物理课堂上的情感教育

物理课堂上的情感教育（精选11篇）

物理课堂上的情感教育 第1篇

一、物理课堂教学中的语言艺术

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素

养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的◎效率。”所以教师在物理课堂教学中的语言艺术对苏立

军

课堂教学效果起到很大的作用。威廉说过, 平庸的教师只是叙述, 好的教师是讲解, 伟大的教师是启发。所以物理教师的语言不是单一的传授知识, 更是要最大限度地调动学生的听课积极性, 提高课堂教学效率。如:初中物理电学“电阻的串联和并联”一节, 为了更好地使学生理解电路总电阻的大小关系, 我采用比喻的手法, 如串联相当于水管变长了, 并联相当于水管变粗了, 使学生很快就能理解:串联总电阻变大了, 而并联总电阻变小了。再如:我在“滑轮组”一节的教学中, 采用了夸张的语言:如果有足够长的绳子和足够多的滑轮, 蚂蚁都能把大象给吊起来等。语言艺术可以使难以理解的物理知识变得直观化, 形象化, 同时也在学生心理上产生了共鸣, 极大地激发了学生的听课热情, 使学生愉快地接受新知识, 培养学生的创新能力。

二、课堂教学中的提问艺术

提问是教师课堂教学中一种常用的教学手段, 提问艺术是教师教学艺术的一个重要组成部分, 良好的提问艺术可以优化课堂教学过程, 使师生不断处于和谐的课堂教学信息交流中, 从而提高教学效果。以往许多教师习惯于复习提问及承上启下引出新课的提问方式, 这样难以激发学生探究的欲望, 其实可以考虑使用以下的提问方式。

1.情境导入式提问。在物理课堂上制造的情境, 也许在生活中也是常见的现象, 但此时我们用提问的方式传递给学生, 就能很好地调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑, 在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题, 让学生思考, 引发其思维冲动。也可以用讲授新知识, 快速给出旧问题的答案, 让学生在惊异中急于探

个究竟, 达到良好的提问效果。2.设置启发式提问。针对物理学科特点, 依据初中生的好奇心、好动性等特点, 在物理课堂上可以设计悬念, 找准知识的切入点, 及时提问, 使学生更好地掌握新知识, 培养学生理论联系实际的能力。如, “惯性”一节, 我初用多媒体图片展示硬气功表演的画面, “大石头放在中一用力个砸平大躺石在头地…面…上..的”人在的同身学上们, 还然沉后浸一在个惊人呼用危大险锤状物原因是什么态时, 教师?下面的人及时提出:为什么安然无恙请问同学们大石头?如果下面被砸碎的理大好, 还是质量小好的人能承受住大石头…的…压?这力, 种带有悬念式的启发那么请问石头的质量课式提问很快就能使学生进入思考状态, 及时抓住了堂学生的思维解问题的能力, 打下了基础切入了知识。要点, 为普遍提高学生理上俗三、物理话说;万事开头难课堂上的导课, 艺术课堂教学的开头就是新的课的导入。一个精心设计的导入, 能把学生分散的教注的意心力灵, 立激即发集学中生起的来、学抓习住兴学趣, 生并的能心让弦, 学震生撼明学确生学育习任务作用.和目标以下是我, 在多年的教学中总结出来的两种导对教学效果的提高起到事半功倍的艺课模式。

术1、悬疑式导课。基于物理学科特点, 科学性的

情感教育 物理教学 第2篇

情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：

1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。

英语课堂上的情感教育 第3篇

1对教学资源的情感性处理

内尔·诺斯丁认为：“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索，都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们。”在科技飞速发展的今天，音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源，教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成为情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服，是最具有亲和力的情感教育资源，也更具有号召力。

人教新课标高中英语必修三第四单元的阅读“How Life Began on the Earth”的最后一段讲到人类没有好好保护地球，笔者给学生播放了迈克尔·杰克逊的Earth Song的MV。让学生深切地感受到了人类对地球毁灭性的破坏，激起了他们对人类行为的反思和痛恨，并且表示要节约用水，多植树，保护环境，爱护地球。

2情感教育在课堂的运用

2.1 建立平等的师生关系，达成师生间的信任

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢？罗杰斯认为，“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师行为，即取决于他做什么以及怎么做。”

“关心是一切教育成功的基石。”教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、认同、尊重和信任学生。“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，坚持他们的学业努力和积极参与学校活动的各个方面。”具体来说，一个具有关怀品质的教师，就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生的这种友善态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定，让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生都更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀，更需要为他们创设在交往语境中积极感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而达到降低他们的焦虑，消除其情感障碍的目的，最终增强他们的自信，帮助他们获得成功感。

2.2 正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价，此外它还可以体现在如下几个方面：

課堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用even though一词造句时，以下两个句子都正确无误：

(1) Even though he worked very hard, he didn‘t pass the exam.

(2) Even though he failed the exam, he didn’t lose heart.

很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good!” “Excellent！”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

关注学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是轻松愉快还是愁眉苦脸？他们的学习态度是越来越积极还是越来越消极？对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这份用“心”的关注激发了学生的学习兴趣，教师的关心也转化为他们的学习动力。同时，他们也想积极参与，想以优异的成绩来配合、回报教师。在这样愉悦的环境中，教师教得轻松，学生学得愉快。互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充。师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。丰富了教学内容，求得了新的发现，逐步地达到共识、共享、共进，逐步实现教学相长和共同发展。

初中语文课堂上的情感教育 第4篇

一、在课文教学中找到联系社会的切入点

利用语文课堂教学中的情感因素进行的教学活动, 当然是优化情感本身的教育的最好的载体。融洽的氛围应该是情感教学的目标, 使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高, 在这一过程中应有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养, 这也是语文教学中应当注意的。当学生学习语文的兴趣被消磨殆尽时, 学起来耗时费力, 效益低下。即便学生每次都得高分, 但是学习目的不明确、态度不积极, 总处于被动接受状态, 这就不能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会的需求。针对这样的情况, 我认为在语文教学中应要密切联系社会生活, 注意开发现实生活中的语文教学资源, 加强课内外的沟通, 这会对我们的语文教学具有重要的指导意义。通过长期的教学实践, 我认为:教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态即情感心理状态。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用, 只有激起并满足学生的情感需要, 才能使他们产生强烈的学习欲望。比如教古诗词时, 我不仅注意字词句式等知识的教学, 还特别重视其中蕴涵的文化, 及其与当代社会联系的切入点。在学习活动中这种积极的情绪如果能得以保持, 就会形成“情感动力”, 它能推动知识的掌握和智力的发展。苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文教学过程中, 只有注重情感的陶冶, 才能让学生形象地感受到作家的态度和看法, 并受到感染, 从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。

