我的语文课堂小故事

我的语文课堂小故事（精选8篇）

我的语文课堂小故事 第1篇

我的教学小故事

红寺堡二中

黄树红

从事教师职业以来，在累累伤痕和种种快乐中慢慢体味教书的滋味，在吸纳新鲜血液的同时，也被学生曾折磨的焦头烂额，三年了，我和学生发生过很多小故事。

任教的第一年就当了班主任，那时，很年轻，很热情，对学生充满爱心和耐心，事无巨细的我一一跟在他们屁股后面看着，叮嘱着，深怕他们哪点做的不对。学生初一的时候都很乖，我虽辛苦了点，但总算没出什么事。初二，他们叛逆的性格一下子显现了出来，一次，两名男生因为言语冲撞，一个把另一个用铁丝在脸上深深地划了一道口子，差点伤到眼睛。我很害怕，很生气，去班里调查情况，结果伤人的那名学生说那是他不小心，无意的，但班里学生全说他当时很狠，故意所为。一气之下我狠狠得扇了他几个耳光，还说了几句狠话。气呼呼的流着眼泪出了教室。生平最厌恶的就是别人欺骗我，可我亲自带的学生却这样。说教后，想着学生肯定今后会注意，可令我万万没想到的是，仅仅只隔两天，他又用同样的方式欺负了另一名学生，我忍无可忍，叫家长，责令退学。可那位家长很过分，他说他忙的来不了，有时间肯定过来。让我没想到的是第二天他给儿子来送生活费，知道我很年轻，竟然对我视而不见，这激怒了我，我打电话说不要他儿子了，他很浑，威胁我，说什么让教育局长来说情，我不吃这套，说来谈谈，他进一步威胁我，说我不要他儿子，他找人收拾我，要灭掉我。

天呐，还有这种人，我只不过真心为了他的孩子，可他却这样。当时我刚刚怀孕，老公不在身边，整天提心吊胆，活在阴影中，害我差点流产。

有过这次经历后，我好长时间融入不了学生，觉得自己无能，满肚子委屈无处诉说，郁郁中直到孩子出生，产假满之后，来到学校，经过长假的休息和为人母的亲身体会，我理解了那位父亲，也对这件事释然了。现在平静的从教，面对一些问题处理的也缓和了许多。

还有一次，语文课上学生不专心，做小动作，甚至转过头和后面的同学说话，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一环节课程内容的同学。

结果，学生只坚持了一会，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名学生，并且甩头离开了课堂。很久以来我都没到自己的错误，直到无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一个动作，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。

后来，我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，当学生对课本上的说教表现出已经厌倦或不屑一顾时，我就在当今自私自利、金钱至上、享乐为先的意识流中随机进行如艰苦朴素、吃苦耐劳、关心他人、先人后己等道德情感准则的教育。课堂上学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、举止随意等时时影响着我们的教学效果，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。

每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的从教日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

快乐可以使人延年益寿，快乐可以使人青春永驻，在我们的工作中，在我们的教学中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着去宽容去尝试，我们的生命道路上将会洒满阳光，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的自己。

我 的 教 学 小 故 事

红寺堡第二中学

黄树红

我的语文课堂小故事 第2篇

我是一名语文教师。为了把上课上好，我总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的„„

我不停地自我反思，查原因、找对策。问题到底出现在哪里呢？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、课件在课堂上真的要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我设计的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的教学内容能贴近学生的心吗？

一连串的疑问，让我不得不思考。也许，反思才能有所触动、有所改进。慢慢的，我不再盲目的备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，向有教学经验的老师请教。然后，再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。一段时间以来，我最大的改变就是：上课时，我不再为完成教案呈现设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是，我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。有时，为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容；有时，为了处理学生课堂上的突发状况（比如分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会及时调整教学内容，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况和需要，我会选择不同的内容和他们聊聊；有时，我和学生谈人生，谈自己的经历，讲我的童年，讲我的学生等等；有时，我选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了。简短的故事：有动物界的，有人类的，有远古的，也有身边的。他们喜欢在小小的故事中，去思索、去反复回味、去学会成长。我发现：在这个时候，学生们的眼神是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，接近语文的本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多的惊喜。因为我发现每次再走进教室时，学生们的眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么，课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长、很好的收获！

