CAD服装范文

CAD服装范文（精选12篇）

CAD服装 第1篇

1服装CAD技术

服装CAD(Computer AIDED design)技术,即计算机辅助服装设计技术,是利用计算机的软、硬件技术对服装新产品、服装工艺过程,按照服装设计的基本要求,进行输入、设计及输出的一项专门技术,是传统的服装方式与现代计算机结合的有效方式,是产品从设计到制造全过程的信息集成和信息流自动化[1]。

随着国内外纺织服装工业中计算机应用技术的巨大发展,二维服装CAD技术已相当成熟,与此同时,三维服装CAD的内容也扩展到以图形图像数据为信息中心、综合应用多媒体信息存储和交换、计算机网络、知识工程、计算机视觉、计算机图形学、专家系统、软件工程、计算几何等各种学科和领域的知识和技术,具有几十项模块功能、智能化、集成化的计算机应用系统。目前,三维服装CAD系统主要包括:款式设计系统、结构设计系统、推板设计系统、排料设计系统、试衣设计系统、服装管理系统等。它能够在计算机上完成三维人体测量、三维服装款式设计、三维立体裁剪、三维立体缝合及三维穿着效果展示等过程。

2 服装CAD系统工作步骤

从20世纪90年代起,许多专家和机构开始虚拟服装的三维模拟进行研究,其中一个重要的研究方向就是衣片-缝合系统。由于此类系统对服装的模拟效果相对高,在国际和国内制衣行业有较高的市场占有率。此类系统工作主要是由计算机将二维平面上设计的衣片放置到虚拟人体上,最后缝合产生三维的服装[3]。

1)生产三维人体模特。服装的合体性、舒适性在穿着的情况下进行评价是最为准确的,设立三维模型是模拟成衣的第一步。设计者通过多种方式进行立体人体模型的建设,并根据需求调整模特尺寸(例如身高、胸围、腰围、臀围、胸高点等),并根据需要对肤色、脸型、头发、姿势和体态等进行调整,以建立所需的服装模特。

2)服装衣片控制。将设计好的样衣穿到模特身上,根据面料、大小、形状等在人体模特上进行渲染和排列,并依照体征布纹方向,根据衣片对人体的包围度设定弯曲百分比、几何形状进行调整。

3)缝合。由于实际服装由衣片相互缝合而成,在模拟过程中也需要在衣片上设定缝线,以更好地模拟服装的真实效果,并在缝线处进行处理。

4)生成效果图。通过虚拟人体模特可以呈现服装的真实穿着效果,模拟服装可以真实自然地反映各种面料的质感和肌理效果,并对面料的图案、颜色、质感等充分表达。

5)修正。设计人员通过操作模特和虚拟服装,可以仔细观察服装各个部位、角度的效果和细节。通过调整服装的面料、颜色、图案,以及服装各部位的形状、松紧、褶皱、尺寸等,改善服装的穿着效果,提高服装的舒适度。

这些工作步骤的使用在具体的服装生产业中又产生了一种新的制造模式概念———批量定制(MC,Mass Customization),而且数字化技术和网络技术的发展使得这种制造模式具有更大的发展前景。采用数字技术和设备的服装定制生产方式MTM(MTM,Made to measure),是将定制服装生产通过产品重组和过程重组转化为或部分转化为批量生产问题。MTM定制的特点是采用数字技术快速和低成本地为客户定制他们真正需要的服装。

3 服装CAD应用现状及存在问题

服装CAD自诞生以来备受服装业的瞩目。据统计,因使用CAD技术,90%的用户提高了产品设计的精度;78%的用户减少了产品设计与加工过程中的差错;76%的用户缩短了产品开发的周期;75%的用户提高了生产效率;70%的用户降低了生产成本。然而,服装CAD技术在给服装企业带来效益的同时,在其发展的道路上也存在一些问题。

1)缺乏高素质人才。现在国内很多老服装企业的技术人员对电脑和CAD技术不了解,对于系统的使用也存在很多疑问;新生代的技术人员虽然懂得电脑和CAD技术,但缺乏实际操作经验。这就成为了当前服装企业引进CAD技术的一大障碍[4]。

2)CAD技术存在的问题。目前,服装CAD技术最为成熟的是推挡、排料功能,服装企业使用最多的也是这部分功能,它有效缩短了结构设计的周期,大大减少了设计人员的工作量。但打版功能始终没有根本性的改进,还是不能根据款式效果图直接生成样板,不能实现真正意义的打版自动化,而且已有的CAD制版的比例公式设定的合格率低,适用面窄,所以我们应该用逐步回归法设计更合理的比例公式[5]。

3)服装CAD自动化能力不足。目前,服装CAD系统还不能代替人的思维,如利用款式设计软件对服装款式绘画表达真实度不足,不能精确地按真实比例绘画,也不能做到精确表达;推的样板与服装设计效果、试样之间也没有实现精确对接;排料的面料利用率还不如经验丰富的老技工。

此外,目前几乎所有的服装CAD产品都比较复杂,要完全掌握此技术需要专业技术人员花费相当长的时间,这也是CAD产品普及比较缓慢的一个重要原因。

4 服装CAD技术发展及应用策略

CAD应用人才的技能培养,是服装CAD在服装企业广泛应用的关键。服装企业中经验丰富的样板师对于先进技术的接收能力也不强,不能够很好地掌握服装CAD系统的工具。一些CAD系统具有自动打板系统,系统可根据样板师自己在计算机中建立打板规则自动产生所要的纸样,但建立规则需要精通计算机程序设计技术,而目前我国服装企业样板师的知识结构和文化层次使他们很难胜任这样的工作。这就造成了现有服装CAD系统的一些功能不能够得到充分发挥[2]。故加强服装CAD技术从业人员的知识能力以及应用能力的培养是未来的一个重大方向。

总之,服装CAD技术正以飞快的速度发展着,智能化、集成化、网络化是现代服装CAD技术未来发展的总趋势,将极大地推进服装工业的发展,为提高服装行业的生产效益做出更大的贡献。

摘要：在介绍服装CAD系统的工作步骤和三维人体建模技术的基础上,分析了当前服装CAD的应用困境,并对存在的问题提出了解决对策。

关键词：服装CAD,人体测量,三维人体建模

参考文献

[1]刘卉,许端清,陈纯.服装CAD综述[J].计算机辅助设计与图形学学报,2000,12(6):473-480.

[2]张启泽,黄芳.国内服装CAD技术发展及应用分析[J].广西纺织科技,2007,36(1):51-54.

[3]余国兴,缪旭静.3D服装虚拟技术模拟成衣过程[J].中国纺织,2005(9):159-161.

[4]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技,2006(3):5-8.

服装cad课程总结 第2篇

通过四周的学习，我们已基本掌握了服装cad软件。循环渐进的学习过程，让我们在掌握基础同时，由简到繁地对这个软件有了更深刻的认识。

一，过程

首先我们学习了cad工艺设计，这是第一次接触cad软件，操作不是很复杂，主要是对线条的练习。之前有过PS绘图课程，相比较而言，cad在绘制几何或者线形图上要比PS更方便。以及学习了cad原型打版设计，原型打板相对简单，这是对计算机几何绘图基础能力的一次学习。然后我们学习了服装cad结构设计和排料。这个本身操作不复杂，但是因为要用到很多数据，系统识别不了的就会频频崩溃或者提示出错，这也应该是初学者经常遇到的问题。但是操作多了就会有经验去解决这些问题了。最后我们学习了服装cad款式设计，这个软件设计出来的作品就是很直观的可以看到服装效果。如果熟练操作会有很大的作用。

第三周我们学习了

二，心得

1、计算机的绘图优势是规则，易上色，数据精确等，正因如此我们应注意计算机智能识别给我们带来的影响。尽量避免由于错误操作引起的系统紊乱。

2、服装cad绘图的基础是有良好的制图能力，有好的制版能力能加速我们使用电脑绘图。

3、细心永远是最重要的，细节决定结果。比如裁片上打刀口，纱向问题等。

4、面对问题和困难的时候要沉着冷静，没有解决不了的问题。不能解决的就要防止它发生。

5、熟能生巧，相信通过不断的练习，我们会完全掌握这门技术。

6、不依规矩，不成方圆。

7、检查作为最后一步很关键，决定作业质量

三．

总结

服装CAD教学方法探索 第3篇

关键词:服装CAD 课程教学 计算机应用 改进

随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助技术的层出不穷广泛应用在商业、工业、医疗、艺术设计、娱乐等各个领域中。目前,计算机在服装界的应用包括:服装计算机辅助制造(服装CAM),服装企业管理信息系统(MIS),服装裁床技术系统(CAM),还有服装销售系统、服装试衣系统、无接触服装量体系统等。对服装业在提高效率,增强快速反应速度,降低成本等方面起到了很大的作用。随着服装CAD技术的不断普及和人们认识不断深入,企业对掌握该技术专业人才的需求也越来越大,对服装CAD的教学要求越来越高。服装CAD适应于当前快节奏市场及现代企业多款式少批量的生产模式,很多没有应用服装CAD的企业已强烈地意识到引进该软件的必要性,可见服装CAD的推广和发展的速度之快。在我国二维服装CAD技术基本成熟的基础上,随着计算机领域多媒体、动画、虚拟环境、网络等技术的发展,正在沿着从二维到三维、静态到动态、近地到远程、简单工具到启发学习、智能、开放、标准和集成化的方向迈进,其前景是令人振奋的。

