新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考（精选8篇）

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第1篇

从事民族教育已有多年，藏族学生汉语基础较弱，加上藏语与汉语的语言习惯的差异，还有来自思维习惯、道德标准等多方面的隐性层次的影响，教者深感作文教学的难度。面对这种情况，几年的教学实践引发了笔者几点思考：

一、从“说”切入，以说促写

口语与作文具有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，只是一个以口头语言为介质，一个以书面语言为介质。因此加强口语交际的训练有利于学生作文能力(如叙事、议论、表情、达意等)的提高。人们的口头表达凭借语言去驾驭思维，并将思维条理后的文字读出音来反映。从人类历史的进化过程看，口头语言远早于书面语言，就一个人的语言发展过程来看，同样也是先有口头语言，后有书面语言，所以说，口头语言是书面语言的基础，书面语言是口语的发展，是根据必要性对口语作的文字记录，两者相辅相成。吕淑湘先生指出：“语言教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的;放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点，在训练中能提高学生快速构思和语言运用的能力，取得省时、增量、实用的效果。口语表达更注重焦急环境的制约，在语言中加入了仪态、表情、手势等体态语言因素，使语言的内涵更丰富，表现力更强，运用的技巧更多样，学生在训练中对语言的感悟也就更真切。所以，口语训练是活生生的语言实践，是行之有效的语言实践。

藏族学生生性豪放、淳朴，但有一部分学生害怕用汉语与他人交流，其中最主要的原因源于他们不太流利的汉语口语表达。为此，必须扫除学生心理障碍，加强他们的汉语口语训练，从而促进作文水平的提高。虽说“好记性不如烂笔头”，但是大多数学生在学习过程中，还是宁说不写。而听、说、读、写是紧密联系、相辅相成的，因此，可以以“说”为切入点，让学生在写作文时也有话可说。如果能在语文课堂上重视学生口头训练，同时进行说写结合的训练，这无疑是具有新的教学意识的突破性改革。培养学生的说话能力，这是为完成作文教学总体目标的奠基工程之一，在平时的教学中，教师要为学生创造谚语的机会，让他们不惧于任何场合，在任何情况下把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来，而且有意识地把学生功能的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的写作水平自然会得到稳步提高。

二、增加阅读，以读带写

自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，人们靠直接观察所获的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。间接观察的.重要手段就是阅读。钱谷融先生在接受中学生关于语文学习的采访时就十分强调现代学生需要大量的阅读，增加“识度”，这是击中肯綮的。“腹中有诗书气自华”，学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累;写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴;写好作文还需要一个学习和模仿的过程。而这一切，都离不开阅读。

藏族学生的作文，往往容易写得索然无味，语言贫乏，词汇量小，反映出知识面狭窄，甚至是语言不通顺等问题。苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”广博的知识来源于读书，丰富的词汇来源于读书，良好的语感来源于读书。多给学生独立读书、背诵、品位的时间，对学生功能喜爱的教材篇目，可多学精学，适时将课外的美文佳作引入课内，作源头活水;注重感悟，重视阅读的整体性和文气文脉。教师要激励学生在课外阅读的天空尽情翱翔。语文教师可每周用一两节课让学生自己读书，或干脆定期将学生带入图书馆或阅览室，拓展学生自我阅读的时间和空间，让学生在阅读过程中发生兴趣、产生动力、开发智力，在广泛的涉猎中，真正学会读书，体会读书的乐趣。

语文教师还要加强阅读指导，引导学生通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生文化底蕴，可要求学生准备摘抄本，摘抄优美词句段落，也可用剪贴的形式进行专题积累。我们一方面要鼓励学舌功能主动阅读，另一方面要避免阅读的盲目性，让学生多读一些有较高品位和审美情趣的作品，特别是中外名著(国家教育部有中学生阅读的推荐篇目，且要求中学阶段每年课外阅读量不少于80100万字)，组织学生畅谈读书体会，使学生成为一个“好读书、乐读书”且品位情趣高雅的人。要搞好学生的课外阅读，在充分发挥学生主体作用的基础上，制定一些切实可行的规章制度，如图书借阅制度、心得交流制度等。这些制度有效地保证了课外阅读健康有序地进行。课外阅读交流看起来只是一种阅读信息和经验的交换，其实这项活动所覆盖的内容是比较丰富的。一个阅读阶段下来，学生的语文整体素质明显提高了，有些方面远远超出了我们预想的结果。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉，非从阅读开始不可。

三、关注生活，叙写生活

张孝纯先生在《大语文教育的基本特征》一文中有这样一段论述：“语文本身源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活。同时，在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤。”语文教学如此，作文教学更是如此。教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。对于写作方面的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