美好记忆留驻这一刻。同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此而变得多彩。

***

xxx，是个帅气的小伙子。虽很调皮，上课很少认真听讲，却很懂事，很讨人喜欢。最神的是他看起来吊儿郎当，每次该背的课文绝对及时会背，该完成的作业也能及时完成。于是对他更多了一份关爱和疼惜。

记得有一次他没能及时会背课文，我按照约定罚他抄写，他很无奈但不无真诚的说了一句：“也就是你呀，换个人我才不抄呢。”当时我也开玩笑说“别给我抄，不用你抄”，虽这么说，心里也美美的，至此之后，他没被罚过。心中称他为“男子汉”

昨天上课他又走私了，而且眼神示意已经无济于事，无奈我又用我们特有的方式“帮助”了他一次。也没觉得有什么特别的感觉。晚自习值班，正赶上他打架了，据他说是第三次犯错误，可能会被开除。拿书走的时候，他眼中含泪，说了句“老师我走了，如果真不回来了我在这提前谢谢你！”一句话我的眼泪也下来了，几多不舍和惋惜！挺好个孩子，被应试教育折磨成了“问题学生”，我对他的一点关爱和理解，竟成了他学生生涯中最美的回忆，多么可怜！又多么可惜！

真的痛恨该死的应试教育，今天早晨看早自习，铃声已经响了，孩子们是早坐在教室了，可七十多人只有五六个人开始学习了，剩下的又说笑打闹的、吃东西的、发愣的，那感觉就是反正我给你来了，反正我也没迟到。我很气恼，但更多的是无奈，孩子们对学习有几分兴趣呢？每天周而复始的重复这么枯燥的生活，常常是晚上睡不着，白天睡不醒！沉重的课业负担，基本无望的升学前景，让这些孩子又能怎样？

有时庆幸我是一个有爱心的、善解人意的好老师，有时真觉得我的学生是幸运的，可能我不能给他们更广博的知识，但我会让每个学生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。

*** 语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们永恒研讨的课题。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课，言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠 视学生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践，希望能够在漫山遍野的贯彻落实新课标的教学实践中找到属于自己前行的那条羊肠小道。

教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。在学习方志敏《清贫》时，学生没有任何障碍地从课文中读出来的是“一桩趣事”，我个人认为这篇课文主要是让学生通过朗读、质疑，从“趣事”中领会“清贫”内涵，所以教学设计围绕这个目标创设情景、设置问题，试图以自己的理解来设计课堂教学，规划学生领悟课文水平。可是在教学中学生从文本中“趣事”、“不幸”入手，引发激烈争论：怎么被俘还是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此课文理解的突破口在学生争论中被打开，而我自己设计的突破口已经失去了应有的价值。学生在读读找找中，又提出了“清贫”怎么会是“革命者战胜许多困难的地方”？难道战胜困难离不开清贫生活吗？结果学生从课文中得到了方志敏是一心为党一心为公高洁风范、国方兵士是一心为己一心为钱丑恶嘴脸，还有学生从自己所看的新闻中得到了难怪现在到处在开展党员先进性教育，就是要让他们知道一心为公重要性，只有一心为公，才会战胜诸多困难„„课堂上我顺着学生的理解适时引导，学生的理解已经大大超出了我原先的教学设计。“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”。我在上《百合花开》时，同一所学校同样年级不同班级，学生所表现出的学习热情、文本拓展深广度不一样，但是由于本人适时调整了课堂的切入点、文本的突破口，一个班级按照课堂预设情境导入课题，并且以一株小百合成长过程的讲述作为文本的突破口，另一个班级则有一位我比较熟悉的同学上课前擦黑板的行为导入课题，以这位同学以自己的方式“默默证明了自己的存在”作为文本的突破口，都激发了学生深入解读、探讨的兴趣所在，同样让学生获得了对“美丽”的思考和体验。课堂没有按照我的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。

