行政管理学课程

行政管理学课程（精选12篇）

行政管理学课程 第1篇

一、提高行政管理学课程教学质量的意义

1、提升行政管理学课程的教学质量,学生能系统地掌握行政管理学的知识体系,对培养高素质的公务员具有积极的作用。

提升行政管理学课程的教学质量,可以充分地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,而在校大学生是未来公务员的主要来源之一,为未来提升整个行政管理活动的科学化、现代化进程有着十分重要的意义。如通过人事行政这一章节的讲解,就可以了解国家行政人员的补充更新、工作态度和工作效率等方面的问题,以及作为公务员应该具备的基本原则和必需的主客观条件,从而使立志于公务员志向的学生在大学期间积极地培养自己各方面的能力。

2、提升行政管理学的教学质量,可以为政府正确地指定政策和有效地执行政策提供理论指导和实践经验,从而有利于提高政府行政管理水平和行政效率。

现代行政管理强调政府的企业化管理,强调管理的高效率。我们政府机构长期以来一直存在效率低下的现象,造成这种现象的原因是多方面的,如长期实行计划经济体制,政府缺位、越位现象较为普遍,行政法规的不健全,机构庞大等。通过提升行政管理学课程的教学质量,在教学中引入企业管理的基本理念,如目标管理、绩效评估、成本核算等引入公共行政领域,从而有利于提高政府行政管理水平和管理效率。

二、行政管理学课程教学中存在的问题

1、教学方法单一,教学模式不当。

在行政管理学的教学中,由于该门课程偏重于理论性,因此在教学中存在着教学方法单一,要么只会用“讲授法”,每节课教师独霸课堂,一讲到底;要么由满堂灌变成满堂问;要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习,追求课堂气氛的“轰轰烈烈”,讨论形式的“多种多样”。这些低效、单一的教学方式使课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦,不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣,反而费时费力,甚至不能完成教学任务,经常出现在期末的时候还有很多教学任务没有完成,出现一节课上一章、甚至两章的教学内容。

2、案例教学使用不多,且教师选用的案例资源匮乏。

目前,我院对本科教材的选用标准是国家规划教材、面向二十一世纪教材或优秀教材,这将把很多优秀的教材排除在外,而在可供选择的教材范围内,行政管理学的教材中基本上没有案例,这无疑使得案例教学形成了一定的难度;同时,在进行案例教学的过程中,长期以来的“满堂灌”教学模式,老师讲学生听的模式在学生中根深蒂固,学生的主动参与意识普遍较弱,案例教学效果不好。

目前,市场上虽有一些案例教材,但要么是事例汇编,要么是经验论证,普遍存在的问题有:局限于知识点案例,缺乏综合案例;注重定性研究,忽视定量分析;着重于叙述说明,忽略提供背景材料。这些客观条件造成案例的选择、整理难度加大,加之地方院校教师承担的教学任务较重,教师很难有更多地精力去编写教学案例,导致案例教学在行政管理学的课程中使用频率较低且效果不好。

3、课程教学过程中学生实践能力的锻炼较弱。

行政管理学既是一门基础性理论学科,也是一门实用性很强的应用型学科,因此行政管理教学必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程,注重理论联系实际,并着力在行政管理具体运作方式和方法上下工夫。但是,在实际教学过程中,老师在教学方法上仍沿用传统的教学方法,没有进行大胆的创新,授课内容没有反映本学科国内外的最新研究成果及动态,没有使得教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步,因此学生学习行政管理学后很难适应信息社会发展的需要,对学生的社会实践能力的锻炼较弱。

三、提高行政管理学课程教学质量的路径

1、在教学过程中以学生为本、培养学生能力为第一原则。

以学生为本的思想原则是在行政管理课程的课堂教学过程中,让学生认识到自己是学习的主人,是要参与整个学习活动的全过程,而教师是教学的组织者、引导者与合作者,学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握行政管理学的知识和技能、掌握行政管理的具体方法,获得广泛的行政管理活动的经验。通过对话式和启发式教学,如在行政领导、政策分析方法等章节上,培训学生自主分析问题的能力,在政府公共关系与行政沟通、行政协调等章节采用角色扮演的教学方法,培养学生解决问题的能力。针对学生对行政管理学思想认识中存在的问题,精练课堂教学内容,突出讲授课程的重点、难点和热点,提高教学效果,并培育民主和谐的教学氛围,提高学生参与课堂教学的积极性,促进学生身心全面发展,为社会的进步培养高素质的政府管理人才。

2、加大力度编写行政管理学案例库。

案例教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例形式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。案例分析既是当代行政管理学的一种重要研究方法,又是当代行政管理学科的一种重要教学形式,采用此种方法的基础在于要有一定的案例,因此要提升行政管理学的教学质量必须加大力度编写案例库。在编写案例的过程中要对已经发生的行政事件,分析者尽可能从客观公正的观察者立场加以描写或叙述,力图再现与事件有关的当事人的观点、所处的环境、供读者评判,同时所选案例应尽可能地符合我国现实,并注意贴近学生学习生活的实际,最好是一些知名或学生熟知的组织单位的案例,这样更容易激发学生学习的兴趣。

3、加大力度建设行政管理学实践实习基地,提高实践课时在整个行政管理学的学时比重。

加大力度建设实践实习基地,有利于行政管理专业学生在校期间就对行政管理部门工作状况有基本的认知,也利于培养学生综合能力、创新能力和岗位适应能力。在实习基地,置身于完全真实的行政环境,提升学生自主学习的实效性及岗位的适应力。同时,要求学生亲自深入政府工作机构去,适应行政管理工作环境,了解行政管理工作情况,学习行政管理工作人员工作方式和方法,从而增进学生对行政管理工作实际情况的了解。如在教学过程中可以引入现场观摩方法,让学生亲自到政府机关中的工作现场去,有必要组织学生深入学校所在社区的党政机关进行现场教学。其次,可运用实践调查方式,结合所学的有关课程和当时公共部门的热点问题,任课教师利用节假日走出校门作专题调研,带领学生到社会中去调查并形成相关的调查报告,在行政管理实践领域中发现问题,充实课堂教学。

4、教学过程中尽可能地采用多媒体教学方法。

多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。首先制作好符合自己教学设计的幻灯片,为课堂上灵活运用教学方法打好基础,在行政管理学的课堂教学中,采用多媒体的教学方法,能够传递比传统的教学方法更多的信息量。

摘要：行政管理学的课程定位决定了该课程必须要注重教学质量。在分析提高行政管理学课程教学质量意义的基础上,探析当前教学过程中存在的问题,探讨如何提高行政管理学课程教学质量。

关键词：行政管理学,教学,质量

参考文献

[1]舒冬华.行政管理专业案例教学的困境及对策分析[J].中国城市经济,2011.7.

[2]刘华.行政管理学案例教学研究[J].唯实(现代管理),2012.8.

行政管理学课程 第2篇

(广西广播电视大学文经教学部广西南宁

530022)

【摘要】本文结合《行政管理学》教学实践，对成人专科在职教育

学的应用及在实践教学中应注意的问题作了具体分析，以期在提高教学实效方面作些有益的探索。

【关键词】成人教育；行政管理学；案例教学；案例应用

【中图分类号1G724．4[文献标识码】A

【文章编号】1008―7656(2009)02―0032―03

／／仨

吣1】政管理学》作为--t-]研究行政管理活动

及其基本规律的学科，内容丰富，有着很强的与实践和现实联系紧密的应用特性，对于理论基础薄弱的成专学生来说，单纯采用课堂理论教学进行理论知识灌输，不仅不利于学生深刻理解和把握专业知识，也不利于培养学生运用丰富的行政管理理论思考和解决行政管理实际问题的能力。而案例教学凭借行

成专在职教育学生的特点之一是理论基础薄弱而实践经验较丰富。这类学生在入学时文化基础普遍较差，水平参差不齐；加上他们是在职人员，只能利用业余时间来学习，难以保证系统地学习，对理论知识的理解和把握有一定的难度，如果单纯依靠理论知识讲解和灌输，难以取得好的教学效果，案例教学法的应用正好可以利用成专学生实践经验丰富的特点来帮助他们理解和掌握理论知识。案例教学中，

政管理案例丰富典型的实证性，有效沟通了这门课程在教学过程中遇到的理论与实践相脱节的问题，

是促进成专学生有效把握专业知识和提高实践能力的重要途径。因此，如何在教学过程中科学地选择

案例讨论的过程既是一个难得的通过实践(案例)检

验和升华理论的过程，也是一个通过实践(案例)发现新问题、产生新思考、学习新知识的过程。在案例教学中，案例的选取都是来自行政管理活动实践中

行政案例并应用到教学实践中，是成人专科在职教

育行政管理学教学研究的一个重要课题。

1

的真实的事例，尤其是社会普遍关注的热点问题，学

生有一种置身其中的亲临感，对运用所学知识结合实际问题进行分析的积极性就会高些。在对案例的分析讨论中，大家各自发表见解，在充分交换意见中

案例教学在《行政管理学》课程教学中的作用

案例教学法是根据教学目的。把有关的教学内

容编成案例的形式，通过教学双方对案例的分析来进行教学的一种方法。它通过以案例反映实际的探求来夯实理论知识，培养学生多方面的能力。案例教学法在行政管理学课程教学中的运用，不仅可以有效激发成专学生的学习兴趣，更能促使成专学生通过案例的分析训练更为切实地掌握行政管理的基本知识和专业技能，提高其运用所学理论知识来分析问题和解决问题的能力，从而促进教学目标的有效实现和提高教学质量，在教学中收到较好的教学效果。

1．1

实现对问题认识从片面不断趋向完善，最后取得一定

共识的过程，促进了学生对理论知识的理解和把握。

1．2

案例教学的引入有助于调动成专学生学习的积极性

《行政管理学》课程的教学不仅要求学生掌握行政管理的基本理论知识，更要注重提高学生在实践

中运用所学理论分析问题和解决实际问题的能力。

要达到这一目标，除老师的有效指导外，更取决于受教育者的积极协同和内心共鸣，而其中最为首要的是激发其兴趣。兴趣是学习之母，在成专在职学生中

案例教学的引入有助于学生深刻理解尤其重要。由于成专在职学生基本都是利用业余时间学习，繁忙的工作耗费了他们大量的体力和精力，

鬈行政管理学》的理论知识

【收稿日期】2008―11―1032

6月

JOURNALOFGUANGXI

RADIOANDTV

UNIVERS兀Y

Jun．2009

工作之后再投入学习，自然是比较容易产生疲倦心理。在这种情境下。如果一味采用抽象的理论分析或纯粹的知识介绍和逻辑推理，枯燥无味的教学方式自然很难激发起他们的学习兴趣，教学效果可能就会大打折扣。而案例教学法的适时引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，配合案例的载体或是视听媒体，直观生动，通过案例教学在课堂上让学生参与讨论和分析，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，能有效激发成专学生的学习兴趣。

1．3

案例教学法的引入有助于提高成专在职

教育学生的综合素质很多成人学生参加高等教育的目的不仅仅是提

升自己的学历，他们还普遍希望通过学习提高自己分析问题和解决问题的能力，也希望自己的管理素质和工作能力得到进一步的提高。案例教学法是培

养成专在职教育学生多方面能力的有效手段。首先。

在案例教学中，学生通过运用所学知识和理论对案例中大量原始材料和信息进行判断与分析，可以有效地锻炼其逻辑思维和综合分析能力。其次，案例教

学中学生主动参与案例的讨论，发表个人观点或进

行辩论，有利于提高学生的口头表达能力和思辨能力；而案例教学中适当布置撰写案例分析报告的环节，有利于锻炼和提高学生写作水平等等。

行政管理学课程 第3篇

关键词：优化；行政管理学；

行政管理学也称行政学、公共行政学或公共行政管理（PublicAdministration），是管理学科体系中的一门重要的学科。行政管理学也是公共管理专业、行政管理专业、公共事业管理专业等相关专业的核心课程或是基础课程。这一门学科的发展状况直接影响这几门专业的发展水平。行政管理学又是一门实践性很强的课程，在培养掌握管理技能、具有决策能力和开拓创新意识的管理人才方面有着十分重要的作用。

一、当前行政管理学课程教学中存在的问题

1、教学方法单一，教学模式不当

行政管理学课程偏重于理论性，因此在教学中存在着教学方法单一，要么只会用“讲授法”，每节课教师独霸课堂，一讲到底；要么由满堂灌变成满堂问；要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习，追求课堂气氛的“轰轰烈烈”，讨论形式的“多种多样”。这些低效、单一的教学方式使课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦，不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力，甚至不能完成教学任务，经常出现在期末的时候还有很多教学任务没有完成，出现一节课上一章、甚至两章的教学内容。

2.案例教学使用不多，且教师选用的案例资源匮乏

目前，对教材的选用标准是国家规划教材，面向二十一世纪教材或优秀教材，这将把很多优秀的教材排除在外，而在可供选择的教材范围内，行政管理学的教材中基本上没有案例，这无疑使得案例教学形成了一定的难度；同时，在进行案例教学的过程中，长期以来的“满堂灌”教学模式，老师讲学生听的模式在学生中根深蒂固，学生的主动参与意识普遍较弱，案例教学效果不好。

目前，市场上虽有一些案例教材，但要么是事例汇编，要么是经验论证，普遍存在的问题有：局限于知识点案例，缺乏综合案例；注重定性研究，忽视定量分析；着重于叙述说明，忽略提供背景材料。这些客观条件造成案例的选择，整理难度加大，加之教师承担的教学任务较重，教师很难有更多地精力去编写教学案例，导致案例教学在行政管理学的课程中使用频率较低且效果不好。

3.课程教学过程中学生实践能力的锻炼较弱

行政管理学既是一门基础性理论学科，也是一门实用性很强的应用型学科，因此行政管理教学必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程，注重理论联系实际，并着力在行政管理具体运作方式和方法上下工夫。但是，在实际教学过程中，老师在教学方法上仍沿用传统的教学方法，没有进行大胆的创新，授课内容没有反映本学科国内外的最新研究成果及动态，没有使得教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步，因此学生学习行政管理学后很难适应当前信息社会发展的需要，对学生的社会实践能力的锻炼较弱。

