学习适应问题范文

学习适应问题范文（精选10篇）

学习适应问题 第1篇

（一）文化适应模式

外语交际的一个原则就是得体，也就是说交际要符合目的语的国情、言语行为规范和文化背景，这是一个文化适应的问题。文化适应模式理论是由John Schumann于20世纪70年代末提出的，其理论基础是自然环境下的第二语言习得，即学习者社团处于目的语社团中。Schumann认为文化适应是“学习者与目的语社团的社会和心理结合”。该理论旨在从社会环境和学习者个人的心理因素的视角解释第二语言习得的动力机制及学习者语言的洋泾浜化现象。文化适应一般被看做是个体对陌生文化的适应过程;Ellis认为文化适应是“对新文化的思想、信仰和感情系统及其交际系统的理解过程”。可以看出，以往对文化适应的研究主要还是局限在心理学、人类学等领域。受其影响，大多数语言学者也把“文化适应”范畴中的“文化”指向较为广泛定义上，主要研究第二语言学习者对目的语社团的“社会距离”和“心理距离”对语言流利程度的影响。

由于外语学习也是一种跨文化交际，在外语学习中，学习者本身所处的文化与目的语文化的巨大差异，容易使学习者产生一系列的文化冲突。文化适应的过程通常被划分为蜜月挫折调整适应四个阶段，相应地，中国学生在外语的学习过程也包含了这四个阶段：在蜜月阶段，学生对外语有新鲜感，觉得外语学习是一件有趣的事情，随着学习的深入，各种语法、词汇的问题渐渐出现，不少人会选择消极回避的态度;经历了挫折之后，学习者开始调整学习的方法，通过各种努力达到对外语学习不同程度的适应。需要指出的是，有些学习者长时间停留在挫折和调整阶段，达不到良好的适应效果，因而学不好外语甚至有可能放弃外语的学习，也就实现不了用外语交际的目的。出现这种情况的一个很重要的原因就是学习者在语言学习中的文化适应过程出现了问题。对语言文化层面适应的研究应成为第二语言教学界应重点关注的问题。

（二）交际文化

第二语言教学中的文化适应主要涉及语言交际文化层面的问题，因此在论述文化适应问题之前先要确认何谓“交际文化”。早在80年代，学者张占一等人就从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。所谓知识文化是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素;交际文化则是指跨文化交际中直接影响信息准确传递(引起偏差或误解)的语言和非语言的文化因素。这两种文化都参与交际，但所起的作用不同。知识文化常以“知识”或“内容”的形式参与交际，交际文化则是指两种语言间规约性的文化差异，是以制约信息模式的形式参与交际的。“交际文化”的不足更有可能在交际中引起误解或偏差。张先生的“交际文化”虽然存在诸多问题，引起很多争议，但从实用性、可行性的立场来看，本文仍然采用张先生有关交际文化的范畴，将文化仍然限定在交际文化的范畴之内，主要研究外语学习中的交际文化行为及其适应情况。

二、交际文化的适应问题

国内外语学习者本身代表和体现的是汉语文化，在语构、语义和语用等方面具有强烈的汉语交际文化意识，但要学习的是一种陌生的交际文化，这就使他们有时不得不“背叛”自己的交际文化而理解甚至接受“他者”文化的价值观念或准则。在这种情形下，学生就会产生文化依附的矛盾和文化适应的问题。

（一）语构文化

作为中国学生学习的一门主要外语，英语是用严格的形态变化体现语法关系和语义信息的，汉语的特点却是重意合而不重形式，这就经常会使学生以汉语语法进行英语的表达，比如，在用英语表达“我的作业做完了”时，学生可能会沿用汉语的结构说“My homework finish.”忽略了此句在英语中要用“be+p.p.”的被动句格式。毫无疑问，仅用汉语的语法概念和理论框架无法准确地、全面地揭示英语句式结构的规律，学生的很多中国式英语说明了他们在语法方面没有实现对目的语英语语法的适应。因此，有必要引导学生在语构文化方面向外语文化进行依附，从而达到语构层面的适应。

（二）语义文化

英语文化中特有的概念并不一定会出现在汉语中，如果硬要在汉语中找到对等词，结果就往往可能会碰壁。或者，某一事物或概念虽在不同的语言中有对应词语，但词义存在很大差别，因而在语言交际中容易造成误解和障碍。比如，“uncle”不一定就是叔，也可能是舅;“农民”不止有“famer”的意思;有时道歉用“sorry”还不够，应该用“apologize”。可见，学生要想学好英语，就必须对语义文化进行适当的了解，重点解决“文化词语”的问题。

文化词汇是从某一个或几个层面反映一个民族的社会状况、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣、思维方式和心理态势等方面的词汇。如，Bingo这词是起源美国60年代盛行的一种猜谜游戏，表示“我完成了字谜!”的意思，后来引发为“猜中了!答对了!”等强烈肯定的涵义。Bingo这个词就是起源于这一地域所特有的文化现象而新产生的词，具有地域独特性和文化性。文化词汇首先是对词义从文化视角考察得出的结果，强调了文化的隐含性，它不是附加的，文化意义正是外部的社会文化因素在语言中的反映和体现。其次，通过从文化的视角对词义进行审视，有利于判别一个词的文化意义，并具有什么样的文化意义。

在进行文化词语教学时，对不同的文化词语应该采取不同的教学方法和教学模式，尤其需要从异文化的角度审视汉文化，找出哪些是学生实际使用过程中会出现“文化迁移”现象的词语。对外汉语的教学对象来自世界各地，因此和汉文化模式相对应的异文化模式是千差万别的，因此文化词语就不是一成不变的，而是因其文化模式的不同也会相应地发生变化。文化模式的差异，使得汉语学习者因为思维模式和学习风格的不同，而有不同的语言习得、文化习得顺序和过程。

（三）语用文化

不同文化背景的人们在交际时，由于缺乏一定的社会文化知识，经常套用自身所在社会的行为规范及文化角度揣度对方行为的合理性。但由于双方的行为规范存在一定的差异，就会出现一些不恰当的言行，从而产生语用失误。如中国人见面聊天时喜欢询问对方的年龄、收入、婚姻状况等，西方人却认为个人的年龄、体重、财产、收入、婚姻状况或宗教信仰等方面都属于个人隐私，尤其询问妇女的年龄会被认为是很不礼貌的行为。

中国学生在英语课堂上经常讲“Good morning, teacher”及见到老师就叫“Teacher X”，这种称呼是汉化了的英语，说话人完全套用了中国文化里有关称呼的表达法。不同于汉语中的称呼，按照英语的规则，应该用Mr.，Mrs.，Miss, Ms加上姓来称呼他人。“语用迁移”是Kasper (1992)定义的一个术语，它指“在使用第二语言时，以第一语言的语用知识去理解或表达言语行为”，也就是指使用者的言语行为选择，语义形式或语言结构不符合目的语的语用习惯。对于如赞美及其回应这样的语用问题，大量研究表明，不同母语背景的英语学习者都存在着语用负迁移。在道歉、道谢、告别、赞扬等方面，英语也有着明显不同于汉语的特点，在语言学习和表达中，学习者应尽可能了解英语文化，从而达到跨文化的语用适应。

在跨文化交际中，交际的一方所用的是对方的语言。尽管外语学习者可以通过接受外语教育或进一步培训学习理解外语并利用外语进行跨文化交际，但是，只懂得词义和语法是不能顺利完成交际的，因此，语用能力是跨文化交际能力的重要组成部分。词语会由于语境的不同而表现出不同的意义，对于语用知识缺乏的人来说，他们容易将对应的词语和语法、句型结构简单地从母语向外语迁移，从而造成语用失误;或将外语中的相似结构视作相同结构而混淆它们的语用功能，又或是对外语词语的言外之意知之甚少而误用了这一词语。

三、结语

人类学、心理学等学科领域对文化适应的研究已非常深入，为语言学特别是第二语言教学界作出了有益的贡献，第二语言教师对文化适应的关注应重点集中在交际文化的层面，尤其是在语构、语义和语用等方面，从而推动第二语言教学，提高学生的外语学习效率。

摘要：外语学习是一个跨文化交际及适应的过程, 因此文化适应是较为理想的外语学习模式。由于第二语言习得是文化适应的一个方面, 学习者对目的语社团文化的适应程度将会制约其第二语言的水平, 文化适应已被看做是第二语言习得理论中的重要概念。在对目的语社团文化的适应中, 语言交际文化应受到足够的重视, 语构、语义及语用文化的适应水平将直接决定学习者的外语交际能力, 因而第二语言教师要引导学生尽快适应第二语言中的主要因素。

关键词：交际文化,文化适应,外语学习

参考文献

[1]刘景岫.高职院校学生跨文化语用能力的培养[J].中国成人教育, 2011 (8) .