服装院校承担着后继人才的市场供给培养,服装CAD开发所需的基础理论研究,以及与研究机构共同承担着CAD产品前瞻性开发的重任。在人才的基础培养中,要改革现有的软件熟练式教育,注重与专业一体的应用型培养,奠定人才深度应用的基础。同时对服装经验性的设计内容,多学科联合进行服装CAD需求的基础研究与实施,不断提高其智能化和自动化应用水平,注视国际学术新动向,借鉴和学习国外先进经验,在应用中挖掘新的发展方向。

一、教学过程中服装CAD的具体问题分析

服装CAD是服装计算机辅助设计的简称,集计算机图形学。数据库、网络通讯等及其他领域知识于一体,是服装设计师在计算机软硬件系统支持下通过人机交互手段,在屏幕上进行服装款式设计、结构设计和工艺设计的专门化、现代化高新技术。为适应服装行业发展的需要,我国上世纪80年代率先在开办服装专业的高等院校开设了服装CAD课程,但由于当时只有进口的服装CAD系统,并且价格昂贵,在教学中只是讲授CAD原理,学生没有上机实践的机会。而目前许多院校大多都有服装CAD机房,但仅讲授一下操作,几乎不讲原理。在实际工作中学生表现出来的适应能力差,表面上看是缺乏实践,实际上是学生基础理论学得不扎实。

目前国际著名的服装CAD/CAM技术公司有:美国格柏(Gerber)、法国力克(Lectra)、西班牙艾维斯特(Investronica)、德国艾斯特(Assyst)、日本重机工业公司(Juki)、加拿大派特( PAD)以及瑞士Alexis等公司。这些公司起步早,并有深厚的专业积累、技术优势、强大的资金实力,所开发的服装CAD系统功能全面、界面友好、使用方便,系统性能稳定。另外,他们都开发了配套的CAM系统,从设计到生产再到销售的一体化管理,满足了用户的信息化需求。目前发达国家的服装CAD技术仍处于领先地位,正在向集成化、网络化、智能化、自动化和三维立体化方向发展。市场上服装CAD品牌众多,几十个品牌相互之间差异很大操作又不兼容,但在教学时不可能将所有的品牌系统的使用逐一讲解。

服装CAD既有硬件又有软件,教学要求比较高。随着服装国内外CAD技术的发展,服装CAD软件的品牌和种类日益增多,更新换代很快。目前,有很多学校由于自身具体情况,不能配置比较完备的硬件设施以及最新版本的软件,学生不能接触最新的科技,产生了教学滞后性,再加上上机时间不足,没有机会操作与服装CAD配套的数字化仪、绘图机等输入、输出设备,必然导致学生实践和动手能力差。这样的教学状况很难满足服装企业对高校毕业生的要求。

二、服装CAD教学过程中存在的问题

虽然我国各大中专服装院校普遍开设了服装CAD课程,但是受各自教学条件、教学内容、师资力量等各方面原因限制导致毕业生不能完全适应现代企业的实际需要,主要表现在以下几个方面:

1.教学过程中所学与所用存在脱节和不相配

条件较好学校讲授的都是国际上知名度较高的品牌的软件,差一点的学校一般用国内某个品牌。由于服装CAD品牌种多,导致经常有学生在进入服装企业后,发现公司里应用的服装CAD品牌并非在学校中所学习的品牌。这样就产生了矛盾,很可能企业里的软件学生不会操作,而学生会操作的软件,企业里又不使用。在历届的毕业生中,大多数人都会遇到类似的情况。

2.学生学完后的适应性和实践能力差

国内大多数学校由于师资力量和教学条件等方面原因,服装CAD教学只针对某个软件对学生传授一些软件的简单操作,有的甚至只教些基本工具的使用,而学生对于服装CAD的基础理论学得浅或者根本就没学,碰到新问题不知如何着手去解决,存在适应能力差的问题。

三、教学中具体的改进措施

学生就业后的工作岗位千差万别,要求学生必须具备较强的适应能力,我们必须在教学上采取相应的改进措施,具体如下:

1.教学软件选择

在教学中要慎重地选择软件,可以在国内外知名品牌中企业用户数较多的国外软件和国内软件各选择一种教学操作方法。同时介绍其它应用较广的相关软件的性能和特点,开拓学生的视野,增强学生毕业后的适应能力。还可以选择通用图形图像软件,如AutoCAD、Photoshop、CorelDraw等作为教学平台。这些软件虽然专业性差一点,但应用面广,既可用于服装效果图的教学,也可以进行服装结构设计,非常灵活。

2.完善教学条件

服装CAD系统软件主要包括款式设计、纸样设计、放码和排料等模块;硬件主要由微机工作站、数字化仪、绘图机、切割机、打印机等组成。使用数字化仪(或称读图板)进行已有纸样的输入,通过输出设备如打印机、绘图机、切割机等进行纸样的输出。

首先,学校应该配备必要的软硬件环境,以满足学生上机的需要,保证每人一台电脑,使学生掌握服装CAD操作的全过程,深入、透彻地理解服装CAD的功能,提高学生的动手能力和实践能力。

其次,教学所需的辅助手段应当完善。利用多媒体系统,教师在讲教授知识的同时,可以直观地进行软件的操作演示。

3.教学内容创新

在教学内容上要理论和实践并重,既不能只偏重理论、也不能只偏重操作,必须将两者有机地结合起来。理论方面,如计算机图形学、曲线的数学模型、数据结构的基本概念、图形图像的处理等内容的学习,有助于学生在软件学习中举一反三、触类旁通。实践方面要注意软件的操作和硬件的操作并重。还要注意要将计算机知识和服装设计、服装结构知识有机地结合起来,老师除了要具备高水平的服装专业知识外,还应在计算机专业方面具有一定的基础。

4.教学进程安排的改进

服装CAD教学应与服装设计、服装结构等课程协调进行。如条件允许,最好将服装CAD教学分为两个阶段进行:第一个阶段服装专业课程开设之前先讲CAD原理以及通用CAD软件应用,如AutoCAD、CorelDraw等;在第二个阶段服装CAD教学可以与服装专业课程有机地结合起来,在学生具有一定设计能力和较熟练地掌握服装纸样原理后,开设服装CAD应用课程,这样的学习有助于学生将服装CAD课程与专业课程有机结合。

5.教学方法的改进

在学生掌握基础理论和基本操作后,在教学中要经常模拟工业化生产的过程,进行大量设计、打板、推板、排料等服装CAD的应用演练,提高学生的熟练程度以及解决实际问题的能力。这样有助于我们的教学工作达到比较理想的效果。

本文论述了有关服装CAD教学改进思路:既要理论也要重视操作;优选教学软件,学会两个以上软件的操作;分阶段教学;CAD教学要与服装款式设计以及结构课程进行紧密结合起来等。希望能对服装CAD的教学起到促进作用。 中国正在由“服装加工大国”向“产业开放”和“国际服装中心”的目标迈进,这对人才的素质结构提出了更高要求,服装教育也将随着这一大趋势认清自我、重新定位。服装教育应该与国际接轨,借鉴国外先进的服装教育理念和经验,采用先进的教育技术手段,构建全新的既有中国特色又能符合国际运作规则的服装教育体系。

参考文献

1.谭熊辉.服装CAD.北京.中国劳动社会保障出版社.2008.

2.冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技.2006(3).

3.黄超,董礼强.高职服装CAD教学探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2006(3).

4.徐继红,刘荣平,戴孝林.基于服装市场的《服装CAD》课程体系改革与建设[J].扬州职业大学学报,2005(3).

5.田秋实.服装CAD教学改革探索[J],辽宁教育行政学院学报.2004(4).

6.文旭明.服装专业课教学中如何引导学生的设计构思[J].湖南包装,2005.

7. 张鸿志.服装CAD原理与应用[M].北京中国纺织出版社,2005.

服装CAD课程教学探析 第4篇

当前服装CAD教学中存在的问题

1. 传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中, 教师是教育的中心, 通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能, 不注重讲课过程中的引导和启发, 只顾坐在电脑边埋头苦讲, 教学方法单一, 这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。

2. 对实验教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实验的情况, 教师在课堂上一次性将理论与演示完成, 这样课堂讲述内容较多, 时间较长, 学生很难将老师所讲内容记清并吸收, 造成学生理论实践脱节, 丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程, 不通过大量的实际操作, 是不可能掌握这门技能的。

3. 上机考试在课程教学考核中的重要性没有体现

一般情况下, 服装CAD课程以结课时上交大作业的形式进行考核, 这种方式很难考察出学生的综合能力, 弱化了实践环节在课程教学考核中的重要性, 间接阻碍了学生进行上机练习的积极性, 降低了学生的实际动手能力。

4. 实验设备资源不足

目前高校普遍存在的问题是, 学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时, 仅能使用学习版的CAD软件在计算机上进行练习, 不具备至少一套成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是, 学生制板后不能进行1:1的纸样输出, 限制了学生的实际操作能力。

5. CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中, 经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解, 没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程:有《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计, 是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程的授课过程D讲课的过程中不能切断课程之间的联系, 必须把前面所学课程内容不断的复习, 不要仅仅注重操作技巧的讲述。