二、提高行政管理学课程教学质量的路径

1.在教学过程中以学生为本、培养学生能力为第一原则

在行政管理课程的课堂教学过程中坚持以学生为本的思想原则，让学生认识到自己是学习的主人，是要参与整个学习活动的全过程，而教师是教学的组织者、引导者与合作者，学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握行政管理学的知识和技能、掌握行政管理的具体方法，获得广泛的行政管理活动的经验。通过对话式和启发式教学，如在行政领导、政策分析方法等章节上，培训学生自主分析问题的能力，在政府公共关系与行政沟通、行政协调等章节采用角色扮演的教学方法，培养学生解决问题的能力。针对学生对行政管理学思想认识中存在的问题，精练课堂教学内容，突出讲授课程的重点、难点和热点，提高教学效果，并培育民主和谐的教学氛围，提高学生参与课堂教学的积极性，促进学生身心全面发展，为社会的进步培养高素质的政府管理人才。

2.采用案例教学法

案例教学法也是现在众多课程采用的一种教学方法。行政管理学是一门与实践结合得非常紧密的学科，适宜采用案例式教学法。另外，学生基本上是没有任何的行政管理的实践经验。对他们来说，行政学的理论知识由于太抽象了，很难理解相关的理论和概念，不要说培养学生的分析问题和解决问题的能力。为了弥补学生不了解社会现实、实践经验不足的缺陷，可以采用案例式教学法。事实上，在本课程的教学过程中，几乎每个章节都可以有一个到两个案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理论上相关的当前行政管理实践中发生的一些案例，这样有助于提高学生学习的兴趣，也有助于学生分析当前行政管理过程中出现的一些现象，让他们能把行政管理理论和行政实践结合起来，提升他们分析问题和解决问题的能力。可以通过网络、电视等传播媒介收集行政案例，以当前政府主推的民生热点焦点问题为主，如果有老师亲身经历的案例就更好。案例的分析和讨论过程中，要注意学生的主体性，学生是主角，老师是导演，是引领者，尽量调动学生分析讨论的主动性和积极性。另外，案例分析完了后，要编写行政案例分析报告。学生在案例分析完了后，再梳理案例的相关知识，有助于学生对该知识的理解和把握，同时也有助于锻炼学生的写作能力。

3、采用课堂式讨论教学法

课堂讨论在行政管理的教学中是非常必要的。老师在讲解行政管理基本理论的基础上，为了加深学生对这一基本原理的理解和应用，可针对一个讨论主题，发表意见，阐述自己的观点。在整个行政管理学教学过程中，不宜过多安排讨论课，大概在4次左右为宜。在正式的讨论课之前，首先老师应该精心选择讨论的主题。讨论的主题，可以是行政管理学课程中的重点、难点和热点问题，也可以是针对行政管理实践过程中的某一现象、某个事例或案例。其次学生要有充分的准备。老师应该把讨论主题布置给学生，提前让学生了解相关的问题，做好相关的准备。讨论课时，学生为主体，老师要注意引导学生深入讨论主题，不偏离讨论主题，注意激发学生讨论的兴趣，使学生能够积极畅所欲言，阐述自己的观点。通过讨论，学生能够透过现象看到事物的本质，对于讨论的主题的认识能够达到一个更深刻的层面，对于讨论的主题能在求同存异的基础上达成共识。这种教学方式，也可以充分调动学生学习行政管理的兴趣，激发他们积极思考问题，锻炼他们的创造性思维能力和语言表达能力。

总之，我们在行政管理学课程教学内容和教学方法上所做的一系列的调整和改革是非常必要的。从目前实施的效果看，确实极好地培养了学生主动学习行政管理的兴趣，培养了学生的分析问题和解决问题的能力，训练了他们的语言表达能力和创造性思维能力，更好地提升了行政管理学的教学效果，为学生的就业提供了必要的行政管理理论和实践素养。

参考文献：

[1]舒冬华.行政管理专业案例教学的困境及对策分析[J].中国城市经济，2011.7.

行政管理学课程 第4篇

行政管理学是一门理论的科学,更是一门实践的科学。实践性是行政管理学最为重要的学科特点。同时,行政管理学来源于西方国家,作为舶来品,如何更好的实现行政管理学的中国化。

行政管理学教学模式创新研究的主要意义是将行政管理学科的基本原理和应用技术通过灵活有效的教学方法传授给学生,注重培养学生运用适当的模型、软件来分析具体问题的能力,使学生通过实训、情景模拟、论文写作、专题讨论会、素质拓展训练、软件模拟实训等方式,获得在实践管理领域中政策分析、解决问题和实际管理的能力,具备从事行政管理工作所需的专业知识、专业技能以及包含价值观、职业道德在内的基本学科素质,帮助学生加强理论素养和实践能力。

二、《行政管理学》课程教学模式存在的问题

《行政管理学》课程教学模式的研究是伴随着行政管理学这门学科的产生而开始进入研究者的视野,多年来,行政管理学无论是在引进、翻译发达国家经典理论方面还是在对本土化行政管理学规律研究方面,以及行政管理实践层面,我国的行政学界都取得了丰硕的成果。但是对于行政管理学的教学模式还更多的停留在“讲授法”“问答式”等各门学科所共有的教学模式上,并没有针对行政管理学本身所具有的学科特点而形成其独特的、更能发挥学生创造性的教学模式和方法。

国内外学者对于行政管理学的教学模式也进行了广泛的研究,从研究的视角来看,主要集中在两个方面:第一,重视理论研究层面,缺乏实践教学环节的具体应用研究。现行高等院校的行政管理学教学方法普遍存在重视科研,轻视教学,重视教学内容研究,轻视教学方法研究的倾向,因此,优化《行政管理学》课程教学方法就具有了很强的现实意义。第二,集中探讨诸多学科都存在的共性的教学模式弊端,而针对行政管理学科特点而提出的特有的教学模式还很有限。行政管理的内涵和范式是不断变化的和发展的,由此行政管理教学必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程,授课内容要尽可能反映本学科国内外的最新研究成果及动态,保持教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展变化同步,使教学内容常新,使行政管理教学方法富于时代感和新鲜感,适应社会发展的需要。

三、《行政管理学》课程改革与创新的路径选择

《行政管理学》教学的基本要求是:熟悉行政管理学的基本理论,掌握其分析问题的方法,正确地解决问题,促使学生逐步形成观察、思考、分析和解决有关行政管理学领域相关问题的能力,同时也为学习公共管理学科的其他课程创造良好的条件和奠定扎实的专业理论基础。为此,笔者提出了《行政管理学》课程改革与创新的路径选择,以此来更好的实现《行政管理学》的教学目的,完成《行政管理学》的教学目标。改革和创新的路径包含以下几个方面:

第一,强化案例教学。《行政管理学》案例分析涉及人事行政、机关行政、行政决策、行政执行、行政法制、行政监督、行政组织等众多内容。在案例选择上,要多关注一些社会公众关心的热点问题,尽可能取材一些我国行政管理实践的真是案例。在案例分析中,可以采用以教师为辅,以学生为中心的分组讨论式教学方法,充分调动学生的积极性和主动性;形成以“学生为中心的互动型、实训型”的案例教学模式。

第二,拓展角色模拟。为了更好的让学生掌握和理解《行政管理学》的学科内涵和知识体系,通过角色模拟、场景模拟的形式,让学生切身的感受行政管理活动的繁杂性、日常性、多样性、动态性。模拟日常的机关工作场景,了解行政工作的具体内容和工作流程。PMIC行政审批模拟系统构建了仿真的行政服务大厅环境,以行政审批业务流程再造为模拟对象,学生通过扮演申办者、行政部门办事人员、行政审批管理中心管理人员三类角色,熟悉掌握网上申报、登记、审批、查询等行政管理功能、行政审批业务流程自定义管理、门户网站建设和行政审批管理等行政业务,体验“窗口办理”与“网上受理”相结合的一站式政府服务,实现无纸化办公程序。

第三,深化政府绩效管理系统软件、公务员考试模拟系统软件和电子政务教学软件等实践平台的技能训练。政府绩效管理系统软件运用数理统计中功效系数法,采用权威的指标数据,全面模拟政府绩效考核的全过程,可以对政府的经济、效率和效益作出客观、公正和准确的综合评判。公务员素质测评以笔试、心理测评、结构化面试等多种测评方法对初入公务员的心理特征、行政职业能力倾向、综合能力及通用能力进行测评,帮助学生适应职业的发展方向,有效地和更有针对性地进行公务员的综合素质和岗位胜任能力的提升及职业规划。

探索《行政管理学》课程改革与创新的新路径已成为当前行政管理教学人员和行政管理实务人员的主要任务,如何在教学中突出《行政管理学》的课程特点,使学生在掌握课程理论知识的同时,将理论与实践相结合,从而使学生能够真正的把书本知识转化为自身的内在技能,为将来从事相关工作打下牢固的基础成为了未来行政管理学课程教学改革和创新的崭新课题。

摘要：行政管理学是一门理论的科学,更是一门实践的科学。随着行政管理学理论不断的丰富化、系统化以及行政管理实务的复杂化、多样化,对于行政管理学的课程教学提出了新的要求:强化理论的实际应用,深化学生的技能实训。而目前我国《行政管理学》课程的教学模式还主要以理论讲授为主,缺少对于学生应用技能的训练和培养。因此,探索《行政管理学》新的教学模式成为当前行政管理教学人员厄待解决的问题。

关键词：行政管理学,教学模式,创新

参考文献

[1]王乐夫,郭小聪,马骏.中西方公共行政学专业课程体系比较——兼谈中国公共行政学专业课程体系改革的突破点[J].中国行政管理,1999,(7).

[2]何颖.行政管理学教学方法与内容改革探寻[J].黑龙江教育,2008,(11).

行政法与行政诉讼法课程网上作业 第5篇

一、单选题：

1、王某向工商局申办营业执照，工商局以材料不全为由一直未予办理，王某遂向法院提起诉讼。法院经审理认为王某符合法定条件，工商局应予办理，遂判决工商局在一个月内为其办理营业执照。该判决属于()A、确认判决 B、变更判决

C、撤销判决 D、履行判决

标准答案:D

2、下列属于我国行政诉讼特有原则的是()A、人民法院依法独立行使审判权 B、当事人诉讼法律地位平等

C、谁主张谁举证

D、对具体行政行为合法性审查

3、行政诉讼中适用于特殊地域管辖的案件是（）

A、强制拘留 B、确认发明专利权 C、海关处理案件 D、责令停产停业

4、行政程序中的不停止执行制度体现了（）

A、程序法定原则、B、相对人参与原则C、公正原则D、效率原则

5、在行政诉讼中，被告及其诉讼代理人不得()A、查阅与本案有关材料 B、申请财产保全 C、自行向原告和证人收集证据D、申请回避

6、“政府对自己作出的行为或承诺应守信用”体现了行政合理原则中的()A、平等对待B、控制裁量权滥用C、不偏私D、信赖保护

7、在行政诉讼中，人民法院裁定主要适用于解决（）

A、实体问题B、程序问题C、管辖问题D、特殊事项问题

8、下列哪种情形属于抽象行政行为。（）

A、就特定事项对特定人的处理B、就特定事项对可以确定的一群人的处理

C、就特定事项对不特定人的处理D、就不特定事项对不特定人的处理

9、下列何项不属于行政合理性的具体要求。（）

A、行政权的产生基于法律授予B、行政行为应建立在正当考虑的基础上

C、行政行为的内容应合乎情理D、行政行为的动因应符合行政目的10、下列何项不属于行政行为的效力()A、确定力B、拘束力C、执行力D、裁量力

11、根据《行政处罚法》的规定，限制人身自由的行政处罚应当由（）设定。

A、法律B、行政法规C、地方性法规D、规章

12、法规定，()有权制定行政法规。

A、全国人大常委会B、省级人大C、省级人民政府D、国务院

13、吊销许可证是一种（）

标准答案:D 标准答案:A 标准答案:D 标准答案:C 标准答案:D 标准答案:C 标准答案:D 标准答案:A 标准答案:D 标准答案:A 标准答案:D

A、义务罚B、声誉罚C、行为罚 D、人身罚

标准答案:B

14、在赔偿义务机关履行了赔偿义务之后，对责任人员有权进行追偿，并可进行（）。

A、行政处分B、行政处罚C、追究刑事责任D、党纪处分

标准答案:A

15、某区税务稽查大队公务员李某因参与聚众赌博被区公安分局处以7日拘留，本案中公安机关对李某的拘留行为属于()A、行政处分B、人身强制C、行政处罚 D、司法强制

标准答案:C

16、某私营企业经理于某被公安机关工作人员在讯问中殴打致残，全部丧失劳动能力。按照《国家赔偿法》有关规定，国家对哪部分费用不用支付？（）。

A、医疗费B、残疾赔偿金C、受于某扶养的无劳动能力人的生活费

D、企业因经理丧失劳动能力停业期间的利润损失

标准答案:D

17、下列规范性文件中属于行政法规的是()A、《中华人民共和国行政处罚法》(全国人大制定)B、《中华人民共和国治安管理处罚条例》(全国人大常委会制定)C、《国家公务员暂行条例》(国务院制定)D、《关于行政诉讼证据若干问题的规定》(最高人民法院制定)