教学设计要充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围。我一位同事在上《小桔灯》时，学生正在讨论小姑娘“镇定、勇敢、乐观”品质时，一位男同学突然站起来说“老师，我认为这个故事是假的，是冰心奶奶瞎编的，一个八九岁的小女孩不可能做到这样，因为我们这么大，如果遇到这种情况，也会感到害怕的”，而且这位同学还举了他妈妈一次生病晕倒的经历来证实。我想老师在教学设计时候根本没有想到会有学生“唱反调”，这个时候如果老师能够再次让学生注意这个故事发生的背景、还有小姑娘成长的环境，就可以进一步根据课 文来引导学生认识生存环境对一个人成长的作用，所谓“穷人孩子早当家”，环境塑造人等道理，激发学生对文本以及文本之外更深入地理解。我们今天的教材中有很多类似的课文，从内容上看似乎脱离了学生生活实际，其实只要我们在教学设计时，在创设情境同时，尤其要设计学生精神世界、价值取向、活动范围与课文有机联系，让学生从课文中、在互动中得到一种或深或浅的认识或感悟。我在上《从百草园到三味书屋》时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事„„学生在课文的学习中感悟着自己的生活，我认为这才是成功的课堂教学设计。

教学设计要充分挖掘学生内心深处的情感。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学《百合花开》一文时，我通过赢取同学的掌声方式从学生心理需求出发激励他们表达自己认识和心中疑惑，同时对学生的表现采取了“我信息”方式作出积极性评价，激发学生能够对百合花获取个性化认识；通过小组合作阅读、合作探究等形式营造竞争性课堂氛围，及时点击学生快要懈怠的兴趣区，激发他们阅读思考的热情，唤起学生的成功意识，从而有效的实现 “教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力获得充分体现”。我为了引导学生认识百合花开是为了带给别人美丽和祝福，提出罂粟花的假设，把课堂推向又一个高潮，学生自然主动利用自己的认识来检验我的假设，有位同学在表达中提出了“假如是我应该怎样给别人带来美丽和祝福”的问题，学生在交流中畅所欲言，要使别人美丽，自己首先美丽；要使别人快乐，自己首先快乐„„获得了对文本更深的理解。学生的读和说是我本课教学设计的主旋律，通过学生的朗读、质疑、释疑，课堂有了生气、思维有了火花、情感有了共鸣，学生在阅读中获得了对百合花开过程的认识以及存在价值的理解，并且领悟到自己怎样证明自己存在价值的思考。在学生读和说的过程中，把自己经验上的认识、内心深处的想法、个人顿悟的火花一一地显现出来，有机地融合到课堂的主题活动中，发展了语文课程资源，开启了学生思维的大门。课堂上学生的智慧在这里碰撞、学生的情感在这里延伸、学生的思维在这里发散，学生在学习过程中“创生”了属于自己的那片蓝天。语文课堂教学设计着眼于互动的设计，这种互动就是让学生在读、问、悟、答中体验成功收获喜悦。

在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，打破依赖别人解 读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。

我的语文课堂小故事 第3篇

从事小学班主任工作已十多年, 遇到的学生也各具特点, 有聪明伶俐的, 有活泼可爱的, 有内向少语的。今天我说的是一个关于罗××的故事。

罗同学从小就和母亲在内地生活, 父亲在外地打工。后来父母离异, 小罗跟随父亲又组建了新的家庭, 来到深圳生活。小罗非常不乐意, 曾试图在飞机场逃走, 他与家长的关系很紧张。起初我不了解, 当孩子在学校犯错误或出现问题时, 我会与家长沟通, 但每当我与他的新妈妈说他时, 小罗就不吭声, 表现出极强的逆反心理, 效果很差。见此, 我反思了自己的做法, 考虑了孩子特殊的家庭情况, 孩子不接纳新妈妈, 就会破罐子破摔, 运用这种方法来气新妈妈。他来到深圳, 没有贴心人, 没有朋友, 缺少足够的爱, 是所有问题的关键。于是我就调整了教育他的方法, 在平日的生活中, 我会主动询问他的情况, 找到他需要帮助的地方。我们约定, 小罗犯了错误我不再和他的新妈妈说, 而是直接与他谈;在新妈妈面前尽量只表扬而不告状, 充分相信他能够改正缺点。我的做法孩子喜欢极了, 他毕恭毕敬地向我表示, 一定改掉毛病。果真, 他在一天天地进步, 我们的关系也亲密多了。对小罗教育的成功, 我想以下几点是可取的———