二、在各种语文活动中培养情感

白居易说过:“感人心者, 莫先乎情。”美好的情感体验, 使人一生难以忘却, 是深深刻在心灵与生命里的一道道烙印。如果我们为学生创造出一种和谐、轻松的语文氛围, 就可以保证教师教学任务的顺利完成和教学水平的正常发挥。在语文课本中, 最能触动学生心灵的, 除了生动鲜明的描写, 引人入胜的情节之外, 当然就是渗透于文学作品当中的大量的情感因素。抓住了这些情感因素, 我们语文教师便找到了一扇通往心灵世界的大门。初中生满怀着探究社会、自然、人类种种奥秘的热情与冲动, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的情感共鸣, 适时的情感发泄。所以我坚持组织学生轮流每节课后演讲, 并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑, 如环境保护、居住环境、社会压力、人际沟通我在其中予以点拨和引导, 从中增强学生观察社会生活, 并作理性思考的能力。我还组织每周一至两次语文课外活动, 如“郊外散步”“寻找错别字”“爱心献社会活动”等。我认为培养学生的情感品质, 不应只限于课内, 更应延伸于课外, 让学生在社会生活中进一步得到培养, 进一步得到锻练, 既要能感受到别人对自己的爱, 更要懂得去爱别人, 让他们从爱自己的人开始, 延伸到爱生活、爱社会, 这样整个社会就会因此而变得美丽, 这就是我们的情感教育追求的目标。

三、引导和鼓励学生写作中的情感

孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。我在作文教学中, 采取耐心指导、热情鼓励的办法, 引导学生观察社会、思考人生, 坚持写出自己的真情实感。通过努力, 大多数学生能改变文风, 写出反映社会、思考人生, 具有真情实感的作文。苏霍姆林斯基说:“每个人都有自己独特的长处, 任何长处都没有的孩子是没有的, 问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处, 帮助他打开眼界看到自己, 使他产生自尊感。”这就要求我们对学生的尊重、关心和爱护。对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行, 都会触发学生向上的情感体验。用“心”鼓励学生写作, 体现着教师对本职的热爱、对学生的关切, 教学中师生两种情感的融合, 无疑对鼓励学生积极思考, 活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。由于长期受僵化的语文课堂教学的影响, 很多学生写作运用模板, 大同小异。有的同学认为观察就是“看”, 我们认为这只是观察的一部分。观察光用眼看是不够的, 还要用耳去听, 用鼻子去闻, 用手触摸, 用身体的各部分去感受。如不调动各种感觉器官去综合观察, 就不能全面地、正确地认识观察对象的特征, 写出的文章就会是片面的、局限的。观察除了综合运用各种感官外, 还要运用脑这个思维器官去思考。要了解本质和规律, 必须对观察到的现象进行思考分析。许多学生能够发现生活中的素材, 但却在写作中不好好地加以利用。所以我们还必须引导学生在写作时培养他们多思、深思, 对这些素材进行加工、整理, 从而挖掘出它的内涵、价值, 才能写出一篇饱含生活哲理的文章。我们说生活是五光十色的, 把不同侧面“合起来”想, 往往可以立体反映事物的不同状态, 反映人物丰富的个性特征, 给人一种新意。也可以在写作时从正反两方面想, 那么就能够揭示出一个人的“真面目”。

总之, 语文课堂中利用情感因素促进教学效果, 可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素, 使学生逐渐做到情绪稳定、情感认识准确、表达恰当, 师生交往融洽。可见, 情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率、提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通过情感教育, 能促使学生成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。

参考文献

[1]李兴德.初中语文课堂探究式教学浅探[J].新课程 (教育学术) , 2010 (1) .

[2]李浩.新课改理念下的初中语文阅读教学探究[J].华章, 2010 (4) .

融“情感教育”于物理教学之中 第5篇

——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用

江苏省扬州市新华中学（225009）李庆国

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素之外，其物理量多、公式应用条件灵活、思路分析复杂等因素，给学生的物理学习带来较多的问题和困难。但即便这样，把物理学得很好的学生和把物理教得很好的教师也大有人在。就我个人而言，工作二十年来所带班级的学生绝大多数都比较喜欢物理，班级物理成绩均名列前茅，高二文理分班学生绝大部分都选择了理科。根据我的经验，若能把“情感教育”融入到物理教学中，物理的学和教也就变得容易多了。下面我从几个方面来谈谈我的做法，当然这只是我的一家之言，权作抛砖引玉之用。

1．培养学生对物理学科的情感和勇于探索的精神

在物理教学中，要让学生知道，历史上每一次技术革命和社会的进步都与物理学的重大发现和物理知识的应用分不开。第一次工业革命，蒸汽机的发明使人类进入了蒸汽时代，这是以17-18世纪牛顿力学的建立和热力学的发展的为基础的；第二次工业革命，人类进入了电气时代，社会的发展又向前跨越了一大步，是从19世纪法拉第发现电磁感应定律和麦克斯韦创立电磁理论开始的，这些理论推动了电机、电器、电信设备的发明和制造，在此基础上人类才进入了电气时代；现在人类社会进入了信息时代，是以20世纪以来相对论、量子论的创立和发展为基础的，相对论和量子论的发展极大地拓宽了人类认识物质基本结构和基本性质的视野，促进人们大力开发新材料、新能源和微电子技术。未来的世界是什么样的？只有学好物理，才能灵活运用物理知识改变生活、改变世界，为人类造福。通过讲述这些富有情感的内容，可以极大地感染学生，激发学生学习物理的兴趣。

物理对社会进步虽然作用巨大，但要学好物理毕竟不容易，一定要向学生适时渗透不怕吃苦、勇于探索的精神。通过物理学家的故事，引导学生不能因为一两次物理考试没考好，就对自己的物理学习失去信心。比如：开普勒花了二十多年的时间观察行星运动，才总结出了“行星运动三定律”；法拉弟经过10年不懈的努力才发现了电磁感应现象；居里夫妇为提炼放射性元素镭而甘受放射性的损害，他们的女儿、女婿也因从事这项工作而英年早逝„„教育学生要学好物理一定要有吃苦耐劳、一丝不苟、科学严谨的精神，绝不能有一蹴而就的想法。

2．把物理知识和生活联系，使学生产生情感共鸣

有一次年级举行拔河比赛，在比赛前的物理课上，我对所教的两个班从物理方面进行了指导，比如说重心的高低、双脚的站位、身体的倾斜度等。比赛时又进行了现场指导，结果这两个班分别获得第一名和第二名。两个班学生非常高兴，真正体会到了“学有所用”，体会到了知识的力量。同时，我也明显感到他们看我的眼神都不一样了，多了一些佩服和尊敬。

