心理健康有效教学

心理健康有效教学（精选12篇）

心理健康有效教学 第1篇

一、把德育与心理健康教育并举, 贯穿于教学活动的始终

结合品德课, 崔老师通过组织专题讲座, 注重德育与心理健康教育的有机整合, 把心理健康教育融合到教学的过程中。在教学实践中, 传授给学生知识的同时, 培养学生良好的心理品质, 在45分钟的课堂教学中, 把心理健康教育融入教学活动中, 并贯穿始终。在实践过程中, 进行具体的教学实施;从中总结出了切实可行的整合模式;利用经验总结法摸索出一套比较理想的高效课堂教学模式。通过心理健康教育和学科教学的有机融合, 培养了学生良好的心理品质和健全的人格。对学生出现的异常心理表现, 及时给予必要的疏导, 转化了学生发展过程中的不利因素, 促进了学生的养成教育。

二、把心理健康教育渗透到班级日常管理和学科教学中

作为班主任, 张老师利用每天的晨会、每周的班会课对学生进行教育和引导。本班在学习和生活中存在的问题主要有:班上大多数学生是独生子女, 在学习、家里表现得以自我为中心;在学习中缺少刻苦精神、在家里比较懒散等等。针对比较普遍的问题的梳理, 组织并开展主题班会进行及时的疏导。通过“初中生心理健康现状”的问卷调查, 了解并梳理出学生在学习生活中的心理困扰等不良因素;通过对学生自身包括同学之间“缺乏责任的”事迹的罗列, 让学生能客观地发现问题并能够意识到它们对于自身学习和生活带来的负面影响。通过晨会、主题班会, 针对不同心理类型的学生因材施教, 教育学生不管是学习还是生活, 都要树立勇于承担、认真负责的态度。学生通过活动懂得了责任的重要, 能形成正确的学习态度, 协助学生及时有效地化解心理困扰, 形成良好的道德品质、积极的人生态度和价值取向以及健全的人格。

三、在英语学习中, 有机地穿插心理健康教学活动

在笔者英语科目的教学过程中, 集中反映出的问题主要有:多数学生从小习惯了哑巴式的英语学习方式, 勤于动手写, 却在听、说方面相当欠缺, 对于所学单词和课文, 只是默记在心, 不能朗朗上口地说出来;上课不积极, 欠主动, 好些学生不愿意举手回答问题, 即便是叫起来也“羞于开口”;对于英语这门语言课, 有些学生缺乏兴趣, 创设情境教学有一定的局限性;相当一部分学生学习不踏实, 对课堂上教师讲授的知识只是囫囵吞枣, 大而化之, 学习缺乏恒心和毅力。结合这些情况, 根据各章节的目标和要求, 在教学实践中笔者有机地渗透了心理健康教育, 为学生搭建了一个健康的平台, 营造出融洽的课堂心理环境, 创设了活跃的课堂氛围, 构建了融洽的师生关系。辅助学生尝试着手脑并用, 鼓励他们课内外都积极大胆地说英语, 熟能生巧, 让学生慢慢地体验语言学习过程中一点一滴的进步所带来的成就感。以此发挥学生的主体作用, 让其做课堂的主人, 从而激发了学生学习的兴趣和积极性, 在具体的学科教学活动中, 潜移默化地树立起积极的态度, 培养了学生的团结协作精神, 提高了教学效果。

实践证明, 把心理健康教育有效融入课堂教学中, 受益的是师生双方:一改以往的教师满堂灌学生沉默以对, 课堂环境宽松民主化, 师生齐心协力融洽和谐, 学生积极主动踊跃发言, 极大地增添了趣味、丰富了活动、充实了课堂, 教学效果明显。教学相长, 本课题组的教师在教学实践中也实实在在体验到了收获的喜悦, 在循序渐进的培养和辅导过程中, 提升了自身的心理素养、教学能力和教研技术。

摘要：当代中学生是跨世纪的接班人, 他们处于身心发展的重要阶段, 伴随着身体的发育、学习压力的增加和社会阅历的不断丰富, 在学习和生活等各方面难免会遇到各种心理问题和困扰, 作为肩负学校一线教学任务的教育工作者, 把心理健康教育有效融入日常教学过程中, 显得尤为关键和必要。在学校日常教育教学实践中有效开展心理健康教育, 是学生健康成长的需要, 是素质教育良性推进的必然要求。通过心理健康教育与学科教学的有机结合, 对学生及时进行教育和引导, 加强他们良好心理素养的培养, 从而促进他们的健康发展。

心理健康有效教学 第2篇

摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。第四，尊重学生，关爱学生。

关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.

一、心理健康教育的含义

20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育――根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的.全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义

学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径

目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。

其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与教学内容紧密结合的，换句话说，我们必须分清主次。在教学中进行心理健康教育渗透的内容，应该是该堂课的教学素材中所蕴含的，必须反对，抛开课本来侈谈心理健康教育问题。

第四，尊重学生，关爱学生。学生在自身发展的过程中，总是要承受来自环境和成长带来的矛盾与压力。这些困惑、不解、矛盾、压力，难免会使学生产生一定的心理冲突，有时甚至会因无法排解而出现某些心理障碍。这时，教师应该随时随地帮助学生排忧解难、消除疑惑，最终达到维护学生的心理健康和促进学生人格形成的目标。学生有时就靠着与教师的一份感情来学习，所以教师要关心每一位学生，多于他们沟通，让他们有一份亲热感，让他们喜欢自己的课堂，以此提高教学效果。

高职心理健康教育课程有效教学探索 第3篇

【摘 要】当前高职心理健康教育课程教学存在的问题影响了教学的效果，根据有效教学理念，应明确教学目的，关注内心体验和实际应用；倡导主体自我教育，突出学生的主体地位；合理运用教学手段，注重整体设计和升华；提高课堂驾驭能力，创造鲜明的教学风格；重视个人修养，凸显人格魅力。

【关键词】高职 心理健康教育课 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0085-02

自教育部办公厅2011年下发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知以来，心理健康教育课程的教学效果越来越受到各高职院校的关注和重视。如何结合高职生的身心发展特点、采取多种教学手段，切实有效地对高职生进行心理健康教育，完善其个性，形成积极、乐观的人格，进而实现教学效果的最大化，是当前高职心理健康教育教学值得深入研究探讨的重要问题。从有效教学理念出发，对高职心理健康教育课程教学进行研究探索，将有助于更好地发挥心理健康教育课作为大学生心理健康教育主渠道作用。

一、心理健康教育课程教学“有效”的界定

有效性是教育教学始终追求的目标。高职心理健康教育课的教学不同于一般学科课程的教学，它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是要发展学生的积极心态，培养其积极心理品质。因此，评定高职心理健康教育课程教学是否有效，不是看学生掌握了多少心理学知识，也不是看教师有没有教完内容或教得认不认真，而是要看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观上能否得到发展。如果学生能做到主动地获取和构建新知识而非被动机械地接受，在情感上表现出浓厚的兴趣，在方法上表现为独立思考、善于提问，在过程上表现为互动、体验、合作、探究、总结、提升，则就是最好的效率。

二、高职心理健康教育课程教学存在的问题

随着心理健康教育工作日益受到重视，绝大部分高职院校都开设了心理健康教育这门课程，课程也被设置为必修课、选修课或公共课，通常安排在大一第一个学期开设。目前大部分高职院校执行了“2+1”教学模式，即两年校内专业课学习加一年的校外顶岗实习，而学校为了确保原本用三年时间来完成的专业知识能在两年内完成，不得不缩减人文社科类课程。据了解，各高职院校开设心理健康教育课的教学时数普遍偏少，一般都在20个学时以下；同时，由于学生班级数多，为配合教学进度，心理健康教育课多为大班教学（即两个班90-110人一起上课）。另外，高中扩招所导致的高职生源文化素质每况愈下，相当一部分学生厌学，学习自觉性不高，使得教学难度增大。可见，在教学时间短、教学任务重、教学对象特殊的情况下，高职心理健康教育课能否做到“有效教学”，更多地需要从教师的教学本身进行反思和调整，而目前的教学中仍存在以下一些问题，制约了教学的有效性。

