学校教育融合家庭教育

学校教育融合家庭教育（精选12篇）

学校教育融合家庭教育 第1篇

一重视调动家长参与学校教育的积极性

首先要激发家长参与学校教育工作的积极性, 做好学校教育工作的宣传, 使家长了解培养目标、办学思想、教育观念, 提高认识。让家长看到学校、教师育人的辛苦, 认识到家庭教育与学校教育要协调一致, 给予学校教育大力支持, 家校齐心协力, 共同完成育人任务。要用言行让家长明白这一点, 他们就能理解老师的良苦用心, 掌握正确的教育观念, 理解宽严相济的教育策略, 感受到学校和老师对学生们的责任心, 增加对学校的信任感, 愿意与学校配合, 合力教育。

二增强家校合作教育的实效性

在小学教育中, 学校教育与家庭教育互为助力、互为补充, 形成教育共同体或合作联盟, 相互支持, 共同分享教育过程中的心得与经验。前提是二者必须观念统一, 行动一致, 在各方面紧密配合, 施以教育行动和决策, 从不同角度、不同层面为学生健康成长发挥作用, 提供帮助。使学校教育成为家庭教育的必要引导, 家庭教育成为学校教育的有益补充。

家校合作涉及两方面的工作, 一方面, 家长要做到对学校工作的理解和支持;另一方面, 学校和老师有义务帮助家长解决教育过程中的困惑和难题, 为其提供方法指导。信息时代交流沟通渠道多元化, 学校可以通过以下活动形式与家长有效沟通。

1. 家长会

一般根据学校工作需要, 每学期会安排两次家长会。学校和班主任与家长面对面沟通, 反馈班级学生的学习情况与行为表现等。家长也可与老师个别交流沟通, 找准适合的教育方法。

2. 家长学校

针对家长的教育需要, 可定期举办家长学校, 聘请教育专家进行专题讲座, 是提高家教水平和素质的良好途径。

3. 家访

家访是班主任与家长的深入沟通, 进行个别教育的有效手段与途径。

4. 网络或电话交流

在信息时代随着现代通信工具的普及, 老师和家长之间可以通过电话、微信和QQ等交流平台沟通交流, 省时省力, 经济高效。

5. 家校联系卡

家校联系卡是学校与家长联系的传统方式, 教师可以详细反馈学生近期的表现和成绩, 指出问题, 提出家长配合的建议等。家长也可以提出自己的意见。联系卡便于保存, 是家校真诚交流的较好方式, 能提高互动的成效。

三引导家长学习科学的家教方法

家庭教育内涵丰富, 大多数家长没有接受过专业教育, 在实施过程中, 往往教育动机良好, 因为缺少教育经验和教育技巧而效果平平, 甚至是适得其反。这就需要我们教育工作者在与家长联系时, 注重对其教育方法的指导, 与家长探讨有效的针对性强的方法, 研究具体的教育问题, 提出合适的教育建议, 以帮助家长在施教过程中对症下药。要利用好家长会的时间, 针对家庭教育的共性问题进行集中指导, 如良好行为习惯的养成教育、如何树立孩子的自信心、如何培养诚实守信的孩子等。引导家长积极配合学校, 抓住学生成长关键期, 进行系统性、针对性、科学性的引导与教育。也可以邀请教育观念先进、教育方法得当、教育效果较好的家长做经验介绍, 起到启发及示范作用, 带动整体家教工作, 促使家庭教育与学校教育的融合, 使学校教育实现和谐发展。

四家校合作时要采取尊重原则

家长来自社会各个行业, 文化素质多元化, 每个家庭的教育背景和具体经历也不一样。学校和老师在与家长的沟通中, 要持有尊重、真诚的态度, 一切为孩子健康成长着眼。在此基础上建立良好的家校关系, 使家长乐于接受意见, 有效配合。

五学校主动弥补家庭教育的缺失

作为教育主体, 学校还要承担弥补特殊家庭教育缺失任务, 当今进城务工潮造成农村许多孩子短期或长期失去了直接监护人, 出现了诸多事实上由一人抚养的“单亲家庭”, 或由祖父母或亲戚代为抚养的隔代教育现象。因此, 就产生了农村的隔代教育问题。隔代的老人多对孩子溺爱放纵, 注重让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 父母与“留守学生”的亲子关系维系较为松散, “留守学生”的情感缺失现象严重。由于受观念和文化程度的影响, 许多农村家庭的家庭教育存在着方式和方法上的错误, 从而导致家庭教育处于缺失、半缺失状态。为做好这些孩子的教育工作, 应该改变教师观念, 提高教师“替代父母”的责任意识, 清楚地意识到学校教育和家庭教育是有机的整体, 并加强对学生的思想品德和行为规范的养成教育。学校作为一个教育机构, 要把“替代父母”的职责很好地融合进来, 要求教育工作者平时多关心学生的精神成长, 把学生的喜怒哀乐放在心上, 承担父母的部分教育职责, 例如关心学生的心理状态、道德发展状况, 提供亲情式的帮助, 处理突发情况等。对部分家庭教育缺失问题学生存在的心理缺陷, 注重“心育”, 坚持正面引导激励, 辅以严格要求, 培养他们“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力等。

创客教育在学校教育中的融合 第2篇

常州市虹景小学 朱清

摘要：纵观国内外，创客在过去的几年里一直蓬勃发展，创客运动也在全国各地中小学兴起，各地政府也加大投入，在学校创设“创客空间”，然而创客真的要在学校落地生根，离不开教育，由此如何进行“创客教育”，设立“创客课程”逐渐成为教育者所要思考的问题，本文从自身实践出发，阐述了创客教育在学校教育中的有效融合。关键字：创客教育

创客课程 学校课程

融合

创客运动的蓬勃发展让社会上的各行各业发生一定程度上改变，当然也在柔软的改变着教育，创客教育在创客运动与学校教育的“碰撞”下应运而生。

一、创客教育对学校的意义

在传统教育中，很多学生对校园课程越学越枯燥，越学越没有兴趣，其根源在于为很多书本上的内容只是为了应对考试，甚至在科学课，一些手工课上也只是千篇一律的拼装或制作某一种东西，孩子们只需按照内容一步步完成任务所需的步骤。学生的创造力，动手能力得不到很好地发挥，学生的兴趣得不到延续。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。根源于杜威的建构主义，认为学习是玩、实验和真实探究的成果，其显著特 色是“学习是通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构”。这种教育模式鼓励学生把想法变为现实，学生在开放的思维中进行创造发明，在实践中获得满足感和成就感，提升学生持续的学生能力，让学生学着有劲。

二、创客教育与课程的结合

创客教育不是教育产品，更多的是教育目标。学校可以从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。在信息技术课、学生创客空间、创客社团等活动中，结合Scratch、Arduino编程、酷乐宅、3D打印技术等技术为学校创客教育找到切入点。

2009年9月，我校开办“STEAM”课程，学校以“scratch”编程为突破口，在信息技术课上优先与孩子们一起进入“创客”时代，并在实践过程中根据年段特点与学校特色架构开发“steam”课程，让普通孩子接受创客教育；从学校层面上，也慢慢投入建设适合整班化教学的互动媒体学习的平台、面向学校“精英”开展创客社团活动让创客文化吹向学校的每一个角落。至此我校的创客空间正式成立。在“STEAM”课程的理念引领下，“做中学，学中创，创中学”的教育模式在学校生根、萌芽„„老师们将理念之花带入自己的课堂，活化了课堂，点亮了学生。目前，我们主要着眼于以下几方面来推进创客教育活动的开展。

《花文化的研究》是学校的一门校本课程，当研究遇到瓶颈时创客教育进入校园，扭转了该课程面临的困境。在一节有趣的写作课中，老师带领学生观察校园的花草树木，由于学校花木品种较多，很多学生见过却不知道学名是什么，在查找资料的时候就有学生提出，如果可以让花儿开口说话，让花儿自己介绍自己的名称、习性。一语激起千层浪，更有同学说可以让花唱首歌，有人摘花时，花会自己报警„„一个个有趣的创意在这一节课的讨论中慢慢的变成了现实。孩子们在业余时间，在学校的创客空间中讨论琢磨，用scratch编程结合酷乐宅进行程序设计，一个一个小创造都慢慢从他们手里创造了出来。更有同学还利用数学课上学到的形状与容积，在3D打印课上用3D制作软件进行多功能花盆的设计，并用3D打印机打印了出来。

不知不觉中，创客教育在老师们的心中不自觉的弥散，很多老师利用各种平台与技术在学科中进行了整合。例如：我校六（5）班学生在整理笔盒时，发现测量工具有很多，于是就想能不能制作一把多功能的尺，他将这个想法告诉数学老师后，就着手让大家分组设计自己的多功能尺，同学们经历了多次的讨论、分析、设计最后成功打印出来了。教师在其中扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。这些开放式的交互活动不仅有趣，培养了学生解决问题的能力，而且还培养学生的合作精神和协作能力。

“学习即智造” 是创客式的课堂呈现方式，学生在这种“有创意，能设计，敢动手，乐分享”的状态下学习，有效提升了学生的学习兴趣，打开学生广阔的思维空间，在交流中进行思维的碰撞，从中得到启发，让学生感受到学有所用的快乐。

三、创客教育与学校活动的结合

在以往的学校活动中，特别是在科技节上，往往是传统项目的天下，“纸飞机”、“科幻画”、“模型搭接”等，没有任何创新，学生的素养和能力很难得到提高，常此以往，学生对活动的热情不是特别强烈。为此，我校在以学生为立场的理念引领下，积极构建富有生机活力的新型校园生活。

在这次的科技节中，我们看到了孩子们无限的潜能，四年级的孩子是体验一下3D打印笔的魅力，感受所见即所得画画的乐趣，孩子们3D打印笔绘制出各种各样，形状不一的作品，有平面的，有立体的，圣诞帽、小麋鹿、彩色眼镜、各式发夹……一个个小玩意在孩子们的手中创造出来。创造源自于生活，五年级的孩子以“未来城市”为主题，设计在你心目中未来城市是怎样的，并用模型设计出来。孩子们组队讨论研究，先写文字，再设计图纸，然后收集身边的废旧材料。经过两周的制作造型各异，风格独特的建筑模型，更有的同学能结合电路知识，实现模拟风能动态模型，太阳能发电模型，还利用个太阳能发电让城市亮起来。创意无处不在，他们从身边一点点的小事中获得发明的灵感，在一次次失败中不断探索。六年级“智能机器”、“3D打印设计”、“趣味编程”，个个充满了科技的元素。三小时的“创客马拉松”让同学们体现比赛的紧张刺激，同学们在这各自组队，用探索、创造、合作开始了一场与科技的亲密接触。让整个活动中，同学们不断讨论，不断设计，不断创造，失败了再来，不放弃不气馁„„一件件各具特色，充满智慧的作品，就在这手与脑的协作中，在紧张刺激的氛围中应运而生。