自从刘谦在春晚上表演过魔术，许多电视台就开设了不少与魔术有关的电视节目，许多学生也对魔术感兴趣。我就有意识上网搜集一些不很复杂且和物理有关的魔术，又买了一些魔术道具。在物理课上学到与此相关的物理知识时，就把魔术道具拿出来演示。比如，我在网上买了刘谦表演的“意念螺母”的道具（只要几元钱），在讲到传感器时，我表演了此魔术，学生非常惊讶。我揭示了此魔术的原理：螺母内部有一个干簧管、小电机、钮扣电池，表演者的手指上贴有一块很簿的磁铁，当手指靠近螺母时，干簧管接通电路，电机带动螺母转动。当手指远离螺母时，螺母停止转动。学生听后发出了“喔，原来是这样!”的声音，在这样的感叹声中，不仅包含了对魔术揭秘的快感，也包含了学生对物理知识更深的理解。这一“揭秘”过程拉近了学生和物理的距离，使学生体验到了物理学的魅力。

生活中的物理现象学生看得见摸得到，学生比较熟悉，因而感到亲切，在物理教学中应用生活现象建立物理概念，形成物理规律，再回归到生活中去，不仅可以使我们的教学变得生动鲜活，避免了物理知识的抽象化、空洞化，而且可以使学生深刻体会到生活中充满着物理知识，生活中蕴含着物理规律，物理知识与社会生活是紧密相连的。

3．把自身对本门学科的热爱的情感在无形中传给学生

物理教师对自己的工作是热情还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起

主导作用，因此教师的情感对学生具有强烈的感染作用。然而在当前的物理课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，学生听课容易分心、走神，不愿意回答老师提出的问题，对老师布置的任务则敷衍马虎，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

我习惯在上课前20分钟重新熟识讲义，使自己的情绪始终处于饱满振奋状态。只有这样,才能更有效地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，课堂气氛也就随之充满生机和活力，达到提高学生学习效率的目的。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

4．建立亲和的师生情感，使学生“爱屋及乌”

教学是师生的双边活动，师生间存在着知识信息交流和情感信息交流，两种交流相互影响，当知识交流和情感交流都畅通时总流量最大。良好的师生情感有助于视察学生心理世界，有助于取得真实的心理信息。因此我热爱亲近学生，更热爱、亲近学习上落后的学生。理解、尊重、信任他们，关心他们的学习和生活，尽力及时解决他们各方面存在的困难，使他们体会到老师对他们真诚的爱。从而形成一种融洽、和谐的亦师亦友的关系。因此，他们有什么心理话，遇到什么困难都喜欢跟我谈，也喜欢上我的课，并积极配合好教学，学习的积极性大大提高，物理成绩进步较快。

教师的情绪极易感染学生，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。学生思维活跃，师生配合默契，这样才有利于知识信息的传递。物理课应该是“微笑的课堂”，我始终用真诚的微笑面对学生。一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师通过自己的教学活动将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢物理老师开始，到喜欢上物理课，最终喜欢物理这门学科。正如古人所说：“亲其师而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为学物理、爱物理的情感。

历史上有不少名人，就是因为信任和尊重某位老师，而这位老师的一句话或某一件事，决定了他终生为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献。

我们经常看到这样的情况：不少学生，某些学科可以学得很好，而另一些学科却学得很差。不少学生，在有些老师的课堂上精神抖擞，而在另一些老师的课堂上却情不自禁要睡觉。我觉得问题可能更多地出现在老师身上，老师没能做到让学生“亲”，反而让学生“疏”，作为老师难道不要反思吗？

我们有时听说有些老师会“骗”学生学习物理，而学生也甘愿被“骗”，其实这些“骗术”中包含了老师的智慧和魅力，同时也说明学生对物理充满兴趣。“骗”与“被骗”体现了师生融洽的关系，这是一种十分温馨的画面。

我们也听说有些老师很厉害，用学生的话讲就是很“凶”，布置大量的作业，一旦学生上课不认真听讲，作业不认真做，就罚站、喊家长，经常占课。学生惧怕他，所以在他的科目上花的功夫比较多，班上的物理成绩因此比同类班级高一些，而此类老师也因此洋洋自得。但这种做法真的可取吗？他们对培养学生的物理思维、创造力会有帮助？其实“凶”是一种急功近利，或者说是一种无能的做法。眼前也许是能取得一些“成绩”，但是对学生思维的发展、科学素养的形成、学生的终生发展却没有任何的帮助，反而是一种摧残，甚至会因此而扼杀了一个未来的物理学家。

5．让学生有积极的成功的情感体验

心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。所以要想方设法让学生获得成就感。比如说：答对一道题、做好一个实验、提出一个值得思考的问题等，哪怕有一点点进步都要及时加以鼓励和表扬。为了让学生有成就感，在教学中我对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。我注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件争取让每个学生都能体验到学习上的成就感。比如说课堂提问，让能力强的学生回答一些较难的问题，而让能力弱的学生回答一些容易的问题。尽量让每个学生都有展示的机会。

学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。我经常在批改作业时加上一些简短而有鼓励性的语言来进行评价。如“好”“很好”“不错”“有进步”“计算能力有提高”等；又如做对的地方打勾，而做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；对作业做得比较好的学生，则在课堂上进行表扬等等，这些措施都是对学生极大的鼓励。心理研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。

物理课上该让学生自己动手做的实验一定要让学生自己动手。现在有很多物理老师为了图方便，实验

基本不做，变成老师讲实验，学生听实验。我认为这是大错特错的，“听实验”与“做实验”的效果截然不同。老师这一次讲了，过了一段时间学生又忘记了，还要再讲。有时老师还抱怨学生太差，脑子笨，殊不知问题恰恰出在老师身上。如果让学生亲自动手实际操作，从而发现了与书本上讲过的类似的现象或得到了某个结论，那该是何等的兴奋。只有理论和实践相结合，对知识的理解才是深刻的。

另外我们还要特别注意一点，有些学生在认真学习物理并坚持一段时间后，考试成绩明显上升，他们的信心就会极大提升，从而进入良性循环状态。但也有些学生的考试成绩仍与以前一样，甚至分数还不如以前。这样的学生就特别容易放弃学习物理。在这方面我有一个“秘密武器”，就是在试卷批改上动一些“手脚”，对那些努力了但没考好的学生，在改卷时扣分松一些，但也不明显让他看出来，让他也小有进步。我认为这不是一种欺骗而是一种策略，就我而言，我看到了这种策略带来的好效果。因为这小小的进步，对他们来说可能是至关重要的，是他们能否继续坚持下去的信心和动力，我们一定要想方设法保护他们的这种信心。

物理课堂上的情感教育 第6篇

关键词：语文课堂 情感教育 课程改革 素质教育

小学语文是小学阶段重要的课程之一，而小学学段又是一个学生情感培养形成的关键时期，因此，在小学语文课堂教学中对学生进行情感教育的渗透是不可回避的。笔者结合自己的一线教学实践，谈谈自己对在语文课堂中渗透情感教育的一些想法与做法。

