财会人才培养范文

财会人才培养范文（精选12篇）

财会人才培养 第1篇

一、根据社会需求确定会计专业人才培养目标

如今在市场经济中, 社会每产生一种需求, 都会对应地产生一个职业群体和一批职业人员, 企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。财会专业相对入门比较难, 专业概念强, 理论知识枯燥繁杂, 对于学历相对高点或者有实际工作经验者而言, 一些概念是基本可以理解对于中职的学生却有一定的难度, 因此教学方法也要适当加以变通, 不能理论太多, 否则时间久了部分学生就会因为理论讲解过于复杂枯燥而失去了学习兴趣。

针对目前的社会需求, 总的来说中职学校在培养会计专业学生时, 要立足现代社会和企业对会计从业人员的要求, 结合现代企业管理制度、企业会计准则和相关经济法规的要求, 培养学生服务意识, 总体目标是培养具有良好的会计职业道德, 熟悉相关法律法规, 具备会计岗位工作所需的知识及会计职业技术能力, 毕业后能够很快地从事各种会计核算工作的初、中级应用型专门人才。

中等专业学校在在制定会计专业培养目标时, 一定要注重德育和技能两个方面, 同时为学生今后的发展打好基础。目标的核心发展学生的综合能力, 坚持理论联系实际的教学原则, 突出学生的动手能力的培养, 加强技能训练, 要着眼于学生在就业中的竞争力。当前的职校教育是面向社会, 面向企业, 面向就业的教育, 培养符合社会需求和用人单位需求, 使学生到单位就能胜任和适应工作岗位, 或经过短期培训即可上岗的应用型会计人才。

二、根据用人单位岗位要求开设实训项目课程

(一) 课程实训

课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训, 如在《基础会计》课程组织简单的过程实训, 实训的经济业务和涉及的凭证是最为基本的和最常见的, 目的在于呈现会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程, 加强中职学生对会计工作过程的整体认识。

(二) 会计模拟实训

主要分为单项和综合模拟实训。单项模拟实训可以单独进行, 也可分解到各课程中进行。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工, 形成完整系统的原始资料, 由学生充当企业财会人员, 按照会计实务处理的规范进行仿真操作。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结, 是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的实战演习, 实际操作能力较强!

除了校内实训课程的设置, 还应该联系校办企业和校内的超市等实际单位实体, 让学生亲自感受会计的实际工作内容, 现在不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。

三、根据中职会计特点重点培养学生专业技能

根据中职财会专业人才培养目标的特征和需求, 教学内容上重点突出实务操作, 注重实际工作能力的培养。向学生传授必要的理论知识, 现实教学过程中一般都是理论讲的多、讲的深的理论, 实务技能方面则讲得的少、讲的粗浅, 不符合目前用人单位对会计人员的要求和看法。

(一) 用灵活多样教学方法加强实践教学环节

教师在课堂教学中, 尽量利用形式多变的、生动的教学方法, 并运用现代化的教学工具, 培养学生创新品质, 训练创新思维, 提高创新能力。专业课教育主要是在掌握基础教育的基础上, 掌握专业知识, 加强专业技能训练, 在教学过程中紧紧围绕职业岗位的工作需要, 突出实践性教学环节。这就需要我们建立广泛的教学模式, 优化课堂教学, 使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变, 利用实物教学法、项目管理教学等方法。按“教师指导、规范演示、学生操作、成果检查、考核评价、教师总结”的规范化教学模式来组织教学, 循序渐进, 独立训练, 以此来充分调动学生的积极性和学习兴趣, 在实习中提高、巩固理论知识。渗透“以学生发展为本, 注重学生内在变化, 从学生被动接受转向学生主动发现”等教学理念的思想。学校要依靠企业, 充分发挥用人单位在人力资源需求分析和技能实习指导中的作用, 及时根据社会需求、用人单位需求来进行合理的课程设置, 适时的教学内容安排。

(二) 按教学方式规定标准来培养学生专业技能的能力

会计课程专业技能的教学与练习, 按进行的时间与地方可分为三种方式:第一种是随堂训练。即根据教师教学进度在课堂上安排的技能训练, 其目的就是让学生根据教师的讲课的内容随堂消化。第二是阶段训练。在各模块的教学内容结束后, 学生进行有连续性内容的阶段训练, 其目的就是让学生能够按模块掌握操作技能, 如固定资产的核算, 成本费用核算的过程。最后就是连续性训练。即在学完一门或几门专业课后, 让学生集中一段时间进行的综合训练, 其目的是让学生对课程中所涉及的技能进行较全面的动手操作, 以检验其动手能力与实际工作单位要求的差距。

对中职财会专业技能教学的研究和探索还是非常重要的, 如何加强学生职业技能的培养是中等职业学校教学中最根本和最重要的问题, 因此学校还要根据用人单位的需求和学校的自身特点, 编写出校内实习指导书, 根据实习指导书对学生进行技能方面的系统训练, 做到目的明确, 操作规范, 这样会更有利于学生技能综合能力的提高。同时做好评价机制改革, 以证促训, 以赛促训, 最终可以实现技能与职业资格证书对接。

综上所述, 根据社会的需求, 通过校内课程和校外实训的结合以及对学生专业技能的培养, 同时加以完善专业课程考核体系, 对学生的专业素养进行系统考核, 最终中职财会专业人才培养的目标就能够很好的实现;培养出的人才也会满足广大中小企业的需要, 从而使得中职财会专业学生能够成为社会的急需和有用人才!

摘要：在如今经济高速发展的经济环境背景下, 中职学校为广大中小型企业培养了数以万计的会计专业人才, 有效的推动了社会经济秩序的稳定和发展。中职财会专业人才培养模式至关重要, 本文从社会需求、知识素质及专业操作技能等几个方面来研究。

关键词：财会专业,社会需求,应用型人才,培养模式

参考文献

[1]会计从业资格考试辅导教材编写组.会计基础[m].北京:中国财政经济出版社, 2012.6.

浅谈型财会人才的培养论文 第2篇

伴随着中国经济的历史变迁，会计行业见证了中国经济发展的历程，作为经济发展的重要“帮手”，会计行业的发展究其根本在于会计专业的推陈出新，在于高职院校对会计专业教学的改革，然而当前的会计专业教学却跟不上会计行业的发展，也跟不上经济增长的脚步。很多高职院校往往将会计专业教学当成是“走过场”教学，学生在校的学习根本没有真正的实际社会价值，因而高职院校的财会专业教学改革势在必行。

一、分析高职财会专业的教学要求及现状

就目前来说.我国高职院校财会专业主要是培养“理论与实践双能”型会计人才，学生能够通过课堂教学完成财会专业的理论知识的学习，同时还能在有效的在校时间内具备实践操作能力。这是高职院校财会专业的具体的教学目标。目的就是为了使学生在走出校门时就能够胜任社会岗位，增加会计专业学生的就业率。然而在实际的会计专业教学中，显然没有将教学要求真正的做到位。很多高职院校名义上是根据教学要求进行教学，往往会将会计的理论知识课程缩短时间，同时增加实践教学的课时，看起来是在进行“会计行业新人才”的培养，殊不知，学生能够掌握实践操作能力的根本首先是理论知识的扎实。但是由于大大缩短了理论课程的时间，学生的理论知识还没有学好，就着急的将学生拉到实践教学中，结果就是“理论知识半个懂，实践能力空把式”，这种“重形式，不重质量”财会专业教学现状最终导致毕业的学生空有一张毕业证书，其实还是无法融入实际的社会工作中。这种财会专业教学现状不禁让人担心。

二、分析面向教学目标的财会教学存在的问题

(一)杂乱的人才培养目标

就当前来说，基本上不同高职院校对财务会计专业教学的人才培养目标各不相同，呈现出杂乱的人才培养现象。可以说财务会计专业的人才培养具有较大的“独立性和灵活性”，因而在教学活动上会采取不同的教学手段，这样培养出的学生也就具备不同的财会专业素质，虽然在一定程度上有积极的影响，但是就各个高职院校来说，不同的高职院校在制定人才培养目标上会根据当地的经济发展具备自身的特色，这种杂乱的人才培养缺乏比较规范的统一。

(二)随性开设的会计课程

很大一部分高职院校在开设财会课程时，往往只重视“建设较多财会专业”，存在着追求“利益”的想法，认为开设的财会专业多了，就能招到更多的学生进而“利益”也会更加丰厚。因而一部分高职院校不管有没有具备培养学生财会技能的能力，只管申办较多的财会课程，至于学生学成什么样，学校也不会“过多问津”，同时由于财会师资力量的薄弱，这些高职院校往往会根据教师的多少随性的开设会计课程。

(三)无序的会计课程结构

目前很多高职院校在会计教学结构上还存在松散无序的现象，在会计课程结构的设计上往往由学校领导的主观思想定夺，如果学校师资力量充足，校领导根据不同财会专业教师进行课程结构的安排，会开设较多的会计课程，会计课程结构也就相对紧密丰富一些，如果师资力量较单薄，就会根据学校现有的教师，进行课程结构设计，这种无序的会计课程结构往往会严重影响学生会计课程的学习。

(四)形式化的会计教学评价

所谓的会计教学评价就是对实际的教学活动进行分析总结，探求教学中的优势和弊端，进而为之后的教学提供参考依据，促进教学目标更好的实现。但是很多高职院校在财会教学评价中却“重形式”，将教学评价作为一种“任务”去做，显然没有发挥教学评价的实际作用，教师无法根据学生的实际情况及时的改变教学方法，依照不变的教学内容行使着重复无新意的教学活动，教学目标可想而知。

三、探析高职财会专业的`教学改革方向

(一)科学合理的设置课程计划

所谓的科学合理的设置财会专业的课程计划具体来说可以从两方面着手，首先，要设置财会项目课程，也就是以完成任务为主的教学方法，教师可以让学生选择具体的课程内容，根据自己所选的内容完成相应的任务。在中等职业教学中的项目课程指的是完成具有实际使用价值产品生产任务的教学，其目的是培养学生将会计理论知识灵活的运用到实践操作中，教师可以规定具体的任务时间，学生在此期间内通过对理论知识的运用对任务进行合理的计划和安排，进而通过自己的思考和努力完成任务。其次，要进行会计课程的科学设计。高职院校和教师都应该从学生的实际学习情况着手，根据每年的就业行情和会计专业具体涉及到的社会岗位分析以及会计从业人员实际需要具备的专业素养着手，来进行对会计课程的设计。

(二)突出财会专业实践教学

我国财会专业的教学目标虽然很明确的要求了“理论结合实践”，但是就目前财会专业教学现状来说，所谓的实践教学并没有真正的发挥本身的作用，学校重“实践形式，轻实践质量”的现状使得突出财会专业实践教学的目标成为了“空头支票”，真正的实践教学具体应该在进行理论课程讲解中设置相应的实践环节，把理论知识真正的消化，再结合实践操作来反复巩固理论知识，加深对其理解，这种教学的好处在于，学生不仅掌握了扎实的会计理论还具备了对应理论的实践操作能力，高职院校和教师都应该注意理论课程和实践操作相脱离的问题。

(三)搭建新型财会师生关系桥梁

据不完全数据统计，在高职院校财会专业教学中，由于对授课教师厌烦而缺勤，旷课的学生占有20%的比例，由此可见，良好的师生关系也是财会专业教学改革的重要内容之一，师生关系的好坏不仅直接影响学生的学习状况，还影响了整体教学目标的实现。因而搭建起新型的财会师生关系桥梁至关重要。所谓财会新型师生关系就是高职院校教师要改变“上完课即走”，“念课本”、“零沟通”的课堂教学现状，能够在深入研究教材的同时将课堂教学变成“以学生为本’，的教学。教师要耐心听取学生在学习中的困惑，帮助学生走出学习困境，真正的将自己融入到学生当中。

(四)培养财会专业学生职业道德

随着社会的不断变革和进步，社会需要的人才不仅仅是只会工作的人才，而是具备相关职业道德的高素质人才。高职院校以及教师在进行教学改革时必须要注重培养财会专业学生的职业道德。众所周知，财务人员是企业中直接接触经济核心的人员，一旦出现违法违纪行为，影响就不单单是财务人员个人，而是整个企业未来的经营发展。因而对未来从事财务工作的财会专业学生进行职业道德的培养就显得至关重要了。教师可以在实际的教学中把一些违法违纪的行为案例讲解给学生，让学生掌握技能的同时也是一个“优秀的专业从业者”。

