为班主任专业化发展搭建平台

为班主任专业化发展搭建平台（精选10篇）

为班主任专业化发展搭建平台 第1篇

为提高全县班主任队伍整体素质和工作水平，XX县采取一系列措施，为班主任专业化发展搭建平台。

一是实行班主任聘任制度。指导各学校坚持德才兼备、公开选拔、严格考核、动态管理的原则，制定班主任选用标准，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强、热爱学生、热爱班主任工作的优秀教师担任班主任。

二是完善班主任考评制度。各学校根据工作实际制订《班主任工作评价标准》，建立健全班主任工作档案，坚持公开公平、客观公正的原则，采取自评、互评、学校评相结合的方式，从班主任的品行、班级文化建设成果、班级管理工作方法研究成果、师生关系、与科任老师工作的和谐程度、与家长的沟通状况等多方面对班级管理工作进行综合考评，并将评价结果作为考核晋级、评定职务、评选先进的重要依据。三是健全专业化培训机制。进一步建立健全班主任岗前培训、岗位培训、专业培训三个层面的培训机制，确立不同层次的培训目标、内容和要求，初步形成了具有层次性、系统性、可行性的培训机制，同时，通过班主任论坛、班级管理观摩、优秀班主任工作案例研究等形式，加强班主任对各种教育现象的关注，引导和帮助班主任在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。

四是提高班主任责任意识。强化班主任的角色意识和工作职责意识，明确班主任工作的任务、责任和义务，创造争相奉献的工作氛围，大力加强教师职业道德建设，深入开展“传帮带结对子”活动，充分发挥老班主任“传帮带”作用，以老带新，抓老促新，新老共进；大力表彰和奖励成绩突出、贡献卓著的优秀班主任，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，赶有目标。

为班主任专业化发展搭建平台 第2篇

为了更好促进凉城县民族小学附属幼儿部幼儿教师专业化发展，更好的提高教师的理论素养和实践能力，造就一支基础扎实，业务精良，能适应幼儿园改革、发展、创新的师资队伍，近日，我校邀请了北京出版集团芳草教育华南教研中心主任齐晟熙老师，就幼儿健康发展学与玩新方案《可操作－五大领域》新教材进行了培训，参加培训的还有全县兄弟幼儿园的教师。

我校幼儿教师和齐老师分别展示了三节不同年龄段观摩课。使培训教师认识到不同年龄段孩子身理心理的个体差异性。每位教师都将本年龄段课堂特点及效果进行了交流，在交流的过程中，大家讨论热烈、各抒已见。特别是为了配合培训教师讲解，受训的老师们还纷纷充当起了幼儿园的小朋友，以幼儿的身份回答老师的提问、做游戏。通过这种互动的形式，让受训老师在“亲身经历”的过程中了解了在教学过程中该如何使用教材教具,如何引导幼儿积极主动参与。

下午，齐老师从健康、科学、社会、语言、艺术五个领域分大、中、小班教师对新教材使用情况进行培训，从整套教材的理论基础、特点、实施要点及各领域中大、中、小班的具体目标等方面进行了阐述。使培训教师对新教材的编排体系有了较明晰的认识，解决了教师在教学中普遍存在的一些困惑，为教师使用好本套教材提供了帮助和指导。

今天的培训，各位老师在聆听、讨论、交流和反思中领悟到了教师艺术化教育教学方法策略的实施、教育氛围的营造、教师人格魅力的展现和专业化发展的动力，为今后课堂教学注入新的活力。

为班主任专业化发展搭建平台 第3篇

一、建立校际联盟———为教师搭建 与外校合作交流的平台

1.走出去虚心请教。我校积极选派教师参加市、区组织的各类听课观摩活动, 让教师外出感受新的教育理念, 见识新的课堂教学模式。我们先后派教师到天津市南开中学、天津市第一中学、天津市新华中学等学校拜师听课、观 摩;带领高三教师到天津中学联合教研, 共同探讨高三的备战策略和方法, 从教学管理到学科备考计划、典型习题、抓落实的措施等各个环节深度教研, 对教师帮助很大, 收获颇丰。

2.和兄弟校联手, 优势资源共享, 实现共赢发展。我们为教师搭建了与多所生源水平相当的学校联合的集中教研平台, 研究解决实施教学过程中的难题和关键问题, 从活动策划、内容安排、时间地点、联络、主题发言等都由优势学科组安排, 各校主管教学校长和主任带队, 相关学科教师参与, 到会教师共同参加交流研讨。校际的研讨能为教师提供相互交流的机会, 对本校教师既是展示又是促进, 内容紧密结合教师的教学工作, 在实战中一边做一边总结, 一边借鉴一边提高, 一举多得。该项活动深受教师欢迎, 教育局领导在区教学管理大会上对我们“打破学校界限, 优势资源共享, 实现共赢发展”的做法给予了充分肯定。

二、组织各类做课比赛———为教师 搭建自我展示的平台

开展示范课、研究课、基本功竞赛课、常态课等多种形式的课堂教学研究课活动, 让教师在实践与理论的对话中得到提升。

1.示范课的引领。如果没有纵向的专业引领, 教师往往会在同一水平上重复。学科带头人的示范课, 展示着优秀教师的先进理念和精湛教学艺术, 是引领教师更上一层楼的必要举措。学校积极组织骨干教师上示范课, 并由主管校长摘选精彩片段进行点评升华, 达到了示范课的引领作用。

2.研究课的突破。教学中的问题与困惑是研究课的起点, 分析问题、解决问题是研究课的归宿。我们结合学校实际和教学中普遍存在的问题与困惑, 确定校本教研的主题, 开展主题研究课活动。我们连续三年组织复习课、试卷讲评课的专题研讨活动, 先由各个学科组集体研讨交流, 对不同课型的目的和任务达成基本共识, 教师带着自己的问题和思考参与, 既是教学者, 又是实践者, 还是研究者, 让问题与困惑在大家的讨论研究中得到突破, 达成问题解决的共识。研究课后都进行专题总结, 总结活动过程中的好经验、好做法, 并由教学校长进行专题辅导, 如“如何上好试卷讲评课”“提高复习课的有效策略”等多个专题讲座。

3.基本功竞赛课的实战演练。每两年一次的红桥区青年教师基本功大赛, 我校组织青年教师积极参与, 为教师提供了自我展示的舞台。课前, 教师精心设计, 集体备课, 是一个学习的过程;赛课中, 教师相互观摩, 竞相登台, 是一个自我展示的过程;课后, 教师虚心求教, 相互评议, 是一个交流反思的过程。“基本功大赛”的过程重于大赛的结果, 基本功竞赛成为我校教师自我历练、专业成长、风格展示的重要舞台。

4.常态课的规范。学校制定《教师课堂教学评估细则》, 规范常态课教学。《教师课堂教学评估细则》作为课堂教学的引领, 让教师们明确课堂教学的发展方向, 明确课堂上组织教学、过程方法、目标达成度等方面的要求。既是对课堂教学的规范, 更是对教师课堂教学的培训学习, 引领大家用评估细则不断地研究课堂, 分析自己的课堂, 历练课堂教学基本功。

三、专家指导与专题讲座———为教 师搭建专业引领的平台

专业引领作为校本教研的重要形式, 它能促进教师专业发展, 我们在校本教研中充分发挥专业引领的作用。首先, 学校聘请全市知名专家进入学校参与听课、集备和专题讲座, 市教研室教研员、市学科领域的专家、五所学校特级教师等组成的专家督导组, 在教师需要时, 为教师提供适时的专业引领。其次, 学校教学管理层深入教师的课堂, 跟进式听课, 对教师的课堂教学进行观察分析, 课后与教师交流听课体会, 及时和教师沟通, 了解教师的需要。在交流的过程中既亮出观点, 也提出怎样设计和解决会更好的策略、方案, 让教师在不同方法的选择中获得新的教学感悟, 对教学方案进行改进、再实践, 在反复磨课中实现专业成长, 教师在这样的活动中, 真切感受到跟进式听课、观察评议是促进自己专业成长的有效方式。再次, 学校为教师提供专题讲座, 如“新课程背景下的课堂教学”“让常态课走向有效教学”等, 转变教师的观念, 吸纳先进的教育理论, 不断充实教师的专业理论知识。