一、教师重视自身素养的提高

教师是教学的最主要执行者，也是对学生影响最为重要的人之一，可以说教师的一言一行，教师的眼界、行为等多个方面都影响着学生。因此，在学校里，教师是学生最重要的导师。因此，教师应该想方设法提升自身的能力与素质。首先，教师应该具有渊博的知识，教师深厚的专业素养，学生肯定可以直观地感知，教师努力把自己的专业素养体现在教育教学中，无疑对学生有潜移默化地影响。其次，教师应该把情绪的积极方面展现给学生。教师虽然可能在生活中也受到各种事情左右自己的情绪，但是只要一进入课堂，教师就应该把自己的负面情绪收起来，给学生展现出积极情绪的一个方面。我们常说，“不带着情绪上课”，不管是谁，都有正常的情绪，但是教师不应该把不好的情绪带入课堂，尤其是负面情绪，更不能把负面情绪通过学生去发泄，这样都不利于学生健康的情感教育。因此，教师应该学会控制情绪，学会管理自己的情绪。

二、创设情境，诱发情感共鸣

根据心理学研究表明，儿童的情感往往是比较肤浅的，孩子的情绪往往通过面部表情体现出来。而孩子的情绪特别容易受到情境的影响。因此，语文教师要利用这一特点，给学生创设积极的情景，引发学生的共鸣。而创设情境的素材来源就是教材相关的内容，这样不仅能够调动学生的情感体验，也能够架起学生与教师沟通的桥梁。

例如，在讲解《桂林山水》一文时，为了更好地调动学生的感情，让学生有如临其境的感觉，笔者借助了多媒体技术手段，给学生播放了有关桂林山水的视频，让学生直观感受桂林山水的壮美，然后教师充满激情地给学生说，桂林山水的美是独一无二的，不仅山美，而且水美，山水呼应，奇山围绕碧水，碧水映衬奇山，交相呼应，充满诗情画意。再加上云雾缭绕，山间绿树红花，江山竹筏小舟，衬托的桂林山水更加的美丽。这真是‘舟行碧波上，人在画中游。”在情景交融之中，学生的想象力被调动起来，学习兴趣也高涨，情感的波澜被掀起来了，热爱大自然的情感油然而生。

三、在朗读中让学生升华情感

在语文课堂教学中，对于学生情感的培养应该侧重学生的体验与感受，没有体验与感受就没有情感的养成与升华。在语文课堂中的朗读主要分两种，首先是教师的朗读，其次是学生的朗读。

首先，说说教师的朗读。教师在语文授课过程中可以亲自示范给学生进行朗读，当然教师选取的篇章最好是能够引发学生共鸣的文章，这对教师的专业基本功要求比较高了，只有声情并茂地朗读，才能激发学生的情感。教师也可以借鉴一些名家的朗读，或者给学生播放名家朗读的作品，这样效果可能更明显一些，当然教师能自己尝试也不失为一个好办法。

其次，是学生自己的朗读。学生朗读更有利于学生情感的升华。现在好多的孩子语文基本功并不扎实，教师可以借助学生的朗读提高学生的朗读能力，同时也起到了升华情感的作用。在最初训练学生朗读时，可以先让学生朗读一些简短的诗歌作品，这样便于学生掌握诗歌蕴含的内部情感因素，也便于学生掌握基本的朗读技巧。然后，教师在循序渐进地让学生朗读一些对情感因素要求较高的作品。

例如，在教学《十里长街送总理》一文时，教师首先给学生示范朗读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”教师应该用低沉哀婉的语调，用低沉的语速去朗读，再通过多媒体辅之以送总理时的情景和总理的一些照片，总理矫健的身躯，慈祥的面庞，从此再也看不到了，让人在朗读中体会里面蕴含的情感。然后，教师再指导学生进行朗读，尤其是让学生体会里面的悲痛及蕴含着对总理深深的情感。虽然小学生可能对周总理缺乏更为深刻的了解，但是通过朗读的训练，学生的情感得到了升华。

综上所述，小学生有着自己独特的情感特征，也是情感养成的关键时期。因此，教师要善于把握这个阶段对学生的情感教育。教师应该力求在语文课堂上创设情境，通过对学生进行有计划地指导，让学生的情感能够健康成长起来。语文教师要结合自身的专业，结合学生的认知水平，在课堂教学中营造出浓厚的情感氛围，让语文教学能够对学生是情感教育有积极的作用。

参考文献：

[1]周彦.情感教育——语文课堂教学的灵魂[J].职业，2011，（15）.

物理课堂上的情感教育 第7篇

1 在新课导入中渗透STS教育

1.1 回顾历史, 导入新课

物理学史就是一部壮丽的史诗。科技的发展过程蕴含人文精神与科学精神, 它展现给学生的是:科学概念与原理、方法和手段、技术发明的历史背景、科学的价值观, 等等[1]。在物理课堂上, 教师介绍与科学史有关的内容, 让学生感受到科学的博大与精深, 被科学家的个人信念所吸引, 被其科学精神与态度所感动, 激励他们向伟人学习。在讲授新课之前, 可以根据新课内容介绍简单而典型的案例。

例如在讲授“牛顿运动定律”时, 可以这样导入:让学生先了解亚里士多德和伽利略, 进而介绍他们关于力与运动关系的不同观点。让学生知道亚里士多德生活在两千多年前, 对哲学有非常深入的研究, 被誉为“百科全书”式的科学家。虽然他的理论“力是维持物体运动的原因”是错误的, 并在很长时期内禁锢了人们的思想、阻碍了科学的发展, 但对于其思想, 我们要一分为二地看待。伽利略将实验方法与数学推理引入物理学的研究中。从亚里士多德到伽利略, 从利用直接经验到利用科学方法认识客观世界, 对于物理学来说是一次质的飞跃, 让学生体会伽利略坚韧不拔、不断追求真理、敢于向伟人质疑的科学精神。采用这样的方式引入新课, 不但激发了学生的学习兴趣, 而且也对学生进行了科学情感教育, 培养了其热爱科学、追求真理的精神。

1.2 介绍成果, 导入新课

进入21世纪以来科学技术飞速发展, 许多高科学技术含量的新发明、新成果、新设施进入人们的生活中, 教师可充分利用这些新事物导入新课。

例如, 在讲“电磁波”时, 可以这样导入:古人用飞鸽传信, 我们用手机发短信。现在, 几乎每人都有一部手机, 电话、电视早已走进千家万户。手机与电视的信号接收都需要电磁波。那么什么是电磁波呢?这样不但激发了学生的学习兴趣, 而且也培养了学生的社会参与意识, 使其更加关心社会生活。

1.3 从生活现象出发, 导入新课

从生活中的一些物理现象入手, 开始新课的学习, 这样学生的学习兴趣与积极性就很容易被调动起来。

例如, 在学习“表面张力”时, 可以这样引入:教师:“夏天的早晨, 你会发现荷叶上或草叶上有许多露珠。同学们, 小露珠是什么形状?”学生:“球形。”教师:“我们生活中看到的其他的液滴也是球形或椭球形, 这是为什么呢?今天学习的‘表面张力’就能解释这个问题。”