生活(包括自然)的确与写作密不可分，我们因对生活的感悟才有了写作的冲动，才有一种思想需要表达。同时，生活还是我们取之不尽、用之不竭的素材宝库。1、引导学生关心生活，亲近自然。很多学生置身于丰富多彩的生活之中，但在写作时却选不出材料，无话可说。这是因为他们虽置身于生活之中，却不是生活的有心人。他们不去观察，不去了解，不去思考，不去感悟，更没有积累。这其实与我们教师有关。这种情形必须改变。语文教师应该把作文教学与学生生活的方方面面有机地结合起来，尤其要与课外教学活动有机结合起来。比如组织一些参观、访问、游览活动等。如果条件所限，不能远游，那么，就地取材，参观附近的厂矿、农场，访问本地的一些典型人物也未尝不可，或者游览、观察家乡的山山水水，去了解并用心体会家乡的风土人情也别有一番情趣。一句话，就是要充分体现作文教学的实践性和综合性，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 2、作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们在指导作文时应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力反映身边的生活，发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的感动和感激之情。在我所教的每一届学生中，几乎都写过《一件小事》、《我的老师》这样陈旧的题目和题材。但是，几乎每一届学生的作文中都不乏有新意、有个性、有灵气、能让我感动的习作。原因不在于技巧，而在于他们在真实的生活中发现了令他们感动和感激的东西，写出了他们对生活的真实而独特的感受。的确如此，有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，那么，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的鲜活的生命的活动，是创作主体个性的张扬。这就很可宝贵了。

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第2篇

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

根据新课程的要求，结合自己的工作实际，笔者对小学语文阅读教学有几点思考，在这里提出来，与诸位同仁共勉。

其一是，新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。在过去的传统教学中，大

讲“师道尊严”，教师高高在上，神圣不可侵犯。教师和学生完全是一种对立的关系。在教学活动中，教师一讲到底，满堂灌输，把学生当作一个个可以装东西的容器，而学生则是被动、单一的接受，几乎没有自己的主观感受、情感体验。所以新课程背景下，教师的角色要由传统的讲授者转换为新型的引导者，学生的角色要由被动的接受者，转换为主动的学习者。教师在教学活动中的主体地位要变成主导地位，学生则成了教学活动的主体。

其二是，新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《番茄太阳》这一课的第二课时，采取小组讨论合作的学习方式，把全班学生分成若干小组，每小组四个成员。在小组讨论中我提出了各小组要解决的几个问题：（1、“番茄太阳”在文中出现了几次，分别在哪里。找出句子，用线画出来。

2、谈谈你对“番茄太阳”的理解。

3、明明是一个怎样的孩子。

4、明明给作者带来的是什么呢？画出描写作者心情的句子，读一读，体会作者心情的变化。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨。当学生讨论结束后，我让各小组来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，提高了发现问题和解决问题的能力。

其三是，新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。首先要关注学生的情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，一幅幅图画，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。例如我在教《第一次抱母亲》这一课，让学生通读课文之后，说说自己的感受。并谈谈自己的母亲是如何关怀自己的？你将来如何去报答母亲。你还学了哪些课文哪些诗歌是用来表现母爱的？课堂上，学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不至的关怀，将来如何去报答母爱。我听了之后，对他们的感受和想法及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得去孝敬父母。其次是要培养学生积极的人生态度。这一点非常重要。作为教师，有义务有责任让学生看到社会光明的一面，积极的一面，要多给学生展示美好的东西。要让学生辨清什么是真善美，什么是假恶丑，什么该做，什么不该做。就像著名教育家陶行知所说：“千教 2

万教，教人求真；千学万学，学做真人。”小学语文课文中，有许多激励人奋发、鼓励人向上的故事。教师要善于挖掘教材的内容，引导学生树立积极的人生态度。例如学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想；学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智；学习《黄果树瀑布》，要感受到祖国山河之美，景色之秀丽；学习《三顾茅庐》要知道求人一定要真诚。最后就是要培养学生正确的价值观。小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。

小学语文阅读教学是我们语文教学领域中一个永恒的话题，笔者在这里不过是一些粗浅的看法，意在抛砖引玉，其他的比如阅读的教学方法、过程，以及量的等等问题，还有很多，无疑，所有这些，都有待于诸位同仁的不懈探求。

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第3篇

一、数学教学要以新型数学人才培养模式为基调

面对我国未来的发展,人才培养万分重要。为了适应我国当前国情,更有利于未来发展,人才培养模式的创新会结合最新的数学教育思想, 教育理念及数学能力对人才培养有着特别重要的意义。要培养学生具备数学素养,还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等,灵活掌握数学专业技能、拓宽数学知识面,丰富数学生活,提高学生利用所学数学知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中,应该处理好数学基础课与课外数学课及数学实践教学之间的微妙关系,深化基础、淡化选拔、注重实践,在数学教学过程中不断拓宽学生视野,丰富知识,提高综合运用的实践能力。纸上谈兵是不可取的。在数学教学方法上,要不断创新数学教学新模式,以学生为学习主体,善于发现学生的长处,教师要在激发学生兴趣的基础上进行必要的指导。