这种创客式的活动带来了新的学习体验，更是一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。学生在这种氛围中体验着成功，收获着喜悦。

四、创客教育在开展过程中的思考

创客教育不同于创客活动，如果只是以活动或竞赛的形式，分布在学校里面，那也只是一场场创客活动而已，并没有真正融入到教育中。在开展过程中会出现会过度偏向与做东西，又或者过度偏向于学，如何找到平衡点是学校开展创客教育的重要内容。首先在教师与学生的关系中，学生为主体，教师引导学生去思考，去想象，学生根据所思所想进行设计、创造，鼓励学生不怕失败，不断尝试，实现目的。其次学校的创客课程不是单单一门课程,而是由低阶到高阶的一系列课程组合。创客教育不是独立的学科，需要系统教材和综合人才，而还能应用3D打印软件、机器人领域、编程等新技术。将这些新技术融入课堂，将技术与教育结合，需要新的载体来完成。光靠几位感兴趣的老师是很难做下去，如何让更多的老师参与进来？一直困扰我的难题。

论物理教育与人文教育的融合 第3篇

在物理教育实践活动中融入人文教育也是可行的，作为物理教育工作者，只要在物理教育实践中努力探索，认真实践，物理教育与人文教育的有机结合必将在大力倡导素质教育的将来结出硕果。

首先，人与自然的关系不是对立的主宰和被主宰的关系，而是和谐的、统一的，协调共存的。其次，按照素质教育的要求物理教育是教育者与受教育者两者之间在认识上，感情上和行动上的交流与探讨的动态过程，人与社会的关系、人与人的关系应该在这个动态过程中存在并贯穿着人与自然，人与社会和人与自身的关系，那么只要教育者深刻地把握这些关系，在传授物理知识、培育能力的同时，有机地而不是生硬地，系统地而不是点缀地开展教育活动，物理教育就能较好地发挥出它固有的人文素养教育力能。

物理教育与人文教育的融合在教育教学实践活动中的途径、方法方式、手段是可行的，实现的形式也是多种多样的。

一、物理教育的内容，方式、手段、途径尽可能“回归自然”

物理学本身具有“自然性”。在物理教育中，应该让学生广泛、充分地接触自然，了解我们生活的地球，从小培养并树立善待自然，与自然协调发展的正确态度，以正确的价值观引导学生对物理学乃至其他科学技术的学习与应用。

传统的物理教育使不少学生认为，物理就应该是形形色色的定理、定律、公式、就是大量的习题、严密的推导、繁琐的计算，给学生的一个明显感觉是，物理学似乎就是相互割裂开的力学、电学、光学和原子物理几个大块，从大量理想模型和抽象定理中，学生得到更多理性，失去的是形象，理论与实际的脱离，使学生感到物理太抽象，太难学、学习物理的动力靠“升学压力”来维持，这不是物理教育的目的。

物理教育的内容和目的应该包括谋求人对自然界的伦理精神，审美体验和求真的统一，通过直观和感官体验自然内部秩序性和神秘性，通过实验和观察触及自然的奥秘性和开放性，通过理性思维认识到自然存在的客观性和规律性，从而产生对自然界内部和谐、统一，庄重、崇高的感受中，提升人的品格，完善人的素质，物理教学法应尽可能地使学生对书本知识的理解，能通过具体的实验、演示和探究来实现，在实验探究中引导学生观察、了解自然的和谐美，统一美、对称美，从而激发学生学习物理的兴趣，提升学习物理的驱动力。

二、物理教育的过程，方式、方法、手段应回归社会

物理学是实验科学，在尽可能多的实验教学中，可培养学生的合作、理解、关心、同情、责任感：可融入人文教育的内容，融洽教师与学生、学生与学生之间的关系，强化集体观念，课堂设计尽可能多一点实验探究，学生在实验探究中不仅学会了提出问题的方法，提高了解决问题的能力。而且通过探究中可能出现的挫折和教训以及成功的经验，学生将从正面和反面逐渐找到与他人合作和与他人交流的正确途径，逐步树立敢于单独负责和与他人共同分担责任的责任感，逐步学会如何清晰的陈述自己的观点，如何耐心的、真诚的听取他人的意见，逐步学会如何珍惜、尊重自己和他人的劳动成果。长此以往，学生的“勤奋”无形中得到培养，学习的毅力、学习的效率无形中得到提高，物理教学中的人文教育无形中得以实现。

三、在物理教育的过程中发展学生个性

素质教育要求教学过程中充分发展、发挥学生个性，培养学生学习的自主性，使学生主动地进行学习。物理教师应尽量营造一个愉悦的物理学习环境，让学生从体验知识，发挥自己所有理性力量和感性力量，以使他们不仅以“求真”的角度掌握科学知识，而且从“求善”、“求美”的角度来体验科学知识的精神价值。

在條件许可的情况下，要尽量为学生创造自主实验探究的条件，让学生在实验探究中去发现、去思维、去想象、去创造，充分发挥学生的思维能力、想象能力、实验操作能力和独立解决问题的能力；让学生体验取得成功的喜悦、自然的奥妙物理知识的美妙等，是学生学习物理的内在动力逐步形成并巩固。

教学过程不应是单向、机械地传授知识，而是师生交往、共同发展的互动过程，课堂的形式要尽可能是师生互动的。在学生自主学习的过程中，教师要主动与学生交流，发现学生存在问题，平等地与学生一起研究。教师要随时掌握课堂中的各种情况把学生引入问题情境中，放手让学生在问题情境中自由掌握，并不失时机的给学生心里上的支持和精神上的鼓励，以培养学生的自律能力及合作精神。对学生的学习习惯要注意培养、学习方法要多给予指导使他们逐步树立成功的自信心。

在实验过程中，要引导学生了解实验规律，理解并实行“实验的精髓是控制”的思想，从而真正培养学生的实验能力和解决问题的能力。对物理知识的理论学习，要求学生不能只记结论，要领会科学真理的神韵，注重科学思想的理解。如通过学习“密度的测量”、“小灯泡额定功率的测量”、理解“测量变换”思想在现代科学中的广泛应用。

在课堂教学的过程中，要重视科学哲学、科学史的教学，要让科学家的人格力量感染学生，让学生了解每一项重大科学发现都对解放人类思想、推动社会文明进步有重大意义；要让学生理解法拉第、爱迪生等著名科学家、发明家在因家庭生活非常困难，被迫辍学，边当学徒边自学，以借书或从旧货市场买书的方式，通过刻苦的认真研读、学习，最终为人类文明的进步、科技的发展作出了巨大的贡献成为世界著名的科学家。

四、教师的指导作用要体现“美”

作为物理教师要深刻理解“亲其身，信其道”的含义要以美的现象展现在学生面前。在物理教学课堂中，循序善诱的启发方式、机智幽默的连珠妙语、旁引博证的知识功底、生动形象的例子、巧妙的实验设计来拨动学生心弦，赢得学生的赞美，以逐步培养这方面“美”的素质。

教师在教学风格方面要不断创新，青少年对于重复出现或一成不变的刺激易出现熟视无睹甚至厌烦现象，而对于新奇的刺激着会出现极大的兴趣。教师要重视学生这一心理特征，视不同的教学内容，采用不同的教学方法，从而使学生始终以新奇的目光和美的感受激发起饱满的学习热情。

在讲解物理知识时，教师要精心地对教学内容进行创造型组合，给学生以物理学科的整体结构，形成一个完整的物理世界图像，尽可能是物理知识的整体结构和学生的心里互相吻合，让学生体会到学习到物理知识内容及条理清楚、又不单调乏味、生动活泼、丰富多彩，有美的享受。

学生喜爱教师、与教师的融洽关系、学习的兴趣、有成就感是学生学习积极性提高并保持的重要因素，作为教师都有深刻体会，我们为何不在此方面不断努力探究并实践呢？

参考文献：

[1]《物理教育新理念》

[2]《物理教育学》

[3]《物理教学参考》

[4]《科学、哲学论坛》

高职教育和创业教育的融合 第4篇

1. 创业教育观念落后

在中国高职院校的创业教育体系中, 传统教学模式一直居于主导地位, 因此在实际教学中存在很多限制因素。长久以来, 很多中国人对于创业教育概念的认知并不正确, 简单地以为创业教育针对的人群就是那些想创业当老板的学生, 与其他学生的关联性不大。这样落后、错误的观念致使中国高职院校的创业教育远不如发达国家。

2. 创业教育未受重视

不仅学生自身未重视创业教育, 学校和院系也未重视创业教育。从笔者发放的调查问卷可以看出, 50%以上的学生通过电脑报纸了解到创业教育。虽然有65%的学生有着创业意向, 但有规划的仅占到15%, 创业仍被看做是就业的补充, 只有无法就业的学生才考虑创业。

3. 创业师资力量严重不足

拥有较高理论和实践技能的教师对创业教育而言至关重要。高职院校教师虽大部分拥有双师证书, 但实践操作水平仍较弱, 同时缺乏创业方面的经验。虽然学校偶尔邀请校外企业家为学生进行创业培训, 但这种培训的面和量都存在限制, 高职院校在自身创业师资方面存在严重不足。

4. 课程设置欠佳

就目前而言, 中国高职院校在创业教育上的课程并没有形成完整的体系, 缺乏明确的目标和符合行业具体需求的教育内容。创业课程在高职院校的开设有时并没有进行系统规划, 常常独立存在, 与学生所学的专业无关;有的创业课程则基本照搬企业中的创业培训课程模式。此外, 大部分创业课程都是以选修课或课外指导的形态存在, 并没有得到教师和学生的重视。

二高职教育升级的建议和举措

1. 高职教育升级要靠创新

创新不仅仅是高职教育的创新, 以及战略或教学方式的革新, 最重要的是使培养模式创造出一些新的符合产业升级需要的“产品”, 首先应在思想观念上转型、在思维方式上转型、在发展理念上转型, 才能以更高的眼界、更宽的视野, 推进转型升级。高职教育转型升级, 就是转变培养方式, 转变增长方式。

2. 提高教师素质

制造业工人的水平决定了产品质量水平, 所以要加强员工的培训, 提高员工的素质, 这是高职教育产业升级最核心的问题。为什么德国和日本可以打造全球最好的高端制造业?很重要的一点就是他们拥有非常优秀的“蓝领”工人和以严谨、负责、一丝不苟为特点的工厂文化, 如果没有这些基础企业文化, 是打造不出一流的制造业的。

3. 产业升级要有开放的思维

过去无论是做技工教育还是高职教育都是坐在教室里学习, 现在“校企融合、工学一体”的人才培养模式为办好高职教育开辟了新途径。能否使自己的高职教育形成全球合作, 最终形成制造模式, 这也需要开放的思维, 特别是现在的联合办学鼓励进口, 因为国外有先进的办学理念, 能解决高职教育办学的问题。