四、教研论坛活动———为教师搭建 思想碰撞的平台

教研论坛是我校的一种校本教研创新形式, 其主体是学校教师, 目的是为教师的交流与合作、教师的共同成长搭建一个思想交流平台。我校组织教师开展题为“高效教学之我见”“我的模式 我的课”等教育论坛活动, 形式活泼, 教师互动充分, 因不同而丰富, 因碰撞而精彩, 因相融而和谐。本学期我校各个学科组开展“同课异构”活动 (同一个教学内容, 不同的教学设计) , 各学科组研讨总结后以论坛的形式进行各个学科的交流与展示。

学校筹集资金, 为每位教师配备笔记本电脑, 同时图书室、阅览室、办公室及各班教室均有台式机, 学校教学条件的改善必将改变教师的行走方式。学校网站在“教师论坛”“教育博客”栏目内设置了不同学科子栏目, 教研信息、教师上传的教案、各类课的教学录像、课堂教学反思、教学日记、教学随笔等随时可以浏览, 利用学校的网站资源, 延续思想的碰撞。

五、建立教师成长记录手册———为 教师搭建自我激励的平台

教师收集有关的教学数据、教学成果, 进行判断和反思, 并寻找到提高和改进的途径, 为教师形成自己的教学风格奠定基础。成长记录手册内容包括教师的自我介绍, 知识和技能的鉴定即学历、职称、外语水平、计算机水平、普通话等级证书等, 荣誉称号、成果记录即课题研究、论文、优秀教案、作品、辅导学生获奖情况、教学班的学科成绩等, 自我才艺展示、学生评价、自我反思等, 每学年填写一次, 作为教师的业务档案。教师成长记录手册的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建了平台, 对教师构建自己的理论体系, 形成独特的教育观念、教学特色和风格, 起到了促进作用, 为教师搭建自我激励的平台。

六、倡导教师“聊课”———为教师搭 建及时信息交流的平台

教室就是教师的实验室, 课堂教学就是教师实验的过程, 45分钟的实验过程, 教师自然会发现一些问题。如果我们借用办公室聊天的载体开展教研, 精彩之处聊, 疑惑时聊;大家聊得轻松、惬意, 是教师参与研究的自发式、主动性的表现。不受过多的约束和制约, 开放、自由、平等, 教师们主动提出的疑惑或感受是来自教学一线的最直接的体会, 有非常强的针对性。只要有教学问题, 教师们随时可以开展教研, 使教学问题及时得到研究, 研究后教师还可以再纳入课堂进行反复的诊断, 让教学问题得到根本的解决。

七、教学反思———为教师搭建自我 升华的平台

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行的思考和总结。教师不断地对自己的教育实践反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 进一步充实自己, 优化教学, 在做中成长。学校要加强对教师教学反思活动的组织管理, 让反思逐步成为教师的自觉行为。引导教师在教学实践中, 通过回顾、观察、诊断、自我监控等方式, 对自己的教学理念、教学行为、教学艺术等进行研究和修正, 将“教学”与“学习”相结合, 从而努力提升教学实践的合理性, 提高教学效能。学校要求每个教师写教后记, 并定期检查。内容可以是对自己教学中最精彩和亮点之处的感受, 可以是课堂教学中师生思维火花碰撞的感悟, 可以是对自己教学中败笔的反思, 也可以是关于学生教育的困惑和问题等。在“后进生”转化工作中, 要求教师全程跟踪、记录“后进生”的点滴转化, 促进教师由经验型向反思型、研究型迈进。

总之, 我校积极为教师搭建“校本教研”的各种平台, 创造条件让教师在适合自己的平台上成长。让教师在发展学生的同时, 也努力地发展自己, 成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。让教师在互动中拓宽视野、在对话中分享教学的快乐、在交流中丰 富研究的思路。让教师的专业水准在“校本教研”的大平台上得到提高, 实现学校教师队伍健康有序良性发展。

专家评介:

办人民满意的教育, 师资队伍建设是关键。建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍, 是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。校本研修作为一种促进教师专业成长的最有效的方式, 融入了教师的生活, 成为学校的一项重要工作。王红革老师以市级课题“新课程背景下校本教研创新方式和评价机制的建立”为研究载体, 以教师在实施教育教学过程中所面临的实际问题为研究对象, 以实现学校、教师和学生可持续发展为目标, 发挥校本研修的团队力量, 以点带面, 唤醒全体教师教与研的主体意识, 充分挖掘每一位教师的教学潜能, 在校内创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作的氛围, 积极为教师搭建校本研修的平台, 全面促进了教师的专业发展, 大面积提升教育教学质量, 让学校获得了可持续发展。

为幼儿教师搭建专业成长的平台 第4篇

策略一：为幼儿教师搭建施展专业才华的平台

金无足赤，人无完人。教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，但擅于写作；有的技能稍差，但工作敬业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……因此，作为管理者要知人善任，发挥每个教师的优势，使她们都树立“天生我材必有用”的价值观，让每个人的才能得到最大限度的发挥，个个享受到精神上的满足和进步的快乐！比如，定期开展优质课评比、个人技能技巧比赛、手工小制作评比等各项活动，鼓励更多的教师参与，尽量让她们获奖，并把每一次活动结果以喜报的形式在园内和校园网上公布。同时，针对每一个教师的专业特长，举办一些面向全县的半日活动观摩课、师资培训、专题讲座、送教下乡等活动，从而形成一种良性循环，使越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力。

策略二：为幼儿教师搭建专业化成长的反思平台

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思，作为幼儿园教师发现自我、改善自我的重要行为策略，对其专业成长大有裨益”。为了提高老师们在教学工作中的反思与实践能力，我园要求教师写反思随笔，把自己教学的成功、感受、思考，教学方法上的改革与创新、失误等记录下来，进行回顾、梳理、探索和剖析，积累经验、吸取教训，对自身专业成长起到了意想不到的作用。同时我园还为教师搭建起专业成长的集体反思平台。如以教研组为单位，利用业务学习时间，组织教师谈谈自己教育教学中存在的问题，以及当时的做法和想法，然后大家一起来进行评价。你如果不同意别人的观点，就必须说明自己的理由及解决的策略。教师们还可以借助教育教学观摩、教学研究，结合教育教学记录，针对共同的困惑，在小组内进行探讨、解决。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育教学问题，就必须多渠道收集信息。这样的集中交流与反思，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入，这无疑在全园营造了一种集体反思的良好氛围。

策略三：为幼儿教师搭建专业化发展的科研平台

苏霍姆林斯基说过一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见，科研是提高教师专业素质的有效途径。记得几年前，我园第一次开展市级课题《故事法在五大领域中的运用》时，教师们一头雾水，搞不懂为什么要进行这项课题研究，其目的是什么，该怎么去搞。无从下手，甚至不知道活动记录该记些什么。当时就有教师抱怨说：“自从幼儿园搞了科研，我们的案头工作量增加了许多，整天忙得团团转，根本没有时间去关注幼儿。”而且在进行科研活动时，教师们常常处于被动接受的状态。于是，我们请来专家进行分层指导，并不断让教师“走出去”学习，从而明确了研究的目标和方向，自然而然也就融入到教研中，成为教研的主人。我园的观点是：“其他钱可以省，教研的钱不能省。”整个研究过程中园长积极参与，在教研遇到困难时，和大家一起找原因、想办法，互相切磋，细心分析，鼓励教师在课题研究过程中，撰写有质量的案例、课例及经验总结，提高教师课题研究的能力。

课题顺利结题了，我们要求大家总结经验，理清思路。有的老师说：“以前对教研很茫然，不知道怎么搞。现在基本清楚了科研活动是怎么回事了。”教师成了科研的主人，在科研过程中大家主动学习，主动实践，主动反思，教育实践得以改进，从而加深自身对幼儿行为的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，自身专业素质不断提升，也使大家将专业水平的提高变为一种内在需求，成为一种自觉的行动。