1.4 联系医学, 导入新课

物理学是医学的基础, 许多生命现象、生理过程都可以用物理学原理来解释, 在疾病的预防、诊断和治疗中物理学也提供了技术与手段。在物理学教学中联系医学, 可以提高学生对物理学的重视程度, 激发学生的学习动力及求知欲, 使课堂学习成为积极情绪的体验。

例如, 在学习“附加压强”时, 可以这样引入:教师:“在电影或电视剧中, 我们经常会看到婴儿出生的镜头。婴儿出生后的第一件事就是大声啼哭, 为什么婴儿出生时要大声啼哭呢?今天我们学习的‘附加压强’就能解释这个问题。”

在新课导入环节渗透STS教育, 能调动学生的思维, 激发其学习兴趣, 提高其科学素养。

2 新课讲解中渗透STS教育

2.1 在科学探究过程中渗透STS教育

根据建构主义教育理论, 在新课教学中设计适合学生认知水平的探究问题, 让学生在探究过程中应用科学知识认识、分析问题, 发现和寻求解释, 并予以实验检验, 从而得出正确的结论[2]。

例如, 在“自由落体运动”这一节课中, 教师进行引导后, 让学生自己探究自由落体运动的规律。

提出假设:教师拿一个小球, 让它自由下落, 要求学生观察小球在下落过程中速度是如何变化的。学生认为速度越来越快, 教师可以提示:上节课我们学习的是匀变速直线运动, 那么, 这个小球的速度是不是均匀增加的呢?如果是, 就应该遵循这个公式, 位移与时间的平方成正比, 即S1∶S2∶S3…=t12∶t22∶t23…

实验验证: (实验过程略)

得出数据:S1∶S2∶S3…=4.9∶19.6∶44.1…=1∶4∶9…

得出结论:自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

通过科学探究让学生成为学习的主人, 认识到伟人曾经做的事情自己也能做, 获得成功的体验, 激发学生的学习兴趣。同时, 在探究的过程中, 学生学到了许多科学方法, 提高了分析问题、解决问题的能力, 增强了合作意识, 提高了科学素养。

2.2 挖掘教材中与STS教育相关的内容, 渗透STS教育

教材中可以进行STS教育的素材很多, 可在教学中有意识地加以利用, 向学生介绍科学、技术与社会发展的关系, 介绍最新的科技成果, 引导学生关注科学与技术方面的热点问题。教学时要强调与医学相关的新发明、新创造, 强调科技发展对医学的巨大推动作用。在新课讲授中渗透STS教育, 要注意以下几个方面。

2.2.1 社会生产与生活中广泛应用的物理知识

在讲“杠杆”时, 可以把教材内容向外延伸, 向学生介绍杠杆在生产与生活中的广泛应用, 一些工具, 如剪刀、电扇、水龙头、钓鱼杆、扳手等都是利用杠杆原理工作的。

2.2.2 与社会发展有重大关系的物理知识

在讲“能量”时, 首先向学生介绍能源问题。虽然我国地大物博, 但能源的人均占有率很低, 石油、天然气等优质能源严重短缺, 能源结构不合理。进而向学生介绍太阳能、生物能、水能、核能等, 让学生了解哪些能源是不可再生的, 从而懂得节约能源。

2.2.3 与科技相关的热点问题

日常生活中经常会提到纳米技术, 那么什么是“纳米”呢?在讲“长度单位”时, 向学生说明1纳米等于10-9米, 然后介绍纳米技术, 让学生了解纳米技术在生产、生活及医学中的应用。

2.2.4 与医学有关的物理知识

在讲“粘滞性液体的流动规律”时, 可以向学生介绍人体内血液的循环过程。让学生知道血液是种特殊的粘滞性液体, 与普通的粘滞性液体不同, 是一种悬浮液, 血浆中悬浮着血细胞, 血管壁也与硬性的管道不同, 具有弹性, 可以收缩和扩张, 并受神经与体液的调节。然后, 让学生用粘滞性液体的流动规律来分析:在血液循环过程中血液的流速与压强的变化规律。

在新课讲解中渗透STS教育既提高了学生的学习兴趣, 又把相关的社会、科技、哲学思想潜移默化地渗入学生的记忆之中。

3 课堂练习渗透STS教育

随着对STS教育研究的深入, 在课堂练习中关于STS教育的习题占的比例也越来越大, 且呈逐年上升趋势。与STS教育有关的习题有以下几种。

3.1 自然现象型

冬天大雪后, 人会感到周围很寂静。下列解释中你认为正确的是 () 。

A.是因为大雪后, 道路上行驶的车辆减少, 噪声减小。

B.是因为大雪后, 大地银装素裹, 噪声被反射。

C.是因为雪是疏松的, 有很多空隙, 对噪声有吸收作用。

D.是因为大雪后气温较低, 噪声传播速度变慢。

正确答案:C。

分析:声波在到达积雪时小部分被直接反射, 大部分进入雪中的小孔 (在许多小空间里反射减弱) , 能量被吸收了, 声波在传播的过程中消耗了能量, 所以人会感到周围很安静。同理, 大会堂和音乐厅的墙壁一般会做的凹凸不平, 以增加声波的反射来减少混响。

3.2 技术应用型

关于超声波或超声波应用的说法中, 不正确的是 () 。

A.可以利用超声波的原理清洗牙齿。

B.超声波的传播不需要介质。

C.可以利用超声波的反射探测海洋深度。

D.可以利用B型超声仪检查身体。

正确答案:B。

分析:声波产生的条件:声源与介质。所以, B是错误的。

3.3 日常生活型

“人面桃花相映红”中“桃花红”的原因是 () 。

A.桃花本身能发出红色的光。

B.桃花吸收红光。

C.桃花反射红光。

D.以上说法都不对。

正确答案:C。

分析:具有一种颜色的物体只会反射此颜色的光, 所以才有绿叶红花。例如, 在一间密闭的屋子里, 放着一盏绿灯, 还放着一朵红花, 大多数人认为这朵花看起来还是红色, 或者是绿色和红色结合起来的颜色, 而实际上, 这朵花变成了黑色。原因就是没有其他可以反射的光线来体现它的颜色。桃花主要反射自然光中红色频率的光, 其他频率的光几乎都被其吸收, 所以, “桃花红”。

3.4 数据计算型

我国“神舟”四号飞船由“长征”二号F运载火箭成功发射升空, 若“长征”二号F运载火箭起飞时的质量是4.05×103 kg, 推力为1.35×105 N, 求运载火箭起飞时的加速度。

分析:这是利用牛顿第二定律公式F合=ma的计算题。对火箭进行受力分析, 火箭所受的合力为F合=F-mg, 题中告诉了“长征”二号F运载火箭的质量与受到的推力, 把牛顿第二定律进行变形得:, 就求出了运载火箭起飞时的加速度。

3.5 医学应用型

有一位外伤患者, 某段血管的外周阻力是1.6×108 Pa·m-3/s, 血压是1.36×104 Pa, 由于此血管外部破损但长度不变, 血压变为2×104Pa, 求患者的心输出量增加多少?

