写建议书教学反思

写建议书教学反思（精选8篇）

写建议书教学反思 第1篇

(勇达)

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

一什么是教学反思

反思：是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

二教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

三教学反思的类型

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

教学后记的几种类型

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要;

“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;

“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四教学反思内容

一是对教师自身教学状况的反思。

如：本节课我讲授的时间是多少?(哪些可以不讲或者少讲)学生是否有自由支配的“空白时间段”?是否给学生提出问题和回答问题的机会?对问题的设计以及提出，是否符合所教学生的.实际?课程内容的选择和处理适合学生吗?讲话的音调怎样{激情}?微笑教学了吗?训斥学生了吗?教师在教室里是怎样走动的?(目的性)授课后我感到快乐吗?有有导致我心情不佳的事件?尊重学生例举。感到最自豪的教学活动是什么?我对学生的需要类型是否清楚?这节课，我是如何激发学生学习兴趣的?对学生的学法指导到位吗?

二是对学生学习状况反思。

例：学生听课时的反应如何?有无原因?学生学习状态描述。学生的合作状况怎样?本节课的异类观点。(能否形成案例?)意外发现――学生的闪光点;对于――学生，关于――事情，课后应该找他谈话交流。

三是对授课内容、方式、技能技巧的反思。

例：关注现实生活的情况，是否注重学科了学科教育价值的体现?所任学科与其他学科的融会贯通情况;师生对话形式。师生交往互动的状况以及下一步的改进措施;那些教学设计取得了预期效果?非预期性事件的处理(处理方法、怎样处理更机智)。

四是对课堂整体状况的反思。例：这节课从学生那里学到了什么?在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切?那些精彩片断值得仔细回味?那些突发事件让我措手不及?自己感觉，这节课成功吗?感觉成功的课，有没有可以总结的规律?其他值得研究的问题是什么?

五如何写课后反思

(一)书写内容

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

(二)写好教学反思的方法

1.从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6.从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7.从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

(三)、写教学反思的注意点

1.注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4.注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

写建议书教学反思 第2篇

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。记得在地本书上读过这样一句话：“写三年教案你不一定会成为一个好教师，而写三年反思你会成为一个好教师。”教学反思可以进一步地激发教师终身学习的愿望，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。写好教学反思，应该从以下五方面入手：

1、记成功之举。

这是将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处。

即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏与失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

《狐假虎威》教学片断及反思 王浩中心小学 王娟娟 [片段] 师：过了几天，狐狸又碰上了老虎。请同学们张开想象的翅膀，把故事续编下去，好吗？（学生先独立思考，再四人一组互相交流。教师巡视指导，提示学生可以加上表情、动作）

生1：这时老虎又扑过去，把狐狸抓住了，狐狸又用花言巧语来骗老虎了。老虎在想：这下我可不相信狐狸了。

生2：老虎这次没有相信狐狸。他抓住狐狸，把狐狸带到家里，香香地吃了起来。生3：老虎扑过去说：“这下你没命了吧！哈哈，我一定要把你吃掉，因为我肚子正饿着呢！你还是乖乖给我吃了吧！别再浪费时间了！”

生4：它还想用花言巧语蒙骗老虎。可是老虎已经不相信了，狐狸又在动脑筋想办法，可是没等狐狸想完老虎就把狐狸吃掉了。

生5：老虎就说：“我再也不吃你了。”说着就跑了，狐狸高兴极了，在它高兴过头的时候，老虎扑过去把狐狸吃了。狐狸还不知道怎么回事呢！

[教学反思]让学生续编故事，这一延伸的教学设计极大地激发学生丰富的想象和强烈的创造欲望。我采用小组合作、交流的方式，调动了每一个学生学习的主动性、积极性。学生们在相互交流中思考，在交流中相互启发，思维相互碰撞，学生带着高涨、激动的情绪进行探究思考，体验到创造的欢乐，智慧的力量。激发学生的学习兴趣，精心组织和指导学生读书，凭借文本，超越文本，调动学生情感，发展学生语言，培养学生的思维能力和创造能力，是培养学生语文素养的重要途径。

