务本求实范文

务本求实范文（精选5篇）

务本求实 第1篇

新时期之所以需要课程改革,是因为现代社会需要的是高素质的新型人才,“传统应试教育”已经不适应新时期人才教育的需要。那么,什么是素质?爱因斯坦有过这样一句名言:“当一个学生把在学校学到的知识忘掉以后剩下来的就是素质。”电视文化名人杨澜也曾说过类似的耐人寻味的话。这些人生感悟从一个侧面告诉我们,要培养有素质的人才光靠一味的灌输是不行的,要发挥学生的主观能动性,让他们成为学习的积极参与者,才有可能优化他们的思维品质。其次,旧的教育观念、教学方式是否都属于该改革的“传统应试教育”范畴?显然不是。语文的工具性和人文性依然是三维目标所强调的。因此,创新应立足于吸收优良传统之上,互动不是表面上的嘴动、手动、身子动,语文课改应像巢宗祺教授所言,必须紧扣目标,务本求实。

语文教育的核心环节是阅读教学,下面就以阅读教学为例,谈谈笔者新课改之后综合新旧教学要求下的教学实践的认识。

一、分析当前语文阅读教学现状

阅读是读者与文本之间的对话。当读者深入其中,有所感有所悟时,就会感到心智为之洞开的豁然、灵魂受到慰藉的惬意。作为语文教师都知道,阅读是语文学习的基石,阅读能力是可持续发展的学习能力。可是,学生在阅读方面存在着严重的问题。以名著阅读为例,高一年第一学期两个模块教材中要求鉴赏《家》、《大卫科波菲尔》、《巴黎圣母院》。到了期末时,对所教的两班学生进行调查,结果全看过的只有10%,看了两部的有40%(多数学生不爱看《大卫》),个别学生还向笔者建议,也像初中那样印一些提纲练习之类的能应付考试就行了。那么,是不是他们平时没阅读?也不是。学生的理由是,平时学业负担太重,好不容易有闲暇,自然是看电视上网,读不用动脑筋的书。可见,相当部分学生阅读品味低俗,不爱读书,不会读书,更没有终身读书的意识。

借助指导高一年研究性学习的机会,笔者设计了一次高中语文学习情况的调查问卷,结合平时的教学观察,对现状分析如下:

(一)与传统的以教师为主导兼主体的教学观念有关

长期以来,大家都认为教学是单向活动,是教师向学生传授知识技能的过程。可以说,现在的课改工作者差不多都是这样的教育方式教出来的。课堂上,教师讲字词、背景、段落大意、中心思想;学生记字词、背景、段落大意、中心思想。这样肢解文本,能让学生感受到文本的魅力吗?毫无疑问,很难。

(二)与应试模式有关

高考目前还是选拔人才的单一方式。教师不敢忽视学校、家长、学生的升学要求,教学时,自觉不自觉地就会受到高考考纲的束缚,把本来充满灵性的阅读变成为了应付考试需求的模拟练习。发人深思的是,笔者所教的年段有一个学生在高一年开学初的周记中写道:“高中语文教师该做的就是搜集高考资料,印发练习,其他的都没必要,都是浪费时间。”最后还得出结论:“高中语文教师应该下岗”。

(三)与教法程式化有关

课程改革实施以后,有的老师就认为既然满堂灌不行,那就满堂问,满堂讨论,师生互动,学生互动。其实,问得太多,就剥夺了学生思考的时间。生生互动若缺乏科学性,就流于形式,高耗低效。加上教师的分析多半来自教学参考书,缺少自己的个性理解,这样的教学实际上是标准答案代替了独立思考,教师用理性之框框住了学生丰富的情感体验。

(四)与学生缺乏生活体验有关

学生被框在教材里,关在教室中。远离社会现实,缺少生活积累。这是“小学而大遗”的做法。文学源于生活,一旦离开了社会生活,就失去了活力,阅读活动就死气沉沉,体会不到乐趣。

二、务本求实,有效进行阅读教学改革

《语文课程标准(实验)》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师应为学生创设良好的自主学习环境,帮助他们树立主体意识,特别要重视探究的学习方式。

(一)重视语文课堂教学的作用

课堂是教师培养学生学习能力的重要阵地,要努力展现语文的魅力,调动学生学语文的热情。

1. 让学生充分阅读。

若不能进得书来,探究就成了“空中楼阁”,纵然课堂十分热闹,也是华而不实,难见成效。课前可布置预习作业,解决生字词问题。课内要安排阅读时间,使学生加深理解和体验。

2. 提供思考时间。

这一点在各种公开课中尤为缺乏。开课老师总觉得会“冷场”,所以一提出问题就不停的“启发”学生,甚至闹出笑话。记得有节诗歌鉴赏公开课,开课老师谈起中外诗歌鉴赏理念的不同,专业术语用得太多,学生听得蒙蒙地,老师发觉气氛不对就临时设题,“这就是中国人常说的什么思想?”(学生面面相觑)“天什么”(学生一头雾水)“天人什么”“天人合一!”学生的思维能力根本得不到锻炼。长此以往,对教师提出的问题不经思索就脱口而出,养成不良习惯。