二、数学知识传授和能力培养同样重要

从我国应试教育的现状来看, 很多毕业班的学生都是在加班加点向前挤,久而久之就逐渐丧失学习数学的兴趣,没有了端正的学习态度, 更谈不上有效地学习和掌握数学知识和技能了。大部分教师身兼数职,不但要进行教学工作,还要搞科研,有些教师还要负责学校的管理工作,没有足够的时间用于对学生进行指导。课堂上照本宣科讲述一遍,留下学生绞尽脑汁地与枯燥无味的理论知识较劲。这样长期下去,势必会使学生专业素养逐渐下降。在传统教学方法及学生抵触心理的影响下,学生不愿意学习数学知识,即便是硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关的数学基础, 在记忆数学知识上有很大漏洞;学生学习领悟的方法不当,不会将知识融入到自己的脑子中进行思考,而是死记老师在课堂上讲过的方法和案例,稍有改动便不知所措;受教育资源与教育模式的影响,大部分学生都缺乏数学实践创新能力就不足为奇了, 因此要增加学生动手实践的机会。

三、始终注重教学模式的创新

数学实践教学要融入日常教学中,贯穿始终。不但可以在丰富学生数学知识的基础上锻炼数学实践能力, 还可以通过生动有趣的实践促使学生产生兴趣,反过来有助于学生对数学的学习。在数学教学中,有效地促进学生的合作交流、培养和发现学生的创新能力也是非常重要的。要注重教学模式的创新,通往光明的道路有很多条,选对正确的道路便能够相对轻松。对于数学教学创新其模式方法的选择可谓重中之重。为了培养学生的综合能力,我们创建适合学生的教学模式,但无论如何创新,其中心始终不变,即提升教育水平,创新教育方法,为广大学生提供一个适合身心发展的平台,构建一座成功通向未来的大桥,让学生充分发挥自身特长,挖掘自身潜力,使学校成为青少年成长的园地, 为国家培养创新型人才夯实基础,为培养高素质、高学历、高水平的人才作出努力。

四、运用信息技术巧设教学情境

在科技发展如此迅速的今天, 信息技术也有了属于它自己的一席之地,信息技术教学变得越来越重要。首先,为了使学生能跟上时代发展的步伐,能与发展迅速的科技同步,利用信息技术教学的优势提高数学水平,巩固学生数学基本知识,让其掌握应有的数学技能, 并且认识到运用数学知识对人们日常生活产生的影响。其次,运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养, 而且可以让学生熟练地将知识运用到学习与生活中,令学生具有在现代信息社会中学习、生活和工作的能力。在数学教学过程中,适当运用利用各种有利条件创建教学情景、课堂环境,很容易激发学生的求知欲望,令学生产生强烈探索的欲望及跃跃欲试、动手操作的想法。这时,老师就要利用学生的最佳学习状态, 让学生为了能做出可展示的结果努力学习,体会学习的乐趣,达到让学生自己积极主动学习探索的目的。用兴趣引题,精心设计,令学生想学数学;用游戏引题,投其所好,有着强大的吸引力。我们利用学生的这一兴趣,将游戏引入课堂,以此激发学生的学习欲望。

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第4篇

关键词：新课程标准；高中生物；实验教学；要求

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-118-01

生物课程是高中课程的重要组成部分，是一门实验性极强的课程，我国在2003年颁布了高中生物课程的新标准，对高中生物的教学提出了更高的要求，尤其对生物实验的教学，强调了4个新理念，要求学生能够掌握初步的生物实验的操作技能与方法，提高学生分析问题与解决实际问题的能力等。

一、新课程标准对高中生物实验仪器以及实验课时的要求

1、实验仪器

在新课程标准的要求下，对生物实验器材的数量以及实验的内容都有所增加，在原来试验性的实验基础上增加了一些探索性以及课外活动的实验内容，对实验设备的管理同时也提出了较高的要求，要求学校在原来设备的基础上增加新的仪器、试剂等，还有一些配套的实施等，如生物实验常用的显微镜、显微镜柜、放置标本的柜子、蒸馏水容器等等。除了对实验的设备提出了新的要求之外，还应该制定出详细的实验仪器配备目录。目前，高中生物实验教学的实验仪器以及配备标准仍然沿用的教育部在2000年制定的《中学理科教学仪器配备目录》，其标准的不足与不完善制约了新课改要求下对高中生物实验的建设，因此难以取得有效的生物实验教学效果。旧的标准难以适用新课改要求下对实验配备的要求，相关部门应该尽快着手制定一些计划和方案，制定出适合新课改要求的高中生物实验仪器的配备目录，以解决当前高中生物实验的难题，为高中生物实验的有效教学提供保障。

2、实验课时

目前高中生物实验教学的标准要求有24个左右的实验，都为必修的实验，大概共107个学时左右，实验课时的比例占整个生物教学课时的22%，相比较国外的高中生物实验教学课时，我国的明显偏少，比如美国的高中生物实验教学的课时占到了整个生物教学的45%左右。在我国，有些学校为了突击高考，几乎不开设实验课程，因此，我国对实验课程的重视程度本来不够，更加应该开全少有的实验课程。除此之外，学校应该提供一些课外进行交流学习的活动，作为课程教学的补充，利用学生的好奇心与兴趣让学生适当地参与实验课程的准备工作，锻炼学生的思维能力与动手能力。