[2]陈慧.跨文化适应影响因素研究述评[J].心理科学进展, 2003 (11) .

[3]许菊.文化适应模式理论述评[J].外语教学, 2000 (3) .

[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[5]张占一.试议交际文化和知识文化[J].语言教学与研究, 1990 (3) .

[5]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[6]Kasper, G.Pragmatic transfer[J].Studies in Second Lan-guage Acquisition 8, 1992 (3) .

学习适应问题 第2篇

【关键词】小学生学习 适应性 策略分析

一、培养学习态度

学习态度是个人对学习所持有的包括认知、情感与行为意向三大因素在内的一种心理倾向。良好的学习态度是学生搞好学习、取得较好学习效果的重要心理条件。但我们的调查结果表明，超过20%的小学生学习态度和学习热情水平低下，学习主动性和积极性差。因此，我们要着重培养学生良好的学习态度，改变学生不良的学习态度，大力提高学生的学习自觉性、主动性和积极性。

首先，我们要在思想上帮助学生正确认识学习的意义，进一步明确学习目的和学习目标，增强学习的责任感与义务感，变“要我学”为“我要学”。其次，我们要在教学过程中注意培养和激发学生的学习兴趣、学习热情，使学生从厌学、苦学向好学、乐学转变。第三，我们要给予学生积极的期望与要求，并创设机会让学生体验成功的喜悦，获取成功的激励，从而增强学习自信心和成就动机。第四，我们还要善于运用鼓励、表扬去调动学生的学习积极性，促使学生充分发挥学习潜力。

二、指导学习方法

学习方法是学生为了完成学习任务而采取的手段、途径和策略。正确的学习方法有助于学生低负担、高效能地完成学习任务。但我们通过调查发现，约有20%的小学生学习方法与学习技术水平低下，未养成良好的学习习惯。因此，我们要加强学生学习方法技术的指导和学习习惯的培养，教学生学会学习，提高学习效率。

对学生进行学习方法指导时，我们要注意以下几点:①要根据各种不同的学习环节、学习场合、学习阶段的学习方法特点，指导学生科学地选择和运用有效的适当的学习方法。②除了指导学生掌握制订学习计划、预习、听课、复习、做作业、课外阅读、应试等几种主要的基本的学习方法外，还要根据教学实际，对各科学习中的一些特殊的学习方法进行指导。③要通过多种途径与形式进行学习方法指导，如开设专门的学习方法课程或学习方法专题讲座，结合课堂教学渗透学习方法指导，以及召开学习经验交流会等。④既要积极宣传推广科学的学习方法，又要针对每个学生在学习方法上的存在问题进行个别的具体的指导，促使其迅速改进:⑤要把教师理论传授学习方法与学生实际应用学习方法结合起来，重点加强学习行为训练，以促使学生尽快形成良好的学习习惯，克服不良的学习习惯

三、改善学习环境

学习环境是影响学生学习效果的一个重要外部因素。良好的学习环境和学习气氛.有利于学生努力学习、提高学习效果。但从调查结果可知，约有25%的学生对家庭环境、学校环境存在适应不良的情况。因此，大力优化学习环境，帮助学生提高对学习环境的适应能力，是学习指导的一个重要内容。

当前学习环境不良主要表现在三个方面:①家庭没有适宜的学习环境，缺乏和睦愉快的家庭气氛，家长对孩子的学习不关心或关心过度等。②学校或班级缺乏健康和谐的心理气氛，学生与教师、同学的人际关系不好，教师的教育态度和教学内容方法不当等。③社会上存在着不正之风和不良社会文化的影响，社区环境复杂、恶劣等。可见，我们要积极消除家庭、学校与社会环境中不利于学生学习的各种因素的影响，努力为学生创造良好的学习环境和学习气氛，以保证学生能较好地适应和利用学习环境。

四、促进身心健康

身心健康是学生轻松愉快地顺利完成学习任务的重要保证。但调查结果显示，超过20%的学生其身心健康水平低下，存在着程度不同的身体健康问题和心理健康问题，如有的学生体弱多病或体力差、易疲劳，有的学生神经过敏程度较高，出现咬指甲、摇动膝盖等神经质症状，还有不少学生独立性差、意志薄弱以及存在自卑、焦虑、厌烦等不安倾向，这些都会造成学生学习适应困难。因此，我们要大力维护和增进学生的身心健康，特别要积极开展学生的心理辅导工作，加强学习心理指导，如帮助学生提高学习的独立性、培养坚强的学习意志、增强学习的自信心、排除学习心理障碍等，以进一步提高学生的身心健康，保证学生既身心健康发展且学习效果良好。

五、加强个别辅导

从上面调查结果可知，有26.71%的学生其学习适应性总体水平低下，还有相当一部分学生虽然学习适应性总体水平达到中等或中等以上水平，但在学习适应性某些因素方面存在发展水平低下的情况。因此，我们必须重视和加强对这些学生的个别辅导，帮助他们改善和提高学习适应性，以达到防治学业不良现象的目的。

在进行个别辅导时，我们首先要全面地对学生的学习适应性及其他情况做出正确的诊断和分析，然后针对学生的特点，制定和实施相应的个别的学习辅导计划，并进行追踪巩固，这样才能较好地帮助学生在学习上做出良好的适应，进一步提高学习效果。

总结

通过研究分析目前小学生学习适应性的发展水平与特点笔者认为学校和教师不仅要充分了解学习适应性对学习成绩的重要影响，提高对学习适应性指导的重要性和必要性的认识，而且还应从以下几个方面入手，进一步加强学习指导，以帮助学生改善学习适应性，提高学习效果。

参考文献：

[1] 何淼.中学生反思性数学学习现状调查研究[D]辽宁师范大学, 2010.

[2]许鹏.新课程改革视野下的班级文化创建[D]苏州大学, 2010.

[3]陈倩倩.新课程背景下化学教学中培养学生的非智力因素[D]苏州大学, 2010.

流动儿童的学习适应问题与对策研究 第3篇

学习适应是社会适应的一个重要方面。学习是学生最为看重和投入精力最多的活动,更好的学习适应常与学生更好的成绩、更全面的发展密切相关。因父母工作变动,流动儿童的生活和学习环境不断改变,他们的心理往往不能适应骤然变化的环境而容易出现学习热情、学习习惯和学习方法方面的问题。这些心理问题如果得不到适时的解决,就会影响流动儿童的健康发展。本文拟结合文献分析考察流动儿童在学习适应方面存在的问题,并在剖析原因的基础上提出促进流动儿童学习适应性的建议。

一、现状剖析

(一)流动儿童学习适应性存在的问题

与城市中小学生学习得到家长大力关注相比,流动儿童由于学校环境的改变和父母监护的缺失,很容易遇到学习困难。有调查表明,与本地儿童相比,流动儿童课堂不积极,胆量较小,也很少举手回答问题;考试成绩相对较差,考试成绩中等及以下的占绝大多数,特别是才转入的学生表现更加突出;上课时比较被动,常走神,不听教师讲课。具体体现在以下四个方面。