3. 设置问题要适当。

教师不能把所有要教的知识都变成问题,整节课提问。设置的问题也不能简单到只需回答“是”、“不是”的地步。问题要能激发学生思索的兴趣。比如,在教学《窦娥冤》时,我设置了这样一些问题:“为什么大家爱说我比窦娥还冤’,而不说我比祥林嫂悲惨,比小白菜冤’呢?”“对窦娥的三桩誓愿,大家有何感想?有的同学认为第三个誓愿对老百姓打击更大,要取消,你们认为呢?”这些问题有助于学生理解剧本所创造的悲剧效果,同时认识到文学作品源于生活又高于生活的道理。

4. 给学生讨论时间,鼓励自由表述。

讨论式教学是新课程倡导的一种重要教学方式,能体现自主、合作、探究的理念。但讨论不能流于形式,教师的主导作用要体现,论题的选择要扣紧教学目标,讨论过程要有记录,讨论要有结果(就算有争议),结论要有“人”表述(表述者不能只局限于个别口齿伶俐的同学)。

5. 评价主体多元化。

这是当前评价改革的重要理念和方向。一方面尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和相互评价,不能演变成相互攻击;另一方面,教师的评价要有针对性,要中肯客观。既要肯定学生的优点,又要指出他们的不足,包括语言表达的规范性。只要评价是合理合情,体现友爱、民主,即使是被指出错误的同学,也会乐意接受。

6. 传授必要的语法知识和阅读技巧。

初中语文教学淡化语法的做法直接影响了高中语文的学习效果。学生不懂句法和常见修辞,靠大量练习生硬记住答题套路来完成阅读训练,虽然也能在中考中考出不错的成绩,却打心里不喜欢语文。高中的阅读教学中要适当渗透语法知识传授,融入阅读技巧和能力的指导,为学生进行课外阅读准备必要的知识储备。这些知识讲解时略显枯燥,尽量以文本为例,“用教材教”,循序渐进,不能因为担心学生的反应不佳就放弃努力或一味地怪责初中老师。

(二)开展课外阅读活动

课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读的延伸。任何能力都是求学者“悟”之后练出来的。教师除了重视课堂教学外,还要创设一定情境,促进学生阅读能力的养成。

1. 利用教材延伸阅读。学了《林黛玉进贾府》,可以指导阅读《红楼梦》。学了《守财奴》,可以指导阅读《欧也妮葛朗台》

2. 适时推荐文化品位高、难易适度的课外读物。

3.赏识学生阅读成果。对学生的课外阅读教师要十分关注,让学生有受到重视的感觉,从而热情投入;其次对学生的要求要循序渐进,不能一下子就提到很高的程度,让学生产生畏难情绪,当然对不同层次的学生的要求可以不同,不能一概而论;对学生的阅读成果以肯定为主,让他们有成就感。

(三)重视教师自身建设

教师是教学活动的组织者和引导者。如果教师自己缺乏探究精神,不能与时俱进,又如何适应新课程改革的需要?如何教育学生成为新时期的有素质的人才?因此,语文教师要认真读书,热爱读书,提高自身的文化修养。“腹有诗书气自华”,教师的言谈举止对学生的潜移默化的影响是不容轻视的。

总之,语文新课程改革可以以阅读教学为龙头来进行。阅读是语文的根本。语言的积累、良好的语感是读书读出来的,文化品位、审美能力、时代精神、民族意识是读书读出来的。“读”是我们要继承的优良传统,新时期的语文教师要克服传统教学中的弊病,务本求实,“读”出一条由应试教育向素质教育转变的操作性强的语文教育之路。

摘要：语文新课改必须紧扣课程目标,务本求实。本文以阅读教学为例,谈谈对新课改的认识。语文教学中要克服肢解文本、表演教学等弊病,切实提高学生较为全面的语文素养,走出一条符合素质教育精神的语文教育之路。

高位求进 务本求实 寻求发展 第2篇

务本求实

寻求发展

永乐中学

沈友胜

一、永乐中学现状

1、地理位置偏僻、学校硬件简陋：

永乐中学建校于1965年，位于金堂县又新镇永乐村，临三县交界处。由于历史原因，近20年来，经费投入严重不足，硬件设施十分落后，校舍简陋，即使站在2011年的今天，依然可以看到几十年前的影子。

2、学校基本情况：

永乐中学是一所被社会认可的校风正、教风纯、学风浓的学校，现有在职教师22人外加2名特岗教师1名支教教师，学生403人，8个教学班。

3、学校工作现状: 学校工作紧张有序有效开展，教育教学工作连续多年获得县教育局表彰奖；教师团队团结有战斗力；师生精神面貌佳，充满活力；教师爱岗敬业，学生乐学善学。整个学校工作稳步发展。

二、目前学校存在的突出问题：

1、硬件方面：

永乐中学现在占地不足20亩，只有一栋教学楼，三楼用作学生寝室；教学功能室（会议室、图书室、实验室等）几乎没有，有一间30台电脑的计算机教室，但电脑已经全部无法开机。教室木窗有的朽烂、屋顶多年漏雨,由于经费方面原因，至今无法解决。

