高校经贸专业论文

高校经贸专业论文（精选10篇）

高校经贸专业论文 第1篇

一、国际经贸专业中外学生同堂教学的意义

(一) 有利于复合型国际化人才培养目标的实现

高校国际经贸专业旨在培养具有全球视野和国际化经营技能的专业人才。该专业要求学生不仅要掌握国际经贸专业知识与技能, 还需要掌握语言、人文和社会科学等相关知识, 了解不同国家和地区的社会经济状况, 具备跨文化交流和国际商务谈判的能力。中外学生同堂教学将不同国家和文化背景的学生聚集在一起, 创造出一个多元化的学习环境, 通过课堂内外的交流与互动, 学生不仅可以更加直观、近距离地了解不同国家的文化, 还能够在团队合作学习过程中增强跨文化沟通和协调能力, 更好地适应经济全球化的要求。笔者对江苏大学2010级、2011级国贸专业参与中外同堂教学的62名学生进行了问卷调查, 共回收有效问卷59份, 其中中国学生33名、留学生26名。调查结果显示, 91.5%的被调查者对同堂教学的效果感到“满意”或“十分满意”;84.7%的被调查者认为通过同堂教学拓展了跨文化视野;78%的被调查者认为提高了自身的跨文化沟通能力。调查结果显示, 学生对中外同堂教学的总体认可度较高。

(二) 有利于课程国际化建设的推动

课程国际化是高等教育国际化的核心和重要载体, 是教育国际化理念的具体体现。课程国际化涉及课程理念、课程目标、课程结构与内容、教学技术与方法以及教学管理等多个要素的国际化, 旨在培养学生在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。国际化课程一方面可以给那些无法去国外留学的学生提供接受国际化教育的机会;另一方面能够吸引外国留学生的参与, 进一步优化课堂教学环境和丰富教学活动。中外学生同堂教学既是国际经贸专业课程国际化建设的具体体现, 也是实现课程国际化的必要条件。以国际经贸专业的核心课程《国际贸易实务》为例, 其主要任务是针对国际贸易的特点与需求, 从实践和法律的角度分析和研究国际贸易适用的规则与惯例, 教学内容具有较强的国际通用性, 同时, 它也是一门具有国别特色的课程。由于各国经济文化背景的不同, 其对外贸易政策和具体实践存在着具有特殊性的一面。不同国家的学生在学习国际通行的法规与惯例时, 通常会比照本国对外贸易的实践经验进行分析和思考, 从而产生一些困惑或理解上的歧义。这就要求教师加强与学生的交流, 了解各国对外贸易管理和习惯做法的差异性, 调整和充实教学内容, 改进教学方法, 注重学生国际化视野和创新思维的培养。这种信息互动和教学相长将极大地推动课程国际化建设的进程。

(三) 有利于中外学生对国际多元文化的理解和吸收

在多数高校, 留学生的专业课程大多采取单独开班和全英文教学的形式。这种“特殊关照”虽然有利于留学生的教学管理, 却造成了其与中国学生的隔离, 加之留学生的人数较少, 面临着被“边缘化”的境地。中外学生同堂教学, 将留学生与中国学生整合成一个授课班级, 使用趋同的教学计划、教学内容和考核标准, 可以促进中外学生间的交流和融合, 帮助留学生更好地融入我国高校的文化语境和学习氛围。中外学生同堂教学问卷调查表明:88.5%的留学生通过中外学生同堂教学更好地了解了中国的社会和文化;80.8%的留学生提高了中文交流水平;87.9%的中国学生通过同堂教学增强了对世界多元文化的了解;91.5%的中外学生在课程学习过程中得到了他国同学的启发。可见, 中外学生同堂教学, 通过中外学生近距离、多频次的交流与互动, 不仅可以为留学生创造更多接触和了解中国社会与文化的机会, 也可为中国学生领略异域文化, 开阔眼界和胸怀, 增强对世界多元文化的认识提供有利条件。