1.学习态度的迷惘。一些流动儿童既意识不到学习生活对社会的价值,也体验不到学习生活对自己的意义,学习动机低下。在学习热情方面,许多流动儿童对学习意义和价值的理解不够,缺少了追求成功的渴望和动力。如果没有教师和家长的督促,部分儿童经常会由于思想开小差而浪费时间,即使坐到了书桌前面,也会心怀厌烦情绪不能很快投入学习;在学习计划方面,许多流动儿童要么并没有自己的学习计划,要么经常违反学习计划,经常出现由于贪玩而挤掉学习时间、由于夜里上网或看电视而影响了学习的情况;学习态度的散漫体现在听课方法上,表现为流动儿童较少预习复习、课上参与程度不足等。在访谈中,有不少流动儿童给出了这样的回答:“既然我们学的东西在电脑和教科书上都有,为什么还要学呢,直接用电脑不就可以了吗?干嘛要浪费时间呢?”“以前爸爸妈妈学习是为了过上好日子,而现在我们家日子过得挺好了,就不要学习了吧!”“学习毫无意义,简直是在浪费时间嘛!”有流动儿童直言看到书就烦,“讨厌学习,讨厌学校,讨厌教师”,消极体验较多,情感上冷漠,学习动机的低下。许多流动儿童在学习生活过程中感觉不到快乐,也看不到学习与幸福生活的美好关系。

2.学习技术的低效。在使用参考书、记笔记和使用课本时,许多流动儿童没有查辞典的习惯,看书时常遇到麻烦问题或感觉太难而跳过不看,很少使用参考书和习题集,自己较少主动记笔记、画线和作记号;在记忆和解题时,较少开动脑筋,不太会使用尝试回忆与反复阅读相结合的策略,较少使用及时复习和有心复述等策略;在应试方法方面,流动儿童在制订复习计划、安排复习时间、自我检查意识、从易到难的应试策略和错题整理技巧方面比较差。

3.学习环境不利于学习。许多流动儿童的家里学习环境较差,居住地没有固定的学习地方,学习文具有时找不到,周围环境较吵,家庭成员关系紧张,带朋友回家时,家里人怠于接待。学校环境中,流动儿童认为有教师会讨厌自己,坐的位置不好,有转入其他学校或班级的想法。同学之间交流较少,没有朋友谈心里话,玩伴较少,缺少同伴的互相鼓励和竞争。

4.心身健康令人担忧。在独立性方面,许多流动儿童没有养成独立思考、独立判断和独立做决定的习惯,没有别人督促,有时存在东西遗忘在家里的毛病,有时会受到同伴群体的压力而做出一些不好的事情;在毅力方面,注意和情绪的稳定性水平不高,生活中或学习上做出的决定一遇到困难,就会觉得难以坚持,有时不喜欢计算等单调的学习,耐心和努力不足,学习和比赛时注意力容易转移;在心身健康方面,会对未来有些担心,觉得学习无聊,有咬指甲或者摇动膝盖的习惯,容易感到疲劳。

(二)学习适应性消逝的原因探析

奥苏贝尔认为,人生来都有认知的内驱力。本来幼儿园里的小朋友都喜欢问为什么,但是一进入小学却对学习并不怎么喜欢了。正如周弘所言:“求知本是人世间最大的快乐,多数上学后的孩子却感到学习是一种无尽的责难”。这是为什么呢?

自我决定理论把人看作是积极的有机体,每个人都有自主、胜任和关系三种基本的心理需要。当外部学习环境可以满足个体这三种基本需要的时候,就会让人有内部动力去努力学习。然而,反思当下的许多流动儿童的学习生活,这三种基本需要却并没得到较好的满足。

分数至上的评价造成许多流动儿童心里产生挫败感,无法满足他们基本的胜任需要。由于学习的系统性被打断,转学转校让流动儿童面临着学业失败的威胁,经常被学业失败的阴影笼罩,许多流动儿童认为自己不如别人优秀,甚至有些学生认为自己不会学好了。现在儿童的课业负担重,学业压力大,内容单调重复,作业时间较长,写作业写到深夜的学生并不在少数,经常看到小小个头的儿童背着又大又厚的书包,许多家长笑称,“现在的孩子比大人辛苦”。这都使得流动儿童的厌学情绪随年级升高呈上升趋势。

家长的攀比习惯破坏了流动儿童的友谊,使得他们归属与关系需要无法得到满足。宋灵青等则发现学生压力主要来自于同学竞争、教师要求和父母期待。学生经常被家长和其他小朋友比较来比较去,越是好朋友越是容易成为家长攀比的对象,所以学生体会不到学习所带来的友谊和欢乐。

严格的规则压抑了学生个性,自主需要无法得到满足。研究发现学生学习的动机、学习过程的调节、学习结果的监控等因素中的自主水平可有效地预测学生的主观幸福感。但是在当今小学教育中,由于教师要求比较高,教师出于管理的需要,就要强调纪律和规范,这在一定程度上抹煞了学生的天性,挤压了学生的自由时间;学习中重视学生理解,而感受性体验性不足,内容与实际生活脱节;强调了集体生活的重要性而削弱了个性。加之学校学习内容的脱节和部分内容的趣味性不足,也使得部分流动儿童体验不到学习的幸福。

当孩子不在家里也不在学校时,他们在哪里呢?辛自强认为他们在校园周边的社会微环境里。他们在社会微环境中所接受的信息也在一定程度上影响流动儿童对学习生活的认知和幸福体验。而流动儿童放学时经过的大街、商场、游戏厅等,十分常见,使得一些流动儿童流连其中,忘记了学习。

此外,流动儿童学习适应性的降低也与浮躁的社会观念与媒体不正确的引导宣传有一定的关系。伴随“80后”成长的玩具是积木,伴随“90后”成长的是电子游戏,而伴随“00后”成长的则是网络、Iphone和Ipad,现在流动儿童对网络、Ipad等新媒体过分依赖,甚至在印刷行业出现了Ipad取代纸质教科书的趋势。虽然这些新潮的电子产品在短时间内尚不能取代教科书,但是新媒体视频播放等一再升级的功能日趋强大,而传统的教科书相形见绌,此外诸多媒体宣传在强调快乐学习的同时,却有意无意地回避了学习是需要意志努力的过程。这使得许多流动儿童丧失了读书的耐心和兴趣。

二、提升对策思考

可见,功利的评价使得流动儿童的能力感极度下降,家长的攀比破坏了流动儿童们之间的友谊,严苛的规则制度让流动儿童体验不到自主的快乐。为了提高他们的学习适应性,就需要从学校、家庭、同伴和自身等诸方面有所调整。

在学校教育方面,要改革脱节、功利的学校教育。学校是流动儿童学习的主要阵地,要增强流动儿童的学习适应性,可以从以下几方面着手:首先要更新教育理念,提倡赏识教育。为了每位学生的发展,这是我国教育改革提出的新追求。关注学生发展不仅要关注流动儿童的学习效率和学习结果,更要关注流动儿童的发展,具体落实在关注流动儿童学习生活中的各种心理需要满足程度及学习生活中感知到的积极和消极情绪情感,真正突出流动儿童的生存与发展。其次,要实施教学改革,给流动儿童以自主的权利,使其充分感知到学习的乐趣。遵循自然教育原则,重视循序渐进,切忌拔苗助长。在教育评价中减少功利的成分,更注重人文精神的成长。以新目光和新方法去注视流动儿童的成长历程,帮助他们重新成为幸福的人,这才是教育、教师的真正价值所在。第三,更新教学内容,改革教材质量和内容,改变教材内容脱离流动儿童生活实际的问题。现在有些教科书的质量有所下降,如有的教科书误把“片段”写成“片断”,这样的教科书质量使得教材经不起推敲,让大家对学习的敬畏感减弱了。因此,要进一步规范教科书市场,切实解决内容脱离流动儿童实际生活所需、与现实过于脱节的问题。最后,通过学校和班级主渠道,营造班级和学校氛围,让重视学习、热爱学习成为班集体的主旋律。与同学、教师的关系是影响学校归属感形成的重要人际要素;良好的班集体以团体接纳的形式对流动儿童的学校归属感有明显影响。由于班级较为稳定,容易形成班级气氛,会对流动儿童的学习行为产生持久的影响,对于流动儿童发展和适应状况具有举足轻重的作用。通过多种途径加强教育,让流动儿童意识到学习的重要性,形成努力上进、争做学霸的良好氛围。