高中生物实验教学的课时不仅少，而且一个课时的时间短，这对于一些具有开发和探索的实验来说时间远远不够，比如种子的萌发条件、环境等等，都不能很好的实施，因此，学校和教师应该适当地延长或者调整实验的时间，满足一些对生物实验感兴趣的学生，让他们从实验的过程中得到快乐。

二、新课程标准要求转变高中生物教师的传统思想观念

首先，高中领导应该重视生物教师，同时重视生物实验的教学。当前，高中学校的领导对生物实验课程的意义与作用了解不够深入，因此对实验课程重视不够，体现在对生物实验教师的建设以及对实验器材的购买上，不到位和不及时；对高中生物实验课程的资金投入有限，很多学校将用于生物实验的资金挪用在了学校的其他学科，因此，在期末教师评优选先进时，生物教师明显没有优势。所以，高中学校的领导应该从思想上转变认识，加大对生物实验的支持与投入，不能因为实验教师或者实验仪器的原因而制约实验课程的进行，也应该为生物教师提供便利的工作环境，调动教师的教学热情，保障实验教学的顺利进行。

其次，高中生物教师也应该改变教学观念，对自己的角色应该进行恰当准确的定位。很多生物教师在教学的过程中过于注重对知识的传授，而缺少与学生之间的互动与交流，也缺少与学生交流的方法。在实验教学的过程中，有些教师为了节省教学时间，亲自进行实验的演示，学生负责观察教师做实验的过程，只需要记住实验的步骤与结果即可，这完全忽视了学生的主体地位，没有让学生的主动性与创造性很好地发挥出来，学生也无法发挥自己对实验的设计能力与创造能力，无法参与实验肯定达不到较好的实验效果。因此，在新课程标准的要求下，教师也应该转变以往的教学观念与教学方法，重新定位自己与学生的角色，多让学生参与课堂活动，在教学的过程中师生共同进步。

三、加强对高中生物实验教师培训制度的完善

高中生物教师培训制度的完善可以提升生物教师的整体水平与素养，适应新课程标准下对教师的要求以及对全面推进素质教育的需要。首先，对高中生物教师培训的内容不仅要培训专业知识，更应该包括对思想政治以及教师职业道德的培训，要对以往掌握的专业知识不断地进行更新与发展，让教师不断掌握现代的教育技术与教育理念，并且对教师进行高学历的培训，有很多形式，比如讲座、培训、参观调研等。

其次，建立教师培训的保障制度。高中生物教师应该秉承教师的职业道德，树立终身学习的理想，不断地拓宽知识面，养成阅读的习惯，更新自己的知识库与知识结构，潜心地钻研教学，勇于探索。学校应该支持教师进行“充电”，并且提供 一定的培训经费，保障教师培训的各种费用，为教师提供良好的培训环境，培训期间支付培训费以及差旅费等。学校给予高中生物教师足够的关心，鼓励教师进行不断的学习来提升自身的素养。

参考文献：

[1] 赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学，2012.

[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司组织[编写].生物课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.

[3] 林国海.新课程下的高三生物实验复习策略[J].考试周刊，2009（39）.

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第5篇

作者：赵诗颐 发表时间：2006-12-6 23:38:17 来源：转载 访问次数：2830

关于高中历史新课程标准解读及实施教学的几点思考

赵诗颐

一﹑新课程改革的形势和要求：

新课程改革实验已全面开展，势在必行。通过对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要施素质教育，关键在教师，新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。要很好地实现这种转变，我们认为首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验，二、我们目前的进展情况分析：

我们目前课改进展情况，还仍然处于刚刚起步阶段，教学方式没有发生转变，教师还仍然按照传统教学模式进行组织教学，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题让学生去做，搞题海战术。这一切都是因为新的高考模式还没有出台，到底将来怎么考法，学校和老师心里没底。因此课改进展情况十分缓慢。但是从当前国家以及实验省份教育主管部门的决心看，新课程改革必须开展下去，现在只是一些相关的政策、措施还没有出台。因此，我认为，我们还应该先入为主，要不然我们将会陷入被动。“把握了契机，就把握了成功！”

三、关于如何实施新课程的认识：

1、应正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。

新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个）共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1）。

2、教学建议：

历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。这些理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，才能创造性地实施和推进历史课程。

（一）应树立全新的教学目标观

历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。

1、让学生学会创造

教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。

2、让学生学会学习

新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展作出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。

3、让学生学会生存

新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教师的角色

1、由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。

新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提。

新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。

历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。

在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。

2、由上帝化身的“传教士”变为引领学生品偿人类优秀文明成果的“大厨师”。根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。

3、由师道尊严的“师长“变为与学生平等的”谈话人“。

这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。

三、更新教学原则、方式和方法

1、更新教学原则

（1、）“让学生的情感动起来”（2、）“让学生的嘴巴动起来”

（3、）“让学生的双手动起来”（4、）“让学生的双腿动起来”