2、软件方面：

教师的专业知识和技能老化，部分教师不能适应新教育实验和高效课堂的要

求，也不能适应学校的发展需要；课程设置无音体美专业教师，不能体现学校办学特色；学生行为习惯还需要进一步规范；

3、师资方面：

与其他边远学校一样，严重缺编，目前急需要专业教师5人。

三、今后学校工作目标

★总目标：

依托新教育实验的开展和高效课堂的推进，把学校打造成一所教学质量一流，校园文化建设特色明显的农村初中。

★具体目标：

行政管理优质高效、学校管理科学有效、德育工作注重实效、学生培养德智并重、校园文化特色鲜明。

①抓人心，成合力。

用学校发展的总目标统领师生，团结和依靠教师，统一思想，形成合力。

②抓内涵，提质量。

学校现有省、市、县学科骨干教师8名，争取在2-3年内，通过创建平台，很抓内涵发展，培养多名市县名优教师。抓好每学期的教师业务大练兵活动，提升教师整体素质，提高学校的教育教学质量。

③抓常规，行风气。

加强教学常规管理，做实教学过程；实施学案导学，力求实效，形成教学特色；加强学生德育工作，坚持精细化管理，坚持人本关怀，做到张弛有度，让学生真正喜欢永乐中学的校园生活，形成健全的人格。

④抓文化，创特色。

学校将花大力气，依托新教育实验，丰富文化建设。按照新教育实验的要求，通过“六大行动”，即：营造书香校园、师生工写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区。从而达到“四个改变”，即：改变教师教学方式、改变学生生存状态、改变学校发展模式、改变教学教研的范式。

永乐中学坚信：“偏远处易成大木，三尺间可柱长天。”坚信农村边远学校也能过完美的教育生活，也能出高质量，高素质的学生，山梁之间也能搞好教育。永乐中学人将以坚韧不拔的意志、吃苦耐劳的精神、俯首甘为孺子牛的态度，化腐朽为神奇，在深丘之中捍卫教师的荣誉，把学校建设成教学质量一流，校园文化建设特色鲜明的农村初中！

倡简 务本 求实 有度 第3篇

——语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了。

——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹。

——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。

究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对《语文课程标准》的理解不够全面。

有人把目前的语文课程改革比作“似雾,似风,似雨”,可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢?我有以下几点想法:

一、 倡简要提倡简简单单上语文。

有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!诚然,从语文学习的生理、心理机制看,确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是《语文课程标准》上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?《语文课程标准》里有一段话说得非常精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。《语文课程标准》里还说:“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了,就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”“能力点”,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。

这就好比是新买的钢精锅,锃亮锃亮的。放在灶上煮饭,经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年,又进而变成褐色。几年后,锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”,这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。

有些老师备课,将教学目标设定为:一、 知识能力;二、 方法过程;三、 情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。

须知:《语文课程标准》里面提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感态度价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

举例来说,教学生写字,好像是纯知识技能问题。其实不然,在写字的时候,要让他们感受到汉字的结构美,从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好,比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛,要避让;学生由不会写到会写,由写得不好到写得好,自己动脑筋,自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。

认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。

简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,目标单纯;多一些“语文”,少一些“关于语文”的东西;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。

二、 务本

这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。

语文的本体是什么?叶老早就说过,口头为语,书面为文,口头的指听说,书面的指读写。讲得具体点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学,不能没有语,没有文。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣——亦即使人文性凸显出来。

我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据《语文课程标准》的精神来编写的,是对《语文课程标准》规定的教学目标的具体落实。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。

超越文本的提法固然不错,但要超越文本,首先必须研读文本,了解文本。如若对文本一知半解,何谈超越?中国有句古话,叫做举一反三,如果“一”都没有举好,怎么能够反出“三”来呢?

引导学生钻研文本,教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透,不了解编写意图,甚而至于南其辕而北其辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者(其中还应包括编者)对话,怎么可以由别人来代劳呢?

现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,哪里会有“气泡”冒出来?所以我认为,老师吃透了文本,有了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。

语文课上,要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

要强化初读,要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去,读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。

怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意:一是对课文的感悟要扣着读书进行,即所谓“扣读导悟,读中见悟”。应让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情,再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》,就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入,使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了,目(网眼)就张开了。

还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累。并通过适当的迁移,引导运用。

三、 求实

上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。

现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演。明明每人手里都有课本,却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好,却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说上两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到琅琅的读书声,学生又何所得呢?

在教学研究中,也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课,追求观赏性,可看性,花样多了,务实少了。有些教学研究文章,追求所谓“学术性”,食“洋”不化,术语堆砌,故弄玄虚,让人读后不知所云。

我认为,上公开课,应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题,自己的教学实践即是研究的过程,教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从而得出自己的结论。这样做研究,或者写文章,才是实实在在、明明白白的,于人有用,于己有益。

对于“训练”,在《语文课程标准》中似乎有点淡化了。其实《语文课程标准》所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练,是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写,连篇累牍地做模拟试卷……

我们还是看看《语文课程标准》上是怎么说的吧:“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”可见,属于基本技能的东西,如写字、读书、习惯等,还是要扎扎实实地进行训练的。

习惯,不仅是指学习语文的良好习惯,就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力,也必须达到技能乃至习惯的程度,——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”,对学生才有实际的用处;离开了反复的练习和实践,达不到自动化的程度,就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过:“在语文教学上,主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子,都须要300遍以上的听说读写实践,才有可能终身不忘。而要想运用自如,其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时,这些词汇或句子就会被认定为母语。