（一）课程化倾向明显，教学模式陈旧。在教学实践中，一些教师把心理品质培养的过程等同于纯粹的心理学知识教授的过程。为了在有限的课时内完成更多的教学任务，有的教师甚至用“一言堂”的方式代替了与学生的互动讨论和交流，忽视了学生的情感陶冶、意志磨炼和由知向行转换的实践。这种知识的单向传递只会磨灭学生的学习兴趣，压抑学生的思维，导致课堂氛围单调枯燥，学生对心理知识的接受效果自然不甚理想。

（二）过分依赖多媒体课件，缺乏学情关注。随着多媒体教学技术的广泛应用，几乎所有的心理健康教育的课堂都离不开多媒体，不少老师把教学的内容、思路都反映到多媒体课件里，确实提高了课堂容量，然而却导致了教师在教学的过程中过分依赖多媒体课件，过多地关注幻灯片的演示，而很少去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪，没有从本质上重视学生的学情。例如，有的教师在上课的时候，只顾着按照自己的课件滔滔不绝地讲，全然不顾讲台下居然有一部分学生在走神，有一部分学生在睡觉，有一部分学生在写其他科目的作业，可想而知其教学的效率。

（三）滥用心理测试及游戏，缺少总结和归纳。为了活跃课堂气氛，一些教师在课堂上开展了很多心理测试或课堂游戏，刚开始学生还比较好奇和兴奋，但由于这些测试或游戏由教师发起，学生只是机械地按照教师设定的步骤给予回答或回应，所以到了第二次第三次学生就开始厌倦；还有的心理健康教育的课堂一节课45分钟都在做心理游戏或心理测试，把心理健康教育课变成了心理活动课，并且在整个活动过程中老师没有结合知识点引导学生在活动中体验和感受，导致活动流于形式，下课铃声一响学生就一哄而散。这种盲目使用心理测试或游戏的方式不仅使教学内容缺乏内涵，而且不能真正发挥学生的主体性和能动性。

（四）教师专业素养不足，课堂教学能力有待提升。目前高职院校中担任心理健康教育课程教学的老师，一般只有1-2名是专职从事心理健康教育工作的，其余多为兼职教师如学生管理工作人员或辅导员、医务人员等。由于这些教师没有系统地学习过心理学的相关知识，他们对心理健康教育相关理论知识的运用以及把握还不够到位，对课堂教学的设计、教学节奏的掌控等还不够娴熟，更没有形成自己的教学特色；尤其是一些年轻的教师在课堂上会不同程度地表现出自信心不强、教学环节紊乱、缺乏系统性、情绪低落、应变能力差以及不能调动学生参与积极性等缺点，教学感染力还有待进一步提升。

三、提高高职心理健康教育课程教学有效性的策略

心理健康课程的任课教师，应努力按以下策略促进教学的有效性。

（一）明确教学目的，关注内心体验和实际应用。心理健康教育课的任课教师应秉承高职“实用为主，够用为度”的教育原则，摒弃旧的学科教学模式，改变课程化、知识化的状态，以平等的身份对学生进行教育教学，而且要尽量用启发式、体验式、直观式的教育模式代替说教式、灌输式教学模式，教学目的从记忆知识点变为体验和感悟心灵成长，让学生在感悟的过程中掌握解决心理问题的方法，进而增强课程的实用性。

（二）倡导主体自我教育，突出学生的主体地位。心理健康教育课的终极意义在于“助人自助”，教师要有“全人教育”的意识，发挥“引”和“导”的作用，突出学生的自我教育功能。例如在讲述“如何应对压力”这一内容时，教师可以用“减轻压力有哪些办法”为话题引导学生分小组展开讨论，并要求讨论结束后每个小组派代表总结发言，比一比哪个小组在最短的时间内想出的办法最多最有效。在发言时，有的学生可能会给出一些违反学校规定的减压方法，如喝酒、抽烟、通宵上网、摔东西等。此时，教师应该注意总结，一方面要对学生敢想、敢说的精神给予鼓励；另一方面组织学生互相评议，让学生自己来挑选出真正适合缓解自身的压力的办法。这样一来，既保护了学生主动参与讨论交流的良好动机，又提升了学生的辨别能力。

（三）合理运用教学手段，注重整体设计和升华。心理健康教育课程目标的综合性，对教学方式和手段提出了多样化的要求。心理小测试、分组讨论、案例分析、配乐诗朗诵、角色扮演、绘画等教学手段对于增加课堂的参与性、互动性，调动学生参与的积极性等有很好的促进作用。教师们在运用这些教学手段的时候，需要注意三个方面：一是要明确这些教学手段只是催化剂，必须始终服务于教学内容，任何一个游戏都要有价值，任何一个活动都要有理念。二是要充分结合教学内容和学生实际去设计和开展课堂上每个环节的活动，如各种教具的准备、场地的布置、时间的分配等都要精心设计。三是要在学生参与活动的过程中适时点拨和引导，启发学生思考问题，帮助学生内化、升华积极的心理感受。

（四）提高课堂驾驭能力，创造鲜明的教学风格。由于现在的高职生思维活跃、喜欢以自我为中心、自我约束能力较差，因此，在教学的过程中，任课教师能否把握和控制好学生人数达90-110人的一个课堂，是影响课堂教学效率的一个主要因素。作为心理健康教育的任课教师，除了要做好课前准备，更要积极锻炼和提高课堂驾驭能力。一是要掌握语言、教态的运用技巧。教师与学生在人格上是平等的，在情感上应当是相容的，应当努力创造出无拘无束、相互交流的氛围，缩短师生间的心理距离。二是要提高课堂应变能力。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，要根据课堂实际情况及时调整教学环节。三是要经常进行教学反思。教师要善于从自己的教学中反观自己的得失，有反思才有进步。在完成每个单元或每个章节的授课后，对教学情况做全盘“检讨”，例如：提问是否适当？活动参与度如何？学生的接受程度怎样，等等。通过分析总结，才能不断积累教学经验，形成自己独特的教学风格。

（五）重视个人修养，凸显人格魅力。心理健康教育最有效、最深刻的方式其实是教师自身的人格魅力，是教师个人较高的综合素质及个人修养所表现出来的能够感染和教育学生的一种隐性的教育力量。它能吸引学生去极力模仿，对学生思想品德、知识能力的发展及心理品质的形成具有重要的作用，具有“润物细无声”的效果。心理健康教师要形成人格魅力，最根本的途径是加强自身修养，进行自我塑造。首先，要终生学习。身为人师应紧跟时代步伐，拓宽学习领域，开阔视野，不仅对心理学知识要“精深”，相邻学科也要“广博”，努力成为专博相济，一专多能的人。其次，要培养高尚品德。身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”，保持平和的心态，努力培养甘于奉献，甘于寂寞的精神。再次，要躬行实践，将外在的规范要求内化为自己的品质。要找准自己的角色定位，做学生的良师益友，并且努力提高心理教师必须具备的三个基本态度：共情、真诚、无条件的积极关注，进而达到用生命影响生命、用人格塑造人格的境界。

【参考文献】

[1]刘宗南.心理健康教育课程的有效性教学探讨[J].现代教育科学，2009（3）

[2]吴娴兰，高霞.对高职心理健康教学改革的几点思考[J].教育与职业，2011（14）

[3]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011（18）

心理健康有效教学 第4篇

在课堂教学过程中渗透心理健康教育, 是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。物理学科有其独特的优越性, 在课堂教学中融合心理健康教育具有较强的可操作性。

一、在三维目标的设计上融合心理健康教育

教学目标是一个多元的体系, 涵盖认知、技能、情感三个领域, 新课改强化了对学生情感、态度和价值观方面的培养目标。这就要求我们在平时的课堂教学中, 要能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术, 积极激发学生的学习兴趣, 帮学生提高健康意识和心理素质, 及时解决他们的心理问题, 优化他们的学习状态, 促使他们积极主动地投入到学习中去。物理教师在设计教学目标时, 要着眼于学生的可持续性发展, 使学生在掌握知识的同时, 形成正确的学习态度、学习方法和策略, 为终身学习打下基础。一方面, 要分析学生的身心状况和认知发展的特点;另一方面, 要分析学生的学习需要, 使教学目标处于学生的“最近发展区”。比如, 对《声音是什么》的教学目标设计, 我结合教学内容、学生的学习水平设计如下:

1. 知识与技能。

(1) 利用身边的器材进行科学探究, 知道声音是由物体振动产生的。

(2) 知道声音的传播需要介质。

(3) 初步了解声音是以波的形式传播的, 声波具有能量。

2. 过程与方法。

(1) 通过观察和实验, 探究声音是如何产生的, 声音是如何传播的。

(2) 培养学生初步的观察能力, 并训练学生用正确的物理语言, 描述观察到的现象。

3. 情感、态度与价值观。

(1) 通过师生的双边活动, 激发学生的学习兴趣和求知欲。

(2) 注意在活动中培养学生的合作意识。

二、科学地处理教材, 挖掘心理健康教育的内容

教材的处理与挖掘是指在教学过程中, 对教材内容进行深入的挖掘、灵活妥善的处理, 善于把握教材内容中涉及心理健康教育的点、教学方法中心理健康教育的突破点以及学生学习过程中心理健康教育的接触点。物理教师要达到情感态度的教学目标, 一定要科学地处理好教材中心理教育的内容, 要充分挖掘生活中的物理现象, 使物理与生活、物理与社会联系起来, 挖掘教材潜在的心理健康素材, 对学生进行心理健康的熏陶。物理教材中的许多内容, 都蕴涵着丰富的心理健康教育资源, 教师要善于挖掘教材潜在的智力价值和精神价值, 使教学内容既有意义又有兴趣, 以惊异吸引学生, 以悬念维持学生的注意, 以情趣感染学生。在物理学发展的历史长河中, 伴随了大量有趣和有意义的故事, 物理教师结合教学内容, 恰当地引入一些物理学小故事, 不仅增加趣味性, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 还可以培养学生良好的品质, 陶冶情操, 净化心灵。如牛顿发现万有引力、奥斯特发现电电流磁效应的过程, 使学生体验到:发现的灵感只惠顾那些注意观察、有准备的头脑, 灵感是艰苦努力的一种回报。

三、通过学生实验培养学生的团队合作精神, 让学生在实践中锻炼健康心理素质

物理学是一门以实验为基础的学科, 在教学中, 利用实验提出问题、分析问题、解决问题, 不仅能增强观察和分析能力, 而且在其中还能贯串对学生的心理健康教育。在物理教学中, 我利用有趣的物理实验来激发学生的兴趣。首先, 以大量的演示实验、实例说明物理的研究范围、研究方法。选择一些能够引起学生兴趣的实验, 如纸盒烧开水实验;用手摸静电球, 让头发竖起来的实验;“流星雨”小实验;筷子提米实验等。学生对这些现象一时无法解释, 教师又暂时不做解释, 这就引起了他们学习物理的兴趣。又如, 我在讲述“熔化和凝固”一课时, 把验证性实验改为探究式, 结合计算机辅助教学, 让学生自己做实验, 采集数据, 记录并分析数据结果, 输入计算机, 得到相应的图像资料。学生通过独立分析、思考、图像资料的处理、实验的总结及互相讨论, 从中发现晶体和非晶体的区别。这种主动探究式的学习方法, 激发了学生的学习兴趣。

四、在教学方法的设计上融合心理健康教育

教师在设计教学方法的时候, 不但要考虑如何能提高课堂教学效率, 更要考虑如何能有利于增进学生心理的发展, 让每个学生在他天赋所在的领域里优先地、充分地表现自己, 以此产生自尊、自信心。如我对《平面镜成像》一节教学方法的设计, 采用了“实验讨论归纳拓展”的教学法。先布置学生回家做实验:照镜子, 猜测平面镜成像特点。然后在课堂上组织学生分组讨论观察到的现象, 对实验方法进行改进, 大部分同学想到用透明玻璃代替平面镜, 来确定像的位置。有一位学生想的方法与众不同, 他用两个完全相同的墨水瓶A和B和镜子设计实验, 把A放在镜前边缘处, 看到镜中它的部分像, 再将B在镜后来回移动, 直至未被镜子遮挡部分与A在镜中的不完整像拼接成一个完全吻合的“瓶”, B所在的位置就是像的位置。这样使每一位学生真正地成为课堂教学的主体, 都有表达自己观点的机会。课堂气氛立即活跃起来, 学生们情绪高涨, 积极思考, 踊跃发言, 表现出强烈的求知欲。

五、善于运用激励手段并针对学生的差异性教学让学生心理健康发展

教育心理学告诉我们, 教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力, 从而把教师的教育教学要求转化为学生的自学行动, 便会使学生获得生动活泼主动的发展。在教学中, 教师要创设激励目标, 运用激励语言, 采用激励方式, 形成激励氛围。运用知识的心理趋向, 教师在课堂上的一举一动, 一个表情, 一个眼神, 一句话都要体现一份爱, 一份期望和鼓励。对于学习开小差的学生要用眼神去暗示他, 要促使他精神集中地投入学习, 对学生的回答要给予评价和鼓励。即使学生答的不对, 也应鼓励他说:“你能积极发言, 有勇气, 很不错。”要让他非常体面地坐下。让学生每天都得到一定的成功, 使之在成功中体验欢乐, 得到满足, 提高自信心, 进而获得奋进向上的动力。利用“罗森塔尔效应”, 对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬, 并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯串课堂, 激发学生的自强心、自信心, 形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动, 都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。因此, 我在教学过程中经常运用激励手段, 多用“你真行”, “很好”, “非常精彩”等一系列语言, 对学生进行积极的心理暗示, 这不仅有利于对本门课程的学习, 而且有利于学生的健康成长。

在物理教学中, 有效融合心理健康教育, 为素质教育与课堂教学的结合寻找一个新的切入点, 这必将有利于激发课堂教学的活力和生机, 帮助学生化解学习心理困扰, 调节和优化学习心理状态, 有效投入到学习活动中。“随风潜入夜, 润物细无声”, 必将大大提高学生的课堂教学质量和效率。

摘要：在课堂教学过程中渗透心理健康教育, 是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。心理健康教育是智育的基础, 将物理课堂教学与心理健康教育有效融合, 不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习, 同时也拓宽了心理健康教育的实践领域, 为物理学科教学提供了更为广阔的变革空间, 真正体现了“以人为本”的教育理念, 有效保证了教学质量。

心理健康有效教学 第5篇

去年十一月我参加了由省教育学院承担的国培计划培训。下面我把学习收获结合个人体会拿来与大家分享。

一、人文情怀与有效教学如水相融。

教育的最大秘诀是人的真诚，要想收获真诚必先播种真诚，有效教学的最终标准是学生成长、变化与发展，有效教学的真正转型以教师角色的转变为前提。一个人自身如果不想转变，外界给多大的推动力都没有用。人文情怀与有效教学都强调一个“真”。教师真情的流露是与学生心灵沟通的最佳渠道。真情地流露结合教育教学展现的方式有很多：

（1）哭。杨修宝老师就讲每半学期语文教师一定要让学生通过课文学习痛哭一回，大笑一回，感动一回。因为语文就是最能调动人的情感充分得到宣泄与舒展的学科，语文就是最能触及人的心灵产生震撼并与之共鸣的工具。他提到一次公开课自己讲《母爱》，下课学生们做公共汽车回家时一女孩还沉浸在课文的感受中痛哭不已，他就那么幸福地拄着下巴一直看着女孩在哭。

（2）玩。教师忘记自己的年龄与外界的纷扰重新回到童年一般与学生一起玩耍无疑时是与孩子心贴心最快、最直接的办法。杨修宝老师特别喜欢领学生打雪仗，操场上弹卡，玩过之后要写日记或作文，学生自然很喜欢他，也很喜欢写作了。学生多喜欢看到老师天真活泼，生动的一面，教师运

动之后，身心得到舒展，展现给学生的自然也是玲珑亮力的一面。有一次我打乒乓，挥汗如雨之后，全身毛孔都通透般舒畅，一路咧嘴笑着进了教室，学生问我什么我都是点头幸福地笑。还有一次县里羽毛球比赛，参赛前我对学生说：“请大家为我加油吧！”同学们大声说：“老师，加油！”不到一上午功夫我就回班级了，学生们看着我笑的无比幸福与灿烂，开心地问：“老师，你赢了？”我自豪地回答：“没有，输了，但是我虽败尤荣，因为我输给了冠军和亚军。”学生从我这里间接体会到运动的快乐并学到面对失败后的乐观心态。这里提到的是表相的玩，是可以看得到的，还有一种玩，表面看起来是在工作，但教师是以一种玩的心态参与工作中。它的特点是具有玩的随意性、热爱和愉悦感。比如：学生捡到菠萝，我把它分成若干份，谁写字好就分给谁，那天大家写的字又快又好，每人都美滋滋地吃到菠萝，我想这也将是他们小学生活里一段难忘的回忆；有个女生捡到三百元钱，给班级做班费，我们就每半个月小组比一回，奖励方便面、圆葱、鸡蛋、香奇酱、磁盘子，毕业这半学期下来，大家学习积极性异常高涨，这三百元的班费让我们玩的很难忘、很开心。