(五)建立多元化财会专业教学手段

国家科技水平的发展推动了教育教学的改革，高职院校要充分享受高科技带来的优势，在财会专业的实际教学中，教师要建立多元化的财会教学手段。财务教材往往是由枯燥抽象的理论知识构成，即使已经成长健全的高职在校生也会难免有不理解的地方，这时教师就要充分运用多媒体进行教学，将繁杂的理论知识可以通过视频或者音频进行教学，从而“化难为易”，学生学习起来也就更加容易。教师还可以利用多媒体进行实际的案例分析，让学生通过多元化的教学方法领会知识。

谈财会人才的信息素养 第3篇

关键词:财会人才;信息素质;教育

21世纪的社会是信息的社会,信息素养已成为每个社会成员的基本生存能力,国民是否具备相当的信息素养和掌握足够的信息技术,已成为影响一个国家竞争力的重要方面。在信息化社会,提高财会人才的信息素养对企业发展具有重要战略意义。

一、信息素养及信息素质教育

(一)信息素养内涵

1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基首先提出了信息素养的概念。信息素养是一个含义非常广泛而又不断变化发展的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能,更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。

(二)我国的信息素质教育

江西师范大学钟志贤教授提出,信息素养主要表现为以下8 方面的能力:运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫。我国已并在各级院校开展信息素质教育。

(三)认识不断深入

一是信息素养被看作是数字时代人进入社会的先决条件,是个人在信息社会立足、生存的必备条件;二是强调信息素养是人的基本权力,人人都享有信息素养教育的权力;三是信息素养教育的最终目标是,让个体具备独立学习的能力,完成自我的引导,终身学习;四是强调个体在利用信息的过程中,将信息产生的知识内化成自身的知识库,并产生一定的创造能力、信息的交流与传播能力、与他人合作的能力;五是信息的共知共享和主动传播信息能力;六是将信息素养与经济、文化、道德、健康、法律、社会责任感等相联系。

二、新型财会人才的素质要求

财会人员是经济管理中的重要力量,会计信息是管理者、投资者债权人掌握企业财务状况,做出科学决策的重要依据。培养高素质创新型财会人才,是企业发展的必然选择。

(一)会计教育的目标

美国会计教育委员会在“会计教育的目标”中重申并阐明:传统的会计人才已不适应当前的新环境,应在职业道德标准的规范下,启发和培养财会人才的分析信息的能力,会计人才应具备重创造性思考能力和解决问题的能力等;提倡会计人才应注重通过各种形式的学习,要具备成功的能力,即表达与沟通的技能、思考的能力及发展人际关系的技能;掌握必备的专业知识,即一般性知识、公司组织和商业知识以及会计和审计知识。会计教育的目的不仅是培养会计专业人员,还应培养财会人才的终身学习的能力。

(二)新世纪对会计人才的基本要求

随着21世纪高度发达的市场经济,对会计人才的要求会越来越高。复合应用型会计人才,应具备较高的综合素质和预测决策能力以及理论分析、综合运用能力。一是全面系统的基础知识和专业知识,包括思维、分析、语言、写作等基础知识,与会计密切相关的经济、财政、市场、管理、组织行为、贸易、金融等知识,财务会计、管理会计、财务管理、税务、信息系统、审计、非盈利组织会计、国际会计、会计理论以及会计职能等专业知识;二是终生学习的能力。

三、财会人才的信息素质

财会人才的信息素养应包括三个层面,即信息意识情感与伦理道德、信息知识和信息能力。

(一)财会人才的信息意识与伦理道德

信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。主要包括:能认识到信息在信息时代的重要作用,确立在信息时代尊重知识、终身学习、勇于创新的一些新的观念;对信息有积极的内在需求;对信息的敏感性和洞察力。

信息技术尤如一把双刃剑,它在为人们提供了极大便利的同时,也产生了一些与传统伦理道德相悖的现象,如,信息的滥用、计算机病毒与木马、黑客攻击、信息安全保密、信息共享与版权意识等问题。企业财会人员应认识到信息作用与影响,要有信息责任感,能抵制信息污染,遵循信息伦理与道德,规范自身的信息行为活动。

财会人才要能迅速有效地发现并掌握对企业经营有价值的信息,并善于从他人看来是微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值,善于识别信息的真伪,善于将信息现象与企业发展联系起来,善于从获取的大量信息中找出解决问题的关键。

(二)财会人才的信息知识

信息知识是指一切与信息相关的知识和技术。主要有:一是传统文化素养,包括读、写、算的能力。二是信息的基本知识,包括信息的理论知识,对信息、信息化的性质、信息化社会的认识和理解;三是现代信息技术知识。包括信息技术的原理(如,计算机原理、网络原理等)、信息技术的作用、信息技术的发展等。

财会人才的信息知识与普通人的信息知识要求是相同的,还应包括财会专业领域相关的技术与知识,特别是财务管理及企业管理相关系统的软、硬件知识。

(三)财会人才的信息能力

信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力,它包括:信息工具的使用能力;获取和识别信息的能力;加工处理信息的能力;创造、传递新信息的能力。

财会人才的信息能力表现为对企业经营与管理信息的获取能力、加工处理能力、识别能力、创造与传递新信息的能力、企业竞争中的数字生存能力。企业竞争不仅是技术的竞争、资金的竞争,更是信息与知识的较量,知识经济时代,信息与知识的较量是决定企业经营的成败的关键。

构成财会人才信息素养的诸要素是相互联系相互依存的一个整体,是企业赖以生存与发展的重要资源。

参考文献:

[1]刘瑞玲.中职学生信息素养的现状及对策[J].中共郑州市委党校学报,2009,(3).

高职财会类专业人才培养模式的创新 第4篇

目前, 我国高职会计专业教育在边实践、边探索、边改进的进程中, 已取得了一定的成果, 初步形成了自己的办学规模和特色, 但仍然存在教学内容落后于企业的现实技术岗位要求、课程体系设置与企业现实岗位的需求、所需要人才的技能存在一定差距的问题。人才培养目标决定着人才培养模式, 要实现高职人才培养目标, 提高教育教学质量, 就必须从财会职业出发确立人才培养目标, 依据人才培养目标创新人才培养模式。

一、从企业实际需求出发确定人才培养目标

明确会计专业的培养目标是会计专业教育人才培养的首要问题, 它对专业学生的素质要求和培养模式的设计起决定作用。高职院校会计专业人才培养目标必须充分考虑职业教育的特色, 体现该专业的职业指向, 紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要, 为地方区域经济的发展服务, 以就业为导向, 根据市场需求的变化, 结合各地专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况, 从行业、企业对会计人才的要求出发, 把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标。因此, 高职财会专业应定位于:是以服务区域经济、社会发展为宗旨, 面向中小企业和事业单位, 培养具有良好的职业道德素养, 具备一定经济管理理论、会计基础理论和专门知识, 掌握日常会计核算、现代财务办公软件操作等现代会计实务操作技能, 具有较强的账务处理能力和创业能力和创新精神的高素质复合技能型财会人才。

对高职会计专业学生就业现状的调查显示, 学生毕业后主要在企事业单位和政府部门, 特别是中小型企业、会计师事务所, 税务师事务所、财务软件公司从事财务会计专业岗位, 主要以出纳、会计核算、财务分析、财务管理、财务软件应用与维护等业务为主, 从企业对财会岗位专业人才的需求出发, 确定人才培养的知识、能力素质结构。加强对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养;突出学生职业能力和职业判断能力的培养;兼顾应变能力和创新能力的培养, 使学生不仅具备相应的理论基础知识、扎实的实践技能, 而且具备相关的职业素养。

二、“双目标三驱动”高职人才培养模式

1. 人才培养模式应符合培养目标的要求及高职教育的最新理念。

根据人才培养目标的要求及高职教育的最新理念, 确立以培养学生就业、创业应具备的基本知识、技能、职业素养为主线的“双目标三驱动”人才培养模式, 即双目标、双传导、三驱动的人才培养模式。

双目标是指就业能力目标和创业能力目标;双传导即工作过程导向和工学结合、校企合作作为培养模式在教学实施过程中的传导作用;三驱动即以职业、创业、素质教育为驱动实现双目标。即以就业创业能力为目标, 工作过程为导向, 工学结合、校企合作为手段, 职业教育、创业教育、职业素养教育为驱动, 培养具备一技之长, 具备创业意识与创新能力, 具备职业素养的集职业能力、可持续发展能力和岗位迁移能力的高职技能型人才, 具体以下图说明:

以上三个平台的学习领域在教学实施过程中, 以工学结合、校企合作为切入点开展教学过程, 培养学生本专业的职业能力以及创业创新能力、职业素养, 最终实现就业能力目标和创业能力目标。

2. 实践教学体系充分体现职业教育的实践性和职业性。

在教学实施过程中, 以工学结合作为改革的切入点, 创建“四位一体”实践教学体系。“四位一体”即四跨位、一实体, 四跨位是指实践教学从单项到综合训练、从手工到电算训练、从仿真到全真训练、从校内实训到校外顶岗的深度跨位;一实体是指实施真实项目的“教学企业”。形成了“递进、完整、系统”的实践教学体系。在“递进、完整、系统”的学习训练过程中, 引进大量校外兼职教师全程参与专业的教学过程、实训过程、教学企业运作过程和顶岗实习过程。充分体现职业教育的实践性、开放性和职业性, 且突出了高职教育的办学特色。

3. 以工学结合作为切入点, 走开放式办学之路。

积极推行工学结合、校企合作, 作为教学改革的切入点, 践行学校企业“双主体”培养模式, 突出职业特色。与校内专家和校外专家共同研讨分析本专业职业岗位, 制订切实可行的人才培养方案、设置工作过程导向的课程体系和课程质量标准;校企合作共同设计、编写工学结合的全国高职高专教材;校企合作, 相互参与渗透教学活动和提供技术服务;共建校内实验实训室、校内教学企业;积极推行举办“订单式”培养模式。此外, 还可通过组织学生下企业参观调研、邀请企业专家来校讲座、聘请校外兼职教师授课等多种手段实现教学过程的开放性。

三、依据职业岗位群的任职要求, 参照职业资格标准, 开发基于工作过程的课程体系, 改革教学内容

在课程体系的构建过程中, 在对企业会计工作岗位群的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求进行充分调研的基础上, 组织行业专家、课程开发专家、课程开发顾问开展岗位工作任务和职业能力分析, 明确会计岗位的性质、内容, 并参照职业资格标准构建会计专业课程体系, 并依据工作项目、任务开发基于工作过程的学习领域课程。

依据职业发展需要、任职要求, 参照职业资格标准, 确定“双目标三驱动”的“双主体”人才培养模式, 针对社会对会计职业能力提出的新要求, 为保证学生岗位职业特定能力发展的同时实现职业核心能力的培养, 确定以工学结合/校企合作为双重手段, 就业、创业能力为双向目标, 以职业 (专业) 教育为主导、创业教育为辅导和素质教育为基础的“三轮驱动式”人才培养模式, 按照“职业 (专业) 教学平台+创新和创业教学平台+综合素质教学平台”的模式进行人才培养。

1. 基于岗位群工作过程的调研, 确定“三层次”递进式的职业 (专业) 教育课程体系。

为凸显职业 (专业) 教学平台中学生职业技能的培养目标, 深入企业进行调研, 通过对企业财会岗位群进行摸底和梳理, 邀请校外专家进行研讨, 按照基于工作过程课程体系开发的基本思路, 即以工业企业为中心辐射到其他企业的财务岗位群, 对其工作岗位、工作任务、行动领域及职业能力进行了大量的调研和分析, 并经过调研总结、分析归纳、转换分解, 从而确定了以工作过程为导向的学习领域。对岗位群的工作过程和任务进行整合和创新性重构, 开发设计“三层次”递进式的职业 (专业) 教育课程体系, 即:专业基础学习领域、专业技术学习领域、专业拓展能力学习领域。

2. 课程标准突出职业能力培养, 要求规范。

建立突出职业能力培养的课程标准, 根据实地的调研结果和相关岗位的工作过程, 更加突出职业能力培养, 强调知识技能的岗位适用性和可操作性, 更为符合实际工作岗位要求。教学要求规范, 教学质量提高课程标准规范了专业核心课程对“知识和技能”课时比例的要求, 所有的专业核心课程“知识和技能”课时的分配比例合理;同时要求技能实训课程在相关实验 (实训) 室进行模拟、仿真及全真的操作演练;技能实训课程均由校内外兼职教师和具有实践工作经验的专任教师承担;规范课程考核标准, 实施更为合理的考核方式, 形成以实践过程的考核为核心、知识和技能兼顾的考核方式。