策略四：为幼儿教师搭建形成职业特长的平台

职业特长是个人能力的综合体现，拥有独特而非凡的个人职业特长，会增强人的自信心，以此消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。我园管理者把更多地精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如为年轻教师提供充分的学习机会，让她们走出去，多学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长？你的教学风格有什么独特？你管理的班有哪些过人之处？”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如，“夸一夸我的优点是什么？”让教师了解自己、认识自己、欣赏自己。把自己最突出的才能展示给大家，激励每位教师形成并发展自我爱好，并逐步演化为一种教学的职业特长。有些教师不仅在本园、本县，而且在全市也有自己的优势；有些教师则在幼儿教育研究方面有自己的特长，论文经常在省、市、县里获奖，并且时不时还有论文发表在国家级专业报刊杂志上。这些教师在实践中形成了自己的职业特长，在园里园外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、优越感也就油然而生。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，几年来，我们为幼儿教师搭建专业成长的平台，发扬活优良传统，创造和谐氛围，把幼儿园建设成一个美丽的“玫瑰花园”，让教师可以在“花园”中尽情“舞蹈”，让教师的教学人生变得更加鲜活和光彩！

总而言之，我们深感教师的专业发展是儿童发展的基础，为教师搭建专业发展的平台是幼儿园教育内涵不断深化的源泉。让我们的教师因专业成长变得更加成熟、完美，让我们的孩子变得更加快乐、幸福，让我们的校园变得更加温馨、亮丽。

为公选干部搭建良好的发展平台1 第5篇

搭建良好发展平台 发挥优秀干部才能

各位领导、同志们：

在今年市公推公选领导干部活动过程中，市委决定在全国范围内招录旅游局副局长职位，这充分体现了市委、市政府高度重视旅游业的发展，关注旅游干部队伍建设。在此，我谨代表市旅游局，向市委和市委组织部表示衷心的感谢！我们将按照要求，充分提高认识，搭建良好发展平台，充分发挥优秀干部的才干才能。

一、统一思想，充分认识选拔干部的重要。选好人才是事业发展的关键。近年来，在市委、市政府的正确领导下，我市旅游迅速发展，城市的知名度和美誉度不断提升。去年国务院颁发《加快发展旅游业的意见》明确提出了把旅游业培育成国民经济战略性支柱产业和人民群众满意的产业，市政府也提出了近三年内把我市建设成旅游产业强市的工作目标，工作目标已确定，实现工作的关键就在干部。市委领

导审时度势，向全国范围内选拔旅游局领导干部。市委组织部为保证公开、公平、公正的选拔人才，创新“三推三考”工作方式，改变过去“少数人推荐少数人”选和被选的范围相当狭窄的情况，放宽了报考人员身份和职级的限制，扩大了被推选者的地域范围，在民主推荐工作中，采取署名方式进行，凡是推荐表不署名、不按照规定人数要求推荐的，均作为无效票处理，及时上网公布，公推公选过程中每一阶段的选拔情况和结果，便于群众了解选拔的全过程，真正做到公开、公平、公正，推选出让领导满意，群众放心的干部，让想干事、能干事、会办事的人才脱颖而出。最终，连云港市旅游局毛卫东同志选拔成为我局副局长，增强了我局综合实力，提高了干部综合素质，在此，再次真诚感谢市委和市委组织部为我们选好配好干部。

二、搭建平台，充分发挥选拔干部的才能。为政之道，首在用人。用好人才是事业发展的根本。我局将根据市委的要求，调动一切力量，为新战友的工作搭好平台，促进新战友尽快融入新的工作环境，敢压担子，帮助新战友充分发挥才干才能，鼓励新战友在岗位上发挥自己的聪明才智。我们将加强沟通与交流，安排班子成员、局内部工作人员以及各县（市区）旅游局向新同志主动介绍工作情况，帮助他尽快了解情况，熟悉情况，做好增强做好工作的信心。合理分工，多压担子、多交任务，充分放权，给他创造发挥作用的舞台。加强工作配合，给予支持，指导工作方法，做到人尽其才，培养其独当一面的工作能力。工作上一视同仁，不因他刚参加工作、不熟悉情况而有所偏见。

三、加强关心，充分促进选拔干部的成长。培养好人才是事业发展的未来保障。我们将按照市委要求，充分承担起培养选拔干部的政治责任，在政治上信任、工作上放手的同时，加强对新同志生活上的关心，积极营造有利于选派干部健康成长的氛围，促进选派干部珍惜新工作、安心新工作。在生活上，我们将及时落实新同志的住宿和办公地点，帮助解决生活方面遇到的实际困难，让他无后顾之忧，一切一意开展工作，创造一个良好的工作和生活环境。在成长上帮助他加强学习政治理论知识和业务知识的学习，引导他牢固树立宗旨意识和群众观念，大力弘扬求真务实、艰苦奋斗的作风，树立勤政廉政、务实为民、甘于奉献、廉洁自律的良好形象。

我们将在市委、市政府的领导下，在市委组织部的指导下，加强团结，相互支持、相互关心、相互帮助，在大家共同努力下，建立一个和谐向上的领导班子，带领大家为建设旅游强市作出更在的贡献。

为班主任专业化发展搭建平台 第6篇

随着社会的进步,经济的发展,人们对所需人才质量的要求也越来越高.我们越来越认识到,要提高学生的素质,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展。正当我们为怎样发展才能促进教师专业成长而苦闷时，市中区教育局教师发展工程，为我们指出了明确的发展方向。我园在市中区教育局教师发展工程的引领下，结合我园实际制定了长期的校本培训方案，并扎扎实实地进行实施，在探索与实践中，走出了一条有利于教师自身发展的道路。这条道路也许曲折，也许艰辛，但是它却使每一位教师深刻地认识到，只有不断的学习、实践、思考、探索、研究，才能提高，才能发展，才能为培养新世纪人才而做出自己的一点贡献。在近两年的校本培训中，我园着重进行了以下几个方面的建设：

一、领导重视是校本培训实施的有力保障

首先成立了以园长为组长，分管教学的付园长为副组长，三名教研组长为领导组成员，全体教职工为校本培训成员的全园培训，各部门职责明确。明确“一切为了孩子，为了一切孩子”的办园宗旨，完成幼儿园“创设优质教育资源，培育全面快乐儿童”的双重任务。坚持“为孩子的一生奠基，让更多的孩子享受更好的教育”，树立为孩子一生负责的教育理念，将校本培训列入定期研究的重点工作，纳入园长任期工作目标，并制定规划和工作计划。在硬件建设中，根据需要配置足量的期刊杂志及音像资料等，微机室、图书室、阅览室以及校园网建设的完善，为校本培训营造了良好环境和物质条件。在软件建设中，建立健全成果奖励经费和教育科研课题资助经费，并进行落实。课程管理规范、科学、创新，明确教师教育内容的有关规定和要求，尊重幼儿学习兴趣，教师可根据幼儿兴趣点随时生成新课程，创造性地使用省编教材。在科学性地组织教育内容和教学活动的同时，为孩子创设良好的教育环境。运用现代信息技术和计算机网络管理幼儿园保育、教育工作，实现幼儿园管理的科学化、规范化、现代化、信息化。在人件建设中组织教师走出去，到上海、北京、青岛等走在教育行列前位的大中型城市参观、学习，加强园内外幼儿园之间的交流、合作与学习，吸收和借鉴先进的教育管理理念和成功经验。聘请教育专家走进来，为教师、家长进行有关家庭教育方面的讲座，丰富家长与教师的育儿经验，提高家长的教育素养，为家园配合提供了有力的保障。