标准答案:C

18、在我国行政复议中能作为法律适用的依据，但在行政诉讼中只能参照适用的规范性文件是()A、行政法规B、地方性法规C、自治条例D、规章

标准答案:D

19、下列()不是行政复议的基本原则。

A、合法、及时原则B、便民原则C、及时、准确原则D、调解原则

标准答案:D

20、下列选项中，对于行政赔偿与行政补偿的关系表述正确的一项是()A、二者的责任性质相同，均为国家的法律责任

B、二者承担责任的方式相同，均表现为支付金钱的形式

C、二者发生的时间相同，均是在损害发生之后进行

D、二者发生的基础不同，赔偿是因违法行政而导致的后果，补偿是因合法行政而产生的 标准答案:D

21、关于行政征收，下列说法不正确的是（）

A、行政征收具有强制性B、行政征收主要包括税收和行政收费

C、行政征收具有无偿性D、行政征收具有裁量性

标准答案:D

22、公安机关对吸毒者强制戒毒的行为，其性质是（）。

A、行政处罚B、行政处理C、行政强制D、行政给付

标准答案:C

23、下列职权，哪种不属于行政职权。（）

A、行政处罚权B、行政复议权C、行政仲裁权D、行政审判权

标准答案:D

24、下列有关行政法律关系特征的表述，不正确的是（）。

A、行政法律关系具有不对等性

B、在通常情况下，国家行政机关总是行政法律关系的一方

C、在行政法律关系中，当事人的权利与义务是法定的。

D、行政法律关系引起的争议中解决方式上有其特殊性。

标准答案:B

25、下列有关行政诉讼特征表述不正确的是()A、行政诉讼中的举证责任主要由被告承担

B、对行政诉讼中涉及的所有问题都不得适用调解

C、行政诉讼中适用不得调解原则是行政诉讼在程序上区别于民事诉讼的一个显著标志

D、行政诉讼的法定撤诉方式有自愿申请撤诉和视为申请撤诉两种

标准答案:B

26、《行政处罚法》规定，违法行为在2年内未被发现的，不再给予行政处罚。法律另有规定的除外。此期限应从（）起计算；违法行为有连续或继续状态的，从（）起计算。

A、违法行为发生之日B、违法行为终了之日C、违法行为发生之日D、违法行为最初发生之日

E、违法行为被发现之日F、违法行为终了之日G、违法行为被发现之日H、违法行为最初发生之日

标准答案A

27、在行政诉讼中，遇有下列哪些情形时，人民法院应当裁定中止执行？（）。

A、申请人撤销申请的B、据以执行的法律文书被撤销的C、案外人对执行标的提出确有理由的异议的

D、作为被执行人的公民死亡，无遗产可供执行，又无义务承担人的标准答案:C

28、在行政诉讼中，人民法院裁定主要适用于解决（）

A、实体问题B、程序问题C、管辖问题D、特殊事项问题

标准答案:B

29、下列规范性文件中属于行政法规的是()A、《中华人民共和国行政处罚法》(全国人大制定)B、《中华人民共和国治安管理处罚条例》(全国人大常委会制定)C、《国家公务员暂行条例》(国务院制定)D、《关于行政诉讼证据若干问题的规定》(最高人民法院制定)

标准答案:C

30、在行政诉讼中，被告及其诉讼代理人不得()A、查阅与本案有关材料B、申请财产保全

C、自行向原告和证人收集证据D、申请回避

标准答案:C

31、某区税务稽查大队公务员李某因参与聚众赌博被区公安分局处以7日拘留，本案中公安机关对李某的拘留行为属于()A、行政处分B、人身强制C、行政处罚D、司法强制

标准答案:C:

32、下列()不是行政复议的基本原则。

A、合法、及时原则B、便民原则C、及时、准确原则D、调解原则

标准答案:D

33、《行政处罚法》规定，违法行为在2年内未被发现的，不再给予行政处罚。法律另有规定的除外。此期限应从（）起计算；违法行为有连续或继续状态的，从（）起计算。

A、违法行为发生之日B、违法行为终了之日C、违法行为发生之日D、违法行为最初发生之日

E、违法行为被发现之日F、违法行为终了之日G、违法行为被发现之日H、违法行为最初发生之日

标准答案:A

34、下列职权，哪种不属于行政职权。（）

A、行政处罚权B、行政复议权C、行政仲裁权D、行政审判权

标准答案:D

35、公务员对所在行政机关作出的奖惩、任免决定不服的，可以（）。

A、不执行B、提出申诉C、申请行政复议D、提起行政诉讼

标准答案:B

36、关于行政征收，下列说法不正确的是（）

A、行政征收具有强制性B、行政征收主要包括税收和行政收费

C、行政征收具有无偿性 D、行政征收具有裁量性

标准答案:D

37、下列各项中，具有行政主体资格的是()A、行政机关委托的某会计师事务所B、公安派出所C、公安局法制科D、街道办事处

标准答案:D

38、根据《行政处罚法》的规定，限制人身自由的行政处罚应当由（）设定。

A、法律B、行政法规 C、地方性法规 D、规章

标准答案:A

39、行政复议以上一级行政机关管辖为原则，但在下列哪一种情况下，应由原行政机关管辖？（）。

A、对经上级行政机关批准的决定不服的B、对省级人民政府所作的决定不服的C、对省级人民政府的职能部门所作的决定不服的D、没有相应的上一级主管部门的标准答案:B

40、在赔偿义务机关履行了赔偿义务之后，对责任人员有权进行追偿，并可进行（）。

A、行政处分B、行政处罚C、追究刑事责任D、党纪处分

标准答案:A

41、人民法院对于下列哪种案件，根据当事人申请，可以书面裁定先予执行？（）。

A、要求行政机关依法赔偿损失B、要求行政机关依法发放抚恤金

C、要求行政机关依法返还罚款D、要求行政机关依法解除收容审查

标准答案:C

42、行政程序中的不停止执行制度体现了（）

A、程序法定原则B、相对人参与原则C、公正原则D、效率原则

标准答案:D

43、下列选项属于行政行为的是()A、民政局因建办公楼与建筑公司签订合同B、民政局因建筑公司违约冻结其银行帐户

C、民政局因建筑公司违约提起诉讼D、民政局因建筑公司违约要求赔偿

标准答案:B

44、下列何项不属于行政行为的效力()A、确定力B、拘束力 C、执行力 D、裁量力

标准答案:D

45、下列有关行政法律关系特征的表述，不正确的是（）。

A、行政法律关系具有不对等性 B、在通常情况下，国家行政机关总是行政法律关系的一方

C、在行政法律关系中，当事人的权利与义务是法定的。

D、行政法律关系引起的争议中解决方式上有其特殊性。

标准答案:B

46、不属于行政法基本原则的是（）

A、合法性原则B、合理性原则C、应急性原则D、协商一致原则

标准答案:D

47、下列行为中，不属于行政行为的有（）。

A、行政机关购买办公用品B、环保局对排污企业进行的处罚

C、行政机关制定规范性文件D、警察对吸毒人员采取强制戒毒措施

标准答案:A

48、下列哪种情形属于抽象行政行为。（）

A、就特定事项对特定人的处理B、就特定事项对可以确定的一群人的处理

C、就特定事项对不特定人的处理D、就不特定事项对不特定人的处理

标准答案:D 49、1996年1月10日，李甲之子李乙因无证驾驶李甲的汽车被警察张某将汽车扣留。当张某将汽车开往公安局时不慎将汽车撞坏。李甲单独就损害赔偿向法院提起诉讼，法院裁定驳回起诉。法院在驳回原告起诉时，可能采用下列哪些理由？

A、原告不具备诉讼主体资格B、张某的行为系与行使职权无关的个人行为

C、损害是李乙的行为导致的，国家不应承担责任D、请求赔偿的程序不合法

标准答案:D

50、在我国行政复议中能作为法律适用的依据，但在行政诉讼中只能参照适用的规范性文件是()A、行政法规B、地方性法规C、自治条例D、规章

标准答案:D

51、张某被当地公安机关违法拘留15日，事后他请求国家赔偿。那么计算其每日的赔偿标准是()A、当地日平均工资B、当地上日平均工资

C、国家日平均工资D、国家上日平均工资

标准答案:D

52、下列（）不是行政复议的基本原则。

A、合法、及时原则B、便民原则C、及时、准确原则D、调解原则

标准答案:D

53、宪法规定，（）有权制定行政法规。

A、全国人大常委会B、省级人大C、省级人民政府D、国务院

标准答案:D

54、公安机关对吸毒者强制戒毒的行为，其性质是（）。

A、行政处罚B、行政处理C、行政强制D、行政给付

标准答案:C

55、下列何项不属于行政合理性的具体要求。（）

A、行政权的产生基于法律授予B、行政行为应建立在正当考虑的基础上

C、行政行为的内容应合乎情理D、行政行为的动因应符合行政目的标准答案:A

56、“政府对自己作出的行为或承诺应守信用”体现了行政合理原则中的()A、平等对待B、控制裁量权滥用C、不偏私D、信赖保护

标准答案:D

57、公务员对所在行政机关作出的奖惩、任免决定不服的，可以（）。

A、不执行B、提出申诉C、申请行政复议D、提起行政诉讼

标准答案:B

58、下列选项中，对于行政赔偿与行政补偿的关系表述正确的一项是()A、二者的责任性质相同，均为国家的法律责任

B、二者承担责任的方式相同，均表现为支付金钱的形式

C、二者发生的时间相同，均是在损害发生之后进行

D、二者发生的基础不同，赔偿是因违法行政而导致的后果，补偿是因合法行政而产生的标准答案:D

59、下列职权，哪种不属于行政职权。（）

A、行政处罚权B、行政复议权C、行政仲裁权D、行政审判

标准答案:D

60、吊销许可证是一种（）

A、义务罚B、声誉罚C、行为罚D、人身罚

标准答案:C

61、在行政诉讼中，对下列哪些具体行政行为不服提起的诉讼，人民法院不可以受理？（）。

A、某个体摊贩对罚款不服B、某公司认为某行政机关侵犯其合法的经营自主权

C、某县教育局科长对撤销其职务不服D、某镇居民认为行政机关违法要求履行义务的 标准答案:C

62、下列有关行政诉讼特征表述不正确的是()A、行政诉讼中的举证责任主要由被告承担B、对行政诉讼中涉及的所有问题都不得适用调解

C、行政诉讼中适用不得调解原则是行政诉讼在程序上区别于民事诉讼的一个显著标志

D、行政诉讼的法定撤诉方式有自愿申请撤诉和视为申请撤诉两种

标准答案:B

63、我国《企业登记管理条例》规定，企业在获准登记、取得营业执照后一年内应开展经营活动，否则视为自动放弃，工商行政管理部门有权吊销其营业执照。这类行政许可属于（）

A、权利性许可B、附义务性许可C、附条件的许可D、特殊许可

标准答案:B

64、复议机关审查具体行政行为时，发现具体行政行为所依据的规章或具有普遍约束力的决定、命令与法律、法规或其他规章和具有普遍约束力的决定、命令相抵触时，（）。

A、无权予以变更和撤销B、报上级行政机关同意后，可以变更和撤销

C、可以在其职权范围内依法撤销或变更D、一律都可以撤销和变更

标准答案:C

65、下列（）不是行政复议的基本原则。

A、合法、及时原则B、便民原则C、及时、准确原则D、调解原则

标准答案:D

二、多选题：

1、张某借用希望工程的名义诈骗5000余元。公安机关于1997年11月5日将其拘留，经人民检察院起诉，人民法院于1998年1月1日以诈骗罪判处其拘役6个月。张某没有上诉。一个月后，张某的父亲在律师的指导下，以张某在犯罪时未满16周岁为由申请再审，原审法院经再审确认再审申请成立，于是在1998年3月5日根据《刑法》第17条判决张某无罪，当庭释放。张某的父亲当庭提出要求国家赔偿。按照《国家赔偿法》的规定，下面的哪些说法是正确的？（）

A、张某的父亲应当向原审人民法院提出赔偿请求

B、由于张某系因不足刑事责任年龄而不负刑事责任，原审人民法院不承担赔偿责任

C、原审法院应对张某自1997年11月5日至1998年3月5日的关押负赔偿责任

D、原审法院只对张某自1998年1月1日至3月5日的关押负赔偿责任

标准答案:AB

2、某市工商局长王某被市公安局以涉嫌杀害该市市长予以拘留。3日后，市检察院批准逮捕。1个月后，市中级人民法院一审判决王某有期徒刑10年。王某上诉，二审改判无罪。本案中，王某如果申请国家赔偿，则赔偿义务机关为（）。

A、市公安局B、市检察院C、市中级人民法院D、市人民政府

标准答案:ABC

3、一般情况下，行政复议案件以上一级行政机关管辖为原则。作为特殊情况，而由原行政机关管辖的有（）。

A、对国务院各部门的具体行政行为不服的B、没有相应的上一级行政主管部门的C、对省、自治区、直辖市人民政府的具体行政行为不服的

D、对依法经由上级行政机关批准的具体行政行为不服的 标准答案:AC

4、下列属于行政诉讼基本原则的有（）

A、人民法院依法独立行使行政审判权B、具体行政行为的合法性审查

C、当事人有权辩论D、合议、回避、公开审判和两审终审

标准答案:ABCD

5、人民法院审理上诉行政案件，在哪些情况下必须作出发回重审裁定?（）

A、原审判决遗漏被告的B、原审判决遗漏必须参加诉讼的第三人的

C、原审判决遗漏诉讼请求的D、原审不予受理裁定购有错误的 标准答案:ABC

6、申请人在申请行政复议时没有提出行政赔偿请求的，行政复议机关在依法决定撤销或者变更罚款，撤销违法集资、没收财物、征收财物、摊派费用以及对财产的查封、扣押、冻结等具体行政行为时，应当同时责令被申请人（）。

A、返还财产B、解除查封、扣押、冻结C、恢复原状D、支付赔偿金

标准答案:ABD

7、下列属于行政法法源的是()。

A、行政规章B、地方性法规C、国际条约和协定D、最高人民法院的司法解释

标准答案:ABC

8、在行政诉讼第二审程序中，下列说法正确的是：()A、上诉既可以通过原审法院提出，也可以直接向二审法院提出B、上诉案件可以实行书面审理

C、第二审人民法院只对被诉具体行政行为的合法性进行审查

D、第二审人民法院应当在收到起诉状之日起两个月内作出终审判决。

标准答案:ABD

9、北京市海淀区公安分局八里庄派出所因周某赌博，对其处以200元的罚款。周某不服，申请行政复议，则本案的复议机关为()。

A、八里庄派出所B、北京市海淀区公安分局C、北京市公安局D、海淀区人民政府

标准答案:BD

10、下列属于对违反治安管理行为的处罚的有()A、1元以上200元以下罚款B、警告C、1日以上15日以下拘留D、劳动教养

标准答案:ABC

11、当事人有权拒绝处罚并有权可以检举的情况有哪些?()A、行政机关对当事人进行处罚不使用罚款单据的 B、行政机关对当事人进行处罚不使用没收财物单据的C、行政机关使用非法定部门制发的罚款单据的