服装CAD课程教学改革探索

1.倡导项目教学法、案例教学法, 改变“以课堂为中心, 教师为中心”的传统教学模式

针对项目教学法, 模拟服装企业生产实际情况, 教师给出一系列服装的款式信息, 学生以小组为单位, 相互配合共同完成对服装结构的分析、应用服装CAD软件完成服装制板、推板、排料的过程, 要求学生根据款式的不同, 采用不同工具、不同画法, 以提高学生的分析能力。

教师在授课过程中起引导作用, 不仅引导学生在本课堂中使用CAD这一工具, 还引导学生在《服装效果图》、《服装结构设计》等一系列课程中使用服装CAD软件。

将学生分成若干小组, 在教师的带领指导下积极去服装企业参实践, 为企业提供打板服务, 这样既提高了学生的团队协作能力, 还有利于学生应用专业知识, 掌握专业操作技能。

针对案例教学法, 教师选择经典服装款式作为案例进行教学, 对所举案例进行全面的分析和讲解, 用案例事实、情节来论证说明课堂教学内容的观点和理论, 做到理论联系实际, 既生动又具体, 加深学生对教学内容的理解。同时, 让学生根据教师所举案例的服装款式进行上机实践训练, 这样不仅能提高学生自主学习能力, 还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

2.加强对原有教学实验场所的改造

对原有的教学场所进行必要的整合, 根据需要建立一体化教室, 模拟企业实际环境, 投入必要的和在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备投入必要的以及在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备, 如:数字化仪、绘图仪、平面样板切割机等。还要有足够的电脑提供给学生, 否则不能充分实现学生的自主学习。

3.根据学生学习兴趣和学习程度进行分组教学

在服装CAD课程教学之前, 充分了解学生的专业知识程度及学习兴趣方向。根据不同情况采用不同的授课内容。针对学生的专业知识程度把学生分基础组、提高组;针对学生的学习兴趣分为针织服装CAD组及梭织服装CAD组等。基础组学生进行补课式教学, 待其水平上升至一定程度后, 再实施与提高组一样的教学内容。

总之, 通过实践和摸索, 在《服装CAD》课程的教学过程中, 对原有实验设施的改造, 对学生分组教学, 使用分组教学法、项目教学法、案例教学法等方法, 加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系, 强化它的实践性, 使学生积极投入到课程的学习中, 提高了教学质量和学生的专业技能。

摘要：当前企业对服装CAD方面技术人才要求不断提高。在此环境下, 针对目前高校教学中存在的CAD教学方法单一、实践运用较弱等问题, 本文论述了高校服装CAD教学中存在的问题, 提出了改进建议。

关键词：服装CAD,教学方法,应用

参考文献

[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技, 2006 (3) .[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技, 2006 (3) .

[2]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2004 (4) .[2]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2004 (4) .

服装CAD教学大纲目录 第5篇

服装设计专业（服装CAD方向）

年 月 修订

目 录

1、服装设计专业（服装CAD方向）《服装材料学与面料再创》教学大纲…………………………1

2、服装设计专业（服装CAD方向）《基础工艺》教学大纲…………………………………………5

3、服装设计专业（服装CAD方向）《服装工业制版》教学大纲……………………………………8

4、服装设计专业（服装CAD方向）《男装纸样设计》教学大纲…………………………………11

5、服装设计专业（服装CAD方向）《立体裁剪》教学大纲………………………………………14

6、服装设计专业（服装CAD方向）《服装设计概论》教学大纲…………………………………18

7、服装设计专业（服装CAD方向）《服装款式设计》教学大纲…………………………………22

8、服装设计专业（服装CAD方向）《服装色彩与图案》教学大纲………………………………25

9、服装设计专业（服装CAD方向）《服装效果图技法表现》教学大纲…………………………30

10、服装设计专业（服装CAD方向）《女装结构设计》教学大纲…………………………………33

11、服装设计专业（服装CAD方向）《服装市场营销》教学大纲…………………………………37

12、服装设计专业（服装CAD方向）《富怡CAD》课程教学大纲…………………………………42

13、服装设计专业（服装CAD方向）《CAM》课程实践教学大纲…………………………………49

14、服装设计专业（服装CAD方向）《力克CAD》课程教学大纲…………………………………53

15、服装设计专业（服装CAD方向）《PHOTOSHOP》课程实践教学大纲…………………………61

16、服装设计专业（服装CAD方向）《电脑服装设计》课程教学大纲……………………………66

17、服装设计专业（服装CAD方向）《模拟实训》教学大纲………………………………………70

18、服装设计专业（服装CAD方向）《ERP原理与应用》教学大纲………………………………75

浅析服装工业制版中CAD的应用 第6篇

摘要：目前，在服装行业中CAD得到了较为广泛的应用，特别在服装工业制版中，CAD成为了现代服装企业中不可缺少的一个技术手段。本文通过对服装工业制版系统原理进行分析，阐述了0AD在服装工业中的应用情况。

关键词：服装；工业制版，CAD；应用

随着时代的不断进步，消费者对服装业提出了更高的要求，已经从原来满足基本生活需求转变成为对个性化、多样化的需要。许多消费者不仅希望在模特身上看到服装的标准样式，还希望能够看到自己穿上身的效果，因此，服装CAD技术的产生就满足了这样的需求，利用计算机让消费者能够观察和选择服装的样式和尺寸。

一、服装CAD技术

所谓服装CAD技术，是指计算机辅助服装设计技术，利用计算机的硬件和软件技术来对服装的工艺过程、服装新产品和按照服装设计的基本要求，来进行相应的设计、输入和输出的专门技术，服装CAD技术是利用传统的服装设计方式和现代计算机有效的结合，是产品从设计到制造全过程的信息集成和信息自动化。

二、服装工业制版系统原理分析

目前，在我国所使用的服装工业制版系统有几十种之多，例如美国的格柏系统，法国的力克系统和PGM系统等。本文以美国的格柏系统来作为研究对象，分析服装工业制版系统的原理。美国的格柏系统主要分为打版、推版和排版三个部分。打版主要是通过建立相应的待打版的尺寸，以此来确立必要的尺寸和各尺码的档差，并且利用软件所提供的作图工具来有效的实现定点连线，来制作某一尺码的衣版，打版系统中还提供实物样板的输入功能，利用数字化仪将样板的信息读入电脑系统，形成衣版资料，供进一步处理。推版部分由尺寸表规定各部位的档差放缩产生全部尺码的衣版。排版部分是通过给定的衣版资料由电脑自动排料并可手動对局部排料修正，最大限度提高布料的利用率，从而节约原料，降低产品成本。

三、CAD在服装工业中的应用

1.服装款式设计。用CAD技术在电子计算机上取代草稿纸、铅笔，在较短的时间内设计绘制出服装款式草图，或根据用户的要求设计相应的款式图，在设计绘图过程中可随时修改，加速了服装设计的过程。美国格柏公司的GCD-200系统，法国力克公司的Sketch系统，都有这样的功能。

2.服装面料配色。搭配的颜色可在CAD系统的彩色荧光屏上及时显示，并可随时对色彩修改直到满意为止。用特殊的照相机或彩色印刷设备即可将较佳的配色输出保存。如系统中配合摄象装置，在配色的同时还可将面料的图案、组织加到配色草图中，以使色彩达到最佳效果。

3.服装尺码推档。人体的体型有高、矮、胖、瘦的不同，由这些特征又组合成非常多的类型，如服装设计人员要为众多的体型一一设计同一款式的服装，则将是件极为繁重的工作。况且服装的变化更日趋加快，流行周期愈来愈短，这更使服装设计要耗费大量的精力和时间。加上设计不同尺码的同一式样服装，设计的单调、重复还严重影响到设计人员创造性的发挥。而服装CAD可极方便地在服装设计人员设计了一件适中规格的服装后，再根据极少量不同体型的差异辅助设计出所有体型的各种尺码的服装衣片。

4.服装已完成推档的各种尺码的排料。服装衣片，在布幅、布纹、花格对齐、尺码搭配等制约条件下合理、最优确定在布料上的位置以便裁剪加工，这一工序称排料。它对最有效地利用布料有着决定性的意义，是降低服装成本的关键。服装CAD提供交互式排料，被排的衣片呈现在荧光屏上方，屏幕下方模拟为布料，操作人员可将衣片定义为组进行排料，衣片排料可方便地转动，翻转，以达到合适的位置。5.服装样版调整。服装CAD系统中设有服装样版调整功能。如原设计的服装为长袖，利用样版调整对袖片处理即可得到短袖服装。其他如尖领改为圆领，某些部位的直线条调整为弧形线条，都可通过对原设计的衣片调整而达到，而且系统还能对其他各尺码进行自动调整，并且还可以使用样版调整对原设计的衣片进行多种方式切割，而从中分离出各拼接衣片。

四、服装CAD技术发展及应用策略

服装CAD系统应用人才的技能培养，是服装CAD系统在服装企业广泛应用的关键。有一些CAD系统具有自动打版系统，系统可根据样版师自己在计算机中建立的打版规则自动产生所要的纸样，但建立规则需要样版师精通计算机程序设计技术。而目前我国服装企业样板师的知识结构和文化层次使他们很难胜任这样的工作，这就造成了现有服装CAD系统的一些功能不能够得到充分发挥。故加强服装CAD技术从业人员的知识能力以及应用能力的培养是未来的一个重大方向，随着计算机科学和信息技术的迅速发展，服装CAD技术也以飞快的速度发展着，智能化、集成化、网络化仍然是现代服装CAD技术未来发展的总趋势，将极大地推进服装工业的发展，为提高服装行业的生产效益做出更大的贡献。