（3）写。语文教师必要时写些文章给学生做个范文，既能增加学生对自己的信服度又能联系师生的情感。同时教师抓住适时的机会安排学生写点什么，也能为增进师生的情

感起到推波助澜的作用。给上届毕业生写留言，这次参加培训半个月让班级一年级学生用拼音给自己写封信，都有很好的收获与效果。

（4）说。小孩子的可塑性最强，教师给学生心灵的关爱与智慧的引导非常重要，可以通过鼓励的眼神，可以是抚摩的动作，但更多的是教师给予他公正性的、肯定性的评价。上届的一名男生在其他老师都不大看好他的情况下，我发现他身上的闪光点，坚决支持他，给他公正的评价。如今他见我都十分亲切的。

二、师德完善与心理成熟相辅相成。

改变我们思维方式、克服职业倦怠，做个幸福、有智慧的教师是近些年来老师们更加关注的问题。什么是幸福？幸福在于感知幸福的能力！一个没有感知幸福能力的人，即使他得到再多都不会幸福，一个能够感知幸福的人，不论他多么平凡他都是幸福的。

完善师德、提高心理成熟的途径

1、改变思维方式。认知决定情绪，不合理的认知、不正确的思维方式会让人产生不良的情绪，那就要求我们学会多角度去思考问题。为什么总是别人对不起我？为什么总是看别人不对？眼睛除了看世界，更重要的是用来内观的，审视自己的心灵，和自己的心对话，为什么学生总让我生气？因为我要求太高了，因为我有功利心，训斥学生时我有嗔恨

心，嫌他笨，拖班级后腿等等，这样的私心充斥着，会有好情绪吗？会有好的收效吗？可见老师要学会调节自己的不良情绪，学会保护自己心理平衡，改变不合理的认知、改变思维方式，学会尊重他人的个性，认知方式和思维习惯，不把自己的意志强加给别人。学习多角度思维，发散思维、换位思考。

2、享受课堂。好老师讲课进入一种境界，一种自我满足与享受，听好老师讲课自然也是一种享受，一种境界。这是一个双惠双利的过程，更是一项利益久远的工程，你今天一堂好课夯实一块砖，明天一堂好课夯实一块砖，一届学生下来你给国家培养了多么夯实的人才。我看了窦桂梅老师的视频课《秋天的怀念》，网上有评价说：“情绪太过激昂，太造作”。其实讲课真真正正动过情的老师，那怕就有那么一节课让你忘了自己的老师会知道，这完全有可能的。我在领学生读革命的题材文章时，时常读得自己汗毛孔都异常。我们学校我听过两个老师讲课出现过这样情况的，宋秋萍老师讲的《最后时刻》，王平老师讲的《松花江上》、《卖火柴的小女孩》整个人都入境了。年组老师经常合作也很有利于分享课堂的喜悦并互相得到熏染。讲写景课文时那一周我们年组的老师心都活起来了，讲《胡伦贝尔大草原》时老师一起兴奋地计划假期去草原看看，写得太美了，还幻想着有架专机多好，拉着学生到大草原上讲这课，那什么感觉！课堂是

天堂，课堂让人忘我和幸福，在课文中品味人间百态，经历多种人生，在讲解中让自己感悟全然释放。一个人读书史就是他精神发育史，而我们语文教师多幸福，天天在读书。

3、提高情商A、正视自己（需要勇气）。修理别人容易，修理自己会发觉很疼很疼的。B、正视自己，切忌和他人做过分攀比，要做最好的自己。（不能过分苛求自己，你知道大树最高能长多高吗？科学家说，一棵大树再怎么具有生命力，也只能长到122米到130米，不是大地撑不起它，而是它自己撑不起自己。在130米的极限，再长1米，甚至哪怕几厘米，都可能自己压垮自己，轰然倒塌。其实在人生中，读书、工作、理想都是如此，要十分努力，却不可超出自己的能量极限，尤其不能把别人的高度当成自己一定要达到的高度，否则往往逼不出成功，却逼苦了自己）；乐善好施、正大光明、诚心诚意、宽容、善良、积极向上、乐观、豁达；B、尝试改变，不要放弃；C、耐得寂寞、体验快乐；（人生不可能总是处于高峰，有高峰就有低谷，这是正常的曲线。当处于低谷时培养自己的坚忍和耐力，总结经验，储存能量，厚积薄发，在精神上历练自己，思维上让自己有新的高度，机会到了退蛹成蝶。心量多大，福气就多大）D、学会选择，学会放弃；（适当搁浅是为了轻载，放弃是种智慧，放下压力、消极、抱怨、自卑、狭隘、压抑、犹豫。）E、培养情趣（德国作家凯斯特纳说：“只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人。”）；

当然这次培训的内容很广博也很细致，从校本研修到日记、写作、阅读、写字的指导等都有涉猎，但是我想对我们来讲，方向很重要，心态很重要，给自己人生做个规划，在经历当中完善自己，在细微琐碎之处提炼到淡定从容的心态，通透彻悟的智慧，以及顺其自然、无苛无求的美丽，增加自己生命的厚度，提高生命质量。

一个有使命感的教师，作为教育探索者，其成长的最佳途径就是自我反思。从认知和心理层面总结归纳出提升专业成长的教育行为与实践办法。

心理健康有效教学 第6篇

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0119-03

现在的大人常常感叹学生的学习条件多好呀，他们真的没有理由不学好。可是小学生健康成长的重要因素，一个孩子将来能否有所作为，除了需要掌握知识以外，良好的品质更为重要。有一句话说：“身体残疾是废品，学习不好是次品，而品德不好则是危险品。”可见品质的重要性。

一、心理健康教育迫在眉睫，家长们要对孩子的发展有前瞻性

又是一年的暑假的到来，我发现学生的家长总是匆匆忙忙：为孩子们找好学校，为他们报高额学费的补习班，为他们买大量的资料和牛奶等各种营养品。看着他们的付出，我为之动容：可怜天下父母心。现代社会里我们每天都在奔忙，为的是更好地提高生活质量，而有的父母忽视了对孩子的教育，只创造出优越的物质生活，把孩子培养成温室里的小花，可他们忘了孩子的生活不仅仅是阳光雨露，也会有风雨雷电，你辛辛苦苦建起的高楼大厦怎么能为他们遮住全部的风雨！所以我认为与其为孩子拼命赚钱，不如教给孩子正确赚钱的本领，授之以渔；与其为孩子挖空心思挤进名校，，不如教给孩子一个积极的心态，主动去学习提高自己。

我接触到许多羽翼未丰重任未担的学生，他们花钱如流水，白胖的身体肩不能担担，手不能提篮，学校值日家长替，学校劳动家长给请病假。我真担心父母能代替的还有多少，还能陪孩子走多远，我不禁发问能陪护孩子一辈子吗？那他们的后代谁来陪护？还是培养他们积极向上的健康心理吧，他们会受益终生。现在亡羊补牢为时不晚，因为他们的可塑性真的是很大。记得著名的少儿教育专家，中国少年报的顾问卢勤在《写给年轻的妈妈》-书说过：“孩子是一片空地，种什么收什么，”事实如此，天生脑瘫的孩子康复后能考上大学，这里付出的艰辛常人怎能想象，再看全身只有嘴能动的孩子，他用嘴写作，几经风雨最终成为作家……这样的故事频频见于报端和电视。我们的孩子有健康的躯体与大脑，为什么总说“不”，再看看某大学的学生因为一点摩擦杀了自己的同窗好友。再看看那些国家花大力气培养出的高官吧，他们受过高等教育，但也不乏贪官污吏，这能说他们的心理健康吗？我们今天的教育情况决定他们的未来，为了他们美好的明天，我们现在从孩子积极的心态努力，他们就会受益终生。

我们周边农村学生中有30%的学生是留守儿童，20%的学生是单亲家庭，10%的学生是再婚家庭，他们的心理问题就很突出，种种原因造成约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育迫在眉睫。