解:根据泊肃叶定律得到:

破损后增加的心输出量为:Q2-Q1=1.25×10-4-8.5×10-5=4×10-4 (m3/s) 。

分析:这是利用泊肃叶定律公式的计算题。在医学中常常用这个公式分析心输出量 (Q) 、血压 (ΔP) 与外周阻力 (R) 的关系。此题中的外伤患者由于血管外部破损使血压发生了变化, 但血管外部破损后长度不变, 说明外周阻力不变。利用公式可以算出该患者血管破损前后的心输出量, 而用破损后的心输出量减去破损前的心输出量就是心输出量的增加值。

参考文献

[1]王建国.STS教育中的医学科学史教育[J].中国医学伦理学, 2009, 22 (2) :109.

让情感教育在高中英语课堂上闪光 第8篇

一、优化教材内容

现今英语教材的改革, 上至天文, 下至地理, 有丰富的人文教材内容为课堂上师生情感的交流提供了多样化的载体。我平时在教学时在理解教材主题内涵的基础上, 创造性地处理教材, 将教材内容进行重新整合, 将当今学生喜欢的、流行的、时尚的语言、音乐、运动、服饰、新闻等引入课堂, 与教材内容有机结合。或将教材内容改编成戏剧等其它形式, 以丰富教学课堂内容, 尽可能地满足学生对知识的渴望, 扩大学生的知识面, 扩大阅读量, 激发对问题的思考, 如我在处理语法问题时, 加入插图的形式。我通过这样转变教材内容为短剧表演、看图理解连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习, 使教学内容更加进贴进生活, 使学生进入了趣味盎然的和谐境界。

二、优化教学方法

苏霍姆林斯基曾言:“学校里的学习不是毫无热情地把知识在一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这就是指如何传授知识教学方法对构建和谐课堂也是至关重要的。教学有法, 但无定法, 针对不同的对象、不同的内容、不同的时空、不同的环境, 教师应该采用不同的教学方法。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的适当选择和发挥, 是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴热、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果也越显著。

在课堂45分钟里, 我利用前5分钟让学生做一些Daily re port或Short play或Give a speech, 既能锻练他们的口语又能增强他们的勇气。在中间30分钟, 把重点放在处理知识与技能的关系上, 我对重点、难点、关键性的知识精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中既掌握了知识, 又发展了语言远用能力。在后10分钟, 我把重点放于新旧知识的连接, 使两者相互渗透, 形成整体。在整个课堂中, 我会利用直观教具或电话手段来辅助教学。调动学生的多种感观同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解。在课堂上, 我指导学生开展有趣的英语兴趣知识活动。如脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等他们喜爱的形式, 或给一些他们感兴趣的名家名著和各类明星的一些英语材料。在培养英语能力的同时, 也拉近师生之间的距离, 同时, 我也会教他们一些英文金典歌曲, 朗诵一些英文诗歌散文和戏剧充分感受英语语言的美感。如, 当教完了“Necklace”、“Magge’s gift”、“The Fair Lady”等戏剧时, 我给学生看了戏剧影碟, 英文原著再加入了另外一些戏剧, 如“Romio Julie”、“Mr.Bean”等影片, 然后让他们自己组员, 自己选择自己准备道具表演, 在给了他们一个月的准备时间后, 我把两个班级集中到一个大阶梯教室中以比赛的形式进行表演。这样, 学生在轻松和谐的氛围中脱离教材, 表演达到了高潮, 兴趣也升华了一个台阶。

三、优化课堂课外教学评价

激励性评价是构建和谐课堂的催化剂, 心理学家指出, 人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说:“好孩子是夸出来的。”因此可以说, 学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。

英语对我们来说是陌生的、是全新的, 故而在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。课堂中, 我会对学生的应答或主动举手报以鼓励性的微笑并言语:“Wonderful./You are right./Perfect.”等常用语。在对学生的作业批改中, 我也不是简单地给一个Good或打A、B、C、D等级或仅仅是日期。因为, 根据教学经验, 我发现这样对学生根本不起作用, 学生通常是发下来看了一眼就扔在一边了。所以, 我加了一点人情味在里面, 会加一句鼓励的话, 如“No pains, no gains.”或画一张笑脸或哭脸, 让学生触动心灵的一根弦, 使其紧张的高中学习生活放松一下。进入产生师生间的一种亲切感, 毫无疑问会促进我的教学。

如果学生在学习中得到正面评价, 内在价值得到外界的承认, 那么他们的积极性也会随之提高。相反, 如果负面评价太多, 有的会极度自卑, 有的还会产生破罐子破摔的逆反心理, 信心下降。因此, 我们要从实际出发, 具体对象具体处理, 利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

情感交流是心灵接触的桥梁, 在外语教学过程中, 只有重视与学生的积极情感交流, 只有构建和谐课堂气氛, 才能达到教与学的完美结合, 也才能创造最佳的教学效果, 培养出时代需要的高素质人才。

参考文献

[1]南京师范大学编.心理学.河海大学出版社, 1991, 1.

物理课堂上的情感教育 第9篇

一、情感教育在高中物理教学中有利于建立良好的师生关系

由于教师和学生之间年龄、兴趣和阅历等方面的巨大差异，很难说建立一种和谐、融洽的师生关系，其中起关键作用的就是教师。教师如果热爱教育事业，尊重并热爱每一个学生，真正对其从生活和学习两方面进行情感交流，从而淡化师生界线，一般可以建立良好的师生关系。高中物理本来就是一门枯燥的理科，有众多的物理概念和公式需要灵活掌握，所以有很多学生不喜欢物理，认为它太难了。所以高中物理教师必须耐下心来，与学生平等交流，多换位想一想学生的难处，运用各种方面营造一种和谐宽松的学习氛围，建立平等的师生关系，通过对其进行合理的情感教育，为其学习高中物理创造良好的时空条件和心理环境。

二、情感教育在高中物理教学中有利于学生兴趣和成绩的提高

“兴趣是最好的教师。”教师要充分激发学生学习高中物理的兴趣，根据学生不同的特点，因材施教，让每一个学生都对本学科产生积极的心理暗示。“数子之过，不如赞子之功”，只要教师充分发挥情感教育的作用，与学生用心交流，用赏识性教育来看待他们的点滴进步，就有可能让其对物理学科产生浓厚的兴趣，并大幅度提高成绩。尤其是一些物理学习比较差的学生，他们的兴趣较弱，认知能力也相对较差，成绩不理想，教师要对这一类学生进行信心的激发，及时发现其在物理学习中一点一滴的进步，并加以肯定和鼓励，让学生能够感受到教师对自己的期待之心，让其产生被尊重感，从而了解到“我是学习物理的主人，我要为不辜负教师的期望而努力学习。”最后达到让学生主动学习的目的。