首先是注重双向交流。虽然老师的话都是为学生好, 但要注意方法的选择。教师不仅要爱学生, 还要尊重学生、了解学生;要以平等的态度对待学生, 努力创造民主、平等的交流情境, 获得学生的信任。而当老师对家长和学生发出的信息孩子不接受时, 就要马上调整信息内容, 了解学生的个性特点, 寻找一条易于被学生接受的交流方法, 从而达到与学生的顺畅沟通。

其次是要换位思考, 要从学生的心理出发, 了解学生的需求, 能设身处地体察其行为和思想, 理解其行为的原因。所谓有果必有因, 从学生的角度来理解行为产生的根本原因, 才能清晰地了解学生的独特感受, 使学生从心理上产生亲密感, 产生共鸣, 所以本案例中的小罗才能不断进步。

再次, 老师给予学生的爱。平日不仅关心孩子的学习, 更关心他的生活, 解决他的困难, 热心帮助。发现他的铅笔没有削, 我帮他削好放在文具盒中;发现他没带水壶, 会给他个橘子;发现他的书破了, 会帮他补好;作业做不好时, 耐心地给他讲解……正是在这种生活小事中, 孩子感受到了老师的爱, 孩子在一天天地成长。

让语文小故事走进课堂 第4篇

【关键词】小学语文 小故事 有趣 美丽

前言

语文是一门美丽的艺术，是语言的锤炼，是文化的累积。语文是一门内涵丰富的学科，是语言工具，是文化集成。可是教育的现状让语文绚丽的光华渐渐被抹杀，慢慢地成为科学主义的“工具性学科”.说到语文，就是机械而重复的背诵，就是周而复始地训练。美丽的语文，被很多人淡忘了，有趣的语文故事被抛之脑后了。爱听故事是每一个人的天性，根据小学生的身心发展特点，听故事更能吸引他们，激发他们的学习欲望。而故事本身就具有强大的教育功能。故事是一种很好的教育资源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。

一、问题的发现

一次偶然的机会，我对“蒋”字的进行生字教学的过程中即兴讲述了这样一个故事：国共谈判期间，有人问：“假如这次谈判失败，国共全面开展，毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东故意拖了拖腔说：“蒋先生一个“蒋”是将军的“将”字头上加一棵草，他不过是一个草头将军而已。”说完哈哈大笑。“那毛呢？毛泽东说：“我的毛字可不是毛手毛脚的‘毛，而是一个反‘手。言下之意就是易如反掌。出乎意料的是，学生眼睛瞪得大大的，产生了浓厚的兴趣，课堂的教学效率较高，几乎全班孩子都听得津津有味。多次类似的情况发生后，从孩子们的眼神中、作业中以及交谈中，我发现讲故事在教学中的不替代的作用。孩子们对我说：“听完故事，发现语文原来这么有趣，语文太生动幽默了……。”于是，我意识到：讲故事是让语文更有趣，更有吸引力，更美丽的一个突破口。因此，在教学实践中，我在语文课堂上渗透小故事的方面不断探索。

二、讲故事的意义与作用

中国汉字博大精深，汉字中蕴涵着无尽的乐趣与奥秘。语文故事包罗万象，开启人的视野，陶冶人的情操，提炼人的文学修养，故事是一种很好的教育资源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。

（一）可以激发学生学习语文的兴趣，培养较强的学习动机

朱熹所说：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知最有效的推动力，具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。小学生是爱听故事的，科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事为之立起丰碑，民间故事阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地——课堂上来，便于教师更好的进行教育教学工作。众所周知，纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果巧妙设计故事，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。如：学习“an”的故事：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门，但一定要注意安全！起到了事半功倍的作用。