3. 注重职业技能培养, 职业资格标准与专业课程标准相衔接。

本专业在选择各项职业资格证书时充分考虑了与课程的相关性, 使证书培训考试与日常课程教学方向一致, 相互衔接, 突出职业资格标准的导向作用, 使学生在完成相关课程学习以后, 经过简单培训就可以参加对应的职业资格证书考试, 取得相应的职业资格, 如“会计职业入门与基本操作”、“财经法规”、“企业会计业务电算处理”与“会计从业资格证书考试”相对应;“企业会计核算与报告”、“财经法规”和“助理会计师资格考试”相对应;课证融通的“ERP工程师”资格证书与“企业会计业务电算处理”课程相对应;课证融通的“报税员证”与“税务计算与申报”课程相对应。上述课程标准以职业资格标准为导向, 适时调整, 达到课程教学与学生取得职业资格证书相互促进, 互相检验的目的, 使专业课程标准与职业资格标准相衔接, 提高了学生获取资格证书的比例。

四、积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习, 提高学生就业能力

专业建设走校企合作的办学之路, 充分践行了学校企业“双主体”的培养模式。积极推行“订单式”培养, 课程教学以培养不同岗位会计人员的职业技能为项目导向, 实施任务驱动、项目导向的教学方法。以培养会计出纳、财税中介服务、金融企业前台核算等技能型人才为导向, 以不同工作岗位的工作过程为项目, 以完成工作过程中的不同工作任务为驱动整合相关课程的知识点和技能点, 通过“认知———学习———实践”的方式实施教学过程, 在认知的行动中根据需要导入相关知识和技能的学习, 再进行相关课程的模拟、仿真、全真实践过程, 最后直接顶岗实习。在实施教学过程中, 充分利用校内外具有实际工作经验的行家能手作为本专业的兼职教师, 主讲实践课程和实习指导;大力开发与本专业相关的校内“教学企业”、校内实习基地、校外实习基地, 安排学生定时、不定时的在校内外企业进行课程实训、综合实训、顶岗实习;并多方位地开展校企互聘教师、互通有无, 走工学交替的办学之路。

摘要：本文依据当前教育发展规律、社会发展需要, 对财会专业的人才培养方案进行改革和创新, 提出了“双目标三驱动、四位一体递进”人才培养模式, 通过专业培养优势, 提升学生的职业能力和综合能力, 为学生拓宽就业渠道。

关键词：高职,财会类专业,人才培养模式

参考文献

[1].赵志群.职业教育工学结合一体化课题开发指南.北京:清华大学出版社, 2009

[2].姜大源.高等职业教育的定位.职业技术教育, 2008

中职财会专业教学与人才培养的思考 第5篇

摘 要：中职教育的人才培养以适应社会需要为培养目标，而企业要求毕业生应具有一定基础理论知识、较强的动手操作能力和适应工作岗位的能力。因此，专业教学的好与坏，是影响中职教育专业培养目标能否实现的重要环节，是中职学校教育兴衰成败的决定性因素。

关键词：学生；中职财会；教学思考

随着我国经济的高速发展，财会作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，因此许多中等职业学校都把财会专业作为本校的品牌专业。面对科学技术的不断进步，面对新的会计环境，中职学校必须高度重视财会专业的教学环节，才能使中职财会专业在激烈的市场竞争中立于不败之地，成为名副其实的品牌专业。

一、中职财会专业目前的教学现状

1.学生自身的问题

基础差、底子薄、缺乏学习兴趣、缺少恒心和毅力、学习主动性差、动手能力和创新意识薄弱是整个中职学校学生的现状。由于他们是中招考试的落榜生，大部分学生是迫于无奈，不得已才选择了上职业学校，还有一部分学生是迫于家长的压力，选择了财会专业这一条路，兴趣无从谈起。一些学生想要学好但是由于自身基础较差，没有主动性，无压力，学习只能处于教师指到哪里学到哪里，从不做过深的探究和创新，以至于毕业之后难以胜任本职工作。

2.教学方式和教学模式落后

教学方法和教学手段简单化，只注重书本知识传授，不能很好地培养学生的动手动脑能力；在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，却忽视了对学生综合能力的培养。

3.教学条件和教学设备不齐全

财会专业的课程都是理论性与实践性都很强的社会科学，要注重培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力。但是目前许多中职学校的教学条件有限，教学设备不齐全，财会模拟实验室建设与实训基地建设严重滞后，甚至没有实验室与实训基地，理论和实践结合不够紧密，不能满足专业应用技能的培养要求。

3.专业教师队伍不强

目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生，他们从学校到学校，有的虽然拥有“会计师” 或“注册会计师”等职业资格证书，理论知识比较丰富，但是缺少财务工作实际经历，自身动手能力差，熟练的操作技能更无从谈起，对学生只是“照本宣科”地传授一些课本上的理论知识，很难保障会计专业人才的培养。

二、改进的建议和措施

1.培养学生的学习兴趣

在财务会计教学中，教师应该培育和抓住学生的兴趣，给予强化。例如在财务分析中，在教材案例分析后，教师可以引导学生寻找不同背景的上市公司，进行财务分析。同时可以根据学生的个性特点

和认知水平，让学生自行设计教学内容，自己当老师在课堂上讲解。教师要对学生讲课的内容表现很大的兴趣，要认真对讲的过程做好记录，找出学生不足的地方课后委婉指出来，同时，要提出问题让“教师”解答，这样，学生将被动的学习转变成主动，大大提高了会计学习的兴趣。

2.结合现代多媒体技术，开展多样化教学方式

现代多媒体技术的发展为财会专业各个学科的教学提供了广阔的发展平台。教师可以利用多媒体下载一些精美课件或者教学视频、会计经济案例等来穿插到平时的教学中，不但能提高学生的学习兴趣，更能加深学生对财会专业相关知识的理解。同时，需要教师根据本学校学生的实际情况开展多样化的教学方式。如在概念教学中，可运用情境教学法；为培养学生自行分析问题、解决问题的能力，提高他们学习的主动性，可采用任务驱动教学法；为了让学生掌握扎实的相关会计理论知识，能够参与到实践活动中，提升他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，可采用案例教学法。

3.加强财会专业实践课教学

中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，所以财会专业教学理论只要学到够用、适用、能用就可以了，更为重要的是实践运用，要加强财会专业实践课教学增加实践的课程比例，让学生提高动手操作的能力。中职会计专业的实践课程大致分为校内模拟实训和社会实践两类，校内模拟实训是利用教学条件进行实训的一种方法，比如说在会计基础课程中，让学

生自己参与凭证填制、账簿登记和报表单的制作等，同时还可以强化会计课程中珠算和收银等课程，以提高学生实务操作的能力；社会实践是学校和企业联合，让财会专业学生走入企业进行一定时期的顶岗实习，不仅能让学生发现自身在学校学习存在的不足，更能让他们看到企业对财会专业人才的从业要求，增强他们的就业能力。

4.注重财会专业教师队伍建设

目前我国的中职学校都积极响应国家号召，加大经费投入，逐步完善和提高专业课教师队伍建设，引导教师向“双师型”方向发展。我们学校就鼓励财会专业教师“走出去，学回来”，安排教师尤其是青年教师半脱产去企业挂职锻炼，强化他们的实践技能和实战经验，然后带回来发挥传帮带作用，更好地为教学服务。同时，学校还开展技能大赛，以促进“双师型”教师队伍的建设。会计技能大赛对会计专业“双师型”教师队伍的建设起到了鲜明的导向作用。从最初的会计实务手工账，发展到会计手工账、点钞、珠算、电算化项目，实现了竞赛的规范化和制度化，同时也对会计专任教师提出了更高的技能要求。

4.完善财会专业课程考核体系，让学生带着压力学

财会人才培养 第6篇

【关键词】 ERP；财会人才；素质；培养

一、引言

ERP（Enterprise resource planning企业资源规划）是由美国著名的计算机技术咨询和评估集团Garter GroupInc.提出的一整套企业管理系统体系标准，其实质是在制造资源计划（MRPⅡ）的基础上进一步发展而成的面向供应链的管理思想；它是整合了企业管理理念、业务流程、基础数据、人力、物力、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统。ERP将企业内部所有资源整合在一起，对采购、生产、成本、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划，从而达到最佳资源组合，取得最佳效益。

ERP 软件应用初期从制造业开始使用，现在应用范围拓宽，已覆盖制造业以外的许多领域，如石油天然气、电讯、化工、能源和消费包装类等行业。2005年InformationWeekResearch调查数据显示,将ERP实施列入企业信息化规划的企业所占比重已从2003年的28%增长到2004年的33%, 2005年为36%,呈稳步上升的趋势。金蝶国际软件集团有限公司发布截至2006年12月31日的年度全年业绩，财报显示金蝶国际2006年实现的营业收入和盈利分别较2005年同期增长了16%及35%；2007年财报显示营业收入和盈利分别较2006年同期增长了25%及40%。国内另一大软件厂商——用友软件2006年年报显示，2006年主营业务收入比2005年增加11.24%，净利润大幅增加75.43%；2007年年报显示，2007年主营业务收入比2006年增加21.88%，净利润大幅增加107.88%。ERP系统的迅猛发展,体现了现代企业利用信息技术提升竞争力、提升管理水平的迫切需求,新的管理理念、管理工具势必对企业的组织结构、组织职能带来影响，需要有更多的人来关注与ERP实施相关的问题。作为企业核心的财务会计该如何适应ERP实施带来的变革,显然是一个尤为重要的问题。

二、ERP环境中财会人员的角色分析

（一）财会信息录入的指导和监督者

ERP系统可以实现在系统终端通过任何一台PC机快速、一致、交互地存取企业业务信息, 以前由财会人员完成的会计事项——会计数据收集、记录、存储等此类繁琐而常规性的工作，现在绝大部分要由生产一线的操作人员进行，财会人员的工作重点是要按照规范要求指导和监管财务信息数据的准确采集和录入。

（二）财会信息的组织管理者

ERP 系统是一个复杂的、综合的、集成的信息系统，系统直接在业务发生的点上产生业务数据,业务数据更新的同时系统自动完成会计信息的即时更新，会计信息获取和处理是分散的。对于企业高层管理者来说，从规模庞大、数据完整且“事无巨细”的ERP系统中直接获取对他进行宏观决策时所需的数据是很困难的。如SAPR/3根据组织结构设置成本中心来进行成本管理,成本控制可以控制到个人、到职能部门,成本管理的责任从会计部门分散到了职能部门。财会人员需要对整个业务流程有一个全面而深入的理解,才能及时协调各种关系，组织管理好各级、各类会计信息，保证会计信息的系统和全面，做好会计信息数据采集、数据加工并形成报表，为决策者提供依据。

（三）业务流程重组的指导者

ERP 是一个业务流程不断优化的系统，会计信息要适应企业业务流程的重组，以提高会计信息的及时性、相关性，加快对供应链上有关信息的反馈速度，使财务信息系统能支持重组后的业务流程。Caglio对意大利中型企业的调研发现，随着ERP系统的导入,由于会计人员对系统中流程的展现方法非常熟悉,能够确定系统参数的标准,原本由信息部门人员对系统进行配置和管理负责,转而由会计人员来管理系统以及相关的信息流。

（四）辅助决策者

很多企业的管理者并不知道系统中存在哪些信息,如何去获取这些信息,财会人员直接承担着内部咨询顾问的角色,为管理者提供支持和建议。Burns对15家英国公司的行业调研发现,以往属于中心会计部门的会计,现在都分散到各个操作层次,直接为管理者提供支持和建议。Granlund对芬兰10家实施ERP的行业研究表明,从ERP实施经验来看,会计人员需要对业务、管理和会计流程非常了解,清楚各个表单所包含的会计信息。同时，还需要根据企业的具体需要,知道如何从ERP系统提取出相关的会计信息,为一线管理者提供决策信息。