我们强调的训练是基本的训练,科学的训练,活化的训练。这从苏教版小学语文教材课后作业的设计以及“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功,是具有开放性的,是面向生活的,是具有挑战性的,是鼓励探究的,是有实用价值的,是能够激发儿童兴趣的。

四、 有度

所谓有度,就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上,避免形而上学和片面性,从而在新的基础上建立新的平衡。

唯物辩证法告诉我们:事物的发展不可能是直线上升的,而是波浪式前进的。要实现重大变革,就得打破原有平衡,从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入,和经过不断的调整,又建立起新的平衡,事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习《语文课程标准》,认识提高了,理念更新了,便试图打破课堂旧模式,建立教学新秩序。当此破旧立新之时,难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上,进行一些必要的调整。

学习文本,适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中,经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》一课,让学生收集秦始皇的有关资料,以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的,可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示自己的资料,并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本,拓展得有些过了头。

比如多媒体、表演的使用,也有一个度的问题。在阅读教学中,读书是主线,应以读为主,以表演、多媒体助读,运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》一课,还没有让学生读课文,就开始放多媒体课件——反映故事情节的连环画,然后说故事,提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力?就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事,但他是看多媒体“看懂”的,却不是读课文“读懂”的。我个人认为,在语文课上,多媒体一定要慎用。要用其当用,不可随便滥用。

语文教育务本求实论 第4篇

(一) 务本求实给我以探究与思考的启示

务本求实, 是我们正安一中的校训, 也是我们学校的办学特色。它寓含着“兴教育人是根本, 务求实效是关键”的涵义。我以此为命题谈谈我对语文教育的认识与感悟。

务本, 最早见于我国古代大教育家孔子的话:“君子务本, 本立而道生, 孝悌也者, 其为人之本欤。”我国东汉大儒, 开贵州教育文化之先河者尹珍 (汉代牂牁郡毋敛坝, 即今正安县新州镇人) 曾以行动务本。尹珍当年不远数千里赴京都洛阳向许慎求学, 学成后回故里建草堂三楹, 开馆教学, 教化务本。之后尹珍应诏出仕, 官至荆州刺史。尹珍功成名就之时, 仍心系教育, 遂辞官还乡, 将原学馆改名为“务本堂”, 重操旧业, 矢志育人。尹珍认为做官与教书相较, 兴教育人才是根本。尹珍文化成了极具地域特色的文化现象, 务本精神成了引领和影响一代代黔北学人治学的动力。

孔子、尹珍的务本思想, 给予我探究与思考语文教育的极大启示。

(二) 培养语文素养语文教育所务之本

今天的语文教育所务之本应是什么?就是培养具有良好的语文素养的语文人。什么是语文素养?“新课程标准”没有严格的学术定义, 只是要求义务教育阶段要“使学生获得基本的语文素养”, 高中阶段要“进一步提高学生的语文素养”。《普通高中语文课程标准 (实验) 解读》一书中对语文素养的解释是:“语文素养’包括:字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情趣态度, 思想观念等内容。”“语文素养包括功用性和非功用性两大方面, 即包括语言素养和精神素养两大方面。语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力以及方法和习惯;精神素养主要指感性的人文精神和理性的科学精神, 前者如良好的精神态度、价值观念、审美情趣、文化品位等, 后者如求知、质疑、探究、创新的品质等。” (郑逸农《从教学目标、途径看语文教学有效性的基本标准》, 《中学语文教学参考》2010年第5期)

(三) 提升语言素养培养语文素养的核心

语言素养和精神素养两相比较, 语言素养居于核心地位。语文课姓“语”, 文本的任何价值均应通过语言来体现, 培养精神素养必须通过语言教育来进行, 精神蕴涵在语言之中, 也就是说, 语言是精神的寓所。一种文化只能存在于一种特定的语言之中, 当语言消失, 文化也随之消失。只要有语言存在, 文化的血脉就不会中断。犹太民族在经历千余年的颠沛流离后还能复国, 就是因为这个民族有自己的文化。以色列1948年复国以后做的第一件事就是恢复语言, 足以说明语言的文化内涵之大。一个国家之所以能够立国, 主要凭借的不是别的, 而是文化, 而是有自己的母语。中国的历史, 也很能说明这一点。古埃及、古巴比伦、古印度有古无今, 唯独中国有持续不断的历史, 就是因为中国有自己的母语, 有中华民族的文化。

屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、王安石、苏轼们虽然已故去了多少岁月, 但他们的精神依然存在, 他们依然活在今天的语言之中。“十年生死两茫茫, 不思量, 自难忘”, 蕴涵着苏轼对妻子无限怀念的伤感之情, 这种感情不是独立存在于别的什么地方, 而是存在于这具体的语言之中。“两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山”, 这种语言表现的不是猿的啼鸣, 轻舟的疾速, 而是李白遭贬途中忽闻遇赦喜讯而难以自抑的惊喜之情。张若虚的《春江花月夜》, 通过具体的语言, 将蕴涵很多关于时空、人生、宇宙的精神情愫表达了出来。

人类的精神与文化只能存在于语言中, 只有通过语言才可得以传播和延续。语言与精神不是异体, 两者有着惊人的同一性。这, 就是语言的本性。因此, 培养语文素养, 必须抓住提升语言素养这个核心。