三、情感教育在高中物理教学中有利于全体学生的和谐发展和学困生的转变

笔者认为，情感教育要发挥作用，一定要教师做好与后进生的交流与沟通工作，首先一点是一定要尊重他们，用自己的人格魅力去影响并激发后进生的学习积极性，用人格的活水来滋润其幼小的心田。在物理教学中，教师对后进心要倾注更多的情感，可以用一些伟人的故事来激发其学习主动性，只要方法得当，学困生就会像被点燃的干柴，爆发出青春的动力和华彩。所以教师一定要重视对学生的情感教育，当教师对学生真正做到尊重并关心后，学生一定会在教师的善意关怀和真诚爱护下敞开心扉，乐于接授教师的教诲。当师生关系达到这种程度以后，学生学习物理的兴趣就会更浓，其积极性也会增加，从而大大提高了教学效果。

四、情感教育在高中物理教学中有利于学生务实态度的养成

高中物理教学中，运用情感教育可以让其在获得新知的同时，主动去探求问题的解决方法，主动去领略大自然的美妙，还可以亲自去做小实验，体会探索的刺激与艰辛，从而更大程度地激发其学习的热情，并培养科学的态度，最终养成敢于质疑，勇于创新的务实态度，真正担负起“科技兴国”的重任。

五、情感教育在高中物理教学中有利于教师教学水平的大幅提高

教师的教学水平决定学生学习成绩的高低。在素质教育的今天，大形势要求高中物理教师一定要不断地学习，提高自己的教学水平，当教师激情高涨地为学生讲解相关知识时，学生一定会兴趣高昂地来学习本学科。而如果物理教师没有进取心，没有激情时，其表情就会出现麻木冷漠，平淡无奇，课堂氛围就会压抑，学生既不认真听讲，更不愿意回答教师的提问，久而久之，就会对物理不感兴趣，教学质量自然高不到哪儿去。所以，教师一定要努力钻研，不断提高自身的教学水平，增强自己课程的感染力，这样教师也会对其的课堂充满了期待，喜欢上物理这门课，只有这样，才能教出高素质的人才。曾经有一家报社作过实验，低年级学生最喜欢的学科就是物理，但随着年龄的增高，学科专业知识的加深，他们渐渐对此失去了兴趣，这是为什么呢？主要就是因为物理教师忽略了对学生兴趣的培养，没有对其进行情感教育，所以学生对物理的学习就失去了信心。

六、情感教育在高中物理教学中可以化解学生的情感困惑

高中生的年龄段是其情感世界丰富而复杂的阶段，教师一定要在熟知学生情感困惑的基础之下，对其进行引导和鼓励。要想改变当前学生对高中物理“学而无趣”的现状，除了对其要进行知识的传授之外，还要对其进行情感教育，两者合力，才会让学生产生“学乐俱得”的效果。在学习状态中，内因起着关键作用，只有激发学生内在的学习动力，才能让学生的情感始终处于激活状态，达到“学用兼收”的效果。很多高中生自尊心极强，性格也显得孤僻，还经常抱怨同学不了解自己，父母不了解自己，教师也不了解自己，这种情况是很危险的，教师就应该多与之沟通，打动其封闭的心灵，鼓励他们多学习新知，多参加学校的集体活动，培养其积极的情感取向。

综上所述，在高中物理的教学过程中，教师一定要充分发挥情感教育的作用，让学生真正感受到学习物理是一种快乐的精神享受。教师也要不断地学习，提高自己的素养，提升自己课堂的魅力，让学生在听课的过程中，对物理产生浓厚的学习兴趣，在这种被理解、被尊重的和谐师生关系中，让学生认为学习物理是一种精神享受，探究物理问题是在感受大自然的魅力，这样一定会让学生“学有所得”“学以致用”。

摘要：在高中物理教学中, 情感教育是教育过程中重要的一环, 本文就情感教育在教学中的作用作了详细解析, 分别从情感教育有利于建立良好的师生关系、有利于提高学生的学习兴趣和提高成绩, 有利于学生和谐的发展和学困生的转变、有利于培养学生务实的学习态度、有利提高教师的教学水平等方面作了阐述。

物理教学中的情感教育 第10篇

一、情感教育在物理教学中的作用

美国心理学家、教育家布卢姆认为:“认识可以改变情感, 情感也能影响认知, 学生成绩差异的四分之一可由个人情感的特征加以说明。”课堂教育是师生、生生的网状型的信息传递、交流、碰撞和反馈, 师生的情感是信息交流的纽带。

1. 情感教育可以使学生主动学习。

良好的情感是认识活动的调节器, 在中学各学科中, 物理课程较难, 导致不少学生惧怕物理。通过情感教育的注入, 创设物理课堂中良好的情感氛围, 增强学习动机, 使学生能积极主动地学习, 不以学习为负担, 能极大地优化课堂教学, 提高教学质量。

2. 情感教育可以使学生能动学习。

物理教学的过程是学生在教师的指导下, 能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程, 学生的能动作用能否充分发挥, 取决于他们能否具有积极的情感。因此, 强化情感教育在课堂教学中的应用, 对于提高教学效果, 有着十分重要的意义。

二、培养学生学科情感, 提高物理课堂教学效果

要想提高物理的课堂教学效果, 就要充分发挥学生在课堂中的主体性作用, 学生要能够积极主动地加入到课堂教学活动中来。教师可以从以下几方面来组织课堂教学。

1. 建立良好的师生情感。

营造师生平等和谐的情感氛围, “亲其师方能信其道”, 唯有和学生建立平等、融洽的师生关系, 才能培养学生热爱学习的情感, 从而激发学生积极主动地探索知识。现在提倡素质教育, 全国推行课程改革, 学生是学习的主体, 学生的思想活跃了, 自由度更大了, 学习过程不仅需要教师的教, 更需要教师的指导与点拨。只有有了平等和谐的师生氛围、良好的师生关系, 才能激发学生的学习热情, 提高物理的课堂教学效果。

2. 创设有活

力的课堂情景, 烘托教学情感氛围, 强化课堂中的情感教学。

新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与, 其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围, 变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。物理学以观察实验为基础, 精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情境的最有效手段。如《机械波》教学中, 可以让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起, 同学们在亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。

3. 贴近学生生活, 联系社会实际, 激发学习热情。

在物理教学中, 我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来, 使学生知道物理知识不是孤立的, 而是和社会、生活有着密切联系的。比如, 学生学完长度、质量知识后, 可以让学生测量自己的身高和体重, 看看自己会不会准确地记录测量结果。

正如苏联教育家赞可夫所说:“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”老师对学生多投入一些情感教育, 学生对老师的课程就更热爱一些, 创设物理课堂中良好的情感氛围, 能极大地优化课堂教学效率。