二、精细化管理是校本培训顺利开展的重要保障

实施校本培训的主要目的是为了全面提高教师素质，从而促进教育质量的提高。教育质量是学校的立足之本，是学校教育永恒的主题，是学校工作的生命线。因此，校本培训仅有领导的重视是不够的，要建设一支高素质的教师队伍，必须建立健全严格的规章制度，使校本培训有章可循，有章可依，扎实而有效地将此项工作真正落实到实处。结合我园工作实际，首先建立健全校本培训实施、考核、奖惩与管理制度，教师参与校本培训计划制定的制度。其次，制定阶段性培训计划，教师队伍建设规划，阶段性实施意见，并进行总结。其中教师论坛、教科研活动、业务学习的定期开展与交流为老师们适应经济建设和社会发展的教育思想注入一种可持续发展的精神动力。每次培训有明确的内容、方式，教师参与面达100%。重视教师自身发展与学习。教师培训期间档案资料齐备，内容规范，分类装订存档，查阅方便。最后，培训内容及考核成绩与考核、评优及职称评定挂钩，定期进行表彰奖励。总之，各项制度的建立，进一步激发了教师自我学习、自我督促、自我进步、自我成长的积极性，使教师素质不断提高，为建立一支良好素质的师资队伍提供了重要保障。

三、校本培训的实施为加强教师队伍建设奠定了坚实基础 教师是学校教育的主力军，教师的形象、思想、观念都对幼儿的发展起着重要的影响。在教师队伍的培养中，我园以“倡师德，树形象”为首位，以教科研研究为主阵地，以教师专业化成长为主线，以自我学习为习惯等，每学期利用多种形式、活动对老师的教育思想、行为和反思进行指导与研究，促使教师快速成长，只有教师成长了，幼儿的素质才能全面提高。主要实施措施如下：

1、重视教师专业素质学习，引导幼儿个性健康发展

首先，加强了教师对《幼儿园教育指导纲要》的学习。在深入、系统地学习教育教学基本理论的基础上，通过答卷、口试、查看教学、优质课评比、教科研札记评选等多种形式检验教师学习、运用的情况。通过《幼儿园教育指导纲要》的学习，教师们逐渐树立起正确的教育思想观，创新的教学意识。注重激发幼儿的学习兴趣，重视幼儿的个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。其次，注重以教科研课题为抓手。有全园教师参与的《传统文化课程在幼儿园的开发与实验研究》课题；有班级分组参与的《幼儿养成教育研究》、《主题探究活动的实验与研究》、《创造性游戏的实验与研究》、《班级管理的探索与研究》课题；有个别教师参与的《科艺整合实验研究》、《幼儿品德教育实验与研究》课题。教科研工作已成为我园工作的重中之重，深入到教育教学的方方面面。为使教科研工作真正成为教师专业成长的奠基石，通过教科研活动转变教师陈旧的教育思想，树立科学、正确的现代教育观念，我们

主要采取了以下三个方面的培训形式：

①加强专业理论学习，转变教师教育观念。有以领导班子为主的学习书目《给校长的一百零一条建议》、《行政管理学》、《学校领导者的成功之道》、《第五项修炼》；以中层干部、教研组长、班长及骨干教师为主的学习书目《细节决定成败》、《把信送给加西亚》；以自我学习为主的学习书目《当代教育新理念》、《教师校本研究与专业成长》、《苏霍姆林斯基选集》。通过学习，教师的教育教学思想有了很大进步，在思想上注重以人为本，创造适合儿童的教育；在学习中注重尊重幼儿的学习兴趣，寻找适合幼儿的学习方法，在面向全体的同时又能注重幼儿的个性化发展；在观念上注重能力培养，提高幼儿的综合素质，让幼儿“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创新”、“学会负责”、“学会合作”，把培养新型人才作为我们共同追求的目标。②提供外出学习机会，提升教师自身素质。单凭教师自学还不能进一步提升并开阔教师的思想视野，在自学的基础上，必须依靠专家高瞻的思想进行引领，才能不断提高教师的学习、认知水平。我园在资金非常紧张的情况下，依然派出四名教师参加“上海二期课改”的学习与参观，派出三位老师参加由山师举办的“园长高峰论坛”，学习倾听同行专家有关幼儿教育的讲座，派出四名教师参加市教育局举办的“幼儿英语教研”活动，并派出多名教师到青岛等地参观学习其他园所的先进经验和教育教学情况。通过学习，老师们提升了自身的教育观念，学到了他人之长，丰富了自身的教学经验，并将学到的经验带回来，向全园教师进行汇报展示，进行二次培训，与全体教师共同分享学习成果，达到互受启发，知识共享的效果，使老师们对新形式下的教育教学有了新的认识。在此基础上重新审视、反思自身的教育思想和教学行为，进一步提升自身素质。③开展多种练兵活动，提高教师教学水平。有了理论的支持，就要付注于实践。通过学习、参观，教师在教育观念和教育理念方面都有了新的认识，也有了不同程度的提高，那么到底能不能附注于实践活动呢？我们主要通过各种练兵活动来检验老师的教育教学水平。首先每学期一次的“优质课评比”，是检验教师教育教学水平是否合格的重要手段。通过优质课评比，教师们努力将健康、自主、合作、探索、民主、平等、互动、共进、交往、整合等教学新理念，运用到教学实践中。让老师认识到什么样的教育理念和行为是正确的，什么样的教育方法是适合幼儿的，什么样的观念是创新的，什么样的意识是为幼儿一生发展奠基的。在取得成绩的同时，我们也同样让老师们认识到作为一名老师如何丰富自身知识，如何才能让自己桶里的水保持常换常新，如何尊重幼儿，如何反思自己的教学行为……总之，通过优质课评比，让老师们认识到，不只是以上好一节课为目的，更重要的是，如何为培养新世纪人才而不断扭转自身的教育观念而努力。其次，幼儿各项活动的开展，是检验教师教育教学水平和幼儿素质发展的关键。我园每学期一次的“幼儿操节比赛”“幼儿运动会”“元旦庆祝活动”“六一儿童节”等多种活动的开展，充分遵循了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”为幼儿园首要任务的理论依据。我国著名教育家陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。通过各项活动的开展，充分锻炼了幼儿的身体，增强了体质，动作协调、灵活，更重要的是喜欢参加体育活动，知道了必要的安全保健常识，学会了保护自己。身体健康了，幼儿就能情绪安定、愉快地参加集体生活，对幼儿兴趣、能力、情感、品质、智力等方面的发展起着重要的作用，让幼儿的才艺得以充分展示，建立了幼儿的自信心，带动了幼儿其它素质的发展。

2、重视教师职业道德建设，促进幼儿身心健康成长

幼儿教师的职业道德，关系到幼儿园的办园质量，面对新建幼儿园春笋般的涌现，生源竞争激烈的情况，我们把师德建设放在幼儿园生存和发展的高度来认识。在正确教育观儿童观指导下，首先处理好以下四种关系：①处理好培养幼儿良好常规和尊重幼儿个性的关系，在半日活动展示评比基础上，规范生活活动的组织和领导，将幼儿保育工作深化、细化，真正达到从孩子出发，为孩子着想，促孩子成长的目的，要善于爱；②处理好弘扬师爱和提高自身业务素质的关系，始终把教育理念的提升和教育教学质量的提高放在师德首位，要会爱；③处理好面向全体和注重个体差异的关系，做到微笑送到每个角落，交流送给更多孩子，了解每个孩子的点滴，照顾关爱孩子的各个方面，要博爱；④处理好家长需求和正确儿童观教育观的关系问题，将合理适当满足家长要求和宣传正确儿童观教育观结合起来，在方便于家长和服务家长的各项制度中，深入了解家长对幼儿园所持的期望和需求，抓住家长关注的焦点问题，从幼儿生活教育和幼儿园宣传等各个方面入手，对内提高质量，对外树好形象，让更多的家庭接受更加优质的幼儿教育。其次在一日活动中，要求教职工以良好的职业道德为师从教，热爱教育事业，关心爱护幼儿，仪表端庄，言行文明，以身作则，率先垂范。热爱幼儿，尊重幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育，无虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。开展师德标兵评选活动，建立了以幼儿、家长、教师、园务会为主的评价体系，每学年进行评选，不断提高教师职业道德水准和职业道德修养。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“培养幼儿积极、健康的人格，是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。”近几十年来，儿童同伴交往问题已经受到心理学研究者的普遍关注，人们认为它是影响儿童社会发展的重要因素之一。幼儿阶段的自我中心的特征使他们不愿意，也意识不到同伴的观点、意图和情感，个别幼儿因此不知道如何解决与同伴间的矛盾，因此同伴交往及其冲突是儿童道德发展过程中不可或缺的重要环节。我园创造性游戏教研组针对这一情况，着重对幼儿进行了社会交往能力、合作意识、情感关怀等方面的培养。如在角色游戏中我们更加关注和促进幼儿社会性、人格的积极健康的发展，包括使幼儿从小养成基本的社会行为规范，积极的社会情感、态度、良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，并且具有积极、健康的自我概念，活泼开朗、积极愉悦的性格，具有初步的责任感和自我控制能力。角色游戏是帮助幼儿学会交往的一个良好的教育途径，幼儿在交往中容易产生矛盾，这往往影响了幼儿之间的友好关系，如何解决好这一矛盾，需要教师在适当的时候给予适当的指导。如：当幼儿因某种原因僵持不下的时候，我们就要教给幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等。与此同时，应要求幼儿既能大胆表达自己的意见，又能倾听别人的意见，使他们在交往中克服消极的从众心理，保持相对的独立性，做到不固执己见，善于调整自我。幼儿园创造性游戏的开展以及区域角的创设，为幼儿成长营造了良好的心理环境。幼儿在游戏中学会合作、交往、关心与谦让等良好行为，注重了幼儿个性差异，因人施教，以人为本的教学思想，使幼儿身心健康成长。