D、行政机关使用非法定部门制发的没收财物单据的标准答案:AC

12、某市区公安分局下设的一个派出所，对公民甲的违法行为予以50元罚款，并对其予以警告。甲不服，欲提起行政复议，享有行政复议权的机关是()A、某市区政府B、某市区公安分局C、某市市政府D、某市市公安局

标准答案:AB

13、某有限公司是一家以进料加工名义向海关注册的中外合作企业。1997年6月，该公司因走私胶合板，偷逃关税300多万元。海关查明后对该公司作出行政处罚，决定追缴其走私货物的等值价款，并罚款200万元(已上缴)。后该案经司法机关审查，认为已触犯刑律，对该公司判处罚金250万元，并对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别判处3年以下的有期徒刑。据此，下列说法错误的是()。

A、除已缴的200万元罚款外，该公司还要上缴罚金250万元B、罚款与罚金择其一执行

C、如果罚款数额多于罚金，则罚款与罚金可以并存D、该公司只要再补交50万元即可

标准答案:ABC

14、某市工商局决定吊销某中外合资企业的营业执照，该中外合资企业的法定代表人田某是中方甲企业的

董事长，他认为市工商局的决定是正确的，因为他正想终止与外方的合作，及早清算，另外投资其他项目。于是田某决定不对市工商局的处罚决定提起行政诉讼。外方乙企业的投资则还未收回，不愿意终止经营。据此，下列说法正确的是（）。

A、乙企业不能以中外合资企业的名义起诉B、乙企业可以中外合资企业的名义起诉

C、乙企业可以自己的名义起诉，因为其合法权益受到了该处罚行为的损害

D、乙企业不能以自己名义起诉，因为市工商局吊销的是中外合资企业而非乙企业的营业执照，乙企业不是处罚行为的直接相对人

标准答案:AC

15、章某因参与打架被公安机关监视居住，后报经检察机关批准变更为逮捕。此案经一审法院判处章某有期徒刑六个月。章某不服上诉，二审法院改判无罪。现章某提起赔偿诉讼，则本案的赔偿义务机关是（）。

A、公安机关B、检察机关C、一审法院D、二审法院

标准答案:BC

16、下列情形中，国家应承担赔偿责任的是（）

A、警察赵某在追捕逃犯过程中误将一无辜群众打伤

B、工商局要吊销违法个体户李某的营业执照，但错把个体户季某的营业执照吊销了

C、巡警王某下班回家见邻居往自家门口倒垃圾，一时火起，遂用电棍将邻居击伤

D、某公安局长驾驶警车下班回家，将一路人撞伤

标准答案:AB

17、下列各项决定中可依法予以强制执行的有（）。

A、行政拘留决定B、免除纳税义务的决定C、对见义勇为的出租车司机给予奖励的决定

D、对偷税漏税的个体户给予罚款的决定

标准答案:AD

18、下列属于具体行政行为的是（）

A、交通局发布《桥道收费管理办法》B、教育局向李某颁发《教师资格证书》

C、农业局与张某签订《粮食收购合同》D、税务局向孙某送达《个人所得税缴费通知》

E、公安局与第三建筑公司签订的《住宅建设合同书》

标准答案:BCD

19、某市工商局长王某被市公安局以涉嫌杀害该市市长予以拘留。3日后，市检察院批准逮捕。1个月后，市中级人民法院一审判决王某有期徒刑10年。王某上诉，二审改判无罪。本案中，王某如果申请国家赔偿，则赔偿义务机关为（）。

A、市公安局B、市检察院C、市中级人民法院D、市人民政府

标准答案:ABC

20、在行政诉讼中，人民法院的审理依据有()。

A、法律B、行政规章C、行政法规与地方性法规D、自治条例、单行条例

标准答案:ACD

21、下列体现行政法制监督关系的是（）

A、市人大常委会审议市政府提出的《关于加强矿藏资源开发与管理》的议案

B、市政府法制办复议处审理某公司申请撤销市经贸委下发的58号决定

C、县法院审理某煤矿诉市地矿局暂扣采矿许可证行为D、市工商局查处某公司违法买卖汽车案

E、区公安局监察科调查警官李某涉嫌渎职案

标准答案:AB

22、行政行为相对于民事行为或其他国家机关行为而言，其主要特征是（）

A、服务性B、从属法律性C、裁量性D、单方性E、强制性

标准答案:ABCDE

23、温州A区居民田某长期居住在南京历下区，今年1月因涉嫌一起嫖娼案被汉口市江北区公安分局扣留。现田某欲提起行政诉讼，问该案的管辖法院是（）

A、温州A区基层人民法院B、南京历下区基层人民法院C、汉口市中级人民法院

D、汉口市江北区公安分局所在地的基层人民法院

标准答案:ABD

24、对于人民法院的下列裁定，当事人可以上诉的是()。

A、移送或指定管辖B、不予受理C、驳回起诉D、管辖异议

标准答案:BC

25、在行政诉讼案件的执行过程中，具有哪些情形，人民法院可以裁定终结执行？()A、追索罚款案件的权利人死亡B、据以执行的法律文书被撤销

C、申请人撤销申请D、申请人死亡

标准答案:BC

26、北京市海淀区公安分局八里庄派出所因周某赌博，对其处以200元的罚款。周某不服，申请行政复议，则本案的复议机关为()。

A、八里庄派出所B、北京市海淀区公安分局C、北京市公安局D、海淀区人民政府

标准答案:BD

27、下列属于对违反治安管理行为的处罚的有()A、1元以上200元以下罚款B、警告C、1日以上15日以下拘留D、劳动教养

标准答案:ABC

28、下列属于行政法法源的是()。

A、行政规章B、地方性法规C、国际条约和协定D、最高人民法院的司法解释

标准答案:ABCD

29、温州A区居民田某长期居住在南京历下区，今年1月因涉嫌一起嫖娼案被汉口市江北区公安分局扣留。现田某欲提起行政诉讼，问该案的管辖法院是（）

A、温州A区基层人民法院B、南京历下区基层人民法院C、汉口市中级人民法院

D、汉口市江北区公安分局所在地的基层人民法院

标准答案:ABD

30、人民法院有权向有关行政机关和其他组织、公民调取证据的情形有：()A、涉及国家利益、公共利益或者他人合法权益的事实认定的B、涉及依职权追加当事人时

C、原告或者第三人不能自行收集证据时D、被告向法院提出申请时

标准答案:ACD

31、人民法院审理上诉行政案件，在哪些情况下必须作出发回重审裁定?（）

A、原审判决遗漏被告的B、原审判决遗漏必须参加诉讼的第三人的

C、原审判决遗漏诉讼请求的D、原审不予受理裁定购有错误的 标准答案:ABC

32、章某因参与打架被公安机关监视居住，后报经检察机关批准变更为逮捕。此案经一审法院判处章某有期徒刑六个月。章某不服上诉，二审法院改判无罪。现章某提起赔偿诉讼，则本案的赔偿义务机关是（）。

A、公安机关B、检察机关C、一审法院D、二审法院

标准答案:BC

33、行政诉讼过程中，在哪些情形下，人民法院可以按照撤诉处理？（）

A、原告经合法传唤无正当理由拒不到庭的B、上诉人认为法院偏袒被告未经法庭许可中途退庭的C、原告申请撤诉，法院裁定不予准许，经合法传唤拒不到庭的 D、被告改变原具体行政行为，原告不撤诉的标准答案:AB

34、二审判决的形式有（）

A、维持判决B、撤销判决C、确认判决D、改判 E、变更判决

标准答案:AD

35、下列情形中，国家应承担赔偿责任的是（）

A、警察赵某在追捕逃犯过程中误将一无辜群众打伤

B、工商局要吊销违法个体户李某的营业执照，但错把个体户季某的营业执照吊销了

C、巡警王某下班回家见邻居往自家门口倒垃圾，一时火起，遂用电棍将邻居击伤

D、某公安局长驾驶警车下班回家，将一路人撞伤

标准答案:AB

36、某市工商局长王某被市公安局以涉嫌杀害该市市长予以拘留。3日后，市检察院批准逮捕。1个月后，市中级人民法院一审判决王某有期徒刑10年。王某上诉，二审改判无罪。本案中，王某如果申请国家赔偿，则赔偿义务机关为（）。

A、市公安局B、市检察院C、市中级人民法院D、市人民政府

标准答案:ABC

37、申请人在申请行政复议时没有提出行政赔偿请求的，行政复议机关在依法决定撤销或者变更罚款，撤销违法集资、没收财物、征收财物、摊派费用以及对财产的查封、扣押、冻结等具体行政行为时，应当同时责令被申请人（）。

A、返还财产B、解除查封、扣押、冻结C、恢复原状D、支付赔偿金

标准答案:ABD

38、行政合理性原则作为行政法的基本原则之一，其内容主要包括下列哪些方面?()A、行政行为必须符合法律目的B、行政行为必须具有合理的动机

C、行政行为必须考虑相关因素，不应考虑无关因素D、行政行为必须符合公正原则

标准答案:ABCD

39、在行政诉讼第二审程序中，下列说法正确的是：()A、上诉既可以通过原审法院提出，也可以直接向二审法院提出B、上诉案件可以实行书面审理

C、第二审人民法院只对被诉具体行政行为的合法性进行审查

D、第二审人民法院应当在收到起诉状之日起两个月内作出终审判决。

标准答案:ABD

40、下列争议中，不可提起行政复议的有()。

A、中纪委作出的具体处理决定B、国家计委所制定的规章

C、杭州市政府作出的具有普遍约束力的规章以外的决定 D、某民族自治县人大所制定的自治条例

标准答案:AB

41、某市工商局决定吊销某中外合资企业的营业执照，该中外合资企业的法定代表人田某是中方甲企业的董事长，他认为市工商局的决定是正确的，因为他正想终止与外方的合作，及早清算另外投资其他项目。于是田某决定不对市工商局的处罚决定提起行政诉讼。外方乙企业的投资则还未收回，不愿意终止经营。据此，下列说法正确的是（）。

A、乙企业不能以中外合资企业的名义起诉B、乙企业可以中外合资企业的名义起诉

C、乙企业可以自己的名义起诉，因为其合法权益受到了该处罚行为的损害

D、乙企业不能以自己名义起诉，因为市工商局吊销的是中外合资企业而非乙企业的营业执照，乙企业不是处罚行为的直接相对人

标准答案:AC

42、下列各项决定中可依法予以强制执行的有（）。

A、行政拘留决定

B、免除纳税义务的决定 C、对见义勇为的出租车司机给予奖励的决定D、对偷税漏税的个体户给予罚款的决定

标准答案:AD

43、下列属于具体行政行为的是（）

A、交通局发布《桥道收费管理办法》

B、教育局向李某颁发《教师资格证书》

C、农业局与张某签订《粮食收购合同》D、税务局向孙某送达《个人所得税缴费通知》

E、公安局与第三建筑公司签订的《住宅建设合同书》

标准答案:BCD

44、下列属于行政诉讼特殊地域管辖的是（）。

A、对限制人身自由的行政强制措施不服提起的诉讼，由被告所在地或者原告所在地人民法院管辖

B、因不动产提起的诉讼，由不动产所在地法院管辖

C、人民法院发现受理的案件不属于自己管辖时，应移送有管辖权的人民法院

D、上级法院把自己管辖的第一审行政案件移交下级法院审判

标准答案:AB

45、一般情况下，行政复议案件以上一级行政机关管辖为原则。作为特殊情况，而由原行政机关管辖的有（）。

A、对国务院各部门的具体行政行为不服的B、没有相应的上一级行政主管部门的C、对省、自治区、直辖市人民政府的具体行政行为不服的

D、对依法经由上级行政机关批准的具体行政行为不服的标准答案:AC

46、下列属于行政诉讼基本原则的有（）

A、人民法院依法独立行使行政审判权B、具体行政行为的合法性审查

C、当事人有权辩论

D、合议、回避、公开审判和两审终审

标准答案:ABCD

47、当事人有权拒绝处罚并有权可以检举的情况有哪些?()A、行政机关对当事人进行处罚不使用罚款单据的B、行政机关对当事人进行处罚不使用没收财物单据的C、行政机关使用非法定部门制发的罚款单据的D、行政机关使用非法定部门制发的没收财物单据的

标准答案:AC

48、某有限公司是一家以进料加工名义向海关注册的中外合作企业。1997年6月，该公司因走私胶合板，偷逃关税300多万元。海关查明后对该公司作出行政处罚，决定追缴其走私货物的等值价款，并罚款200万元(已上缴)。后该案经司法机关审查，认为已触犯刑律，对该公司判处罚金250万元，并对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别判处3年以下的有期徒刑。据此，下列说法错误的是()。

A、除已缴的200万元罚款外，该公司还要上缴罚金250万元

B、罚款与罚金择其一执行

C、如果罚款数额多于罚金，则罚款与罚金可以并存D、该公司只要再补交50万元即可

标准答案:ABC

49、下列选项中，人民法院应予受理的是()A、某派出所干警认为上级任命另一干警为派出所所长的决定有失公正而向法院起诉

B、个体户李某对吊销其营业执照的决定不服起诉C、革命烈士家属未能取得抚恤金而诉至法院

D、私营企业主许某对县人民政府作出的行政指导行为不服起诉

标准答案:BD

50、下列选项属于行政指导的有（）

A、公安部规定禁止旅客携带危险品上车B、部门行政首长对公务员的业务指导

C、上级行政机关对下级行政机关的指导D、国务院发布的《九十年代产业政策纲要》

E、国家技术监督局关于家电产品质量抽样检测结果的公告

标准答案:DE

51、民对限制人身自由的行政强制措施不服，或者对行政机关基于同一事实对同 一当事人作出限制人身自由和对财产采取强制措施的具体行政行为不服，单独提起行政赔偿诉讼的，则案件的管辖法院为（）。