让孩子说出“自己的”方法 ——《识字4》教学一得 海门镇中心小学 蔡利勤 案例

师：同样的“水”旁，为什么有的用三点水（氵），有的用两点水（冫）呢？ 生：对呀，为什么呢？

师：那咱们先来找一找带有三点水和两点水的字，看看大家有能不能从中发现什么。师：说说哪些字有三点水？ 生：“小河”的“河”； “大江”的“江”； “水满了”的“满”； “江河湖海”都有三点水； “滑了一跤”的“滑”；

“游泳”两个字也是都有三点水的； „„（学生一下子说了好多）师：大家认得的字还真不少。下面再说说两点水的字。生：“很冷”的“冷”； “冰花”的“冰”； “霜冻”的“冻”；（我将学生说出的字分两类写在黑板上）师：现在请大家读读这些字，你有什么发现？ 生：我发现了，两点水的字都是表示很冷的。师：不错，你真会动脑。生：哦，我也明白了，原来“两点水”是三点水“冻”了起来结成的，所以少了一点！师：你真是个会学习的孩子，快把你的发现再响亮地说一遍，让所有的小朋友都记住它！

教后反思 新课程下教师的角色作用之一是“导”，目的是让学生自己去发现，发现新旧知识之间的联系，寻找新知与旧知的相似，从而建构起新知的意义。

本课中，我不急于告诉学生两点水和三点水的不同，引导学生亲历“找一找说一说三点水两点水的字——读一读想一想他们的字义（联系旧知）——比一比悟一悟两者的不同（寻找相似）”的过程，让孩子自己去感知、感受、感悟汉字的造字特点(建构意义)，然后用自己的方法来记忆，“两点水是三点水‘冻’了起来变成的，所以少了一点！”如此生动富于童趣的诠释恐怕不是所有的“告诉”都能达成的

教学内容：说说写写《可爱的动物》

目标预设：能抓住特点,介绍自己喜欢的一种小动物，并能有条理地写下来。养成良好的说写习惯。

教学重点：抓住特点有条理地介绍自己喜欢的小动物。教学难点：抓住特点介绍得生动有趣。

资源利用：学生对于小动物都非常感兴趣，布置课前观察，他们都会十分乐意。教学准备：学生写话、配图用纸 小书封面、配图 小黑板板书有关动物片段 教学方法：

一、境中练 情境的创设顺应低年级儿童的心理需求，旨在激发学生的兴趣，为学生的练习提供合适的条件，所以本可创设了小小动物园，请你猜一猜等情景，充分调动学生的学习积极性。

二、做中学 要让学生获得最直接的感受，那就得让他们亲自动手操作、实践。因此，上课前让学生问、走、看、摸等一系列活动形式，使学生真正动起来，有了最直接的感受，课堂上才能主动参与有效学习。教学实施：

课前：布置学生利用双休日跟父母去动物园或亲友、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物？哪些动物讨人喜欢？不伤人的小动物可以去摸一摸。记住它们的样子、颜色、生活习性。

一、展示实物 引发话题

1、小朋友，今天这儿格外热闹，因为有很多动物朋友来到我们的教室。我们的教室成了小小的动物园，小朋友都带了哪些动物朋友？快把它们请出来。

2、生出示有关的图片、玩具或实物，并做简单的介绍。出示相关句式：

（1）我喜欢的动物有（）、（）还有（）。（2）（）和（）都是我喜欢的动物。（3）动物（）是我的好朋友。生选择句式说话。

师：今天我们就来说说这些可爱的动物。

板书：可爱的动物

[创设情境是儿童思考，再现生活的基本方式，小小动物园的展现，为学生提供了语境，相关句式又为学生能说架设了梯度。]

二、教师示范 激发情趣

1、今天，老师也带来了一只可爱的动物，知道是谁吗？老师想卖个关子，请你猜一猜。（师有顺序介绍）

我介绍的动物它全身雪白雪白。它的耳朵长长的。两只眼睛总是红红的。最有趣的是它的三瓣嘴了。它的尾巴又短又小。这种动物前腿长，后腿短。走起路来一蹦一跳，可有趣啦！

2、猜一猜（猜出后出示挂图或实物）

3、说说猜出的原因

板书：抓住特点

[兴趣是学生积极求知的诱因，由猜谜导入，学生产生了浓厚的兴趣，更唤起学生对说话向往，使学生一开始就在跃跃欲试的状态下积极参与到教学过程中来。]