二、国际经贸专业中外学生同堂教学面临的问题

(一) 专业课程知识平台的复杂性:非母语教学存在欠缺

国际经贸专业是一门综合性和实践性很强的应用学科, 涉及国际贸易理论与政策、国际商法、国际金融、国际运输与保险等多个学科基本原理与知识的运用。如何用纯英语对其进行正确、生动和传神的讲解和描述, 是中国教师面临的首要难题。中外学生同堂教学问卷调查显示:88.6%的被调查学生对教师的英语口语表示满意;65.7%的学生能够完全听懂并理解英文教学的内容;62.9%的学生认为授课内容需要加以引申和扩展。在全英语教学中, 教师无法做到像用中文讲课那样旁征博引、游刃有余, 从而导致授课效果大打折扣。一般而言, 留学生任课教师都具有较高的英文水平和专业基础, 而缺乏对讲课内容或专业知识进行像母语一样的扩展、驾驭和引领的能力, 存在中式英语的现象。

(二) 语言文化存在差异性:师生、中外学生之间沟通不畅

留学生是一个多元群体, 他们来自不同的国家、地区和民族, 具有不同的文化背景、教育和社会经历。尽管大多数留学生都具有较好的英语基础, 但其英语交流有着各自的地域语音特色, 与标准的“英式”或“美式”英语不尽相同, 这使得留学生与中国教师之间、中外学生之间仍面临一定的语言交流障碍。不同的文化背景与教育经历也对学生的思维表达方式和沟通习惯产生了不同的影响。例如, 一些来自南非、欧洲国家的学生有着直接而丰富的表现能力, 他们思维活跃, 在课堂教学中会随时打断教师的讲课, 提出自己的疑问;在课堂讨论时, 经常会因为某个问题与其他同学争论不休。这种开放式的交流在西方课堂中比较普遍, 但却让许多中国及亚洲国家的学生感到尴尬。中外学生同堂教学问卷调查显示:62.9%的被调查者喜欢自己的异国同学;54.3%的被调查者能够与异域文化背景的同学进行良好的沟通;91.4%的被调查者认为需要加强授课中的语言文化沟通交流。因此, 如何克服因语言文化差异导致的交流理解困难, 是师生各方需要共同应对的课题。

(三) 中外学生学习风格异质化:传统教学模式局限性凸显

由于不同文化和教育背景的影响, 中外学生在学习过程中往往表现出不同的学习风格, 如中国学生关注知识本身, 重视对规则与惯例等抽象知识的理解和记忆, 而留学生则更关注知识铺陈, 重视形象知识的理解, 喜欢通过具体实例来揭示或论证相关原理;中国学生注重知识的系统性, 只在具备必要知识或观察他人经验的基础上才会进行实践, 而留学生则强调知识的实用性, 会通过个人的反复实践来学习如何解决问题和获得结论;中国等亚洲国家的学生倾向于与他人合作或向教师求教, 以人际交流为基础进行学习活动, 而欧洲和非洲一些国家的学生则喜欢进行个人研究式的学习, 倾向于独立完成学习任务。学生学习类型的个体差异对教学的组织形式和教学方法提出了多样化的要求。然而, 受传统教学思路和教学方法的影响, 同堂教学仍主要沿用“教师讲授、学生听课”的单一模式, 教师习惯于从概念、结论出发, 按课本的知识体系循序教学, 既无法充分调动学生学习的主动性, 又不利于学生自主学习、探究学习能力的培养。中外学生同堂教学问卷调查显示:84.2%的中国学生和56.3%的留学生对教学方法和手段表示“满意”或“十分满意”, 84.2%的中国学生和63.7%的留学生认为教师能够培养学生分析问题和解决问题的能力, 78.9%的中国学生和43.8%的留学生认为教师能够引导学生自主学习, 中国学生的满意度明显高于留学生。可见, 现行的教学模式比较符合中国学生的学习习惯, 但不能满足具有不同认知风格的留学生的学习需求。

