实验技能的创新精神

实验技能的创新精神（精选10篇）

实验技能的创新精神 第1篇

现今是一个创新技术的全球性时代。随着创新思想的深入发展,人类的创新理念和能力已经影响着今后的生存与发展。党的十七大报告明确指出:中国将进入创新型国家行列。作为自主创新的主体之一高等职业技术学院,在教学、实践、科研等各个领域如何围绕创新这一主体去展开和发展一系列改革与创新等举措,具有义不容辞的责任、义务和权利。

作为一名高校教师,不但要提高自身的创新能力,还要在教学活动中注意培养和开发学生们的自主创新意识和能力。近年来,国家非常重视高校的建设和发展,投入了大量的财力和人力来扩建和发展高校的建设。特别是科研机构、实验室及相配套的设施等数量增加迅速,为教师和学生们的教学活动提供了极大的便利条件。但是,如何充分有效地利用这些教学资源进行创新技能活动,应从几个方面入手。

1 创新技能有法可循

科学社会创始人贝纳尔说过“良好的方法使我们能更好地发挥和运用天赋才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”创新活动的过程从宏观上说是实践活动,从微观上讲,是人们的心理活动。所以,实施科学地培养学生创新能力的方法是重中之重。

创新技法是依照创新思维活动变化及规则归纳提炼出来的理论、技术技巧和方式方法。是学生在进行一系列的创新过程中所用到和实施的方法与技巧。作为一名教育工作者,良好适用的、科学有效的教学方法可以使学生们能更好的激发出自己的聪明才智。那么如何组织实施每一堂课,这就需要教师潜心研究,下足功夫,一切围绕如何开发学生创新为主题为切入点去引导学生。这无疑是为学生们搭上一条通往创新之路的梯子。教师的责任就在于此。所以掌握一套科学有效的培养学生们善于观察事物、提出有价值的问题、设计制定方案、最后验证问题和归纳提升总结的能力,是摆在每个教育工作者面前刻不容缓、急迫解决的事情。

创新技法主要遵循的原则有:迁移原则、组合原则、分离原则、还原原则。应具体情况具体分析,才能找到最适合自己的创新方法。在运用这些原则的时候,教师和学生必须加强自身的基础知识和技术能力。

创新技法的分类有多种。作为教师和学生适合经常适用的是分析型技法。也就是选择一个目标课题,从各个特性出发,通过提问,罗列出种种希望、列出种种缺点、或在原有的主构架上附加新的附件,开发新的功能及把现有的实验技术原理过程作调整,重新分配、组合,诱发出用于创新的创造性设想。

2 培养学生的创新素质

在很多人的脑海里,只有科学家、院士和博导之类的精英才是创新人士,才有资格进行创新活动。其实,这是一种错误的、片面的理解。创新并不是高深莫测、高不可攀,其实它就在触手可及的地方。只要你有足够的准备,就可以捕捉到它。创新就在自己的手中,创新就在自己的脚下,创新无处不在。

培养学生创新素质的着眼点有以下几个方面:

1)、首先要激发学生发自内心的兴趣,而不是迫于形式和环境。在储备了足够的知识构架及涌动的创新思维和勇于探索的精神后,才能为获得创新活动打下良好的基础。

2)、制定一个中、长期的奋斗目标和计划,并注意个性的发展。

3)、扬长避短,挖掘自身独具的能力。4)、勤于思考,属于动手;诚实、勤奋并讲究理论。

5)、培养学生高尚的品格,远大的抱负,广泛的兴趣。

6)、培养学生与人沟通、顾全大局。要有团队合作的精神。

7)、要善于观察和学会倾听及时获得信息的能力等。

3 提高学生的创新能力

是什么阻碍了学生们的创新活动。我认为引起的原因来自三个方面:

1)、缺乏对事物活动演变过程的把握。

2)、对事物的认知与自身的行动不能保持一致。也就是眼高手低。

3)、或者是说对事物本身存在一种偏见和误解。

基于以上原因,我在实践性教学环节上进行了改革和探索。以电气测量这门课程为例来说明。

对于电气自动化专业的学生来讲,电机拖动和电气测量是实践性很强的两门必修课程。如何提高实践教学效率,培养学生勤于思考、勤于动手的能力。经过我多年的教学经验认为,把这两门课的实践教学有机结合,合二为一,可达到一箭双雕的目的。具体做法是有了一定的理论知识构架后,要求学生完成一份实验报告,题目是电机的测试,并要求以团队的形式完成此项任务。由于此项实验内容涉及面广,用到的测量仪器多,测试手段各不相同,其中包括测试的内容、测试的测量仪器、测量的参数、测量的方法到最后的结论。其实,此项实验任务就是培养学生们的构思能力、思考能力、观察能力、归纳总结能力及团队协作能力等。在一周的时间内三个团队分别拿出了三份质量差别较大的实验报告。其中一份实验报告非常精彩。首先这个团队在实验报告册的首页阐述了电机测试的意义,其后分成了6个阶段:电机绕组首尾端的判断(万用表)电机的绝缘测试(兆欧表)绕组阻值的测量(单臂电桥)电机的Y/Δ连接电机的转速(转速表)电机的三相电流(钳形电流表),每个阶段进行的测量内容、测量仪器、测量方法、注意事项和测量参数及计算都做了详细的说明和分析,最后给出定论。

为了继续拓展此团队的思维能力,我又提出了倘若没有单臂电桥该如何解决绕组阻值的问题。经过沟通、探讨拿出了解决方案。方法如下(伏安法):

用电流表测量被测绕组中的电流,用电压表测量被测绕组两端的电压降,然后依照欧姆定律计算被测绕组电阻的大小。如图所示。

由a图可知,当RV?RX时,适合测量小电阻。RX≈U/I。由图b可知,当RX?RA时,适合测量大电阻RX≈U/I。

需要说明的是:测量时被测绕组中的电流不应超过绕组额定电流的20%。应串入可调电阻限流。测量时,应同时快读,以免绕组发热影响测量的准确性。

操作时要注意:接通电源前电压表处于断开状态,当电路稳定后,方可接入电压表。断电前,先将电压表断开。每一电阻数值应测量三次,而后求取平均值。对同一电阻每次测量数值与其平均值相差不得大于±2%(直流电机)、±0.5%(异步电机)。

实践证明,此实验教学方法得到了同行及学生们的一致好评。学生之间、团队之间通过比对、竞争其创新的技能都得到了不同程度的提高,如此良性循环(呈现出一种螺旋向上),学生们的创新之路会越走越宽广。

创新能力的培养过程贯彻在整个的教学活动中,在理论课上注重给学生们灌输创新意识和理念及扎实的基础知识;在实践课上,注重培养他们的动手创新能力。根据高校现有的教学条件,可以在实验场所进行大量的创新活动。对于学生来讲,创新活动可以应用到各个方面。如技术方面的、市场方面的、管理方面的、体制方面的等。再例如:学生们可以把已经学过和做过的教学活动要素去进行新的排列和整合。把已知的变成未知的,把熟悉的事物变成陌生的事物,去重新审视,去找突破口,去发现未知的新元素。要教导学生克服习以为常的习惯和思维方式。只要贯彻事物本身具有“千差万别”的特殊之处“,触类旁通”的内部联接,“变化多端”的过程去重新审视事物,探究事物,就会深深的觉悟的到只要注重细节,不放过如何蛛丝马迹,都有创新的可能。可能皆因你而存在。

4 营造一个创新氛围

创造力是可以培养和开发的。首先,教师要有意识去引导和开发学生们要有这种创造力的境界。除适时鼓励,还要有诱因的提供。也就是教师要能够提供有助于创新发生的诱因,并且要积极与有关部门协作设法扫除障碍等各种不利于创新发生的因素。

创新活动实际上就是一种人为的破坏性活动。在此现有资源的基础上,可适当加大、扩大一些资金投入,为创新提供便利条件。

如今是一个以创新为主调的时代。教育工作者要和学生一同融入到这个主流当中,否则将被边缘化甚至被出局。创新的过程本身就是一个风险的活动,具有许多的不确定因素存在。所以,失败是其活动过程中可能存在的因素。创新未果不是丢人,而不积极主动创新才会遗憾一辈子。

1)、为了使创新长久持续发展下去,教师要创新一个有助于激发创造力的学生团队。要让这个团队相互信任、理解、支持、交流并对主要问题进行辩论和竞争。这样有利于创新的开发。