(四) 建设健全语言系统语文教育的意义

每一个生命个体都有自己的语言系统。比如, 一个人的话语当中经常有“大地、星光、山河”等, 至少我们可以判断, 这是一个有些自然趣味的人;而若一个人的话语当中经常有“酒吧、蹦迪、飚歌”等, 至少我们可以判断, 这是一个喜欢现代消费方式的人。而这样的判断又常常可以成立, 是因为一个人的心理结构、精神境界都可以通过语言表露出来。

接受过语文教育的人和没有接受过语文教育的人, 他们的语言系统明显不同, 更深层次的是, 他们的精神境界有显著差别。蒙田说过:“世界上存在两种不同类型的无知, 粗浅的无知存在于知识之前, 博学的无知存在于知识之后。”为什么博学而又无知呢?因为知识是外在于人的, 是材料, 是工具, 是可以量化的, 必须让知识进入认知主体, 渗透到人的生活与行为当中, 才能称为素养。人文知识到最后都有一个终极的关怀, 即对“人”的关怀。脱离了对大写的“人”的关怀, 脱离了伟大的情感与丰富的智慧, 即使有人文知识, 也只具备工具书的价值, 不能叫做文化素养。

知识具有专门性, 文化具有综合性。文化是一个既包含知识, 又超越知识的综合素养与人文境界。广义的文化联系着人的思想行为、道德情感, 联系着知识者的胸怀与境界。社会上有那么一种高级知识分子, 他们在某个专业领域可能具有很高的水平, 但是, 他们对社会人生却漠不关心, 对世界、对历史、对现实、对政治却一无所知, 这样的知识分子 (严格说来还不是真正的知识分子, 真正的知识分子应该承担思想道义与文化责任) 只能是人类社会的一个工具, 如果一旦被邪恶政治所利用, 他的知识就会成为致使犯罪的主要因素。

“新课程标准”所说的语文素养, 其实质就是文化素养。语文教育的意义, 就在于建设健全能体现学生文化素养的语言系统, 既要改变学生存在于知识之前的粗浅的无知, 更要避免学生存在于知识之后的博学的无知。提升学生的文化素养是学校这个文化平台所关涉到的方方面面的共同责任, 语文教育自当责无旁贷。

下面再说求实。

所谓求实, 就是教师的身教修为要实在, 教育的目标要求要实际, 教学的方法途径要实用, 最终收到的是培养语文人的实效。

(一) 语文教师的身教修为实在

实在一词, 《现代汉语词典》从人的品质方面所作的解释有“诚实;不虚假; (工作, 活儿) 扎实;地道;不马虎”等。语文教育的终端输出则是具有悲天悯人情怀, 真挚的, 充满人性的人。语文教育的成败取决于教育者的理念背景与精神格局。这就必须要求语文教师首先要是这样的人, 无论在知识智慧方面, 还是在人格情怀方面, 都应有从生命深处焕发出的光芒与力量, 凭借这样的光芒与力量去影响学生的精神世界与生命质地。也就是说, 语文教师实在的身教修为, 在培养学生文化素养方面起着至关重要的引领示范作用。

具体说来, 语文教师实在的身教修为可以体现在这样八个方面:一是有深厚的热爱祖国的感情;二是有丰富和广博的语言积累;三是有灵敏和准确的语感品质;四是有相当水平和质量的创造性思维;五是有良好的学习方式与学习习惯;六是有积极健康的情感态度和价值观;七是有突出的探究精神和创新意识;八是能熟练自如地阅读、写作和口语交际。 (拙文《语文教师身教论》, 《语文教学与研究教研天地》2007年第6期)

要把学生培养成有素养的语文人, 语文教师首先应该是语文素养很实在的语文人。

(二) 语文教育的目标要求实际

高中阶段的文本分为三大类:论述类、实用类和文学类。“新课程标准”确定的教学目标和教学要求分别是:“阅读论述类文本, 教师应引导学生把握观点与材料之间的联系, 着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”“阅读实用类文本中的新闻, 应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等;常用应用文教学, 应主要借助文本示例来了解其功能和基本格式。”至于文学类文本, “新课程标准”对中外文学作品的教学要求是:“具有积极的鉴赏态度, 注重审美体验, 陶冶性情, 涵养心灵。能感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神, 了解人类丰富的社会生活和情感世界。”而对于中国古代优秀作品, “新课程标准”则要求:“体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品, 评价其历史意义与历史局限。”

“新课程标准”教学目标和教学要求的核心, 是培养学生的语文素养。语文素养具有功用性和非功用性两种特性。而教学过程中, 常会出现重视一面而忽视另一面的情况。要么是把语文课弄成无所不包的文化课, 天文、地理、历史、社会、民俗、宗教, 什么都有。老师站上讲台, 口若悬河, 从皇帝说到总统, 从哲学说到科学, 从建筑说到音乐, 洋洋洒洒, 侃侃而谈, 以尽显其满腹才气。殊不知, 这种太过关注语文素养中非功利性的一面而忽视了功用性的另一面的做法, 会给人以凌空蹈虚有余而脚踏实地不足的感觉, 极易把语文课弄成完全应试化或习题化的训练课。考什么就教什么, 怎么考就怎么教, 或者干脆把一篇篇课文设计成一道道练习题, 学生做完了练习题, 课文就算学完了, 教师也就完成任务了。这种应试化、习题化的语文教学, 不仅不能让学生汲取到非功用性的精神滋养, 就连功用性的汉语言的优雅与美丽也享受不到了。