A、被告住所地法院

B、原告住所地法院

C、不动产所在地法院

D、具体行政行为发生地法院最高人民法院关于审理行政赔偿案件若干问题的规定

标准答案:ABC

52、在行政诉讼中，人民法院的审理依据有()。

A、法律B、行政规章 C、行政法规与地方性法规D、自治条例、单行条例

标准答案:ACD

53、下列体现行政法制监督关系的是（）

A、市人大常委会审议市政府提出的《关于加强矿藏资源开发与管理》的议案

B、市政府法制办复议处审理某公司申请撤销市经贸委下发的58号决定

C、县法院审理某煤矿诉市地矿局暂扣采矿许可证行为

D、市工商局查处某公司违法买卖汽车案

标准答案:AB

54、行政行为相对于民事行为或其他国家机关行为而言，其主要特征是（）

A、服务性B、从属法律性C、裁量性D、单方性E、强制性

标准答案:ABCDE

55、某市区公安分局下设的一个派出所，对公民甲的违法行为予以50元罚款，并对其予以警告。甲不服，欲提起行政复议，享有行政复议权的机关是()A、某市区政府B、某市区公安分局C、某市市政府D、某市市公安局

标准答案:AB

56、在哪些情况下，赔偿义务机关拒不确认致害行为违法，赔偿请求人可以直接向人民法院提起行政赔偿诉讼?()A、看守所干警唆使被羁押人员殴打他人的B、乡政府违反国家规定向农民征收提留款的C、镇政府对超生妇女集中教育不许回家的D、商检局错发商检证明导致出口商品被退货的

标准答案:ABCD

57、行政复议和行政诉讼活动共同适用的基本原则和规定有（）

A、合法性与合理性审查 B、公开公正

C、受案范围法定

D、不适用调解

E、不停止具体行政行为的执行

标准答案:BCDE

58、下列关于行政裁决特征的表述，哪些是正确的？（）

A、政裁决的对象是特定的民事、刑事纠纷B、行政裁决的主体是法律授权的特定行政机关

C、行政裁决在形式上具有准司法性

D、行政裁决在效果上具有强制性

标准答案:BCD

59、对于人民法院的下列裁定，当事人可以上诉的是()。

A、移送或指定管辖B、不予受理C、驳回起诉D、管辖异议

标准答案:BC

60、下列处于行政相对人法律地位的是（）

A、向土地规划局申办盖楼用地的公安机关B、向82家农户收缴农业税的村委会

C、对县林业局确权裁定不服的三里河村D、因私出境申办护照的海关稽查员张某

E、受到记过处分的税务征管员王某

标准答案:ACD

61、下列处于行政相对人法律地位的是（）

A、向土地规划局申办盖楼用地的公安机关B、向82家农户收缴农业税的村委会

C、对县林业局确权裁定不服的三里河村

D、因私出境申办护照的海关稽查员张某

E、受到记过处分的税务征管员王某

标准答案:ACD

62、行政法的调整对象是（）

A、行政管理关系 B、行政法制监督关系 C、行政救济关系

D、内部行政关系

E、社会行政关系

标准答案:ABCD

63、行政法的调整对象是（）

A、行政管理关系B、行政法制监督关系C、行政救济关系

D、内部行政关系E、社会行政关系

标准答案:ABCD

64、下列关于行政裁决特征的表述，哪些是正确的？（）

A、政裁决的对象是特定的民事、刑事纠纷B、行政裁决的主体是法律授权的特定行政机关

C、行政裁决在形式上具有准司法性

D、行政裁决在效果上具有强制性

标准答案:BCD

65、行政机关可以依法委托具有下列哪些条件的组织实施行政处罚权?()A、依法成立的管理公共事务的事业组织

B、经有关机关批准

C、.具有熟悉法律、法规、规章和业务的工作人员

D、有条件组织进行相应的技术检查或者技术鉴定

标准答案:ACD

三、是非题：

1、经人民法院两次合法传唤，被告无正当理由拒不到庭的，法院可以作出缺席判决。

（对）

2、在行政诉讼中，原告不承担举证责任。

（错）

3、对公民处以50元以下、对法人或者其他组织处以1000元以下的罚款可以适用当场处罚程序。（错）

4、行政法在形式上没有统一的法典，不仅其表现形式多元、效力多元，而且判例也是我国行政法的重要渊源。

（错）

5、根据《行政许可法》的规定，对行政许可的注销行为实际上是对当事人的权益不产生影响的行为，因而应当认定为事实行为。

（错）

6、行政机关在行政法律关系中不能成为行政相对方，因为它享有行政职权。

（错）

7、因不动产提出的诉讼，由不动产所在地人民法院管辖。

（对）

8、在行政诉讼中，行政机关只能作为被告参加行政诉讼。

（错）

9、我国国家赔偿实行的归责原则是违法原则。

（对）

10、行政确认是一种自由裁量行政行为。

（错）

11、在行政合同关系中，行政机关拥有单方面变更或解除合同的权利。

（对）

12、行政法在形式上的特点之一是没有统一完整的法典。

（对）

13、在行政诉讼过程中，原告可以委托代理人。

（对）

14、“根据听证笔录作决定”作为听证程序的核心规则，在我国的《行政处罚法》与《行政许可法》中都有明确规定。

（错）

15、行政机关在行政法律关系中不能成为行政相对方，因为它享有行政职权。

（错）

16、罚款和没收财产都是行政强制执行方式。

（错）

17、根据《行政许可法》的规定，对行政许可的注销行为实际上是对当事人的权益不产生影响的行为，因而应当认定为事实行为。

（错）

18、根据《行政许可法》的规定，行政许可机关实施行政许可，不得收取任何费用，但是法律、法规另有规定的，依其规定。

（对）

19、在行政诉讼中一律实行合议制。

（对）

20、行政行为的确定力就是指非经法定程序和不符法定条件不得随意变更的效力。

（对）

21、专利许可属于排他性许可。

（对）

22、行政机关的有些行为不在可诉范围之内。

（对）

23、在行政合同关系中，行政机关拥有单方面变更或解除合同的权利。

（对）

24、行政行为的确定力就是指非经法定程序和不符法定条件不得随意变更的效力。

（对）

25、商标许可是一种非排他性许可。

（错）

26、重庆市人大常委会有权制定行政规章。

（错）

27、由受委托组织所作的具体行政行为，该组织是被告。

（错）

28、税务局在征收税款时必须征得纳税人的同意。

（错）

29、“根据听证笔录作决定”作为听证程序的核心规则，在我国的《行政处罚法》与《行政许可法》中都有明确规定。

（错）

30、对南京市鼓楼区公安分局作出的处罚决定不服申请行政复议，既可以向鼓楼区政府提出，也可以向南京市公安局提出。

（对）

31、行政机关在行政法律关系中不能成为行政相对方，因为它享有行政职权。

（错）

32、发放土地使用证是行政许可的一种。

（对）

33、当事人不能在法定期间内提起上诉或者提出答辩状而申请延期的，由人民法院决定是否准许。（对）

34、在行政诉讼过程中，原告可以委托代理人。

（对）

35、行政没收的标准限于违法所得和非法财物。

（对）

36、行政复议对具体行政行为既审查合法性，又审查合理性。

（对）

37、只要行政机关的行为侵犯公民、法人或者其他组织的权利，公民、法人或者其他组织就可以直接到人民法院起诉。

（错）

38、在行政诉讼中一律实行合议制。

（对）

39、罚款和没收财产都是行政强制执行方式。

（错）

40、根据《行政许可法》的规定，对行政许可的注销行为实际上是对当事人的权益不产生影响的行为，因而应当认定为事实行为。

（错）

41、在行政诉讼中，被告负主要的举证责任。

（对）

42、在行政诉讼中，原告不承担举证责任。

（错）

43、根据《行政许可法》的规定，行政许可机关实施行政许可，不得收取任何费用，但是法律、法规另有规定的，依其规定。

（对）

44、国务院行政法规不得设立限制人身自由和剥夺政治权利的行政处罚。

（对）

45、因不动产提出的诉讼，由不动产所在地人民法院管辖。

（对）

46、派出机关不属于行政主体。

（错）

47、行政法在形式上的特点之一是没有统一完整的法典。

（对）

48、征求意见是行政立法应当遵守的一项重要程序。

（对）

49、行政征收是无偿的，而行政征用是有偿的。

（对）

50、在行政诉讼中，行政机关只能作为被告参加行政诉讼。

（错）

51、行政行为的确定力是指依法律规定不得任意擅自改变行政行为。

（对）

52、对公民处以50元以下、对法人或者其他组织处以1000元以下的罚款可以适用当场处罚程序。（错）

53、行政确认是一种自由裁量行政行为。

（对）

54、经复议的案件，由复议机关所在地的人民法院来管辖。

（错）

55、行政行为的确定力是指依法律规定不得任意擅自改变行政行为。（对）

56、经人民法院两次合法传唤，被告无正当理由拒不到庭的，法院可以作出缺席判决。

（对）

57、除省级政府规章外，其他规章都不得设立行政许可。

（对）

58、只要行政机关的行为侵犯公民、法人或者其他组织的权利，公民、法人或者其他组织就可以直接到人民法院起诉。

（错）

59、对公民处以50元以下、对法人或者其他组织处以1000元以下的罚款可以适用当场处罚程序。（错）

60、我国国家赔偿实行的归责原则是违法原则。

（对）

61、行政机关在行政法律关系中不能成为行政相对方，因为它享有行政职权。

（错）

62、居民委员会作为一级政府的派出机构，也是国家行政机关的一种。

（错）

63、只要行政机关的行为侵犯公民、法人或者其他组织的权利，公民、法人或者其他组织就可以直接到人民法院起诉。

（错）

64、行政法在形式上没有统一的法典，不仅其表现形式多元、效力多元，而且判例也是我国行政法的重要渊源。

（错）

65、除省级政府规章外，其他规章都不得设立行政许可。

《管理学》课程教学改革思考 第6篇

在教学过程中发现，学生对这门课程的掌握程度不尽如人意，如何让学生更好地掌握本门课程，真正做到学以致用，结合自己的教学实践，从以下几个方面来探讨《管理学》课程的教学改革的一些思路。

一、《管理学》课程教学中存在的问题

（一）学习方法方面

《管理学》在高校里一般开设在第一学期，刚进入大学的学生习惯了高中的教学模式，也就是教师的精讲、细讲，而大学教师只是对于重点内容才做讲解，不可能对书本上的每一句话每一个字都面面俱到。讲课的速度比较快，学生普遍觉得一节课信息量过大，很难消化。另外，虽然管理活动在生活中是普遍存在的一种现象，但是对于新生来讲，没有管理的概念，基本不知道管理是什么，这给本门课程的教学增加了难度。

（二）教学内容方面

1.经典理论过多。

目前的《管理学》课程基本都是按照法约尔的管理者职能的逻辑体系来撰写，基本模式首先是介绍管理学基本理论，主要包括管理学的基本流派、基本原理和方法等等，然后就是管理的四项职能：计划、组织、领导和控制。虽然《管理学》教材有多种版本，但基本内容都是由上述部分组成。这些教材存在一个主要问题，就是对于管理的新理论介绍得过少。被哈罗德·孔茨称作“管理理论的丛林”，指的是19世纪40-60年代出现的各种现代管理理论。而在此之后，陆续又出现了很多管理的新理论、新思想，比如企业再造、业务流程再造、学习型组织，等等。目前的管理学教材对于近代出现的管理理论鲜有详细介绍。然而从管理实践者的角度出发，学习新形势下新的理论是必不可少的。

2.理论与实践相脱节。

《管理学》是实践性很强的一门学科，但现在高校在教学内容的选择上，重点讲述管理职能，比如泰罗、法约尔、德鲁克等一些大师的管理思想。由于这些理论的抽象性和系统性，加之这些知识主要是通过课堂讲授的形式进行，对于新生如果灌输过多，而学生并没有相应的一些理论基础，就有可能使学生产生畏难情绪，不太愿意再进行相关的理论学习，从而削弱了学生的学习积极性。此外，当前高校的学生实习基地建设滞后，特别是对于三天至一周的《管理学》课程实习，企业一般不愿意接收。就算企业接收，也只是简单介绍企业的基本情况、机构设置等内容。这导致学生没有将理论用于实践或是用理论检验实践的机会，从而学生很难将管理基本理论知识做到融会贯通，学以致用。

（三）教学方法与手段方面

1.教学方法不灵活。

目前的《管理学》课程在教学方法上主要是以教师的课堂讲授为主。教师一个人唱“独角戏”，没有积极地引导学生参与到教学活动中来，学生参与意识差。教师只作为知识、技能的传授者，实践环节很少。即使有实践环节，也只是在讲解管理学的相关原理时以简单的实例来证实、说明相关观点。由于学生没有进入实际管理的工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲的管理实例并不一定能真正理解和消化，从而导致本课程教学效果不佳。

2.教学手段单一。

从目前的教学手段看，教师主要还是利用多媒体课件来上课。虽然运用了多媒体课件，教师仍然是以理论讲授为主，效果不佳。而且多媒体课件大多制作简单，是书本内容的简单复制，只能起到投影片的作用。这样的教学手段很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生学习起来难度较大，直接影响了整个课程的教学效果。

二、《管理学》课程教学改革的思路

（一）优化教学内容

教学内容是整个教学体系实施的基础，是确保课程教学质量的关键环节，是培养人才的核心。《管理学》课程需适应岗位任职的需要，不断优化教学内容。一方面要突出教学内容的实用性。《管理学》课程涉及知识面广、信息量大，要适当压缩理论教学的内容和时间，适当增加实践课、讨论课的教学比重，强化实践教学环节，逐步培养学生分析问题、解决问题以及独立思考的能力。另一方面要突出教学内容的先进性。教师需要跟踪现代管理理论的发展趋势，适应社会发展和管理方式的转变，着眼在经济发展的新时期、新阶段管理工作面临的新情况、新问题，依据“删除陈旧，增加新知”的原则，及时将管理的新理论、新方法补充到教学内容中去。

（二）改进教学方法

除传统理论讲授法以外，《管理学》教学中应强调参与式教学法。理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法，是教师运用口头语言、通过深入浅出的讲授把基本理论知识传授给学生。但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。在教学中应大力推行参与式教学方法，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。教师要积极探索案例教学、情境模拟以及讨论式等教学方法的综合运用。

（三）改革考核制度

传统的考核制度是以期末考试试卷成绩为主，这种考试形式学生通过考前突击复习就可以得到不错的分数。但对知识的实际运用及掌握通过闭卷考试很难体现。建议适当改革考核制度，将课程最终成绩分成两部分。一部分是综合评价分，一部分是专业知识分，各占50%。综合评价分来自于学生的平时上课表现，作业，课程实习的参与情况；专业知识分来自于学生的期末成绩。

【参考文献】

[1]秦琴，金智慧.《管理学》课程教学改革探索[J]. 职业时空，2012（5）.