2)、要及时反馈信息,客观、公正的评价,多鼓励去激发团队的战斗力、凝聚力和集体荣誉感。

3)、要重视团队中个体的贡献。做到目标明确、行动准确、结果正确。

4)、要适时进行培训,技术资料共享。并且各个成员所承担的子任务相互关联。

5)、创新目标具有新颖性、挑战性和刺激性。

6)、要让学生在这个团队中有一种安全感和愉悦感,顾全大局,愿意为这个团队去承担责任及义务。

5 结论

创新技术的培养、提高与可持续发展关乎着一个国家的前途和命运,关乎着国民的整体素质。加强创新素质的培养,建立完善的创新机制,树立良好的创新氛围是社会及我们每个人都要为之奋斗努力、积极去做的事情。对于高校尤其是教育工作者更应该投身于创新变革中去,教育和培养下一代顺应时代潮流,为建设创新型国家做出应有的贡献。

摘要：高校应该充分重视学生的创新活动,把培养和提高学生的创新能力摆到重要仪式日程上来。创新能力的培养应该贯穿在所有的教学活动中。学校和教师应该排除一切障碍,为学生提供一切有利于创新活动的便利条件。培养学生的创新素质,营造一个创新的氛围,让创新意识深入人心。运用科学有效的教学方法使学生能更好发挥和运用天赋才能。实践表明,只要具备了创新的素质及能力,创新就在自己的手中,一切皆有可能。

活动课培养学生创新精神和实践技能 第2篇

一、数学活动课的意义

1、活动课它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。不仅要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为和交往方面的变化,而且要关注现实情况下应达到的能力，关注未来发展产生的影响。

2、活动课所追求的是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、实践、思考、探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

3、活动课教学所追求的是知识的获得运算、空间想象、逻辑推理的能力提高，解决生活实际问题和创造思维的能力，使学生形成诚实、正直、坚忍不拔的品质。

二、数学活动课的含义和特点

含义:

1、教师根据学生特点和知识结构，引导学生运用所学的数学知识，通过讲述、游戏、操作、推理计算等一系列活动，使学生掌握数学知识。

2、可以使学生从繁重的课堂任务中解脱出来，调节学习情趣，轻松有效地学习，使全体学生都能参与活动，提高学生的动手、动口、动脑的能力，培养思维的灵敏性、创造性。

特点:

1、兴趣性。内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要，引发学生的好奇心，刺激他们的兴奋点。

2、自主性。学生是活动的主人。它摒弃了过去那种教师为主角、优秀学生为配角、大多数学生为听众的传统教学模式，全体学生自主参与活动，各种能力得到展现。

3、实践性。学生灵活运用学到的数学和其他学科的知识和基本技能，把学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，在解决数学问题的实践中学到知识、提高能力。

4、综合性。学生的活动并不局限数学学科知识，它需要文理科综合知识，如生物、地理、物理等学科知识和技能，甚至超越现有课程知识。活动形式也极具综合创造性，常常把游戏、竞赛、展示、表演等串连起来。

三、数学活动课的课型

根据教学实践的探索，根据活动内容分类总结出以下课型：

1、拓宽延伸课

在完成教学内容，把课本上的某些内容适当加深和拓宽，让学生运用所学知识围绕一个知识点、一个重难点，充分发挥所学数学知识解答一些数学问题，如学习了多边形的知识后，开展了一节关于“多边形从一点出发总结出多边形的内角和”的活动课。学生对自己画的四、五、六、n边形进行分析、讨论、总结出从n边形的一点出发，有（n-3）条对角线；（n-3）条对角线把n边形分成（n-2）个三角形；一个三角形的内角和是180度，得出n边形的内角和是（n-2）·180度。如已知X2+X-1=0，求代数式X3+2X2+1的值，运用集中思维，把字母的值直接代入计算解题，字母的值难求出代入计算很冗繁，这个方法有局限性。引导学生进行分析、讨论，采用发散思维的方法：（1）用拆项法，将原式分解出X2+X-1，代之以0；（2）消元法，把已知条件变为X2=1-X，再用1-X代X2 ；（3）竖式除法，求出（X3+2X2+1）÷（X2+X-1）的商式和余式。这几种方法简捷地求出代数式的值是2。这种课型使学生所学的知识更扎实，逻辑推理能力得到提高，考虑问题更全面，进一步培养思维的深刻性。

2、实际应用课

数学知识来源于生活, 应用于生活， 如股票，利息，保险，有奖储蓄，分期付款,打折销售等经济方面的问题已日渐成为人们的常识,让学生用数学解决生活中的实际问题，通过建立数学模型，运用数学方法，把实际问题转化为纯数学知识来解决，不断地提高学生的创造力。教学中，根据课本实际问题提出如：（1）商场推出优惠方案，（2）不过河测得河对岸楼房高度？（3）“不等式”“三角函数” 等的实际应用，激发学生兴趣，提出不同想法，积累解决实际问题的理论经验。

3、故事活动课

结合课本知识，通过讲故事的形式，让学生了解数学历史,数学知识，增长知识，激发学习热情。如:为了培养学生的思考能力和推理能力，介绍了《孙子算经》中有“鸡兔同笼”问题，“棋盘上的学问”、“无理数” 等有趣的古代数学问题以及古今中外数学家伟大成就，既能让学生通过积极思考、讨论解决问题，掌握数学知识，提高思辩能力，又能增强学生的学习动机。

4、实践操作课

指导学生制作、操作学习用具，进行实际测量活动和社会实践活动。学生通过做、折、画、拼、量、等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生的创新意识。

5、游戏活动课

数学游戏融知识性、趣味性于一体，使学生在玩中学，是一种极好的益智活动，深受学生的喜爱。游戏活动形式很多，如下数学棋，玩数学扑克牌，猜数学谜语，如:为了让学生能熟练记忆、理解所学过的有关几何定理、推论以及逆命题，进行击鼓传花游戏。学生在兴趣盎然之中掌握知识和技能，同时也提高了反应的灵敏度和辨别能力。

四、结论

实验技能的创新精神 第3篇

关键词：实验技能竞赛,创新教育,大学物理实验

大学物理实验课程是军队理工院校各专业通识教育平台中的一门必修公共基础实践课, 是学员接受系统物理实验方法和实验技能训练的开端。该课程对于强化军队学员基本理论、基本方法和基本技能的培养, 科学素质的提高, 自主研学的学习习惯的建立和创新意识的培养等起着科学引导和奠定基石的作用。随着军队院校先进教育理念的深化和实验教学体系的改革, 大学物理实验课程已成为培养军官科学素质和创新能力的重要环节。因此, 如何提高军队学员的动手能力和自主创新素质, 已成为现阶段物理实验教学改革研究的重要课题。

实验技能竞赛是培养学员实践能力的重要手段, 是提高学员综合素质的重要组成部分。实验技能大赛的开展能够调动学员学习的积极性、主动性, 对学员创新意识和实践能力的培养起着促进作用。通过开展实验技能竞赛, 激发学员学习物理实验的兴趣, 引导学员独立思考, 还可以使实验教员认识到教学工作中的成绩和存在的不足, 同时也能促进物理理论课程的教学。

一、竞赛的组织

物理实验技能竞赛的组织是整个活动实施及成功的决定性环节, 竞赛在充分调研的基础上做好以下组织工作。

1. 竞赛组织保障

竞赛以理化实验中心为承办单位, 成立专门的竞赛组委会。竞赛组委会由教研室主任领导, 选取3-5名实验教学经验丰富、设备维护管理能力较高的教员担任技术指导。竞赛报名以学员队为单位, 实行分组报名, 每组由2名学员组成, 并根据实际在赛前为参赛人员配备辅导教员。

2. 确定参赛对象

参赛对象以二、三年级本科学员为主。在学习大学物理实验课程及其它实验课程后, 该层次学员已掌握了基本物理量的测量和常用仪器设备的使用方法, 可以通过对实验现象的细致观察, 利用物理实验理论、实验方法和实验技能合理地进行分析和严密测量, 能够完成实验模型建立、实验数据记录、实验结果分析、物理规律回馈以及实验报告撰写, 初步具备了分析和解决问题的基本能力。