三、适应 ERP 环境的高校财会人才素质培养要求

（一）会计知识应用能力

财会人员作为会计信息录入的指导和监督者,需要有丰富的会计专业知识作支撑。一方面，专业知识可为财会人员提供实务操作时进行推理、分析和制定具体会计流程的依据；另一方面，企业是一个复杂的经营管理系统，有很多难以确定的因素，会计人员必须根据自己的专业知识，结合企业的具体实际情况，对那些不确定因素做出合理的解释，找出其中的原因，确立采取的对策。

（二） 财务预测分析能力

财务预测分析是根据单位过去一段时期财务活动所形成的历史资料，结合单位现在所处的内外部环境和自身状况，考虑单位的发展趋势，由专门人员通过主观判断或定量分析，对单位未来的财务状况和经营成果作出判断、预计和估计的行为，其核心是对单位未来的发展前景进行较为精确的估算。做好财务预测分析，能为单位进行财务决策提供依据，为编制财务预算、进行财务控制提供资料，为单位进行价值评估奠定基础。Burns发现，在英国的企业中,虽然财务预算还是会计的工作,但是一线经理需要自己来做滚动预测和年终预测。而且，随着管理者成为企业经营运作信息的真正使用者和提供者,越来越强调会计信息的预测功能。Cooper提出，财会人员在ERP实施环境下，不再只是提供历史报表,而是积极提供即时的成本信息，根据动态的会计信息更好地做各种预算。

（三）沟通能力

财会人员作为财会信息的指导和监督者，需要有较强的沟通能力；作为辅助决策者和业务流程重组的指导者，其沟通能力也是不可或缺的。而且，ERP的发展使会计与其他部门进行沟通的时间越来越多，ERP系统是以业务流程为中心，前一工序的业务对后一工序的业务虽然可能归属于不同的部门，但是相互依赖性非常高，打破了传统的职能部门边界，单个部门的个人必须去理解其他部门的业务，跨部门之间的沟通和合作显得非常必要。

（四）财务管理能力

财务管理能力的应用过程贯穿于企业战略管理的全过程，财务管理不断实现资源的优化配置，并将企业的战略意图延伸到各个部门、员工，最大限度地开发企业资源的潜在价值。具体表现在财务管理的经营计划统筹能力、经济资本调控能力、财务预算达成能力、绩效考评引导能力、财务资源支撑能力、财务核算管理能力等方面。ERP系统强调资源的不断优化，会计处理流程与业务流程紧密结合、相互渗透，财会人员的财务管理能力高低决定着基层乃至高层管理者对企业资源的了解程度，决定着优化企业资源的走向。

（五）信息技术运用能力

一方面，ERP 系统是先进的信息技术和管理软件在企业经营管理中的应用，财会人员必须有信息技术的运用能力，才能满足 ERP 实施的要求；另一方面，财务信息的分析和预测都需要借助信息技术，以提高信息输出的快速反应。比如，可把决策者所需要的信息按使用动机不同划分为若干专用信息，设计相关的“过程程序”模型。当决策者需要某种信息时，只需根据不同情况，驱动相应的“过程”处理程序，就能为其提供相应的信息。

四、培养基于ERP环境的财会人才的两点建议

（一）校企共建ERP实验中心,建立ERP实验教学平台

1. 校企共建构筑企业仿真平台，实验教学设计取材于实际经济业务。高校可根据企业的组织构架、实际经济业务流程、业务单据、物料清单、产销排程、各项计划、预算的编制和执行、财务核算等整套真实的数据资料，经过分析、归纳和整理，精心设计实验教学环节、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段等教学活动，使教学设计既源于企业实际经济业务，又高于企业的具体工作，充分体现理论和实践的有机结合。

2. 校企共建构筑企业仿真平台，实验教学项目选题主要来源于企业实践活动。高校可深入企业，对企业经济活动经过科学的抽象、概括而产生实验项目。通过这些实验项目的训练，不仅让学生从感性上了解企业的主要资源，认识企业经济活动的基本环节和基本流程，而且能够将专业知识直接运用于企业经营的模拟实践活动过程中，让学生在体验中学习、在实践中学习，在学习中不断提升学习能力、实践能力、沟通能力、信息技术运用能力和管理能力。

3. 校企共建构筑企业仿真平台，可集成实验教学管理,以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性。以企业实际经营模式为依托，以会计为中心，联合工商、经济数据分析、管理工程、市场调查、市场营销、决策管理等专业，通过实验案例，确立“自主、自助、自立”的实验教学指导思想，注重学生主动性、能动性的发挥。学生可以在校内外实训教师的指导下，对企业流程设计进行一些初级的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4. 校企共建构筑企业仿真平台,可以合作进行流程改造，实现校企共赢。企业在实施流程改造之前，让学生们根据新的流程设计使用信息系统，及时发现问题，解决问题，为真正实施打造一个成熟的解决方案。既可以让学生对流程管理有一个深刻的认识，又可避免企业自己实战的成本浪费。

（二）建立高质量的校外实践基地

建立高质量的校外实践基地，要满足3个条件：1.选择实施ERP信息系统的企业，使实训教学与ERP发展同步；2.选择可实现企业专业人员辅导学生实训的企业；3.选择可让学生在岗位真正体验的企业。

这样，一方面可让业内人士走进校园,进入课堂和实验室来跟学生交流；另一方面可让学生走出去,到企业的ERP实施一线。业内人士走进校园,以专题讲座、实训辅导的形式和学生们探讨企业ERP系统在运用实践中碰到的问题和解决思路，使学生在交流中感受企业的流程改造和先进的管理理念，激发学生自主学习会计专业知识之外的企业管理相关知识；学生深入企业，在ERP系统使用中和企业的财会人员共同体验作为财会人员在企业的角色要求，深切观察、体会ERP的实施过程和效果，可在实习、实训与观摩中强化对专业知识、涉及企业管理知识的理解和运用，增强学生的会计知识运用能力、强化管理知识技能，提高学生的综合素质，为社会培养综合素质的财会人才。

五、结语

随着ERP信息系统的迅猛发展，能够满足ERP实施的财会人才将是企业用人的首选，培养基于ERP环境的高素质财会人才也会成为各高校人才培养的目标之一。随着高校对这一问题的重视，其培养方式也将越来越科学，直至完全满足企业的需要。

【主要参考文献】

[1]马庆国,徐青.ERP环境下财务管理的变革研究[J].重庆大学学报(社会科学版)，2006，12，（4）:34-39.

[2]陶东明，高振勇.ERP系统实施后会计人员的定位[J].集团经济研究，2006，（16）：256-257.

[3]秦荣生.二十一世纪会计人员专业知识和业务能力的需求分析[J].财会通讯，2003，（10）：12-15.

[4]刘青，朱亮峰.论会计实验过程中学生财务综合分析能力的培养[J].会计之友，2008，（6）：72-73.

[5]任秀梅,刘永娜.ERP环境下会计实验教学平台的构建[J].北方经贸，2006，（6）:128-129.

[6]袁凤林.适应ERP环境提高财会人员素质[J].现代企业教育，2006，（9）：116-117.

财会人才培养 第7篇

关键词：财会专业,人才培养,模式改革

一、人才模式改革的必要性

21世纪科学和技术的进步引起社会和经济迅速发展, 新的企业和产业不断兴起, 知识及其有效的运用将发挥第一生产力作用, 推动经济发展和社会进步。在以知识为基础的经济中, 教育必须负担起培养适应时代需求的, 对21世纪经济发展和社会进步切实有用的劳动者的任务。专业人才培养必须适应这一社会需求而进行人才培养模式的改革。

独立学院作为高等教育的一种类型, 要体现办学定位、人才培养模式、专业建设、师资队伍、管理模式的特色。从发展独立学院初衷来看, 一方面是为了满足当地人民群众日益增长的接受高等教育的需求, 另一方面也是为本省经济建设提供专业人才, 推动地方经济发展。独立学院应以区域优先为原则, 主要为区域经济发展服务, 立足地方、面向地方, 为地区经济和社会培养人才, 实现与区域经济社会的协调发展, 努力成为区域经济社会发展的源动力。独立学院对人才培养理所当然应根据本地区经济与社会发展对不同层次, 不同规格, 不同类型专业人才的客观需求。这既是独立学院肩负的历史责任, 也是独立学院办学定位的现实基础和实现自身可持续发展的关键因素。

独立学院是省属三表本科院校, 招收的学生无论在入学成绩上, 还是在综合素质上与普通高校招收的学生比, 差距较大, 两极分化也比较严重, 原依托普通高校母体而确定的人才培养模式, 难以适应独立院校人才培养的要求, 其办学类型和层次必须适应大众化教育取向, 定位在教学型或职业技术型办学层次上, 着力培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的本科应用型人才。独立学院要尤其注意“母体”错位办学, 避免办学层次趋同化。

二、人才培养目标与培养规格

正确定位独立学院的人才培养目标与培养规格, 是独立学院形成自身办学特色的核心问题。

(一) 人才培养目标的定位

按照教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的要求, 将独立学院办学定位在本科层次上。按黑龙江省招生录取的批次, 安排在本科与专科的批次间, 即本科三表。从这个角度看, 独立学院的办学定位应根据生源实际情况和社会需求来决定, 它不能等同于普通高等本科院校, 也区分于高职高专院校。

《高等教育法》对高职高专和本科定位分别为:“高职高专教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识, 具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”;“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基础知识。掌握本专业必要的专业技能、方法和相关知识, 具有从事专业实际工作和研究工作的初步能力”, 据此, 我们认为独立学院人才培养目标应定位于上述两者之间, 其人才培养目标必经比高职高专培养的技能应用型人才, 具有较系统的学科基础理论, 具有一定的创新能力, 并具有更强的学习能力和适应性;比普通高校培养的人才有更强的动手能力、应用技术的能力。

尽管应用型人才或工程型人才培养不是一个新话题, 但是普通高等教育以从事研究型人才培养为主, 把研究型人才培养作为独立学院的人才培养目标, 显然是不合适的。从实践看, 许多人把培养应用型人才作为独立学院的人才培养目标的定位, 是符合我国当前独立学院实际的。

为此, 财会专业人才培养目标拟定位于:培养适应21世纪经济建设和社会发展需要, 有强烈的社会责任感, 基础扎实, 知识面较宽, 能力强, 具有创新精神的高素质商务应用型管理人才。

(二) 人才培养规格的定位

人才培养规格是对保障培养目标实施的具体要求。虽然各专业培养目标及规格要求不同, 但总体来说主要表现为对人才知识、能力、素质结构的完整要求。在培养规格的要求上, 相对于普通本科功能应有一定的差别。在知识结构上, 对基础知识、学科专业基础知识和相邻学科知识的理论方面要求宽而不深。所谓不深, 即深度适当, 以便开拓视野, 为今后进一步学习打下基础;对专业知识培养规格要求上, 掌握较为系统的专业基础理论, 着重培养学生发现、分析和解决实际业务问题的能力和创新能力, 以及就业竞争力。突出商务方面实际应用能力和业务技术操作能力, 要强化基本能力素质的培养, 即计算机操作能力, 外语应用能力和适应能力;在素质培养要求上, 根据“以人为本”的教育理念, 将素质教育贯穿于全部教学过程中, 注意人文精神的培养, 要求学生具有强烈的社会责任感, 高度的敬业精神, 高尚的职业道德和团队精神及良好的沟通能力。

三、人才培养计划、课程体系建设与教学模式

(一) 人才培养计划

独立学院的办学层次为本科 (三表) , 并根据人才培养目标及培养规格, 财会专业在人才培养计划上应具有本科教育框架, 关注学科、专业所必备的基础理论、基础知识;同时考虑生源的实际情况, 所以, 财会专业人才培养计划应借鉴普通高校 (二表) 与高职高专人才培养计划。在体现学科、专业必需的基础理论、基础知识的前提下, 以理论够用为标准, 侧重实践能力培养。要通过增加实践教学时间和强度, 培养学生实际能力, 这种能力包括专业技术能力、适应能力、创新能力、行为能力、生存和发展能力, 使之充分体现“宽基础、强能力、应用型”的特点。

(二) 课程体系

课程体系是指课程构成要素之间的内在联系, 它分为内容结构和形式结构。独立学院课程内容结构存在的突出问题就是照搬学术型本科院校的“老三段”的课程结构, 即公共课、专业基础课和专业课“三分天下”的框架结构。要培养应用型人才, 独立学院必须改变这种课程结构, 在公共课程中体现前沿性、应用性, 在专业基础课程中体现技能性, 在专业课中适当地体现理论性, 在课程内容结构上, 力求将理论知识、应用知识和技能知识紧密结合起来。换言之, 就是要淡化传统“老三段”的明显界线, 力求使公共课、专业基础课和专业课的课程内容紧密衔接起来。