三、国际经贸专业中外学生同堂教学的改进对策

(一) 积极推行合作式学习的教学理念和教学模式

合作性学习是以教学目标为导向, 以异质小组为基本组织形式, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。国际经贸专业推行中外学生同堂合作教学, 能够有效调动学生的积极性, 帮助其更好地掌握专业知识和技能, 并培养自主学习和团队合作的能力。在推行合作教学模式的过程中, 应注意以下几点:首先, 根据“组内异质、组间同质”的原则将中外学生组成各种学习或讨论小组, 明确小组成员的分工和角色, 充分发挥每个学生的特长和主动性, 保证每个小组在大致相同的水平上开展合作与竞争;其次, 精心设计各种合作学习任务, 如问题讨论、计算练习、个案剖析、情景模拟等, 这些任务仅凭个人力量难以完成, 但通过小组成员的合作可以顺利完成, 从而督促每位成员在课程学习过程中紧密合作;第三, 出于协助教学的目的, 授课教师可以让各小组将课堂讨论或任务完成的情况进行总结, 分别推选一名中国学生与一名留学生进行阐述, 授课教师现场点评, 并结合相关的理论要点进一步分析和讲解;第四, 教师应注意监控和评估学生合作学习的过程, 如是否认真履行职责、是否积极参与讨论、能否与组内其他文化背景的成员有效沟通和合作、对团队任务完成的贡献等, 充分利用评价的导向作用, 激发学生与他人合作学习的积极性。

(二) 灵活运用多种互动启发式教学方法

中外学生学习类型的多样化, 要求教师在设置教学内容和组织教学活动时应尊重学生的个性特征, 加强对学生的启发和引导, 灵活运用案例教学、任务或项目教学、情境模拟、对比教学等多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体性作用。以《国际贸易实务》课程为例, 对于国际贸易政策与措施、国际贸易术语、国际货物运输及货运保险、国际贸易货款的结算等基本知识, 可以通过典型案例的分析或问题讨论帮助学生加深理解和记忆;对于报价核算、合同草拟、单证制作等操作技能, 可以布置适当的任务或作业要求学生课后练习和完成, 确保学生熟练掌握有关技能;对于贸易合同的履行、贸易风险的防范等综合性技能和技巧, 可以选取一些现实的案例进行专题研讨, 帮助学生将各业务环节的关键点及操作规范联系起来, 促进专业知识学习的系统化;对于交易磋商、争议解决等实战技巧及规则, 可以设计相关的情节和场景, 由学生扮演不同的角色进行仿真演练, 并由教师进行现场评议和总结。此外, 基于教学相长的出发点, 可以安排不同国家的学生对本国对外贸易的管理和习惯做法进行介绍, 将其与国际通行的规则和惯例进行比较分析, 以便师生共同开拓视野, 更好地认识各国对外贸易具体实践的差异性。

(三) 加强中外学生同堂教学中的语言和文化沟通

中外学生同堂教学对任课教师来说是一个全新的教学领域和研究课题, 尤其是涉及到对外教育, 一定要谨慎对待。首先, 应加强与留学生的交流和沟通, 充分了解不同国家学生文化和生活习惯的差异, 尊重学生的政治信仰和宗教习俗, 在留学生面前展现中国教师良好的职业素养、渊博的专业知识、友爱相助的热情等, 通过自身努力来赢得学生的尊重和好评;其次, 应有意识地引导学生了解不同国家的文化习俗, 增强其跨文化沟通的意识和能力, 鼓励中外学生结交朋友, 通过交流和互动来实现不同文化的互相渗透、互为补充;第三, 在教学过程中应注意区分和熟悉英语词汇与实际语境的关系, 充分调动学生用双语学习国贸专业知识的积极性和主动性, 对每章小结、关键术语、思考与练习用中英文双语进行讲解和分析, 确保学生能够正确完整地掌握相关知识。