2、灵活运用教学方式和方法（1、）“自学互论法”三个措施：

A：用问题引领学生自学。所拟问题的原则：一是要能包含教材的基本内容，二是要能启发学生创新思维。B：引导学生做读书笔记。笔记的内容：一是要列出教材的基本内容；二是要阐述这些内容之间的关系；三是要对重点问题的说明；四是质疑。这样才能保证学生把书读懂。

C：可将学生分成若干学习小组，进行“自学互论”。并在互动过程中，建立激励机制，用“甲、乙、丙、丁”四个等次评估学生的讨论效果。

（2、）情境模拟法

强调“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那么发展，历史人物为什么要这么做而不那么做。

（3、）专题研究法

实施这一方法的具体步骤：第一步：精选专题。要能涵养教材较多内容，且能引申、启发学生的创新思维。第二步：“开放“史料。为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，给学生一定时间，让学生消化研究。第三步：成果展示。将学生的研究成果展示于班内“墙报”或“学习园地”，优秀的推荐公开发表。

（4、）多方辩论法（5、）参观日记法（6）调查报告法（7）历史小报法（8）教师互换法（9）自由讨论法

四、以良好的心态应对：“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！新课程如何进入课堂

当下，在领导和专家大谈新课程之时教师们关注的则是新教材何时到手。尽管对教师们提出了诸如确立新课程理念、按新课程标准组织教学、新教材仅是实施新课程的主要材料而不是唯一材料、注重教与学的方式的改善等要求，但教师们则是依然故我。究竟是什么原因阻碍了新课程真正进入课堂？

笔者认为，以书本知识的传授为出发点到书本知识的掌握为归宿的课堂教学观，以及由此形成的课堂教学模式是阻碍新课程真正进入课堂的主要原因。这种课堂教学模式有以下三个基本特征：

第一，课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其它任务则可有可无。

第二，备课就是对教材的实施进行设计。尽管也提出研究学生，但教师是以教材为中心来思考学生能否掌握教材，课堂教学过程是按教材的逻辑、分解来设计一系列问题或相关练习，其明确答案是事先设定的。

第三，上课就是忠实执行教案。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着 配合教师完成教案的角色。

要使新课程能真正进入课堂，就必须改变当下的课堂教学观及由此形成的课堂教学模式，确立从问题出发到问题的解决为归宿的课堂教学观，并形成以教学方案设计为起点的课堂教学模式。

这种课堂教学观 强调通过问题来激发师生的探索兴趣，满足师生知、情、意、行和谐的发展需求。具体地说，有以下两个方面：

首先，课堂教学要促进教师与学生的整体发展，要成为完整的人的教育。课堂不再是按“图”施工，单纯传授书本知识的场所，而是教师与学生共创生命辉煌的地方。课堂教学不在是对课程的线性演绎，学生不再是加工的对象。课堂教学的过程就是教师与学生的潜能和得到充分实现的过程，人格不断完善的过程。课堂教学不仅注重知识体系的内在联系与多重关系，以求整和效应，而且注重师生生命活动诸方面的内在联系、相互作用和整体发展。

其次，课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主题性得到充分发挥。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是把它变成了课堂教学中师生共同创造生成课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而开展，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时做出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和机趣，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都能主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了有创造力的教学。

以教学方案设计为起点的课堂教学模式能较好地体现上述课堂教学模式与以传统的“备课”为起点的课堂教学模式的本质区别主要有两个方面：

第一，变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学。课程实施与课堂教学既有区别有有联系。主要区别是课堂实施 在内涵上涉及的范围比课堂教学更广，课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，课堂教学主要指教师与学生在课堂中的互动行为。其内在联系是课程实施整合了课堂教学，课堂教学是课程实施的基本途径。在课堂教学活动中，教师和学生所实施的是课程。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的课程中，前一个单元是后 一个单元的基础；有的课程各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内容和实际情况对课程的各个单元和每一个 单元进行整体 思考和合理安排，以便有效地组织 课堂教学。

现实的情况是，由于长期以来以书本 知识的传授和技能训练为课堂教学的任务，教师以习惯于按教材篇目，对教材知识进行精细化的处理，然后组织程序化的教学和操练，以达到教材知识落实的目的。结果是课程实施变成了教材灌输，教材篇目限制了教师和学生开展教学活动的空间，捆住了教师和学生的手脚。在课堂教学中，教师和学生 只有教材的要求，没有课程的目标；只有教材灌输的范围，没有课程实施的空间，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

要改变这一状况，就必须在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一形成了课程实施的整体框架，便于从实际出发，调整课堂教学计划，创设适合的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽了课堂教学的空间，教师和学生拥有了一定的课堂教学的配置权，可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创造生成课程找到了切入口。

第二，变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案

长期以来，支撑“备课”这一概念的教学理念是以学科知识为中心组织课堂教学，其基本结构是：根据教材篇目的要求，确立知识教学目标、内容、重点、方法以及反馈。尽管一再要求教师既“备课”又“备人”是自欺欺人，因为这种框架结构决定了教师无法做到既备课又备人。要改变这一状况，理想的办法是用“教学方案设计”的概念替代“备课” 的概念。