为班主任专业化发展搭建平台 第7篇

新华08网贵阳1月29日电(记者周芙蓉)国务院春节前发布《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》(以下简称《意见》)，即国发〔2012〕2号文件，对促进贵州经济社会又好又快发展给予了全面、系统的支持和安排部署，为贫困和落后的贵州尽快实现富裕搭建起了一个高起点的平台。

农民收入低、贫困人口多，“三化”滞后

农民收入低、贫困人口多，是贵州当前最为突出的困难和问题。2011年，贵州农民人均纯收入4200元，占全国平均水平的60.9%；按照2300元的国家新扶贫标准，全省还有农村贫困人口1521万人，占全省农村人口的66%，是全国贫困人口最多的省。

贵州省省长赵克志分析说，贵州农民收入较低、贫困人口很多，最根本、最重要的是县域层面的工业化、城镇化和农业现代化滞后。

“三化”滞后，导致当地产业不发达，就业岗位严重不足，农民缺乏持续增收的途径；导致工业经济规模小、城镇经济实力弱，对农村带动能力不强，农村发展不起来；导致工业和城镇对农产品需求不足，农产品变不成商品，经济效益得不到提高。由于“三化”滞后，县和乡镇财政增长缓慢，改善民生缺乏保障，存在大量贫困县和贫困乡镇。从财政收入看，2011年，贵州有29个县一般预算收入在2亿元以下，占总县数的1/3；2亿至5亿元的有30个，5亿至10亿元的有20个，10亿元以上的只有9个。

作为全国贫困人口最多的省，贵州扶贫开发任务繁重，面临四大突出问题:

一是扶贫开发的任务十分艰巨。贫困人口大都分布在深山区、石山区、边远山区、高寒山区、地方病多发区和少数民族聚居区，自然条件恶劣，扶贫开发成本很高，是扶贫攻坚的“硬骨头”。特别是国家提高扶贫标准后，贵州贫困人口增加了一倍。

二是脱贫人口返贫的因素十分复杂。在刚刚脱贫的人口中，有相当一部分收入不稳定，因灾、因病、因学、因生育、因失业等返贫现象突出。常年返贫率约在10%左右，重大自然灾害年份则达到25%。

三是扶贫开发工作面临的问题十分突出。在工业化、城镇化加快推进的背景下，包括贫困地区在内的农村要素流失加剧，贫困地区面临农业萎缩、农村凋敝、农民更加贫困的危险。在农村低保制度全面建立的情况下，少数干部存在“以低保代替扶贫”的思想，对新形势下扶贫开发工作的重要性认识不足，工作力度有弱化的危险。在机构改革中，受机构编制约束，一些地方对扶贫机构进行了合并，特别是个别国家扶贫开发工作重点县没有按照《国家扶贫开发工作重点县管理办法》设置机构，扶贫部门有被边缘化的危险。

四是扶贫资金的供需矛盾十分尖锐。由于财力有限，投入到扶贫开发的资金十分有限，与扶贫需求的矛盾尖锐。就实施整村推进来说，每个贫困村(行政村)需投入资金300万元左右才能取得较好效果，而贵州目前平均每村只投入50万元，目前贵州尚未实施整村推进的还有5000多个贫困村，资金缺口较大。

赵克志说，“三化”滞后与贵州县域经济、民营经济落后互为因果，加快县域经济和民营经济发展。统筹解决“三农”问题和推进扶贫开发，已成为贵州十分紧迫而重大的战略任务。

明确战略定位，确定发展目标

《意见》是1990年以来首个从国家层面系统支持贵州发展的综合性政策文件。《意见》明确了贵州发展战略定位:全国重要的能源基地、资源深加工基地、特色工业基地、以航空航天为重点的装备制造基地和西南重要陆路交通枢纽；扶贫开发攻坚示范区；文化旅游发展创新区；长江、珠江上游重要生态安全屏障；民族团结进步繁荣发展示范区。

《意见》确定了贵州的发展目标:到2015年，以交通、水利为重点的基础设施建设取得突破性进展；产业结构调整取得明显成效，综合经济实力大幅提升，工业化、城镇化带动作用显著增强，农业现代化水平明显提高；单位地区生产总值能耗明显下降，主要污染物排放总量得到有效控制，环境质量总体保持稳定；石漠化扩展趋势得到初步扭转，森林覆盖率达到45%；社会事业发展水平明显提升，扶贫对象大幅减少，全面建设小康社会实现程度接近西部地区平均水平。到2020年，适应经济社会发展的现代综合交通运输体系和水利工程体系基本建成；现代产业体系基本形成，经济发展质量和效益明显提高，综合竞争力显著增强，城镇化水平大幅提高，科技创新能力明显提升；石漠化扩展势头得到根本遏制，森林覆盖率达到50%，环境质量良好；基本公共服务达到全国平均水平，城乡居民收入显著提高，实现全面建设小康社会奋斗目标。

《意见》确定了贵州经济发展空间布局:按照“黔中带动、黔北提升、两翼跨越、协调推进”的原则，构建黔中经济区，加快建设黔北经济协作区，积极推进毕水兴(毕节、六盘水、兴义)能源资源富集区，大力支持“三州”(黔东南州、黔南州、黔西南州)等民族地区跨越发展，构建区域协调发展新格局。

《意见》共11部分，包括:总体要求；加强交通基础设施建设，提高发展支撑能力；全面实施“三位一体”规划，增强可持续发展能力；壮大特色优势产业，增强自我发展能力；加快城镇化进程，推进新农村建设；发展现代农业，强化农业基础地位；深入推进扶贫开发，促进民族地区跨越发展；加快社会事业发展，提高基本公共服务水平；深化体制机制改革，全面推进对内对外开放；强化政策支持，加大投入力度；加强组织领导，落实各项任务等。

贵州省委书记栗战书说，《意见》将贵州与全国同步建成全面小康社会的奋斗目标上升为国家战略，提出了“两步走”的发展目标；着眼于解决影响和制约贵州发展的突出问题，明确了一系列支持贵州破解难题、加快发展的政策措施，非常全面，非常具体，政策含金量非常高，对促进贵州经济社会又好又快发展给予了全面、系统的支持和安排部署。

“三化”兴“三农”，全力发展县域经济

针对贵州实际，结合《意见》，未来几年，贵州将统筹抓好“三农”“扶贫开发”“民营经济”“县域经济”四项工作。具体以产业化提升农业，以工业化致富农民，以城镇化带动农村，推进“三化”兴“三农”，促进产业向园区集中、人口向城镇集中、土地向农民专业合作组织集中。全力突破县域经济发展缓慢这一薄弱环节，壮大县域经济实力，为贵州全面建设小康社会创造更加有利的基础条件。