(四) 进一步增强教学服务理念和完善服务措施

中外学生同堂教学不仅仅是教学语言从纯中文到中英双语的转变, 更要涉及教学服务理念和各个环节的转变, 如教务安排、学生课外辅导、实验和实践基地建设、教学效果评价、教学文件归档、全英语氛围的营造、教学软件和图书资料的准备等。留学生一般都有较好的英语基础, 但中文阅读和理解的能力差异较大。他们求知欲望强烈, 学习经验也比较丰富, 对专业知识的实际应用和操作技能的训练更为关注。因此, 针对留学生的各种教学服务措施, 如学分制和双语选课系统的完善、各种行政管理文件的双语化、课程网络教学平台的建设、课程配套实验实习软件的更新、课外专题讲座和专家指导、图书馆相关英文资料的馆藏量等都需要进一步强化和提升, 才能有效契合专业课程中外同堂教学, 获得更好的教学效果。

参考文献

[1]胡国晖, 于颖.外国留学生的培养与高校教学环境的优化[J].黑龙江高教研究, 2007 (10) :79-80.

[2]吴梦云, 潘磊.高校留学生《会计学》双语教学创新研究[J].财会通讯, 2012 (6) :40-41.

[3]朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育, 2013 (1) :134-136.

[4]陈蕊.合作学习在“国际贸易实务”双语教学中的应用[J].辽宁经济职业技术学院 (辽宁经济管理干部学院学报) , 2009, 44 (4) :110-111.

国际经贸专业英语（推荐） 第2篇

考试题型：

一、填空（15分）

二、选择（15分）

三、短语术语互译（中译英：20分；英译中：10分）

四、简写写全文（20分/10题）、（例：EEC、GDP等的全称）

五、翻译（中译英：10分；英译中：10分）

翻译句子：

Economists use a supply-and-demand framework to explain how the prices and quantities of goods and services are determined in a free-market economic system.经济学家用供需机制来解释在自由市场经济体制中，价格以及商品和服务的数量是如何确定的。(5.1)

Perhaps the two most relevant for monetary policy are the consumer price index(CPI)and the GDP implicit price deflator.与货币政策有关的两个指标就是消费者物价指数和隐含国内生产总值消费膨胀指数。(5.2)

1．1

Centrally planned economies中央计划经济体制

Market systems 市场体制

Production costs 生产成本

Prices 价格

Economics 经济学

scarcity稀缺n.scarce 稀缺的adj,microeconomics微观经济学（individual decision-making units 单个决策群体）

macroeconomics宏观经济学（behavior of the economy as a whole）

opportunity cost机会成本(something is what you give up by having it)

1．3

The private sector outpaces the public sector per cent of value added by firm ownership 私营经济超过公有经济成份比

Private companies 私有企业（to be almost twice that of enterprises controlled directly by the state.相当于国家所控制的2倍）Small and medium sized enterprises 中小企业（SMEs）

Export licenses(licences)出口许可证

Property rights财产权（产权）

International best practice国际惯例

Intellectual property rights知识产权法

State-controlled firms 国有企业（东欧，政府控制）

State-owned companies国有企业

Loss-making enterprises 亏损企业

Management buyouts 管理层次购买控制性股权

Ease mergers兼并

acquisitions收购

2.1

Underdeveloped countries 不发达国家

Developed countries 发达国家

Balance of trade 贸易平衡

The O.E.C.D.(Organization ofEconomic Cooperation and Development)经济合作与发展组织 The Lesser Developed Countries(LDSs)欠发达国这

Newly Industrialized Countries(NISs)新兴工业化国家

2．2

The traditional society 传统社会

The preconditions for take-off 准备起飞阶段

The take-off起飞阶段

The drive to maturity 走向成熟阶段

The age of high mass-consumption 大众消费阶段

2．3

Unlimited economic expansion 无限的经济扩张

Economic integration 经济一体化

Open markets 开放市场

More liberalized trade 更自由贸易

3．1

Perfectionism保护主义

Exchange 汇率

Consumer 消费者

Tradingblocs 贸易集团

Producer 生产商

Standards of living 生活水平

3．2

Welfare 福利

Industrialized countries 工业化国家

Trade 贸易

Barter 贸易

Aid 援助

Developed nations 发达国家

Organization for Economic Cooperation and Development(OECD)经济组织，经济与合作发展组织 United Nations Commission for Trade and Development(UNCTAD)联合国贸易发展委员会 European Economic Community(EEC)欧洲经济共同体