给学生讲个故事，丢个包袱，激发学生的好奇心和学习热情。相信一个简短的故事就像磁石一般，没有几个学生不会被吸引的，产生极大的求知欲，增强学习动机。

（二）可以活跃语文的课堂氛围、吸引学生的注意力

相对而言，语文课天天都有，节节相似，很容易显得单调、枯燥、沉闷，造成一种“一道汤”、“老面孔”的局面，使学生的注意力分散。心理学上研究表明人注意力一般只有维持20分钟左右。这时候就需要适当的调节和提醒，把学生的注意力拉回来。当老师一说“下面我给大家讲个故事”，相信每个学生都会精神一振，立即聚精会神起来。现在上课时当我说大家累不累啊，学生会异口同声地说：“要不我们先讲个故事！”如这样的故事：高尔基旅游时迷了路。晚上走到中国边界的一个小山村，外面漫天大雪，他冷得受不了，便去敲门要求住宿。一个老太太在屋里大喊：“你是谁呀？”高尔基说：“阿里克塞.马克希.莫维奇.彼什科夫！”“人太多了，住不下。”砰地一声，关上了门。讲完之后，做适当的调整，学生注意力重新回到课堂中来。

（三）可以潜移默化培养学生的审美情趣，陶冶情操，塑造人格

语文是一门工具学科，但如果仅仅拿它当“工具”，未免低估了它的作用。新课标指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”语文课程具有丰富的人文内涵和极强的实践性，我们应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，在审美教育方面引导学生培养其审美情趣。

语文中的美有多种，有昂扬上进的美，也有伤感忧郁的美。带领学生进入文学的世界，引导学生感悟丰富多彩的情感。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。新课标也强调，语文具有重要的审美教育功能。美国心理学家班杜拉认为，替代学习是未成年人最重要学习方式之一，而故事里就是学生的模仿源之一。故事一般都以弘扬真善美为主的，各种各样的正面人物和感人情节会让孩子在无形中受到启发和教育，从而修正的自己的人生观价值观及行为习惯，形成良好的社会人格。如：林语堂曾在集会上说了一个轰动世界的笑话。他说：“世界的大同理想生活是住在英国的乡村，屋子里安装有美国才水电煤气管子，有各种贵厨子，有个日本太太。”历史上的故事： “纸上谈兵”、“空城计”等。在有趣的故事中，精神受到启迪，思想得到洗礼。

（四）培养大胆想象，机智应变、推理创新的能力

很多故事短小精悍、含蓄隽永，是民族智慧的结晶。教学中巧妙引用并适当引导可以促进学生以极大的热情去想象去推理。这样他们既可以获得探索发现的喜悦又能在无形中训练了想象推理能力。比如这个故事：乾隆皇帝为了考纪晓岚，有一次，他故意把伸出来翘着二郎腿，傲慢地望着纪晓岚。纪晓岚大声地说了：一个字。”“什么字呢？同学们想一想。接着揭示答案“蹄”。乾隆听了之后，勃然大怒，要责罚纪晓岚，只见纪晓岚不慌不忙地说，说了之后，乾隆把他给放了。纪晓岚说什么了呢？

（五）融洽师生关系

经常把故事挂在嘴边的语文老师在学生心目中既具有一定的文化素养也会更具亲和力，学生最喜欢的老师是他们又敬又爱的老师。长此以往师生关系自会更上一层楼。

三、结束语

语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。而丰富多彩的语文故事正是这份感动的催化剂。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与知识的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、师生之情汇流而成的生命润泽。语文故事是一个神奇美妙的世界，语文故事是一个灵性跳跃的空间，语文故事是一个闪烁智慧与幽默的舞台。语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，体现语文“人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，是语文课堂的最高境界！

【参考文献】

[1]程俊慧. 故事在小学语文教中的作用[J]课堂发现，2012.

我的数学课堂教学小故事 第5篇

时间：2015-04-15

石洞镇中心校

叶永娟

我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷分析，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展延伸，而偏难题所占的分值较少，因此只要学生真正掌握了基础知识，那么稍难的题稍延伸则可迎刃而解，因此在教学中我特别重视基础知识的理解及学法的指导。

在初中数学课程中所涉及到的基础知识主要是：概念.公式.公理.定理的理解等，理清知识间的结构，形成综合认识，并能综合运用。比如说：一元二次方程的根与二次函数图像与x轴交点之间的关系，反比例函数与一次函数交点个数与一元二次方程根的判别式之间的关系，都是中考常常涉及到的内容。在复习时整体把握这部分内容，能将这几部分知识熟练的相互转化。

而在我们实际教学中还要充分留给学生独立自主探索，思考问题的时间和空间，这样学生才能够放飞思维，张扬个性。教学中只有留给学生自由思考的时间，学生才会有更大的创造性，苏姆霍林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，需要珍惜拥有这样的时刻。让学生照着自己的思维去学习，去思考。哪怕有些尝试是错误的，也能通过学生之间的相互质疑，相互补充而更加完善。