三实施创业教育的举措

1. 有整合规范的创业项目资料库

在教学上, 应把教学资源库建设问题作为学校工作的重点之一, 其中对创业项目资源库的整合应摆在重中之重的位置。涵盖以企业家为主的导师团队和以大学生为主的交流平台两方面的创业项目资料库应当可以给创业学生做全面的辅导。这种全程的辅导要包括创业策划和市场行情分析等内容, 而所谓导师团队是可以给创业学生做一对一交流的, 有引导启发性创业经历的团队。

2. 把职业规划放在首要位置

机会只留给有准备的人。职业规划作为学生职业生涯里必须迈出的第一步, 做好规划将是实现目标理想的基础前提。合理的创业规划对激发学生创业潜力很有帮助。这种对职业生涯的规划是基于对自身能力有客观认知的基础上才能建立的, 所以有创业想法的学生应及早考虑自我能力的认知、感兴趣的行业、如何提高自己的职业修养等这些问题。

3. 有稳定的创业导师团队

由于创业有很强的主观能动性, 这就要求导师团队有切实可行的创业经历。不但要加强教师的实践能力, 还要与企业家联合起来, 加强合作。这样不仅在思想上对学生创业有正面引导作用, 还在提高学生分析市场和创业的能力上有极大的促进作用。

4. 建立健全创业培训体系

创业培训体系包括有优质师资力量的创业教学指导和实训场所。有师资力量的导师团队可以是专业老师, 也可以是相关行业有成功创业经验的人。通过共同努力, 优化创业信息平台和实训场所, 多开展与创业相关的竞赛和模拟演练。

四综合的创业教育模式

高职创业培训教学不同于一般的高校教育, 它的特殊性要求高职学校要从育人目标、学校资源等方面综合考虑。利用学校软、硬件设施, 采用先进的教学模式保证教学质量, 培养学生能吃苦的创业精神, 引导学生树立学习目标。

目前, 国内教育区别于国际教育的地方就在于缺少对学生创造力的培养, 没有创新就没有前进的动力。培养创造力的教育不仅看学生的考试成绩, 更看重学生是否切实掌握了知识伦理, 是否能活学活用解决实际问题, 只有做到这些才是个人能力的提升。如上文中提到的, 创业教育就是要把理论和实践教育相结合起来;理论教育是传统的通过课堂授课、教学课件、学生自主学习等常规方式进行;而实践教育则是要经历设计创业规划、过程引导等实际操作才能完成的。理论与实际两者唇齿相依、不可分割。学生应学会将理论应用于实际, 将实际总结为理论为我所用。师生在享受教育成果的同时, 也为探索创业教育的新方法做出贡献。

五总结

经济和社会的发展对于高职教育也提出了新的更高要求, 要求高职院校转变人才培养方式, 遵循社会进程的发展规律, 从传统的培养就业型人才转变为培养符合时代潮流的创业型人才, 把创业思想无形地渗入到高职高专教育的每一个细节中, 让学生们了解创新思维对创业能力的重要性, 灌输让他们做创业主人公的意识, 只有这样, 才能从根本上提高高职院校的人才培养质量, 提高高职院校自身的竞争力。

参考文献

[1]杨敏.高职创业教育新思维:理念、条件和途径[J].继续教育研究, 2011 (3)

[2]程诚、童宗安.浅谈高职教育和创业教育的融合——以滁州职业技术学院为例[J].新一代 (下半月) , 2013 (6)

融合教育复习提纲 第5篇

一、名词解释

1、融合教育：

融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。

2、随班就读：

随班就读就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。

3、回归主流：

回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活。

4、全纳性教育： 全纳性教育是只容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

5、正常化原则： 即强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。

6、零拒绝模式： 主张特殊儿童原本就应该在普通班就读，并认为儿童已经统合在普通班不可能被转移到特殊班就读。不过，此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的教育。

7、失败—救援模式： 该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。首先，普通班教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，一旦不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，如再行不通，可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期，待期满后，经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式，最长以两年为期限，时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。

8、金钥匙计划： 即“金钥匙工程”，是由徐白仑先生在1988年发起的，并创建了金钥匙视障教育研究中心。是一个旨在发展视障人士的教育、康复和文化事业，普及贫困、边远、少数民族地区视障儿童的基础教育，使每一个失明儿童都能受到高质量的教育，并为当地打下可持续发展基础的公益项目。金钥匙计划先后在我国华东的江苏，华北的河北、山西，东北的黑龙江和首都北京实施金钥匙盲童教育计划，进行一体化教育的实验。

9、全校参与： 香港教育署在1997年9月推出融合教育先导计划，执行全校参与模式，“全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。

10、萨拉曼卡宣言： 1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，宣言声明：(1)每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。（2）每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。（3）教育体系的设计和教学方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。（4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。（5）建立实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。

二、问答题

1、谈谈融合教育的基本理念

融合教育的基本理念是教育机会均等。什么是教育机会均等呢？《教育大辞典》将教育机会均等的含义概括为：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最底层者应该而且应尽可能地通过系统得到补偿；⑤不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等。由此可见，教育机会的均等是建立在多层次、多方位理解基础上的均等。

2、试分析融合教育的利与弊

（1）利：接纳；去标签；尊重；平等。

对特殊儿童而言：能够尽早体验真实社会，特殊儿童自小在融合班上课，较能真正的体验到实际生活中的经验，例如得到关怀、协助、扶持，当然也有欺负、侮辱，在这样的实际生活中，一方面学会对帮助自己的人感恩，甚至于报答；另一方面学会在逆境中，如何自处或寻求老师的协助。

对一般幼儿而言：自小学会如何接纳与关怀和自己不一样，而需要帮助的人，在爱的世界中成长。

对老师而言：融合教育的实施，一方面教导一般幼儿如何关怀、接纳、协助特殊儿童；另一方面教导特殊儿童如何克服逆境，并作生活及心理辅导。

④推广融合教育还可以减少教育经费的支出，由于特殊学校或特殊班的设置，均需多一些经费，但将特殊儿童安置到普通班时，就可以减少一部分的人事费、设备费、教材费等。

⑤基于人权的发达，教育的改革，反对对特殊儿童作标记也是一个时代潮流，况且人为的标记可能错误，也常令人只注意到儿童缺陷的地方，而忽略更多的“正常”部分。因此，融合教育的实施，就不再给幼儿作标记了。

（2）弊：标签化；排斥；歧视；低期望；不平等。

师资缺乏：有些融合班的教师根本就没有修过特殊教育课程，因此，无法胜任这项工作，也让融合教育流于形式。

教师在观念上的排斥：部分老师对特殊儿童并没有好感，打从心底就持排斥、拒绝、忽视的态度，在此情形下，教学实在无法真正的落实。

班级学生人数过多：以公立学校为例，在编制上常常是两位老师教三十位学生，虽然一位身心障碍儿童的加入，可以酌予减少班级人数，但通常仍超过二十五位，面对这样的班级人数，老师实难以再给特殊儿童额外的辅导。

④特殊儿童融入普通班，由于部分发展较差（如认知、沟通、社会行为、动作等），常因赶不上老师上课的课程或生活作息的规定，因而导致同侪的排斥或轻视；甚至有部分身心障碍儿童上课时还会干扰老师的教学（如发出怪声音，随意站起来走动等）攻击倾向或衣服脏、身体有异味，更引起同学的反感。

⑤配套措施不足：例如行政支持不足，补救教学未实施（或缺乏资源班的设置）经费不足以致缺乏必要的教具、教材或设备，无障碍空间的设施缺乏等等，都会让融合教育有其名而无其实。

3、试述回归主流与融合教育的关系

（1）相同点：①使普通学生与特殊学生产生最大的互动，减少标记；②提供障碍学生在最少受限制环境下适当的教育机会；③以个别化教育计划为基础。（2）不同点：①回归主流：a.对象：并非全体障碍儿童，早期正常化或回归主流所指的是轻度智能障碍儿童。后来推而广之，也包括其他类别的轻度障碍儿童从特殊学校（班）迁置于当地普通班或特殊班。b.服务：回归主流所提供的特教服务，是在安置特殊学生的场所内。如某位学生被安置在特殊班，则其所接受的特教服务来自于特殊班。②融合教育：a.对象：是班级内所有具有特殊需求的学生，包括轻、中、重度障碍者，由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作。b.服务：特殊学生完全融入普通班中，并且特教服务完全移至普通班。

4、试分析我国随班就读的发展趋势

中国大陆融合教育发展方向主要体现为以下几个方面：①融合教育办学形式多样化；②融合教育越来越注重双赢；③融合教育越来越注重向两头延伸；④融合教育越来越注重技术和服务支持；⑤融合教育研究成果日益丰富；⑥融合教育的国际合作与交流日渐加强。

5、资源教室模式如何在实践中运作

资源教室模式主要流行于美国与加拿大，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级接受教育，但腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务，如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童服务外，还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。

资源教室的服务对象是有特殊教育需要的儿童，他的目的是支持有特殊需要的儿童在普通班继续顺利地学习下去，入班标准是有正式的鉴定及教育诊断，根据学生需要进行课程设置，采用修稿、选编或自编的教材，采用个别化教学的教学方式，采取抽离式、外加式、抽离+外加式的排课方式，学习时间不超过在校时间的一半。

6、香港融合教育模式的特点及启示

特点：全校参与。在全校参与协作教学、因材施教、同辈互助、科技互援、家校合作等方面独具特点。

启示：（1）建立健全特殊教育的法律法规；（2）整合调适融合教育课程内容；（3）培养融合性师资；（4）实施同伴作用策略；（5）建构全面而有力的支持系统；（6）有效利用现代信息技术和科技辅助。

7、试述融合教育对特殊儿童身心发展的作用

（一）融合教育促进儿童个性化发展（1）促进特殊儿童主体意识发展（2）促进特殊儿童个体特征的发展（3）促进特殊儿童个体价值的实现

（二）融合教育促进特殊儿童的社会化发展（1）促进特殊儿童人际沟通能力的发展（2）促进特殊儿童共情能力的提高

（三）融合教育促进特殊儿童社会适应能力的培养，有助于提高特殊儿童适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。

（四）融合教育促进特殊儿童潜在能力的开发，有助于发展学生的智力、体力和创造才能。

（五）融合教育提高特殊儿童身残志坚的生命意识，有助于培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础。

8、融合教育质量提升需要哪些措施保障？

(1)建立健全的融合教育体制。融合教育体制包括融合学校教育体制、融合教育管理体制，其中融合教育管理体制包括融合教育行政体制与融合学校管理体制。（2）加大融合教育经费投入，为融合教育提供强大后盾。（3）提高融合教育教师素质。需加强对教师的职前与职后培训，以及学历培训与非学历培训。但在融合教育对教师素质提出更高要求时，需要给予教师优厚待遇。（4）制定配套的融合教育评估措施。