International Monetary Fund(IMF)国际贸易基金组织

International Bank for Reconstruction and Development(World Bank)世界银行

Non-tariff barriers（NTBs）非关税贸易壁垒

Growth 增长

Employment 就业

Income收入

Investment 投资

Transnational Corporations(TNCs跨国公司 , =Multinational corporations )

4．1

Nations trade 国家间贸易

Absolute Advantage绝对优势

Comparative Advantage 比较优势

Trade barriers 贸易壁垒

4．2

Profits 利润

Wages 工资

Price 价格

5．1

Financial institutions 金融机构

Financial markets 金融市场

Supply-and-demand 供求机制

Free-market economic system 自由市场机制 Raw materials 原材料

Crucial elements

Real estate 不动产

5.2

The nominal money supply

Gross Domestic Production(GDP)国内生产总值 Consumer price index(CPI)消费者价格指数

6．3

Foreign direct investment(FDI)对外直接投资 Developed economies发达经济体

7.3

Professional association 专业协会

8.1

高校经贸专业论文 第3篇

一、地方高校新闻传播学类本科专业综合改革面临的共性问题

(一)行业变革巨大与专业教育适应性差的问题

近年来,传媒业界的重大变革之一是媒体融合趋势增强。传媒业界正在推进三网融合、报网融合、视网融合/台网融合、多媒体融合、全媒体传播,媒体融合在内容、渠道、终端等各个领域不断推向深入。 2014年8月,中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》, 进一步明确了媒体融合的原则要求和具体路径。 在传媒界全面推进媒体融合的背景下,地方高校新闻传播学类各个专业教育如何适应媒体融合发展新形势已成为亟待解决的共性问题。传媒业界另一重大变革是新兴媒体的崛起。 中国互联网协会、国家互联网应急中心2014年3月发布的 《中国互联网站发展状况及其安全报告(2014年)》显示,截至2013年12月底,中国网站总量近350.7万个,网站主办者近281.7万个。在350.7万个网站中,单位举办的网站达到245.2万个,接近中国网站总量的70%,其中“企业” 举办网站约226.5万个、“事业单位” 举办网站9万余个、“政府机关”举办的网站5.6万余个、“社会团体”举办的网站约4.1万个［1］。数百万单位网站对掌握网络传播技术的毕业生需求量极大,为高校培养精通以网络为代表的新媒体业务的专业人才带来了机遇。

与传媒业界日新月异的变革形成较大反差的是高校专业教育的滞后性, 专业教育不适应业界需求。 教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会制定的 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》 显示,截至2013年底,全国范围内(不含港、澳、台)已有600余所院校开设有新闻传播学类相关专业,主要包括基本专业新闻学、广播电视学、广告学、传播学、 编辑出版学,特设专业网络与新媒体、数字出版7个专业,全国布点数量共计1080个。 从2013年各院校开设的新闻传播学类相关专业来看,众多高校设置了大量业界需求偏少的基本专业,而设置特设专业的院校却寥寥无几。 2013年陕西师范大学、河北大学工商学院等20所高校获准新增网络与新媒体专业, 金陵科技学院、浙江传媒学院等5所高校获准新增数字出版专业［2］,这说明我国高校对业界需求并不敏感。 事实上,地方高校从事新闻传播学各个专业教育的人们对媒体融合发展和新兴媒体崛起的趋势看得很清楚, 但在专业教育中还存在一些滞后认识和心理障碍。有的存在畏难情绪,对设置新专业缺乏信心,不愿试不愿闯;有的存在惰性心理,习惯于开设讲授多年的有关传统媒体的课程,不愿开设与新兴媒体和媒体融合有关的课程。 长此以往,传媒教育界与传媒业界就会成为在两股道上跑的车,教育之车离业界之车的距离越来越远。因而新闻传播学类的专业教育必须紧跟传媒实践的快速发展,千方百计增强业界适应性。