贵州将用4年时间，将粮食作物和经济作物的种植面积由目前的60︰40调整为40︰60；同时，下决心把玉米从25度以上的坡耕地上退下来，着力打造生态畜牧业、蔬菜、马铃薯、茶叶、核桃、精品水果、中药材、特色水产等特色优势产业，以产业化提升农业。到2015年，全省蔬菜面积要达到1500万亩，果树500万亩，中药材350万亩，核桃1000万亩，油菜800万亩，油茶300万亩，牛、羊存栏数分别达到1000万头。

尽快使工业经济发展快起来、规模大起来，成为推动县域经济发展的主导力量。到2015年，力争全省县域工业增加值比2010年增长1.5倍以上，一半以上的县域经济实现“二三一”的产业结构，建成和完善100个左右具有一定规模、产业优势突出的产业园区，创建5到10个国家级新型工业化产业示范基地。并出台“3个15万元”政策，大力支持以创业带动就业，加快发展民营经济，即由个人出资10万元，政府补助5万元，银行给予15万元以下的额度贷款，营业后返还税收15万元，政府补助资金由省市县按7︰1︰2的比例分担，以工业化致富农民。

加快城镇化进程，发挥城镇的辐射带动作用，通过减少农民来富裕农民、带动农村。到2015年，力争使州政府所在地的县级市加快培育成为区域性中心城市，加快建设一批交通枢纽型、旅游服务型、绿色产业型、工矿园区型、商贸集散型等各具特色的中小城市和特色小城镇，带动县域经济发展。同时，把城镇化建设与扶贫生态移民搬迁结合起来，目前，贵州有35万户150万农村贫困人口需要进行生态移民。今年省财政安排支出8亿元，以三个集中连片特困地区为重点，集中安置搬迁10万人，并使其居住地逐步发展成为移民安置型城镇，统筹考虑群众的长远生计。

栗战书说，贵州将用好用活中央全面支持贵州发展的政策机遇，在“三化同步”中推进县域经济提速转型。以壮大县域经济为总抓手，以农民增收为核心，走出一条以民营经济为主体、以特色产业为主导、以中小企业为主角、以城乡协调发展为主线的县域经济发展道路。

根据发展目标，到2015年，贵州经济实力明显增强，全省县域地区生产总值翻1.5番以上，明显提高经济强县占全省经济的比重，明显提高68个县的县域经济占全省经济的比重，贫困人口数量比2010年减少一半，实现30个国家扶贫开发工作重点县“减贫摘帽”；转变经济发展方式，大多数县成为工业主导县，部分县成为现代特色农业县或特色旅游县；县域基础条件明显改善，自我发展能力明显增强；城乡居民人均收入均比2010年翻一番以上，力争农民人均纯收入达到7000元以上，全面小康社会实现程度明显提升。

为学生搭建数理思维发展平台 第8篇

一题两教:习题教学的“静”与“动”

数学教材的练习题总是以静态、无味的方式呈现在大家面前。如果在练习时,教师让学生做完第一题,接着做第二题、第三题、第四题……长期这样,学生对练习必然会产生消极情绪,其效果可想而知。针对这种情况,教学时,我们不妨改变静态、无味的习题呈现方式,变静为动,让学生在做作业过程中既有快乐的情感体验,又让学生在巩固所学知识的同时,提高运用所学知识解决实际问题的能力,从而使学生的数学思考向深度、广度发展,何乐而不为呢?

前不久,年级组的青年教师试讲苏教版二年级上册的《认识线段》这一课。教材中有这样一部分内容:分别以2、3、4个点为端点,每两点画一条线段,能画几条?教师依次让学生完成了这三题,能全做对的很少,大部分学生都少连了中间的两条线段。教师继续提问:“如果是5个点呢?在作业纸上试着画一画。”教师的提问,学生一时答不上来。巡视全班同学,能全做对的,只有寥寥几人。什么原因呢?课后,同组教师一起坐下来思考、讨论。如果思考总是停留在同一种方式上,当然不能“求变”“求突破”。我们应该将这几小题,进行一次有效整合:先从两点出发,每次增加一个点,在原有连线的基础上增加线段,让学生依次得出“1+2+3+4=10”的规律,这样学生理解起来更方便,大部分学生不用画图就能根据规律找出答案。

情境串链:教材习题的动态呈示

苏教版小学数学教材中配置了大量内容丰富、形式多样的情境图,采用学生喜爱的卡通人物、动植物等形象来展示数学问题,引发学生数学思考。在课堂教学中,如果教师只利用了教材中的显性资源,花费了很多精力,去制作一个与教材完全相同的画面,直接让学生观察、发现、提出问题。无形中会使学生产生思维障碍,不清楚配图的含义。这样的呈现也是徒劳的。心理学告诉我们:“运动着的事物比静止的事物更容易被人接受。”笔者认为,这时可以变静止的画面为动态过程性展示,辅以情境式的说明。例如,《11-20各数的认识》的教学,有一道这样的习题:

为了更好地利用这一幅图,使学生理解和掌握知识,我们把它设计成了一个动态的情境串。先出示10只草莓,让学生估一估、数一数,感知10的数量;接着,再出现教材上的草莓图让学生估一估,让他们感觉到,第二次出现的草莓的数量是比10多了一些。同样,雨伞图也是采取同样的方式进行练习。接着,把雨伞变成小棒、正方形等,让学生继续估一估、数一数。最后,在课件中画出20个小方格(每行10个,共2行),分别把草莓、雨伞放进方格里,让学生再说说数的组成。这样,通过情境串的形式,把静态习题中的图画变成动态,既吸引了学生的注意力,又帮助学生对新知进行了正确的建构。

解题活动:学生状态的逐步介入

教材上的知识是静态的,它只是为知识的传递提供了可能,教师不是教材内容的被动传授者,学生更不是被动接受知识的容器。所以教师要善于利用教学法,对教材进行再加工,将教材中静态的数学知识转化为学生主动参与的数学学习活动,引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。

二年级上册《7的乘法口诀》中有这样的两道练习:

学习了7的乘法口诀有什么用呢?根据口诀能算出哪些乘法算式的积?我们做一个游戏——送算式“回家”。

教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片贴在一块黑板上,指名把它们贴到相应的乘法口诀后面。

教师组织学生检查:是否有算式送错了家?(引导学生,七七四十九,只能算一道乘法算式。其他几句口诀,能算两道乘法算式)

师:老师这儿还有几道算式,也想用一句口诀来计算,想一想,可以用哪句口诀来计算呢?(教师分别出示3×7+7,4×7+7,5×7+7,按学生回答,贴到相应的口诀后面)

师:为什么将5×7+7贴在“六七四十二”这句口诀后面?(从而引出5个7比6个7少7,继续深入提问:比7个7呢?如果写成算式可以怎么写呢?教师在5×7+7的基础上继续贴板书7×7-7)

这就把原来静止的学习材料(口算题和填空题)经过教师的精心设计而倍显生动,并且增加了训练的广度。

自主建构:解题体验的感悟内化

《数学课程标准》倡导“数学活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”。“心中悟出始知深”,学生要想真正的理解和掌握数学知识,就必须要用自己的“心”去体验和感悟数学。《数学课程标准》也十分重视学生参与知识形成与发展的过程,让学生亲身经历知识发现和形成的过程,在经历的过程中体验和感悟数学,建构属于自己的认知结构,它充分体现了以人为本的教育理念,强调了学生的主体地位。

三年级上册《认识小数》第一课时,有一道这样的练习:0.1 1.20 1 2 3你能在□里填上小数吗?