9、如何科学地评估一所学校融合教育的成效？

（1）对学校政策的评估：是否符合关于融合、充分参与和公民的信念；（2）对学生档案资料的评估：是否为所有儿童建立了档案资料；（3）对教学内容和课程安排的评估：是否体现个别化教育计划要求；（4）对教育资源的评估：人力资源和物力资源评价；（5）对教育效果的评估：对学校教育质量评价；（6）对与外部机构关系的评估：学校的对外联系在加强融合教育方面所起的作用的评价。

10、试述智障儿童融合教育的一般对策

（一）调整教育目标与内容

1、降低学术型课程要求

2、非学术型课程依智障儿童能力调整要求

3、增加功能性课程

（二）调整教学方法

1、任务分解，将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务。例：书写汉字中的任务分解

2、变抽象为直观

3、有效反馈

4、经常测评

（三）利用同伴帮扶：耐心、爱心、恒心

11、试述听障儿童融合教育的一般对策

（一）建设高品质的教室环境：座位；光线充足；降低噪音

（二）提供技术与支持：

1、配备助听设备：助听器、电子耳蜗。

2、对声音的补充与替代：手语翻译员、字幕。

（三）进行课程调适

1、听的能力培养转化为看话的能力培养

2、加强语言训练：听能训练、说话训练、笔谈训练

3、重视沟通与交往技能培养

（四）开发听障儿童的潜能

1、扬长--充分利用听障儿童的视觉优势，在呈现视觉信息时需要注意：尽可能全面地呈现教学的主要内容；教师提供的视觉信息要重点突出 ；选择的视觉信息要具有典型性；注意视觉材料呈现的顺序与速度

2、补短--例如发挥残余听力的功能

（五）运用多元化的沟通方式：口语、手语、书面语

1、在采用口语沟通方式时需注意：在他的附近，进行面对面的交谈；清晰自然的说话；避免边讲话边走路、边板书；尽量使用简单、直接的语言；必要时将重要信息写下来；可以适当地使用表情动作。

2、采用手语交流方式时需注意：翻译者不应该发表自己的观点、建议给翻译者留下足够时间进行翻译；教师要面对听障儿童安排手语翻译者坐在合适的位置。

3、运用书面语沟通时需注意：不要减少交流内容；只要能看懂，不需停下教学进程修改听障儿童的书面语；请提前为听障学生提供文本材料；必要时使用视觉信息

（六）安排有规则的活动日程

（七）发挥同伴及其他人员的作用：普通儿童、其他教师、家庭成员、社区人员

12、试述视障儿童融合教育的一般对策

（一）构建支持学习的服务体系

1、建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境。此时需注意：教室内的实物的固定位置，不要经常变动；教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子；帮助视障儿童选择合适的座位；为低视力的学生提供合适的助视设备。

2、创建接纳残障儿童的良好氛围

（1）教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。

（2）教会普通学生帮助视障学生的方法：向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行；指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”；如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。

（二）扩展学习内容

1、帮助盲童掌握盲文和使用计算机

2、培养盲童的生活自理的能力 学会使用盲杖行走

（三）调整教育教学的策略

1、测定残余视力的水平

2、帮助视障理解并接纳自己残障的事实

3、替代或变通课程

4、调整教学方式：如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话；教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习；无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习；加大观察对象与背景的对比度；适当延长学生做作业和考试的时间。

（四）增加同伴辅导：选好“小助手”

13、试述自闭症儿童融合教育的一般对策

① 一旦诊断为ASD就应尽早干预；

② 提供给孩子适合其发展水平的、针对性的学习活动至少每周25小时，并且是全年12个月都接受干预；

③ 有小班化的小组学习活动，同时保证每一个孩子与治疗师或老师有一对一的学习时间；

④ 有针对父母和家庭的特殊训练；

⑤ 设置ASD儿童与正常儿童一起的活动，同时要求ASD儿童活动时达到特定的学习目标；

⑥ 评估并记录每一个孩子的进展，适时调整干预方案； ⑦ 提供高度结构化的、规则性的、伴有视觉提示的环境； ⑧ 指导孩子学习适应新环境和新设置的技巧并维持学习技能；

⑨ 在课程内容上调整适合自闭症儿童的内容：针对语言和交流的课程；社交技巧的学习，比如共同注意的学习等；生活自理能力的学习，如：穿衣、梳洗等；应用有研究证据的方法减少问题行为，如攻击性行为、发脾气等；认知能力的学习，如假扮游戏或理解别人的观点；以及传统的学校技能，如认字、计算等。

14、试述学障儿童融合教育的一般对策

（一）教育目标内容

1、积极的关注学生

2、针对学障生，微调课堂教学

3、实施课外辅导

4、重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。

（二）教育方法

1、环境调整

（1）不要坐到最后一排（2）不要坐到门口

（3）光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方

2、改进教学内容

（1）提供合适的教材、教具

（2）笔记引导策略：是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲

（3）图示组织策略：通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识

（4）辅助记忆策略：帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系：直观形象法、谐音记忆法、概括法

3、运用多感官教学：在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。

（1）使用图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。（2）触摸数字

（3）适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.（三）融合教育中注意事项

1、理解、包容、尊重学障生

2、及时有效的反馈

3、多发现学障生的长处、闪光点

创新创业教育与专业教育的深度融合 第6篇

摘 要：以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标，将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化创新创业教育与专业教育的融合，从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才。

关键词：创新创业教育；专业教育；学科交叉；深度融合；生物制药；人才培养

大学生创新创业能力的培养，是高等教育面向社会、面向市场经济办学的重要举措。近年来，党和国家高度重视大学生创新创业教育，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，以促进创新、创业和管理高层次人才的培养。为此，我们以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标，将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，从而构建了生物学与药学学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，提升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。2014年“构建高校与社会协同实践育人新模式”入选高等教育国家级教学成果奖一等奖候选项目。

一、创新创业教育与人才培养体系深度融合

1.建立“三个融合”人才培养体系

多年实践证明，生物制药创新人才培养应遵循以下规律：一是要强化学科交叉。坚持学研结合、学产结合、上下游结合的原则，调整学生知识结构，强化生物、医药、化工、信息等多学科交叉，拓宽专业口径，提升与开发其发展潜质。二是强化创新创业教育。在教学内容中融入创新创业教育内容，并与生物医药产业及生物制药重大攻关课题的实践相结合，培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力。三是强化实践教学。加强校内外实践教学基地建设，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法，加强学生应用实践创新能力的培养。为此，我们按照“学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通”的原则，进一步整合教学、科研及社会优质资源，优化课程内容，建立融业务培养与创新创业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培养体系，培养具备生物产品的研究与开发、生产与管理、创业与经营等的高层次人才。

2.创新创业实践教育贯穿大学教育全过程

创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重要途径，需要贯穿大学实践教育始终。大一学生通过校内外认知实习，了解生物制药产品研发、生产和经营管理的过程，激发学生对生物制药专业的兴趣；大二开始综合实验，培养学生综合运用交叉学科知识、技术与方法，分析解决实际问题的能力；大三开始校内产学研结合训练，启迪学生创新思维，提高综合分析解决科研生产实际问题的能力；大四开始研发生产实习基地实际训练，强化与科研、生产相结合，提升学生实践创新和社会适应能力、团队合作和爱岗敬业精神，逐步强化创新创业能力的培养。

二、创新创业教育与专业课程教学内容深度融合

1.构建“3个平台、6大模块、多向选择”的课程体系

按照生物制药创新创业人才培养目标，打破原有的分段式教学模式，实现课程计划内在的融通，增加交叉融合课程学时比例，体现文、理、医、药、工等多学科交叉渗透，实现知识的整合。将课程分为基础、专业和拓展3个平台，设人文社科基础课、自然科学基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、能力拓展课6大模块，实现必修、选修课程的多向选择。三年修完基础、专业课程，注重知识、能力、素质的协调发展。最后一年深入企业、科研院所实践实习和毕业设计，着重强化应用开发、生产工艺、应用设计和经营管理能力训练以及创业潜力培养（见下表）。

生物制药创新创业人才培养课程体系表

平台课程模块课程名称

基础

平台人文社科

基础课社会

科学必修思想道德修养和法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要

选修中国传统文化、医药伦理学、形式逻辑、西方哲学史、当代世界经济与政治、发展中国家政治经济概论

经济与管理必修经济学导论、管理学导论、市场学导论

选修技术经济学导论、中国商法、创业理论

体育体育

外语大学英语

自然科学

基础课数理基础高等数学I、II，物理学

信息科学计算机文化基础、计算机技术基础

专业

平台专业基础课无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、生理学、生物化学、微生物学、分子生物学、药学概论、化工原理、生物学基础实验、化学综合实验、仪器分析

专业核心课基因工程、发酵工程、细胞工程、分离工程、生物技术制药、生物药学、药理学、药物分析、药剂学、生物制药设备、生物制药专业综合实验、生物制药校内实训实验、新药研究与开发、生物制药车间设计、研究创新实验、创业计划训练

拓展

平台专业拓展课医学基础

选修课医学导论、病理解剖生理学、病理生理学、诊断治疗学概论、免疫学基础

专业选修课生物合成与调控、药物动力学、制药过程自动化、生物药剂学、微生物药品新品种筛选、海洋生药学、药物设计概论、药物代谢化学、药物生物利用度控制

能力拓展课必修课生物医药企业现状与发展系列讲座、药品质量管理、药事法规与管理、药厂GMP、生产实习实践、毕业设计

选修课创造学、企业文化学、电子商务、企业经营与管理、SIYB、KAB

2.建立与创新创业教育融合的课程群

围绕专业核心课程体系，开设项目研发与设计训练的专业必修课程。如新药研究与开发、生物制药车间设计、生物制药设备等课程，从学科专业与科研生产需要的关联入手，引导学生掌握项目研发、企业设计的路径与方法，参与基于专业的创新创业实践，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

围绕专业课程体系，开设交叉学科选修课程。在人文社科基础课程中开设经济学导论、管理学导论、创业理论等经营管理课程；专业基础课中开设化工原理、仪器分析等课程；专业拓展课中开设制药过程自动化、创造学、电子商务、企业经营与管理等课程。引导学生在跨学科专业知识学习中，获得创新创业必备的交叉学科思维方式、发现问题的视角和解决问题的能力。

三、创新创业教育与实践教育活动深度融合

1.构建课内外相结合的创新创业实践教育体系

围绕创新创业实践，开设“四个一”的创新创业实践必修课程，实行开放式教学。即开设一门基于综合运用生物学知识、技术和方法分析解决药学问题的“生物制药专业综合实验”课程；开设一门基于模拟科研生产实际训练的“生物制药校内实训实验”课程；开设一门基于生物制药专业项目的市场调研、创业计划书撰写的“创业计划训练”课程；开展一套创业技能实训体系，选拔具有创业兴趣与愿望、激情与潜质的学生参加基于创业实际情境下的SIYB、KAB创业培训课程，帮助学生系统学习创业知识与技能，培养创业精神与素质，了解创业过程与模式，掌握创业方法与步骤，提高自主创业意识与创业成功率。