语文课堂组织教学中的幸福小故事 第6篇

桃花江小学

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有一句话说得好：“十年树木，百年树人”。从教19年来的我，深有体会，要想好好培养一个学生，它不是一朝一夕的事，而是需要长时间的积累与沉淀，需要付出艰辛的努力的过程，语文教学更是如此。回想从教之路，有的是风风雨雨，没有的是轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为。在这个过程中，我有过困惑，有过激动，有过伤心，有过愤怒，有过着急，有过无奈，有过恨铁不成钢，更有过迷茫，甚至有过后悔，后悔自己选错了行，若是下辈子，我要脱胎换骨，绝不再当老师，特别是语文老师！当然，这只是在着急的时候

偶尔有的小儿科般幼稚的念头。

有一段时间，我的心情总是舒畅不起来，觉得有些失望，每次下课总免不了发发几句牢骚将不满情绪释放，然后想改变自己的教学行为：用“灌输式”的教学可能效果好一些，不让孩子们讨论，才能收住他们的嘴巴，课堂上才安静！可静心想想，这并不是解决问题的最佳办法。我开始质疑我自己：我对教材的理解很深刻了吗？我的教学语言魅力具备了没有？我深挖了教材的人文思想了吗？我清楚地了解学生的学情了吗？一系列的问题使焦躁不安的我慢慢地平静下来了。记得那一次，我在全校上一节高年级语文教学研究课，那是人教版第九册第六单元有关“父母的爱”的第一篇课文《地震中的父与子》，备课前我想：前两年我曾在校上过一节研究课，由于选材不适合学生的口味，加上备课不充分，教学设计不合理，相关问题设计太深奥有些拔高，学生接受不了，启发、引导、鼓励学生不到位，所以导致教学效果不尽人意。这一回，我一定要好好备课，争取给听课的老师看了之后有一定的收获！于是，课前我观看了许多优秀教师的课，精心设计了教案，课件，特别是收集四川汶川地震后的相关图片，我要设计哀伤的背景音乐，并对音乐进行剪辑。在备课过程中，我还把教学的各个环节想象成一幅幅画面，假如提问到学生，学生懂或不懂都应该怎么处理等等，当一切准备就绪之后，接下来就是备学生了，我把本次上的公开课的目的意义向同学们说明，并以这种方式去鼓励他们：如果这次研究课他们做到认真倾听，积极踊跃地发言，回答声音清晰响亮，哪怕怀疑自己答错也要大胆地试一试！如果你们的表现令老师满意的，得到在座听课的老师的好评的，免作业！没想到学生兴奋起来，并积极响应。也许是因为免作业触动了他们的某根神经。

那一节课，我先让他们自读课文，解决导入时提问的第一个问题：那是一场怎样的地震？然后收集洛杉矶地震后的相关图片进行动情地介绍，并结合图片相机检测本课的重点生字词。这两关学生积极主动地参与，良好的开端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三关的时候，问题来了，当我问到导入提出的第二问题：“这篇课文只要讲的是父与子之间的一件什么样的事？”一下子，全班静得鸦雀无声，就连平时没放过任何一个难题的几个尖子生居然也没一个敢举手！我顿了顿，说：“这个问题有一定的困难是吗？不要紧，懂一点说一点，实在不懂，老师和你们合作。”一只小手举起来了，接着第二只、第三只、第四只……我提问了第一个同学，他能够把主要内容说了出来，后来我补充：“如果再加上时间、地点、事件的起因、经过、结果，就更清楚明白了。”后来再问一个同学，结果也是支支吾吾，我就和她合作把这篇课文的主要内容说清楚，因合作，学生很自信，毫无紧张之意。