课堂教学方案设计是以单元为单位，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：

其一，学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效得组织课堂教学，就要对学生认知、情感、行为等方面观察的基础上进行深入分析。这种分析应客观、准确，且具有针对性，切记空泛，因为分析的目的是要筛选解决课堂教学中的问题。因此，学生发展背景分析应为课堂教学目标生成的基础。

其二，课堂教学目标。课堂教学目标来源于学生发展背景分析，并针对学生背景分析中筛选出来的重要问题提出。这是的课堂教学目标应具有以下几个特点：一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的要求；二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

其三，课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，决不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。譬如，对教学内容可增、可删、可减，对教学内容的秩序安排可置前、可置后、可置中。这样，教师与学生在课堂教学中的主题性就有可能凸现出来了。为了保证课堂教学内容的落实，应提出相应的课堂教学要求、选择有效的课堂教学方法。必须指出的是，课堂教学要求应与课堂教学目标相一致，因为它是课堂教学目标的具体体现。所选择的课堂教学方法要注意传统方法与现代方法，单一方法与多种方法的有机组合，以保证课堂教学目标的达成。

其四，课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。正确的课堂教学评价观有助于提高课堂教学评价的质量与水平。要丰富课堂教学评价的内涵，改变以往把布置与批改作业作为课堂评价的简单做法。要把整个课堂教学的过程看作是师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价，既有量的评价，也有质的评价，究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课堂教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展则是课堂教学评价的根本目的。

新课改下对美术教学的几点思考 第6篇

各位同仁：

上午好！今天很荣幸在这里和大家一起交流有关新课改下的小学美术教学。教学的十几年中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在反思的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。下面我从课前准备,课的导入,教与学的方法,评价几方面说说我的一些想法.思考一:美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容.1.教师自身的准备:丰富全面的知识,深厚的文化底蕴,对艺术感悟的灵敏性,美术技巧的熟稔,审美情趣等多方面的综合素质.2.有形的课堂资源:图片,范画,音像资料,教师范作,生活实物,音乐,歌曲,多媒体课件等.3.学生课前资料的收集:文字资料,图片资料,实物资料 思考二:课的导入

一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法有着其

他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣.教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。导入的方法有很多: 1.语言导入,利用热情洋溢的导语或凭借多媒体设备用声音刺激他们的感官(这里包括故事导入)2.谜语导入,这是一种投其所好的方法。可以大大调动学生的积极性。3.悬念导入:悬念可以引发好奇心,而好奇心可以引发人去探究，引发人去思维。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。

4.描诉导入:这是一种充满诗情画意的美感的方法,运用了心理学中的再现思维转化成创造思维的原理。一旦过去的记忆和别人的创造性思维发生碰撞，会产生意想不到的效果。例如欣赏世界名画抽象画：米罗画的《星空》、毕加索画的《保尔和木马》、马蒂斯的《国王的悲哀》等等。在欣赏这些画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。”画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己脑海里的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。5.观察导入:视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察 6.活动导入:学生实验,讨论,学生之间的信息传递,师生互动导入入.这几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用。根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。思考三:教与学的方法和方式

1.个性化的教学:要有个性化的教学思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教参.要有超前意识,做到尽可能打破原先的课堂教学模式,赋

予新意.教师的思路要新颖,不同凡响,别出心裁,不拘一格的设计教学思路.用自己的个性去演绎每一节课,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造.同时,让学生说有个性的话,做有个性的作品,让课堂充满学生的个性活力。

2.情感教学:在教学中注重情感的投入与心灵的交流,沟通,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,用朋友之心去关心,鼓励,去激发学生对美术的学习热情.把自己当作学生当中的一份子,和学生一起参与作品的完成和讨论,拉近自己和学生之间的距离.营造愉快的学习气氛,让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣,享受自己的劳动成果.以一份真诚的心与学生交流思想,把他们的艺术表现热情培养起来,让他们的艺术个性体现出来。

3.情景教学: 在课堂教学中,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生制造一个有文化内涵的学习环境和活动场所,避免将教学过程变成枯燥的讲诉和硬性的灌输,使学生仿佛置身于特定的教学情景之中,以满腔的热情浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识,掌握技能,并能在这一过程中增强形象思维能力,获得审美体验和情感升华。

其形式可以是:1)以实物和图片为主,设置情景.2)带学生走出教室,结合现实生活情境设置教学情景.3)以游戏或表演的形式设计教学情景.4)充分利用现代教学手段,以影像资料为主设置教学情景.5)背景音乐的播送6)利用语言创设教学情景。

4.体验性学习:新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感.体验性学习的类型可分为:触摸感觉情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验。

5.合作学习:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。进入新课改以来，合作学习已成为小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中就会出现一些偏差，影响合作学习品质的提升。思考四:评价

建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

现代教育课程标准是新的，学生是新时代的儿童，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，我将用自己的教学实践去不断探索，创设一切条件为培养赋有创造能力的祖国下一代而努力。