2.建立符合学生认知规律的创新创业实践教育方法

建立包括选题、搜集资料、设计方案、方案评审、方案实施、总结讨论、撰写论文、成绩评定、总结交流等大学生创新创业训练实施的9个程序，逐步培养学生实践能力、创新能力及科学思维；构建以技能竞赛、创新实验大赛、创业大赛为内容的学科竞赛体系，激发学生创新兴趣和潜能。目前，共举办省级竞赛4届，覆盖21所高校，1700多名师生参加，极大地激发了师生参与创新创业实践的积极性，对于促进创新实践教育的推广起到了重要作用。同时，通过积极与社会建立“产、学、研”全面合作联盟，吸引政府、企业和科研院所为大学生创新创业提供场地、项目、经费、政策等支持，为学生提供更多参与应用创新和创业项目的锻炼机会，提高学生创新精神、创新思维和创新创业能力。

通过创新创业教育与专业教育深度融合体系的建立，在专业方向、课程层次、学习进度等方面，突出以学生为主体的个性化教学，通过学生的自我设计和跨专业选课，促进学生知识结构的文理渗透、理工结合、多学科交叉复合。并建立了课内外相结合、实践创新与专业实践教育融合的实践教学模式，积极推进高校与企业联合培养，学生实践创新能力显著提高。本科生承担创新创业训练项目271项（国家级64项），发表论文132篇（SCI、EI索引54篇），参加申请发明专利41项，获创新创业奖204项。

创新创业教育是提高大学生社会适应和持续发展能力的必由之路，需要高校与社会协同创建互惠互利、资源共享、优势互补的机制，共同营造有利于创新创业人才培养的良好环境。更需要教育工作者进一步转变教育观念，不断加强教学内容和教学方法的改革，打破学科壁垒，实现课程内在的融通及立体化教学，将创新创业教育与专业教育深度融合，强化创新创业的实践训练，为大学生提供优良的创新创业发展空间，推进学生知识、能力和素质全面协调发展。

学校教育融合家庭教育 第7篇

一、师资培训的融合

教育是通过人直接或间接的实现的, 教师综合素质的高低直接决定着这项工作能否顺利有效的开展。因此, 师资培训是必要且十分重要的。纵观心理健康教育与思想政治教育两个工作领域, 其涵盖的内容非常广泛, 如何选取内容才能使得培训更具针对性、更有时效性, 我认为应该依次从以下两个方面入手。

1、划清界限, 厘清各自工作内容

心理健康教育侧重大学生个体心理活动的研究, 包括个体心理过程的训练、动机的引导和心理特征的培养等。思想政治教育侧重大学生各种价值观的培养, 重在提升政治素养和道德品质。两者看似不同, 然而在具体问题的研究和解决上, 二者又存在着很多共同之处。比如在学习、成才、择业、交友、健康和生活等方面, 既是心理健康教育所要面对的主要问题, 也是思想政治教育所要解决的主要问题。因此, 在培训中首先要让两个领域中的教师明晰本领域工作的详细内容, 研究框架及教育方向, 以防止教师在教育过程中产生混淆, 出现把心理健康问题当做思想政治问题处理和把思想政治问题当做心理健康问题看待的现象。

2、开阔眼界, 融合各方优势力量

在厘清各自工作内容的基础上, 两个领域的教师队伍必须开阔眼界, 通过培训充分认识和理解对方领域的工作内容与方法, 厘清心理健康教育和思想政治教育之间的关系。首先, 心理健康教育是思想政治教育得以顺利进行的基础。如果一个学生存在心理问题或产生心理疾病, 那么他对于客观事物的认识一定会出现偏差, 产生错误的、扭曲的道德观和政治观, 阻碍个人的健康成长, 甚至对学校和社会带来严重的负面影响。其次, 思想政治教育是心理健康教育的保障, 起到高层次的指导作用。科学的价值观、良好的道德品质和政治素养会促进和巩固学生心理的健康成长, 它是一个大学生真正走向成熟和成功的标志。因此, 二者是相互补充、相互促进、相互制约的。厘清二者的关系, 能够使教师在实际工作中有的放矢, 充分融合各方优势力量, 使高校思想教育工作更有效的开展。

二、咨询的融合

心理咨询室成立的早期就已经有思政教师进入到咨询室进行学生咨询工作, 在很多高校, 思政教师所占比例甚至还超过心理专业教师。但他们始终是以心理咨询人员的角色在为学生服务, 限制了其工作的方式方法, 没有收到的预想实际效果, 甚至出现心理问题和思想政治问题混淆、咨询过程流于形式的现象。因此, 要想使两个领域进行较好的融合, 高校咨询工作一定要有所突破、有所创新。为此, 我提出将思想政治教育的学生咨询工作引入到心理咨询室中来, 做大做强学生整体的思想咨询工作, 成立“咨询超市”作为整合心理健康咨询和思想政治咨询的新平台。

“咨询超市”是指学生以预约的方式自由选取咨询教师来解决自身存在的心理健康问题或思想政治问题的咨询平台。

首先, 在高校中它不是一个独立的部门, 只是心理咨询室在学生心理咨询环节的拓展和再创造。为了更好的管理和运营“咨询超市”, 可以在心理咨询室的分支机构 (个别咨询室、团体咨询室、行政室、接待室、图书阅览室等) 中适当增加人力和物力, 确保“咨询超市”健康有效的运营。

其次, “咨询超市”所聘请的心理咨询教师和思想政治咨询教师在上岗前必须经过岗前培训, 在上岗后必须经常进行知识和技能的研讨与交流, 确保其对心理健康教育领域与思想政治教育领域的区别和联系始终保持清晰的认识和准确的把握, 在遇到自己的弱项或其它领域问题的时候便于及时作出判断, 推荐学生转诊到其它咨询教师处进行咨询。

第三, 为了使学生的咨询更便捷且针对性更强, “咨询超市”的运作参照商品超市的模式, 将每一名咨询人员的简历 (包括个人基本信息、从事专业领域、善于解决哪些方面的问题、预约电话等) 整齐有序的悬挂在“咨询超市”的门口或校园内较宽敞和明显的地方, 方便将要咨询的学生进行选择。这样, 心理教师和思政教师既能发挥各自专业特长, 又能取长补短、相互融合, 更有实效、更有针对性的解决学生精神层面的问题。

三、课程的融合

教育教学课程的主渠道作用是心理健康教育和思想政治教育要始终予以坚持的。我们教师在多年的实践教学中已经积累了丰富的经验, 那么如何让两个领域的教师把自身的经验和优势在同一个课堂上面对同一主题时展现出来并且体现出更大的教学效果, 这就要求我们在相关课程设置上进行改革和创新。为此, 我提出开设“思想教育讲座类公共选修课”, 将二者在教学层面上紧密结合起来。

“思想教育讲座类公共选修课”是指为提高大学生思想政治素质和心理健康素质而开设的以讲座为主要形式的公共选修课程。

在课程内容上。从心理健康教育和思想政治教育领域中抽象概括出人们普遍关心的、最容易让大学生产生困扰的一系列主题。这些主题包括:社会适应、学习、情绪情感、人际交往、职业生涯、性、道德观、政治观、法制观、人生观等。

下转第11页在授课形式上。采取“一个主题, 两个角度;一项课程, 两个教师”的形式。以学习主题为例, 两个教师分别做一次或几次讲座。一个教师从心理健康教育的角度去讲解, 内容涉及学习动机、学习策略、学习障碍 (考试焦虑等) 、学习习惯等;另一个教师从思想政治教育的角度去讲解, 内容可涉及两个方面:一是学风, 包括学习态度、学习纪律、考风考纪、学习奖励和激励;二是学习的影响, 包括就业、升学、学习型社会、终身学习、家庭责任、国家责任等。

在课程要求上。首先, 两个领域的教师在进行各自讲座的过程中必须从本专业角度出发进行讲解, 避免出现专业混淆, 使学生在理解上产生模棱两可的现象。其次, 为避免教学内容与主干课程相冲突、避免出现讲大道理的现象, 教学内容的选取一定要紧贴大学生的实际生活, 宜选择最受学生关注的新闻事件、校园身边的真实故事等作为教学素材。第三, 在备课阶段, 同一主题讲座中的两个不同专业的教师必须提前做好充分的沟通, 科学的、符合逻辑的共同编写教案, 确保两个专业的知识能够有机的结合, 体现出互为补充、互为促进的特点, 这样才能让学生准确的理解、掌握、运用所学知识, 起到更好的教学效果。

参考文献

[1]衷华、李江、徐晗宇.论高等学校学生工作中心理健康教育与思想政治教育的互动[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2006 (5) :82—84

[2]高秀丽、李海红.高校心理咨询室建设的研究现状[J].成功 (教育) , 2011 (6) :256—257

学校教育融合家庭教育 第8篇

1. 教育中缺乏人文精神的培育

长期以来, 高职教育中专业教育与人文教育失衡, 学校重视“授业”, 而忽视教育中“传道、解惑”, 在教育过程中, 学校教育重视专业知识的传授, 而忽视了“人”这一本体的培养和建设, 往往是“人文教育说起来重要, 干起来次要, 忙起来不要”。部分领导认为人文教育是一种学生的兴趣活动, 可以用文娱活动来代替, 用不着摆上“正位”, 更认识不到这会在学生综合素质的培养方面产生“木桶上的短板”效应。

2. 不能正确理解“以就业为导向”的办学理念

“以就业为导向”的理解偏差对高职院校的人文教育和学生人文素质的提高有一定的负面影响。一切为了就业, 致使现在高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动, 强调技能, 整合专业课程, 压缩文化类课程, 造成人文类课程开设数量少。

3. 生源复杂, 人文素质基础参差不一, 自觉接受人文艺术教育意识淡薄

高职院校高中类的学生受高中文理分科影响, 理科学生不再学习人文社会艺术课程;初中类的学生人文基础薄弱, 人文素养总体不高。由于学生高中阶段偏科现象严重, 同时受高考的压力, 很少有学生自觉接受人文艺术教育, 人文艺术知识普遍缺乏。高职学生入校后, 虽然独立性、自觉性意识较强, 但人生理想不确定, 社会责任意识淡薄, 缺乏奋发进取的积极态度, 人文素养与人文格调不高。

4. 教师人文素质的欠缺

教师的文化素养, 是教师在师德、学识水平、人格魅力、教学艺术等方面的综合体现。教师是否具备多层次、多序列、系统的知识结构和人格魅力, 必然会赋予教师一种综合的影响能力能否给学生以人文方面的启迪、美的享受、健康的心态等。而高职院校有些教师的人文底蕴和文化素养颇为欠缺, 导致课程教育效果欠佳。