3. 确定竞赛内容

竞赛内容应以对物理实验基础知识和基本实验仪器操作的考察为基础, 重在考察学员的实际操作技能和创新能力。竞赛分为预赛和决赛两个阶段。其中, 预赛为理论笔试及基本实验技能比赛, 内容涉及物理实验基础知识、误差理论以及《大学物理实验课程标准》中所列出的基础实验和基本实验项目;决赛为实验创新竞赛, 要求学员自行设计方实验案, 按规定实现实验要求, 并完成论文的撰写。竞赛前公布竞赛大纲, 并建立相应竞赛试题库。

二、竞赛的实施

竞赛时间共为两天, 第一天实行预赛, 内容为笔试及基本实验实操;第二天为决赛, 进入决赛人员由预赛成绩决定。

1. 预赛

预赛中笔试采用百分制, 内容分为四部分:物理实验基本知识、基本物理实验方法、物理实验基本技术及误差理论, 时间为两小时, 笔试成绩占预赛成绩的40%;基本实验实操项目由抽签的方法决定, 抽签后各参赛小组进入相应实验室按要求进行实验, 主要考察学员能否规范地使用仪器和仪表, 能否正确的进行实验操作、取得正确的实验数据及规范的数据处理等, 竞赛时间为1个小时。实操成绩实行操作要点扣分制, 由实验教员当场评定, 占预赛成绩的60%。

预赛结束后, 竞赛委员会组织阅卷和成绩评定工作, 并根据参赛人数决定参加决赛学员名单。

2. 决赛

决赛内容主要选取新颖的物理设计性实验、自主研究性物理实验课题, 力求结合实际问题的解决, 重在考察学员的实验技能水平和创新意识。在评分机制上, 采用评委评定和观赛学员评议相结合的方法, 鼓励学员采用独特的方法和手段完成实验。

三、效果反馈

实验技能大赛的开展, 激发了学员学习物理实验的兴趣, 鼓励了学员个性发展, 全面调动了学员学习实验类课程的积极性和主动性, 促使学员形成自我约束、自我激励、敢于竞争、不断创新的优良学风。不仅如此, 实验技能大赛的举办使从事物理实验教学的教员能够更加清楚地了解学员的知识结构和实验技能水平, 认清了当前大学物理实验课程教学的改革方向, 为今后物理实验教学改革提供了第一手参考素材。

1. 促使学员转变学习态度

实验教学中发现有些学员在实验课程学习中采取应付和盲从的态度, 不能正确领会大学物理实验的重要性和严谨性。实验技能竞赛中, 通过严格把关实验步骤和操作规范, 使学员认识到实验的重要性和严谨性, 在以后的实验中能够以实事求是的科学态度, 一丝不苟地对待实验学习。

2. 增强学员创新能力

参赛学员拿到的竞赛课题并没有现成的实验步骤, 需要自己设计并完成。在此过程中, 提高了学员的逻辑思维能力、动手能力, 运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力。通过竞赛, 可以培养当代军校学员的创新精神和实践能力。

3. 提高教员教学水平

通过实验技能竞赛, 教员可以清楚地掌握学员的实际实验技能水平和薄弱环节。赛后, 实验中心组织教员认真总结其中出现的问题, 深入探讨实验教学机制和实验教学的改革, 并有针对性的提出实验教学的改进措施。这样, 通过组织这样一次实验技能大赛, 可以切实提高教员的实验教学水平和教学效果。

4. 促进实验教学改革

通过实验技能竞赛活动的总结和反思, 可以更新实验教育理念, 将实验教学真正纳入到军队人才培养目标中, 建立符合部队创新型人才要求的实验教学体系, 改革和创新实验内容和实验方法, 并用结构合理的实验队伍和新的运行机制保证实验教学和改革的顺利实施, 以促进学生知识、能力、素质协调发展。

四、结束语

军队院校, 特别是工程技术院校的创新教育目标应侧重于学员创新能力的培养和提高, 而创新能力是与实际问题的创造性解决分不开的, 是基于实际的理论水平和技能基础的。举办实验技能竞赛, 给学员创造一个创新实践的舞台, 不仅可以提高学员发现问题、分析问题甚至解决实际问题的能力, 激发学员实践创新的兴趣, 而且为实验教学改革指出了新的方向, 促进了实验教学的发展。

参考文献

[1]何焰蓝, 邓正才, 杨卫新, 等.夯实基础, 面向军队, 构建创新能力生长平台—物理实验系列课程的建设与改革[J].高等教育研究学报, 2007, 4:80-82.

[2]孟晓龙, 赵子娟, 崔晓峰.开展大学生实验技能竞赛的实践与认识[J].中国现代教育装备, 2007, 6:81-82.

[3]何运健.提高物理实验竞赛训练质量的几种有效方法[J].物理实验, 2001, 21 (9) :32-33.

[4]耿振香, 曹海燕, 王淑梅.开展化学实验技能竞赛, 促进实验教学[J].大学化学, 2004, 19 (5) :18-19.

实验技能的创新精神 第4篇

一、以社会实践活动激发求知欲

教学思路:

参观报告会引入化学 →激发求知俗→贮存知识培养能力→调查取样→接受应用处理信息→设疑激发新的动机→接受新信息

(一)走出去,请进来。怎样让学生走进化学世界,方法有多种多样。为了让学生对化学产生一个直观印象,新学期的第一节化学课我便把学生带到学校附近的一家乡镇冶炼厂进行参观访问,邀请该厂的张工程师对冶炼工业生产流程,以及环境保护实施进行参观介绍,使学生对化学工业生产有一个初步认识。参观结束时,张工程师给同学们留下了一连串的问题,如你想了解金属冶炼的真正奥秘吗?你想为我国的化学工业做出贡献吗?……第二节化学课我仍是请张工程师来校作《化学在我们生活中》的报告,他用大量通俗易懂、耳闻目睹的事例,说明生活离不开化学,化学无时不在,激发起学生强烈的求知欲。这样学生逐步走进了化学知识世界,开始系统的化学知识的学习。

(二)再走出去。第二学期的三月底,在学生在初步掌握了一些化学知识后,我把班级学生分成几个实践小组。让学生写调查报告,用学过的知识来解决实际问题。例如在调查铁的冶炼原理时。其中有这样几个反应式:

(1)Fe S+O2==Fe2O3+SO2

(2)O2+C == CO

高温高温

(3)CO + Fe2O3==Fe + CO2

高温 点燃

(4)C + Fe2O3 == Fe +CO2

回来后我便对学生提出下列问题: 1、配平化学方程式 2、以上属于分解反应的有______置换反应有_____,3、产生的废气是否有毒?4、该厂是选用_____吸收_______气体,再用______进行沉淀处理。写出有关化学方程式: (水吸收SO2再用Ca(OH)2中和)在这次活动中学生们发现化工生产带来严重的环境问题。如发现该厂后面有一条通金溧漕河的小沟渠已受严重污染河水黄色泛绿,水面漂有死鱼,他们把河水河底黄色的沉泥,取样带到学校实验室进行实验分析,发现沉泥中含有Fe3+河水的值略大于7,由于他们学习的知识有限,虽然做了广泛的实验分析,但未能得出更多的结论。有位同学在调查报告中写道:“水是生命之源,是宝贵的资源;水资源的污染,直接影响到我乡人民的饮水,我想向该厂领导提出倡议,在发展工业的同时,一定要保护好环境要实施可持续发展战略。我一定要学习更多的化学知识,上高中、大学……长大后从事化学领域的科学研究,回到家乡发展家乡经济的同时搞好环境保护。”

二、让实验室成为学生掌握知识的乐园

化学实验能激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力,实事求是的科学的严谨的学习态度和创新精神。教学思路如下:

‘学习化学基础知识和化学实验操作技能’

‘学会运用实验方法’

↓

化学实验活动中

↓

得出科学的结论

培养开拓创新精神

(一)学生参与实验室的管理。首先由学生成立实验室工作小组,自愿报名,五人一组,每周由一组学生负责,并制定了严格实验管理工作制度。他们的工作(1)帮助实验员配制实验药品,(2)制作简易的实验用具,(3)准备学生分组实验药品的配备及摆放(4)实验室的环境卫生。活动时间:主要安排在课外活动课。在活动中培养学生热爱劳动、严、细、实的工作态度和工作作风。