五、结论

浅析服装CAD数据文件的转换 第7篇

目前, 在服装企业应用的服装CAD软件众多。对每一个服装CAD软件来讲, 系统具有很好的兼容性, 相互之间可进行数据文件的转换是其在信息化时代发展升级的必由之路, 也是各服装CAD系统适应企业的实际需求, 提升市场竟争力, 维系长远发展的必然选择。服装CAD打板系统最终生成的是可用于放码、排料、绘图与裁剪输出的样片数据文件, 当各服装CAD系统实现了相互之间的数据文件转换, 这些文件可通过E-mail或其它介质直接传递给加工企业时, 板型师就可以将更多的精力集中到CAD的全新打板方式上, 充分挖掘打板系统的潜力, 这对于进一步发挥服装CAD打板系统的作用, 提高服装CAD打板系统的使用效率, 减少不必要的劳动等都是非常有帮助的。

一、文件转换的模式

服装CAD系统之间的数据转换涉及到标准化和文件结构的问题, 可分为间接转换和直接转换两种形式。

(一) 间接转换

要实现各CAD系统相互之间的数据转换, 比较切实可行的方法是制定一个图形交换标准, CAD系统开发商都在各自系统中提供输入、输出标准文件的功能, 这就是间接转换。

目前, 在服装CAD领域, 应用最为广泛的输入、输出标准文件就是美国Autodesk公司的ASCII码图形交换文件—DXF。DXF (Data Exchange File) 比较好读, 易于被其它程序处理, 主要用于实现高级语言编写的程序与Auto CAD系统的连接, 或其它CAD系统与Auto CAD之间的图形文件交换。由于Auto CAD在世界范围内的应用极为广泛, 已深入到各行各业当中, 所以它的数据文件格式已经成为一种事实上的工业标准, 几乎所有的CAD软件都支持它。因此, 服装样片文件作为一种图形数据文件也可以使用DXF格式文件作为不同服装CAD系统的交换文件。为了便于不同的服装CAD系统之间进行数据交换, 美国制定了服装样片数据交换标准——AMMA, 日本制定了TIIP, 相应的各服装CAD开发商也建立了自己的DXF格式标准, 如Gerber-DXF、Lectra-DXF等, 它们都是在DXF的基础上建立起来的。

作为一种转换的中间媒介, DXF的格式是公开的, DXF文件可以很容易通过编程被不同的服装CAD系统输出或输入。到目前为止, 它己成为服装CAD领域内默认的行业标准, 如果一套服装CAD系统不能提供输入及输出DXF文件的功能, 它将很难在市场上长久立足。

(二) 直接转换

如果服装CAD系统都能够提供转换为DXF格式文件的功能, 各系统之间的兼容问题就比较容易解决, 否则只能进行直接转换, 即不同服装CAD系统能直接读取对方所产生的数据文件。要实现这一目的, 就必须深入了解对方文件的结构。

通常情况下, 为了提高系统的性能, 服装CAD的数据文件一般采用二进制格式进行存储。但是, 目前的各种服装CAD系统文件, 其存储格式可谓五花八门, 自成一套, 国际上至今还没有二进制格式的服装CAD数据文件的统一标准;而且, 二进制文件不像ASCII码文件可以很容易地打开、浏览;另外, 商家为了竞争的需要, 对其内部存储格式是不公开的, 外人很难得知其结构, 这就使得直接转换实现起来会比较困难。目前只有少数几家服装CAD公司实现了样板数据文件的直接转换, 如Gerber系统可以直接读入Lectra系统的二进制样板文件IBA, Lectra系统可以直接读入Gerber系统二进制样板文件PCE。

二、代表性服装CAD系统的DXF文件转换

(一) 度卡的DXF文件转换

度卡的DXF文件转换是在打板系统中实现的。在“图形档”的工具面板中有专门的DXF文件转换工具。度卡可以直接读入标准的DXF文件、美国AMMA标准的DXF文件和日本TIIP标准的DXF文件。在读入文件时可以进行“固定位置”、“各码同端点”、“牙口自动相依”等选项的选择设置。读入的样板可自动区分缝份、净板, 内线默认为符号, 并自动生成布纹线和相关版型资料的文字信息。另外, DXF文件是以描版的形式读入的, 而不是衣版, 只有在“描版设定, 转换衣版”工具面板中将读入的描版全部转换成衣版后才可以进行后续的相关操作。

度卡可以直接输出AMMA标准的DXF文件, 在“图形档”的工具面板中将其GPH格式的样片文件以AMMA标准的DXF格式进行存储即可。

(二) 日升天辰的DXF文件转换

日升天辰的DXF文件转换是在推板系统中实现的, 而且非常方便, 快捷。选中“文件”菜单下的“文件打开”命令, 弹出“打开”对话框, 单击“文件类型”输入框中的下拉按钮, 可选择输入标准的DXF文件、AMMA标准的DXF文件和TIIP标准的DXF文件。

在“文件”菜单中选择“文件保存”命令, 弹出“另存为”对话框, 单击“文件类型”输入框中的下拉按钮, 可选择输出标准的DXF文件、AMMA标准的DXF文件和TIIP标准的DXF文件。

为方便DXF文件的输入和输出, 日升天辰建立了一个专门的文件夹“DXF”, 只要选择DXF文件的输入和输出, 软件就会自动找到该文件夹, 从而省去了很多查找的麻烦。

(三) 格柏的DXF文件转换

格柏的DXF文件转换是比较复杂的。在格柏的样片设计系统中可直接打开TIIP标准的DXF文件, 如果要打开其它标准的DXF文件就需要转换, 具体方法为:

1、打开格柏的“样片转换向导”对话框, 见图一。

将“导入款式”项选中, 先选择需要导入的DXF文件及其所在的源位置, 然后选择导入后文件的存储区, 再点“执行”按钮, 最后点“保存”按钮, 转换成功。

2、打开格柏的“DXF转换”对话框, 单击“Dxf文件名称”输入框右侧的“浏览”按钮, 弹出“浏览记录”对话框, 选中在“样片转换向导”对话框选择的DXF文件, 将其打开, 弹出“Import”

对话框选择的DXF文件, 将其打开, 弹出“Import”对话框, 进行相关设置后点“Ok”, 弹出“Accumark Conversion Options”对话框, 再进行相关设置后点“确定”, DXF文件被转换成格柏的样片文件, 并显示在“样片名称”列表框中。见图二。这是格柏DXF文件转换最为复杂的地方, 因为不同的服装CAD系统生成的DXF文件都会有一些区别, 这样在“Import”对话框与“Accumark Conversion Options”对话框当中的相关设置就不相同, 有时可能要经过多次调试后才能转换成功, 操作起来非常麻烦。

3、经过转换后的样片文件格式与格柏的存储文件格式完全相同, 可在样片设计系统中直接打开。

同样, 格柏的样片文件也可以转换成DXF文件, 具体方法为:

1、打开格柏的“款式档案”对话框, 在“样片名称”列表框中选择需要转换的样片, 样片选择时, 可一次选择一块, 也可一次选择多块, 然后将其存成款式文件。见图三。需要特别注意的是:选择的样片不能有“类别”重名现象, 否则会导致转换失败。

2、打开格柏的“样片转换向导”对话框, 将“导出ASTM款式”项或“导出AAMA款式”项选中, 先选择需要导出的款式文件所在的存储区以及文件导出后存放的目标位置, 然后单击“款式/放缩表名称”右侧的浏览按钮, 在弹出的“打开”对话框中选中刚转存的款式文件, 该文件会自动以dxf为后缀名出现在“目标文件”输入框中, 见图四, 再点“执行”按钮, 最后点“保存”按钮, 转换成功。

(四) PGM的DXF文件转换

在众多的服装CAD软件中, PGM的文件转换功能是非常突出的, 它能快速、准确地接收和转接多种格式的CAD文件。其DXF文件的转换也是在打板与放码系统中实现的。

选中“文件”菜单中“资料转换”下的“输入CAD/CAM文件”命令, 弹出“输入CAD/CAM文件”对话框, 见图五。在对话框中有多种文件格式可供选择输入。

选中“文件”菜单中“资料转换”下的“输出CAD/CAM文件”命令, 弹出“输出CAD/CAM文件”对话框, 见图六。在对话框中有多种文件格式可供选择输出。

三、结论

虽然目前的服装CAD系统由于开发背景、系统的数据格式、数据模型各不相同, 还不能完全实现各系统之间数据文件的相互转换, 但兼容是大势所趋, 一个不具备数据转换功能的CAD系统将没有市场。考虑到企业的实际应用需求和自身的长远发展, 各服装CAD系统最起码必须具备系统文件与标准格式文件相互转换的功能。

目前的服装CAD系统, 能够实现相互之间数据文件直接转换的还很少, 多数是以DXF格式文件为中介, 进行间接转换。虽然DXF格式文件目前应用得比较广泛, 但是由于DXF格式主要用来表示图形信息, 不是专门用来表示服装样片结构信息的, 存在一些缺陷, 如尺寸等信息无法存储, 样片的各部分不易识别等。同时, 各个国家的服装样片数据交换标准也不完全相同, 在实际转换过程中仍会有很多问题, 因此有必要定义一种全新的、开放的、统一的、专门用于交换的二进制服装样片文件的存储结构, 这样的文件读写速度比较快, 精度高, 并且有利于读写和存储, 转换方便, 也能够存储多种与样片有关的信息。虽然这种文件结构在短时间内还很难实现, 却是发展的必然方向。