我们应该清醒地认识到, 一个语文素养良好的人, 是不可能不会考试的, 语文素养中本来就包含了应试这一基本的素养和技能, 同时, 现在的中考、高考试卷, 已经越来越注重考查学生真实的语文素养了。坚持培养有语文素养的人的教学目标与要求, 用全面的语文素养去培养学生, 既能适应当前的考试, 又能关照学生的终身发展, “鱼和熊掌”二者得兼, 这才是最实际的教学目标与要求。

语文教育, 从字词句篇、语修逻文的历练, 到听说读写技能的培养, 都应将学习中国文化和学习中华文明结合起来。割裂语言与文化关系的语文教育, 势必会滑进“玩语言”的死胡同;架空扎实的语言训练, 刻意追求“纯文章”“纯文学”的传授, 又势必会滑进“玩文化”的泥淖。语文教育, 既要为学生打下坚实的语言基础, 又要注重学生对浓厚文化的积淀。让学生在学习和运用语言文字的同时, 自然而然地受到文化的滋润;在学习文化的同时, 获得学习和运用语言的方法和规律, 从而形成规范、健康、畅达的语言表达和文化行为习惯。只有这样, 语文教育才真正务了本, 才真正提高了质量, 产生了效益。

(三) 语文教学的方法途径实用

近年来, 随着新课程改革的启动与推进, 语文教育界出现了前所未有的兴盛景象, 各种思潮纷至沓来, 各种观点竞相争鸣, 已然掀起语文教育思想解放的潮流。这些争鸣较多地集中在语文教育“教什么”和“怎么教”的问题上。“教什么”是内容问题, “怎么教”是方法问题。“教什么”的背后站立的是教育者的精神背景, 而“怎么教”只是在这个精神背景之下达到特定教育目的的手段, 具有自由选择的余地。我们常说教无定法, 其实质是在驾轻就熟基础上的精神放飞, 是一种深刻而游刃有余的生命体验。语文教学的方法途径只是获得成功的手段, 而语文教育的关键不在于手段而在于结果。也就是说, 方法途径可以选择, 但不必过于执着。当我们执着于某种方法途径的时候, 其实我们也就已经成了这种方法途径的俘虏了。

可以这么说, 没有抓住语言进行教学的课就不算语文课, 就不可能是有实效的语文教学。徘徊于文本语言之外集中于文本内容和精神层面的教学是泛语文甚至非语文现象, 这是不实用没有实效的。熟语“八仙过海, 各显神通”, 说的就是目标与方法的关系, 这个“神通”是指各自使用的方法和策略, 而目标则只是一个“过海”。而不能有的过海, 有的登山, 有的飞天。只有紧扣课文字词句段篇进行揣摩的方法途径才是实用有实效的, 任何一种脱离语言语境架空分析的做法, 不管多么花哨、热闹都不可取。仅以汉字教学为例, 笔者认为:高中阶段的汉字教学, 要激活汉字的生命力, 让它从平面走向立体, 从单元走向多维, 从静止走向变化, 生动形象地阐释汉字表达的喜怒哀乐、酸甜苦辣。学生的人文素养很大一部分来自这种神秘厚重且千变万化的方块字, 参透了汉字也就参透了中国的文化。 (拙文《字词教学是培养人文素养的突破口》, 《语文教学与研究教研天地》2009年第1期) 。

在语文教学中, 既要重视语言的表达内容, 更要关注语言表达的形式, 看看特定的思想内容是如何通过特定的语言形式表达出来的。语言形式是语言内容的载体, 语言表达的内容是所有学科都关注的, 数学、物理、化学、生物等学科, 同样非常关注一个个定义、原理、概念等的准确表达, 注重推敲语言表达的内容。而语言形式则是语文学科应重点关注的。教学中不仅要让学生知道某个语言表达了什么内容, 还要关注该语言的内容是怎样表达的, 聚焦语言形式, 揣摩语言的音、形、义, 品味语言的色、香、味, 乃至掂量语言的轻与重, 咂摸语言的刚与柔。《我与地坛》中有这么一些描写:“祭坛四周的老柏树愈见苍幽, 到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须, 猛然间想透了什么, 转身疾行而去。”“许多年之后我才渐渐听出, 母亲这话实际上是自我安慰, 是暗自的祷告, 是给我的提示, 是恳求与嘱咐。”作者在描写景物时, 将多个体现人生感情的形容词移用到景物描写上, 表达形式新颖别致。而在回忆母亲时, 则让多个句子形成排比。这两组语言, 前者用移用的语言形式表达了自己身处不幸时的特有感受, 后者用排比的语言形式表达了自己对已逝世的母亲的无限愧疚和对自己的无尽悔恨。

语言形式往往是作者独特的人生感悟的外在表现, 是内心深处情感和思想的自然流露, 而不是无谓的文字游戏。作为教师, 能从语言表达的形式去引导学生领悟出思想内容和精神情味, 就是上出了有语文味的语文课了。作为学生, 能在充满语文味的实用的教学方法途径的引领下主动地学习, 就是真正在学语文了。语文教学做到了这一步, 就可以说取得了实效。