(二)专业实践性强与专业教育学生实验实训平台缺乏的问题

新闻传播学类专业与生俱来的实践性,要求新闻传播学类专业教育高度重视学生新闻传播知识和能力的培养,要求培养既有丰富的理论知识又有较强的动手操作能力的应用型人才,唯有如此,才能从根本上提升毕业生适应社会和就业创业能力。但在就业市场上,地方高校新闻传播学类本科毕业生却不怎么受欢迎,其原因之一是缺乏应有的学生实验、实训平台, 造成学生动手操作能力差,眼高手低的本科毕业生在就业市场上备受挫折和排挤。河北经贸大学新闻传播学类各专业建设满意度调查显示,学生反映最为强烈的问题是实践机会少、实践渠道不畅,学生期望加强实践环节教学,从而提升自己的适应社会和就业创业能力。 这就要求我们开发拓展校内外实训平台,千方百计提高学生实践动手能力。

提高学生实践动手能力的前提条件是教师要有丰富的实践经验。教师的实践经验来源于工作经历或技能培训,遗憾的是大多数专业课程教师缺乏业界经历,也很少有机会参加最新主流媒体技术应用技能培训。 同时,新闻传播学类各专业招收的学生又都是文科生,实验素养普遍较差,不少同学对使用软件设计制作作品有畏难情绪。 由此可见,怎样提高学生实践动手能力,是地方高校新闻传播学类专业教育面临的一大难题。

(三)专业对口率低与专业教育口径狭窄的问题

据统计, 全国高校中名列前30名的新闻传播学院系应届毕业本科生、 研究生去传媒业就职比例在2006年已跌破50%。 复旦大学新闻学院2007年本科毕业生共207名,去传媒业就业的只占15%,2008年也基本相同。 而中国人民大学新闻传播学院2008年应届毕业生,到新闻媒体就业的也只有40%［3］。 与国内著名高校相比,地方高校新闻传播学类专业毕业生就业行业和岗位与所学专业对口的更少。 《河北经贸大学2014届本科毕业生就业质量年度报告》显示,新闻传播学类四个专业毕业生就业与专业的相关度都较低。 (见表1)

表1显示, 河北经贸大学新闻传播学类各专业2014届本科毕业生就业行业和岗位与所学专业对口的仅为23.02%, 就业行业和岗位与所学专业不对口的高达76.98%, 就是说近4/5的毕业生面临就业行业和岗位与所学专业不对口的问题。

在高校培养的媒体后备人才数量供给明显大于需求的背景下,相当多的新闻传播学类专业毕业生不能从事专业对口的工作已成为十分棘手的问题。这个问题不仅导致大量专业人才用非所学、 用非所长,难以适应工作岗位,同时还使得高等教育资源的利用效率低下,造成高等教育的无效供给。 这主要是由于专业布点过多、设置相同专业的高校过多,特别是专业设置与业界需求脱节造成的。我国高校的新闻传播学类基本专业大多都是按传统媒体行业或工作对象划分的,即某一专业是为某一传统行业或某一工作对象设置的。 随着媒体融合进程的加快、受众使用媒体习惯的改变,传统媒体人才的需求正在逐步减少,必然造成许多毕业生所学专业与工作岗位不对口。

高校必须积极主动地适应社会,寻求专业设置与社会需求的契合点,采取措施使更多的毕业生学用一致、用其所学、用其所长。 高校应通过拓宽专业口径, 增加毕业生就业行业和岗位与所学专业的对口率;应打破专业界限,培养具有全媒体能力的应用型、复合型、创新型人才,以多种知识、多种能力拓宽适应面, 增强适应社会的能力。