在课程体系上, 应按共同课 (或基础课、或通识课) 、学科专业基础课、专业课 (含专业共同课和专业方向课) 和实践课四大模块设置课程, 充分体现“宽基础、精专业、重实践”的人才培养方案;在课时分配上采取“大大小小”的原则, 即重点、核心课 (如专业主干课、外语、计算机) , 采取大课时, 一些扩大学生知识面的选修课采取小课时;将实践教学分为专业认识、实习、专业技能训练、综合能力训练、毕业实习四个阶段, 并将实践教学贯穿教学全过程, 与理论教学交差进行。

(三) 教学模式 (培养模式)

结合具体情况, 采用2+1.5+0.5模式, 构建教学平台。第一个“2”, 是指开始两年时间, 按基础教育阶段重在夯实基础, 积蓄力量, 厚势待发的要求, 主要侧重完成共同课, 学科专业基础课和部分专业课的教学;第二个“1.5”, 是指用一年半的时间, 深化专业课程, 拓宽知识面, 并结合就业趋势选择专业方向, 进一步深化专业理论教学与实践教学, 并侧重于专业实践能力的培养;第三个“0.5”, 是指择业实践教育与毕业设计阶段, 采取“集中实践与分散实践相结合, 以分散实践为主”的方式, 让学生走向社会进行就业前的择业实践;并结合毕业实践、撰写具有实用价值的毕业论文。通过专业实践, 使学生对已学的知识进行较为全面、系统地综合, 从而加深对已学知识的掌握, 同时根据专业实践撰写毕业论文, 从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 对其未来从事研究, 培养创新精神有一定的帮助。

参考文献

[1]周雪梅.关于独立学院办学特色的几点思考和建议[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2004 (12) :83-85.

[2]刘巨钦, 朱健.论独立学院课程体系的改革与完善[J].现代教育科学, 2008 (2) :102-103.

财会专业国际化人才培养体系的构建 第8篇

体系是指若干相互联系的具体事物或者思想意识构成的一个整体。人才培养体系是由人才培养目标、课程、教学和实践等一切与人才培养有一定联系的子系统组合而成的。该体系包括培养目标国际化、课程体系国际化、师资队伍国际化、教学方式国际化、培养途径国际化、教学管理国际化、教学资源国际化等内容。

一、财会专业国际化人才培养体系的构建目标和原则

1. 构建目标。

财会专业国际化人才培养体系的构建目标不是一个单一的目标,而是一个由学校目标、教师目标以及学生目标共同构成的目标体系。学校目标是构建财会专业国际化人才培养体系需要遵循的总的指导目标,学校目标进行分解后得到每个学院的人才培养国际化目标,再根据学院每个专业的实际情况制定本专业人才培养体系的目标。财会专业国际化人才培养体系的构建目标也应当是在学校目标的指导下,针对学生和老师各自制定相应的目标要求。每个维度的目标可分解为一些具体目标。学校目标包括提升学校的国际化程度和提升学校的综合实力;教师目标包括提升教师的国际化水平和吸引国际化人才以充实教师队伍;学生目标包括强化学生的专业知识、提升学生的实践能力和学生的国际化水平。

2. 构建原则。

(1)全面性原则。财会专业国际化人才培养体系的全面性原则主要包含两个方面的含义:一是构成人才培养体系要素的全面性。一个全面的人才培养体系应该是培养目标、师资队伍、课程体系、教学方法等多个相互联系、相互支持的要素组成的体系。二是应该注重学生素质的全面提高。财会专业国际化人才应该是知识、能力、素质全面发展的创新型全能型人才。

(2)柔性设计原则。财会专业国际化人才培养体系的构建应当从学生培养的实际出发,充分尊重个体的差异性和多样性,按照专业和社会的新需求不断调整培养计划,增强课程体系的弹性,从专门化、职业对口的人才培养转变为多样化、适应性强的人才培养。

(3)国际化原则。国际化原则是财会专业国际化人才培养体系区别于一般财会专业人才培养体系的本质特征。国际化人才培养体系的构建要求在人才培养体系构建之前对国际化的环境进行分析,明确国际化环境对财会人员的要求。国际化原则要求该体系要以国际化财会人才为培养目标,同时要在人才培养体系的各要素中加入国际化要素,包括培养途径国际化、课程国际化、师资队伍国际化等。

二、财会专业国际化人才培养体系的框架

财会专业国际化人才培养体系是一个综合的、全面的体系,包括培养目标国际化、课程体系国际化、师资队伍国际化、教学方式国际化、培养途径国际化、教学管理国际化、教学资源国际化等要素。国际化的培养目标是整个培养体系的核心,其他所有要素都是为实现这一培养目标而设置的。国际化的培养目标需要结合院校的实际情况制定。而目标的实现离不开实施的途径和手段。课程体系国际化、师资队伍国际化、教学方法国际化、培养途径国际化四大措施共同构成了实现培养目标的方法体系。而教学资源国际化、教学管理国际化则共同构成了辅助目标实现的辅助体系。具体的人才培养体系框架如图1所示。

三、财会专业国际化人才培养体系构成要素的内容设计

1. 培养目标国际化。

在复杂多变的国际化市场环境下,财会专业人才应当在知识体系、能力体系、素质体系等方面加以提升,以符合国际化财会人才的需求。培养目标国际化是指在制定财会专业人才培养目标时需要考虑国际化市场环境对财会专业人才的要求,在此基础上,从知识、能力、素质三个方面制定符合国际化财会人才标准的培养目标。

财会专业国际化人才培养目标具体包括:第一,国际化财会人才需要具备良好的道德素质。国际化财会人才应该具有较高的思想觉悟,较强的法律意识和责任心,对工作严谨认真、一丝不苟,并且应该具有较强的服务意识。第二,国际化财会人才需要具备多方面的能力。国际化财会人才不仅需要具有较强的分析、解决问题的能力以及不断学习的能力,还必须具备良好的英语沟通能力。第三,国际化财会人才需要具备合理的知识结构。国际化财会人才不仅需要具备扎实的专业知识,还需要拥有国际化的视野,熟知国际财会准则,了解国外市场运作规则和相关法律法规,掌握最新行业知识,始终站在专业、行业的前沿。

2. 课程体系国际化。

课程国际化是在经济全球化和高等教育国际化的背景下应运而生的,它的重要性日益凸显,被公认为实现高等教育国际化的关键维度和实现培养具有国际化人才的重要途径。国际化课程体系的构建应当在遵循“厚基础、宽口径”的大前提下,将国际化因素加入课程体系当中,形成“厚基础、宽口径、国际化”的课程体系构建原则。财会专业国际化课程体系的构建应当在该原则的指导下,运用国际化课程体系的构建方法,通过合理的课程大类及国际化课程内容的设置来构建一个符合国际化财会专业人才培养目标的课程体系。具体如图2所示。

财会专业国际化体系遵循了国际化课程体系的构建原则。一是“宽口径”原则。该课程体系包含了通识课程、学科大类课程,这些通识课程能够拓宽学生的视野,对政治、数学、管理等多方面的知识有一个全面了解。二是“厚基础”原则。在开设通识课程和学科大类课程的基础上,开设了与专业息息相关的专业课程和实践课程,能够帮助学生在学习的过程中奠定扎实的专业基础。三是“国际化”原则。该课程体系根据实现课程国际化的常用方法,在原有课程体系中加入了国际化模块,同时将国际课程对应分布到通识课程、学科大类课程、专业课程中,能够使学生全面了解国外政治、经济、文化发展和财会专业的国际发展动态,开拓国际化视野。

3. 师资队伍国际化。

教师队伍是开展国际化人才培养的主力军,国际化的教师队伍是实现国际化人才培养的有力保障。教师队伍国际化是指在高等教育国际化的背景下,为实现国际化人才的培养目标,运用多种途径着力建设一支具有全球化意识、国际视野、跨文化教育背景和较强的跨文化交流能力,能把握所在学科专业领域的国际现状和发展趋势,能在全球范围寻找教育资源和进行资源配置的教师队伍。

本文认为应通过构建师资队伍国际化双向平衡体系来实现财会专业师资队伍的国际化,该体系由“引进来”与“走出去”两部分组成。“引进来”是指引进财会专业的留学归国人员、外籍教师学者和行业优秀人才;“走出去”是指支持现有财会专业的师资出国进修、开展国际合作和出国讲学。师资队伍国际化双向平衡体系不仅注重外来优秀财会专业人员的引入,同时强调原有教师国际化水平和能力的提升。“引进来”、“走出去”都很重要,不可偏废其一。

4. 教学方法国际化。

教学方法是教师传授知识的手段和途径,教学方法体系是在师生互动的基础上,关于教学方法的设计和应用形成有机的整体型组合。国际化的教学方法体系应当是在传统教学方法体系的基础上加入国际化教学方式,如双语教学、外企实践等,以达到培养合格国际化人才的目标的教学方法体系。财会专业国际化教学体系的构建要结合财会专业自身专业性强、应用性强的特点,同时还要突出其国际化特色。可以从课堂教学、实践教学、双语教学、考核方式四个方面出发,构建四位一体的国际化教学方法体系。每一类别中加入国际化因素,比如在课堂教学中利用国际化资源,与外资企业联合开展实践教学,引进国际化师资进行双语教学,以及在考核体系中加入国际化考核指标等。

5. 培养途径国际化。

培养途径国际化是指运用包括联合培养、互换培养、交流访问、学术合作、产学研合作等多途径在内的多元化培养途径培养人才,改变传统的单一途径培养模式。财会专业培养途径国际化的实现主要有两种形式:一是与国外高等院校合作办学,二是与国际财会职业认证机构合作办学。

与国外高校合作办学可以借助国外高校的优质资源来实现财会专业人才的国际化培养。与国外高校合作办学具体有三种模式。第一种模式是直接引进国外合作大学的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段,部分课程直接由国外合作大学选派教师来国内授课。第二种模式是在国内学校学习2~3年,国外合作学校学习1~2年,双方互认学分、互发文凭。第三种模式是聘请国外教师、专家来讲学,选派教师去国外大学学习,借鉴其教学经验,以及选派学生去国外进行短期学习、实习等。

与国际财会职业认证机构合作办学可以使财会专业学生在掌握国际财会专业知识的同时,获得国际财会机构的执业证书。与国际财会职业认证机构合作办学的一般模式是:国内高校在学生培养计划中直接嵌入国际认证机构的考试课程,针对课程考试大纲的要求采用原版教材进行教学,并参加部分课程的全球统考。目前,与我国高校财会专业合作的国际财会职业认证机构主要有三个,即英国特许会计师协会(ACCA)、加拿大注册会计师协会(CGA)以及英国特许管理会计师公会(CIMA)。

6. 教学资源国际化。

教学资源国际化是指在高等教育国际化的背景下,通过多种途径整合国内外优质教学资源,搭建网络共享平台,与国内外高校共同建立资源,共享及交流合作机制,最终实现教学资源的开放化和多元化。

国际化教学资源体系的构建要从三个方面入手:一是学校自身教学资源的建设。教学资源主要包括讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示、教学大纲、课程内容和教师手册等多种形式的资源。在教学资源的建设上要以国际化人才培养目标为指导,按照国际化教学资源标准进行建设;二是学校网络共享平台的建设,在网络共享平台上既可以将学校自身的教学资源向外传播,又可以共享国内外其他高校的优质教学资源,进而进一步优化自身的教学资源;三是加强与国内外高校的交流合作,与国内外大学共创合作交流平台可以有效整合优势资源,达到资源共享。因此,国际化教学资源体系可简洁归纳为“三个共享,一个合作”,具体如图3所示。

7. 教学管理国际化。

教学管理国际化是指教学管理人员在国际化人才培养目标的指导下,通过建立与国际化教学改革相适应的管理方式,以推动国际化教学的顺利进行。财会专业国际化教学管理体系涵盖了组织结构设计、教师管理、学生管理、教学评价等多个方面,是一个较为完整的教学管理体系,同时在每个管理环节中注重与国际化相关的各项事务的管理,充分体现了国际化教学管理的需要。具体如图4所示。