务本求实 第5篇

一年来，高二年级在学校及各处室的正确领导下，本着教学夯实基础、管理狠抓落实、提高教学质量的理念，认真做了教师培养、教学常规的落实、教学质量的提高、学生的养成教育和管理等方面的工作，顺利而圆满地从高一年级跨入高二年级。各方面都取得了一定的成绩，现将本学期的工作情况作如下总结。1．继续推进和谐年级组、平安年级组建设

近年来点击率最高的词就是胡锦涛总书记提出的“创建和谐社会”。“创建和谐大社会”，必须先有和谐小社会，作为当代教育工作者，我们有责任有义务将国家的大政方针贯彻于日常行动之中，从我做起，为创建“和谐校园”、“和谐年级组”、“和谐班级”贡献力量，并教育学生做到。我们追求教师之间的和谐、师生之间的和谐、学生之间的和谐、学生与校园环境的和谐，家校之间和谐等。即建立良性的年级组运行机制，调动一切资源，形成教师的合力、师生的合力、学生之间的合力、家长和学校的合力，当所有的力量和所有的目标都成为一致时，一个拼搏向上、和谐温馨、充满凝聚力和战斗力的班级和年级将会无往而不胜！我们将继续上学期的布署的“创建和谐年级组，促进和谐校园建设”的有关工作，并要把工作推上层次，提升水平。进一步纯化年级风气，调动好师生的精神状态。采取切实有效的措施调动好每一位老师的主动性、积极性和创造性，使每位老师始终以昂扬的姿态去迎接每天的工作；通过竞赛评比、竞争流动、奖励惩戒等举措激发每一位学生的求知欲，强化他们的内驱力，磨炼他们的意志力，集中他们的注意力。使他们在不断的勤苦细实的学习中得到充实提高，在日渐的“三力”培养和提升中得到锻炼和增强。相信老师们的能力，同学们的潜力！

学生安全工作学校把它看作是重中之重，年级组与学校、保卫科的密切协同配合，制订计划和方案，认真履行安全保卫工作，预防为主，切实落实学校安全保卫工作制度，本未发生一起安全事故，做到了学校满意、学生满意、家长满意，创立了人心安定、学生学习安心的平安年级部。2．德育工作与学生管理方面

（1）抓好入学教育，让学生一开始就养成良好的学习、行为习惯。寒假开学初，重点抓好班风学风建设。年级组对开学工作进行周密的安排布署，印发《高一年级开学工作具体安排》，要求各班主任照章办事，规范到位。学生经历了一个学期的刻苦学习，以及寒假的调整，一开学，就应该让学生的身心迅速回归学校，回归课堂，回归学习。坚持不懈地进行养成教育在这个阶段显得很重要，重温《中学生行为规范》和学校各项常规纪律要求，既要重视培养他们的文化素质，更要重视培养他们高尚的伦理道德素质和规范的行为习惯，教育他们该做什么，不该做什么。要求班主任认真贯彻执行年级组所布置的开学工作的相关规定，迅速建班建制，勤下班，充分利用开学当天下午的三节课和晚自习时间，老师讲，学生记，学生讲，多讨论，在宿舍里、教室里，都要明确责任，任务责任注重细节，实行人人参与班级管理与自我管理制度。

（2）统一思想，以增强全年级所有老师管理学生的责任心为突破口，把使学生“学会做人”放在前位，以爱施教，以严治班，指导学生走好高中生活每一步。要求班主任要勤跟班，深入了解学生的内心世界，关注学生的心理健康，把每一个学生的思想工作做到位，千方百计做好转化工作。要求每一位任课老师，发扬“敬业、爱生、奉献”的精神，在每一堂课、每一节自习，都有管理学生的责任和任务，认真组织教学，敢管学生、会管学生，坚决制止上课睡觉、说笑、看课外书、使用手机、听随身听等不良行为。

（3）有关常规管理，在巩固上学期整顿学生行为纪律习惯，营造良好教学环境的成果的基础上，克服不足，争取尽快使学生养成良好的文明习惯。为此，我们要加强探究，想方设法做好学生工作，把班级管好，形成好的班风、学风；尤其是班主任，要研究新情况，面对21世纪的青年，采取新方法，多与学生交流，多换位思考，工作切忌简单粗暴，动不动就惩罚停课开除，多做细致入微的思想工作，每个班主任工作准则就是要“厚待学生、爱生如子”，要“爱、严、细、实”，争取尽快形成好的班风、学风。每个班良好的班风、学风是优良级风、校风的有机细胞。同时各位科任教师也一定要协助班主任做好学生的思想工作，注意心理健康教育，面对新世纪的多独生子女的、多自费生的，家长望子成龙期望值太高的新情况，讲究工作艺术和方法，争取事半功倍之效。