摘要：本文分析了服装CAD数据文件转换的基本模式, 介绍了代表性服装CAD系统的DXF文件转换的方法, 提出有必要定义一种全新的、开放的、统一的、专门用于交换的二进制服装样片文件的存储结构, 以弥补DXF文件转换的缺陷。

关键词：服装CAD,DXF文件,转换

参考文献

[1]Renee Weiss Chase.CAD For Fashion Design.New York:Prentice Hall, 1996

[2]董玉集:《CAD中若干接口问题的研究》, 《计算机辅助设计与制造》, 2002年。

实用型服装CAD系统研究 第8篇

关键词：服装CAD,单量单裁,数据结构

美国的格柏(G e r b e r)、法国的力克(L e c t r a)、日本的N A C、国内的ARISA等服装CAD系统,已经广泛应用于我国大型的服装生产企业。但随着人们的着装向着时尚化、个性化、高档次的方向发展,服装的生产方式也由企业的大批量生产向针对个人的量体裁衣的方向发展。上面提到的服装C A D系统,价格比较昂贵,系统比较复杂,不适用于设计师的单量单裁,因此需要一套简单实用而又价格低廉的服装C A D系统。

1 服装CAD主要功能需求

服装C A D系统涵盖设计制作的基本过程。主要包括服装款式设计、样片设计、样片图案设计等。

2 服装数据结构的设计

服装样片,也就是衣片的结构图—二维的几何图形。衣片的结构图在计算机内是通过一系列的点、线段和曲线连接而成的矢量图形。若干个这样的衣片就构成了一件衣服。下面给出了用C++语言设计的服装数据结构。

2.1 点的数据结构

2.2 边的数据结构

衣片的边用线段和样条函数曲线来实现,衣片的边存放在双向链表中,通过头尾指针访问衣片的每条边。

2.3 衣片的数据结构

衣片通过点和线来描述,根据实际的需要设计了如下的形式:

3 服装CAD系统各功能模块设计

3.1 服装款式设计

系统中的服装款式都保存在一个款式数据库中,顾客可以从这个库中选择喜欢的款式。如果顾客要求的款式数据库中没有,那么可以由软件设计者向数据库中添加新的服装款式来更新数据库。

3.2 服装样片设计

服装样片设计系统是一个二维的矢量绘图模块,这个模块生成的样片不是净样而是带有缝份的。这个模块中用到的基本算法是直线及任意曲线的生成。下面以曲线的生成为例来讨论。

系统中曲线的生成是用三次插值样条函数来实现的,我们根据三次样条函数的边界条件将系统中的曲线分成四种类型:

1)给定曲线端点处的一阶导数,给出的一组曲线型值点坐标按X方向单调递增;

2)给定曲线端点处的一阶导数,给出的一组曲线型值点坐标按Y方向单调递增;

3)给定曲线端点处的二阶导数,给出的一组曲线型值点坐标按X方向单调递增;

4)给定曲线端点处的二阶导数,给出的一组曲线型值点坐标按Y方向单调递增.

我们仅以第三种类型为例来说明。

绘制曲线程序接口如下:

void ThreeSplineDDx(double X[],double Y[],double ddystart,double ddyend,int n);

我们要做的只是按X递增的顺序输入n个曲线上型值点的坐标X,Y,同时给出曲线的端点的二阶导数ddystart,ddyend。

3.3 服装图案设计

通过3.2中的设计后,生成了空白的衣片图,接下来就通过服装图案设计这个模块,由顾客从系统的图案库中选择一定的图案放在衣片上,通过数码喷印机将我们设计好的衣片喷印出来,再按布上面的剪裁线剪裁,按缝线缝纫,这样就完成了一件衣服的设计。

4 结束语

本文初步探讨了服装C A D基本功能的实现方法。根据以上方法,笔者以C++Builder6.0为开发工具进行了各个模块的设计。

参考文献

[1]易大义,蒋叔豪,李有法.数值方法[M].杭州:浙江科学技术出版社.1984.

[2]孙家广,杨长贵.计算机图形学[M].北京:清华大学出版社.1998.

CAD服装 第9篇

随着我国加入WTO，服装企业从原有的来料加工向自我研发、自创品牌、自重营销的综合性企业过渡，这就要求从业者需具备复合型的知识结构、较强的综合能力。所以培养一专多能的复合型应用型人才应成为当前高校教育的首要任务。基于此，对服装专业课程旧有的教学方法和模式进行创新研究，加强学生专业综合能力的培养显得十分必要。服装项目化教学正是在此背景条件下应运而生。

所谓“项目化教学”，是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种新的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。它通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在过程中使教学任务得以完成，并使学生的专业技能和分析、合作等综合能力得到有效的提高，突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式，强调实用技能和知识的创新，有效地建立了课堂和社会的联系，充分展示了现代职业教育的“以能力为本”的价值观。

但现有的服装设计项目化教学也存在着流于形式、表面化的问题，很多学校在项目化教学改革中，只是简单地将几门相关的课程集中在一起，教学还是按照旧有的模式进行，各门课程由若干个教师在不同的教学地点来实施教学，课程内容单点设置，课程间缺乏必要的串联和衔接，学生的综合能力得不到锻炼;老师讲，学生听，教学方式单一，被动式的教学模式难以调动学生的学习兴趣;各门课程成绩乘以不同的系数，以得出某一项目的最后成绩，该课程评价体系受认为因素影响较大，不够客观，学生的学业水平得不到正确的反应;工学结合的深度不够，等等。

只有彻底解决以上现阶段服装设计项目化教学改革中存在的问题，才可以使服装设计项目化教学改革得以进一步深化和顺利地发展。在教学实践和研究中，我们发现：借助于现今行业运用广泛并具备一定科技含量的服装CAD软硬件，实现服装CAD与服装设计项目化教学的深度结合，就可以帮助解决现阶段服装设计项目化教学改革中存在的一些问题，使项目化教学改革得以深化和发展。这二者的深度结合主要体现在以下三个方面。

一、服装CAD和服装设计项目化课程教学场所的结合。

服装CAD是“Fashion Computer Aided Design”的缩写，意思就是计算机辅助服装设计，一般有创作设计(款式、色彩、服饰配件等)、出样、放码、排料、工艺单制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，现已在世界上服装类企业中广泛普及和应用，也是服装设计专业一门重要的必不可少的课程。传统的教学模式体现在教学场所的使用上就是服装CAD的教学必须在专用的计算机机房中进行，而其他大部分专业课程例如服装设计、服装结构设计等课程的教学则在另外的教室或工作室进行，一门课程结束后再开始另外一门，两者之间互不相关。旧教学模式从教学场所上就制约了课程之间有效的串联，学生的技能得不到及时的巩固和有效的实践。加上一个摆在我们眼前的更加现实的问题是：我国的高等职业教育为适应我国经济的高速发展对专业人才的大量需求，在上个世纪90年代中期的时候开始了高校扩招的改革，学校中每个专业班级的学生人数急剧增加，以我院服装设计专业为例，班级人数从原来的每班20人左右迅速上升为每班38人左右，增长率几乎为100%，原来艺术类专业推崇的小班化教育模式已经无法实现，坐在教室后排的学生很难看清老师在黑板上的板书内容和现场的示范，更难得到老师及时有效的指导，而这对《服装结构设计》、《服装工业制板》等专业技术含量较高、技能要求较强的专业课程的学习是不利的。另外，服装的款式设计的灵感除了可以在传统的纸上表现出来以外，随着世界上计算机和软件技术的发展，在计算机终端上通过相应的软件和辅助工具，充满了灵感的的设计同样可以栩栩如生，这是设计界的一种趋势和要求。

我们发现：要想通过服装设计项目化教学改革彻底的提高学生的专业技能和素养，首先必须对旧有的教学场所进行必要的改革和整合。具体做法是：对普通教室或工作室进行必要的改造，根据将要建成的一体化教室的功能需要，除投入必要的和在行业中具有一定技术领先优势的专业设备和多媒体设备外，必须还配备一定数量的电脑，并在电脑中安装服装CAD等专业软件。学生自备的电脑也可以作为教学和实践的必要补充。将普通的教室或工作室有效地改造成为具有特定的教学和科研功能，以及兼备社会服务功能的一体化教室。在经过改造完成的一体化教室中，教师除了可以进行传统的教学和示范外，还可以利用电脑设备和CAD软件实现了师生一对一的教学与示范，每一个学生都可以通过电脑屏幕清楚地看到老师的讲演和示范，并可以和老师进行及时的沟通和交流，克服了传统教学模式中后排学生无法看清老师现场教学和示范的弊端，使改造后的一体化教室除了能满足日常服装设计项目化教学中特定项目的教学、科研和社会服务的需要外，还使学生在使用电脑进行服装CAD软件操作训练时摆脱了对固定的计算机机房的依赖。学生在项目化课程的学习中，既使自身的该项项目所包含的专业技能得到锻炼和提升，又在不断的练习中使自己的服装CAD的操作技能和计算机水平得到突飞猛进的提高，逐渐成长为一个能够满足社会和行业发展需要的高素质人才。