(二)师生共同研究演示实验。演示实验是化学课堂教学的一个重要组成部分。它对学生掌握实验技能和形成正确概念,理解物质变化的本质、规律,培养学生观察能力和实践能力等方面都起着举足轻重的作用,同时也能激发学生的学习兴趣,因此演示实验课前的准备工作非常重要。我们采用让学生参与的方法来完成这一步,我先布置下一节课演示实验内容、目的、要求,实验过程的满面注意环节等。让学生自愿报名,我从中挑出五个学生进实验室,配合我进行实验准备。为了能使实验在课堂上演示出最佳效果,他们动脑筋,想办法,例如:在准备做制取二氧化碳实验、选取什么药品最佳时,他们根据自已已学的知识和由我提供的有关化学反应式,进行反复推敲,有的并用实验来验证,如何来演示能否用稀硫酸来代盐酸作原料制取CO2呢?在演示中既要说明硫酸能与大理石反应,但又必须同时说明反应生成微溶硫酸钙会聚积在大理石表面,阻止反应继续进行。有的学生提出放在试管里演示给大家看;也有同学提出用玻璃表面皿代替试管,由学生端着走下讲台让学生亲眼目睹,但又有个局限性,大理石与稀硫酸反应在很短的时间内很快停止,学生无法看清反应现象过程。这时有位学生大胆地提出了这样一个设想,就是把表面皿放在投影仪上,让反应在投影仪上的表面皿中进行,并同时用盐酸与大理石反应作比较,这样学生就能看到反应现象并进行比较,得到正确的结论。他们立即进行了尝试,效果确实非常令人满意,意外的收获更加激发他们的学习化学的热情。

三、把课堂教学与演示实验相结合

改革课堂教学结构,通过化学实验努力提高学生的学习效率,我在这方面的教学思路如下:

实验主题

↓

学生演示

学生归纳

↓

实验现象

↓

学生讨论

老师指点

↓

科学结论

↓

教师提问

学生讨论

扩展应用

化学是一门以实验为基础的学科,初三化学教材中共安排了81个演示实验,加上教师的补充实验40多个,共有近130个演示实验,如果让学生上台演示,每个学生就有三次上台演示的机会,因此我采取每个演示实验由实验小组准备,学生经培训轮流上台作演示操作,并对实验过程及现象作必要的讲解,这无疑能使学生实验操作技能,语言表达能力等方面得到锻炼。

讲授新知识新概念时,往往要求用实验来引证,引导学生进行思维,培养学生实事求是工作态度,综合分析问题解决问题的能力,例如在上第八章复习课时,学生实验组准备了一个“不吹自大的气球”演示实验。是将大烧瓶中加入少量大理石,然后加入少量稀盐酸制取二氧化碳气体,等产生大量气体后,再加入少量氢氧化钠固体。然后塞上先一端绑好的小气球的单孔带导管的橡皮塞,(小气球伸在大烧瓶里面)振荡约1分钟后,小气球开始膨胀。小气球为什么会膨胀?显然大多数学生经过推理都能得出是由于氢氧化钠吸收烧瓶中的二氧化碳而引起的。可是这时有一位学生站出来提出发人深思的问题(1)大烧瓶里为什么有浑浊现象?(2)气球的膨胀为什么要等一段时间后才开始膨胀?(3)反应器里一定有几个反应在同时进行?顿时教室里一片寂静,大家都在沉思,一会儿开始讨论,气氛非常热烈并纷纷举手。经学生推选了两位同学作了代表性发言,他们认为反应器里进行着这样几个反应,2HCl+CaCO3 ==CaCl2+CO2↑+H2O ,当加入氢氧化钠固体后,氢氧化钠与过剩的稀酸反应,NaOH+HCl == NaCl+H2O,产生上述两种现象也就不难理解了,当然并不排除二氧化碳与氢氧化钠的反应,也是一个主要反应,2NaOH+CO2 ==Na2CO3+H2O。其中一位同学很快地把以上几道反应方程式写在了黑板上。学生的发言分析细致,条理清晰,推理严密,而且显得很娴熟,赢得了热烈的掌声。此时我感到非常欣慰,便顺水推舟问道:“那么,在工业生产中(冶炼生产中)的一些有危害气体,如SO2等,可以用什么物质来吸收处理?在教学中有时讲授课变成了讨论课,复习课变成了辩论课,我认为关键在于正确引导,准确地把握。有一次市教研室段主任来我校随堂听课后,深有感触地说:“像这样气氛活跃,学生进取性强的课我还是第一次听到。”在教学中通过实验现象启发学生,让学生大胆提问,讲出自己对实验现象独特的见解,有助于培养和发展学生的创新思维精神。平时,被其他课任老师认为胆小不爱说话的同学,在化学课上也能积极举手,大胆发言,不懂就问,找到学习的乐趣。

实验技能的创新精神 第5篇

1项目实施环节

1.1理论知识储备与实验技能培训

对于大多数大学生而言,他们在中学阶段主要接受以讲授和演示实验为主的教学模式,对化学的应用研究和实验开展有了较为初步的认识。在基础化学实验的学习过程中,他们往往不提前预习实验,对即将开展的实验内容模糊不清,在实验过程中只是按照教材上的步骤机械的操作,然后对照预期结果观察实验成败与否[5]。实验结束后,实验报告也多从教材上照抄照搬,并不理解实验过程中实验的目的、意义,造成学生局限于对实验仪器的认知和操作方法的训练,试验结束后也甚少对实验过程回顾与思考,造成他们总体动手能力差。为了提高学生动手能力,一方面需要老师在教学过程中实时以自身研究领域为中心,结合基础实验教学对学生进行科学研究的意义和基本知识进行科普,激发学生学习的兴趣; 另一方面需要在基础化学实验的基础上结合开放实验室的条件,对学生进行实验技能训练[6]。大学生在基础化学实验、科学研究知识理论储备和开放实验室实验技能训练三者结合下,将会对实验技能和科学研究有了较为全新的初步认识。

1.2项目方案以科学前沿问题为导向

在前期学习和训练过程中,学生对某个简单的实验或者化学某个领域的应用研究有了较为模糊的认识。而化学创新训练项目从更为全面的角度对学生的进行综合训练,化学创新训练项目主要以科学前沿某个研究方向上实际存在的问题为导向, 通过跟踪科学前沿动态,对某个问题部署设计方案,以期望能够探索研究当前某个科学问题。这同大学本科基础实验教学以验证、演示实验为主有着显著区别。前者侧重解决未知问题, 通过诸多基础的化学实验手段巧妙结合解决项目方案中的难题,体现了学生的文献搜索能力、理论知识和基本实验操作技能的灵活运用以及独立撰写实验报告和对实验结果成败的思考与总结,是一种综合性训练。可以极大提高学生的实验操作技能和培养学生创新思维能力。而本科基础实验教学主要体现在教学直观、实验操作简单、容易理解和巩固知识。因此,科研立项的方式对学生展开的训练和培养模式是在基础实验教学上的完善和提高。因此,以科研项目的形式开展化学实验显得非常必要。然而,众多大学生中学时代化学实验技能基础薄弱, 而大学化学实验更为复杂。所用仪器设备、药品等远非基础化学实验室条件所能满足。因此,项目开展要想取得成效就必须严格遵循科学研究的实施原则,要充分利用开放实验室的条件,结合自身特点合理安排项目开展计划和步骤。

1.3通过文献调研进行项目选题

由于科研项目是对学生实验技能的综合性训练与培养,是对学生查阅文献资料、独立提出科学问题和创新能力的培养。 对大学生而言这是一种复杂的科学研究系统,充满挑战。为确保项目积极有效地开展,需要动员教师和学生积极参与创新科研项目申报。科研是高校改善教学水平和提高教学质量的基础,通过科研活动积极带动教学,将教师的科研项目和学生的创新项目有机结合,使学生在教师指导下能够科学选题。在项目申报过程中,为了能够激发学生的学习热情,结合各学院自身特点,项目要侧重于应用性和前沿性,更有利于学生的理解和就业[7]。项目的选题是项目本身最为核心的议题,选题是否新颖、项目实施方案是否切实可行关系到项目的成败。因此, 第一,必须进行大量的文献调研和详尽的资料搜集; 第二,详细阅读文献和资料,并根据文献和资料阐述的科学问题进行分类; 第三,对同一科学问题从不同观点和角度进行考察和总结; 第四,在对当前科学问题的全面思考与总结基础上,结合自身特点,在老师的指导下对课题进行选题; 第五,严格依据文献和资料科学地对课题的实施方案进行设计和规划; 第六, 对项目实施方案的具体步骤依据文献资料进行反复推敲和修改。

