仪技能训练、物流管理等。开放实验是层次比较高的实验 (实训) , 如:国际贸易网络沙盘实验系统、证券投资仿真系统和大学生创新性实验项目等, 有的实训可以在校外 (实训基地) 完成。

2. 强化网络教学, 实现资源共享

网络教学依托于现代通信技术和计算机技术, 改变了传统教学方法的封闭性, 拓展了“课堂”概念, 打破了校园界限、人员界限、时间界限和地点界限。教学实施过程不再受时间、空间、人员等影响, 能够最大限度的实现教学资源共享, 极大地丰富课程教学内容。对于位于少数民族贫困地区的高等学校, 实验设备和实验室建设经费有限, 网络教学可以增加学生实验的机会, 学生实验不局限在实验室和课堂内, 不局限在规定的时间里, 也不局限在有限的人员分组上, 很多学生可以共用一套仿真实验软件进行模拟仿真实验, 更大范围的发挥教学资源的投资效率。

3. 强化实验室建设, 建立网络沙盘教学系统

ERP系统是美国Ga rte r Group于20世纪90年代初提出, 为企业决策层提供决策运行手段的管理平台。随着计算机模拟技术的迅速发展, 空间立体沙盘已经开发为网络沙盘教学系统, 该系统能够模拟运营公司在生产、运输、市场营销、财务管理、人力资源、研究开发和战略发展等方面进行决策, 通过全方位高仿真动态对抗演示得出决策结果。系统具有时空灵活, 适应范围广, 技能性强, 内容直观, 操作简单等特点, 是广泛用于高校培养学生企业运营决策手段和决策能力的模拟教学平台, 能够帮助学生掌握各种国际贸易业务流程与往来以及客户、供应商、银行和政府机构的互动关系, 并熟悉国际贸易的物流、资金流和业务流的运作模式, 提高学生的管理决策能力。

4. 加强实验队伍建设

教师是技能的传授者, 也是问题的解惑者, 对教学质量的提高有重大的作用, 必须加大力度建设实验教学队伍。长期以来, 实验教学存在着重理论轻实验的现象, 实验教师队伍地位偏低, 这就导致教师对实验教学不够重视, 优秀的实验教师流失严重, 实验教学队伍欠稳定。而网络仿真实验教师的要求比普通实验教师要求更高。不仅要有扎实的专业实验技能, 还要具备很强的计算机硬件操作与软件应用能力, 网页制作与网络管理能力。因此, 学院要重视网络仿真实验教师的培养工作, 在政策上、经费上和精神上给予一定倾斜, 如:课时数、工作量、教改项目和经费等。在制度中制定网络仿真实验教学激励措施, 鼓励具有网络实验技能的高职称、高学历教师投身于网络仿真实验教学中, 为学生技能素质目标的实现奠定基础。

四、结束语

网络仿真实验教学是培育学生实验技能和综合素质的重要途径, 对国际贸易专业的实验 (实训) 教学有重大的意义。仿真技术在实验教学中的应用, 能在一定程度上提高学生的学习兴趣, 缓解本科教学实验课时不足与技能训练要求高的矛盾。只要我们更新观念, 明确目标, 将理论教学与网络教学有效结合, 紧扣人才培养目标和专业实验教学特点, 规范实验教学过程和教学行为, 就能够达到预期的教学目标。

参考文献

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[3]刘秀玲, 肖杨, 张欣等.国际贸易实务课程设计与研究性教学相结合[J].实验技术与管理, 2011, 28 (7) :256-258

[4]籍丹宁, 鞠耀绩.培养应用型国际贸易人才的实训教学体系[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (12) :153-155

[5]侯魁元, 蔡朋朋, 孙丽慧.构建虚拟网络实验室进行实验开放[J].高教研究, 2011, 32 (17) :2837-2838

[6]韩常青, 刘嵘, 周翔.外贸仿真教学模式的研究与应用[J].湖北经济学院学报, 2007, 4 (8) :197-198

[7]欧阳玉祝, 陈小东, 彭晓春等.基础化学网络实验教学平台建设的探讨[J].实验技术与管理, 2010, 27 (3) :103-105

[8]陈海泉, 姚家奕.证券模拟实验仿真教学系统的研制[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (8) :219-221