行政管理学课程 第7篇

1 兽医行政管理学网络课程构建与教学模式探索的背景

1.1 网络教育的形势与特点

2007年，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”首次写进中国共产党的十七大报告，中国网络教育的新思路、新框架正在形成。网络应用于教育领域，并作为一种适合终身教育手段，使教育信息的传播方式发生了改变，从而促使教育理念、教育模式、教学方法等都发生了极大的改变。

1.2 网络课程的特点

网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。网络课程的这些特点注定要求改革教学方法、改进教学手段，才能提高教学质量。

1.3 兽医行政管理学课程特点

1.3.1 教学要求分析

行政管理是当今社会极为关注的重要学科之一。通过本课程的教与学，使学生熟悉和掌握我国的兽医行政管理法规，熟悉有关的国际法则，掌握本专业范围的各项基本行政制度和有关工作程序，提高行政管理水平，增强法制观念，遵守和维护畜牧兽医行政管理法规，依法行政，培养合格的动物医学高级人才。

1.3.2 教学内容分析

要掌握普通行政管理及兽医行政管理有关基本概念，熟悉我国的动物防疫法规、兽药管理法规、进出境动物检疫法规及国际兽医法规，能遵照行政法制原则执法管理。

1.3.3 学习对象分析

本课程学习对象大部分是工作在一线的各级畜牧兽行政管理人员，他们多数需要学习行政管理学课程以适应工作的需要。所以求学者有着强烈的求学愿望和学习需求，也有一定的实践经验，但处理好工作与学习的矛盾又是他们需要解决的难题。

1.3.4 教学环境分析

网络教学平台可以为教师的导学和学生的自主学习提供方便、快捷的支持服务。教师不断地转变教学理念，运用现代教育的技术，有效地整合各种教学资源，进行适合网络的教学设计，有效地开展网上教学;学生可以利用单位、家庭、学校或网吧进行网上学习。

2 网络课程的构建

2.1 教学内容的设计和构建

兽医行政管理学网络课程以课程教学内容为核心，以资源收集、资源整合与资源建设为基础，以网络化的协作学习、测量评价为手段，实现了教学内容的设计和构建。

该课程网站的一级目录有首页、课程公告、教学大纲、教师信息、教学计划、网络课件、视频讲解、作业管理、教学活动、课程论坛、课程评价和语音答疑。重点是网络课件。

2.2 教学安排的设计与构建

教学安排包括教师的教学环节安排和学生的学习环节安排。教师的教学环节包括准备教学大纲、考试大纲、电子教案、脚本、课件、试卷(题)库、作业、教材、参考资料;讲课;实验;辅导;答疑，批改作业和试卷等。从课堂授课转变为网络教学课件制作、网上答疑、主持讨论、考试管理、测验练习、发布课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动，承担起一个设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。学生的学习环节包括进行自主学习，与同学、辅导教师交流学习，与授课教师面授辅导或视频辅导，完成作业和参加考试等。

3 网络教学模式的探索

3.1“主导-主体”双主教学模式

以教师为主导，以学生为主体，基于网络的教学平台，通过多种教学方式与学习策略，让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现。这种双主教学模式既能发挥学生主体作用，又能发挥教师的主导作用，是一种符合现代教育思想的新型教学模式。

3.1.1 资源教学

即采取了资源教学为主的自主自觉型网络学习方式，阐明兽医行政管理学的学习任务和要求;丰富、更新资源库;学生网上自学;学生反馈;教师答疑。

3.1.2 PBL (problem based learning）教学法

笔者根据本课程特点和学生多、水平参差不齐的实际，主要尝试PBL教学法，采用4段式教学，即是以问题为基础的设问、预习、讨论、总结的学习方法。

3.1.3 案例教学

笔者的主要做法是根据教学目的与要求，通过语言、书面、音像、视频、网络等媒介，将兽医行政管理的案例，如毒奶粉事件、动物食品安全问题等引入课堂，让学生在特定的管理情景和管理过程中建立真实的感受，并在教师的指导下，对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，以培养学生的分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。

3.1.4 师生角色转换

在双主教学模式的指导下，教师要从知识传授者转变为学习的帮助者、促进者，从课堂授课转变为网络教学课件制作、网上答疑、主持讨论、考试管理、测验练习、发布课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动，承担起一个设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。学生参与听课与自学，掌握学习方法，变被动为主动。

3.2 网上阶段推进式教学过程

3.2.1 理论认知教学阶段

该阶段主要采用以资源教学为主的自主自觉型网络学习、以PBL教学法为主的4段式教学方式，即在老师引导下，学生通过多媒体，利用网络资源自主学习掌握课程的基础知识、基本概念、基本原理、兽医主要管理法规。

3.2.2 理论与实践结合教学阶段

该阶段主要以案例教学法为主的引导型网络学习方式，理论知识与实践相结合。

3.2.3 灵活运用阶段

主要采用以角色转换为主的创新型教学方式，经过前两个阶段的学习，在教师的导学、助学、促学下，经过自己的努力、实践的锻炼、个人的体验，达到兽医行政管理法规灵活运用。

4 创新点与教学实践

4.1 创新点

(1)构建了内容丰富、全面的网络课程。

(2)行之有效的教学模式。笔者在教学实践中形成了一种“主导-主体”双主教学模式，尤其是发挥了学习者的主体地位。

(3)兽医行政管理学相关典型案例的收集选择。根据适用性原则、能力相符原则、典型性的原则、时效性原则，收集整理了20余个与动物防疫管理、进出境动物检疫、兽药管理、畜禽产品质量管理、兽医行政执法、兽医行政司法和兽医行政诉讼相关的典型案例，并全部上网。

4.2 教学实践

行政管理学课程 第8篇

关键词：行政法,行政伦理,协同化教学

行政伦理和行政法是当代伦理学和法学研究中的热点。行政与伦理和法律交叉融合分别衍生出了行政伦理和行政法,因此,行政被认为是行政伦理和行政法共同的基础。行政伦理和行政法的近缘性使得两者之间存在着天然的联系,不可分割。然而,在现实中,二者不仅在行政实践中被割裂开来,而且在大学的专业教育中也被割裂甚至对立起来。重法律、轻道德的教育在高校公共管理类本科生的教学中并不罕见。在公共管理类本科生培养中,加强和改善行政伦理与行政法学课程教学,实现“依法治国”与“以德治国”理念的协调,是培养未来公共管理人才的必然要求。

本文在对国内大学公共管理类本科教学中开设行政法学与行政伦理课程现状进行调查的基础上,提出两门课“协同教学”的新思维,并就协同教学的具体实施途径进行了有益的探讨。

1 国内大学公共管理类本科生行政法学、行政伦理课程开设情况

依据教育部学位与研究生教育发展中心公布的2007-2009年公共管理学一级学科排名,选取了包括北京大学、复旦大学、武汉大学、华中科技大学等参评的44所高校,通过访问高校公共管理学院网站来获得培养方案、教学计划、专业简介等,调查了行政法学、行政伦理(或行政道德)两门课程开设情况。在44所高校中,清华大学、天津大学、北京交通大学、华中师范大学的公共管理专业并未开设本科,因此没有纳入研究范围。

在40所高校中,开设行政法学(或宪法与行政法、行政法、行政法与行政诉讼法、法与政府)的院校共有33所院校,占调查总数的82.5%。仅有河海大学公共管理学院、广西大学公共管理学院、河南大学哲学与公共管理学院、山西师范大学政法学院、苏州大学政治与公共管理学院、西北农林科技大学经济管理学院、郑州大学公共管理学院7所院校没有开设此门课程。在开设该门课程的院校中,大部分将其列为专业主干(核心)课程,仅有中山大学政治与公共事务管理学院及潍坊医学院2所学校将其归为专业选修课。

40所高校的公共管理类院系行政伦理开课率偏低,仅有北京大学政府管理学院、浙江大学公共管理学院、中山大学政治与公共事务管理学院、四川大学公共管理学院、上海交通大学国际与公共事务学院、中国政法大学政治与公共管理学院、辽宁大学哲学与公共管理学院、中国人民大学公共管理学院、湖南大学政治与公共管理学院、西南财经大学公共管理学院、中央民族大学管理学院11所学校开设这门课程,仅占调查总数的26.8%,并且11所院校均将其归为专业选修课。

行政法学在国内大学公共管理类本科生中开课率较高,这与我国日益推进的依法行政、依法治国的理念是分不开的。但同时行政伦理课程开课率偏低,这种重法制而轻伦理的本科教育理念对于公共管理类本科生的培养将是极其有害的,不利于解决学生在价值观上的矛盾与冲突,不利于培养既懂法、守法又遵从行政伦理、拥有较高道德水平的21世纪管理者。

2 关于行政法学与伦理学课程教学协同化的调查

华中科技大学公共管理学院为本科生开设了行政法学和伦理学(而非行政伦理)课程。本研究采用自编问卷调查,试图了解行政法学以及伦理学课程教学的现状,以及学生对两门课程协同化教学的态度。本次调查对象为华中科技大学公共管理学院2008级和2007级政治学与行政学专业学生。发放问卷41份,共回收有效问卷41份。

调查发现,48.8%的学生同意“教师在上伦理学课程时有考虑到行政管理专业特点,并不是泛泛而谈”,43.9%的学生同意“教师在上伦理学课程时有穿插与行政法学相关的内容”以及43.9%的学生认为“教师在上行政法学课程时有穿插行政伦理相关内容”。这说明,两门课在实际教学上存在一定的协作。

36.8%的学生表示“伦理学与行政法学所教授的不同价值观会让我感到困惑”;29.3%的学生认为“伦理学与行政法学两门课程的教学是完全脱节”。可见,由于两门课所代表的不同的价值取向,造成了不少学生的疑惑。

65.9%的学生认为“如果伦理学在授课中配合行政法学课程的内容,我觉得效果会更好”以及75.6%的学生同意“如果行政法学在授课中配合伦理学课程的内容,我觉得效果会更好”,说明学生希望两门课程能够实现更好的协同。

3 行政法学与行政伦理课程教学协同化的实现途径

两门不同的学科(法学与伦理学)究竟有没有可能为了一个共同的培养目标而相互协同?如果能,其协同的具体措施和形式是什么?我们提出了教学改革思路,并在华中科技大学公共管理学院初步付诸实践。实践途径可概括为“三同三共”方案,即,同一个教师团队、同一个学生班级,同一个开课学期、共享教学案例库、共享公共管理理念、共同开展课程实习。整体思路是:协同不一定要全部在课堂内完成,而主要靠(教师+学生)=团队协同,(课内+课外)=时间协同,(理论+案例)=内容协同。

具体方案如下:其一,培养计划的修订。基于广泛调研,并咨询专家意见,建议公共管理学院所有本科专业开设行政伦理,作为专业基础必修课,学时为32学时,2学分。同时开设行政法学课程,学时为48学时,3学分。两门课程开课学期及班级实现同步,以利于协同教学。其二,教学团队的组建。行政法学课程组与行政伦理课程组共同组成协同教学团队,实现集体备课,共同开展教学研究。其三,课堂教学协同化。两门课分别在教学进度计划中将协同的课次、内容列明。两门课均单设三次以上的案例讨论课,由两门课的教师共同参与主持。其四,课下实践协同化。两门课共同组织课外1~2次实践教学,包括采访政府公务员、旁听行政诉讼法庭辩论等。其五,案例库建设。在原有两门课案例素材的基础上,编写行政法治与行政伦理案例汇编,作为辅助讲义,条件成熟的时候正式出版。其六,第二课堂活动。面向公共管理学院全体学生推出“影像中的行政法治与行政伦理”系列活动,通过看电影、专家点评的形式,引导学生在轻松活泼的气氛中思考行政法治与行政伦理的问题。

4 结语

《管理学》课程教学改革探析 第9篇

一、《管理学》课程教学现状分析

改革开放以来，高校普遍重视管理学科的研究，在理论研究和解决实践问题方面取得了一定的成绩，管理学的教学也取得了一定的成绩，但依然存在以下问题:

1. 教师是课堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。

教师自认为，也被学生认为拥有渊博的知识;相反，学生自认为，也被教师认为一无所知。教师站在讲台上讲授教学内容，学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的，有对话与交流。教师总是课堂活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行。教师与学生之间有一条不可逾越的鸿沟，两者之间很难交流。正如巴西著名教育家保罗弗莱雷所指出的:(1)教师教, 学生被教;(2)教师无所不知, 学生一无所知;(3)教师思考，学生被考虑;(4)教师讲授，学生顺从听讲;(5)教师作出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从;(6)教师做出行动，学生则幻想通过教师行动而行动;(7)教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是学习客体。

2. 教材选择重理论、轻实务, 缺乏优秀的案例辅助教材。

管理学是一门实践性很强的学科，理论性的教科书只能让学生学习管理理论、管理方式和管理方法，而无法使其领会和品悟管理的艺术、管理的真谛。懂得管理知识并不意味着能在实践中正确应用与灵活应用，过分重视理论教材，轻视相关辅助教材 (如《管理学案例》) ，选择和配套是目前高校管理学课程教材的主要问题之一。另一方面，高质量的管理学教材很多，相适应的管理学习题、管理学案例与管理学游戏难觅其踪也是导致上述现象的原因之一。