1.4撰写项目申请书

为了进一步培养学生的创新能力和综合素质,使学生在能够适应新形势下,满足社会对新型人才的需求。指导学生有计划有步骤的撰写项目申请报告是一项能够有效激发学生潜能、 拓展学生视野、培养学生综合能力的重要手段。在确定项目选题和项目实施方案后,围绕项目选题的科学意义、研究内容、 难点、创新点、实验方案的可行性进行科学论证,阐明该项目的理论意义和实际意义,并对解决的关键性问题和预期效果进行说明。对项目实际开展过程中具体时间安排、经费使用、参与人员、研究成果体现形式、实验场所和仪器设备进行详实的规划。所有这些都极大地锻炼了学生的文献资料搜集能力、阅读总结能力、语言表达能力、创新思维能力等。通过项目的撰写修改和申报,可培养学生的认真的科学态度和独立解决问题的能力。

1.5项目答辩评审

为了对项目申请进行严格把关,确保每个项目的科学性和项目实施方案的可行性。由相关专业老师组成专家评审团队, 学生需在项目正式提交后进行答辩,这样既可以锻炼学生对科研项目选题的意义进行凝练,又可锻炼学生的创新思维和表达能力。每位申请人的答辩时间为10分钟左右,评审教师依据评审标准对项目申请书和项目申请人的答辩情况进行评分,得分高者优先获得项目资助。同时,项目申请人需要根据评审老师提出的问题和意见对项目进行修改和补充,从而完善项目申请书。此外,通过这个流程可使得学生耳目一新。

1.6项目实施

在老师的指导下,学生根据项目实施方案,根据自身课余时间合理安排,每位小组成员根据所学特长及分配不同任务。 结合学院现有平台,逐步进行试验,并在实验过程中详细记录试验步骤和试验现象,对实验中间体和最终产物实时进行检测和分析,对检测结果进行分析,实验过程中不可避免地会出现失败等各种问题,这就需要学生查阅文献对实验失败结果进行分析,依据实现结果和文献资料在实验过程中对设计的实验方案进行不断优化,以确保实验方案的正确性和方案的可行性得到彻底落实,经过失败、成功等过程学生深刻体会积极面对困难和挑战获得成功的喜悦之情,充分调动了学生积极学习的主观能动性[8],促进学生面对困难积极主动学习进入良性循环。

1.7结果分析和讨论

指导学生对实验产品性能进行一系列标准化测试,并对产物性能和实验结果进行分析、讨论。同时创新项目小组内部成员之间针对结果围绕项目各个阶段不同任务进行分析交流,从不同角度去阐述实验过程中所出现的细节问题及其影响。并依据实验结果对项目实施所解决的问题效果进行评估,对项目规划的实验方案、技术路线和项目实际实施的具体技术路线和方案进行对照讨论。对实验结果所解决的问题及其所产生的理论意义和实际应用价值进行阐述和评估。讨论形式可以多种多样,可以是实验记录报告会,可以是实验情景再现讨论会,也可以是不同方案优劣的辩论会,通过小组内部和老师之间的学习交流,达到实验全方面呈现的目的,小组成员共同进步,共同提高。

1.8项目中期检查

主要针对大学生在项目实施过程中,项目实施取得的成果、项目进展程度、项目实施过程中的遇到的问题以及能否按时完成研究计划进行考察。对于项目所取得的成果可从基本内容、学术价值和社会效益角度进行阐述; 项目进展程度可对照项目申请书和目前项目研究进展的实验结果和性质数据给予说明; 最重要的是实验过程中所遇到的问题和困难,这需要中期检查成员和指导教师给予建议和帮助。这不仅促进了学生对自己现有的工作结果进行自我评估,而且推动了师生间共同讨论、评判各项目工作中出现的问题。结合检查小组成员的建议,参照指导教师与项目小组成员分析探讨的方案,分析实验结果差异的原因,通过项目实施过程中出现的问题与困难全面探讨与交流,有利于进一步促进学生理论知识、实验技能、团结协作等综合能力的提升。

1.9撰写论文和项目结题报告

指导学生对实验记录、实验数据、实验结果进行整理,实行情景构建,实现情景再现,同时锻炼了学生数据处理和总结的能力。对实验数据从多方面进行分析和讨论,对实验结果所产生的新的问题及其目前结果进行科学阐述,阐述该实验结果所产生的理论意义和学术价值,积极撰写成文并踊跃投稿。锻炼学生的分析总结能力和科学论文的撰写能力。最后整理项目成果,指导学生以事实为依据,从具有一定高度的视角去全面分析问题,对所完成和即将完成的实验成果进行汇总,认真完成项目结题报告。

2项目开展对学生的影响

首先,通过项目选题,学生文献检索和搜集资料的能力会得到极大提高,由原先对文献检索程序条条框框的死记硬背到主动探索和灵活运用; 其次,面对大量文献资料,要求学生从中索取有用信息并归纳总结,对当前科学问题进行思考,学生分析问题、提出问题的能力得到锻炼; 然后通过创新项目的实施,帮助同学们认识新的理论知识的产生、发展并逐步加快对新的知识追求与探索。同时培养学生的操作技能和思维方法,培养学生的严谨作风、求实品德以及科学素质和创新能力[9]; 最后,通过项目申请书的撰写、项目评审答辩过程学生的应变能力和撰写能力会得到显著提高。此外,在项目实施过程中, 学生会面临各种问题和困难,这就需要项目组成员之间充分发挥团队协作精神,积极主动地查阅文献资料,从而解决问题。 这就体现出学生在困难和挫折面前不畏惧,以顽强的毅力和百折不挠的精神去克服困难的精神面貌。同时学生不仅能完成具体 “创新项目”,而且能综合应用本课程各章节相关知识,促使了全部或部分知识的横向联系和纵向迁移,加深了对知识点的深刻理解,尤其是知识的实际应用和实验动手能力,使其在实际工作中更具有竞争力[10]。学生由被动学习转变为主动学习,学习热情和学习效果会得到提高,能够全面提高学生的综合素质。

3结语

随着 “国家大学生创新训练计划”的推进,各级省市和高校大学生实验项目的展开,以及广大师生的参与下,大学生的实验动手能力和综合素质将会有质的飞跃,学生实验由简单到复杂,项目开展在加强基础训练的同时,将逐步与现代科学研究以及企业生产应用研究接轨,推动跨学科实验的开展,进一步加强学生综合能力的培养。最终使得大学生能够更快地适应各岗位要求、更好地服务社会创造价值、推动我国经济飞速发展。

参考文献

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[8]杨性坤.环境保护课程教学改革探索[J].信阳师范学院学报,2001,21(6):110-111.

[9]叶华.项目实验设计-把职业学校化学实验教活的探索与实践[J].广东交通职业技术学院学报,2004(1):1671-8496.