大学生实验操作技能的培养与提升 第9篇

一大学生实验操作能力差的成因

1. 自身的思想意识存在偏差

许多大学生在学习时仍旧无法改变高中的学习习惯, 也就是重视理论轻视实践。高中时代, 理论的学习是每位学生的主要任务, 学生的高考录取与否取决于高考的分数, 理论知识的学习使高中学生能够在成绩上实现超越, 这将直接影响到学生的命运, 家长和学校都把学生的理论学习作为教学的重点部分。虽然, 在很多的高中也建立了一些化学、物理实验室, 这些实验室平时都是关闭的, 不能够真正发挥教学的作用。顺利进入大学后, 新生对于实验课的重视度仍然没有理论课高。主要是在他们心中实验课和理论课的地位不平等;其次, 如CET-4、计算机等级考试也会占据学生的大部分时间, 这些考试能否顺利通过将影响学生毕业后的就业与否, 在一些高校这些考试会和学位挂钩, 甚至有些地方需要英语四级证书才会给毕业生落户口, 这样学生的大部分时间都在准备考试, 因此他们就没有更多的精力投入到实验课中去。最后, 学校的课程多为基础实验课, 无法充分激发学生的学习热情, 在低年级的实验课中主要是一些基本操作内容, 与专业之间存在很大的差距, 因此学生就会认为大概知道一点基本知识, 等学习专业知识时再进一步努力, 因此就会导致基础课没学好, 专业实验课也是一塌糊涂, 动手操作的能力也是比较差的。

2. 对实验教学缺少足够的重视

一些高校的实验教学只重视教学理论, 在一定程度上削弱了实验教学在教学过程中的作用。此外, 投资于实验教学的经费是非常有限的, 实验设备和设施老化、废弃, 数量不足, 配套不齐全, 设备利用率低, 实验条件、实验方法、实验技术落后。特别是一些实验中缺少实验的主要工具, 教师以为这样也能教给学生有关仪器的操作和注意事项, 或只有一个工具的整体课堂教学示范, 导致学生的机会很少或根本没有机会操作。

3. 实验课教师队伍的素质不高

在一些大学中, 实验教师只是学校的二线工作人员, 他们普遍认为实验工作微不足道, 导致很多教师在编却不上课, 或很少或从来没有从事过实验教学工作, 有些教师只是简单地进行过岗位的培训。而且, 实验室人员缺乏独立进行教学活动的能力, 对于充分调动实验技术人员的积极性有很大的障碍。

二大学生实验操作技能的培养方法

1. 明确思想, 提高实验教学地位

重视实验教学, 加强对学生知识、能力、素质协调发展的实验教学指导, 对于实验课程的实施要加强协调, 将实验课和理论教学课的地位置于同等重要的位置, 实验教学要充分体现对学生的全面发展的重视, 将培养创新型人才作为主要的目标。加强学校实验教学师资队伍的建设, 合理地对课程进行设置, 及时对教学内容进行改革, 实验教学手段要不断地进行改革。

2. 建立科学的管理团队, 实验技术队伍稳定发展

在实验队伍的建设过程中, 对于实验队伍的年龄结构要及时调整, 对于教师的学历结构和职称结构要做到有效的搭配, 定期派教职工学习更先进的管理方法, 丰富知识储备, 丰富实验人员的知识。要重视人才的培养及实验室主管人员的甄选, 对于实验室工作人员的进修培训要重视, 积极参与实验室工作, 建立一支具有高层次的技术水平、创新理念的师资队伍, 而且要求教职工人员要肯吃苦, 脚踏实地地工作。实验教学队伍要确保稳定, 这都是关系到提高实验教学的整体质量的重要方面。允许师资队伍工作人员的变动, 只有这样才能充分体现师资队伍的动态平衡。实验室的结构模式和管理体系要进行必要的改革, 实验管理工作队伍要稳定而且搭配合理。

3. 帮助学生树立正确的思想, 重视教学实验

当学生被一所大学录取时, 学校应及时向学生强调实验课的重要性, 说明实验技能的掌握能够为其毕业后的工作打下坚实的基础, 从而使学生们在进入大学时就把实验课的学习作为重要的任务, 学校还可以通过带领学生参观重点实验室, 不断地开展经验交流活动, 鼓励学生参与到开放实验和创新性实验当中去, 逐步提高学生对实验课的积极性, 使得学生能从根本上改变对实验课的态度。

参考文献

[1]郝利君.浅谈大学生实验操作能力差的成因及对策[J].新西部 (下半月) , 2009 (4)

[2]庞巍、吕鹏、张昀青.加强试验教学激发大学生实验兴趣[J].科技创新导报, 2008 (6)

在物理教学中对学生实验技能的培养 第10篇

一、加强兴趣培养

兴趣是人们对某事物的内在的需求和意向的心理特征，是进行有效活动的前提，是取得成功的源泉。要提高物理实验能力，首先就得让学生认识物理学科的特点，热爱物理学，对物理实验产生良好、浓厚的兴趣。

二、规范课堂演示实验

实验方法的学习是实验能力发展的基础。演示实验是以教师实验为主的实验活动，既是传授知识，更是展示实验方法的过程。优秀的演示实验对学生具有良好的导向性和示范性。1教师在课前应从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，反复演练，力求操作演示规范、熟练。2演示实验物是理实验的基本要求。实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、注意事项等要求，教师在实验时必须清晰地展示给学生。3演示实验要向学生展示实验方法。在物理实验教学中，要使学生逐渐掌握基本实验方法：如直接测量法，间接测量法，控制变量法，直接观察法，替代法，比较法等，教师在实验中必须展示这些方法，并对不同方法进行比较，使学生逐步掌握这些方法。4在演示过程中，操作要准确、规范，例如在使用托盘天平时，取用砝码，移动游码必须用镊子而不能用手，教师演示的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。？