3. 教学以课堂讲授为主，方式单一。

当前管理学教学方法存在许多弊端, 大多数高校在管理学教学中普遍沿袭了传统的灌输式教学方法, 基本上以单一的教师讲授形式进行。这种传统的授课形式虽然便于管理知识的系统讲授和学习, 但也造成诸如“理论与实际脱节”, 学生参与感不强, 学习积极性不高等一系列众所周知的问题。管理是科学，又是艺术。管理的艺术性在于管理科学的实践性。那些厚积薄发的管理智慧仅仅靠教师讲授、学生听课是远远不够的，哈佛大学著名的管理学教授查尔斯格拉格早在20世纪50年代就得出结论, 仅仅听管理理论和讲座, 是无法提高一个人的管理技能的。

二、《管理学》课程教学改革的思考

1. 教学中建立师生平等对话关系。

人与人之间天生是平等的，教师与学生之间也是平等的。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提, 体现着平等对话和民主协商精神。教师更多地扮演顾问和伙伴的角色。教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。这种朋友式、伙伴式师生关系的建立是管理学课堂教学成功的前提和关键。教师必须从心底出发接受学生提出的不同意见，并对自己的意见表示怀疑。学生理应尊敬老师，忠于老师但不能“愚忠”。

2. 教学方法多元化, 讲授法、讨论法、案例教学法并存。

教师在运用讲授法时，注重讲授内容新、深。教师讲授不应拘泥于教材，不能只重视已定型的理论观点, 而应该讲一些当今国际热点管理理论与实践。苏联心理学家维果斯基认为:“只有走在发展前面的教学是好的教学”。内容浅薄与陈旧的教学会降低学生的认识兴趣，为学生所讨厌，势必会影响教学效果。课堂讨论法就是在教师的组织与指导下，师生围绕一个讨论主题，发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学知识和理论，发展与培养学生的认识能力、口头表达能力等的一种教学方法。案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂, 让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例, 寻求解决实际问题的方案。案例教学法给学生提供了一个逼真的练兵场，使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深了对所学理论的理解，培养了学生的感觉能力和反应能力，提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力。

3. 采用“讲座”、“报告”形式, 让学生与成功人士面对面交流。

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，应从其它知名学府聘请专家、学者举办各种形式的讲座及报告, 向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化。从知名企业和实习单位请来长期从事企业管理工作的成功人士，以自己的亲身经历为例证，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。让学生与专家、学者面对面、近距离地交流, 拉近了学生与社会的距离。另外，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

4. 积极运用现代科技, 采用多媒体教学方式。

多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能, 提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力;同时，对教师熟练使用现代化教学设备及教学软件提出了较高要求，有利于教师个人成长。这就需要学校加大投入，建立现代化的教学手段, 以此增加教学信息量, 提高学时效率和教学质量, 同时还可以研制计算机教学软件，采用计算机模拟教学法刺激学生运用知识的积极性。计算机模拟教学法是通过模拟企业的内部条件和外部环境，然后让学生具体担任某一角色进行决策，决策实施的结果可用计算机显示出来，并成为下一步决策的前提条件，可进行单人训练或多人训练，以提高学生的应变能力及测试对学生所学知识的综合应用能力。

5. 建立校内外实习基地, 探索管理学“三个课堂结合”教学模式。

“三个课堂结合”教学模式。第一课堂即课堂教学;第二课堂是围绕管理学课理论教学组织开展的多种活动;第三课堂是社会实践教学方法相结合的教学模式。第一课堂是管理学课程理论教育的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导。在“管理学”课程的教学过程中, 只有学生主体参与的积极性有了一定的提高, 教学才能达到预期的成效。第三课堂是社会实践, 是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。另外，在条件成熟的情况下应逐步建立独立的教学实验基地。

6. 完善教材建设。

教材的建设和改革包含教材内容的改革和教材形式的改革两方面的内容。教材内容的改革，一般指教学内容的改革。教材形式的改革，一是要打破过去单一的文字教材形式, 研制和扩大应用电化电子教材，使抽象的内容形象化、直观化，使难以理解的内容通俗化、生动化;二是要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类型教材在专业教学中的协同作用，形成科学的教材体系;三是要充分重视和发挥案例辅助教材对教学的作用, 淡化教学中过重的理论色彩，缩短理论与实际的差距。

7. 考试、考核方法的改革。

本课程各项改革目标的实现, 必须有配套的改革来保证。考试不改, 课程难改。针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求, 本课程应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，建立新型的教学评价体系。建议采用以下考核方法:口试成绩占20%，教师可预先制作题目，学生现场抽签，口试过程中教师可以追问，重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力;综合测试成绩占30%，综合测试采用开卷形式，测试内容以综合案例分析为主, 主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力;笔试成绩占50%，笔试采用闭卷形式，主要测试学生对管理学基本理论和方法的理解和掌握情况。通过以上多样化的考核方法，检测学生综合素质的真实能力，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，使学生以后能够适应管理实践发展的需要。

参考文献

[1].陈晓东.论职业教育课堂教学改革的整体性推进[J].职业技术教育, 2001 (34)

[2].单凤儒.管理课程教学特点与参与式教学模式[J].中国教育改革, 2004 (10)

[3].周三多.管理学——原理与方法 (第四版) [M].复旦大学出版社, 2003

“管理学”课程考核方式改革研究 第10篇

在现行的高等教育体制下, 课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段, 在整个教学环节中具有重要地位, 并起着导向作用。对教学中的考核环节进行改革, 不但影响到考核效果, 还会对其他各教学环节的改进起到促进作用。

一、“管理学”课程考核方式改革的必要性

“管理学”是经济管理类专业的核心基础课程。管理学既是科学又是艺术, 其科学性表现为管理学研究方法的严谨性和结论的普适性, 其艺术性则强调必须将管理学原理在实践中加以创造性地运用。因此, 为了达到该课程“既授之以鱼、又授之以渔”的教学目的, 教师必须紧密结合课程特点和学生特点, 创新教学理念, 不断摸索与实践课程的教学及考核新模式。

由于传统的书面笔试具有时间限定、地点限定、工具限定的特点, 整个考核过程比较容易实施、效率高, 考核的公平和公正性也比较容易得到保证[1]。因此, 长期以来, “管理学”课程考核以书面笔试为主。然而, 书面笔试考核方法虽具有以上优点, 同时还存在着一些内在缺陷, 主要表现在以下方面。

1.把卷面成绩看成是能力的具体外在表现, 学生基本上是被动应试, 导致学生重分数、轻能力, 重结果、轻过程, 考核评价无法进一步发挥其反馈、激励的功效。

2.标准化试题的类型往往局限于少数几种, 考核内容难以覆盖全部教学目标。试题所涉及的知识往往是比较容易命题和评分的课程知识点, 但不一定是相对重要的知识点。

3.笔试只能考核共性的东西, 学生缺少可以自由发挥的空间, 无法鼓励学生进行发散性思维和创造性思维。

4.笔试是从学生个体的角度对学习效果进行检测, 通常情况下, 还会对个体的考核结果进行排序, 排序的结论则要与奖学金和各种荣誉挂钩。因此, 这种“单打独斗”式的考核方法助长了“独善其身”的学习方式, 不能够鼓励学生间的协作与知识的交流, 也不利于培养团队精神和团队协作能力, 无法满足学生未来的职业发展需要。

5.教师倾向于把笔试所圈定的考核重点作为课程的教学重点, 甚至作为教学目标, 使得二者的关系本末倒置。

二、“管理学”课程考核方式改革的目标

鉴于以上问题, 有必要积极探索“管理学”课程考核的新方式。新的考核方式要确立以实际能力为考核指标的教育质量观, 体现全面性、灵活性和科学性。具体来说, 可将以下目标作为“管理学”课程考核方式改革的大方向。

1.考核方式的改革要顺应厚基础、宽专业、强能力、高素质的新型人才价值标准, 改革应使得培养应用型和适用型人才的教育功能凸显。

2.通过精巧的考核方式设置, 提高课程学习的操作性、趣味性、灵活性, 激发学生对知识的渴求, 促使其解决自身存在的疑难问题, 变被动学习为主动探索。

3.考核的根本目的不在于考查学生对于书本理论知识的记忆, 而在于考查学生在实践中将管理学原理艺术性地加以运用的能力水平。要通过考核促使学生去主动接触真实的社会经济问题, 将抽象的、深奥的理论通俗化。

4.考核应侧重于考查学生综合运用所学的知识进行诊断和决策的能力, 促使学生将分散的课程元素进行整合, 帮助学生从知识体系上掌握基本原理。

5.应通过考核培养学生的独立性和创新精神。要帮助学生摆脱标准答案的束缚, 鼓励学生自由地思考, 在不断探索和反思的过程中, 提升其观察思维能力、逻辑判断能力和综合分析能力。

6.考核应有利于培养团队精神。应增加团队式任务在课程考核体系中的比重, 促使学生主动融入团队, 了解团队工作规律, 体验团队合作的乐趣, 探索团队的领导艺术。

7.应通过考核提升教师的教学水平。课程考核方式的改革, 应有助于推动教师关注课程的配套设施建设, 认真研究各个教学环节的有机衔接, 强化其教学组织能力。

三、“管理学”课程考核新体系的设计思路

根据以上目标, 我们设计出从五个层面对学生开展全方位考核的课程考核新体系。

第一个层面, 是从严格考勤的角度, 加强课堂纪律约束。在百分制情况下, 这部分考核占课程总成绩的10%。

第二个层面, 杜绝“只出勤不出工”现象, 要求学生在课堂上主动参与。参与方式可包括:参与案例研讨、参与小组互动游戏、参与课堂辩论等, 根据课堂参与的质量和频次计分。这部分考核占课程总成绩的20%。

第三个层面, 鼓励学生在课下进行延伸学习。引导学生养成主动挖掘现实问题、探索解题方法的好习惯。要求学生结合校园生活, 自行选择感兴趣的管理话题, 独立撰写每篇不少于500字的案例分析报告, 根据案例分析报告的质量和提交频次计分。这部分考核占课程总成绩的10%。

第四个层面, 要求学生以团队为单位参与自编案例竞赛。自编案例竞赛的具体做法是:要求学生结合课程内容, 参考书刊、媒体等信息, 以小组为单位, 利用课余时间开展社会调查, 在调研中发现问题, 查找线索, 自行编写案例及其分析报告, 最终由教师组织各小组进行自编案例的集中展示, 小组之间进行比赛, 并以比赛成绩作为课程考核内容之一。这部分考核占课程总成绩的20%。

特别需要说明的是, 为降低团队活动中“搭便车”现象的发生率, 个人成绩由团队集体表现和在团队工作中的贡献度份额共同决定。其中, 团队集体表现是个人成绩的基数项, 由各团队的竞赛表现决定, 个人贡献份额是个人成绩的乘数项。最终, 个人自编案例竞赛成绩的计算公式如下。

个人自编案例竞赛成绩=团队集体表现成绩个人贡献乘数 (1)

由组长根据各团队成员的表现分配个人贡献份额, 所有团队成员的个人贡献份额总和为1。个人贡献份额与个人贡献乘数的换算方法为:若团队共10人, 组长分配给甲同学的贡献份额为0.12, 则甲同学的个人贡献乘数为[0.12/ (1/10) ]=1.2。

第五个层面, 学期末以集中闭卷笔试的方法进行最终的考核, 以全面考查学生对于课程所学基本原理的理解与掌握, 以及学生将课程理论体系进行融会贯通的能力。这部分考核占课程总成绩的40%。

四、“管理学”课程考核方式改革所需的支撑条件

(一) 管理者顶层推进, 为课程考核方式的改革掌舵护航

“管理学”课程考核方式改革的成功, 需要来自高校教学管理部门的顶层推进力量, 管理层的积极倡导、循序善诱, 将成为课程考核方式改革的推进剂[2]。为此, 管理层要高度重视新颖教学模式的实践及推广活动, 鼓励教师创新教学理念、培养高素质的全面型人才。管理层应考虑为课程考核方式的改革配置硬件设施, 如专门的案例教学教室等, 还应牵线搭桥, 帮助学生外出进行企业调研和案例采集。对于有长期合作关系的企业, 则可介绍学生前往进行深度访谈和问卷发放, 协助搜集、整理数据信息。对于部分高质量、有见地的案例分析报告, 可将其反馈来源单位, 以发挥其经济和社会效益, 并推动案例采集活动的良性循环。

(二) 教育者转变理念, 大胆实践课程考核新方式

狭隘的科学教育观以科学知识教育代替科学教育的全部, 实际上, 无论在教育目标的制定、教育过程的实施、教育结果的检测等方面都要把素质能力的培养提升到应有的高度。

为此, 教师须秉承素质教育理念、开放教育理念和能力本位理念, 把学生实践能力的提高作为检验教育活动成败的重要标准。教学评价不仅要关注结果, 还应关注学习过程、关注个体发展、关注长期效应。

另外, 教师亦须树立终身学习意识, 积累实践经验, 在尝试和探索的过程中逐步发挥启发、引导和协调的重要作用。

(三) 重塑课堂文化, 为课程考核方式的改革奠定新文化基调

在课堂上应创造一种出宽松舒畅的文化环境, 使学生能够自由地进行创造和想象。要以师生共同探究型的教学形式取代“讲台中心、教师垄断”的一言堂局面。要让学生成为课堂上真正的主人, 使隐蔽在知识背后的能力体系、价值规范得到充分的关注。

要推动学生实现由“让我学习”到“我要学习”、由“别人教我知识”到“我要探索知识”、由等待教师因材施教, 到主动寻师“因材求教”的转变;要引导学生逐渐养成实事求是的科学素养, 能够在理性中生疑, 在实践中解疑;要鼓励学生敢于挑战权威, 包括敢于向教师的教学过程挑战, 敢于向成熟的观念做法挑战, 甚至向课程知识体系挑战[3]。

(四) 培养学生的团队精神, 为课程考核方式的改革提供组织基础

自编案例竞赛作为课程考核的内容之一, 需要以团队的形式参赛。因此, 教师要把培养团队精神贯穿于整个教育过程中。首先, 要注重培养学生的团队归属感、集体荣誉感、互助心理和正确的从众心理, 要引导学生养成尊重与欣赏他人的良好习惯。这是构建和谐心理、促进团队精神形成的基础。其次, 要营造合作学习的氛围, 促进合作意识和合作能力的形成。通过采取以团队的组织模式、以任务为主线的工作流程, 引导学生在团队活动中主动思考、互动交流, 提升其团队协作能力。最终, 按照“教育适当强制自觉认识养成习惯”的四步法, 逐渐使合作成为学生的自觉行动, 进而形成行为习惯, 成为个人素养的组成部分。

[责任编辑李爱华]

参考文献

[1]孟荣新.改革考核模式, 推进大学英语教学改革[J].中国成人教育, 2007, (3) .