四、结论

高校作为国际化财会人才的培养基地,对国际化财会人才的培养负有重要的责任。财会专业国际化人才培养体系的构建是一项系统化的工程,由人才培养目标、人才培养途径、课程体系等多个方面构成,在每一个方面都需要体现国际化的特色。财会专业国际化人才培养体系的构建不是一蹴而就的,应当根据市场需求及时进行完善和调整。

参考文献

财会人才培养 第9篇

1. 某些高职院校难以为学生提供真实的职场环境。

目前, 大部分高职院校财会类专业都仅仅以校内仿真实训的方式来实施实践教学环节, 而在开发校外实训基地和引进真实的工作任务等方面都存在较大困难, 在人才培养过程中难以为学生营造真实的职场环境。但是, 会计属于管理活动, 管理需要实践, 企业等用人单位在录用新员工时, 都希望并要求求职者在特定的岗位上具有一定的工作经历, 有的企业还将是否具备实际工作经历作为是否录用的重要标准。

根据笔者对广东省2009~2011届财会专业毕业生跟踪调查的结果, 财会专业的学生在从业初期都存在一个较长的就业适应期, 毕业生普遍反映虽然学校提供了高度仿真的校内实训环境, 但是这与真实的职场环境还是有一定的差距, 学生踏出校门立即走进职场, 学生到员工的角色转型期较短, 学生难以迅速将财会信息与真实的经营环境联系在一起, 难以适应高强度、高精度的从业要求。

2. 财会类专业工学结合难以开展, 大规模的中期实训更难以落实。

公司的财会信息属于商业秘密, 大部分企业或会计师事务所都不愿意接收实习实训学生, 因此, 与理工类专业相比, 高职院校财会类专业的工学结合工作难以开展, 在开发能满足较大规模中期实训的校外实训基地工作中存在较大的困难。此外, 即使有部分公司愿意接收中期实训的学生, 实习的企业单位所需人数规模太小, 无法提供大量的实训岗位, 而且实习的具体工作内容单一, 顶岗实习的专业岗位与学生所学的专业知识不对口, 使学生无法将理论与实际相结合, 无法完成实训计划的内容, 实训过程难以控制, 实训效果难以保证。

二、“四进三出, 角色转换”人才培养模式的设计思路

目前, 会计与审计专业在认真总结高职院校校企合作宝贵经验的基础上, 结合自身的专业特色, 整合与挖掘各项校内校外资源, 探索出一种能够体现校企深度融合、能实现学生到员工角色循序转换的人才培养模式——“四进三出, 角色转换”人才培养模式。这种人才培养模式是基于人才全面发展和素质提升的角度, 以“态度+知识+技能”为主线, 以“岗位、任务、工作”为课程体系构建的基础, 以“行业基本技能、岗位核心技能”为确定人才培养目标的指南, 从而进一步夯实“面向市场、依托行业、服务社会、就业导向”的高职教育宗旨, 为各个行业输送“高素质、高技能、高潜质”的会计人才。

所谓“四进三出, 角色转换”人才培养模式, 是指紧紧围绕培养高端技能型人才培养这个核心目标, 在学生向企业员工转型的过程中, 嵌入了“工学交替”的人才培养过程, 让学生在就读的三年中, 三次交替地走进实训室和真实企业进行实践学习, 实现“在校学生→岗位实训见习生→企业顶岗 (学徒) →企业准员工→企业合格员工”这样一种角色循序轮换过程, 通过行业教学与校内教学无缝对接的交互式教育方式, 为学生打造了一个在三年学习过程中就能接触真实职场, 并逐步积累从业经验和提升职业能力的机会与平台, 真正实现学生“毕业即就业, 就业即上手”这一目的。

三、“四进三出, 角色转换”人才培养模式的特色

1.“角色转换”体现人才成长规律。

“四进三出, 角色转换”人才培养模式尊重人才成长规律, 为学生打造了一个能够循序完成“岗位实训见习生→校内企业学徒→企业准员工→企业合格员工”角色转换的人才培养模式, 有效地提高了学生的就业适应性。同时, 学生在校学习的过程中就能逐步接触真实的或接近真实的职业环境, 尤其是在校办的生产性的方周财税公司与同忆会计事务所中, 学生能在完成真实工作任务和解决工作难题的过程中积累必要从业经历, 也较好地解决了会计与审计专业难以为学生提供积累从业经验的平台与机会这一难题。

2. 实践教学实境化。

为实施“四进三出, 角色转换”人才培养模式, 本专业充分利用与挖掘各项教学与行业资源, 构建起由高仿真会计与审计模拟实训中心、生产性的校内实训基地、高容量的行业实习单位构成的“实境化”的实习实训基地体系, 以保证理论教学与实践教学交替实施的顺利推进。具体操作流程见下表:

(1) 高仿真会计审计模拟实训中心。本专业会计与审计实训中心已经具有校内实训室13个:手工会计模拟实训室 (2间) 、会计电算化实训室 (2间) 、ERP实训室、会计与审计实训室 (1间) 、商业银行模拟实训室 (2间) 、企业经营模拟沙盘实训室 (2间) 、公司理财实训室、模拟会计师事务所实训室与资产评估实训室。拥有计算机、服务器、多媒体投影等设备260余台套, 设备总值320万元。每年较高的资金投入, 以及近年来实验室建设及设备购置计划资金的投入, 将不断改善实验仪器和教学设备条件, 为本专业的快速发展和人才培养提供了强有力的物质保障。

(2) 生产性的校内实训基地——方周财税咨询公司。依托我系在校内创办的实体公司——广州市方周财税咨询有限公司, 积极扩大业务, 采用轮岗实习的方式训练学生的动手能力, 使学生实现与会计实际工作零距离接触。同时, 也为专业教师积累实践工作经验、接触社会提供了条件。2012年, 学院北校区新的模拟会计师事务所已经投入使用, 目前我们已经完全按照事务所运作的模式进行规划, 由专业负责人按事务所工作要求设计了该模拟事务所的布置, 我们已经联系原实习合作单位在广州市某会计师事务所进驻学院, 按照初步的合作协议, 计划由我系提供场地, 事务所将各类审计业务引入校园, 由事务所和本专业教师带学生一起完成各项审计业务, 真正实现将公司引入校园。

(3) 高容量的行业实习单位——同忆会计师事务所。会计与审计专业开展了订单式人才培养模式的实验。与广东同忆会计师事务所签订了合作协议, 制定了《广东农工商职业技术学院与广东同忆会计师事务所定向人才培训班的组织实施方案》, “同忆班”由财经系与企业联合制定教学计划, 学生单独编班, 实施独立的教学计划, 每年派出三期学生到事务所进行全程全真真账实训, 开创了我院财经类专业实习实训的新模式。

3. 校企深度融合, 共育高端技能型人才。

在“四进三出, 角色转换”的人才培养模式中, 我们开发了同忆会计师事务所作为人才合作培养的标杆企业。在推行“四进三出, 角色转换”人才培养模式的过程中, 我们提高整合企业资源的能力, 实现了校企合作方面的“五融合”:一是教学标准与企业技术标准融合, 将标杆企业的企业标准融入课程标准, 作为合作办学的载体;二是专职教师和兼职教师融合, 岗位精英人才引入课堂, 共同承担教学任务, 弥补高职师资短板;三是教室与职场融合, 采取企业共建校内生产性实训基地、企业提供实习场所等方式实现校企业共建设实训基地;四是学生与员工融合, 通过定岗轮训、学训交替等方式将理论教学与实践教学无缝地对接起来;五是企业文化与校园文化的融合, 将企业文化与企业制度融入高职校园文化, 塑造有知识、有能力、有职业素养的职业人。

4. 实践教学全程化。

“四进三出, 角色转换”人才培养模式为学生构架起一个入学到毕业实践教学不断线, 贯穿“认识能力”、“岗位能力”、“职业能力”三大能力递进培养过程的全程化的实践教学体系。学生入学后的三年中, 通过有计划的“三进三出”, 可以全程经历与体现“在校学生→岗位实训实习生→学生→企业顶岗 (学徒) →学生→企业合格员工”这样一种角色轮换过程, 并在此过程中培养出扎实过硬的岗位从业能力与技能。同时, 为了促进该人才培养模式的顺利开展, 我们及时修改了实训计划, 改变了过往零散实施实践教学的做法, 加大了实训环节的学时安排, 集中地全程化地实施综合性的项目化实训, 在大一下学期, 为学生安排了校内实训项目, 学生在高仿真的会计与审计实训中完成校内模拟实训;在大二第一学期后半学期安排“方周财税公司” (校办公司) 实习项目, 由专职会计师带领学生进行全真的真账实习;在第四学期或第五学期, 安排了“同忆班”实习项目, 学生通过三批轮换的方式全部到真实的会计师事务所进行上岗前的真实工作体验。通过对实践教学环节学时的加大与集中, 有利于实现对实践教学内容的综合性、创造性的安排, 以适应人才培养模式的需要。修改后的人才培养方案中, 会计与审计专业的实践教学学时占总课时比例超过50%。

5. 理论教学与实践教学无缝对接。

该人才培养模式中理论教学与实践教学交替进行与无缝对接体现在两个方面:一是每一次的“进”与“出”, 每一次的“角色转换”都是一个能力培养的单元。在每个能力培养单元中, 我们首先通过理论教学为学生搭建合理的知识与技能架构, 而随后所实施的实践教学不再简单地成为理论教学的补充部分, 而是对理论教学的提升与深化, 同时也是理论教学的检验标准。二是各个能力单元中所培养的目标能力相互之间存在着递进积累的关系, 每一个单元中的实践教学不仅本单元理论教学的检验与提升, 而且是下一单元的能力培养的基础, 并且为理论教学提出任务与问题。

四、重构课程体系, 是“四进三出, 角色转换”人才培养模式的重要保证

我院会计与审计专业将在现有的课程体系的基础上, 紧密结合“四进三出, 角色转换”人才培养模式, 进一步加强校企合作, 理清各岗位群间的职业发展轨迹, 根据职业发展规律及认知规律, 重构行动领域, 转换为学习领域, 并在人才培养过程中以校内模拟会计师事务所, 校办财税公司 (生产性) , 同忆会师事务所 (中期校外实训基地) 为项目平台, 配合教学工作的项目群与任务群, 构建起能够配合与推进“四进三出, 角色转换”人才培养模式的课程体系, 帮助学生顺利实现“在校学生→岗位实训见习生→企业顶岗 (学徒) →企业准员工→企业员工”的转变。

在人才培养的过程中, 结合“四进”后的角色能力需要, 在每一“进”之前完成相应的课程教学, 使学生能在每一次的“进”与“出”中顺利地完成角色转换。

配合“一进”, 开设出纳实务、基础会计实训, 点钞技术等课程;配合“二进”, 开设财务会计、会计电算化、税务会计、成本管理会计、会计综合实训、税务会计实训、会计电算化实训等课程;配合三进, 开设审计基础与实务、财务管理、政府审计、企业内部审计、审计实训、财务管理实训、ERP实训等课程;配合四进, 开设顶岗实习、毕业调查报告、职业技能训练等课程。

会计与审计专业将以与“同忆会计师事务所”合作项目为契机, 与企业共同加强市场、行业调研, 并以行业调研报告为依据, 动态调整与优化会计与审计专业的课程体系, 将职业证书融入课程教学, 构建“融就业核心竞争力与职业岗位适应能力为一体”的课程体系, 实现专业课程与职业标准对接。通过同忆班合作项目参与学生培养过程, 把企业工作环境植入学校培养体系中。

五、建立完善的教学质量评价体系, 是“四进三出, 角色转换”人才培养模式的重要特点

在专业建设过程中, 不断加强质量管理体系的建设, 重视过程监控, 吸收合作单位参与教学质量的评价, 初步形成了以学校为核心、行业参与的教学质量保障体系。

1. 将行业能力要求作为教学评价标准, 推行双证书制度。

为了把行业能力要求引入到教学评价体系中, 本专业自成立起就把考取国家职业技能资格证书纳入人才培养方案中。在学科专业结构上:要求既体现各学科专业知识的系统性和连续性, 又要涵盖职业资格证书。培训考试大纲中规定的内容, 并科学规划、合理设计贯穿到各个学期当中。在课程体系上不仅注意理论教学的讲授, 同时也注意实践教学的传授, 结合各职业资格证书的要求, 有针对性地开展实践训练, 较大幅度地增加实践课程, 专业实践课在总课中所占比例达到50%以上, 实践课程采取邀请企业相关人员共同参与展开。