在家庭教育方面,家长要树立长远的发展观,杜绝拿流动儿童成绩相互攀比的习惯。攀比孩子是家庭教育出现的较为普遍的不良现象,拿自己的孩子与别人家的孩子比,没有把儿童作为独特的个体来看待,而仅过分关注竞争和分数,就会因为过于看重外在东西而失去了里面的内容。仅是作为家长炫耀的工具,结果只会是伤了流动儿童的自尊心,破坏了亲子关系,压抑了流动儿童的个性,损害了流动儿童的健康。其实家长要会用放大镜般的眼睛看流动儿童的优点,赏识孩子的学习,这样有利于让流动儿童重要他人,即自己父母的认可。流动儿童从他人眼中看到自己积极的镜像自我,才会有积极心态,有利于形成肯定的自我概念。只有当流动儿童感受到来自父母源源不断的爱与支持,而不是以自己要比其他小朋友优秀为条件时,才会形成对自身能力的肯定评价和克服学习困难的信心。

最后,还需要整个社会关注并想方设法帮助流动儿童自我教育,纠正流动儿童自身的错误观念。由于许多流动儿童对自由的理解过于狭隘,往往羡慕和追求不受约束的绝对自由、感官刺激和暂时满足,这也影响了他们需要的满足程度。家长和教师在减轻流动儿童过重的课业负担的同时,要注意引导流动儿童合理安排好自己的生活学习时间,养成良好的学习习惯,从而提高他们的学习适应性。

摘要：学习适应是社会适应的重要方面。流动儿童的学习适应存在着诸多困难,具体体现为冷淡的学习态度、低效的学习技术、不良的学习环境和堪忧的心身健康。造成这一局面的主要原因在于断层的知识基础、简陋的学习场所、单调的课余生活、繁重的家务负担、处于劣势的同伴比较和缺乏针对性的学校教育,让流动儿童的胜任、关系和自主等基本的需要得不到充分满足。要提高流动儿童的学习适应性,需要学校及时填补流动儿童的知识断层,增强教学内容与现实生活的联系,提高流动儿童学习策略的训练;加强班风学风建设,在学生群体中形成学习光荣的共识;家长要杜绝攀比习惯,不仅关心流动儿童的成绩,还要关心孩子的心情;流动儿童自身也要树立科学的学习观念以及找到高效的学习方法。

如何适应高中数学学习 第4篇

关键词 效率课堂 目标 高中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0043-02

如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，这对于一个刚刚接触高中数学的学生来说，值得好好思索，这就要求首先要明确课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基，而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力。努力提高学生45分钟的课堂学习的效率尽量在有限的时间里，出色地完成学习任务。

一、会读

现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读”。首先要会读教材，读教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。其次，除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。当然数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。

二、预习

在数学教学中，要通过师生的共同努力使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。而作为学生，课前一定要注意预习，在预习时要找到本节的学习目标。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。在上课开始时，可以在纸上将这些内容简短地写出来，以便引起重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮，要注意老师的手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，努力对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学习兴趣，提高对新知识的接受能力。

三、听课

它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。

同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。

四、配合

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，如在讲完一个概念后，让学生复述：讲完一个例题后将解答擦掉，请中等水平的学生上台板演。此时对于基础差的学生，可以多提问解决不懂得疑难问题。同时，教师根据学生的表现，及时进行鼓励，可以培养学生的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

五、会写

这里的写是指课后的练习。要多做典型的例题多做课堂练习，腾出时间来多实践，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由自己完完整整写出，也可部分写出，或者请教老师同学写出。如果在练习中发现了疑难的问题，一定要亲自去请教老师，可以对课堂内容更近一步的理解。

六、重视基础知识、基本技能和基本方法

不要忽视了基础知识、基本技能、基本方法的学习。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，要注意老师的思维过程，发掘其内在的规律，不要试图通过大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果在学习中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

学习适应问题 第5篇

一、研究的背景

本次调查和访谈抽取的对象是湖南省长沙市天心区三所公立小学 (一所省直属、一所核心城区、一所城乡结合部小学) 中流动儿童及其家长, 这里的“流动儿童”特指随父母进城务工或经商一同从农村或其他城镇流入城市, 并在流入地城市公立小学就读的儿童。本文着重调查了流动儿童的学习适应性问题, 如转学后, 在学习过程中调整自身, 适应学习环境的能力, 主要从四个维度 (学习态度、学习方法、学习环境、身心健康) 上进行研究。

二、流动儿童学习适应现状

通过对流动儿童调查问卷的统计和对家长、老师访谈的资料分析, 流动儿童在学习适应性总体水平、学习适应性的等级分布、适应性各相关因素的不良率排序等三个指标上与常住儿童进行对比, 发现两者在各项指标上存在明显差异, 流动儿童的学习适应性水平远远低于常住儿童, 具体表现如下:

1. 在四个主要维度上, 流动儿童与

常住儿童在“学习态度”和“学习方法”上差别不大;“学习环境”和“身心健康”差别较大, 流动儿童处于弱势。结合对教师、家长的访谈, 流动儿童在学习过程中、学业成绩表现上、课外活动中有以下适应不良的表现

(1) 在学习过程中, 学习适应不良的流动儿童普遍学习热情不高, 学习方法掌握不好, 课堂的表现不自信、不积极, 缺乏成就感。根据调查问卷的统计, 本地学生比流动儿童大胆, 能经常举手回答问题, 而流动儿童表现得胆量较小, 不愿意也很少举手回答问题。

(2) 在学习基础和行为习惯上, 流动儿童表现较差, 学习习惯和行为养成性差。大多数流动儿童最基本的坐姿和写字的姿势也不规范;在生活习惯上, 流动儿童也不能按照学校的卫生要求饭前洗手, 随地吐痰现象也屡有发生;在处理问题上容易走极端, 情绪化严重, 用比较粗暴的手段解决矛盾, 甚至发生打架、斗殴。

(3) 在学业成绩表现上, 流动儿童中学习适应不良的最突出的表现就是成绩差, 考试成绩中等及以下的占绝大多数。特别是才转入的学生表现得更加突出。

(4) 在课外活动中, 流动儿童的交际能力较差。相当一部分同学不参与班集体活动或亲子活动, 只和固定的几个小朋友一起活动, 与之相应, 流动儿童在交往能力上就比较欠缺, 孤独感较强, 且有不同程度的自卑感。

(5) 在课外阅读方面, 流动儿童阅读量相对明显偏少。本地常住儿童养成了一定的学习习惯, 能保持一定数量的阅读量, 而流动儿童的课外阅读量偏少, 甚至几乎不看任何课外书, 直接影响到儿童的课外知识面, 间接地影响儿童课上回答问题和习作的表达。

2. 流动儿童学习适应性整体水平偏低, 将近有一半存在不同程度的学习适应问题, 主要表现在以下几个方面

(1) 流动儿童对于学校环境和家庭环境的不适应。从调查问卷和访谈中得知, 大部分流动儿童长期变动的环境之中, 父母工作缺乏稳定性, 生意起起落落, 居无定所, 使得流动儿童的学习和生活出现许多不利的状况, 如使有规律的上学中断、上课内容的连续性中断、与老师和同学们关系中断。没有固定的住所, 没有固定的玩伴, 没有固定的同学, 生活的圈子随着父母的流动而变动。由于对流动儿童的情况不了解, 在转入新学校中可能被放在不恰当的班级中, 学生难以融入班集体, 经常陷入孤独和自卑状态。