讲 座

新课改下对美术教学的几点思考

通河县第三小学

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第7篇

中等职业学校里的学生应有一个文化素质的最底界限，提高每一个劳动者的文化素养是我们语文教师义不容辞的责任。因此，就业班的语文课不能去掉，而是改革过去的以阅读教学为主、死扣教材一篇篇地学的教学模式，把语文课分成口语课、应用文课和阅读课。结合各专业，补充一些实用文、体现本地区文化底蕴的文章。在人文性与工具性统一基础之上，中等职业学校语文教学应偏重于语文的工具性：强调基础字词的教学；注重专业需求，向专业特色倾斜；结合专业特点，调整应用文教学的内容，注重学生语文运用能力的培养和提高，为各专业教学服务，为各专业学生就业服务。

一、中等职业学校里的学生应有一个文化素质的最底界限 前些时，上海有过一次英语高级口译考试。许多平时口语流利、擅长书写的大学生却纷纷出现“空白”。他们不懂“燕雀安知鸿鹄之志”为何意，更有人将“富贵不能淫”译为“要富有，不要性感”；将“人之初，性本善” 译为“开始的时候，性都是很美好的”。再想起“羊倌”歌手不知道五星红旗是中国国旗的事，我感到提高每一个劳动者的文化素养是我们语文教师义不容辞的责任。

中等职业学校里的学生，文化素质参差不齐，虽然说他们将来要到生产一线当“蓝领”，可以不知道拿破仑是谁，可以不知道“若是两情长久时”，但如果不知道鲁迅是谁时，我们就该拷问我们民族是否应有一个文化素质的最底界限，我们是不是应该有一个汉语过级考试？因此，中等职业学校里的学生应有一个文化素质的最底界限，这个界限就是我们职业教研室每年举行的文化课统考，而我们每一个语文老师就担负着提高每一个中等职业学校学生的文化素养的责任，因此，就业班的语文课不能去掉，而应该考虑怎么改。

二、改革过去的以阅读教学为主、死扣教材一篇篇地学的教学模式 毋庸质疑，高等教育出版社编写的语文教材很注重学生能力的提高，内容难易程度适中。但也有一些课文不适合中专生作为必讲篇目进行学习，比如《谈〈水浒〉的人物和结构》一文是文学评论，学生学起来觉得枯燥无味。另外，没有课外阅读读本，学生很难从有限的几篇 1

课文中获得与本专业有关的知识，更体会不到阅读的乐趣，我们的教师还是一篇篇地挨着讲，他们上课时怎么会不睡觉呢？因此，改革过去的以阅读教学为主、死扣教材一篇篇地学的教学模式，把语文课分成口语课、应用文写作课和阅读课。目前，我们学校的就业班每小周开设口语课2节、应用文写作课2节、阅读课1节。结合各专业实际，补充了一些实用文和体现当地文化底蕴的文章。如学习叶文玲的《洛阳诗韵》，课外阅读戏剧《朝阳沟》。

三、偏重于语文的工具性，注重学生语文运用能力的培养和提高 语文教学是人文性与工具性的统一，但是，对于职业学校而言，我认为应该是在人文性与工具性统一基础之上偏重于语文的工具性，可以从以下几个方面入手：

1、中等职业学校语文教学应强调基础字词的教学。学生在小学时对于课文中的生字和生词都采用抄写的手段强迫自己掌握，可到初中之后，由于语文老师授课方式的改变，生字词的教学由监督性变为自觉性，许多学生忽略了字词或不屑一顾。许多在表达中常用的生字、生词学生都不懂，或者只会读、会理解大意而不会写、不会用。词汇量的严重不足，导致学生在表情达意时只停留于简单的层面中。词汇量的积累是提高语文水平的基石，试想字都不会写、不会读、不会理解怎能谈阅读和写作能力的提高呢？因而中等职业学校语文教学应重视学生字词积累量的提高，经常对课文生词进行听写和连接表达的训练是必要的，也是有效的。

2、中等职业学校语文教学更重要的是一种专业教学。中等职业学校的职教特性使得语文教学应注重专业需求，同专业衔接起来。以我们学校为例，学校共有11个专业，其中大致分为几类：艺术服装类、计算机类、会计类、机电电子类、旅游服务类、商务营销类、养殖类等。在语文教学中除了对学生进行基础教学之外，还应注重语文知识的专业实用性。比如艺术服装类的学生毕业后主要从事服装设计、广告设计、幼儿教育等工作，学生需要有较强的口头表达能力，需要有对设计理念的文字或口头的阐述，因而这类专业学生的语文教学应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养，加强学生字词的累积，在基础教育的前提下，多进行即兴创作思维的训练，拓宽学生的想象空间，培养学生简洁准确和优美的描述能力，增大此专业学生的业余阅读量，多进行文学作品的熏陶和鉴赏，增强审美感受力等等。我常觉得对于艺术专业的语文教学，不能只停留于他们对课文中心思想的正确概括，会完整表达的层面上，更重要的是训练思维想象空间的灵活性，这样才有助于该专业学生口语描述能力的提高。所以课堂中常进行比喻造句比赛，让学生对某一个事物进行比喻性的描述，相互评价与比较，从而在竞争中提高自己的语文水平。