大多数的孩子自私自利，有的自卑懦弱，有的厌学，有的生活不能自理，还有的攻击搞破坏等等，真正不卑不亢的有几个，他们可是未来祖国大厦的建设者！如果他们的心理问题能得到及时的关注，并加以引导他们就应该能够顺利进入下一个人生阶段，但是错过教育的最佳时期，他们可能误入歧途，甚至犯罪，我们的和谐社会又能和谐，另外现在还有一部分学生患孤独症，自闭症，他们太需要指点与帮助。

二、提升教师自身综合素质是课堂教学中渗透心理健康教育的前提

1.教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围

教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

2.教师要提升自己的教育学和心理学的理论修养。教师首先了解当前的教育方针与教育思想，及时转变陈旧的教育观念，树立新型科学的教育观念；同时要不断学习，提高自己的理论修养，掌握教育心理学的一般规律，并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。

3.教师要善于认识了解学生。不同的学生，其心理特征是不同的。教师只有了解学生的心理特点后，才能在课堂教学中渗透心理健康教育，只有知道了学生的认知基础、学习风格、动机水平、需求状态，才能有针对性地实施课堂教学，才能在这过程中使学生保持积极的心理状态进行有意义的学习，才能对个别学生的思维习惯等学习心理予以辅导，才能对学生的非智力因素进行培养，从而才能最终取得满意的教学实效。

4.教师要富有良好的品质。首先要有忠诚教育事业的态度，追求新知识，捕捉新信息，接受新课改的思想；二是有一个健康、稳定、积极的情绪；三是课堂教学语言要幽默、风趣、勇于自我批评。

三、数学教学中渗透心理健康教育要符合《数学课程标准》的要求

在《数学课程标准》中，明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养与人格的养成。“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习……在教学活动中，教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践……要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”——《数学课程标准》

在数学教学活动中，来自于学习活动困惑的现象比较多见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就面露难色。作为教师，必须首先弄清“困惑”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜，应多鼓励。比如：来，我来教你。老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。

在教学过程中利用互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作，教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班体学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。

四、教师备课是渗透心理健康教育切入点

数学教师在备课时，不仅要备教材的知识点、备教学环节，更要备小学生年龄、心理、知识结构等特点来设计课堂教学，不能只考虑教师应该如何做，学生应该怎样学，把学生看成配角，而要把学生看做学习的主人来设计教案。同时要挖掘教材中心理健康教育的切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真钻研教材，从数学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，学校可开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对其进行节约意识的教育等。

五、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的主阵地

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”经验是怎样获得的？美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的“活动中心论”认为：“经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展活动，让学生在活动过程中接受教育、提高能力。”他认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，这才是教育的真正意义所在。

1.教师要给学生提供从事数学活动的机会，提高学习的兴趣

心理学研究表明：人的学习结果受感官参与的制约，多种感官参与的学习效果明显优于单一感官参与的学习效果。同时，多种感官的参与还有利于人的心情的舒展，所以经常运动的人往往比不运动的人心情开朗。学习中为学生提供从事数学活动的机会，让学生既动手，又动口、动脑。这样，学生的大脑可以从多方面进行分析综合活动，学习积极性就能在活动中得到提升。我在执教人教社实验教材六年级上册《分数应用题》时，让学生通过同桌研究、小组合作交流画线段图，分析数量关系，最终确定线段图该如何画。活动中，学生既动手操作，又动脑思考、同桌讨论，课堂气氛宽松和谐，学生学得轻松自在，比教师单用课件展示的效果要好的多。

2.开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力

教育心理学专家认为：心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态，品质与能力之总和。由此可见，运用数学的能力是健全学生心理素质必不可少的重要组成部分。如何提高学生的数学应用能力？适当的训练是必不可少的，但更重要的是组织学生开展数学实践活动，它是把数学知识应用于生产实践的桥梁。学完比的相关知识后，让学生应用比的知识，按一定的比例引导学生调配（糖、水、洗涤剂）出自己喜欢的泡泡液，在这个过程中，学生巩固了比的知识，又感受到数学应用性广，还无形中渗透爱生活的教育。从长度单位的学习到房间的装饰等等。在这样的活动中，学生根本不觉得是在做数学题，而是自觉地运用数学知识来解决实际问题，他们的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。

六、注重在评价方法上渗透心理健康教育

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是《数学课程标准》的又一基本理念。比如，对学生数学作业的评价，对做对的学生评上优，对于做错的学生，可采取画“O”，取消冷冰冰的“x”，并在错题旁给予适当的指点，同时写上诸如“老师相信你，再做一遍一定错不了。”等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。学生第一次评不上优，还可以争取第二次、第三次。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。因此，在数学课堂上教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注。学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，同时也是我们全体老师的职责所在。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观。让学生在体验中学习数学、喜欢数学。

心理健康有效教学 第7篇

从学科角度讲, 学校体育与心理健康联系密切。学校体育课程中蕴涵着许多心理健康教育的内容;可见体育教学对提高中学生心理健康水平具有极重要的作用, 体现了中学体育课程的价值。另外, 现代学校体育不仅要向学生传授知识、技能, 增强他们体质, 而且还要通过体育运动将健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生, 帮助学生学会做人、求知、健体、审美、生活、创造, 促进学生身体全面发展, 提高学生心理素质水平, 培养学生形成良好的体育习惯, 促进学生个体社会化。

二、中学体育教学与心理健康的关系具体表现在以下几个方面

1. 有利于改善学生的情绪

情绪是人的某些需要是否得到满足时产生的一种体验, 而衡量体育锻炼对心理健康影响的最直接、最主要的标志是情绪状态。学生生活在学校这个九月开学季, 老师你们准备好了吗?关系错综复杂的小社会中, 经常会产生忧愁、紧张、压抑等情绪反应, 比如说中学生常因名目繁多的考试, 相互间的竞争而产生焦虑反应, 体育锻炼可以转移学生不愉快的情绪和行为, 使学生摆脱烦恼和痛苦, 也可使学生的焦虑降低。

2. 有利于培养学生坚强的意志品质

在体育活动中, 为了达到一定的教学目的, 需要克服身心疲劳, 消除消极情绪, 保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉紧张等, 这都是对一个人的意志品质的严峻考验, 也是学生培养和形成坚强意志品质的过程。体育活动可以使学生逐渐养成克服各种困难的积极情绪, 坚持参加体育活动, 这样时间久了, 从锻炼中培养起来的坚强意志品质就能够迁移到日常的学习和工作中去。

3. 有利于培养学生的人际交往能力与合作精神

目前中学生中独生子女占绝大多数, 具有较强的自我中心倾向, 对家庭有强烈的依赖心理。面对集体生活, 很多孩子表现出束手无策, 不善于与人交往, 学生在体育活动中, 既需要交往与合作, 又存在相互竞争的现象, 大多数体育项目只能在与他人发生联系的条件下方可进行, 在体育活动环境中, 学生可以以更直接、生动、集中的方式接触, 体验近似于社会上避让、包容、角色转换等, 学生在常期的体育活动中适应了相互之间的竞争, 理解了交往与合作的重要性, 因而体育教学中的体育活动要多增进孩子的合作能力!