三、重视实验基本功的训练

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。

实验的基本理论是：1认识实验的作用，通过实验使学生了解实验的设计思想和实验的原理；2能分析实验误差。

实验的基本方法是：1了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画出图线，得出结论；2会利用实验方法进行准确的测量。

实验的基本技能是：1能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；2能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；3能排除在实验出现简单故障；4能写出规范的实验报告。

实验中大胆让学生操作是充分发挥学生立体作用的关键，只有让其充分发挥主观能动性，放开手脚，大胆进行实验，才能使学到的知识产生有效的内化。教师在其中要巡回指导，督促学生纠正经常性毛病，及时处理实验中的疑难问题。

四、动手能力的培养

我国新课程改革已经实施了几年了，新教材的突出特点就是比旧教材增加了不少实验，其目的就在于改变我国学生理论水平较高动手实验能力较差的弱点，要求注重培养学生的动手能力。教师要认真学习新课程改革的精神实质，积极参与新课程改革的教学活动，努力探索适合新课程改革的实验教学方法，在引导学生实验时，善于调动学生参与实验的积极性。

五、改变对学生的评价

我国以往对学生的评价过于注重书本知识，忽视对学生动手能力、创新能力、良好心理素质和科学精神、积极的学习态度等综合素质的评价。教育工作者应客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况，笔试只是评价学生学习的方式之一；要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力；教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较；应该鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展，不能削长补短，以同一个模式要求所有的学生。

谈物理教学中学生实验技能的培养 第11篇

关键词:培养、创造性思维能力

思维能力是人的各种能力的核心, 而创造性思维又是思维的最高形式, 所以创造性思维能力是人的最高层次的能力, 古今中外有突出贡献的科学家在青少年时期大都具有超长的创造性思维。创造性思维对人一生成就的大小至关重要, 人类社会正在进入高科技信息时代, 在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式, 这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求, 使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而当前学校教育的现状, 与这种形式是很不适应的。中科院院士, 北京大学校长陈佳洱教授最近指出:”获得诺贝尔奖, 需要积累, 需要有很好的教育。我国的教育, 从小学开始, 就存在着严重的问题除教育的知识面太窄, 缺乏基本素质的训练等多种不足外, 最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此, 培养学生的创造性思维, 应成为各学科教学改革的重点之一。

在生物教学中培养学生创造性思维能力的方法。

1、通过联想训练, 培养创造性思维能力。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象, 但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方应先进行规范性的示范操作演示, 让学生模仿学习后再进行实验, 教师巡回指导, 以取得良好的实验效果, 防止不必要的错误操作和不良后果出现。

三、培养学生分析处理实验数据得出正确结论的技能

实验成功与否的关键, 与实验测量获得的数据有很大关系。因此, 在实验教学中要求学生要适时正确的根据操作记录实验数据, 包括读数及时、记录及时、记录完整、单位正确、数据对应等, 一般要求学生在实验前设计出表格, 表格设计要求有:能记录相关物理量, 能记录各次测出的量, 能填写计算出来的中间数据和最后数据。

进行数据处理时, 要正确运算, 对明显违背物理规律和事实的不合理数据要舍弃重新补测。要对实验结果进行适当的分析讨论, 如实验的结论是什么, 实验结果与理论值有何偏差, 为什么有这种偏差, 实验过程为何这样设计, 实验结果有什么物理意义等。

误差分析也是实验的必要步骤之一。要让学生了解误差的概念, 对不同的实验做出不同的误差分析, 分析产生误差的原因, 误差的来源, 从而确定在具体的实验中用何种方法来减小误差。如有些实验要靠多次测量求平均值来减小误差, 有些实验要靠改进实验方法来减小误差, 有些实验还得靠选择合适的仪器来减小误差。

四、培养学生良好的实验修养

思想上要重视, 要把物理实验看作是学习物理的一种基本方法和重要途径, 不要以为物理实验只是好玩好看, 一谈到做实验就兴奋, 凑热闹, 实验之后什么现象也没观察到, 什么结果也得不出来, 那就没达到实验的目的。另外, 还要爱护仪器, 不故意损坏, 不偷拿, 遵守安全操作规则, 仪器使用完后要整齐收放。最后是根据实验写出完整的实验报告。报告要实事求是, 除必要的目的、器材、原理、方法、步骤、数据记录、处理、结论、误差分析外, 还可以总结出实验的成功经验和失败的原因, 使学生养成严谨的科学态度和良好的科学素养。