近两年毕业生取得相应的职业技能等级证书的平均比例达到95%, 绝大多数学生取得会计从业资格证书、会计电算化初级资格证书, 2009届学生有21人取得会计初级资格证书, 2010届有27人取得会计初级资格证书, 2011届有36人取得会计初级资格证书, 从实际情况看, 我们的人才培养模式效果已经效果十分明显。

2. 引入第三方评价, 改革人才培养质量评价模式。

会计与审计专业将探索各种能够实现“过程考核”的人才培养质量评价方法与模式, 不仅考查结果, 还考查过程, 不但检验知识, 而且检验能力。配合“四进三出, 角色转换”人才培养模式, 加大行业与企业评价在评价过程中的参与度, 引入第三方评价机制, 体现人才共育、过程共管, 提高评价的公正性和权威性, 克服传统评价方式下轻视能力和学生被动学习等弊端。第一, 在现有的毕业回访工作的基础上, 通过深入调研, 制定《会计与审计人才培养质量行业企业评价制度》。第二, 以行业规范和职业标准作为学教学质量评价的重要依据, 逐步建立和优化包括毕业生就业率、专业对口率、企业满意度、创业成效等在内的专业人才培养质量指标体系。第三, 以信息化为手段, 构建第三方评价系统, 收集社会和用人单位的意对专业人才培养质量的评价, 评价主体包括会计行业协会、会计师事务所、企事业单位财务部门、学生及其家长、各研究机构等利益相关方等, 构建一个完善的第三方人才培养质量评价体系。为教学质量、课程体系的设置与调整、人才培养方案优化提供修订依据。

3. 核心专业实训课程建立了由校企共同评价的机制。

因为本专业学生中期实训均在同一事务所完成, 所以我们将四门核心实训课程采用事务所指导老师评价为主的模式, 这几门课程分别是《审计综合实训》、《ERP实训》、《会计综合实训》、《会计电算化实训》, 这四门实训课程的师资由专职教师加兼职教师共同指导学生完成。考核评价由专兼职教师共同完成, 形成了校企共同评价机制。

参考文献

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[5].赵润华.高职高专会计专业“2+1”人才培养模式改革研究——以安徽文达信息技术职业学院为例.经济师, 2010;9

[6].孙喜平.基于IBL的会计实践教学改革研究.财会月刊, 2011;18

财会人才培养 第10篇

一、“一带一路”战略下高端财会人才培养目标定位

高端会计人才的培养不应拘泥于会计技术的训练, 而应考虑业界需求、注重职业界对财会人才能力和素养的需求。美国注师协会 (AICPA) 、英国特许会计师公会 (ACCA) 则强调财会人才培养应从技术导向转向管理导向, 开发会计人才的通用技能。“一带一路”战略的推进将拓展我国企业国际化的深度与广度。“一带一路”战略的全面铺开, 对我国高端财会人才的培养提出了新要求。体现在一是会计人员的国际视野;二是面对复杂环境的职业判断与职业操作能力;三是高效的涉外沟通与认知能力;四是强大的学习创新能力。高端财会人才的培养目标应定位在:培养一批熟悉“一带一路”沿线及周边国家社会文化、经济状况、财税法律制度、财务会计准则的“涉外高级复合型财会人才”。该类人才应具备的能力有:果断的决策能力、制度设计能力、战略执行能力、风险规避能力、价值创造能力等。

二、“一带一路”下高端财会人才软能力框架及其培育机理

(一) “一带一路”战略下高端财会人才软能力框架

“一带一路”战略要求会计人才从“核算型人才”向“沟通型、管理型、决策型人才”转变;从人才培养规格来看, 要求从技术型人才培养向通识型人才培养的转变;从人才服务对象看, 要求完成从本土人才向国际化人才培养的转化。值得一提的事, 一带一路战略下的高端财会人才能力框架强调通识能力的培养, 但并不忽略财会技术能力的重要性。为此, 本文从四个层面对服务“一带一路”战略的财会人才软实力框架进行构建:首先是适应“一带一路”经济战略的专业核心能力, 着力培养涉外会计服务能力。其次是卓越的国际商务能力, 体现在宽广的国际视野、娴熟的国际交流沟通能力及准确的国际经济形势判断力。第三是决策与领导能力, 包括形成方案并迅速决断的能力、胆商、抗压能力、团队意识、领导能力等。第四是持续学习创新意识与能力。学习与创新能力是前三种能力的基础, 决定了财会人才能否在一带一路背景下为企业持续创造价值。以上四种能力有机结合构成了财会人才在一带一路背景下, 涉外会计服务的软能力框架。

(二) “一带一路”战略下高端财会人才软能力培育机理 (见图1)

为使财会人才更好地适应“一带一路”战略推进, 首先要以培养理念创新为引领。以创新的培养理念为指导, 重新梳理确立财会人才全方位的软能力框架, 改革以“软实力”培育为导向的高端财会人才培养方式, 开发以“软实力”培育为导向的课程与素质拓展模块。其次是分解四个层面的软能力, 形成具体的能力需求要素, 进而以能力要素为依据设计了3大能力培养模块。其中课程模块创新, 不仅要赋予学生财会审基本专业技能, 而且要让学生熟悉“一带一路”周边国家会计审计准则、财税法律制度, 切实提高学生的涉外财会审专业水平。移动课堂与行动学习模块旨在让学生更好地了解“一带一路”沿线国家的文化、风土人情, 切实提高学生的跨文化沟通能力、综合商务能力及社会适应能力。竞赛教育与素质拓展旨在培养学生的团队意识、动手能力等综合素质, 提升学生的胆商、抗压能力、领导能力、决策与执行力等。最后是财会人才培养方式的变革, 目的是将能力培养模块更好地落实, 具体在教学方式、考核方式、学生的学习方式等方面

三、“一带一路”战略下高端财会人才培养模式改革

(一) 课程体系创新

要改革传统的“核算型”人才培养方案, 紧跟学术和实务前沿, 构筑动态的“管理型、决策型、创新型、涉外型”人才培养方案。在课程设置上, 应体现出适度的“跳出会计”“外向型”“管理型”, 可尝试5个模块的有机整合。一是增设“一带一路”沿线国家社会经济状况、财税法律制度, 财务会计准则等课程模块, 可尝试开发我国与欧亚非各国财会审比较类课程, 展开专题教学。二是强化基础会计、财务会计、财务管理、审计学、管理会计、成本会计等专业核心课程模块。三是增设课程论文、综合模拟实训等知识类整合模块。四是开设跨专业的商务、管理、沟通、案例研究等课程模块。五是嵌入历史、人文、国学、商务礼仪等个人修养塑造模块。

(二) 培养方式改革

一是教学方式革新。在教学方式上应探索“设问式”“讨论式”教学方法。“设问式”教学方式能够启发学生主动思考、带着问题学习, 有助于课堂学习中集思广益。二是引入“读写议”教学。“读”“写”“议”三位一体, 将阅读、写作和讨论三种学习形态有机地纳入到课堂教学, 有助于学生思维表达的训练与培养。“读写议”教学的关键是教师精心准备。三是考核方式由笔试向口试的转型。专业口试考核的是学生的深度理解能力、综合能力、语言的组织表达能力和现场应变能力, 这一考核方式是“管理型人才”的保障之一。四是尝试“移动课堂、行动学习”。

(三) 素质拓展教育体系

1.增设创新学分, 开展竞赛教育。一方面培养学生将课堂所学理论知识应用于实践的能力;另一方面竞赛环节的情景模拟, 也在无形中培养了学生分析解决问题的能力及团队精神、合作意识、领导力、执行力等。财会专业学生可以参加的学科竞赛有“会计案例分析竞赛”“CIMA商业精英挑战赛”“会计扑克竞赛”“ERP沙盘模拟经营大赛”“财会信息化创新作品设计”等竞赛。

2.二是开展多元化的科研活动, 培养学生的学习能力、探索意识及表达能力。财会专业学生培养过程中, 可以尝试开展的科研训练活动有“博文杯大学生实证创新作品”“大学生科研立项”“文献研读与课程论文设计”等。此外, 将导师的科研课题划分为若干子课题, 分配给学生做毕业设计也是比较好的作法。

3.借助海外游学项目, 增强学生对“一带一路”周边国家社会人文、风土人情的认知。游学项目可以开阔学生的国际视野、丰富学生的人生阅历, 塑造多元化的文化理念和思维方式。因此, 游学是涉外型财会人才培养的明智之选。可以尝试的作法是高年级的财会本科生在学习完“一带一路”国家会计审计准则、财税制度、人文地理等理论课程之后, 安排一次3个月至半年的游学之旅开展沿线国家高等学府的访学、企业的参观、调研。

4.“送出”与“引进”结合, 展开双向留学生培养工程。选派部分有志于服务国家“一带一路”经济战略的本科生到周边国家大学短期留学, 学习周边国家的财会审制度, 体验其文化增强跨文化交流能力。引入部分“一带一路”沿线国家留学生, 开办“高端财会人才留学试点班”。借助留学生的输入, 加强本土学生对“一带一路”沿线国家的了解。

四、“一带一路”战略下高端财会人才培养的保障机制

(一) 组建“跨学科、开放式”的教学队伍

必须跳出“单学科”的课程设计思维, 以学科关联的内在逻辑为依据, 从跨学科的视野进行课程开发进而推动学生的创新学习。可考虑打通学科界线组建跨学科教学队伍:一是在吸收部分跨系、跨院的专家学者参与财会审课堂教学;二是充实课程开发团队, 在课程大纲、教学内容设计中邀请相关学科专家参与, 尽可能拓宽财会专业课程的深度与广度。三是吸收实务界专家参与课程教学与课程开发。

(二) 建立“一带一路”沿线国家财会人才的协同培养机制

“一带一路”沿线国家涉及东南亚、中亚、西亚、中东欧、独联体、内蒙等数十个国家, 区域间教育发展极不均衡。相比而言, 我国高等财会教育历史久远、实力更为雄厚。因此, 中国有能力和责任在“一带一路”沿线国家财会人才协同培养中扮演重要角色。可以尝试的举措有:第一, 在国内财经院校及财会学科重点院校开办“一带一路国家留学生试点班”, 定向吸收留学生, 培养服务“一带一路”经济主战场的财会专业人才。第二, 以国家财政部、各地财政部门牵头举办“服务一带一路战略的财会人才培训班”, 培训内容主要是一带一路周边国家会计审计准则、财政税收制度以及相关的经济制度和人文知识。第三, 选取部分试点高校, 定向招生部分有志融入“一带一路”建设的财会学生。针对这部分财会人才单独制订培养方案、并在实训环节中安排“一带一路”国家游学项目。

(三) 建立培养模式设计与总结与完善机制, 不断改进培养模式

建立教师对教学模块、培养方式和专业实训项目在高端财会人才能力培养上的实施效果进行经常性评价, 形成常态化的评估档案;召集高端财会人才培养专业委员会定期会议, 审议调整课程模块;建立“一带一路”高端财会人才需求发展变化应对机制, 由专业委员会定期与相关的人才使用单位、相关国家的财会实务界人士交流讨论人才需求变化情况, 适时调整培养方案, 不断调整专业课程模块及培养模式。

摘要：“一带一路”经济战略的推进对高端财会人才产生了新的需求, 财会教育应主动服务于“一带一路”需求。“一带一路”下高端财会教育应定位于培养“涉外高级复合型财会人才”。文章构建了“一带一路”下高端财会人才的软能力框架, 并分析了其培育机理;从课程体系创新、培养方式改革及素质拓展教育等方面探讨了其培养模式。最后从开放式的师资队伍、区域间人才培养协同机制、全方位监测机制等三方面分析了“一带一路”战略下高端财会人才培养的保障机制。

关键词：一带一路,高端财会人才,软能力

参考文献

[1]张红云.国际会计人才培养模式研究[J].广西教育, 2013 (10) :31-32, 56.

[2]王庆石, 刘伟, 孙宗扬, 等.本科层次会计人才培养标准与设计[J].教育研究, 2013 (1) :97-100.