虽然三年级的学生不是第一次接触数轴,但是,对于数轴上的小数,还是第一次接触,所以要想让学生真正理解数轴上的数还是不容易的。所以,在教学这道题时,我并没有直接出示题目,而是先呈现只有0和1的一段数轴,让学生思考,“是否可以将0—1之间的这一段平均分成10份?”再用课件动态展示平均分的过程,这时提问:“这时其中的一份,用分数怎么表示?小数呢?”继而再指着0.4、0.7的刻度追问,“用小数如何表示?”然后指着1.2提问:“在这段上面能找出1.2吗?为什么?”当学生找不到时,将此数轴延长的想法便油然而生,此时就顺势出示2、3等,并将它们之间都等分成10份。这样的动态呈现,帮助学生突破了“小数都比1小”的错误直觉,产生了较好的“前馈控制”的心理效应。

习题是静态的文本,在静态的文字、图片等的背后,却蕴含着丰富的信息,需要教师去发掘。陶行知提出:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。”教师要以动态的目光审视习题,读出静态文本后的内在逻辑联系,读出文本背后的故事,让习题活起来。有生命力的教材,才能造就富有活力的课堂。有活力的课堂才能给学生提供更具探究性、更开放的思考空间,更能充分发展学生的数理思维。

搭建教师专业发展的多维平台 第9篇

一、寻找实例，讨论辨析

我们将教师在一日教育活动中处理幼儿冲突的几种典型做法及幼儿的反应逐一记录，如，针对幼儿间的冲突，教师的处理方法有四种：一是放手不管，让幼儿吵得不了了之；二是教师充当“和事老”，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快；三是老师充当“判官”，批评双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气；四是教师启发双方说出各自的理由及如何对待双方的想法，让他们心甘情愿地表示了歉意，以此培养幼儿解决小矛盾的能力。究竟哪种方法好呢？让孩子来说。我们组织大班幼儿观看典型实例的录像并讨论“你最喜欢老师哪一种做法”。大部分幼儿说最喜欢第四种做法，认为老师这样做很公平，让他们知道别人是怎样想的。教师从幼儿的观点中了解自己的教育方法及对自己教育方法的评价，促使教师自觉地把幼儿的愿望作为调整自己教育行为的依据；之后，我们又组织幼儿观看、讨论和辨析第二、三种处理方法，这两种方法看似正面耐心说服教育，其实没有发挥幼儿的主体作用，教师忽视了对幼儿自己解决问题能力的培养；而第一种做法看似发挥幼儿的自立性，让他们自己解决问题，但是这种自立实际上是撒手不管。采用这种情境性的分析，让每个人都以一种局外人的观点冷静地观察幼儿或他人的行为，对自己或他人的行为做出客观合乎情理的判断。在这样的情景中，教师感受到理解、支持和帮助，同时会将自己所获得的体验迁移到教育活动中，与孩子建立起充分信任、平等融洽的师幼关系。将教育评价作为自我发展的需要，不是园长单方面评价所能带来的。这种方式极大地提高了教师工作的积极性和创造性，使其自觉步入自我约束、自我发展、自我完善的良性循环中。

二、和谐构建，师幼互动

师幼互动决定着教育的效果。随着教育改革的不断深入，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重教师单方面对教育的影响。教师的全部精力集中在如何完成自己预定的目标，而忽视幼儿的反馈。也就是说教师与幼儿互动时常是流于表面，没有实质性地产生作用。以美术活动指导为例，在指导幼儿绘画时，有的教师只是简单地告诉幼儿“在这儿画”或直接帮幼儿画，缺乏针对性的具体指导；有的教师只是自己一味讲解，无暇顾及幼儿的体会，使互动变成了单向的作用；还有的教师是边指导边训斥幼儿“我不是刚刚讲过吗？”……这样的指导很难产生互动效应。针对这些情况，我园组织园本培训，帮助教师解决教学实践所面临的各种问题，组织教师外出观摩学习并在园内观看本省、上海、北京等一类幼儿园教师组织教育活动的碟片，同时开展各种教研活动，采用多种方法，按照“找出问题——讨论学习——实践反思——骨干示范——改进提高”的模式要求教师结合自己工作中存在的问题进行分析讨论，再深入班级互相观摩教育活动，互学互进，互促共勉，在实践中体会到师幼积极互动带来的益处。在情感氛围浓厚的活动中教师很容易达到预定的教育目标，幼儿也愿学乐学，他们在轻松、愉快中掌握了教师所传授的知识。师幼互动不仅让幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从中汲取经验和成长的养分，从而更深入地分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。

在日常活动中，如何处理好幼儿自主与规范的关系也是教师难以把握的问题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期，必须通过教师的教育和积极的引导，激发他们的内在动力，使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。围绕自主活动这个主题，我们组织教师进行讨论，谈自己的体会，大家认为：要将教育观念转化为实践，必须定位自己的角色。教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者，而应该是良好环境的创造者，交往机会的提供者，积极互动的组织者、支持者和指导者。在活动中教师需要多关注幼儿的需要，摒弃控制幼儿的被动关系，不要局限于纪律约束和简单的知识传授，从而形成愉快、宽松的外部氛围，在满足幼儿情感需要的基础上，引导他们自主规范行为。如小班幼儿，还没有养成自己整理玩具的习惯，教师可以把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句，把XX快速送回家吧，幼儿就会主动按标记的提示物归原处，让幼儿产生“我能干”、“我会”的自信，从而逐步养成良好的行为习惯，提高整理物品的能力，体验到帮助、关心别人的快乐。教师也切实体会到积极的互动所产生的有效性，于是她们的工作热忱更加高涨。

三、注重实效，知人善任

心理学家说：“人只有尝到成功的喜悦，才能增强信心，激励自己不断努力。”在加强师资队伍建设中我们根据教师的业务水平、工作能力、实践经验将教师分成不同层次，运用分层带教、业务学习、鼓励自学、进修等方式培养教师的综合能力，并大胆起用、设岗培养骨干教师，设立业务主任、后勤主任、教研组长、学科带头人等职位，给业务素质较好的教师明职授权，委以重任。我们做到：一放，管理上放手、放权；二导，理论学习中导向、业务上指导；三培养，注重对不同层次、不同能力教师的培养；四把关，把好教育思想关和保教质量关。比如，我们要求青年教师承担公开课，园长负责指导并参与设计和试教；支持学科带头人大胆独立开展工作，适时指导，要求学科带头人与执教老师评析探讨，帮助学科带头人树立威信；为了更好地发挥每个人的优势，提供施展才华锻炼成长的机会，鼓励每位教师根据自己的兴趣、特长选择上特色课，并将教师的优质课推荐到县、市、省参加比赛。与此同时我们建立轮岗式的实习教研组长制度，培养大家自荐、竞争的意识，发掘或锻炼自己的综合能力，使每位教师找到自己在集体中的位置和价值。

另外，我们还以分层次看活动的形式，组织教师进行评析、设计、交流。如：每学期将各种开放课、接待展示课和教科研交流展示等活动结合起来，每次活动后都由执教老师谈活动设计的思路，谈本班近阶段的教育目标如何融入在一日活动中，对教育过程中的不足之处，大家在一起讨论、交流各自的经验，集大家智慧为一体，反思自己的教育方法，从而达到自我调整、自我完善的目的。我们还为教师搭建专题交流、讨论的平台，为教师提供试胆量、练口才、积极思辨的机会。教研组先进行专题小结、交流，再由业务主任组织全园性答辩式专题交流、讨论，鼓励大家提问并参与讨论，鼓励教师参与。对于积极参与的教师给予较高的物质和精神奖励，并纳入到教师的绩效考核中，以此激励教师奋发向上，挖掘自身的潜力，努力做好保教工作。

其实教师的专业成长与幼儿园的可持续发展是相辅相成的，幼儿园要想有效地对教师进行专业化地培养，必须为教师搭建专业发展的多维平台，不断创新新思路，探索新举措，才能与时俱进，持续发展。

为班主任专业化发展搭建平台 第10篇

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东北师范大学学工部部长 李忠军

尊敬的各位领导，各位同仁：

建设职业化、专业化的辅导员队伍是我们党确立高校辅导员制度五十多年来的基本经验总结，是当前提高大学生思想政治教育工作针对性、实效性的迫切需要。

新时期，高校学生工作的职能与对象发生了广泛、深刻的变化。过去我们的辅导员是全能型，现在是全能就意味着全不能；过去我们的工作是经验型，现在是经验验不准。新形势要求辅导员素质结构由传统的一元“工作型”向二元“工作—研究型”转变。近年来，各高校在“职业化、专业化”目标的引领下，对辅导员培养发展模式进行了卓有成效的探索与实践，但也存在一些共同的问题：如基础性建设较多，深入性探索较少；工作技能培训较多，科研能力培养较少；工作与科研缺乏有效衔接与互动等。辅导员队伍建设能否实现培养模式的根本转变，满足思想政治教育工作立德树人和学生全面成长成才的现实需求，已经成为当前面临的紧迫任务和重大难题。