初中化学实验教学中创新精神的培养 第6篇

一、组织好演示实验

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。

初中化学演示实验都有相当的基础性、目的性、典型性、指导性意义的。教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，实验前，一定要求学生明确实验目的、认真观察实验药品的一些物理性质;实验时要求学生认真观察实验现象、实验的操作步骤;实验完成要求学生积极思考问题，在演示实验过程中，在按规定将实验做完的基础上，要不失时机地在各个环节启发、调动学生的积极思维，并使之在一连串的高度的思维活动中理解教师演示实验的意义，掌握实验技能技巧，准确地观察实验现象和得出正确的实验结论，达到预期的目的。化学教学中有时开放演示实验，师生共同完成实验操作，在很大程度上能提高学生探索思考问题的主动性。多数学生在看教师演示实验时只注意现象，不注意操作，如果是同学在前面操作，他们不但认真观察实验现象，而且特别注意操作是否正确，如有错误会及时指出，因此我在教学中特别注意：在保障安全的前提下，尽可能地在课堂上鼓励学生大胆地实验。比如在讲空气的成分时，我没有急于自己演示“测定空气里氧气含量”的实验，而是先让学生阅读课本有关内容，再提供一些实验用品：集气瓶、双孔橡皮塞儿、燃烧匙、导管、弹簧夹、烧杯、火柴、酒精灯、红磷、木炭、水等，让学生分小组设计实验方案，并鼓励学生大胆上前演示实验，由于所选药品不同，当然实验结果不同，这时让学生探究为什么会出现不同的结果，最后由教师总结：选红磷作实验时，它燃烧会消耗氧气，生成物为固体五氧化二磷，导致集气瓶内压强减小，所以水会沿导管进入集气瓶内，而选木炭虽然也能消耗氧气，但生成气体二氧化碳，集气瓶内压强没什么变化，所以与上面结果不同。这样在教师指导下，让学生亲自动手进行演示操作，亲自实践，品尝“创新”的成功滋味。同时，课堂气氛活跃，人人开动思维“机器”，使学生人人印象深刻，经久不忘。因此，学生的素质也自然而然地提高，创新观察能力和创新实践能力就逐渐培养起来。

二、指导好学生分组实验

学生分组实验是学生在学习化学理论知识的基础上，并且在观察教师演示实验后进行动手操作实验的过程。分组实验是培养学生能力的有效手段。教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、并从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学中，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验，而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己动手做实验。

学生动手实验，应注意培养他们有良好的态度和方法，才能起到实验应有的作用，并且应循序渐进地逐步提高要求。每个初中化学实验都应严格要求，使学生养成一丝不苟、认真操作、认真观察的态度，学会分析综合的方法。在此过程中，教师作示范操作，指出实验步骤的要领，使学生心中有数，操作有序，才能做好实验。

分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完成的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。

三、开发好家庭小实验

化学与生活、生产密切相关，家庭小实验既能提供学生的人人参与，人人动手的机会，又能培养学生学习化学的兴趣和创新精神，还能丰富学生课余生活，增长化学知识，能使家长、学生了解到，化学就在我们日常生活中，化学现象就在家庭里。这在培养学生的动手能力，科学态度和创造精神，起着良好的作用。

通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探索精神。例如，有时同一实验会因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们定要问个究竟，怎么相同实验会产生不同的现象呢?有些现象书本未提及的，教师也未提及的，却在实验中出现了。

比如，在学习二氧化碳时，我给学生布置以下家庭小实验：取一个小玻璃杯，放入一些碎鸡蛋壳(或放一个鸡蛋)，然后向其中加入一些(主要成分是醋酸)，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，要求学生仔细观察有什么现象发生，并根据实验现象推测鸡蛋壳里可能有什么物质。通过自己动手实验，学生很轻松地掌握了有关二氧化碳的一些知识，而且为以后学习碳酸盐的检验方法打下了基础，进而学习化学的兴趣有增无减。另有些学生将醋精倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量气泡，同时还发现鸡蛋会上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开沉浮之谜。他们查阅课外书，请教老师再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，自己发现的问题又由自己找到了答案，成功的体验使学生更加坚定了学习好化学的信心，不断探索的良好的科学品质也得到了培养。

总之，经过多年教学实践后，我深深地体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，为更好地完成此项任务，一定要加强实验教学!

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识, 培养学生的观察能力和实验能力, 更能培养学生的创新精神。

实验技能的创新精神 第7篇

一、注重演示实验，引发创新思维

演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极思考，它是训练学生创造性思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学的分析形成概念，进一步作出判断进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

例如：在讲授氯气这节课时，应当增加氯气的实验室制取，让中职生在观察实验的同时掌握其物理性质和化学性质。在做演示实验时，应先把演示操作交代清楚，同时要提出问题：为什么要这样操作?教师先根据实验室制取Cl2气体的原理，说明为什么要采用固液反应并需加热的气体装置;第二，可以把“气体净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步了解，引导学生分析发生装置产生的氯气可能含有什么样杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质(即用什么试剂和什么样装置);第三，根据氯气的物理和化学性质来说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气;最后根据氯气的性质有毒气体，为防止污染环境，提出解决剩余氯气处理的方法(即用什么试剂和什么样装置)。这样一来，学生容易记住实验的现象和内容，以后在遇到类似的气体制取实验时，就懂得应根据下列几个方面熟练地运用到化学实验中：(1)先根据实验原理选择气体发生装置;(2)根据所含的杂质选择除杂质和除杂质装置;(3)根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置。从中培养了学生围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力。

二、重视学生实验，培养创新精神

中等职业学校的学生就文化基础，学习水平和心理状态而言，是一个弱势群体，然而他们的生理机能，认识水平，思维能力，自我意识，独立倾向都有一定发展，人际交往能力也日趋成熟，情感体验比同龄人丰富，敏感，渴求得到别人的尊重与认可。因此，教师要结合教材的内容，创设学生积极思考问题的情境，有意识地鼓励学生的求异思维，让学生在考虑问题时不受固定程序所限，不局限于常规常法，而是从多角度、多方面设想，思考。教师还要教育学生树立实事求是，科学分析的态度和认真观察，勇于探索，锲而不舍的精神。对于部分实践能力比较差学生，教师应帮助他们克服各种心理障碍，鼓励他们大胆动手、动脑、开拓思路进行尝试。如：教材的第四章，《重要的金属及共化合物》可增加学生实验，利用硫酸铝(或氯化铝)溶液，逐滴加入氢氧化钠溶液来制备氢氧化铝的实验时，教师可引导学生反向操作，用氢氧化钠溶液逐滴加入铝盐溶液观察现象。这时一些学生提出问题：为什么两次观察到沉淀的时间不一样呢?对此，教师应对这些学生的创新精神给予充分肯定与评价，然后指导全体学生展开讨论。这样，他们会兴趣倍增，思维活跃，并能诱发全体学生的创造愿望，起到了以“点”带“面”的作用。课堂上还可以增设一些探究性的协同实验，这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以培养学生的动手能力、实践能力。如在学习《苯酚》一节时，引导学生质疑，学生讨论后得出结论并完成协同实验：(1)常温下苯酚在水中溶解度不大，当高于65℃时能与水以任意比混溶。能否用实验证明?取适量苯酚于试管中，加少量的水，振荡，得浊液，加热，变为澄清，再放入盛冷水的烧杯中冷却，又变浑浊;(2)苯酚浊液中加入NaOH溶液后变澄清，生成了苯酚钠，说明苯酚显酸性。如何用实验证明它与碳酸的酸性强弱?(联想强酸制弱酸的原理)向上述所得溶液通入CO2气体变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸还弱;(3)苯酚溶液与浓溴水反应时溴水要过量，为什么?能否用实验证明?因为三溴苯酚可溶解在苯酚中，可向生成的三溴苯酚沉淀中加入过量的苯酚溶液，沉淀消失。

在中职化学实验教学实践中，我们要善于冲破传统教学方法的束缚，改革创新教法和学法，使课堂成为多向交互式的信息传递中心。注重启发、引导、发展学生的创造潜质，促进学生个性特长的发展，让学生在掌握知识的同时铸造创新精神，去发现问题、解决问题、探求未知、开拓进取。

三、创设实验情境，大胆改进实验，培养创新精神

实验情境的改变，不是凭空而论的，而是根据一定的实验目的，一定的研究方法需要，从有利于学生参与教学活动而定的。课堂实验不仅要满足学生的求知欲，激发学习兴趣，而且要激发学生的创新意识，鼓励学生不迷信课本，敢于突破，克服以往经验的障碍，摆脱思维定势，大胆改进一些实验，培养他们的创新精神。

例：演示实验Fe (OH) 2的制备，如果说按课本的方法进行实验，则结果难以观察到白色絮状沉淀的产生，对此引导学生进行讨论，提出改进意见。

通过课堂演示得到满意实验效果。改进后的实验方案为：(1)取少量稀H2SO4于试管中并加入过量还原铁粉;(2)用煮沸后的蒸馏水配制NaOH溶液;(3)向上述试管中注入少量植物油;将足量新配NaOH溶液透过油层滴入下层溶液中，即可得到白色Fe (OH) 2沉淀。

又如：分组实验钠在空气中的燃烧。如果按课本的方法，实验过程中会损坏很多玻璃管，如果选用石棉网，实验后的石棉网也不能再次使用，造成很大的浪费。为此，在实验前预习时就引导学生对实验仪器进行改进，经充分讨论，最后选用铝片做实验器。具体操作如下：把铝片剪成方形，折起四边成小盒状，将一绿豆大小的钠，吸干煤油放在铝盒中，用坩埚钳夹持小铝盒置于酒精灯上加热，钠很快便可熔化、燃烧，实验现象明显，冷却后取出燃烧产物，将铝片清洗干净擦干，以后还可继续使用。通过上述实验，可以激发学生参与的积极性，使学生的创新思维得到发展。

四、精心探究实验，培养创新精神

教材中要求的化学实验不仅是为理解物质的化学性质服务，而且要为解决生活中的实际问题服务，为培养学生的化学素养服务。因此在完成知识点的传授过程中，教师精心筛选有代表性的，符合学生实际水平的问题来进行探究，这样特别能使学生在其感到熟悉和认为有用的情景中激发发现问题和解决问题的迫切欲望。

在实际操作中，笔者提出了几个需要解决的问题，培养学生创新精神：

(1) NaHCO3怎样治疗胃酸过多症，但为何NaHCO3不能用于胃溃疡病者?