三、明确要点 自由练说

1、选择一种小动物抓住特点与朋友练说，请他猜一猜。

2、让朋友评一评，说得像不像

3、连起来说一说

[小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学生多方位互动，培养了学生合作学习的能力。]

四、指名练说 相互评议

让三、四位小朋友练说，师生评价。

相机板书：有序介绍(可按从上到下，从前到后或从整体到部分)[这里既有生生合作，又有师生合作，相互的广泛交往，创设了一个语言沟通的环境，相互的点拨与评价又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。] 课中操：配乐歌舞《小兔子乖乖》

五、范例引路 尝试写话

1、出示片段 可爱的小白兔

小白兔全身雪白雪白，远远望去，就像一个白绒球。它的耳朵长长的。两只眼睛总是红红的，像两颗红色的玛瑙。最有趣的是它的三瓣嘴了，没事儿它总爱努努嘴。萝卜和青菜是小白兔的最爱。它的尾巴又短又小，像个小绒球贴在屁股上。小白兔前腿长，后腿短，走起路来一蹦一跳，可有趣啦！学生评价

相机板书：生动有趣（介绍方法：可加于一定的想象）

[教师在这一环节中应力求发挥主导作用，示范的片段，为学生提供了说好写好的范例，从而使学生有章可依，愿意抓住说话机会，发表自己的见解。]

2、学生练习

六、修改提升 评选最佳

1、小小组交流 评议修改

2、展示佳作

七、拓展延升 布置作业 向邻居伙伴介绍一种小动物，为自己的短文配画，班级将制作以《可爱的动物》为题的小人书。

[口语交际的能力只有在实践中才能逐步形成，向伙伴介绍喜爱的动物，制作小人书的倡议，拓展了学生学习的空间，增强学生说好写好的愿望。] 可爱的动物

板书： 抓住特点 有序介绍 生动有趣

《春笋》片段教学案例及解读 海门镇中心小学 倪蓓 教学案例

师：（情境描述）小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她带来了柔柔的春风，细细的春雨，还带来了隆隆的雷声，你们听——（播放雷声）（引读）一声春雷唤醒了——春笋。（出示语句）

师：小朋友，看见过春笋吗？喜欢它们吗？（指名读 读出你的喜爱之情）现在我们就是春笋娃娃了，一起来随着音乐演一演，读一读。（音乐声起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）

（生边听录音边跟着音乐做睡觉，醒来，冲破泥土，掀翻石块，裹着睡衣，生长等动作）师：醒来的春笋娃娃们，开心吗？让我们一起来读读这句话。生齐读

师：春天来了，春笋们醒来了，可是，有个春笋娃娃睡得太香了。（出示春笋娃娃睡着的图）到现在还没醒来，我们就让春雷爷爷叫醒它，好吗？ 师生一起：（模仿春雷：轰！轰！春笋醒一醒！）师：还是没叫醒！有办法了！请春雷爷爷的朋友来帮忙吧！假如你是春雷爷爷，你想请谁来帮忙？ 生：还没想好„„

师：春天来了，往窗外瞧瞧，谁会来到我们身边帮你的忙？小小组讨论。生：噢！我想请春风帮忙！生：我想请春雨妹妹叫醒小春笋！生：我请小鸟来叫醒小春笋！

生：（纷纷抢着说）我想请„„（引导学生说出能代表春天特点的景或物）（生下位请自己的朋友来扮演春风、春雨、青蛙„„）

师：这么多人一起一定能叫醒春笋！我们一起来叫吧！注意，用什么声音叫？ 生：模仿春风、春雨、小鸟等声音叫小春笋。

师：（让图片中的小春笋的眼睛睁开）醒了！醒了！（师生共说）它冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来！