我们体会到，新时期的辅导员培养应该锁定为两个核心目标：培养职业化的“工作者”和专业化的“思想者”。为达成此目标，东北师大着力打造工作、科研两个平台，用工作平台培养职业化的“工作者”，用科研平台培养专业化的“思想者”，探索构建辅导员职业化、专业化的“双线发展”模式。基本做法如下。

首先，搭建工作平台，培养职业化的“工作者”

我们认为，如果辅导员可以称得上是一门职业，起码要满足三个基本条件:有一整套的职业标准，有专门的职业培训，有长期稳定、可持续的职业发展机制。为此，学校努力为辅导员职业化创设条件，搭建平台。

一是构建工作标准化体系。确立一整套精细科学的职业规则、职业标准，是辅导员工作成为专门职业、与其他工作相区别的根本性、方向性措施。学校从辅导员工作的基本内容、主要方式、活动空间、质量标准四个维度着手进行职业规范和制度设计，推行辅导员入住学生公寓、走访、谈心、案例收集“四项制度”，实施学生满意率评价、学院学生工作组评价、学生工作职能部门评价、岗位技能测试、综合素质测试与工作述职“六项考核”，使辅导员走出“万金油”、“保姆型”干部的误区，明确自己每天的工作“重点干什么，应该怎么干，到哪里去干，干到什么份”，把主要精力投入到核心业务，努力提升职业化水平。

二是探索专门化的职业培训模式。专门的职业培训是提升从业者职业素养、满足特定岗位需求的必要手段。要把辅导员从“游击队”变为“正规军”，成为职业从业者，必须开展高起点、多层次的专门培训，必须开展理论知识与业务实践紧密结合的专门培训。学校始终坚持“开放式”的培训理念，面向全国，广聚名师大家。始终坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维并进的培训原则，构建了上岗培训、专题培训、高级研修与海外研修四位一体的多层次培训体系。打造精品课程，建设高水平师资队伍，争取每堂课都能让辅导员实现与名师大家对话，不仅可以学到系统的知识，更重要是可以启迪心智，感受真谛，实现顿悟。07至08年度，全校辅导员全部轮训一次，每人至少修满96学时的培训课程。

三是完善职业发展机制。要实现辅导员工作的长期、稳定、可持续，必须要有一个立足长远的职业发展机制作保障，确保工作有人干，长期干，干得其所。学校一方面深化辅导员职业发展路径，积极落实国家政策，明确辅导员双重身份，双轨晋升，实施辅导员行政待遇“二四八”模式，启动职称评聘，实现岗位单列、序列单列、评议单列，增强职业吸引力和向心力，激活辅导员从业热情，使其工作有劲头、事业有奔头，把工作当作自己一生的事业去规划发展。与此同时，不断拓宽职业发展路径，把辅导员队伍作为学校党政后备人才的基地，纳入学校党政队伍发展的大循环中，提供条件、创设平台，把能力强、业务精的辅导员优先提拔到党政管理岗位，优先推荐到国家政府部门和社会机构，实现学校学工队伍的健康循环和辅导员队伍的可持续发展。

其次，搭建辅导员科研平台，培养专业化的“思想者” 社会有多复杂，学生就会有多复杂，高校辅导员工作就会有多复杂。辅导员只有加强科学研究，才能确保时刻把握学生思想动态，才能确保从学术层面不断提升自身专业化水平。工作中我们始终瞄准专业化目标，坚持“高站位、高标准、高投入”的原则，创设一流的科研环境、孵化一流的科研精英、打造一流的科研团队，培养辅导员成为专业化的思想者。

一是搭建开放式学术平台。学校以首批教育部高校辅导员培训和研修基地为依托，搭建了以基地为枢纽，以每名辅导员为点，以区域内每所学校为线，网状多向的区域性学术科研平台，坚持高起点汇聚名师，实现辅导员与国内一流学术大师零距离对话，坚持与国内前沿学术动态有效接轨，以基地作为提升辅导员科研水平的学术创新源和资源集散地，为辅导员开展科学研究提供强有力支持。

二是搭建特色科研平台。我们体会，辅导员队伍要真正实现向研究型转变，必须建设一个与工作紧密结合的专门化科研平台，为其提供系统的、有针对性的、长期稳定的科研助力。为此学校专门成立“思想政治教育研究中心”，全面统筹辅导员队伍科研立项、学术交流、成果展示、科研团队建设等各项工作，通过做项目、发论文、辅导员学术论坛等方式，建设辅导员科学研究的主要阵地和长效机制。同时学校还立足长远发展，致力于培养辅导员队伍中的高层次专门科研人才。首创“辅导员硕博联合培养班”的高级人才培养模式，参照哈佛大学MBA专业培养模式，立足学校实际，多导师联合培养与校际交流培养相结合，理论教学与案例教学相结合，研修深造与实践创新相对接，力争在三到五年内培养造就一批具有扎实理论基础，动手能力强，能够破解当前大学生思想政治教育热点难点问题的学术骨干与科研精英。培养班现有硕士博士各6名，校内外博士生导师30余名。

三是搭建科研项目平台。学校以科研项目为牵引，坚持“科研定向—项目培育—成果孵化”三位一体的培育机制。根据辅导员工作，规划设计涵盖7个学科领域的35个具体学术研究方向，在辅导员自主选择的基础上组建专业科研团队，以相关学科领域知名专家学者和学术带头人为主体配备团队导师。以我校现有的“高校毕业生就业状况监测体系研究”、“国家意识形态安全与大学生政治价值观教育研究”等国家级课题为基础，构建校级、省级、国家级三个维度，金字塔式、全覆盖的辅导员科研项目体系，实现辅导员100%全程参与科学研究，不断提升自身的科研能力。

第三，构建工作、科研平台间的联动机制，促进辅导员职业化、专业化素养协调发展 把辅导员培养成为职业化的工作者和专业化的思想者，这两个目标不是相互割裂、相互排斥的，而是相互联系、相互促进的辩证统一关系。我们始终坚持工作与科研并重，探索构建工作、科研平台间的联动机制，用工作带动科研，用科研促进工作，实现二者间的双向互动与良性循环。

一是坚持研究性工作。把研究当作辅导员工作的前提基础和理论依据，把研究贯穿于工作的始终，学校把全体辅导员编为专业工作组和年级工作组，在实际工作中，有针对性地研究探索不同专业、不同发展阶段学生群体的思想行为特征与特色学生工作模式。07年我们动员全校百余名辅导员开展了历时半年，涵盖八个维度、四个年级的全面调研，形成了五万余字的学生思想状况蓝皮书，在系统研究把握新时期学生思想行为规律的同时，开展“共同基础+专业主题+群体主题+年级阶段主题”的分层分阶段教育模式。

二是坚持实证性研究。学校把学生典型案例分析作为开展实证研究的有效手段，为每名辅导员发放《心闻》案例记录手册，要求辅导员在日常工作中注意收集整体学生思想政治教育案例，对典型案例进行深入研究与剖析，每名辅导员每学期至少上交5个典型案例。学校每年定期召开辅导员工作案例主题论坛，共同透视、把脉学生成长发展中的思想问题、共同分享研究心得，探讨工作对策。至今学校共汇集涵盖学生理想信念、学习择业、心理健康、恋爱交友、网络生活等八个方面的500余篇典型案例，形成了《高校辅导员工作个体典型案例实证研究》、《高校辅导员一线工作实证研究》等阶段性研究成果。几年来，在辅导员职业化、专业化“双线发展”模式的指引下，学校初步建成了一支结构合理、相对稳定、知识化、年轻化的辅导员队伍。目前共有专职辅导员78名，师生配备比1：180，全部为中共党员，思想政治教育相关学科研究生学历。