物理教学中情感教育的优化策略 第11篇

一、提升人文素养, 彰显和谐师生情感

教师职业情感生活的核心是真诚地关爱学生, 因而在努力挖掘学生潜能的同时, 应充分尊重学生的个性和价值观。我们要舍弃“教不严、师之惰”的权威思想, 尊重学生的人格和受教育权, 体会他们的个体发展和情感需求, 帮助他们解决学习和生活中的困惑、烦恼, 营造平等和谐的课堂气氛。同时, 教师对物理发自内心的热爱, 渊博的学识, 课堂上拥有的激情和创造, 在传播知识的同时, 也会潜移默化地影响学生, 而学生自然会“亲其师而信其道”。因此平等、和谐、民主的师生关系必定能实现教与学的“双赢”。

二、重视教学情境, 培养学科情感

(一) 充分挖掘教材中的情感因素

在物理教学中要充分发挖掘教材中的情感因素。新教材在“科学足迹”一栏中增加了很多经典的物理学史。物理学史是培养学生科学素养的重要载体, 教师要通过物理学史的教学, 展示物理学家科学的思维和研究方法, 展示物理学家刻苦探索、勇于创新、实事求是、锲而不舍、献身科学的光辉品质, 进而帮助学生形成正确的人生观和价值观, 并逐步培养优秀的品质, 甚至树立起终身追求科学的远大志向。这样的事例有:法拉第只受过两年正规教育, 但自学成才, 通过十年的不懈努力, 终于发现了电磁感应现象及定律;卢瑟福和他的学生没有放过七千分之一的概率, 发现α粒子穿过金箔后的大角度偏转的射线, 从而推出原子的核式结构;开普勒在历受迫害、贫病交加的十六年中, 坚持天文观察和计算弟谷留下的材料, 终于得出著名的开普勒三大定律;哥本哈根学派领袖波尔的爱国情感;我国物理学家邓稼先、钱学森等为“两弹一星”作出的贡献, 以及他们献身祖国的科学精神;等等。

此外, 我们还可以拓展教材中的“做一做”栏目, 让学生通过对物理现象的深入观察、对物理规律的亲身体验, 增强学习的好奇心和探究欲。如有关曲线运动速度方向的教学, 教师可以准备一个飞镖和一盆沙, 并在镖头上做好红色标记, 让几个学生将飞镖投入盆中, 观察飞镖在空中做斜抛运动时指向不断改变的情景及插入盆中的指向, 体会速度方向和曲线相切的关系。为达到充分体验的目的, 还可以继续引导学生关注奥运会盛大焰火表演时某个火焰的运动、赛场上标枪的运动、神舟飞船返回时的运动。这些例子不仅能让学生体验到曲线的速度和曲线相切的关系, 而且能让学生深刻体会物理与生活的息息相关, 从而对学习物理产生浓厚的兴趣。

(二) 善于开发实验教学资源

苏霍姆林斯基认为“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。物理学是一门以实验为基础的科学, 教师除了认真完成课本中安排的演示实验和学生实验外, 还可以挖掘一些小实验来创设物理教学情境, 激发学生的探究欲, 培养学生的物理情感。例如, 在讲授“生活中的圆周运动”时, 可以自制并表演水流星的实验来形象地说明最高点的向心力来源;在讲授“闭后电路的欧姆定律”之前, 可以准备4个“6V、0.3A”的小灯泡, 两个为一组并联后分别接在6V的蓄电池和6V的干电池两端, 用电压表监测电源两端的电压, 引导学生观察两个电路的电压表示数, 并适时追问“电压表示数不同的原因是什么”, 从而激发学生探究电源内阻的全电路欧姆定律的积极性;在讲解“力的分解”时, 教师可以用一根细线穿过一个钩码, 先将细线两端点合拢并悬挂起来, 然后慢慢拉开两端点, 到某一夹角时绳子断开、钩码掉下, 从而让学生体验合力一定时分力与夹角的变化关系。

好的教师就是一颗火种, 而小实验就是教师点燃学生头脑中火把的导火线。用一系列小实验穿插在课堂教学中, 定能培养学生深厚的学科情感, 激发学生无限的创造力。

(三) 合理应用多媒体课程资源

随着计算机和网络的飞速发展, 多媒体以其强大的优势发挥着辅助教学的功能。合理地使用多媒体课件, 可以大大优化教学过程, 特别是物理教材中的有些实验由于条件限制无法在课堂教学中演示, 而利用多媒体模拟实验恰好可以弥补其不足, 比如电场线、磁感线的空间分布, α粒子的散射实验, 平抛运动与水平方向的匀速运动、竖直方向的自由落体运动的瞬间对比等。另外, 有关物理与生活、生产、前沿科学的内容, 利用多媒体展现图示和视频, 比教师用语言描述更能令学生兴奋和震撼, 比如超重和失重、磁悬浮列车的原理、天体的运动、火箭的发射、宇宙航行等。当然, 还有自然界中美丽的光学现象、核资源的利用和防护、地震的知识等, 莫不如此。合理利用多媒体课程资源, 有利于培养学生的注意力, 帮助他们树立起科学富国、科学强国的爱国主义情感。

三、开展研究性学习, 深化情感教育

物理学是一门兼具趣味性和实用性的科学。新教材增加的“科学漫步”栏目向学生展示了科技信息的前沿知识和人类对现代科学技术的探索、应用情况, 而“STS”栏目则强调的是科学技术与社会的关系。利用这些知识可以开设研究性学习课题。转变学习方式, 开展研究性学习, 不仅可以培养学生收集信息和处理信息的能力, 激励学生对物理的情感和物理知识的应用, 而且可以使学生学会相互合作与沟通, 培养团队意识和创新精神, 树立良好的科学观和道德观, 增强其对社会的责任心和使命感。

四、利用美育因素, 扩展美学情感

自然界是按照简单、和谐、统一、合理的美学原则来创造和发展的, 而反映自然规律的物理学充分体现了这些美学特征。牛顿运动定律、爱因斯坦的相对论等理论充分显示了物理学理论的深刻简洁美。万有引力定律统一了天上和人间, 动量守恒定律纵横于宏观世界和微观世界, 能量守恒定律贯穿了古代、现代和未来的世界, 都体现了物理规律的统一美。而简谐运动、左手定测和右手定测、作用力和反作用力、溶解和凝固、裂变和聚变等物理规律, 无时不放射着对称美的光芒。苍穹彩虹、海市蜃楼、白光经棱镜后色散成七种颜色而七种颜色又可以统一成白光等, 无一不折射出物理现象的奇妙、和谐、绚烂之美。把如此多样统一的物理之美融入在物理教学中, 引导学生去感受美、发现美, 增强学生的审美意识和审美情趣, 不仅有利于激发学生对物理的兴趣和热爱, 提高学习效率, 还可以陶冶性情, 促进学生身心健康的发展, 做到以美为真、以美促善。