师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。生自由练说。（师指名说）生：春天真美呀！

生：花儿五颜六色，真漂亮！

生：小鸟唧唧喳喳地叫，小鸭子嘎嘎地叫着，好热闹！„„

解读：教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。这一安例，围绕“唤醒春笋娃娃”这一话题，在教师张弛有度的点拨和调控中，学生的探究围绕文本而又丰富了文本，在探究和交流中，学生的语感能力，理解能力，想象能力得到协调发展。

一、创设情境 唤起激情 推情入境

童真童趣的格调，赏心悦目的意境有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生的好奇心、求知欲也必将转化成学习课文的内驱力。

教学伊始，轰隆隆的雷声，活泼的乐曲的播放，创设了春笋成长的意境，情因景生，情随景改，学生的感知被加速了，随着音乐入情入境地表演起来，再读课文更加有滋有味，有声有色。

二、搭建平台 唤起话题 拓展内容 “语文的外延与生活相等。”因而，我们要重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的学习空间。让学生更开放、更生动地学习语文，学好语文。本段案例中，教师引导学生从“唤醒春笋娃娃”这一问题出发，激发学生说话的兴趣，使学生全身心地投入表达中。同时，围绕“唤醒春笋娃娃”的主话题，教师又创设了“你想请谁帮忙唤醒春笋娃娃？”“小春笋睁开眼睛看到了什么？”的子话题，为学生提供充分的表达机会，促进了学生语言的发展，同时又拓展了学生的认识，引导学生了解了春天的景物特征等知识。

三、创设氛围 唤起信心 促进表达

松软的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。在“假如你是纯雷爷爷你想请谁帮忙？”的情境对话中，有一个学生面对学生的提问说“还没想好”，教师不急于放弃而国另请学生回答，而是循循善诱，引导学生“春天来了，打开窗户看看，有谁能有帮你的忙？”并建议小小组讨论一下。在这样宽松的氛围中，学生的情感体验被充分唤起，这一个个看似微波不惊的点拨语却着实营造了一个人人动脑、动手、动口的学习氛围。最终把信心和快乐送给每一位学生，使他们人人享受到成功的乐趣。

如何写教学反思 第3篇

一、反思教学效果

学生的学习效果是教师最关注的问题, 进行课后反思要做到“当堂思效”, 对本课或本单元作一个自我评价, 要知道学生哪些内容掌握得好, 那些知识没有掌握, 如何帮助学生掌握这些知识。23个声母教学结束时, 我就发现学生b p d q混淆, f t混淆。在复习时, 我就让学生动手组合字母。给半个圆圈, 一支笔, 让学生把它组合成b p d q。运用“拳头游戏”来进行强化复习。如:左拳朝下b b b, 左拳朝上p p p﹍根据一年级儿童的特点编儿歌帮助记忆。如伞柄朝上f f f, 孙悟空孙悟空来拜佛;伞柄朝下t t t, 小白兔小白兔蹦蹦跳。由于及时发现了问题, 采取了措施, 学生都学会了23个声母。

二、反思成功之处

在朗读教学中, 有些老师喜欢这样指导:请把这个字读响点, 把那个词语读轻些。结果学生只能是鹦鹉学舌, 读而不知其味。也有的老师喜欢这样指导:请你们美美地读一读, 读出感情。怎样读叫“美美地读”?怎样才能读出感情?学生不知道。朗读教学中我也作过许多尝试, 效果都不是很好。《自然之道》一文 (人教版四年级下册) 有这样一个句子:“向导一边走一边发出悲叹如果不是我们, 这些海龟根本就不会受到伤害。’”学生在朗读这句时, 怎么也读不出发自内心的感慨。忽然, 我想到了一个能帮助学生读好这句话的方法。我说:“有一位同学是这样读这句话的, 读得特别好, 想听吗?”在学生充满期待的目光下, 我深情地朗读了这句话。“向导一边走一边发出悲叹, (唉!) 如果不是我们, 这些海龟根本就不会受到伤害。’”学生们觉得新奇, 都迫不及待地学了起来。在随后的朗读中, 学生不仅会加上一些词, 还会加上动作。渐渐的, 学生个个能绘声绘色地朗读课文。