4. 有利于提高学生的创新精神和心理承受力

中学阶段的体育活动与人生其他阶段的体育活动相比, 更多地表现在不断遭遇障碍和挫折, 不断超越自我, 不断创新和提高方面, 现行的中学体育课程中设立了社会适应学习领域, 体育教师们也更加注意改进教学, 以更好地帮助学生发展探索、创新精神, 提高抗挫折能力。有不少中学生由于学习和其他方面的挫折而引起的抑郁症、焦虑症, 通过体育锻炼大多得以缓解或消除。

二、体育教学中如何渗透心理健康教育

1.体育教师要营造宽松的体育课堂心理环境

宽松的课堂心理环境, 有利于活跃课堂气氛, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于减轻学生的心理压力, 活跃课堂气氛。对于中学生来讲, 他们不是不爱练习, 而且不喜欢枯燥、压抑的练习环境。体育教师的教学态度和方式决定体育课堂教学的心理气氛, 体育教师如何减轻或消除学生在学习上的心理压力, 如何调动学生参与活动的积极性, 从而使学生乐于学习呢?首先, 体育教师要善于在教学过程中以幽默的神态、诙谐的语言营造出宽松的课堂心理环境, 这样学生就可以放松心情消除紧张情绪, 以轻松的心态参与到课堂练习中去, 这就使学习活动充满兴趣。其次, 教师还要善于鼓励学生参与课堂活动, 对于学生技术练习要给予充分肯定, 尤其对体质差、弱或动作运动能力偏差的学生应多鼓励少挑剔, 这样可帮助学生克服自卑心理和畏难情绪从而使学生获得成功的心理体验。最后, 体育教师要精心设计和组织教学过程, 让学生主动参与教学过程, 充分展示自己的体育才能, 张扬自己的个性, 使学生真正成为课堂的主人。

2.体育老师要创设以形激情的教学环境

心理学研究表明, 人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此, 课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗示, 这样在他们心中也会升腾起一种特殊的感受———自信。由此, 课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的, 这更需要教师动作的示范和语言的鼓励。有些教师却忽视这份信息的传递。非但自己不身体力行, 而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令, 一句否定, 把整个课堂良好的学习氛围一扫而光, 就会引起学生心理烦躁、紧张, 限制了学生个性的发展, 妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。反之教师准确优美的示范, 亲切和蔼的态度, 会使学生产生许多联想。

3.体育教师要营造平等的环境

平等的课堂心理环境, 有利于融洽师生关系, 有利于调动学生的积极性, 他们都喜欢体育课, 但不喜欢体育老师的管束。教师对待学生的态度会直接影响课堂内的平等。怎样营造平等的课堂环境?首先, 教师要尊重每一位学生, 尊重他们的自尊心, 尊重学生的个性特点。其次, 教学过程要民主。只有在民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中, 学生主体积极性才能彼此尊重, 互敬互爱, 教学相长。教学过程中, 教师要善于通过各种方式表达对学生的关爱, 让学生从你赞美的目光, 赏识的注视, 肯定的点头中感受到教师的关爱、信任。教学过程中, 教师还要加强学生之间的互助合作。在体育课教学中, 为学生营造团结合作、互助互学的心理环境。可以在体育教学中组建合作小组“兴趣小组”, 采取“集体讨论”“探究式学习”等方式, 让学生相互探讨、共同提高进步。

摘要：关心学生身心健康, 是教育者义不容辞的责任, 学生心理健康的目标, 是体育与健康课程五个领域的目标之一, 在体育教学中渗透心理健康教育, 提高学生心理健康水平是我们体育一线教育工作者义不容辞的责任。本文从学生心理健康教育的可行性、与体育教学几大关系、具体实施三个发面, 谈中学体育教学中心理健康教育的有效实施。

心理健康有效教学 第8篇

关键词：小学体育教学,心理健康教育,有效性

一、引言

随着我国对基础教育的逐步重视,为学生建立一个有利于心理健康发展的环境,提高学生心理健康的水平,促进学生的素质全面发展成为我国教育的重要任务。体育教学作为培养学生德、智、体、美、劳全面发展的一个重要组成部分,承担着培养学生身心健康发展的艰巨任务。身心的健康发展不仅仅是体魄的健康发展,更重要的是心理的健康成长。长期以来,我国的传统教育思想认为体育教学的主要任务是提高学生的身体健康水平,而不重视对学生心理健康的教育和培养,造成了体育教学的片面和不协调发展。如何在小学体育教学中培养和训练学生的身心双方面均衡发展,成了广大体育教育工作者共同探讨的问题。

二、小学体育与健康课程标准中心理健康与社会适应的目标

心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好及与社会和谐相处的状态与过程,与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。心理健康与社会适应能力既是课程学习的重要内容,也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争意识,帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折,引导学生在体育活动中学会交往。主要目标是:①培养坚强的意志品质;②学会调控情绪的方法;③形成合作意识与能力;④具有良好的体育道德。

三、在体育教学中有效开展心理健康教育的途径与方法

(一)营造良好的体育课堂教学氛围,运用鼓励法培养学生坚强的意志品质。

在体育教学中多采取表扬与鼓励的方法,利用正确舆论评价逐步培养学生的锻炼动机和坚强的意志品质。例如:不管是在课上还是课下,我都表扬那些不怕困难的学生,并抚摸他们的头以示表扬,对那些通过鼓励而取得微小进步的学生也给予肯定表扬,在学生额头贴上写有“你真棒”、“加油”字样的贴纸。尽管这些都微不足道,却能增强学生的自信心。例如,在分腿腾跃山羊教学中,对一些身体素质较差的学生,如在练习时能认真投入,哪怕没有进步,我们也要对他的无畏惧心理加以表扬鼓励,然后进行动作技术上的纠正。在测试时,我们要区别对待,鼓励那些经过努力能在原有基础上有所提高的学生,同时不以统一的测试标准要求学生,如降低“山羊”的高度等,区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步,就会产生成功的喜悦,就会更加努力。这样,坚强的意志品质在教师适宜的引导下,就会逐步形成。

(二)运用心理调控教学方法,培养学生的自我调节情绪能力。

现在的小学生大多是独生子女,受家庭溺爱、任性、自我控制力比较差,当他们一时不能完成动作技术或比赛失利时,情绪很容易发生波动,甚至会引起过激行为。如在十字接力跑比赛中,失败一方学生往往不能正视失败,或垂头丧气,或怪同组学生跑得慢,或怪获胜方违反规则,等等。如果采取强制措施,情况虽会暂时得到改变,但学生反而会产生反感心理。这时,教师应该教给学生一些心理调控的方法,不断修正自己的心态。如意识调节法:人的意识能够调节情绪的发生与强度,有些思想修养水平高的人往往比思想修养水平较低的人能够更有效地调节情绪。一个人要努力以意识控制情绪的变化,可以用“我应”“我能”,加上要想办的事情调控自己的情绪;语言调节法:语言是一个人情绪体验强有力的表现工具。通过语言可以引起或抑制情绪反应,即使不出声的内部语言也能起到调节作用。林则徐在墙上挂有“制怒”二字的条幅,这是用语言控制调节情绪的好办法。

(三)利用小学生争强好胜的心理,开展合作与互助学习。

现在的小学生普遍争强好胜,不甘示弱,根据这一特点,教师可以采用多种方法刺激学生,激发学生的探索兴趣,引导学生开展合作与互助学习。如体育课上教师及时地称赞、鼓励或采用分小组评比等有效措施增强教学效果,对于那些主动、努力完成“较吃力的”“很困难的”内容的学生进行鼓励,激发学生克服困难的决心,采用分组比赛的方法让学生乐意融入团队体育活动,完成自己的任务,培养他们默契合作,相互沟通的团队精神。例如在练习“二人三足跑”时,让协调能力、身体素质较好的学生带领一名相对身体素质较差的学生进行练习,充当教师角色,完成后教师向学生提问并让其重视规范动作、统一口令、步伐。简单的提问会引起学生的高度重视,并有较深的印象,对技术动作认识也就会更深一步,在教与学的互动教学中,让学生体会到合作互助成功的体验。

(四)利用练习中的保护与帮助,培养学生良好的体育道德。

体育与健康课程标准指出:达到具有良好的体育道德意识和行为目标时,学生将能够表现出胜不骄、败不馁,尊重同伴,尊重对手,尊重裁判,不歧视并能帮助比自己运动技能水平差的同学和其他弱势群体(如肥胖生和学困生等)。学生在动作技能学习的初期,由于对运动技能的理解不足、练习方式与用力顺序不了解,势必会产生各种多余的、不协调的、甚至是错误的动作。此时若得不到教师或同伴的指点与帮助,那么练习效果就会不好。相反,如果在学生练习相对困难条件下得到教师或同伴的及时保护与帮助,那么就会强化练习的效果。如在分腿腾跃山羊教学中,在教师或同伴的保护下,学生消除了对“山羊”的恐惧与紧张心理;在教师或同伴的帮助下,可以按照动作的要求顺利完成跳跃练习。“保护”可以消除学生的紧张心理,“帮助”可以带给学生力量,这样就能顺利完成动作,提高学生练习的有效性。而且,同伴间的保护与帮助,可以培养学生不歧视并能帮助比自己运动能力水平差的同学和其他弱势群体这一种道德品质,增进同伴间的友谊与感情。

四、结语

体育教师在体育教学中要采取有效措施,通过各种方法,自觉地、有目的地对学生进行心理健康指导,全面提高学生的心理素质,促进学生的心理健康,让学生学会学习,学会生活,努力成为具有良好社会适应能力和健全发展的人。

参考文献

[1]《体育与健康课程标准》(2011年版).