（4）抓好日常管理工作，加强遵规守纪、礼仪规范教育，培养学生良好的行为习惯，提高学生文明素质，对学生出操、卫生、安全、自习、就寝纪律等方面严格管理。积极配合教育处关于文明班级评比的有关政策和规章，加强与教育处、保卫科、寝室管理员、学生会、团委会的协作，关注德育评分情况的反馈，减少违纪扣分情况，增强学生自律意识和集体主义精神，促使每个班级处于友好竞争、充满活力、良性发展状态。另外，加强对周末留校生的管理。（5）重视纪律差生教育管理工作，班主任建立自己的班级日志，有纪律差生档案，对屡次违纪学生进行说服教育，做到“努力抓，反复抓，抓反复”，及时与其家长沟通，使学生增加危机感、紧迫感，产生应有的压力。对上学期有过严重违纪的学生，不要有成见，但要在开学之初作重点关注和监控，做好思想工作，促使其要有新学期、新决心、新气象，以一个良好的开端走好新学期的每一步。

（6）年级组统一布置，班主任根据本班实际情况，确立班级奋斗目标，倡导“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，制定切实可行的措施，努力实现奋斗目标。

（7）加强值日管理，作好值班情况反馈。班主任继续实行定时到位（每天“七必到”），晚自习轮流巡查值班制度，根据值班检查出现的问题，每周召开一次班主任会议，用于通报信息，交流经验、研究问题，寻求新的改进办法。重视做好预防性教育工作。

（8）发动学生，制定班级公约，激励和约束学生行为规范，班干部与班主任共同管理，全体学生自觉遵守班级公约。

（9）各班要以爱心教育为主线，在学生中全面开展以 “学雷锋”、讲诚信、“世界环境日”爱护环境等为主题的爱国主义、集体主义和社会主义以及环境教育。加强对学生进行“五爱”教育，配合学校做好爱心捐款等献爱心活动，利用班会、演讲比赛、升国旗仪式等各种形式活动，让学生了解国情，激发其爱国热情，增进学生对祖国的了解与热爱。养成爱校、爱班、爱同学的良好传统。

（10）班主任基本都认真做好了家校联系工作，加强了家长与学校在教育问题上的沟通与合作。

3、教学管理方面（1）年级组以教务处以及相关教学管理方面的方针政策文件为指针，规范年级组教师的教学行为，提升业务水平。

（2）狠抓课堂教学，向课堂45分钟要质量。各位任课教师在学校教务处、教科室的指导下，落实教学常规。认真钻研教学大纲和教材,扎实抓好备、教、批、辅、考、评等基本环节的落实，在常规教学上下功夫。我们要求课堂教学必须瞄准高考夯实基础，从高从严，规范整个课堂教学教程，形成师生互动，共同创建优质课堂。要注重教给学生一些好的学法和技巧，每节课后均要有针对性的思维训练，做到“精选题、快反馈、强矫正”，将知识与能力有效地结合起来。在新学期开始阶段,在抓班级稳定的基础上，帮助学生树立信心，逐步推进；从学生需求出发，加强学法指导，“看起点，比进步”，让每一个学生都有所真正意义上的成长、提高。加强集体备课，我们要求各备课组长协调好各组成员的教学过程，集思广益，优势互补，精心设计好每一个单元的重要环节，如重点、考点、能力点、专题训练，保证年级教学一盘棋，提高教学质量。教师兢兢业业地上好每一堂课，课堂充分调动每位学生的积极性，按要求做好实验，有效利用好现代化教学手段。

（3）加强学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。年级组定期印发资料，请专家、教师和成绩好的同学与全年级学生进行学习方法交流。在年级开展班级学习竞赛活动；各班开展“一帮一、一对红”的互帮互助互学，竞争上游的活动；认真落实奖励方案，激发学生争先求进。采取一系列切实可行的措施营造良好的学习氛围。

（4）认真组织月考，强化考试纪律，以考风促学风。年级组将在学年组织的各项考试中，教研组长组长对各类考试的命题质量把关，每次考试都进行成绩统计和试卷分析，年级组将对每次考试的成绩统一分析，班主任对本班学生成绩进行逐个分析，做好考试前和过后的学生心理辅导与学习方法指导。

（5）深入开展评教评学的活动。年级组配合教务处的教学调查，认真落实评教和学风评价活动，并及时反馈信息。全体教师要重视学生的意见和建议，及时调整教学行为，确保学生满意。确保年级教学质量这条年级部工作的生命线。

（6）年级部在广泛征求意见的基础上，制定了各方面都能接受的方案，组织安排好好有关培训和培优补差工作。

（7）年级部本还在学校的正确领导下，认真做好了歌风中学学生的接收工作。达到了平稳过渡，安全运行，逐步调整，全面提升的预期目标。做到了学生满意、家长满意、社会满意。

经过一年来的努力，我们年级取得了令人瞩目的成绩，在全市组织的期中、期末考试中，我们的成绩始终做到了全县领先，全市争先。各项成绩稳中有升。在全县组织的两次学科竞赛中，获奖学生、教师大幅度领先其他兄弟学校。在刚刚过去的高二年级第一学期期中考试中，我们继续扩大在全县的领先优势，获得了较高赞誉。

但是，我们在也清楚认识到，所有的成绩只不过是过去。前面的路还很长，我们要保持清醒的头脑。面向全市，我们要清楚的认识到和徐州老九所重点中学的巨大差距，我们不能活在成绩之中，不能满足于现状。我们将继续在学校的正确领导下，“以发展统一思想，以管理提升形象，以实干凝聚力量”，凝神聚力，求真务实，争取在下一的教育教学工作中取得更大的成绩。

江苏省沛县中学高二年级部