二、服装CAD与服装设计项目化课程的深度结合与运用，更应该体现在服装CAD和服装设计项目化课程教学内容的穿插整合。

“项目化教学”现已在我院如火如荼地开展和推广，并且已经取得了一定的成果。为了使项目化教学改革能够得到更加深入的发展，在改革进行到一定阶段，我们有必要对已经完成的内容进行必要的总结。总结发现：随着改革的深入，在解决了项目的设计、师资的培养和管理等问题的基础上，关键在于解决如何在既定的教学项目中将现有的课程进行有效的结合和串联，使项目能够顺利地实施和开展，真正能使学生在完成一个特定的项目训练后，能及时地从中获取并熟练掌握相应的知识和技能，并能将知识和技能形成有效的串联。我院服装设计专业开展项目化课程改革已有5个年头，开设的教学项目有：女装设计、男装设计、童装设计、针织服装设计等多个项目，我们以项目《女装设计》为例，对项目的设置及其开展和实施进行分析。女装设计的项目由以下多门课程顺序组合而成：结构设计基础、女装结构设计、服装CAD、女装设计、女装缝制工艺。在项目实施过程中，原来的做法是各门课程以先后顺序由相同或不同的老师来教授，最后由学生来进行一定款式的女装的设计，并完成所设计的女装款式的制作和展示，由此获得相应的知识与技能。其他各个项目的情况也基本相同。在教学的实施过程中，如果项目的组成即各课程还是像原来的教学模式那样进行课程的单点设置，学生的综合能力将得不到有效的锻炼和提高。所谓课程的单点设置是目前大多数高职院校的服装设计课程设置中常规的模式，在服装项目化教学中仍然如此，各门课程由不同的老师分阶段来进行实施，课程相对独立和分散，学生无法把已学过的设计和制版技术等各门知识有效地联系起来，对服装款式结构之间共性、关联性和变化的规律不能深刻地理解，影响了专业综合能力的提高。分析项目化教学中课程的配置，不难发现，现代的软件技术已经融入了专业教学，我们要做的就是将各个分散独立的课程通过一个有效的途径进行合理的串联和组合。而这一有效的途径我们已经发现，那就是高效、快速、专业的服装CAD软件。服装CAD技术，它除了具有高效、快捷的专业绘图功能之外，还可以对设计图纸进行安全有效的存储和传输，可以极大地提高工作和生产效率，是每一个服装从业人员都应掌握的一门重要的新型的技术。从服装设计专业教学中设置的课程中，我们也可以看出这门技术的重要性，它在每一个教学项目模块中均作为主干课程出现。它的存在，也让我们解决现今项目化教学中的课程单点设置的问题获得了希望。

服装CAD是一个快速高效的专业工具，它具有创作设计(款式、色彩、服饰配件等)、出样、放码、排料和排工艺的功能，这些功能本身就是需要学生重点掌握的专业技能。我们要做的就是利用服装CAD软件既能满足款式设计，又能满足结构设计、样板制作等服装设计专业的主干课程的需要的这种强大的专业的功能，在《服装设计》、《服装结构设计》、《服装工业样板》、《服装工艺学》等多门服装项目化教学改革后各项目的主要课程的教学中，摒弃传统的教学模式，改为在一体化教室中，利用电脑和CAD软件进行服装设计项目化课程诸多主干课程的教学，充分发挥学生学习的主观能动性，既完成相应的教学任务，又通过服装CAD软件，使各自不同的课程得到有效的串联。将项目化课程课程的教学和CAD软件的操作和训练相结合，这种教学模式的改革，将使原先的课程单点设置、学生的专业知识和技能系统中各个环节联系少、不能形成有效的系统的状况得到有效的改善，使课程与课程之间得到有效的串联，学生的技能得到了全面的提高与进步，这将有利于推进服装设计专业项目化课程改革的深入和深化。

三、服装CAD和服装设计项目化课程教学的深度结合，可以对学生在项目化教学中的学习的成果有一个更全面的、更客观的评价，深化工学结合的深度。

现在的项目化教学中最常规的评价方式就是：各个不同的老师对各门不同的课程分别实施教学和考核，按照各门课程在该项目中所占的学分或课时比重，对各门课程施以不同的权重，对所有项目中的课程的所得到分数进行分数的加权计算，最后得出学生在该项目学习的最后评价。也就是说，我们在项目化教学改革后对学生的学习效果的评价依然是沿用传统的模式，各门功课的分数所占比例的大小由项目负责人根据一定的依据来制定。这种依据有很大的人为的因素，不一定能客观评价出学生学习的真实水平和效果。项目化教学改革的依据是社会的需要，我们必须制定出能客观、真实考量学生在项目化教学的学习效果的考核标准。标准是唯一的，和我们进行项目化教学改革的依据是一致的，就是要符合社会的需要。

符合社会的需要，实际上就是考核评价体系必须依据社会的需要来制定。项目化教学中的项目的设定是根据工厂实际生产的需要来设置的，那评价体系就必须能检验教学能不能满足社会实际生产的需要，也就是学生是否有服务社会的能力。如何来评价和判定这种能力的大小呢?服装CAD给我们客观、全面地考评学生的学习效果提供了这么一个平台。具体做法是：在进行男装项目、女装项目、童装项目等的教学中，在项目学习进入到最后的考核评价时，可以与服装生产企业联合来对学生进行相应的考核，由企业根据实际生产的需要来命题考核，学生在规定时间内用CAD来完成从款式设计、面料的选择到结构设计、到制作出可运用于实际生产的样板 (包括放码和排料) ，再到工艺单的制作等一系列的操作，最后由老师和企业根据生产的实际来进行评定，得出最后的评价，并由生产企业从学生的作品中选择出可运用于实际生产的款式和样板运用于生产，为企业创造实实在在的经济效益，实现学校和企业的双赢，使这种评价体系得到良性的发展。这种评价应该是最客观和最有说服力的。

服装设计项目化课程的教学改革，使我们的专业教学从培养服装设计专业学生的基本技能提升到了学生综合应用能力的培养的全面提高，服装CAD和服装项目化教学的深度结合可以使服装设计项目化教学改革得到进一步深化和持续发展。

参考文献

[1]范聚红.高校服装工艺课教学方法的创新研究[J].北京:商情, 2008.13

CAD服装 第10篇

关键词：《服装结构制图与服装CAD》,课程整合,项目教学

在知识经济迅速兴起的时代背景下, 随着高校的大规模扩招, 社会对人才的需求也由低端走向高端。对于中等职业教育而言, 这是一个不小的冲击。为了能在激烈的竞争中生存发展, 为了解决家长和学生普遍关心的就业问题, 我们就得不断创新教育教学思想和方法。实践证明, 以知识为导向的传统教学模式, 已很难满足培养高素质人才的要求。可喜的是, 以任务为导向的项目教学法的出现, 使职业教育进入了一个新的境界。

项目教学法是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学的模式, 它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程中完成教学任务, 培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力。这一模式突破了传统的“以课堂为中心, 以教师为中心, 以教材为中心”教学模式, 强调实用技能, 强调知识创新, 有效地建立了课堂与社会生活的联系, 充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。

一、职校服装专业课程教学现状

当前, 相当多的职校开设的《服装结构制图》与《服装CAD》课程是由不同专业的教师讲授的, 普遍存在把这两门本有关联的课程割裂开来的现象。从新课改的眼光来看, 这样的安排既增加了学习课时, 教学效果又差, 结果导致教师说苦学生说累。因此, 实现课程的整合, 打破课程教学的系统性、专业性, 强调实用性、够用的原则, 就成了减轻学生的学习负担、提高教师的教学效益的有力手段。我认为, 在整合后的《服装结构制图与服装CAD》课程教学实践中, 教学目标应该以培养学生的识图能力和立体造型与平面结构转换能力为主, 这两种能力一直是很多学生的薄弱点, 如果我们能将服装CAD融入课堂教学, 利用服装CAD便捷制图工具来完成《服装结构制图》的项目化教学任务, 就会大大激发学生的学习兴趣, 提高他们的参与热情和动手能力, 从而掌握扎实的服装结构制图原理、方法和熟练的服装CAD制图技巧。

二、课程项目化整合教学的好处

《服装结构制图及服装CAD》项目化整合教学, 是课程教学的再设计。我们通过将《服装结构制图》和《服装CAD》这两门学科有效整合, 相互渗透, 可抓住课程教学的根本任务, 有效训练学生的款式图解析能力和结构图绘制能力, 并融入现代教育技术, 从而最大限度地优化教学全过程。整合起来的课程分三个模块:制图基础模块、制图原理模块、款式图样模块。第一个模块属基础理论部分, 第二个模块属原理变化部分, 第三个模块属实践应用部分。具体操作方法:采用服装结构制图的基本部品制图作为项目教程, 运用服装CAD软件工具, 讲授课程的相关内容并进行有效整合。大致来说, 经整合的课程教学至少有以下几个好处。

1. 便于学生款式图识读与解析能力的形成。

“学习障碍”是教学难点的成因之一。如在《胸省移位》教学中, 教师靠说、靠比划、靠挂图、靠模型、靠想象等陈旧的手段讨论胸省移位, 往往难以达到理想的效果, 而利用服装CAD软件工具就能从容不迫地进行各胸省移位, 可视性强, 能有效地提高和发展学生的空间想象力和设计能力, 大大降低他们学习的难度。

2. 充分激发学生的学习兴趣, 有效提高教学效率。

整合后的《服装结构制图与服装CAD》课程, 以学生为中心, 以项目为中心, 以实践为中心, 能摒弃面窄、精确度低、可视化差等教学中暴露出来的弱点, 降低学生空间想象能力和设计能力的难度, 从而提高学习的热情和效果。