[2]王娟, 梁伟军.“思想道德修养与法律基础”课考核体系改革问题探究[J].湖北社会科学, 2009, (12) .

行政管理学课程 第11篇

关键词：管理学；教学模式；创新模式

中图分类号：C93-0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0103-02

《管理学》的教学目标在教授学生管理知识的过程中，一方面提升为学生专业课程的学习和研究起到奠基作用，另一方面主要培养和强化学生发现问题以及分析问题，最后解决问题综合能力的培养。注重学生用创造性的思维和创新的以及颠覆的思维方式的培养，最终达到提高就业能力的目标。但是目前《管理学》的教学方式还停留在书本，还是有教师讲授枯燥的理论知识为主，学生因为没有对理论的深入认识的基础，使得课程教学枯燥，学生学习积极性不高。因此，《管理学》的教学如何破旧立新，使得教师应转变《管理学》的教学模式，通过提高教学模式的创新使教学变得精彩有趣，通过教学模式的创新平台切实提升学生的能动性来共同参与，最后达到学生综合素质提高。

一、《管理学》课程教学模式创新模式

1.结合学科特点优化学习内容。根据管理学学科特点，在课程教学内容的选择上，经过多年学科积累实践经验，逐步形成了突出重点、结构合理、内容丰富、逻辑严密等五大模块。另外，要结合时下社会背景、科技技术发展同步和学生的生源程度选择五大模块的权重分配。让学生从中感受如何成为一个卓越的管理者，增强学生学习的动力。而在讲授管理学理论时，不仅让学生与企业实际结合起来，还让学生与自己生活、学习结合起来，进一步丰富教学内容，拓宽学生的知识体系。

2.结合行业背景突出教学内容特色。在教学过程中针对不同的专业发展，调整教学内容和行业的特点教学，如针对人力资源专业的学生，在讲授时，采用启发的比较分析的方法，围绕着课程核心教学内容，重点结合领导艺术、绩效管理、招聘、行业分析等概念和内涵，提出绩效管理、员工福利等管理理念，并结合招聘流程、领导艺术、企业战略和职业生涯规划的结合，进一步明确人力资源模块在管理学中的应用要求。通过引入专题教学，进一步体现学生对学科专业性的认识，加深许可专业的深度和广度，对以后能较快适应管理工作奠定基础。

二、《管理学》课程教学模式创新现状

1.教学内容按照教材照搬。教师的任务是按照教学计划一板一眼，什么时间讲授什么章节的内容，在规定的时间完成教科书内容，完全按照教材一字不落完成教学任务；学生学完教材算是完成了学习任务。教材显然成为教学的全部内容，在这样的教学中，教师只关心学生对教科书中的知识弄懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否完成，成绩怎么算？是否会挂科？能力与成长被抛到脑后，教学失去了教育的初衷。《管理学》是一门注重能力培养的一门课程，其中从计划的全局观念培养、决策能力的培养、组织能力的培养、领导能力的培养、沟通能力的培养、创新能力的培养等等，这显然是远远偏离了轨道。

2.教学方法单一。管理学课堂教学多以抽象理论讲解为主，缺少必要的启发式教育来活跃学生的思维、提高学生的兴趣和热情，从而降低了教学效率。此外，在考核方法上，多采用闭卷笔试的形式，题目设计多以客观记忆的题目为主，发挥性的主观题目占少数。这样一来，只能检验学生对知识点的记忆情况，难以考查学生对所学知识的理解，也不能有效反映学生对知识掌握的实际情况。

三、《管理学》课程教学模式创新的路径

1.强化案例讨论教学方式。案例教学法在课堂中使用频率很高，但是能灵活运用案例使得学生掌握和认识基础理论的过程中增长见识，进而培养能力还是需要掌握一定的技巧。首先，选择合适的案例，在相关章节知识讲授结束后，提前布置案例及要问的问题让学生阅读案例进行思考。其次，为案例教学做好各种准备。阅读案例时要提醒学生注意案例其中的重点、难点和关键点，然后写出自己的发言提纲。同时激发学生发言的主动性和积极性。再次，开展课堂讨论。教学开始，针对案例中反映出的问题，让学生主动发言，在形式上，可以先让个体自由发言，也可以以小组为单位先讨论，再让每组推荐一名学生上台发言，阐明小组的观点。教师在此时应作为维持着、旁观者和鼓励者的态度，对于胆小、内向的同学予以启发，并鼓励学生相互辩论，但教师对于学生的观点不予评价，以免起暗示作用。小组发言完毕，教师应指出案例的重点、难点所在，并阐述教师个人的观点。最后还要留一些时间让学生提问，还要注意僵化式的吸收，留一些空间让学生进一步完善案例中的不足。

2.情景模拟教学方法。选择与课程和专业相关的案例，让学生分别扮演不同角色，进入情景教学当中。如让学生扮演领导批阅文件，锻炼学生领导能力、决策能力、判断能力、沟通能力等办事技巧，培养学生领导能力的培养；让人力资源专业的学生分别扮演招聘主考官和应聘者，锻炼学生的观察能力、语言表达能力、专业分析能力等综合能力的培养。在这个过程中学生非常乐于参与，学习充满了乐趣，让学生在快乐的学习过程中，不知不觉的使潜力得到激发的同时，专业素质和综合能力建立起来。

3.小组作业教学方法。小组作业方法主要是通过小组合作完成作业，如一个小组通常5～6个人左右。首先，要做到合理分工；其次，还要根据每个人的特长分配不同的任务；再次，其中一个人的疏忽会造成全组成员成绩的影响。因此，小组必须做到精诚合作，相互配合，取长补短。在这个过程主要培养学生团队建设、团队合作的能力、发现自身优势和潜力、培养专业素质等，为下一步的就业打下坚实的基础。

总之，管理学的教学必须经常根据社会的发展和科技的进步，不断调整教学方法，时下的大学生都是九零后，他们的思想已经走在时代的前列，吸收并接受新事物的速度和能力非常快，作为管理学教师也要与时俱进，不断的做到学科知识的更新和创新尤为关键，才能使他们成为有用之才。

参考文献：

[1]魏国辰.杨宝宏.高校管理类专业质量管理学课程教学创新与实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）2012.3。

[2]施良方.教学理论.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999。

[3]彼得·德鲁克.管理实践[M].北京：工人出版社，1989。

[4]周三多.管理学[M].高等教育出版社，2000。

管理学课程案例型教学实践研究 第12篇

管理学是个实践性很强的学科, 在教学中只有将管理理论、案例分析有机结合才能使学生在掌握管理理论的基础上, 更好地解决实际问题。所谓案例教学法, 就是指教师把学生带入特定的事件现场, 深入角色, 再现案例情景, 着重于提高学生实际操作能力的一种教学方法。应用于管理学课程的案例教学法, 则是通过具体的管理案例模拟真实的管理情境, 引导学生身临其境并提出问题、分析问题、解决问题, 锻炼学生理论与实践相结合的能力, 培养学生的组织能力和团队合作精神。所以, 案例教学法是一种启发学生研究实际问题, 注重学生能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学法所不具备的优势, 但在教学实践中却仍然存在一些问题。

一、管理学案例教学法实践中存在的问题

近年来, 我们在管理课程教学中已普遍采用了案例教学法, 并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚, 管理案例教学相对落后, 因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题, 有待于理论研究和在实践中探索。

(一) 案例资源落后, 选用合适的案例难度大

目前市场上虽有一些案例教材, 但要么是事例汇编, 要么是经验论证, 普遍存在的问题有:局限于知识点案例, 缺乏综合案例;注重定性研究, 忽视定量分析;国外案例很多, 国内案例很少;着重于叙述说明, 忽略提供背景材料。这些客观条件造成案例的选择、整理难度加大。

(二) 教师的实践和教学能力不足

采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力, 但由于大多数教师是“校门”到“校门”, 没有实践经验, 教师又不能长期深入企业, 各个学校又缺乏对教师实践方面的培训, 因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学, 只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明, 案例启发角度比较单一, 案例点评不够深入、全面, 影响案例教学的效果。

(三) 学生的知识面窄, 难以与案例教学模式相匹配

案例教学是具有较高难度的教学模式, 在对教师要求较高的同时, 对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果, 要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历, 从而在案例教学过程中能展开讨论, 相互交流, 取长补短, 开拓思路。但管理学课程的开设大多安排在一年级, 此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识, 管理学知识尚未涉及, 社会阅历较少。此外, 对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说, 尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣, 但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问, 不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题, 导致学生参与较少, 学习效果不甚理想。

(四) 基础设施薄弱

管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论, 而是一种模拟式的教学实习, 因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施, 才能适应案例教学的需要。然而, 现行的管理案例教学中, 除少数高校的案例教学设施比较先进以外, 大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少, 而且教学基础设施不完善, 不利于提高案例教学的质量, 不可能达到案例教学的质量和要求。

二、改进管理学案例教学的几点建议

(一) 选用恰当的管理案例

在现有的条件下, 管理案例可以从以下的途径获得:沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例;有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例, 可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例;学校所在地的一些有使用价值的案例, 如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形色色的问题等案例。实际的案例往往不能直接作为管理案例, 它需要有合适的设问、疑点, 这就要求教师要对现有的案例进行编写、整理, 进行创造性的劳动, 把要让学生掌握的问题包含在案例之中。故教师选取案例时应特别注意:第一, 案例的内容要相对集中, 案例的信息容量要相对大。如果内容未加整理, 过于杂乱, 教学目的难以明确, 教学思想难以贯穿始终, 学生在案例分析时也难以选择适当的分析模型;如果内容单一, 一般只能用于教师在课堂上说明一个知识点, 而不宜作为案例教学。从我个人的教学实践中使用的案例来看, 案例容量以12万字为宜。第二, 一般没有唯一或固定的答案。在编写和选择案例时, 要注意对信息只能客观描述, 而不要加太多的个人判断和引导, 如果在案例分析课中出现众口一词, 结论千篇一律的现象, 并不能说明是案例教学的成功, 相反, 说得严重一些, 这是整个教学活动组织的失误。因为教学活动泯灭了学生的创造性, 而创造性思维的培养和实事求是的工作作风恰恰是案例教学法的核心目标。第三, 具有角色的对抗性。在管理学案例教学中常常会被一些称为“没有责任的决策”所困惑, 因为案例教学中的决策是不付诸行动的, 但如果学生在学习过程中形成了一些不良的决策习惯, 不免会影响以后的工作。因此, 在案例教学中要注重角色对抗性的设计, 通过角色对抗性来加强方案的“软约束”, 既可以提高案例分析的质量, 也可以培养学生良好的工作习惯。

(二) 采取多种途径, 增强师资力量

案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力, 还要具备激发学生广泛参与讨论的能力, 要能引导学生对案例的理论提升, 能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训, 尽快更新观念, 并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此, 学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习;亲自参与企业管理活动, 熟悉企业经营环境, 了解企业运作程序, 在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容, 提高案例教学质量;组织教师开展“产、学、研”活动, 使教师在为企业服务过程中提高实践能力, 达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补, 以丰富教学经验。

(三) 引导学生改变学习习惯, 更新学习观念

为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲, 学生被动地听, 希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案, 对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此, 在管理学教学中推行案例教学, 就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先, 要求学生在教学前, 必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识, 认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容, 要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题, 再从不同角度, 发现解决问题的方法;其次, 要求学生积极参与。在案例教学当中, 学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题, 锻炼学生面对复杂多变的情况, 能够通过积极参与案例分析讨论, 做到取人之长, 补己之短;再次, 要求学生认真总结, 提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题, 以及在对案例理解和理论上的收获, 并形成书面解决方案。最后, 把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩, 并占较大的比重。

(四) 配备好必要的教学场地与设施等物质条件

在案例教学过程中, 往往容易被忽视, 而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。

教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论, 如果具备一些单独、小间的案例研讨室, 案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言, 一间大的教室也足够进行分组案例研讨;不过, 需要给每个小组配备必要的课桌椅, 等等。另外, 每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座, 沟通方式主要是单向的, 讲台上的教师是整个教学活动的中心, 学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流, 需要师生互动、生生互动。因此, 这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”, 等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的, 都有机会参与研讨活动, 并且彼此可以面对面地进行交流, 促进学生积极参与, 并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。

必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢?不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据管理课程案例教学的实际, 班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4~8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见, 有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。

总之, 在学习管理学的过程中, 如果缺乏案例教学, 就不能全面深入地了解管理学理论的知识体系, 更难于掌握和运用管理学理论知识。利用案例教学法提高管理学的教学效果是我们所面临的一个新的教学改革课题, 我们应该处理好案例教学与其他实践性教学的关系, 明确教师在教学中的责任, 运用案例教学这一新的理念来帮助学生加深对课程内容的消化吸收, 以全面提高学生的素质。

摘要：管理学是一门兼具理论性和实践性较强的学科。在教学中, 要根据教学内容, 将现代管理实践中的案例引入到教学中进行案例教学, 培养学生分析问题, 解决问题的能力。从教学实践经验出发, 总结了管理学案例教学法目前在实施过程中存在的一些问题, 有效实施管理学案例教学法应选用恰当的管理案例;采取多种途径, 增强师资力量;更新学习观念;配备好必要的教学场地与设施等物质条件。

关键词：管理学,师资力量,案例教学

参考文献

[1]杨进一.管理学课程案例教学应注意的问题[J].重庆交通学院学报, 2006 (12) .

[2]叶祥凤.管理学案例教学的八种误区[J].经济管理教育教学研究, 2007 (4) .