(2) 流动儿童产生身心健康障碍。在调查中发现, 流动儿童长期处于变动的环境中, 儿童的孤独感体验明显, 在新的环境下, 难以获得同学或同龄人的接纳, 特别是内向型性格的儿童, 孤独感更加突出。流动儿童在社会交往能力方面较差, 情绪控制能力弱, 在发生矛盾和冲突时, 易采取粗暴手段来解决问题。在班集体不太受同伴欢迎, 地位不高, 以及较难获得其他同学真诚关怀与亲密友谊, 难以获得归属感, 也阻碍了发展社会能力。在生活中缺乏可以信赖的朋友和亲属、伙伴, 在人际交往过程中易产生紧张、不安甚至恐惧的情绪体验, 使其社交主动性下降, 影响了流动儿童身心健康的正常发展。

三、流动儿童学习适应不良的成因分析

事实上, 流动儿童的学习适应问题, 归根到底在于城市教育资源已不能满足越来越多的流动人口子女受教育的需要。具体包括社会原因、学校原因、家庭原因、自身原因。

(1) 社会原因。城市公立学校的规模多年来一直维持原有的水平, 随着城市化进程加快, 学校数量和教育资源难以满足与日俱增的城市流动人口的需求, 另外私立民办学校的门槛也已经越来越高, 造成教育资源紧缺。整个社会对农民工、流动儿童群体存在歧视, 缺乏公正、公平的环境与氛围。

(2) 学校原因。学校是流动儿童教育的直接场所, 是影响学习适应性的重要因素, 学校环境是影响学生学习效果的一个重要外部因素。从调查结果来看, 无论是低年级、中年级还是高年级的流动儿童, 都存在学校环境适应不良的情况。学校在班级管理中缺乏针对性, 在分班、班级日常管理上没有考虑流动儿童的特点, 仍然按照惯例进行管理;学校课程缺乏过渡环节, 课程教材不衔接, 学习要求不同, 学校没有根据流动儿童的实际情况提供相应的过渡方案;教师评价方式偏颇, 教师在对流动儿童进行评价时, 没有考虑流动儿童学习的特点, 以城市常住儿童的标准要求他们, 反而加剧流动儿童学习适应不良。

(3) 家庭原因。家庭原因也是影响流动儿童学习适应不良的重要因素, 主要为以下几个方面:流动儿童的家庭经济条件较差, 大部分流动儿童父母工作不稳定、收入较低, 居住环境恶劣、拥挤;父母没有时间关注孩子的教育, 或教育孩子的方式简单、粗暴, 不少流动儿童的家长认为把孩子送进学校就是要老师管了, 就是要学校替家长看管一下, 至于学习成绩并不在乎。因此有些家长不知道自己的孩子读几年级几班, 甚至不道班主任姓什么, 从不参加家长会, 甚至老师主动联系也不接电话;有些家庭关系不和谐、家长素质较低, 精神生活贫乏, 家庭缺乏安静的学习氛围。

(4) 自身原因。流动儿童自身原因也是影响学习适应的重要原因, 主要体现在: (1) 部分流动儿童自卑心理严重。大部分流动儿童的性格孤僻、内向, 格格不入, 不能积极融入新的环境。 (2) 学习方法不恰当, 很多流动儿童没有掌握正确的学习方法。 (3) 存在语言障碍, 很多农村来的流动儿童方言浓重, 根本不会说普通话或者普通话很差, 也加剧了学习适应的问题。

四、促进流动儿童学习适应的班主任对策与建议

(1) 更新教育理念, 营造包容、友好的校园、班级氛围。作为接收流动儿童的城市教育管理部门和学校, 要树立“全纳教育”的理念, 以开放的心态为流动儿童的学习和成长建立友好、包容的支持性的社会氛围和校园氛围, 让流动儿童在城市不受歧视, 公平享受教育资源, 让流动儿童和常住儿童和谐相处, 共同成长。教育管理部门和学校就是要做到坚持“有教无类”的思想, 坚持公平公正, 坚持平行分班, 一视同仁地对待流动儿童。班主任在班级管理中要坚持公正、公平, 一视同仁, 在班集体中营造和谐、团结的班级氛围, 在班级中发展支持性同龄群体关系, 鼓励大家和流动儿童交朋友, 这样才能有效缩短流动儿童对新环境的适应期。

(2) 加强习惯养成教育, 为融入班集体打好基础。习惯养成是学校最重要的常规教育内容, 对于新转入的流动儿童, 班主任必须把养成教育放在入学的第一要务。因为流动儿童来源不同, 习惯养成不同, 卫生习惯、文明礼仪、学习习惯等也五花八门, 从促进流动儿童的学习适应来看, 首先要加强学习习惯养成教育。这是提高流动儿童学习适应的基础。班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者, 应从细节入手, 从小事入手, 强化和督促、纠正流动儿童的习惯养成。在强化和督促、纠正流动儿童习惯养成过程中, 要形成以班主任为主, 全体教师参与的立体模式, 班主任实施培训, 所有科任课教师按照统一的要求督促学生, 全校师生形成合力, 才能在较短时间内纠正流动儿童的陋习。

(3) 因材施教, 提高学习适应培养的针对性。不同的年龄、性别、地域, 流动儿童学习适应程度不一样, 因此, 班主任应根据情况, 有针对性地予以关注, 才能获得较好的效果。如低年级流动儿童应加强“学习态度”的引导, 通过活动参与、故事引导等方式, 加强对其“学习态度”的引导, 让流动儿童爱学习。对高年级流动儿童应注重“身心健康”的引导, 减少“身心健康”对学习适应的影响。在注意不同年龄阶段外, 还应注意不同性别的要求, 在解决好男女生学习适应共通问题的基础上, 更加要关注男生学习适应问题, 为男生提供有针对性的具体的学习方法和学习态度上的指导。

(4) 建立家校沟通渠道, 提高家长素质。家庭原因是影响流动儿童学习适应的重要因素, 家庭学习环境、家庭教养方式、亲子沟通等都会影响流动儿童学习适应水平的提升。家长是其中一个重要的影响因素。班主任在“关爱学生”的同时, 要做好“影响家长”的工作: (1) 利用家长学校平台, 开展家庭教育讲座, 提高家长素质, 提供家庭教育方法, 解答困惑和问题。 (2) 积极组织亲子活动, 增加家校联系、促进儿童与父母沟通, 促进学生之间融合、家长之间的沟通。 (3) 定期家访。对于流动儿童家庭, 班主任应定期深入了解学生情况, 多鼓励、促进家长对学校的支持, 为流动儿童学习创造良好家庭环境。

(5) 建立多元成长评价体系。根据流动儿童的情况, 班主任应建立发展性评价体系, 从流动儿童实际情况出发, 以发展的角度, 注重教育过程, 关注儿童发展评价的全面性和多元化。为流动儿童建立成长档案, 长期跟踪, 记录成长的历程, 跟踪孩子的成长变化, 尽可能获得流动儿童发展的全面信息。在评价中要充分发挥流动儿童在评价中的主体作用, 引导流动儿童客观地评价自己, 既要找出问题, 制订改进的方案, 也要看到进步, 体验成功的喜悦, 这样会有力地促进流动儿童的学习适应情况。

学习适应问题 第6篇

一、研究的背景

本次调查和访谈抽取的对象是湖南省长沙市天心区3所公立小学 (一所省直属、一所核心城区、一所城乡结合部小学) 中流动儿童及其家长, 这里的“流动儿童”特指随父母进城务工或经商一同从农村或其他城镇流入城市, 并在流入地城市公立小学就读的儿童。着重调查了流动儿童的学习适应性问题, 如转学后, 在学习过程中调整自身, 适应学习环境的能力, 主要从四个维度 (学习态度、学习方法、学习环境、身心健康) 上进行研究。

二、流动儿童学习适应现状

通过对流动儿童调查问卷的统计和对家长、老师访谈的资料分析, 流动儿童在学习适应性总体水平、学习适应性的等级分布、适应性各相关因素的不良率排序等三个指标上与常住儿童进行对比, 发现两者在各项指标上存在明显差异, 流动儿童的学习适应性水平远远低于常住儿童, 具体表现如下:

⒈在四个主要维度上, 流动儿童与常住儿童在“学习态度”和“学习方法”上差别不大;“学习环境”和“身心健康”差别较大, 流动儿童处于弱势

结合对教师、家长的访谈, 流动儿童在学习过程、学业成绩表现、课外活动表现有以下适应不良的状况:

(1) 在学习过程中, 学习适应不良的流动儿童普遍学习热情不高, 学习方法掌握不好, 课堂的表现不自信、不积极, 缺乏成就感。根据调查问卷的统计, 本地学生比流动儿童大胆, 能经常举手回答问题, 而流动儿童表现得胆量较小, 不愿意也很少举手回答问题。

(2) 在学习基础和行为习惯上, 流动儿童表现较差, 学习习惯和行为养成性差。大多数流动儿童最基本的坐姿和写字的姿势也不规范;在生活习惯上, 流动儿童不能按照学校的卫生要求饭前洗手, 随地吐痰现象屡有发生;在处理问题上容易走极端, 情绪化严重, 用比较粗暴的手段解决矛盾, 甚至打架、斗殴。

(3) 在学业成绩上, 流动儿童学习适应不良的最突出的表现就是成绩差, 考试成绩中等及以下的占绝大多数。特别是才转入的学生表现更加突出。

(4) 在课外活动中, 流动儿童的交际能力较差。相当一部分同学不参与班集体活动或亲子活动, 只和固定的几个小朋友一起活动, 与之相应, 流动儿童在交往能力上就比较欠缺, 孤独感较强, 且不同程度地有自卑感。

(5) 在课外阅读方面, 流动儿童阅读量明显偏少。本地常住儿童养成了一定的学习习惯, 能保持一定数量的阅读量, 而流动儿童的课外阅读量偏少, 甚至几乎不看课外书, 直接影响到儿童的课外知识面, 间接地影响儿童课上回答问题和习作的表达。

⒉流动儿童学习适应性整体水平偏低, 将近有一半存在不同程度的学习适应问题

(1) 流动儿童对于学校环境和家庭环境的不适应。从调查问卷和访谈中得知, 大部分流动儿童长期变动的环境之中, 父母工作缺乏稳定性, 经常变换工作单位和地点, 父母生意经常起落, 或者频繁变更住所, 使得流动儿童的学习和生活出现许多不利的状况, 如使有规律的上学中断、上课内容的连续性中断、与老师和同学们关系中断。没有固定的住所, 没有固定的玩伴, 没有固定的同学, 生活的圈子随着父母的流动而变动。由于对流动儿童的情况不了解, 在转入新学校中可能被放在不恰当的班级中, 学生难以融入班集体, 经常陷入孤独和自卑状态。

(2) 流动儿童产生身心健康障碍。在调查中发现, 流动儿童长期处于变动的环境中, 儿童的孤独感体验明显, 在新的环境下, 难以获得同学或同龄人的接纳, 特别是内向型性格的儿童, 孤独感更加突出。受家庭环境、家长素质和教育方式影响, 流动儿童在社会交往能力方面较差, 情绪控制能力弱, 在发生矛盾和冲突时, 易采取粗暴手段来解决问题。流动儿童在班集体不太受同伴欢迎, 地位不高, 以及较难获得其他同学真诚关怀与亲密友谊, 难以获得归属感, 也阻碍了发展社会能力。由于流动儿童缺乏社交网络, 缺乏可以信赖的朋友和亲属、伙伴, 在人际交往过程中易产生紧张、不安甚至恐惧的情绪体验, 这种情绪体验将妨碍正常的社交活动, 使其社交主动性下降。这也在一定程度上影响到身心健康的正常发展。

三、流动儿童学习适应不良的成因分析

事实上, 流动儿童的学习适应问题, 归根到底在于, 城市教育资源己不能满足越来越多的流动人口子女受教育的需要。具体包括社会原因、学校原因、家庭原因、自身原因。

(1) 社会原因。城市公立学校的规模多年来一直维持原有的水平, 随着城市化进程加快, 学校数量和教育资源难以满足与日俱增的城市流动人口的需求, 另外私立民办学校的门槛也已经越来越高, 愈发造成教育资源紧张。整个社会对农民工、流动儿童群体存在歧视, 缺乏公正、公平的环境与氛围。

(2) 学校原因。学校是流动儿童教育的直接场所, 是影响学习适应性的重要因素。学校环境是影响学生学习效果的一个重要外部因素。从调查结果来看, 无论是低年级、中年级还是高年级的流动儿童, 都存在学校环境适应不良的情况。因此, 学校在教育过程中, 更应该关注教育过程的平等。学校原因主要表现在以下几个方面:

学校管理缺乏针对性。学校在分班、班级日常管理上没有考虑流动儿童的特点, 仍然按照惯例进行管理, 就无法提高学生的适应能力, 促进他们的学习和社会适应。

学校课程欠整合。流动儿童因为频繁流动、学习基础薄弱、课程教材不衔接, 学校应根据流动儿童的实际情况提供相适应的过渡方案, 如单独设课、调整课程内容或难度等。

评价方式偏颇。教师在对流动儿童进行评价时, 不考虑流动儿童学习不连贯、基础薄弱的特点, 以城市常住儿童的标准要求他们, 反而加剧流动儿童学习适应不良。

(3) 家庭原因。家庭原因也是影响流动儿童学习适应不良的重要因素, 主要为以下几个方面:流动儿童的家庭经济条件较差, 大部分流动儿童父母工作不稳定、收入较低, 居住环境恶劣、拥挤;父母没有时间关注孩子教育, 或教育孩子的方式简单、粗暴, 不少流动儿童的家长认为把孩子送进学校就是要老师管了, 就是要学校替家长看管一下, 至于学习成绩不在乎。因此有些家长不知道自己的孩子读几年级几班, 甚至不知道班主任姓什么, 从不参加家长会, 甚至老师主动联系也不接电话;有些家庭关系不和谐、家长素质较低, 精神生活贫乏, 家庭缺乏安静的学习氛围和场所。

(4) 自身原因。一是流动儿童随父母从农村来到陌生的城市, 既新奇, 又胆怯, 由于学习基础和生活行为习惯等方面的现实差距, 再加上周围人的鄙夷, 和同龄人的奚落, 都深深地刺伤了他们的自尊心。导致流动儿童自我封闭, 自觉排斥, 消极、冷漠或者用激烈的行为抗争。二是学习方法不当, 很多流动儿童没有掌握正确的学习方法。学习不自觉, 不会进行预习、复习, 没有养成听讲、做笔记的习惯, 不知道怎样进行合作学习、制定学习计划、合理安排作息时间, 自由散漫。三是语言障碍。语言障碍也是造成流动儿童学习适应问题的一个原因。很多流动儿童方言浓重, 没有正式学习过普通话, 导致这些流动儿童根本不会说普通话或者普通话很差, 常会引起嘲笑或者阻碍正常沟通, 加剧了流动儿童的学习适应问题。

四、促进流动儿童学习适应的班主任对策与建议

⒈更新教育理念, 营造包容、友好的校园、班级氛围

作为接收流动儿童的城市教育管理部门和学校, 要树立“全纳教育”的理念, 以开放的心态, 为流动儿童的学习和成长建立友好、包容的支持性的社会氛围和校园氛围, 让流动儿童在城市不受歧视, 公平享受教育资源, 让流动儿童和常住儿童和谐相处, 共同成长。班主任在班级管理中要坚持公正、公平, 一视同仁。在班级中发展支持性同龄群体关系, 鼓励和流动儿童交朋友, 当“小老师”, 这样才能有效缩短流动儿童对新环境的适应期。