接下来是品读悟情阶段，我主要是让学生默读找出1—12自然段中父亲的了不起表现在哪里？当学生找到的第一处通过父亲的三次重复的问话体现了父亲的了不起，我追问：“虽然是简单的重复问话，但父亲的心情一样吗？”学生再次走进文本，找出心情不一样的理由，然后再次品读。第二处就是父亲的动作和四个时间词：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没再来阻挡他。”我让学生读句子，哪个词深深地吸引了你？学生有的说是“挖”字，有的说是四个时间词，就连平时表现得极为差劲的两个男生也踊跃发言。我让他们说说自己的理由，他们都能各抒己见，我就趁机让他们把把自己的理解送进这个句子，请读好，然后我就检测他们，结果他们有的读得深沉、缓慢，有的读得急促，有的读得越来越快，我问他们为什么这样读，他们都能根据自己的理解说出了各自的理由，有的说：“因为父亲连续挖了36个小时，他的体力越来越弱，所以我就读得越来越慢”；有的说：“因为父亲一心要急着救孩子，所以我就读得很着急，语速有些快。”学生精彩的发言让我大吃一惊，我必须得尊重学生的个体感受，而不是套在自己的固定框架里。解决完这个问题之后，我马上引入到下一个环节父亲的外貌：“36小时过去了，我们见到了这样的一个父亲——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”分男女读，然后再全班读，全满同学个个热情洋溢，情绪高涨，接下来边播放四川汶川地震的相关图片以及相应的悲伤的背景音乐，边用动情的语言进行描述，学生静静地看着画面，用耳朵去聆听着我的描述，用心灵去感受着触动心灵那份份深处的爱，感情再进一步得到升华。播放完，我再让学生走进这位父亲，完成小练笔：“父亲坚持挖了36个小时，可孩子还是生死未卜，此时，父亲可能说些什么呢？请你写课堂笔记本上。”后来检查到了两个同学，他们都能用动情的语言说了出来。

这节课受到了全校听课的领导老师的好评，他们欣赏了耳目一新的教学设计和我的沉着冷静，欣赏着课堂上的师生互动、生生互动、沟通心灵的开放；更欣赏孩子们到位的理解和主动的学习以及焕发的活力；最欣赏的是孩子们在课堂上与读者产生强烈的共鸣，感受到那份深沉的爱。可有谁知道，起初我曾经担忧，对自己、对学生耿耿于怀。是呀，“敢拼才会赢”，这一拼，见证了孩子的本质，唤回了我对他们的信任，更坚定了我教学的理念。

家庭小故事：我的小妹妹 第7篇

我老姨家有一个小妹妹，长的非常漂亮。

她的眼睛又大又圆就像黑葡萄一样，小小的鼻子小小的嘴，又圆又白的小脸蛋，笑起来真可爱。一摸她的鼻子就眨眼睛，走起路来摇摇晃晃，就像一只小鸭子。跟在我的身后喊我哥哥，但是说出来的确是“得得”，哈哈 妹妹管我叫“得得”我非常的开心!

我喜欢我的小妹妹，我真希望每天都能见到我的小妹妹。

我的语文课堂小故事 第8篇

腹有诗书气自华有底蕴

课改是一场革命, 我们一线教师便是这场革命的主力军, 如何将课改推向高潮, 走向胜利?这需要我们教育人不断更新教育教学理念, 提升自身专业素质, 使自己真正成为学生的源头活水。

初识“课改”, 在2004年的夏天, 新教材、新课标在湖南省永州市新田县全面铺开。开放课堂、更新理念的号角在我耳畔吹响, 让刚参加工作不久的我手足无措。尽管如此, 作为年轻教师, 我还是义不容辞地当起了推进课改的弄潮儿。从此, 我的书桌上尽是《新课标解读》等书籍, 为了把握教材, 我把1~6年级的数学教材、参考书全部找齐, 每天潜心研读。通过充电式的学习, 我对课改有了初步的认识, 我的内心既忐忑又充满了期待。再识“课改”, 缘于2011年“马坪教学模式”在永州市的全面推广, 在湖南省永州市冷水滩区马坪学校蹲点学习1个星期, 让我领略到了别样的课堂。从山东省杜郎口中学的“三三六”模式, 到江苏省洋思中学的“先学后教, 当堂训练”, 再到河北省衡水中学“远足”、跑操带给我的震撼一次次的理论学习, 一次次的实地观摩, 我的内心更充实了!