回顾教学过程, 体会学生学习的成功之处, 教师一定能从中受到启发。课堂教学中临时应变得当的措施, 条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用后的感触, 教学方法上的改革与创新等都属于教学成功之处。这些鲜活的素材都是教学“反刍”的好“食料”。如能及时记录、总结, 可作为日后教学工作的借鉴, 有助于不断改进教学方法, 提高教学能力。

三、反思失败之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 因为学生的性格差异, 知识水平和理解能力参差不齐, 教师的教学设计与实际总会有不相适当的地方。如教法的运用, 知识的讲解, 例题的选择, 板书的设计, 学生的反应等方面, 课后都会觉得有不近人意之处。对这些不足, 要反复思考, 仔细琢磨, 采取措施, 及时补救。

四、反思如何去改

“思”的最终目的是“改”。一节课下来, 静心沉思。通过对各个教学环节得失的客观分析, 找出问题的症结, 探索解决问题的方法、对策, 提出改进教学策略和方案。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思如何写 第4篇

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现

“这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式的误区，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”，这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此，深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、 教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，也可以是对精彩的再回顾，对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求深刻，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手。

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师要及时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足，教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案，这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中，因为平时教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而是作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，“问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因，分析问题，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等，都可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，进而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

学写建议书优秀教学设计 第5篇

尊敬的校长：

您好!

我们的校园美丽如画。花坛里，百花盛开;道路旁，树木葱郁。校园里，也见您弯腰捡纸的身影，为校园保护环境下了一番功夫。可是，与美丽校园格格不入的现象还时有发生：体育课，有同学喝完水后，随手乱扔矿泉水瓶;吃了零食后，塑料包装也是随手丢掉。另外，现在很多学生为了自己的方便，用一次性的塑料墨囊，用完后和其他垃圾放在一起，没有分类。我们都知道，塑料对环境的污染非常大，据资料显示，塑料自然分解大约需要2，并且分解后产生的物质又严重污染土壤。

为了我们美丽的校园，向您提几点建议：

在操场上增设分类垃圾的垃圾桶。

全校开展一次关于“环保”的主题班会，提倡学生自带水杯，拒绝使用一次性的塑料墨囊，拒绝零食进校园。

周六周日开展护绿环保体验活动。

2、领悟写法

二人小组合作交流建议书的标题、格式、内容怎么写。

3、交流：

(1)建议书的标题跟什么有关。(内容)写在什么地方?板书：标题(居中)

(2)建议书的格式。

(跟书信差不多，称呼顶格加冒号，换行空格问个好。先署名，后日期，分行写在右下角。)板书：称呼(顶格)

再读，看建议书的内容，先写什么，接着写什么，最后些什么。(存在问题、分析问题产生的原因、针对问题产生的原因分条列出建议。)

写存在问题，语气要委婉;问题原因要清晰;重点是建议，要根据具体问题、实际需要来提。内容要具体、合理、可行。

适时板书：语气委婉 具体不啰嗦 合理可行

4、总结建议书顺口溜

称呼顶格加冒号，换行空格问个好。

存在问题说委婉，分析原因讲清晰。

建议分条罗列好，署名日期右下角。

三、学生练写

同学们，根据我们这一段的观察和思考，针对浪费资源和污染环境方面存在问题，写一份建议书吧。

四、交流展示

1、两人小组内互相交流。

2、全班展示

预设一：存在问题描述语言不委婉。

指名读建议书，问：满分十分，你打几分?为什么?

师评价：对，存在问题语言也要委婉一些，先扬后抑。

预设二：

格式不对

预设三：建议不具体，不合理可行

指名读建议书，问：给这份建议书打几分?

师评价：厉害!建议就是针对存在在问题提的，要具体、合理、可行。建议书的这三部分内容是紧密相连的。

3、修改自己的建议书

同学们，根据刚才的交流，修改自己的建议书。

4、再次展示

谁来评价一下，打多少分?为什么?

看来，同学们经过修改，已经领悟建议书内容三部分之间联系，建议也具体、合理可行。下课，我就把大家的建议书寄到相关部门去，他们肯定会夸奖大家环保意识强，并且有强烈的责任感!