⒉加强习惯养成教育, 为融入班集体打好基础

习惯养成是学校最重要的常规教育内容, 对于新转入的流动儿童, 班主任必须把养成教育放在入学的第一要务。这是提高流动儿童学习适应的基础。

⒊因材施教, 提高学习适应培养的针对性

在不同的年龄阶段, 流动儿童的学习适应存在的问题表现不同;在同阶段的适应上, 不同性别也有差异, 因此, 班主任应根据流动儿童的情况, 有针对性的予以关注, 才能获得较好的效果。

⒋加强家校沟通, 提高家长素质

家庭原因是影响流动儿童学习适应的重要因素, 家庭学习环境、家庭教养方式、亲子沟通等, 都会影响流动儿童学习适应水平的提升。家长是其中一个重要的影响因素。因此, 要促进流动儿童的学习适应, 班主任要做好影响家长的工作。

(1) 利用家长学校平台, 开展家庭教育讲座, 为流动儿童家长提供切实可行的家庭教育方法, 解答他们的困惑和问题。

(2) 积极组织亲子活动, 增加家校联系、促进儿童与父母沟通, 促进学生之间融合、家长之间的沟通。

(3) 定期家访。对于流动儿童家庭, 班主任应每年至少家访一次, 深入了解学生家庭情况, 促进家长对学校支持, 为流动儿童学习创造良好家庭环境。

⒌建立多元成长评价体系

学习适应问题 第7篇

关键词：少数民族新生,学习适应,社会工作介入

少数民族大学生是少数民族地区的精英群体,他们承载着民族地区未来发展的希望。但少数民族大学生因其自身的文化模式、生活方式及思维方式的特点,成为高校中一个特殊的群体,进入大学后与汉族文化形成强烈的反差与撞击,他们在学习、生活和交往等多方面表现出不适应。社会工作是凭借专业知识通过提供助人的服务,以增强个人与群体的人际关系和社会生活功能,因而社会工作介入少数民族学习适应性问题中,必然会引起巨大的关注。

一、国外研究现状

西方对于适应问题的研究起步较早,且呈现出日趋专业化的倾向。国外对少数民族的研究多是大以西班牙裔、拉丁美裔、黑人为研究对象。始于20世纪60年代,在“肯定性行动计划”的支持下,越来越多的少数民族学生涌入大学学习,然而他们在大学的学习和生活中出现了诸多问题。1989年,NCES所做的一项调查研究表明,有接近半数的少数民族学生中途辍学。这引起了大量研究者的关注,他们的研究可分为以下几点:少数民族大学生的保留率研究、影响少数民族大学生学习适应的因素研究和帮助少数民族大学生适应的措施研究。对于保留率的研究,着重体现为影响因素的探索和模型的建构两大研究视角。就影响因素的探索性研究而言,主要呈现出两种归因倾向:智力因素和非智力因素。认知因素归因代表人主要有Tinto(1987)、Fleming(1984)等人;非智力因素归因的代表为Olivas(1997)对拉丁裔学生退学现象的研究。当然,也有将归因结合的分析,如:Thoeny和Gosman(1986)发现,智力和非智力因素两者都能解释学生的学术行为表现。对于退学率的模型建构主要以Tinto在Spry的理论基础上于1975年提出的,经过1987年和1993年两次完善的“学生退学”分析模型。对于少数民族学生学习适应的影响因素研究,着重从社会学、教育学和心理学三种学科进行分析。总体而言,可以总结为以下几个方面:学校环境的影响(Allen,1981和Fleming,1984)、少数民族大学生主体的社会化过程(Williams·Green,1994)和学生心理健康水平和群体认同(Deaux,1990和Cooke,l998)。除此之外,对于少数民族学习适应问题的干预性研究也是另一种重要视角,其中主要以师生关系的调整为主要研究视角(例如:Silvia和Elena,2002)。而目前国外社会工作介入到学习中的研究的趋势是注重实践性的研究,并创造新的工作模式,为学校社会工作者提供有实际操作性的直接指导(例如:Poole所描述的学校和家庭丰富计划(The School an Family Enrichment Project,简称SAFE)。

二、国内研究现状

国内对于少数民族大学生学习适应的相关研究起步较晚。主要以描述性研究为主、造成少数民族大学生学习适应问题的原因和由此造成的影响后果分析为主要视角。其中描述性研究中,张栓云(2006)的硕士学位论文较为典型,在定量研究的基础上,作者提出了少数民族大学生学习适应中存在的问题。除此之外,从关系视角对学习适应的研究,这也是国内研究的另一大特点(但俊辰,2010)。当然,也包括对大学新生入学适应问题的研究(金明珠,2013),然而其研究群体只限于汉族大学生,缺乏对少数民族大学生学习适应问题的解释。

对少数民族新生适应性的影响因素方面,内容比较多元化,探讨多种因素环境因素对学习适应性的影响,用因素分析和结构方程模型等方法对学生的适应性进行分析总结。目前关于少数民族学生学习适应性的影响因素研究有很多,包括汉语水平、基础教育水平、民族融合度(左小玲,2015),黄文锋、富明等人认为大学生学习适应性与一般自我效能感程正相关,李董平等调查研究发现,未来时间洞察力、学习定向及社会联结影响大学生学习适应,杨梅玲认为,提高学生的元认知能力有助于学习适应,毛晋平等发现在人格中具有谨慎性、宜人性等人格特点的大学生更容易适应大学学习。张宏如研究表明,学习价值观也会直接影响学习适应性;这些因素从不同方面影响着大学生学习适应性,改善这些因素有助于提高大学生的学习适应性。但是针对这些影响因素提出的建议比较单一多数都是从家庭、学生自身、学校等方面给予意见,多是思辨类的,没有经过实际论证,其可操作性和实用性难以保证。社会工作介入适应性问题的研究中,多注重个案型研究,小组团体型的案例研究几乎没有(朱桦,2014),满足不了当前国内外高校大学生的现实需要。同时,介入性、干预性的工作方法、手段等很多也很具体,但尚未形成比较完整的服务模式。

学习适应问题 第8篇

关键词：留学生,汉语补习,专业学习,适应问题

1 专业学习适应问题的表现

(1) 汉语交流信心受挫。扎实的汉语基础知识和较好的听、说、读、写能力是保证留学生顺利开展专业学习的前提。不少留学生在汉补阶段学习相当不错, 受到任课教师的好评, 通过HSK考试, 对用汉语开展专业学习很有信心。进入专业学习后, 专业课教师讲课语速太快、发音和汉语老师不一样听不懂, 看不懂专业教师的汉字板书;上课时不敢用汉语发言, 不能用汉字完整地记笔记;考试时不能用汉语准确地回答问题。很多留学生因此产生挫折感, 学习情绪低落, 信心降低, 对新的学习环境有明显的抵触情绪, 用汉语学习专业的畏难情绪越来越强。 (2) 专业课程学习困难。课程学习方面, 不知道大量专业词汇、认为专业课本内容太多、上课讲的内容过多、专业课时太多。课外生活上, 留学生和中国学生欠缺交流, 虽在一个班学习, 但交往不多, 课外活动常被排除在外。专业学习困难导致留学生对专业班级认同度不高, 学习兴趣不足;虽与中国学生同一课堂上课, 但课堂表现、作业要求、考试题型等, 不少都依照“双重标准”执行, 考试难度和学习要求被刻意降低。 (3) 专业实验环境难以适应。专业课学习是一门基本理论和实际技能完整结合的课程, 要求学生在掌握基本理论知识的同时, 应用理论知识开展研究。刚进入专业学习的留学生对实验室人员、实验设备、药品器材不熟悉, 对设备管理和实验要求的理解不到位, 导致留学生刚进实验室时团队协作能力差, 甚至不会做实验。

2 专业学习适应问题的成因

2.1 汉语知识学习局限

从学习水平来看, 留学生花一年时间强化学习, 多数只能通过初级水平考试。在这一语言水平下, 只能满足基本生活交流, 和中国学生一起上专业课、参加讨论学习则很困难。