(2) 铁桶为什么能用来盛放浓硫酸?

(3) 焙制糕点用小苏打作为发酵粉发酵的原理是什么?

在实际操作中笔者是这样处理：创造条件让学生参与实验进行探究，如，让学生往稀盐酸中投入NaHCO3药片，模拟NaHCO3治疗胃酸过多症。对于问题 (2) 要求学生取两块铁片，一块预先浸入在浓硫酸中，一段时间后把浸入浓H2SO4中的铁片取出净洗与另一块铁片同时浸入在硫酸铜溶液中，过一会儿，取出铁片发现浸在浓硫酸中的铁片表面没有变化，而另一块铁片表面析出了红色的铜。对于问题 (3) 引导学生阅读材料，布置作业：用实验验证发酵粉和水或加热时产生CO2。

因此在课堂上要经常创造条件让学生参与探究实验，使学生不仅从鲜明的感性认识中获得新知，更可贵的是获得“自我实验”，体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，充分调动学生学习的主动性和创造性，克服了创新的神秘感，增强了创新的信心，使学生的创新精神不断得到激励和培养。

五、引导学生设计实验，培养创新精神

中职学校的学生动手能力比较强，因此教师要多鼓励学生设计实验，可通过课本上的内容及学生根据自己的意愿设计出的实验。对学生提出的设计方案，只要有新的实验改进和设想，都要让他们去试一试。例如：在学习到氮的氧化物二氧化氮及一氧化氮的性质和制取时，要求学生设计有关二氧化氮的制取和性质的方案。这时可引导学生思考下列问题后再进行设计：

(1)实验室用什么试剂制取NO2气体，反应的条件是什么?实验原理是什么?

(2)根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、收集装置、性质实验装置和尾气处理装置?(即为了达到具体实验的目的，应该选用何种仪器、设备。)

(3)达到这一实验目的，应该经过哪些操作步骤?这些步骤先后顺序如何确定?为什么要经过这些步骤?为什么要安排这种顺序?省略或调动某些步骤会有什么影响?(即实验操作中应采用何种组合、联系方式。)

(4)实验室用铜和稀硝酸制取NO，能否根据上述装置和药品经改进后制NO?(可根据上述制NO2装置，将Cu、浓HNO3不加热，待产生NO2后，滴加少量水，气体由红棕色变为无色的一氧化氮;不需要加热，而且反应迅速。)

应该注意哪些注意事项?实施某个实验步骤时应该注意做些什么或不能做什么?原因何在?实验过程可能会出现什么不安全的事故?应该如何防范?万一出现事故应该如何处置?依据何在?

学生根据这些问题设计出具体的实验方案，经过教师审查，然后让学生独立进行实验。同一实验习题可能会有不同的实验设计方案，都可以让学生去实践，并相互交流，比较各自方案的优缺点，以开阔学生的眼界。上面所提出的问题是从化学实验的整体阐述的，从而引发学生展开思维活动。在实际实验中应抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。

最后，教师还要做好实验后的总结，指出学生实验方案的优劣，使学生的理论知识得到巩固，使学生逐步掌握设计实验的要领，提高设计实验的能力，从中培养学生的创造性思维能力。

总之，在化学实验教学中，要以实验为基础开展教学。针对教学内容，有意识地设问，让学生带着问题进行分析、探索、比较、综合，在此基础上进行创新，发展思维能力，获得新知识。让学生把设疑、质疑和释疑贯穿在实验教学中，并把这些良好的学习习惯和创新精神应用到专业学习中，发展自己的创新思维能力，全面提高中职生的综合素质。

摘要：联合国教科文组织预测, 21世纪将是创造教育的世纪, 社会对于人才培养和选拔工作提出了新的更高要求。要求从基础教育抓起, 全面推进素质教育, 重视学生创新精神和创新能力的培养。由此可见创新精神已被摆到十分重要的位置。现阶段中职学校化学教材中的绝大多数化学知识与化学实验教学都是预设的, 是绝对正确而且永恒的, 都需要强制性记忆, 否则难以激发学生的学习兴趣。因此应尽可能地增加与改进化学实验, 在化学实验教学中培养学生的创新精神, 启发学生的思维能力, 开发学生智力, 发展学生个性, 培养学生优良品德及学风, 以适应目前经济发展对职业人才的要求。

关键词：中职化学实验教学,创新精神,培养方法

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实验技能的创新精神 第8篇

一、激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神

物理课堂是培养学生探究能力的主战场, 也是培养学生创新能力的主阵地。在物理教学中, 要激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲望, 引导学生积极思维, 渗透创新能力的培养。一是要创建一个和谐, 民主、宽松的课堂气氛。在这种氛围下, 学生才会有发现问题的勇气, 敢于提出问题, 善于解决问题, 才会有创新的意识。为引导学生发现问题, 在实验开始阶段要创设好便于发现问题的物理情境。如联系学生生活中最熟悉的物理现象或借助于演示实验, 也可让学生亲自作实验等, 使学生通过体验获得探索物理规律所必要的感性知识, 为进一步探究激发兴趣。二是要激发学生的创新精神和创新欲望。引导学生通过具体的实验现象, 探讨实验现象的产生和利用, 培养学生的创造欲望。例如, 在教学浮力知识时, 引导学生根据物体的浮沉变换现象, 讨论物体的浮沉条件, 并引导学生思考如何改变物体的浮沉以及浮沉条件的利用。通过实验—讨论—再实验, 很轻松的掌握物体的浮沉条件:浸在液体中的物体, 如果只受到竖直向下的重力和向上的浮力作用, 这两个力的大小决定了物体在液体中的运动状态。浮力大于物体的重力时, 物体浮在液面上;浮力等于物体的重力时, 物体悬浮在液体中;浮力小于物体的重力时, 物体则下沉。通过实验又可以知道改变物体的浮力或者重力的大小, 就可以使原来下沉的物体漂浮, 也可以使原来漂浮的物体下沉。进而让学生列举我们生活生产中的例子:如轮船是通过增大排开水的体积从而增大浮力实现漂浮的;潜水艇是通过改变自身的重力来实现浮沉的;高空探测气球是通过放出一些气体, 减小排开空气的体积, 减小浮力, 使升到空中的气球落回地面的。

二、改进课堂实验教学, 培养学生的创新能力

物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系, 揭示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。物理规律的提出, 是建立在实验基础上并通过实验来检验的。因此, 在物理课堂教学中, 我们可以引导学生进行探索性试验;可以将一些验证性实验设计为探究性实验, 也可以让学生设计实验, 培养学生的创造性思维;可以利用已学的知识, 进行探索性实验;可以对课本的实验进行改进, 培养学生的批判思维。物理教学时, 应积极为学生动手做实验创造条件, 多给学生动手实验的机会和时间, 使学生的创新能力得到更好的发挥。

在物理实验教学, 要求学生细心观察实验现象, 通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量, 加深对物理原理的理解;注重物理现象和变化, 认真做好观察记录, 对实验现象和实验结果进行科学的分析以获得正确的结论, 不断增强实验操作能力, 提高实验设计技能。在科学的实验中培养学生良好的心理素质, 提高学生的创新能力。尝试性的将一些验证性实验设计为探索性实验, 引导学生去探索, 让学生通过亲自动手, 亲手实验探究, 从而寻求新知识。