二、高职专业教育与人文教育结合的途径

1. 抓好课堂主渠道, 开发课程, 提供丰富的人文素质教育选修课

为了突出高职人文素质教育特色, 人文课程必须结合高职院校学生的实际, 做到既能够开发学生的思维和创造力、启迪学生的心智, 又有助于学生今后的发展。可根据高职特点, 开设一系列人文教育选修课。可以组织、鼓励教师开发编写出有自己学校特色的《人文知识读本》, 内容可以是“心理健康”、“公共关系学”、“创新思维训练”、“中国文化欣赏篇”、“艺术欣赏篇”、“音乐欣赏篇”等课程, 这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。为了取得高职人文素质教育的实效, 在人文课程设置上最好能做到:开齐课程, 选好教材, 开足课时, 确定学分;安排好教学计划, 除正常安排人文素质教育必修课以外, 安排好选修课时间;选好教师, 尤其要注重特长教师的聘用;尽量将人文素质教育与专业教育相融会。

2. 将人文教育融入专业教学

高职院校专业课程中蕴涵着丰富的人文精神。教师在讲授专业课时, 要自觉地将人文科学精神的培养贯穿于专业教育的始终, 充分挖掘和发挥专业课对学生人文素质养成的潜移默化作用, 真正做到既教书又育人, 使学生在学好专业课的同时, 也提高自身的文化素养。让学生认识技术与社会的关系, 技术与人的关系, 克服技术至上的观点, 提倡技术中的人文精神, 懂得技术是为人服务的。教师要看到教育最根本的价值在于培养人的人格。培养学生健全的人格, 这不仅是人文教育最根本的价值所在, 也是一切教育的根本立场, 因此, 应处理好“人文性”和“职业性”的关系。

3. 善于挖掘人文素材

(1) 要激发学生求知的动力。许多专业课教学的主要弊病在于“见物不见人”, 课程只是纯客观地去讲述“物”的知识, 而缺乏人认识“物”的主动性以及人对“物”的“态度”。这样的课程显得机械和枯燥, 难以激发学生追求科学的兴趣与激情。因此可以充分利用绪论课穿插介绍本专业领域科技发展概况、研究动态, 以及科学家实事求是、勇于钻研、不断探索的事例, 还可以介绍本专业课程在生活中的具体应用。笔者曾担任计算机基础课程教师, 布置学生设计一个班级内部若干个宿舍形成的局域网, 这样可以把枯燥的网络理论知识应用到实际生活中, 激发学生对课程的兴趣, 从而感到本课程学习的意义所在。

(2) 充分利用实验、实训、课程设计等教学形式, 使学生“亲临其境”锻炼品质。人文素质在活动中可以得到更好的培养。因此, 一些专业实践课程更是人文教育的极佳场所。以计算机专业实训为例, 制作一个较完整的软件过程可以全面增强学生的知识和技能, 使学生在从事软件开发中, 能系统地考虑问题, 了解完成工作的意义。而且, 学生还能通过工作步骤和时间安排, 具备独立计划、实施、检查的能力, 能有效地与他人合作和交往, 同时做到积极、主动、仔细、认真, 具有较强责任心。教学中以小组工作方式和独立工作方式相结合, 可以锻炼学生的交流与合作能力, 增强质量意识、安全意识、合作精神。

总之, 教师是人类灵魂的工程师, 是学生成长进步的导师, 教师对做好教书育人工作负有不可推卸的责任。我们必须坚持以学生为本, 以学生全面发展、全面成才为目标, 引导广大学生既要学会学习、做事, 又要学会做人;既要打开学生的视野、丰富知识, 又要增长创新精神和创新能力;既要发展学生的记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素, 又要发展动机、兴趣、情感、意志和性格等人格因素;既要增添学生的学识才干, 又要增进其身心健康。为他们创造一个好的学习、生活环境, 让学生健康成长。

参考文献

[1]吴铿.从博雅教育到人文素质教育——兼论理工科大学的人文素质教育[J].南京理工大学学报, 2004, (2) .

高校创业教育与专业教育的融合探析 第9篇

关键词：创业教育,专业教育,融合

一、高校创业教育与专业教育的融合关系

1. 创业教育是专业教育不可或缺的补充。创业活动是一项长期工程,不仅对大学生创业教育有所要求,还需要以专业知识、专业技能为依托,唯其如此,创业之路才能成功。创业教育作为培养学生创业素质的工具,其融入专业教育过程是必然的。首先,高校创业教育要以专业教育为基础,创业教育的顺利开展必须以学生的专业知识为条件,没有一定的专业知识储备,创业教育是难以展开的; 学生的专业知识与技能是其开展创业活动的基础,如果学生不具备一定的专业知识,创业也是不能成功的。因此,创业教育是不能脱离专业教育的,必须在专业教育的基础上才能推进。其次,创业教育的推进能够加深学生对专业知识、技能的理解,并能够激发学生学习专业知识的兴趣,创业教育的发展可以推进专业教育的革新,是专业教育发展不可或缺的补充。

2. 专业教育是创业教育的起点。专业教育是创业教育的基础,创业教育必须建立在专业教育之上。创业教育的目的在于培养学生的创业兴趣以及转变学生的就业观念,培养学生创业的意识与创业精神、能力等［1］。创业教育要想体现出实效,是不能脱离专业教育而孤立存在的。 学生的专业基本上决定了其思维方式与知识结构,而思维方式与知识结构又影响其创业的方向,尤其是在创业初期阶段。因此,在专业教育的基础上融入创业教育,将创业教育建立在专业知识上,这是高校创业教育发展的方向。

3. 二者的融合是社会发展的需要。社会在发展,企业在创新,社会或企业对于具备创新意识与创业能力的专门性人才具有较大的需求。大学在推行创业教育与专业教育融合过程中,不仅需要培养大学生的创新、创造能力,还需要培养其创业能力,使学生从单纯的求职者变成工作岗位的创造者。这不仅解决了自身就业问题,还会为其他人提供就业岗位,缓解了社会就业压力,促进了经济社会的发展。如果只是依靠传统教育,将二者分离,传统教育模式培养出来的学生就难以适应社会发展的需要。因此,将二者进行融合,改变教育教学理念及制度环节,促进具备深度专业知识的学生实现创新创业,才能不断满足社会发展之需求。

二、高校创业教育与专业教育融合的具体模式

1. 以专业为单位的团队学习模式。这种模式的学习主体是学生,教师的角色更加多样化,不仅是专业知识的传授者,还要担任团队的创业设计者、指导者、控制者、评判者等多种角色。作为设计者,教师要全面了解创业教育及其相关理论,为创业团队提供理论支持,同时还要依据团队的专业特色设计好创业团队的创业内容、形式,创业制度及各种考核制度等; 作为指导者,教师应该指导学生在创业过程中如何发挥自身的专业优势,如何将自身的专业优势与创业过程结合起来,并且在团队学习及创业中, 还要为学生答疑解惑,帮助学生解决实际困难; 作为控制者,教师应该把握团队的创业、学习进度,对团队出现的各种问题与偏差予以纠正,引导团队成员完成学习、创业任务; 作为评判者,到任务结束后,对团队及其成员的学习效果进行检测,并做出客观的评价。由此可见,团队学习模式是专业学习与实践创业的结合,对教师与学生均提出了较高的要求,能够提升专业学习与创业教育的深度与广度。

2. 以“专业+ 创业”为基础设置课程体系。当前,我国高校中的创业教育与专业教育还是各自为战的,课程体系上没有有效衔接,创业教育仍然是游离于专业课程之外,大部分学校的创业教育课程基本上还是通选课、讲座或是创业大赛等第二课堂,即便是少数学校将创业教育纳入到学科建设规划之中,但是也存在课程设置不合理、缺乏明确的系统性等问题［2］。课程作为教育的载体与形式, 在创业教育与专业教育中均十分重要。当前,我国创业教育与专业教育在课程体系融合上,其方式有三种: 重新设置课程体系,在专业课程基础上增加创业教育的相关课程; 将创业教育的知识融入到专业课堂教学中; 在专业课实践中融入创业板块。诚然,这三种方式的融合还是属于一种比较生硬的融合,没有将二者的知识体系完全融合起来。因此,我们应该倡导“专业+ 创业”融合方式,设计全新的课程体系,将专业课、创业课程及一些基础课程混合融入,实现各学科知识的有机融合与渗透。这种融合与渗透是全面的渗透,能够体现不同专业的要求,深化改革教学的内容与方式,既能够让学生学习到专业知识,也能够让学生明晰创业的各种行为方式,保证学生学习相关知识的自觉性与主动性。

3. 以特色专业为基础的专业创业教育模式。美国是世界上最早开展创业教育的国家,在长期的教育实践中, 形成了三种创业教育模式,即聚焦模式、全校模式和混合模式［3］。聚焦模式或混合模式是针对特定的学生群体,主要是针对商学院学生开展的,其特征是教育范围比较小, 针对性比较强且目的明确。当前,我国大部分高校采取的是全校模式,即在全校范围内统一开展创业教育,传授创业教育的相关知识,这种模式大而广,无法满足不同专业学生对创业知识的需求。因此,需要以特色专业为基础, 在此基础上进行创业教育。特色创业的办学实力比较强, 学生的综合素质也比较高,在校企合作、工学结合等方面较为深入,因此,学生创业的机会比较多,创业成功的几率会更高。在特色专业的基础上,建立相应的创业实践基地,突出学生在创业过程中的专业优势,是依托专业技能创业,实现创业教育与专业教育深度融合的基本路径之一。

三、高校创业教育与专业教育融合的实现路径

1. 积极推进高校教学改革。教学改革是为二者的融合创造条件。首先,要推进教学内容改革。教学内容是任何教育的载体与形式,在二者融合的大背景下,科学构建创业教育与专业教育融合的教学机制,实现专业理论教学与创业实践教学的结合,在专业教学内容中融入学生创业意识、创业心理等内容,在创业教学中,将创业精神、创业实务知识等与专业教学相结合,让专业教学成为创业教学的基本内容［4］。其次,要积极推进教学模式变革。创业教育虽然是实践性教育,但是课堂教学依然是创业教育的主要渠道,也是将创业内容渗透到专业教育中的主要途径。 传统的课堂教学模式较为单调乏味,教师始终是课堂的主导者,将其掌握的知识与想法传递给学生,灌输是教学的主要方式; 而学生只是被动接受,没有独立的思维扩散及创新能力的培养。而创业教育与专业教育的融合,可以打破传统课堂教学模式,教师更多的是扮演引导者角色,引导学生参与教学之中,学生成为课堂的主导者。这样的模式能够刺激学生在讨论与交流中开拓思路,产生各种新的想法,为学生的独立思考创造机会,也会激发学生的创业灵感。