从教学内容来看, 多数高校在留学生汉语补习阶段注重的是HSK考试和训练, 汉语学习教材内容侧重的是生活用语, 科技知识、专业词汇教学内容欠缺。

2.2 专业课程教学困境

留学生在总体数量上不多, 而且往往一个专业只有一个或几个留学生。专业人才培养对各个教育环节都有严格的要求, 不可能专门为留学生制定单独的培养计划, 也不可能单独为几个留学生开课, 只能按照既定的课程体系开展, 很难确保留学生与中国学生同步学习。各国教学制度、师资水平和文化程度等方面存在着差别, 造成留学生专业基础差异大。多数留学生对专业困难认知不足, 汉语补习时, 满足于日常生活的简单交际, 没有开展与专业相关的汉语知识预习, 整个专业学习处于中断状态。此外, 专业教师上课面对的多数是中国学生, 说话语速和语言表达等不可能完全顾及留学生感受。

2.3 实验环境认知欠缺

留学生汉语补习阶段与导师、中国学生交流较少。转入专业学习后, 对专业实验室设备陌生, 加上本身专业基础知识不扎实、汉语语言能力欠缺, 导致留学生进入实验时不能很快融入团队。教学管理滞后在一定程度也加深了留学生学习适应问题。汉语学习考核由留学生管理部门负责, 职责明确, 监管到位。进入专业学习后, 专业学院不具备留学生管理经验难以监管, 留管部门因留学生专业分布广、专业课程多, 很难全程掌握学习情况。

3 专业学习初期适应问题的对策

3.1 改革汉语教学体系

研究表明, 听懂专业课必须掌握8000以上的普通词汇、科技词语和专业词。而初级汉语所对应的汉语词汇量仅为2000左右。如果没有专门的专业汉语课程, 留学生专业学习势必十分困难。应进一步强化汉语学习和训练, 提高留学生汉语学习目标期许, 促使多数留学生达到中级水平。汉补阶段, 补充专业内容材料, 扩大阅读范围, 提高学生对抓也知识的熟悉程度。条件成熟时, 开展专业汉语教学。2011年始, 案例院校以农林类留学生汉语预科教育基地建设为目标, 积极改革汉语教学体系, 着眼提高留学生汉语水平的同时, 增进农林大类科学汉语词汇的普及, 促进留学生专业教学和培养。

3.2 调整专业课程教学

实行专业课程双语授课, 汉语教学和提供英语讲解共同协作, 促进留学生在中国学习期间取得更大的收获;开展专业知识补习, 对进入专业学习留学生开设了专业汉语选修课、写作课, 帮助学生听懂专业课、撰写小论文和课程报告;在条件成熟的专业学科, 及时开展全英文授课, 加快专业课程教育与国际接轨, 解决语言障碍问题。

案例院校在逐步推广双语教学, 引进国外优质教材和课程, 提升学校国际化水平的同时, 积极在9个国家重点学科开展优质课程体系建设, 建设全英文课程;生物化学课程成功入选教育部“2013年度来华留学英语授课品牌课程”

3.3 提前走进实验室

提前做好留学生与导师的交流。案例院校在留学生汉语补习阶段, 鼓励留学生提前与导师沟通, 通过导师推荐学习伙伴并由导师负责按月考核, 确保导师及时了解留学生汉语学习进度和专业基础知识情况, 较好地掌握学生学习水平。

提前安排留学生与中国学生交流。案例院校坚持实行由与留学生同一导师的中国学生担任学习伙伴, 帮助留学生学习汉语、熟悉校园和实验室环境, 必要时辅导专业学习, 有效地帮助留学生融入实验团队, 适应学习生活。

3.4 加强学习跟踪管理

开展专业学习定期跟踪考察。留管部门制定有关考核表格, 定期由留学生对自身学业做出评价, 导师反馈学生实验进度情况, 专业学院教学管理人员填报学生专业学习情况, 综合掌握留学生学习和研究情况。

采取“双考勤”的模式, 确保学生的到课率。由专业任课老师上课点名报专业学院教学管理科和留管部门抽查相结合, 考勤结果直接与留学生的奖学金和评优挂钩, 对于迟到、早退现象的留学生及早发现, 及时批评教育。

此外, 应积极提高外国留学生生源质量, 确保了留学生的专业理论知识基础和实验研究素养。

参考文献

[1]黄鑫城.外国留学生培养工作浅析[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2015.9.

[2]曹志坚.试论理工类高校针对留学生开设专业汉语课程的必要性及相关问题[J].兰州交通大学学报, 2011.10.

[3]倪传斌.外国留学生汉语的学习需求分析[J].语言教学与研究, 2007 (1) .

改革面临重新适应问题 第9篇

竹立家：意味着必须正视结构性变化，及其所引发的社会现实状况和时代精神状况的变化，紧紧抓住社会的主要矛盾和问题深化改革，并按照社会发展价值的要求、按照民众的需要和愿望做好改革的“顶层设计”，力求在关键领域和关键环节寻求制度突破。只有做到改革的“纲举目张”，注重社会改造的“零星工程”，跳出“问题循环”的改革困局，才能使我们的社会有一个确定性的未来，也才能使国家和民族有一个长治久安的稳定发展局面。

目前，在信息化和全球化的双重推动下，中国社会的整体转型和未来社会发展新秩序的重构，都遇到了较大的麻烦。意见纷呈、众说纷纭的各种情绪化理论思潮所反映的现实，并不标示着当代中国社会转型期的理论繁荣，而是反映了我们在改革的路径选择上面临着缺乏“核心价值”引导的真实困境。

在中国的社会现实呈现复杂多样的特征和社会各阶层的利益诉求急剧分化的“风险社会”情境下，如何指导和规划未来的改革，切实从“制度安排”上体现社会发展价值的要求，做到“善政为怀民为天”。

朱敏：改革是世界性的发展潮流。

竹立家：中国的改革开放几乎与西方新自由主义改革同步，本质上也是对文明发展“新趋势”的有效回应。我们说“改革开放”，事实上是指“改革”与“开放”一样重要。开放不仅是指在经济体制上要学习人类文明的发展成果，也指在思想观念上要具有开放性、包容性特点，虚心学习人类文明发展过程中的好东西，并针对存在的问题进行改革。

改变学习方式 适应新课程 第10篇

新课标突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说, 课程改革, 既要加强学生的基础性学力, 又要提高学生的发展性学力和创造性学力, 从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此, 本人在课改实践中, 就改变学生的学习方式做了如下探索。

一、变“要我学”为“我要学”

在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 而如何掌握知识才是至关重要的, 换句话说, “学会”并不重要, “会学”才是重要的。新课程理念也告诉我们, 基础教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生掌握学习的方法, 培养终身学习的愿望和能力。

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。学生一旦“会学”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢学习。

因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

二、调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习

新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 明明事实是徐公美于邹忌, 客面对邹忌的提问, 为什么妻、妾、客异口同声颠倒了事实呢?他们的言辞之间结论相同可是语气之间又有什么差异呢?我让学生划出妻、妾、客回答的句子, 然后让学生再次品读它们说的话, 学生明白了个中缘由, 进而理解了后文邹忌对齐王的劝谏。让学生动嘴读、动手划、动脑想, 通过这样动手、动口、动脑训练学生, 能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力, 在自主学习中掌握知识, 形成技能。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

传统教学中, 教师总以严谨的教学秩序为治学之标准, 学生被遏制住兴奋, 压抑着学习的冲动和发现, 他们只被老师需要时, 才一吐为快, 老师不点名, 就不准开口, 如此, 学生只能是机械地学习, 他们终身学习的能力受到了制约。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑, 本有的学习灵感有时就会消遁。

因此, 在语文课堂上, 要落实学生的主体地位, 重点和关键是要让学生在课堂上独立思考, 使学生敢想、敢说, 不受约束地去探究、思考;让学生充分展开想象的翅膀, 去“标新立异”“异想天开”;让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

在语文教学中, 适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学, 以逼真、生动的画面动听悦耳的音响来创造教学的文化情景, 使有些课文内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果, 从而使学生喜欢这门课。