二、“大传媒”和“大教育”的本科专业综合改革思想及基本思路

推动专业综合改革,首先要解放思想,破除陈旧观念的束缚,形成适应社会变革和媒体融合发展的新观念新认识,以新理念引领改革行动,以新认识推动改革实践。基于以上认识,经过反复论证,河北经贸大学人文学院将“大传媒”和“大教育”理念作为引领新闻传播学类本科专业综合改革的新理念。现代传媒需要的是在大传媒环境下的跨媒体采、编、播工作者,学生在未来的工作中从事哪种媒体工作存在越来越大的不确定性。因而在新闻传播学类相关专业的教育中应树立“大传媒”理念,兼及传统媒体和新兴媒体,既要为书、报、刊、广、电等传统媒体培养人才,也要为需求量巨大的网站等新兴媒体培养人才,更要为各类媒体之间的互动传播运作培养人才。新闻传播学类专业的实践性特征, 决定了专业教育必须与各种媒体、软件开发企业等合作开展;新闻传播学类专业人才的复合性特征,决定了专业教育必须联合经济、管理、法学等其他专业共同开展,因而新闻传播学类专业教育必须树立面向社会、面向其他专业、面向受教育者自身的可持续发展的“大教育”理念［4］,与媒体、企业及本校其他专业共同合作培养应用型、复合型新闻传播人才。 在改革理念形成共识的基础上,河北经贸大学人文学院将本轮改革的指导思想确定为:树立“大传媒” 和“大教育”理念,正视传媒发展的趋势,以业界需求和学生的毕业去向为导向,努力培养适应传媒业界需求的具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才。

根据综合改革的指导思想,本轮改革的基本思路是:继续实施大类招生,完善“2+2”人才培养模式,打破专业界限, 为学生自由选择专业及方向创造条件; 按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色原则, 以社会需求为导向, 明确专业培养目标和建设重点, 根据业界需求调整专业课程设置, 增强业界适应性; 改善实验教学条件,加强实验实训教学,提高学生实践动手能力。 根据河北经贸大学 “充分发挥经济、管理、法学学科的优势,大力加强学科间的交叉渗透,以培养应用人才为主要目标”的基本定位,着力培养了解经济学、管理学、法学基本知识,系统掌握新闻传播理论的、具有动手操作能力的复合型、应用型人才。

三、专业综合改革实施方案

河北经贸大学新闻传播学类各专业在确定改革方案之前,做了大量相关的准备工作,如设计问卷调查,增强改革的针对性;奔赴各地名校考察,借鉴先进经验;召开教师座谈会、专家论证会,广泛征求意见, 增强改革的自信心。 其中问卷调查显示:86.1%的同学认为课堂教学满堂灌现象普遍存在;56.2%的同学认为教师缺乏业界经历、 动手操作能力不强;64.2% 的同学认为课程陈旧或不实用; 63.7%的同学认为实验设备不能满足需要;93.3%的同学认为实践机会少、 实践渠道不畅, 实训课程少、 实习放任自流; 61.7%的同学认为考核形式单一,期望课程考核方式多样化,等等。

在广泛调查研究、明确改革的指导思想及基本思路的基础上,2014年5月出台了《河北经贸大学新闻传播学类专业综合改革实施方案》,此方案已在2014级新闻传播学类本科专业中付诸实施, 并于2015年5月进行修订完善。

(一)“2+2”人才培养模式改革体系构架

河北经贸大学新闻传播学类本科专业自2007年开始率先实施大类招生,将四年培养学制分成前后两个阶段:第一阶段(第一、二、三学期)开设通识类、公共基础类和少量专业基础类课程,其中专业基础类课程是各个专业的基础理论课;第二阶段(第四至八学期)学生在新闻传播学类各个专业中自由选择一个专业, 接受选定专业的综合素养和业务能力的培养。 2014年6月出台的 《河北经贸大学新闻传播学类专业综合改革实施方案》对上述人才培养模式进行了改进和完善,实施“2+2”人才培养模式。