三、重视课内与课外的结合, 培养学生的创造思维

重视科学实验，培养创新精神 第9篇

一、营造良好氛围，拓展创新空间。

教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”科学是一门以实验为基础的学科，兴趣是学生学习的主要动力之一。因此，我们要营造良好的教学氛围，增进学生的学习兴趣，提高学习的效果。氛围的营造包括两个方面：一个是整体学习氛围的营造，即学生学习科学课的积极性；另一个是课堂的氛围，即课堂气氛的营造。因此，在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的学习兴趣，拓展学生创新的空间。如教学《物体的热胀冷缩》一课时，我设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到非常好奇，并产生 极大地探究精神，在探究过程中学生创新思维的火花闪现了出来，有个学生说：“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面，不就成为一个新型的自动风车吗？”这也正表明：小学生也有创新潜力，完全可以培养起一定的创新精神。

二、增设科学实验，激活创新思维。

实验教学对培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是的科学态度具有不可替代的作用，在课堂教学中我们可以创设知识发现的情景，采用多种方法解决同一问题，激活学生的创造思维。为了有效激活学生的创造思维，教师应尽量增加一些探索性实验，让学生充分发挥潜能，设计实验；激活学生在记忆中的有关知识，独立思考，去探索创新；保持生动活泼的学习态度。

如教学《声音的产生》一课，教师创设问题情境：“声音是怎么产生的”后，要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受着“发现”和“创新”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。

再如教学《沉浮的秘密》，要求学生实践自制“潜水艇”，掌握物体沉浮的规律。如此，提供学生实验的机会，让他们在动脑、动口与动手的过程中探究、发现知识，增强了创新意识，提高了创新能力。

三、珍视好奇意识，呼唤创新精神。

好奇心是创新的根源，创新的起点。许多科学发现大都源于科学家的天生的好奇心。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了强烈好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。小学阶段，学生的好奇心是整个学习阶段中最强的，我们应该珍视他们身上宝贵的好奇心，充分加以引导和开发，使之在学习方面发挥作用。

如教学《电产生热》一课时，我要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并触摸铁丝，说说自己的感觉？这个实验原来的效果其实并不明显，可是有的“不听话”学生的效果却很突出——手很烫，原来他“违规”——用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个“违规”，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥、否定学生，否则就把学生创新的精神扼杀在摇篮里。教师在引导注意安全之余，可以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验，动手试试。”如此，进一步激发学生的创新意识。

四、训练发散思维，提高创新能力。

科学研究发现，发散思维能够提升学生的思维品质，激发创新潜能，提高学习效果。教师在教学过程中应该重视培养学生的发散性思维，充分挖掘学生的内在潜能，从而生成创新能力。如教学《沉浮》一课时，问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里，有的同学把瓶盖拧开，往瓶子里灌水，有的装石子，有的装沙子……这些方法都能使塑料瓶沉到水里。随后，教师又问：谁能让沉下去的橡皮泥浮在水面上？学生围绕“沉浮”这一中心问题进行探讨，一边思索一边实验，最后想出了众多把沉着的物体浮上水面的方法，如把橡皮泥放在水上浮着的塑料板、木板或小盆子里，还有的把橡皮泥捏成小碗、小船……这样，学生在交流、思考与实验中，获得意外的信息，产行绝佳的“灵感”。他们的创新能力得到了培养，思维的变通性和流畅性得到了提高。

实验技能的创新精神 第10篇

一、让学生参与实验, 培养学生创新意识

教师要抓住物理是一门实验学科的特点, 让学生多参与实验, 多动手做实验。让学生亲手做实验, 制作实验器材, 不仅满足了学生的愿望, 还能使学生观察实验的注意力大大增强。为了更好地表现自己, 学生的情绪一定会进入最佳状态, 改变了过去“让学生注意观察”为“我要观察”的良好状态。特别是成绩较差的学生与其他学生一样, 也具有好动爱表现的特点, 这样也给了他们参与的机会, 对他们的实验观察分析给予讲评, 鼓励他们别人做得到的自己也能做到, 使他们对物理产生浓厚兴趣。一旦他们喜爱上物理, 对物理感兴趣了, 在学习物理的过程中就会开动脑筋、思维活跃, 就会有所发现, 有所创新。

例如, 在研究浮力产生的原因时, 我让学生事先进行相关的制作。结果有一个学生没有按我提供的方法做, 他用了一个矿泉水瓶, 将其上下端截去, 再用橡皮膜密封住上下端。实验时, 先把它水平放入水槽中, 使其两端处于相同深度, 发现橡皮膜都向内凹陷, 且凹陷程度一样, 表示两侧所受水的压力方向相反, 大小相等, 彼此平衡。然后把它竖直放入水中, 发现下面的橡皮膜向上凹陷, 上面的橡皮膜向下凹陷, 且下面橡皮膜的凹陷程度比上面的大, 表示下表面受到的向上的水的压力比上面受到的向下的水的压力大, 两力的合力竖直向上, 这个合力就是瓶子在水中受的浮力。这个教具的制作使学生通过观察橡皮膜在水中凹陷程度的大小就弄清楚了浮力产生的原因。这样不仅满足了学生喜欢动手的愿望, 又培养了学生的创新意识。

二、让学生设计实验, 培养学生创新能力

物理课堂实验中, 教师应该放手让学生自行设计实验方案, 按自己的思路动手实验, 自己得出结论, 做好实验记录, 完成实验报告。这样, 学生的思维不仅仅局限于课本内容和教师的思路, 有利于培养学生的创新能力。

例如, 在学习“伏安法测电阻”实验中, 我先给出器材:电源、导线、开关、变阻器、伏特表、安培表、待测电阻。然后让学生利用上面器材, 自行设计电路图测出电阻值。结果发现有五六种方法可以测出电阻值:有的学生把变阻器和待测电阻串联组成电路, 把变阻器置于最大值, 然后用电压表依次跟它们并联测出它们的电压值, 通过运算求得待测电阻值;有的学生把变阻器和待测电阻串联组成电路, 把电压表和待测电阻并联, 然后先把变阻器置于最小值, 用电压表测出待测电阻两端的电压, 再把变阻器置于最大值, 用电压表测出待测电阻两端的电压, 通过运算求得待测电阻值;有的学生把变阻器、待测电阻和电流表组成串联电路, 先把变阻器置于最小值, 测出此时电路中的电流, 再把变阻器置于最大值, 测出此时电路中的电流, 通过运算求得待测电阻值;有的学生把变阻器和待测电阻并联, 把变阻器置于最大值, 然后用电流表依次串联到电路中测出变阻器和待测电阻的电流, 再通过运算求得待测电阻值;有的学生则把电流表和待测电阻串联, 再把电压表和待测电阻并联, 分别测出待测电阻的电流和两端的电压, 利用欧姆定律求得待测电阻值。通过上面的实验和设计, 使学生知道除了书本上的方法, 我们还有许多方法解决相同问题。这样他们在以后遇到问题就会思考:除了书本上的方法还有没有其他更好的方法, 在这种思想的指导下, 他们的创新能力也就慢慢地培养起来了。

三、让学生探索实验, 培养学生创新思维

在物理课上将部分演示实验变成学生探索性实验, 让学生充分地动脑、动手, 发挥学生学习的主体作用, 从而有利于学生创造性思维的激发。探索性实验教学就是在教师的引导下, 学生以新的探索者和发现者的身份, 运用已学过的知识和技能, 通过实验获取新知识的一种教学模式。只有学生在对问题本身有一种追根究底的前提下, 学生的思维才能更加深刻化、理念化、具体化, 才能真正表现出思维的独特性。

例如, 在研究“电磁感应现象”实验中, 我把学生分成四人一组进行实验, 让学生找出产生感应电流的条件。经过实验, 大部分小组找出了两个条件:闭合电路、切割磁感应线运动;只有两组找到了第三个条件:闭合电路的一部分导体。经这两组学生的介绍, 原来他们在实验时, 首先作了一下创新, 把直导线绕成了绕圈, 但一开始他们把整个线圈放入磁场中做切割磁感线运动, 却没有产生感应电流, 后来经过学生的仔细分析、比较、研究和探索, 改成把线圈的一部分放入磁场中做切割磁感线运动时却产生了感应电流。由于这两组学生的积极创新和不断探索, 使他们比其他几组得到了更全面的条件。