五、小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了如何写建议书，希望我们能把这种留心观察、思考作为一种习惯，像马弘毅一样，做一个有责任感的小公民，为学校、为城市建设多提合理化建议!

六、作业：在我们生活的社区，校园、城市，如发现存在问题，请大家通过写建议书，多提合理化建议。

板书设计：

学写建议书

标题(居中)

称呼(顶格) 语气要委婉

正文(最好分点) 具体不啰嗦 合理可行

署名(右下)

怎样写教学反思 第6篇

当我们在对一节课写教学反思时，应该从哪些方面来思考问题呢？

就备课而言，我们应该思考：上节课或更早些时候，我的课堂发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题以前我见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及某些教学理论问题？

就上课而言，我们应该思考：课堂里发生了什么教学实践？我应该怎样去解决去面对这些事件？我这样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？课堂教学过程当然需要根据上课前的教案有步骤的展开，但同时也需要针对教学中发生的事件不断地调整。就课后而言，我们应该思考：刚才教室里发生了什么教学事件？这些教学事件暗示了什么？如果下次遇到类似的问题，该怎样处理？这节课成功的地方和教学遗憾是什么？我们应针对成功的或遗憾的教学事件提出哪些隐藏在教学事件背后的具有象征性、隐喻性的教学理念，更重要的是能够根据这些有效的教学理念重新设计教学。我们可以从以下三个大的方面来考虑些教学反思： 1 从教学方面

（1）这节课是否实现了预定的教学目标？（2）这节课使用了哪些材料？是否有效？（3）这节课使用了哪些教学媒体？效果如何？

（4）这节课使用了哪些教学技巧？效果如何？（5）课堂上师生的互

动情况如何？（6）课堂上是否发生了什么特殊事件？（7）这节课的实际讲授是否与教案完全一致？如果不一致，做了哪些修改？效果如何？（8）这节课的教学难度是否恰当？（9）这节课教学内容的科学性、思想性、和趣味性是否符合学生的年龄的特点？（10）我的备课是否充分？（11）这节课的哪些内容需要在后续课程中再处理？（１２）这节课是否应该采取其他更好的教学策略？（13）这节课的成功之处是什么？为什么？（14）这节课的败笔是什么？为什么？（15）这节课的问题有哪些？我在教学上应做的改进是什么？（16）我的教学理念在这节课上是如何体现的？（17）下次再教这个内容时我是否沿用本节课的教案和教法？（18）下一节课与这节课如何衔接？

2.从学生方面

（1）是否全体学生都在我的课上有所收获？（2）我是否将教学任务转化为学生的学习需要，让全体学生都主动参与到课堂教学中来了？（3）学生在这节课中学到了什么？他们是否学到了他们想学的内容？（4）学生最喜欢这节课的地方是什么？（5）学生对这节课的哪些方面感到困惑？（6）学生是否有机会再课堂上表达自己的观点或分享自己的经验？（7）学生是否在课堂上学到了新的学习策略？

3.从教师本身方面

（1）我的教学语言是否得体？（2）我的教学理念与实际教学是否有冲突？（3）我在专业发展上处于什么阶段？还应做哪些努力？

（4）我作为特定学科教师在教学理念、知识结构、语言技能和教育教学技能方面的长处和不足有哪些？（5）我应该如何帮助学生学好

所教课程？

另外，写同行或专家的点评。尤其是年轻教师，刚来上课，同行或专家肯定不停地来听课，给予指导，提出意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是及时把它记下来，事后把它整理一下，写成教学反思，这对你今后的教学会产生巨大的影响。还可以写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的，教学过程中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用，都可以把它写下来，关键是要具体、实在。

宝兴县教育局教研室

龚超英供稿

教学反思怎么写 第7篇

作者： 翁洁媚(课堂教学评价技能与方法 广西崇左龙州课堂教学评价技能与方法三班)评论数/浏览数：

0 / 1530发表日期： 2011-01-05 11:42:46

新课改倡导我们教师要做个“学习型、研究型、反思型”的教师，那么我们改如何进行教学反思？反思些什么？本次参加的国培学习，我对如何进行教学反思有新的理解。

我认为对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。也可以说教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教学中学习，学习中教学。我们教师应该从以下四个方面进行反思。