2. 整合教育资源,推进教师队伍建设。第一,高校应该积极整合教育资源,借助企业家、企业管理人员及创业成功人士参与到创业教育之中,让这些成功的企业人士担任学校的兼职教师,向学生传授创业的经验及经历,拓展学生对创业的认知; 第二,学校应该鼓励专业教师深入企业或积极投身创业实践中,积累创业经验与创业技能,唯其如此,才能更加有效地指导学生创业; 第三,需要调整学校当前的管理制度,教师参与到企业或创业活动中,看起来是十分美好的,但在现实的制度下有一定的难度,因此, 学校必须制定促进专业教师参与创业活动、创业教育的激励机制,调整学校发展规划,将创业教育发展与教师自身的专业发展相结合,达到平衡状态,为教师进入企业或进行创业实践提供制度方便,促进创业教育与专业教育的真正融合。

论高职院校创业教育与专业教育融合 第10篇

一、创业教育与专业教育融合的必要性

创业教育是应现代经济多变性与大学生就业压力复杂性而在高等教育改革中兴起的一种教育理念。国务院办公厅印发的 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为高等院校创新教育指明了方向, 新一轮的高等教育教学改革浪潮必将掀起。其实早在1999年6月颁布的 《中共中央国务院关于深化教育改革登上面推进素质教育的决定》就已经提出: 高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。将创业教育有机的融入专业教育是高职院校在新形势下培养专业型、复合型人才的需要。具有重要的理论基础和现实意义。

1、专业教育是创业教育的基础、起点

创业教育的主要目的是培养学生的创造力、创新精神、创新意识。是一种意识、能力的培养, 进而提高其对未来职场各种变化的适应能力。创业教育与专业教育互相依存, 并不排斥。高职院校让学生在掌握本专业基本理论知识的基础上并具备一定的实践能力。学生的专业决定了他的知识结构, 这种知识结构决定其今后的创业方向。大学生由于社会经验、社会资源、资金的缺失, 大部分在创业初期的时候都会选择立足本专业创业, 也就是说把创业建立在专业特点之上。因此创业教育必须依赖专业教育, 如果脱离了专业教育, 创业教育便是无源沉之水, 无根之木。例如由国家教育部评选出的中国有影响力的企业家之一的大连外国语学院毕业生的张晓旭, 在掌握充分的专业理论基础上, 创办了百家教育集团, 目前已成为英语教育办的领军人物, K式思维教学体系创始人。并出席2015年夏季在大连如开的达沃斯论坛SHAPE China2015世界经济论坛青年峰会, 并以 “东方与西方论坛”主讲嘉宾的身份出席了这个著名的世界经济论坛新领军者年会。还将担任本次青年峰会的首席翻译官。事实证明, 大学生只有具备了扎实的专业知识, 才能为今后的创业奠定坚实的基础 。在校期间认真学习专业理论知识, 以逃课、挂科为代价的创业, 往往会在种子期时就会夭折。

2、创业教育与专业教育的融合是高职院校教育改革的方向

2015年3月23日发布的 《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》明确提出, 要 “构建创新型人才培养模式”, “开展启发式、探究式、研究式教学方法改革试点, 弘扬科学精神, 营造鼓励创新、宽容失败的创新文化”。教育部曾在去年12月发布通知, 提出高校要建立弹性学制, 允许在校学生休学创业。在创业热情高涨的环境下, 各大高校也在积极推进学生创业。大众创业, 万众创新, 国家创业创业大环境已经具务, 但专业教育的教育思想, 人才培养模式, 课程体系建设, 教学内容、教学方式方法、考核方式等已经跟不上大学生创业的需要, 不能适应市场经济环境下对大学生创业的要求。大学生创业应该区别于社会上一般形式的创业模式, 应该将其创业大潮主力军的身份充分发挥, 走专业创业的创新模式。高职院校应努力探索适合本院校的创业教育的教学方式方法, 将创业教育融入到专业教育教学体系中。实现创业教育与专业教育的有机融合, 探索高职院校教育改革。

3、创业教育与专业教育融合是增强高职院校学生就业竞争能力的重要途径

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力, 是富国强民的必由之路。高职院校应坚持知识、能力和素质协调发展, 强化学生自我学习能力、知识自我更新能力 、自我解决问题能力的培养, 坚持以生为本, 培养学生的创新创业能力, 加强创新创业教育, 构建全方位、立体化的创业教育体系, 鼓励学生进行创业实践, 累积创业技能, 作为素质教育的一个重要内容, 随着我国经济体制改革的进行, 新兴产业不断出现, 一部分劳动力下岗或者是失业, 全国普通高校毕业生逐年增加, 2015年达749万。高职院校毕业生就业形势极其严峻, 因此高职院校应在专业教育中融入创业教育。目前招聘单位由原来的只注重学历而逐步加大能力在招聘条件中的比重, 这一变化对高职院校的学生来说是一个契机。高职院校通过创业教育, 培养创业企业家型的复合型人才, 利用自己在学校所学的专业理论知识, 技能, 一定会提高在职场中的就业竞争力。

二、创业教育存在的问题

1、思想认识不到位

( 1) 教师对创业教育概念认识模糊, 简单的认为创业教育只是教授学生如何进行创办企业, 认为创业教育成功与否主要是自己所讲授课程班级有多少个学生成功创业, 与专业教育没有什么关联, 没有认识到创业教育对于培养大学生创新精神、创业意识、创业能力以及专业素质、综合能力的作用, 也没有意识到创业教育与专业教育互相依存、互相依赖的关系, 更没有将创业教育融入到专业教育中。

( 2) 学生对各类创业活动认识存在误区, 创业教育在课堂讲授的同时, 往往辅以各种创业活动。目前高职院校主要以创业讲座、创业论坛、创业大赛等第二课堂的形式开展。这种活动只能是一部分学生参加, 并且参加的学生往往有一种投机心理, 总是想着我在上述活动中能不能找到一些天使资金对我的创业想法进行投资, 特别是创业大赛已经转化成创业计划书大赛, 创业演讲大赛, 跟创业者渐行渐远。

2、教育课程设置不合理

从创业教育的角度来说, 我国高校十几年来都没有建立一个科学的创业教育体系。无论是教师、教材还是教法, 都缺少一个系统的规划。辽宁省教育厅要求各高校必须开设创业课程, 纳入必修课程。大部分高职院校开设创业教育课时少而零散, 不能同专业教育相融合, 在授课时间上时常给专业课程让路, 没有统一的课程设置, 培养目标模糊。一部分高校将创业教育作为就业指导课程的一部分, 创业教育还是注重职业素质培养、个人简历的撰写、职场礼仪、就业形势分析等。没有着重创新创业意识培养, 没有形成创业教育课程体系。一部分高校虽然已经开设创业课程, 但是定位不准确, 只是简单的将创业教育定位于引导学生成立创业公司。

3、师资队伍急需加强

创业教育作为一种新型的人才培养模式, 是人才观的转变和教育观的革新。实施创业教育, 是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要, 是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。创业教育主要是注重实践性, 教师必须具备理性的、灵活的、与时俱进的教育理念。对授课教师的要求相对于专业课授课教师高, 各高职院校缺乏真正懂理论、知实践的师资, 教法也还是以传统讲授为主。要想创业教育教学成功, 培养创新能力的学生, 要求教师既要有夯实的理论基础, 又要有一定的创业实践经验。高职院校教师自身创新创业教育能力匮乏, 更谈不上对学生创新意识、创业能力的培养。学校缺少既懂理论又懂实践, 既懂实践又懂创业的“双师型”人才。

另外, 高职院校专职的创新创业教师人数过少, 绝大多数属于兼职教师; 没有独立的部门, 而是隶属于 “思政部”、 “招生就业处”等相关部门, 创新创业教学活动开展困难, 创新创业氛围难以形成。因此, 创新创业教育师资队伍建设有待于进一步加强。

三、高职院校创业教育与专业教育融合的有效途径

1、加强教师和学生对创业教育与专业教育融合的认识

只有具有高素质的教师, 才能有力地推动学生的素质教育; 只有具有创新精神和创新意识的教师, 才能对学生进行启发式教育, 培养学生的创造能力; 只有了解当今高技术发展新成果的教师才能站在高科技革命的高度, 鼓励学生勇敢探索; 只有掌握丰富知识的教师, 才能教会学生如何学习、如何研究问题。教师的人格力量, 是学生成长的源泉”。高职院校顺应时代要求, 响应国家提出的“大众创业、万众创新”精神大力推进创业教育, 必须转变教师教育观念, 让老师充分意识到, 创业教育不是专业教育之外的内容, 他是专业教育的深化和具体化。

加强创业教育与专业教育的融合, 必须让学生认识到, 创业教育并不是脱离专业教育而存在的, 不能在校期间为了投机, 为了挣一些生活费, 而放弃专业课的学习。要让学生意识到, 只有将创业融入到专业课学习中。才能为今后的创业之路垫定基础。

2、加强 “专业 + 创业” 教育课程体系建设

突出专业特色, 把创新创业教育纳入专业教育学分体系, 建立多层次创新创业教育课程体系。改进课程教学内容和方法, 突出强调理论联系实际, 切实增强针对性, 在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下, 引入多种教学方法, 例如案例引导、参观讨论、情景模拟训练、小组讨论、师生互动等, 有效激发学生学习的主动性和参与性, 提高教学效果, 将精神的普及作为创业教育的重要内容。创业教育与其他学科不同在于, 其他学科可以在讲授, 积累中学习, 但创业教育是最大限度的让学生开阔视野。长期以来, 我们的应试教育一直在打磨学生的特点、培养他们的共性; 只看卷面成绩的选拔方式也难以选拔具有创新能力的学生。但创业恰恰是一种个性化的活动, 培养乖孩子的应试教育是教不出创新人才的。

学科设置可以分为三个层次, 一是作为各专业的必修课在全院范围内进行创新创业知识教育, 通过学科渗透, 把专业教育和创业教育相结合; 二是注重实践能力培养, 对一部分有创业激情的学生进行进行创业实习和培训。及时让学生了解国家对于大学生创业的支持政策, 包括税收减免、免息贷款。开展大学生创业指导和专项讲座; 推广成功创业者的经验; 通过技能培训和小规模的创业实践, 锻炼和提高大学生的创业能力; 三是积极建设一批大学生创客空间, 保护学生创业项目种子期。定期聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师, 对创新创业学生进行一对一指导。

3、完善创业指导教师管理机制

目前高职院校讲授创业教育课程的老师大部分都是辅导员, 辅导员讲授创业教育有他的固有优势, 与学生熟悉, 了解学生, 能与学生进行较好的沟通, 但不足之处是, 高校辅导员专业知识理论基础不够, 不能够以一个较高水平对学生进行创业教育, 因此创业教育在保证一部分优秀辅导员授课的同时, 将专业课教师纳入校内师资队伍中。创业教育是一种新兴的教育, 要想要学校成功推进创业教育必须得有高素质的创业指导教师队伍做保证。高职院校应建立一支优秀的创业师资队伍、创业专家体系。包括校内师资和校外师资。定期让授课教师参加各类培训, 送到创新型企业进行挂职锻炼, 学习其他院校、企业的优秀、成熟的做法, 以他山之石提高学院创业教育授课水平。定期聘请校外创业专家、创业成功人士到学院进行创业专题讲座, 参加学院各创业活动的评委, 对学生进行创业点评, 指导。一方面让专家、企业走进学校、走上讲台。另一方面让学生走进企业进行实行。

参考文献

[1]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究, 2012.7.