3. 通过践行项目教学的新课改理念, 实现学习过程的优化。

服装专业教学的根本任务在于不仅让学生掌握相关的知识和相应的技能, 而且要让他们形成综合的职业能力。因而在教学过程中必须实现由知识本位向能力本位的迁移。经整合的《服装结构制图与服装CAD》课程, 充分体现项目教学的新课改理念, 以某一任务为课题, 根据任务内容确定不同的教学方法, 遵循自主、自由、互动的原则, 将理论和实践结合起来, 既有利于教学活动的开展, 又有利于调动学生的积极性, 优化他们主动吸收、自行研究的学习过程, 使他们真正做到好学、学好。

4. 大大拓展学生的思维空间, 有效提高他们的思维品质。

将手工草图和CAD制图结合起来后, 学生制图时就可以用自己熟悉的图形作参照, 对款式图进行双重分解训练。在这个过程中, 他们会自觉调动平时的知识积累, 想方设法地去解决碰到的难题, 从而提高思维的品质和制图能力。

5. 缩短目标达成的过程, 实现“教”与“学”的双赢。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。利用服装CAD实施服装结构制图项目化教学, 可以让学生将立体造型与平面结构对照设计, 反复训练, 这么做既能提高学生的观察、想象和分析能力, 又可使他们准确地解读服装的款式特征, 快捷地完成平面结构图的绘制和部品变化的设计, 从而实现师生“教”与“学”的双赢。

三、课程项目化整合教学特点分析

1. 在服装CAD环境下进行服装结构制图, 使教师进行图例示范讲解时更轻松、快捷、直观、形象, 可明显提高教学效益。

2. 设定具体项目后, 学生在了解、分析、动手的过程中, 通过自学、合作式学习, 更能理解服装结构制图的基本原理, 掌握具体的服装CAD应用技巧, 不断地体验成功的喜悦。

3. 本课程教学能顺利实现三个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实践经验为中心。教学不再强调以知识为重点, 而是以完成项目工作任务为重点, 力图在“做”上有所突破。

四、课程项目化整合教学结论

实践证明, 服装结构制图与服装CAD项目化整合教学针对性强, 符合中职课程教学的特色要求, 切合中职学生的学习特点, 易于激发学生的学习兴趣、空间想象力与动手能力, 同时也体现了新课改的理念:以就业为导向, 以工作能力为核心, 以基于工作过程为引导, 提升学生的职业能力, 满足企业对高素质人才的需要, 具有较强的应用和推广价值。

参考文献

[1]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2007.

[2]邓文达.实施模块化教学, 构建基于工作任务的新型课程体系[J].长沙民政职业技术学院学报, 2008, (1) .

CAD服装 第11篇

关键词:工作过程 服装CAD 课程改革

随着我国职业技术教育理论的发展,注重强调学生按职业岗位的工作过程来设计课程的要求,本文结合《服装CAD》课程来探讨基于工作过程导向的课程改革。《服装CAD》课程是高职学院服装设计专业职业素质工学模块中的专业核心课程,是服装设计专业职业技能训练的重要环节,也是取得服装行业打板师从业资格的课程之一,在服装设计专业的人才培养方案中占有重要的作用。

1 《服装CAD》课程教学现状

目前在各高职院校中,服装CAD教学基本上都是沿用了传统服装课程的教学模式。教学内容理论联系实际不够,应用性知识和技能介绍得较少,不利于培养学生的职业能力。服装CAD教材良莠不齐,有些教材对大多数学生不适合,主要是这些教材是把相关服装CAD软件的配套操作手册稍加整理而成。授课方式一般采取与计算机应用课程类似的教学方法,即教师示范,学生练习,授课内容基本以介绍软件功能及工具用法为主,教师只能有选择性地用服装实例介绍常用功能,学生的学习始终处于从属被动接受地位。

职业院校在服装CAD专业师资上侧重于实践经历和实际操作经验的老师较少,从而就产生了只重视软件里面各种工具的设计原理和使用方法,而忽略了职业院校以应用型技术教育为主的最基本准则。服装CAD软件更新换代频繁,容易造成课堂教学与企业需求脱节。这种教学现状已经不能满足用人单位对服装CAD专门人才的需求。

2 以工作过程为导向的《服装CAD》课程设计理念和思路

针对《服装CAD》教学现状并结合当前高职教育人才培养的特点,对于《服装CAD》课程的设计理念和思路主要应从以下几点把握:

2.1 坚持以高职教育培养理念为依据,并且以应用为目的,以理论够用为度的原则;以掌握服装CAD概念、强化应用,培养技能为重点,以“专业+项目+工作室”工学结合的教学模式为主,力图做到精选内容,降低理论,加强技术内容,突出应用,符合学生的认识过程和接受能力,符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。

2.2 以培养服装设计专业高素质、高技能为目标,遵循服装企业打板岗位职业规律和认知规律以及制版岗位技能所要求的知识和素质为需求,培养学生的综合职业能力以及学生通过学习获得的技能能力应与工作岗位的实际能力相一致的原则。

2.3 按照工作过程,定位于工学结合教学理念,与行业企业共同开发设计,合理构建教学内容,且教学内容以实际服装企业制版岗位技能要求为载体至项目化,实现服装人才培养与服装企业零距离的对接。

2.4 以工作过程为导向,强调工学结合教学理念,强化操作技能为目的,合理地组织教学过程,在实现工作过程的同时注重培养学生应具备的职业技能和职业素质,把创新素质的培养贯穿于整个教学过程中,并采用行之有效的教学方法,充分调动学生学习的积极性和创新能力。

3 基于工作过程导向的《服装CAD》课程改革研究

3.1 根据服装企业打板岗位技能要求和职业素质来设计教学内容

通过对《服装CAD》课程内容的整合,按照理论知识必须够用为主、实践技能以企业真实项目为载体的工学结合教学理念为原则,教学内容直接从企业对应岗位任务进行梳理重组,按企业模式、产业类别、打样方式、操作过程进行设计,主要系统地讲授服装CAD硬件配置,服装打板、推板、排料等方面的功能和操作知识。将服装设计、打板、推板、排料等知识与能力与服装产业岗位一对一对应,进行“校企项目联动”、生产实训和校外顶岗实习等训练联系在一起,形成必备的知识链条与综合的能力结构,达到与企业共同开发课程过程中提出的岗位能力要求。这样通过学生的实际项目操作之后,就可以以准职业人的身份要求自己的学习实践,并能够独立地进行服装CAD操作,消除服装设计专业学生入职的不适感,缩短职场角色转变的磨合期,达到培养服装设计专业学生制版岗位所需要的职业技能能力与职业素质。

3.2 按照服装企业典型的工作任务来进行教学过程的设计

3.2.1 典型工作任务的确定

通过与服装企业专家的沟通和讨论,对打板实际工作过程及具体工作任务进行分析,归纳出结合学校特点进行服装制版的典型工作任务,如下表:

3.2.2 教学过程的设计

《服装CAD》主要由服装设计系统、打板系统、推板系统、排料系统等组成。不论那一部分都具有较强的实践操作性,需在具体的工作环境中按操作步骤来进行。仅仅通过老师的讲解并不能够完全地掌握技能,还必须给予学生一定的自我熟悉和自我操作的过程,采用“教、学、做”三者统一的授课方式。如以服装打板系统为例,可将教学过程设计如下:

①教师采用多媒体讲授,系统地介绍服装CAD打板系统工具的应用知识。

②学生实训,练习基本工具的操作方法。

③结合企业真实项目,分成不同的小组进行不同款式的打板。

④每个小组分组进行项目的演示,并互相交流和总结。

⑤老师进行总结和评价。

3.3 教学方法与教学手段的应用

3.3.1 现场任务驱动教学法

为了创造真实工作任务环境,将课堂设置在实训室,将必备的知识教学融于现场教学之中,使学生在实训室里完成真实的项目任务来加强相关知识的学习和实践操作技能的训练。这样既可以提高学生的技能水平,也满足了学生的就业要求。

3.3.2 启发式案例教学法

针对企业订单款式的板型,通过真实的案例分析,启发学生对问题的思考,引导学生形成正确的学习思路。通过正确的学习思路,教会学生学习的方法,让学生运用正确的学习方法,去理解和掌握本门课程的各个知识点,达到事半功倍的效果。

3.3.3 主动参与式讨论教学法

主动参与式讨论教学法使学生由被动学习变为主动学习,培养学生的合作意识、团队精神。教师拟定小测试范围,学生分组讨论确定测试题目,分组交叉考试,让学生参与到“教”的活动中,激发学生的学习兴趣和竞争意识。

3.3.4 充分利用校内网络教学平台

开通《服装CAD》课程网站,完善网上资源,充分利用网络课堂不受时间和教学环境的限制,变封闭式的教学为开放式的教学模式,作为课堂教学的有效补充,以有利于学生自主化、个性化学习,更好地提高教学效果和教学质量。

3.4 改革考试考核方式,注重学习过程的成绩评定

《服装CAD》主要可以采用上机实践操作、提问式等考核形式进行,不管是什么考核方式,最终目标既要注重结果又要注重过程。在过程考核中,主要考核学生的应用能力和实践能力,让学生在学习和实践过程中掌握每一阶段的内容和操作技能,并把职业道德、职业规范和职业技能的培养有机地结合起来,不仅保证了实训水平,也在平时的课堂教学中逐步培养了学生的职业素质。

4 结束语

基于工作过程为导向的《服装CAD》课程改革是打破传统的学科知识体系框架,依据以职业岗位技能为本位、以服装企业真实的打板技能能力和职业素质为目标来构建的。新构建的《服装CAD》课程改革更注重与工作过程对应的岗位技能知识的获取,从而使学生所掌握的专业知识、技能与服装企业岗位的零距离对接。

参考文献:

1.倪进方.职业院校应用型服装CAD教学探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2008,(09).