[2]郑日昌,刘视湘.《中小学心理健康》,2010.5,1.

[3]蔡金森.体育教学中如何调控学生情绪《新课程·中学》2010.7.

有效渗透健康知识教学“四结合” 第9篇

一、课前设计与课堂生成相结合

室外体育课用于进行健康知识渗透的时间有限, 必须根据课堂技能学习的重点, 精选健康知识点进行准备:课中传授哪些健康知识、在学习的哪个阶段、采用何种形式渗透等。如, 前滚翻练习时, 颈部、腰腹等关节部位的活动是否充分, 能否安全有序地练习, 滚翻时头部着垫的部位正确与否等, 就是需要渗透的健康知识点。为此, 教学中要让学生了解做好准备活动的重要性, 并在练习中有意关注、不断提醒。

课堂教学经常会出现一些未预设、却是渗透健康知识教育的时机, 对此, 教师应当机立断、适时渗透。如, 篮球对抗练习中, 当出现学生因身体碰撞跌倒导致腿部或上肢有出血等症状时, 教师除及时进行处理 (消毒、涂红药水等) 外, 应不失时机地进行健康知识渗透, 告诉学生篮球对抗中的安全保护点与出现损伤后的急救方法, 使学生既明白了练习中的安全注意事项, 又知晓了急救的健康知识与策略。

二、技能学习与原理介绍相结合

在学生学习动作技能、发展体能的过程中, 适当渗透一些动作技能的原理, 有助于学生快速掌握动作技能, 防止发生伤害事故, 增进健康。如, 蹲踞式跳远教学, 根据学生学习进程、发现的问题与纠正的需要, 适时地渗透一些动作原理:正确的助跑是力量与速度的保证, 良好的助跑节奏便于起跳, 助跑的最后一步要比倒数第二步稍短能形成加速的助跑节奏;起跳腿的放脚、缓冲与蹬伸动作要正确、连贯与协调;如果助跑节奏不稳定, 尤其是最后出现捣大步, 会造成起跳无力或使不上劲, 动作发生扭曲, 易拉伤肌肉;落地要充分利用身体重心抛物线轨迹, 落地前伸小腿, 即将着地时膝关节伸直, 而脚跟触沙面时应迅速屈膝、快速摆臂;屈膝既便于身体重心迅速前移, 又能避免后倒坐地、出现损伤, 会让学生更快更好地掌握动作技能, 丰富健康知识, 避免出现损伤现象。

三、集中讲解与分散指导相结合

进行健康知识渗透, 可以采取全班集中讲授, 也可以采取个别或小组指导的形式。如, 充分的准备活动能防范运动损伤的道理, 可以在全班学生集体练习过程中适当渗透, 也可以在发现个别学生练习不积极时单独提醒;在体验“极点”现象时, 可以在全班学生练习前适当讲授, 也可以针对几个反应强烈的学生单独指导。再如, 进行强度较大的跑练习时, 可在练习前集中要求:运动后不能立即蹲下或坐着, 当学生在学习过程中出现蹲坐现象时, 可个别或分组提醒“运动后立即蹲下或坐着, 不利于血液回流心脏, 会造成头部供血不足, 易出现头昏脑胀甚至晕倒”。

四、课内学习与课外实践相结合

基于心理规律的初中数学有效教学 第10篇

一、数学概念的教学必须基于学习的基本规律

在很多教师的理解当中, 数学概念是数学教学中最基本的元素, 是一切数学规律的基石, 是数学知识应用的基础之基础。这样的描述往往有时并不是对概念教学的重视, 而是对概念的误解与对概念教学的忽视。事实上如果翻开数学发展史, 看看历史上重要的数学概念的形成过程, 会发现其背后隐藏着丰富的规律性。

以初中数学中的“函数”概念的建立, 正常教学中是通过结合一些事例并下定义的方式来进行的。这种给出定义并让学生理解的方式如何呢?效果如何笔者以为可以从学习心理规律的角度进行一个分析:新授函数概念的时候, 教师通过举例, 学生接受到的是对事例的认知 (包括函数的形式、变量、函数等子概念) ;然后教师通过下定义的方式, 实际上是在分析的基础上进行了综合与概括, 从而让学生看到了函数的一般性理解。正是在对事例的感知基础上接受了理论描述, 这个时候学生头脑中的函数概念才生动鲜活起来。当别人提到函数的时候, 学生也才会反映出相应的事例。这样的教学过程自然是符合学生的一般认识规律的, 因而从一般角度来说也是有效的。更重要的是, 如果从学习规律的角度来看待函数概念的教学的话, 其就是一个通过形象易懂的事例来刺激学生将原有认知或者事例与教师所举的例子联系起来, 从而有效地吸引学生的学习注意力, 并促进学生展开联想。待学生形成了较为形象的认识之后, 再引导学生的思维从形象转向抽象, 从具体的与函数相关的事例, 转向抽象的文字说明。这是符合初中学生的认知规律的, 也是可以有效地培养学生的思维能力, 尤其是抽象思维能力的。所谓的学习规律, 正在于此。

二、学生的学习规律本质上指向学生的学习心理

从以上的分析可以归纳出笔者的意图, 即初中数学中的学习规律主要是指向学生的学习心理的, 也就是说初中数学必须尊重学生的心理规律。有人提到学生的学习心理, 就会认为这是一个十分抽象的事物。事实上所谓的学习心理规律, 就是学生在数学学习过程中, 暴露出来的与注意力、思维力、想像力等内容相关的规律。众所周知, 这是与学生智力相关的几个要素, 而其恰恰又与数学学习中的数学思维与数学想像相关, 初中数学中高度强调的数学建模, 其实正是思维与抽象的产物。

“函数”是一个基本概念, 这固然不错。但包括函数在内的数学概念的建立过程, 包括数学建模在内的数学方法的学习, 其实都与学生的学习心理规律相关, 也都是指向学生的学习心理的。有效的教学设计, 在为函数概念的形成提供事例的时候, 都会选择一些学生熟悉的事例, 或者先帮学生回忆与简单函数相关的数学知识, 有时还会用一些趣味的方式呈现。如果是“外行”, 可能就只是看设计本身, 而真正的内行, 却会分析这些事例的设计缘由以及这些事例为什么能够有效地吸引学生的注意力, 为什么能够有效地成为函数概念形成的坚实基础。笔者在一节观摩课中, 曾经听上课教师提出这样的一个问题:同学们, 你们谁能用自己的语言去概括一下刚才的事例呢?这一问题看似漫不经心, 其实却是让学生的思维在已有的事例经验基础上与将要学习的函数定义之间形成一个桥梁。什么叫已有的经验基础?什么叫即将要学的知识?这实际上正是学习规律中的新旧知识衔接的重要方式。这样的分析是指向学生的学习心理的, 事实上, 也正是这样的分析, 才能让概念教学真正变得有效。

三、初中数学教师如何掌握中学生的学习规律

文首提到教学要尊重学生的学习规律, 而这一理念之所以常常落空, 一个重要的原因就是教师不知道如何去掌握学生的学习规律。就初中数学教学而言, 笔者的一个重要经验就是:研究学生的实际。研究学生的实际包括学生在学习过程中所出现的一切情况, 然后再结合所有学生表现出来的现象, 从中寻找出共性的东西 (既包括构思顺利的内容, 也包括构思不顺利的内容) 。如函数概念教学中, 既有大部分学生能够顺利接受的事例呈现, 也有少部分学生表现出来的看不出变量和函数的共性关系, 针对这种现象进行总结就是规律。而如何解释这些现象中出现的问题, 就成为教师教学反思与改进的重要内容, 而一旦寻获了方法, 这些方法又会成为教师教学中规律性的内容。

心理健康有效教学 第11篇

关键词：中职 心理健康教学 有效性 问题 对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-018-01

一、中职心理健康教学中存在的问题分析

俗话说得好，教无常法，但可择法。针对目前中职院校的心理健康教学来说，很多的心理健康教师思想观念陈旧，教学方法滞后，教学内容已经严重脱离学生的实际情况，很多的都是抽象的空洞理论就目前收到的效果来看，心理健康教学的有效性有待考量，可以毫不掩饰的说，很多都流于形式，没有达到预期的目的。