[2]张瑶祥, 蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].高职教育在线, 2011. (20) .

[3]http://www.chinareform.org.cn/society/manage/Practice/201506/t20150623_228066.htm.

如何在美术教育中融合品德教育 第11篇

关键词：美术教育；品德教育；结合

现在网络上流传着一段笑话：昨天去买了包20元的烟，给了老板50元，找了我40元，我装兜里就走了，没走多远老板喊我：你的烟没拿！我流下了感动的泪水拿出十块钱给老板：你多找了我十块钱。老板也流下了感动的泪水：小伙子把烟拿来，我给你换一包。抽着老板新的烟那纯正的味道不禁再次感动我：老板把刚才那张50元的拿来我给你换一张吧！老板接过那50也再次感动：小伙子，把刚才那找你的钱也给我我给你换了……

虽然这只是个笑话，但它包含了太多的辛辣嘲讽，如果这是真的，那我们的社会哪里还有诚信？比如，生活中这些事情的发生：向同宿舍人下毒的研究生、向大熊泼硫酸的博士生，以及数不清的高科技手段造假……说到这我们不仅要反思：“我们的教育怎么啦？”

古人云：“师者，传道授业解惑也”，作为教师，我们的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。“人才”应先成人，才能成才。因此，德育不仅仅是思想品德这门学科的事，各学科教学都应在不同程度上渗透德育，负起“育人”与“授业”的重担。那么如何在美术课堂上渗入品德教育？这也是我这几年一直思考的课题。

一、结合美术教育宗旨进行“育德”

经过几次教材的改革，现在美术教育的基本理念定为：面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。尤其是第三点，它对德育的发展起着推动作用。

美术学科是以美术教育为出发点，以情感教育为主。它是全面发展素质教育的重要组成部分。而审美教育对人的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。

蔡元培先生认为，普通教育的宗旨是把青少年培养成具有“健全人格”的人才，而“健全人格”人才的育成，又要靠德、智、体、美四育。我国著名的藝术教育家丰子皑先生曾这样说道：“人民每天瞻仰这样完美无缺的艺术品，不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全人格。”鲁迅先生亦说：“美术可以辅翌道德、美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足之渊邃人之性惰、崇高人之好尚、亦可辅道德以为治。”

因此，美术教学要发挥本学科的特长，以审美的角度对学生进行思想品德的培养，通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴别能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养。

二、结合美术课堂教学进行“品德”

如何在课堂上对学生进行品德的升华是每个教师苦心经营的。不少学生由于缺乏文化素养和艺术鉴赏力，导致他们对人体绘画作品和淫秽画刊区别不清，容易把美当作丑，把丑当作美。通过美术课提高学生的文化素养和艺术鉴赏能力，可以使他们认识到绘画作品是为了凸现人体的形象美和内在活力，是对自身的赞美和对生命的歌颂，它是健康的，具有积极审美价值的艺术品，能给人美的享受。

一堂美术欣赏课上，书本上出现了一些国外的裸体画，学生看到的第一感觉是：啊，流氓呀！有害羞的把书急急翻过那裸体画面，更有那恶作剧的，对着书本人体上某些部位进行圈点涂画，引其他同学哄笑的。

这时如果一味批评，那会缺乏说服力，于是我先不急于讲这幅画怎么样，而是给他们讲起了此画的背景以及画家当时画它的意图。让学生结合历史背景，把自己设想成当时的画家去理解此画。

通过我的引导，他们的眼神再也不是躲闪不定或充满亵渎的了。此时再引导学生从人物的表情、画面的构图、画法与技巧上来感受这幅画的审美价值。而至此学生已经能从一个客观的角度来审视这幅画，能感受到画家所想表达的情感了，能坦然正视和欣赏这幅画了，开始领悟到什么样的耕耘才能有什么样的回报，什么样的付出才能有什么样的收获。于是，从一幅画里就这样“品”出了“德”。

三、结合教师自身形象“树德”

假如我们的教师自己对自己的民族缺乏亲情，对追求真、善、美没有热忱，不爱自己的事业，不爱自己的家乡，他就不可能从教材中挖掘深刻的内涵，也不可能把德育渗透到教学中去。

一个献身于艺术教育事业的教师应当具有远大的理想、高尚的情操、丰富的知识，这将会对学生起着示范作用。教师整洁大方的衣着、自然端庄的教态、形象生动的语言、工整认真的板书都会时刻影响着学生，使学生潜移默化，耳濡目染。特别是教师的师爱品质，道德行为对学生一生都可能发生着影响，因此，教师必须严格要求自己，从点滴做起、从自我做起，抓好个人师德修养，为人师表。

四、利用美术课外拓展活动进行“渗德”

每年有很多值得纪念的日子，比如，植树节、母亲节等，这时的美术设计创作课就会根据当时主题进行教学创作，学校每学期还要举行艺术节，可以以真、善、美的主题进行各种形式的书画展览，还可以根据各种绘画比赛进行美德故事的宣传。通过这些活动，学生受到了很大的德育。

美术教师要把自己当成学校德育的主力军，充分挖掘美术教材的德育因素，巧妙将德育渗透在美育的过程中，对学生精心进行德育，使孩子们在学习美术的过程中，既得到美术知识和技能的提高，又受到高尚情操的熏陶，也培养了学生的优秀品质。

论创新创业教育与专业教育的融合 第12篇

关键词：大学生,创新创业教育,专业教育,融合

创新创业教育被越来越多的高校视为重要的人才培养方式, 成为高校改革的热点之一, 尤其是在现阶段我国高校创业教育已得到政府与社会的大力支持, 在很大程度上推动了创新创业教育的实施与学生的主动融入力度。可见, 本文对于创新创业教育与专业教育融合的研究有着极为深远的现实意义。

一、创新创业教育与专业教育融合的必要性

就创新创业教育而言, 其与专业教育的关系应为相互作用、 相互促进, 因而创新创业教育并不能与专业教育脱离开, 而是应依赖于专业教育;而就专业教育而言, 创新创业教育则可改善专业教育的专一性。

1.二者融合是必然趋势

创业具有长期性, 除了对学生所接受的创业教育有一定的要求外, 还对其专业知识与技能有一定的要求, 创新创业教育同样作为培养大学生创业素养的工具, 与专业教育融合已然成为必然趋势。其中, 专业教育是创新创业教育的基础, 同时, 创新创业教育也有利于加深学生对专业课程教学方式、教学目标以及实践应用等的了解, 进而增强其在专业课程学习中的主观能动性。

2.二者融合是高校开展创新教育的内在要求

创新创业教育开展的动力源泉在于专业教育, 以转变学生的就业观念作为最终目的, 进而激发出学生的创业兴趣, 培养其创业意识、创业精神以及预测与应付变化的技能, 均与专业教育分不开, 因而对创业资本为专业知识与技能的大学生而言, 创业应以其专业特点作为基础。

3.二者融合是培养社会发展所需人才的外在需要

无论是社会的发展, 还是企业的发展, 均离不开具有创新意识与能力的专业型人才, 创新创业教育有利于进一步激发出大学生的创新与创造能力, 完成岗位创造者代替求职者的转变, 在很大程度上增加了工作岗位的数量, 与此同时也大大降低了就业压力, 有利于社会的稳定与经济发展。

二、实现创新创业教育与专业教育融合的策略

高校人才培养中, 应将创新创业教育作为未来新方向的切入点, 由创新创业深层次的内涵出发, 并将其融入到新的人才培养理念后落实到专业教学过程中, 进而不断完善高校人才培养方案。若要实现二者的融合, 可由如下几点入手。

1.丰富教学内容, 改革教学模式

首先, 应丰富教学内容, 构建出大学生创新创业教育教学机制, 进而完成理论教学与创业实践二者的结合, 这就要求高校在今后的专业教学内容中应将创业心理品质训练与培养融入其中, 而创新创业教育的主要内容则应以普及创业知识与精神为主;其次, 应改革教学模式, 创新创业教育的主要途径为课堂教学, 同时也是在专业教育中将内容渗透其中的渠道, 就以往的课堂教学而言, 因教学模式单一枯燥, 使得学生的思维与创新能力均受到限制, 而此种教学模式下的教学主体是教师, 只是将自己的想法与知识单纯的教授给学生, 并未认识到学生才是教学活动的主体, 因而教师应将创业教育融入到专业教育中, 激发出学生不断产生新的想法, 创造出独立思考的机会。

2.强化创新创业教育队伍建设

目前我国师资队伍中较之于国外专业类教师而言, 具备企业任职经验或创业经历的教师数量相对较少, 在很大程度上会阻碍学生创新与实践能力的培养。因而, 高校可对师资队伍进行适当整合, 可引入创业成功人员、企业管理人员以及企业家等加入到创新创业教育活动中, 如此一来, 教师可充分对其经验进行借鉴, 利于创新创业教育与专业教育的结合, 高校本身会受到影响而不断完善专业教师参与其中的相关激励措施, 促进二者融合朝向健康的方向发展。

3.创建二者融合的实践平台

因创新创业教育具有开放性、综合性以及实践性强等特征, 为获取其健康发展, 各高校除了树立起创新创业教育与专业教育融合的观念外, 还应创建出实践平台。一方面, 高校应对自身的有利资源进行整合, 最大限度的为校内创业提供便利与一定的支持;另一方面, 高校应注重对社会各类资源的充分利用, 并不断创建出大学生校外创业的基地, 以利于多方面、多层次的大学生创业实践活动的开展, 以对大学生创新创业的灵感起到激发作用。

创新创业教育是提高大学生适应能力与持续发展能力中不可或缺的环节, 只有高校与社会共同创建资源共享、互利互惠的机制, 才有利于创建出一个利于创业人才培养的环境。因而教育工作者有必要转变教育观念, 对教学过程中的方法与内容不断变革, 才可推动创新创业教育与专业教育二者的融合, 最终实现学生知识、素质以及能力的全面发展。

参考文献

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[2]刘艳, 闫国栋, 孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学, 2014, 12 (11) :35-37.

[3]张瑶祥, 蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育, 2011, 7 (20) :46-47.