1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适

应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不同，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

4、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。

要善于写历史“教学反思” 第8篇

一、教学反思写什么

写教学反思篇幅不宜太长, 一定要抓住重点, 有感而发, 切忌面面俱到。一般说来, 写“教学反思”应遵循指导性、实用性、具体性、借鉴性等原则, 根据历史课堂教学的实际, 具体情况具体分析, 把侧重点放在以下几个方面:

1. 记成功的做法。

历史课堂教学中, 凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法, 把这些做法记录下来, 加以归纳总结, 对于以后的教学是大有益处的。如我在引导学生学习“抗日战争”时, 让学生“神入” (体验) 历史, 假如你是美国总统罗斯福, 你怎么看待中国战场的地位和作用呢?假如你是英国前首相丘吉尔呢?假如你是前苏联的斯大林呢?学生通过这样的学习, 兴趣马上上来了, 学生你一言, 他一言, 议论开了, 课堂气氛也活跃了。这样的课堂教学效率怎能不高呢?

2. 记失误之处。

俗话说:“智者千虑, 必有一失”。对于教学中的失误, 教师要正视, 并及时如实地记录、分析、改正, 从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。如我在讲“太平天国运动”时, 有学生问“《天朝田亩制度》为什么实行不下去呢?”我强调了“平均主义”弊端, 而实事应该强调“绝对平均主义”弊端。事后, 我向学生做了说明, 讲清了这个问题。教学中的失误之处, 有的是自己觉察到的, 有的是学生提及后觉察到的。

3. 记反馈到的信息。

我最初教历史时, 自认为自己知识渊博, 讲起来没够, 结果学生不买帐。学生说:“老师, 你讲多了, 我没有时间自学, 独立思考了。”可见, 教师应密切注意学生反馈上来的信息, 及时收集、及时记录, 及时反思。是啊, 有时教师讲多了, 重点不突出了, 难点没有时间攻克了, 教学方式单一、单调, 容易枯燥。学生不乐意, 这是何苦呢?经过反思, 我调整了教学结构和教学方法, 充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 形成了“反馈纠正调整反馈”的循环链式, 从而真正地实行了教为学服务的目的, 也真正地提高了自己。

4. 记教材改革建议。

虽然, 我们现在是用教材教, 而不是教教材, 但是, 教材的重要性还是不言而喻的。教师对教材进行再度创作的同时, 应根据教学实际, 针对其不足, 提出一些合理化的改革建议, 以完善教材。如人教版在写完“分封制、宗法制”之后, 没有写“礼乐制度”, 而岳麓版却写了, 通过提意见, 后来, 人教版也增加了这一内容。

5. 写怎么办。

知道写什么了, 就要针对具体问题, 找出对策, 并写出这样做的科学理论依据。如成功的做法, 成功在哪里?为什么成功?其科学依据是什么?如何保持成功?失误之处, 就要写为什么失误?怎样不失误?是教学方法问题, 就要通过实践, 加以克服。是教材问题, 也要及时记录, 以免时间长了忘记了。

二、教学反思的重要性

1. 对课堂教学进行自我评价。

课堂教学是教学过程的中心环节, 也是实施素质教育的主阵地。课堂教学质量的好坏, 直接关系到教育教学质量的提高。因此, 课堂教学结束后, 我们必须善于对课堂教学诸环节进行自我评价, 找出优劣差距, 分析得失原因, 以期提高课堂教学水平。

2. 总结教学经验, 改进教法和学法。

课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的双边、多边活动。因此, 教法和学法就成为课堂教学的关键。教是学的导向, 学是教的目标, 二者相辅相成, 互相促进, 这就是我们所说的“教学相长”。所以, 每堂课结束后, 我们在这方面认认真真地总结, 努力做到教法、学法最优化。这样, 日积月累, “教学反思”在教法和学法方面就会为课堂教学提供一些宝贵的经验。

3. 更好地指导备好课和上好课。