2.白晓红.探析《服装CAD》的教学[J].科技咨询,2008,(10).

3.彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报,2008,(13).

4.吴益峰.高职院校服装CAD教学改革探析[J]高等职业教育,2007,(10).

中职服装CAD教学法的探索 第12篇

与此同时, 中职学校就业却面临着“出口不畅”的问题, 就业市场对中职毕业生的要求主要有:零距离上岗能力, 即招聘的学生一到单位就能适应工作岗位, 或经短期培训即可上岗;有较宽厚的专业知识和技能, 具有岗位转换能力和自主创业能力。而中职服装专业固有的教学却远远不能满足就业市场对人才的要求。如何更有效地进行服装CAD的教学, 并最大限度地发挥CAD教学的效能, 才能培养出符合企业用人的要求, 笔者认为应从以下几点入手。

一、选择服装CAD教学软件的方法

目前, 市面上服装CAD软件品牌众多, 比较有影响力的国外软件就有:美国格柏, 法国力克等;国内有北京日升、杭州爱科、富怡等。企业使用的软件各一, 这些无形中给教学增加难度。虽然在教学过程不可能将所有软件都教给学生, 但它们都有各自的特点, 同时又有共性, 所以我们可以让学生掌握两个在本省企业使用率较高的软件, 如国外的布易ET和国内的富怡, 一个软件以教师的教为主, 另一个软件以学生自学为主。对比讲解, 能让学生对服装CAD的整体构成模式和系统运行模式有一个全面的把握。这样通过对比才能发现问题, 知道其优点与缺点, 即使学生在企业里遇到自己以前从未见过的软件, 也能很快上手, 无师自通。

二、清晰认识服装CAD, 将其与服装专业学科教学有机整合

服装CAD:即计算机辅助服装设计, 它实现了服装的款式设计、结构设计、推档排料、工艺设计、三维试衣物等系列设计的信息化。服装CAD的产生和发展与服装专业的发展密切相关, 其程序设计思想是建立于服装专业知识基础之上, 并服务于服装行业。服装CAD在服装企业中主要用在服装样版的输入、制版、放码、排料等工具, 要求工作人员具备扎实的专业基础知识、对新产品的快速能力和熟练的操作技能。

服装CAD是一门交叉学科, 服装CAD教学要与服装设计、服装制图、工艺制作等课程协作进行。要学好服装CAD应用, 只会软件的基本操作还不够, 要求学生具有一定的服装专业知识, 比如在做看款式打版练习时, 必须先从款式图上, 准确地判断服装反映在人体各个部位的比例;运用服装制图知识, 将立体的服装通过平面结构图表现出来, 再剪成净样板;然后依据工业制图标准加缝份、打剪口、定纽眼、打钻口、放码、排料等。这一系列的制图流程需要具有一定服装设计、制图工艺知识。反过来, 服装CAD的学习过程, 也是提升学生的审美意识、计算机水平、打板、推板、排料等方面能力的过程,

三、准确定位、培养符合企业单位用人要求的毕业生

面对高度发展的现代化服装企业的就业需求, 人才的培养在目标定位、教学模式、教学内容、教学方法和手段等方面还存在着待解决的问题。在这几年的全国服装职业技能大赛中, 已经彰显出中职服装人才培养的目标定位, 即“职业能力”的培养。那么我们应该这样准确定位服装CAD人才:首先要遵循灵活多样的原则, 做到企业缺什么, 就补什么, 生产一线需要什么, 学校就教什么。其次要适度超前, 专业和课程设置一定要有强烈的超前意识和市场意识, 适应企业发展需要, 同时为学生就业创造条件。第三要注重适应性, 教学中不仅要让学生明白“为什么”, 同时要让学生懂得“怎么做”。以市场需求为导向, 加大实践环节教学, 增强职业技能训练, 有针对性地培养学生的动手能力, 增强适应性、实用性和灵活应变性, 以缩短学生参加工作后的“适应期”。要加强职业道德、爱岗敬业教育, 注重专业人才的可持续性能力和素质的培养。

四、服装CAD的教学手段

(一) 通过具象教学演示, 激发学习的兴趣, 在实践中增强知识记忆

在讲到放码的基准点和基准线和输入x, y轴的正负值与放码量的关系时, 笔者把增大与减少看作路途距离是走近与走远的矢量。

让四位学生分为两组作教学示范, 第一组:基准线是起跑线, 一个同学往东跑了2米, 另一个学生向北1米, 因为两个人的方向不同, 所以两个人的距离是相加的情况;第二组:在刚才的起跑线上, 向同一个方向走, 一个学生走2米, 另一个学生走1米, 因为两个人的方向一样, 所以两者的距离应相减。

接着向学生讲解:输入放码量正负值不能做数学上的加减计算, 有两种情况:一种在原有放码量的基础上的增大, 即同向增大;另一种反向增大, 就是往反向的调整, 就是减少顺向的调整。这样通过具象的演示, 我们会很快对放码量作出判断, 解决易混淆的思绪, 让学生明白了放码量和放码值的区别。

(二) 利用实例教学, 提高教学过程的质量

传统的教学方式一向侧重于让学生熟练掌握软件的工具, 看重最后考试的成绩而不注重学生学习的中间过程。笔者在实际的教学中发现:先用一个实例让学生知道操作的整体思路, 把握整个软件的流程, 然后在教学的逐步深入过程中讲解每一个工具的操作使用, 有的放矢, 学生更容量掌握, 而且印象深刻。

中职学生较高职学生的注意集中力弱, 在讲理论时, 时间不适太长, 一节课最好不要超过半小时, 接着是实操, 即时消化, 同时也是教师辅导过程, 了解学生的学习情况, 哪些内容要加强, 哪些内容要重新讲解, 并做出准确及时的评价。

把评改作业当作考核的环节, 采取集体授课、个别辅导、单独考核、现场讲评的形式。教师批改作业效率高且发放及时, 学生拿到批改了的作业也要即时修改, 再提交, 教师再进行复查, 强度尽量做到最完美, 确保作业是学生日后翻阅复习到的是没有错误的实例资料。

(三) 注重学习的过程中, 帮助学生养成良好的学习习惯

提倡并鼓励学生尽可能用不同的工具解决同一个问题, 拓展学生的思路, 在制图的过程中做到游刃有余, 信手拈来的效果。可增加学生对问题相关知识的了解。在学习纸样设计省道转移操作时, 结合省的作用和产生, 把省和褶的异同点分析说明, 同时, 把在操作中的不同也要解释清楚。然后给学生几个不同效果的省道设计图, 让学生根据自己的理解操作完成。最后分析操作过程, 分析服装专业软件在设计工具模块时, 应该如何设计。通过这三个方面的讲述, 学生在复习纸样省道设计知识的同时, 了解时装设计, 更能从操作中, 提出软件开发的未来趋势, 增加了学生对问题相关知识的了解。

中职学生学习不喜好做笔记, 尤其是上机算机类的课程, 通常是带一本书拿一个U盘就进机房上课, 很少有同学带笔记本。针对这种现象, 笔者要求学生用T字工具在CAD文件旁记或用office软件等做笔记。一来计算机文件携带方便, 二来能培养学生良好的做笔记习惯, 积累资料、拓展新知, 达到全面透彻学习的目的。

五、主动与服装企业、CAD公司的合作, 加强院校之间的学术交流

中职学校选购有良好售后服务的服装CAD公司, 并积极主动与服装企业和CAD公司合作, 共同做好CAD的培训工作。

服装企业把对服装CAD技术人员的素质要求, 人工使用过程中出现的注意事项, 生产过程中遇到的问题等, 及时反馈给服装CAD公司和院校, 以便在教学过程中能及时获得软件机构的帮助和支持, 院校能培育出更优秀的CAD人才;服装CAD公司虚心听取企业CAD技术人员和院样师生的使用建议, 有利于产品开发、软件升级、产品完善等工作的进展;中职学校的教育者综合考虑服装企业的人才需求和CAD公司的建议, 培养出更贴近市场, 符合服装企业用人要求的实用型专业人才。

服装CAD技术的应用不但能提高学生的计算机应用能力, 培养学生的各项专业技能, 提高学生观察思维能力、培养学生的创新能力, 使学生的专业技能得到拓展与提升, 且能实现服装专业课堂教学内容的信息化、智能化、互动化和个性化。

摘要：随着市场需求的变化, 企业对人才提出更高的要求。针对目前各类院校学生服装CAD教学方面用非所学, 适应性和实践运用能力差等问题。本文从企业实际需要出发, 结合国内服装CAD现状, 论述了各类院校尤其是中职类学校服装CAD教学, 如何进行CAD的教学, 并最大限度地发挥CAD教学的效能, 使毕业生符合企业的要求。

关键词：中职学校,服装CAD,教学方法

参考文献

[1]赵永红.从就业形势出发反思中职服装人才的培养[J].艺术教育, 2011.

[2]刘玉叶.浅谈服装CAD教学法[J].经营管理者, 2011.