为伊消得人憔悴有激情

作为新时代的教育者, 我们清楚地知道, “课改”不是一个附庸风雅的名词, 我们也绝不是盲目追逐的“粉丝”, 在课堂改革这场热潮中, 我们要勇于推波助澜, 不管前行途中有多少险滩、暗礁, 我们都应义无反顾地投入。

马坪归来, 我踌躇满志, 不遗余力地投入到学习小组的建设当中, 从如何分组到确定中心发言人, 从绞尽脑汁起组名到制定小组评价制度, 从量化小组成员评比到班级文化氛围的营造, 我不分昼夜, 冥思苦想, 成了全校公认的“课改达人”。所有前期准备工作筹备妥当, 我迎来了我的第一堂“新”课, 学校领导、同年级教师早早来到我班教室, 我信心满满地准备呈现一个别样的课堂。谁知, 由于我的学习要求不够明确, 从未经历过这种“自由课堂”的孩子们一时不知所措, 个个一声不吭, 整堂课都是我一个人在唱独角戏, 效果自然不容乐观。如何才能让孩子们张嘴说话?经过观察, 我明白了:很多孩子是害羞, 不敢在全班同学面前发言, 生怕说错了被别人嘲笑。于是, 我开始有意识地训练每一个孩子, 并将讨论范围缩小到学习小组内, 先进行组内交流, 再派中心发言人进行全班交流。一个学期下来, 小组建设初具规模, 学生学习兴趣日渐提高, 班级学习氛围日趋活跃。看着孩子们轻松愉悦的笑脸, 听到孩子们汇报时的侃侃而谈, 我笑了。

北去南来自在飞有思想

反思是一种力量, 是我们前行的有力推手!当课改走向深处, 最初的惊喜渐渐被困惑所取代。我发现, 在小组合作学习中, 虽然小组分工明确, 责任到人, 可是很多时候都是组长一个人在“侃侃而谈”, 另有一部分同学, 上课时不发言, 讨论时当听众, 甚至不做笔记, 完全成了班级的“旁听生”。一节课中, 始终处于活跃状态的学生只占学生总数的四分之一。开朗活泼、好学乐问的学生愈加能言善辩, 内敛孤僻、沉默懒惰的学生愈加缄口不言。时间一长, 导致了学生的两极分化。如何才能让每一朵花都在课堂内悄然绽放呢?我陷入了沉思。反思以往的工作, 我精心搭配小组成员, 明确组内人员分工, 每个学习小组内设置组长、记录员、汇报员各一名。这种角色分工不是长期固定的, 组内成员要轮流担任, 实现小组角色互换, 这样组内每个学生的才能都有展示和交流的机会, 有利于小组成员的共同发展。同时, 在课堂上, 除了“谁来说”“谁来写”之外, 我还会有目的地针对一些不敢发言的学生给予鼓励:“请你说一说, 你一定能说得很精彩。”一个学期的训练, 我的课堂成了孩子们畅所欲言的舞台, 每次看到孩子们在课堂上“义正词严”地陈述自己的见解时, 我的心里就会油然升腾起一种喜悦感, 一种满足感, 一种从未有过的自豪感。我深深体会到:课改给课堂注入了生机, 给学生注入了活力, 当我们的学生走出课堂, 步入社会, 充实他们内心的不仅仅只是课本上的知识, 还有长期锻炼培养的自信心和非凡的表现力!

领异标新二月花有创新

成功是不可复制的, 创新才是教育发展的原动力。如何才能让课改有自己的特色?我精心设计了我班特有的“导学记录本”, 课前给出“导学指南”, 学生根据“导学指南”回家预习, 并将预习成果记录在“导学记录本”上, 这样将学生的前置性学习落在了实处。此外, 我还根据自己的课改体会, 提出了新的教学模式, 与学校科研处一起研究, 最终形成了适合湖南省新田县龙泉一小 (以下简称“我校”) 的“自主、合作、探究、分享”课堂教学模式: 包含三个环节, 共五个步骤。“三环”即预习成果分享、合作探究新知、检测反馈;“五步”即预习成果分享明确任务, 自主学习合作探究, 组内交流分组汇报, 个性展示适时点拨, 领悟升华检测反馈。“自主、合作、探究、分享”模式不仅更好地推动了我校的课改工作, 更让孩子们在自主学习的基础上学会了分享, 培养了孩子们的团队精神, 使孩子们更加善学、乐学!