3、结合专业特点，调整应用文教学的内容。新教材对应用文写作的教学内容作了较大调整，选编了二十二种常见的应用文，突出了科学性、系统性、实用性，为我们开展教学提供了主要依据，但教学中不能就此“画地为牢”。在切实加强教材介绍的应用文写作训练的同时，还必须结合专业特点，补充教材以外的有针对性、实用性的应用文，介绍写作知识，进行写作训练，全面提高学生的应用文写作能力，为学生将来就业打下基础。我想，各专业一般都应补充合同、调查报告和求职信的写作，此外，很多新专业，还要灵活补充工作中使用频率高的其他应用文。以旅游服务专业为例，还应补充演讲稿、欢迎词和导游词等的写作。

新课程标准下对藏族学生作文教学的几点思考 第8篇

目前,我们的语文作业大多只是停留在字词等基础知识的积累上,停留在练习册、教辅资料等习题的训练上,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,很少针对学生的实际情况与心理特征,研制出适合学生身心和谐发展的作业。我认为即使是像高一、高二这样的高中基础年级,也应该确立大语文的作业观,不仅仅将目光投向高考,更要着眼于学生的终身发展,让学生的知识技能与精神素养同步增长。只有从根本上提高学生的人文素养,才能在考试中左右逢源、高屋建瓴、稳操胜券。

作为教育工作者,我们必须就如何提高作业的有效性进行认真地思考和探索,以减负提优。在新课程背景下,规范、科学、有效的语文作业设计应当成为语文教学改革不容忽视的重要命题。

我认为符合新课程理念的语文作业,应该做到以下几点:

一、结合教材内容寻找最佳的语文素养训练点,联系学生的实际来确定训练目标,实现目标设计的最优化。

在新课程理念下,语文作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。遵循语文教学的目的,语文作业设计要体现语文的学科特点,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计语文作业。作业内容的第一大板块应是自主积累型,在学完一篇课文之后对字词、文学常识、文化常识、各种表现手法及技巧等基础知识和基本技能进行积累;第二大板块应是综合探究型,紧扣教材,深化课文学习,渗透阅读能力训练;第三大板块是开放迁移型,适时延伸到课外,开展语文学习实践活动,以拓展视野提高能力。这三大板块作业难度系数呈阶梯状,从易到难,便于学生构建完整的知识体系。比如在教《<史记>选读》时,鉴于有些学生文言功底较浅,对于文本字面上的理解不到位,因此可让这些学生再次朗读课文、疏通文意,积累自己认为重要的文言字词以及特殊的文言现象,等到他们把这一作业完成了,再让他们思考司马迁的复杂心情及人生的选择,并让学生选择自己喜欢的人物,结合历史史实开展进一步的专题研究。

在布置阶梯式作业的同时,教师还要经常布置拓展阅读性作业。比如课内学习了朱自清的《荷塘月色》,课外组织学生自主阅读季羡林的《清塘荷韵》,并围绕中国历代文人所钟爱的“荷花”,让学生主动搜索古今中外以此为题材的美文,挖掘这一意象的传承性意义,寻求理想的文化人格和诗意的生存方式,以丰富自己的精神家园。以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,无疑是提高学生读写能力的一种有效方法。

二、研究学生的心理差异,分层布置作业,从距离学生最近的起点出发,抵达距离学生最远的终点。

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略。新课标指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异的不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课程理念下的语文作业必须以人为本,在内容和形式上给学生留有自主选择的空间,尊重学生的个体差异,让不同层次的学生在自主完成作业的过程中听说读写能力都得到提高。

余光中先生的《听听那冷雨》,对高一学生来说是一篇比较难的课文,语文功底不同的学生在学习中的体验和收获也不尽相同。因此,设计作业的时候可针对学生的不同情况,分层布置,让学生自主选择。喜欢诵读的学生,可选择诵读的作业,品味文中运用叠字而产生的音韵美,进而体会诗人的乡愁情感;喜欢诗词的学生,可追溯文中所引诗词的出处,分析一个文化大家乡愁中蕴含的人文因素以及特有的古典情怀;喜欢写作的学生,可以摘抄和仿写好词佳句,选定一个情感载体,写一些思乡爱国的片断文字;喜欢合作探究的学生,可以查阅资料,选定一个研究点,对余光中先生进行专题研究。事实证明,一旦找准了每类学生的最近发展区,辅以一定量的针对性的作业,他们的语文能力就能得以有效提高,同时也改善了作业效果,让学生感到作业不再是负担。

三、着眼于学生的终身发展,让学生的语文素养、人格修养同步增长,实现教育的终级目标。

语文应该帮助学生实现内心的成长,是“心”的教育。在实施新课改的大背景下,语文作业观亟需转变,教师要依据新课程标准,将着眼点放在“立人”方面,以人的发展为目的和归宿。因此,语文作业必须重视学生人文精神的培养和整体的语文素养的提高,重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响,重视学生智力因素与非智力因素的整合,重视学生情操的陶冶和个性的养成。