财会人才培养 第11篇

关键词 财会教育；应用型人才；现代教育技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0089-02

1 人才培养现状

专业人才的培养目标不明确 财会专业人才的培养目标是由财会人才培养方案所决定的，但是我国财会人才培养方案的制订具有教条化的倾向。在财会人才的培养过程中，人才培养模式必须要体现出社会发展对人才的需求，但是在进行人才培养的过程中，财会人才培养方案的制订只是对传统的培养方案进行删减，并没有根据时代发展的特点以及企业对人才的具体需求作出合理的调整。因此，导致我国财会“职业”和“执业”专业人才在培养的过程中出现盲目性发展趋势。

人才培养定位不明确 财会是一门应用性很强的学科，在市场经济发展中起着十分重要的作用。但是在学校进行财会专业人才培养的过程中，财会教育还是以理论教育为主、实践教育为辅。通过学校教育虽然学生掌握了十分扎实的专业基础知识，但是学生利用理论知识解决实际问题的能力严重不足，如在实际工作中遇到问题时，不能利用所学知识去解决，大脑无意识联想所学知识。目前，各学校培养的财会专业应用型人才独立解决实际问题的能力十分低，这也导致学校培养的财会人才并不能很好地满足社会经济发展的需求。

教育手段和教育方法滞后 我国财会教育效果不佳与财会教育使用的教学方法和教学手段有着密切的联系。目前，我国财会教育在人才的培养过程中使用的教学方法比较落后，多数学校在进行财会教育的过程中所使用的教学方法仍旧是灌输式的教学方法，在教学过程中学生的积极性和主动性没有充分发挥出来，压抑了学生进行财会学习的兴趣和热情。

随着计算机技术和信息技术的快速发展，现代教育教学手段不断丰富。但是在进行财会教育的过程中，已经得到普及的现代多媒体教学手段在财会教育中的使用还不普及。造成这种状况的原因一方面是受学校资金限制，另一方面则是由于进行财会教育的教师没有对现代教育教学手段形成正确的认识。

财会教师实践水平不高 财会专业是一个实践性很强的专业，那就要求教师必须有一定的实践经验才能更好地教好这个专业，然而现在的财会教师大多是从一个校园毕业进入另一个校园教学，从一个学习会计理论状态进入另一个教授会计理论状态，根本没有或很少的实践经验，结果就是很难培养出适合企业需求、岗位需求的财会人才。

2 如何优化人才培养模式

完善人才培养目标和课程安排 在进行财会“职业”和“执业”人才培养的过程中要根据市场经济发展的特点和企业对财会人才的需求，制定完善的人才培养目标和人才培养模式。具体而言，在人才培养的过程中在第一学年要进行基础知识学习，学生定位应该是一个合格的会计员，学校应围绕培养一个合格会计员开设相关课程，让学生在进行学习的过程中能够根据所学的实际知识对小型企业的财务问题进行正确的处理，对应考取会计从业资格证。在第二学年的学习过程中，能够在第一学年学的基础之上提高财会学生的应用水平和独立处理财会问题的能力，要求经过学习和实践，学生能够独立处理中小企业的财务管理问题，并能够有能力担任中小企业的财务主管。学校应围绕培养一个合格财务主管开设相关课程，对应考取初级会计师证。在第三学年，是学生能力提升阶段，在这个阶段学生应该根据以后自己的职业规划进行有选择的学习，如可根据想从事的行业来选修行业会计，如有意愿创业的学生还可选修创业课程等。

在进行人才培养的过程中，一方面要加强对财会人才理论知识的培养，另一方面要根据财会学科的特点，在今后人才培养的过程中更加注重对专业人才实践能力的培养。笔者认为实践能力的培养应分为两部分。一是校内实践能力培养。职业教育为了更加适合企业的需要，加大了实训环节。然而在教学过程中，教师讲完课还要实训，在没有增加学时的情况下是很难完成的，导致在有限的时间里很难完成教学量。财会专业是一个理论与实践都很重要的专业，现在各学校为了加大实训环节，从而减少了理论环节的课时，结果是理论没学好，实践也是机械完成，学生知其然而不知其所以然。建议财会专业核心课开设两个学期，一学期以理论、案例教学为主，第二学期以实训操作为主，从而让学生掌握的知识更加牢固。如税法课程，一学期以认知、计算为主，一学期以填表纳税申报为主。二是校外实践能力培养，可以采取下面加强校企合作的措施来实现。

加强校企合作 财会“职业”和“执业”人才的培养归根结底是为适应市场经济发展的需求，满足企业人才发展的需要。因此，在新时期加强财会专业应用型人才的培养需要加强校企之间的合作。加强校企合作，实现协同育人，一方面打破学校独立育人，人才不符合企业发展要求的现状；另一方面是学校可以了解到企业对财会专业应用型人才的需求，明确学校在财会人才培养过程中的培养目标。

除此之外，加强与中小企业合作，可以使学校充分利用企业的财会资源，在企业内部建立财会实训基地，使学生将自己所学到的专业理论能与社会生产实践紧密结合起来，从而实现学生在学习过程中理论实践的相互结合，提高财会专业学生的综合素质水平。学校与用人企业之间相互合作，可以使学校建立多个学习基地：一个是学校的理论学习基地，一个是校外企业的实训基地，还可以是校外会计师事务所、代理记账公司在校内成立的工作室，也可以是本校会计系成立的会计工作室。

以市场为导向，加强人才培养 学校在财会人才的培养中只有培养的财会人才满足市场经济的发展，满足企业对人才的需求，才能实现教育目标，才能解决学生的就业问题。因此，在学校人才培养的过程中，应该根据市场经济发展对人才的具体素质要求开设课程，使人才培养与社会需求相互协调。在课程的设置上，应该做到根据就业岗位开设对应课程，根据培养目标开设课程，根据考证开设对应课程，课程相互补充。只有根据社会发展，制订课程计划，才能满足社会对人才需求。才能培养出适合经济发展需要的财会“职业”和“执业”专业应用型人才。

改变传统的教学方法和教学理念 传统教学模式以及照本宣科的教学方法一方面不能培养出社会需求的高素质财会人才，另一方面传统的教学模式也不能适应学生的年龄特点，打击学生进行财会专业理论与实践学习的积极性和主动性。因此，在教学方法和教学手段的选择上一定要具有时代性的特征，将现代多媒体教学应用到财会教学的过程中，不仅可以丰富财会教育的教学方式，而且将晦涩理论知识通过形象的方式展现在学生面前。同时在教学的过程中要对传统的教学方法进行改变，積极发挥学生在教学活动中的积极性和主动性。在实践教学的过程中要充分发挥学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力和解决实际问题的水平。

提高财会教师的实践经验 采取措施，鼓励教师利用寒暑假到校企合作的企业财会部、会计师事务所、税务师事务所等单位锻炼，增加实践经验，提高教学水平。

3 结语

改革开放以来，随着我国现代经济建设的巨大发展，对财会专业应用型人才的需求也在不断增加，高素质财会人才成为企业在人才建设中的重要选择对象。针对我国目前财会人才培养存在的误区，只有采取多种措施，转变人才培养模式和培养方式，才能满足社会发展对财会人才的需求。

财会人才培养 第12篇

关键词：互联网+,财会教学,人才培养

“互联网+”模式即用互联网的思维去改革、创新和发展传统行业，“互联网+”模式下的财会人才培养，既需要我们突破传统的财会思维，积极深入地探索互联网对财务工作的会计环境及会计人员的新的要求与影响，还需要我们从互联网与传统教育的结合中去突破和探索新的发展思路，用以培养当前及未来企业急需的财会人才。

一、“互联网+”模式下对财会人员的要求

在财务和会计不断与国际趋同的当下，可以预见未来的财会专业的毕业生将面临比以往更多的压力和竞争，就业形势非常严峻。在这样的形势下，财会人员不仅要对财会专业知识理解透彻，还要掌握相关的交叉学科，如金融学、保险学、证券投资等专业。互联网与传统会计的结合缩小了会计核算与经济事项发生之间的时滞，使传统的事后核算模式转变为会计核算和业务发生的同步集成，尤其是可扩展性商务报告语言（XBRL）的应用，由计算机识别代替了会计信息的人工识别。这些转变都需要当今的财会人员对互联网、信息化等知识有深入的了解，能够运用现代信息技术和互联网平台进行会计核算。

财会人员需要不断更新知识储备，除了要了解每年会计、税务等经济政策的变更，还要应对信息技术的更迭，迅速适应瞬息万变的“互联网+”财会模式下的协同交互。这就要求财会人员必须紧跟时代的步伐，跳出重复基础的记账工作，掌握交叉的多学科知识，才能从更宏观的角度参与到企业的管理中去，不断拓宽自己的职业道路。我们正在培养的学生，是在互联网与大数据结合的当下变革新技术与新商业的重要推动力量。在如今的时代背景下，在这样的人才需求下，高校应该与时俱进，尽快调整教学模式与教学内容，制订符合“互联网+”模式下的财会人才培养方案。

二、“互联网+”模式下对教学人员的要求

“互联网+”模式下的财会教学改革要从一线教师开始。第一步就是要提高教师的实践能力和教学理念。教师作为教学改革先锋，既要将理论知识传授给学生，同时也要引导学生的学习积极性，加强财会实操的训练。教师在传统的教授型教学以外，还要加入对话式教学、研讨式教学等方式，以问题引导教学，以实践辅助教学，并且改变以往的以一张试卷定成绩的成绩检验方式，多注重期中的过程性考核，采取多重考核形式并重的绩效检验模式，如课程论文、案例分析、小型课题、实验报告等。高校教学可以采用双导师制度，如会计处理、税收筹划、经济法等实践性很强的部分，可以聘请企业相关人员以专题的形式为学生授课讲解，真正做到理论与实际相结合。

三、“互联网+”模式下对教学模式的要求

在科学日益发展的今天，互联网技术越来越多地与传统行业相结合，“互联网+”教育的新型教学模式已经越来越广泛地被学生、教师以及家长所接受。多学科之间的交叉对传统的教育环境和教学模式带来了新的挑战，要以市场为导向的教学理念进行教学模式的全面更新，将以往只注重理论和成绩为目标的教学模式过渡为以全面提升学生综合素质为主的素质教育模式。当代大学生的综合素质概括起来包括丰富的科学文化知识、良好的思想品德、积极健康的身体素质和心理素质、创新创业的思维。

仅以课本知识传授为主的传统教学模式亟待改革更新，在课堂上，要打破以往由教师为中心主导教学的课堂形式，多采用更加灵活多样的教学模式。例如，反转课堂，以学生为主导，学生要在课下提前预习书本知识，搜集课外资料，并且反复演练，从而既巩固专业知识，同时其他如表现能力、组织能力、语言能力、临场应变能力也都得到提升。慕课和微课的引入为网络教育提供了新的培养方式。这种在线课程的开放式学习过程，将不再受限于上课的时间和地点，能够重新建构学习流程，同时方便检测学生的学习效果。

在课堂以外，还要注重课外活动基地的搭建，加强高等学校与企业之间的合作。尤其是财会专业，实际操作性很强，如果能经常到企业去实习，并由企业的导师实际指导，将有助于学生更好地将理论知识转化为实际应用。

四、“互联网+”模式下对教学内容的要求

目前就业市场对人才的需求已从卖方市场转为买方市场，面对各行各业对财会人员的需求，高校财会教学内容显得单薄而局促，财会教材中大部分涉及到的是上市公司以及制造业的财务会计处理，而非上市的中小公司的会计处理则很少涉及，因此对于大部分职业高校，学生的就业层次处于中小企业的学生，就会面临理论与实际脱节的情况。在民办高校对财会专业选择教学内容和专业组合时，也会与实际工作存在较大差距。典型的如管理会计和财务管理的一些内容，由于是在国外教科书的基础上改编而来，有些与我国国情存在较大差距，并不符合企业实际经营的需要。在理论与国际趋同的同时，高校科研也应获得新的发展和进步，并能将成果切实转化为生产力，用于为社会创造价值，在此基础上才能培养出适应我国国情的及企业急需的财会人员。

五、“互联网+”模式下对高等学校的要求

慕课、微课等互联网教学模式的兴起，势必带动优质教学资源的开放共享。学校之间的协作教学有利于教学模式的优势互补，尤其是在与国外高校的合作课程中，更能启发学生的思维，以更加广泛的国际化的视角去吸收理解知识。高等学校作为教育的载体，在信息化背景下应建设开放式的教学资源平台供师生分享，全方位将信息技术贯穿于整个教学程序中，为情境化教学和网络学习提供基础条件。