二、教学空洞理论，没有实用性

在中职的心理健康教学中，教师一般都是开展满堂灌和内容复制式的教学，很少有做到理论联系实际的，由于教师自身对教学的不重视，导致学生学习的积极性和学习兴趣受到压制。在日常教学中，心理健康教师只是一味的口述学生应该怎么做，为什么这么做，而没有实际性的教学内容，与学生的实际生活挂扣不上，出现抽象化和理论化的教学模式。很明显，这些教学内容和学生的实际生活严重脱钩，教师把学生简单地看做接受理论的容器，而忽视学生个性的培养、学生存在的问题分析及解决困扰他们生活心理障碍的对策。有的中职院校在开展的心理健康教学中，教材陈旧，教学内容陈旧，学生学习的内容显得失真、空洞，根本起不到什么作用，也提不起他们学习的兴趣。

（一）教学方式单一，灵活性不足

针对中职的心理健康教学，一般的教师都是采取讲授式的知识灌输，基本上是自上而下的外接式学习模式。在教学的过程中，由于对学生呢个的情况不甚了解，往往都是放羊式的授课和一对多的教学，都是教师依据自己的思路开展教学工作，教学的形式大都是讲授式学习，灌输式学习，其目的就是能在短期的时间内，完成较大的学习量，把大量的学习内容直接复制和嫁接给学生，其实，这种教学形式，往往会得到学生的反感，让他们产生抵触感，久而久之，他们对学习也就失去了信心，应付心理就应运而生。

（二）教学管理随意性强，缺乏约束性

在中职院校开展心理健康的教学，本意是好的，可以让中职学生了解一些心理常识，然后可以依据学习的内容调控自己的心理，从而促进他们的心理健康，但是在具体的操作中却不尽如意。很多的中职心理健康课，教师几乎没有完整的教学计划和详尽的教学设计，几乎没有什么校本研究。在具体的课堂授课中，心理健康教师不重视课堂的管理，在课堂上几乎没有什么管理可言，课堂显得很松散，很多的学生听课都不认真，也没有做笔记，甚至违反基本的课堂纪律，更有甚至逃课厌学的现象十分普遍，有的学生而从不露面，自由度过大，课堂根本对学生没有什么约束性和督促性。

三、提高中职心理健康教学有效性的对策

（一）丰富教学内容，突出实用性

针对中职心理健康教学来说，不论什么类型的教学都要立足学生的实际情况，一切的教学内容都要与学生的发展相联系，都能促进学生综合素质的提高。在中职心理健康教学中，教师一定要结合学生的实际和需要，采取针对性的教学，不可空话套话的讲个没完。学生需要的是实用性的知识，在心里健康教学中，学生需要的是学习基本的心理健康知识，通过对理论的学习可以提高他们的素质，然后能学以致用，能有效的运用知识解决他们面临的困境。按照新课改的理念，需要在教学中要突出学生的主体地位，教师不但是知识的传授者，也是情感价值观的影响着和学生能力提高的培养着，要让学生明白，学生才是学习的主体，教師的一切工作都应该以实现学生的成长和发展为目标。

（二）提高教师素质，实现有效教学

面对着教育环境和学情的变化，作为中职心理健康教师，需要具备较高的综合素质。不但需要具备淳厚的教育理论和先进的教育观念外，还要在教学一线上有过不俗的表现，能拥有自身的教学特色和教学手法，熟悉中职的教育教学现状，具有一定的心理健康课程教学能力，而不是纯理论的教师。在教学的过程中，老师才会结合教育教学的实际，给学生呢个员提供优质的教学内容。另外，在教学的形式上，能与时俱进，能敢于探索新的教学方法和教学模式，实现教学手段的多元化和灵活性，实现教学过程的知识性、趣味性和灵活性的有机统一，以提高教学的实效性。同时，随着校本课程的发展，教师要加强校本研究，将自己学到的理论与自己的教学实践相结合，形成既符合教育理念又符合本校实际的课程思想和实践，提高自身的科研能力和教育教学水平。

（三）强化教学管理，提高教学效能

在中职心理健康教学中，很多的时候教学效果不佳，很重要的原因是在教学的过程中，对学生和教师的管理不到位，他们在教学和学习的过程中出现了很大的随意性和应付性。教学工作管理的好坏会直接影响到教师教育的质量和学生的学习效果。为此，开展有效的心理健康教学活动行，需要把教师的教学工作给与规范化和制度化。从长期来看，学校应该强化对学校老师的监督和管理，制定一定的考核标准，从出勤、授课、学生评价、学生成绩等方面来落实教学活动，这样一定会大大提高教学的效能和学习的效率。

参考文献：

[1]秦淑云.实现中职有效教学的困境及解决方法探究[J].中国校外教育，2012（7）

心理健康有效教学 第12篇

一、利用数学教材内容对学生进行心理健康教育

只要数学教师结合学生的心理实际, 认真研究数学教材, 就可以将教材内容延伸并拓展到心理健康教育上来。法国数学家庞加莱写道:“能够作出数学发现的人, 是具有感受数学中秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人。”教师要发掘数学中美的因素, 如二项式定理中二项式系数的排列中所蕴涵的秩序美、对称美等, 函数图象中蕴涵的规律美, 天上的星球顺从地运行在圆、椭圆、抛物线及双曲线的轨道中的壮丽的美。并通过多种教学途径, 激发学生内心的情感体验, 丰富他们的审美情感。

二、利用数学家的故事对学生进行心理健康教育

在数学教学过程中, 教师应结合教材讲述数学家成长的历程, 讲述数学家为追求真理而奋斗的精神, 使学生懂得什么是追求真理的执着精神, 什么是崇高的境界。例如, 我在讲解研究性课题“多面体欧拉定理的发现”时, 给学生讲数学家欧拉的故事。通过讲述欧拉那顽强的毅力、孜孜不倦的治学精神和高尚的科学道德, 可以净化学生的心灵, 陶冶学生的情操, 培养学生良好的品质。

三、在解题教学中对学生进行心理健康教育

教师应设计涉及心理健康教育方面的数学问题, 培养学生健康的心理。如在讲述“充要条件”时, 可设计如下问题:学习成绩好是考入重点大学的什么条件。通过这个问题的讨论, 使学生明白健康心理在实现理想中的重要性, 促使学生在平时学习中自觉地摒弃不良心理。

数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理过程。条件和结论的关系是一种因果关系, 特别是在分析法证明中, 要求学生思考一个结果的产生是由于它拥有了哪些条件。所以, 我认为通过数学问题的解决可以教育学生正确归因自己的考试结果, 学会冷静、客观地分析考试成功或失败的原因, 增强学习的自信心和进取心, 激发学生更加努力的勇气。

四、在数学研究性学习中对学生进行心理健康教育

数学研究性学习符合美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论。在研究性学习过程中, 教师对于学生具有创造性的见解, 哪怕只是一小点, 都应及时给予肯定和赞扬。只有这样, 才能让学生经常体验到成功的喜悦, 感受到自主学习的乐趣, 激发学生强烈的求知欲和创造性学习动机, 培养学生勇于探索的精神和应变能力, 使学生在主动学习中发展个性。另外, 教育学生要把握好自己的角色, 注意说话的技巧, 对别人作出批评时, 要对事不对人。通过教育, 使学生构建起良好的人际关系, 从而有助于学生健康心理的形成。

五、利用教师的言行对学生进行心理健康教育

在数学的课堂教学中, 教师的言谈举止对学生的心理会产生重大的影响。教师对教学工作极端负责任, 深入钻研教材教法, 讲课的时候能全身心地投入, 就会获取全体学生在心理上的认可和配合, 促使学生心无旁骛地投入学习。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话, 都会使学生情绪振奋, 学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞、声音洪亮, 带着极大的教学热情去感染学生, 将使学生感到亲切、自然, 可以激发学生的学习热情, 优化他们的学习心理。教师应该鼓励学生发言, 这样可以激发学生的学习欲望, 使其学会悦纳自我, 从而增强自信。对于有心理问题的学生, 教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动他们, 选择难度适当的问题让他们解决, 要善于挖掘他们的优点, 适时加以表扬, 缓解他们的心理压力, 消除他们的不良情绪, 让他们伴随着快乐的情感体验来参与学习过程, 提高学习效率。

参考文献

[1]冯利.心理健康教育[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.