第一阶段(第一、二学年)的改革。 将以前的通识教育由一年半延长为两年,开设全校通修课、任意选修课和学科通修课。全校通修课按照学校统一规定执行。 任意选修课包括人文与社会科学、自然科学与工程技术、创业与就业、跨专业拓展四个课程模块,其中跨专业拓展课程模块包括 《经济学通论》《管理学通论》与《法学通论》,从第二学期起学生自主选择任意选修课,人文学院要求新闻传播学类各专业学生在跨专业拓展课程模块中必选两门课程, 旨在培养掌握经、管、法基础知识的复合型人才。学科通修课开设了各个专业的基础理论课和实训课,各个专业的理论课包括新闻学概论、广播电视概论、出版与数字出版概论、广告学概论、网络与新媒体概论等;各个专业的实训课包括新闻采访与写作、出版现代技术、非线性编辑、电脑图文设计、数字媒体技术、融合新闻创作等。 学科通修课的改革旨在打破专业围墙,使所有专业的学生都熟悉新闻学、广播电视学、编辑出版学、广告学的基础理论知识并掌握书、报、刊、广、电、网各种媒体作品制作的初步技能,适应媒体融合环境下各类媒体之间的互动传播工作,造就先博后专、一专多能的新闻传播后备人才。

第二阶段(第三、四学年)的改革。 一是各专业设置专业方向, 学生可以根据自己的职业生涯设计、兴趣爱好,自由选择专业和专业方向。 各个专业的专业课程依据 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》设置,同时在每个专业都设置了两个专业方向,提供了相应的课程模块。在各个专业的专业课程中首先开设各个专业的先修课程,供学生选修,当学生对该专业有所了解后,再选择本专业提供的修读路径课程继续修读;如果学生修读某个专业的先修课程觉得不满意,可立即转换到其他专业修读其课程。同样,如果学生修读某个专业方向的课程觉得不满意,也可立即转换到另一专业方向。学院不仅为学生提供了选择专业的机会,也为学生提供了选择专业方向的机会。 学生在大三、大四的专业课程学习中可自由选择与转换专业和方向, 毕业时修满某专业指定的修读路径26学分以后颁发本专业毕业证书。二是推行毕业论文或毕业作品二选一形式,实现理论素养与业务能力全面考查。各专业学生既可以撰写与所学专业领域相关的毕业论文,也可以设计制作与所学专业领域相关的传媒创意作品,并附有作品创作报告,还可将调查报告作为毕业作品。 毕业论文、毕业作品创作报告或调查报告的字数均应在8000字以上。 三是提倡辅修二学位,在学习选定专业课程的同时跨学科门类辅修另一专业的学位课程,藉此培养复合型新闻传播人才。

(二)与人才培养模式改革相适应的改革措施

1. 建立教学团队,强化教师专业素养与技能。 参照《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》的课程设置相关规定,确定专业核心课程群。 依据教师课程讲授、教学研究和学术研究状况,选拔课程群负责人以及各门课程的主讲教师, 阐述课程群建设内容(每门课程之间的关系、总体建设内容、建设目标等), 围绕专业核心课程群,建设结构合理、教学质量高的优秀教学团队。 所有专业课程均按照“三人一课”“一人三课”(三人担任一门课程,一人承担三门课程教学任务)的原则建立教学团队,多位教师共同担任一门课程的教学,确保教学内容的丰富性和教学方式的多样化。

实施课程负责人制度。课程负责人对本课程的教学运行、教学过程、实验实训教学安排、教学计划修订等全面负责,可以打破院系的限制,在全校范围内遴选最合适的教师组成课程教学团队,利用全校优质教学资源,提升本课程教学质量。采取集体备课、挂牌上课等措施,督促教师上好每一节课,提高授课质量。

要求40岁以下青年教师攻读相关专业博士学位,并在传媒业界从事一年以上工作实践,鼓励青年教师到国内外名校进修或访学,专业课教师积极参加各种专业研修班、培训班,通过多种途径提升专业素养和专业技能。全体专业教师根据自身年龄层次和学历学科背景状况,有针对性地制定并逐步实施个人发展规划。

2. 推进课程改革,加强课程资源建设。 依据 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》, 对新闻传播学类各个专业课程进行全面修订, 基本原则是:适度削减部分专业史论课程的课时、学分,增设新媒体技术及应用实务类课程。 在传统平面媒体(图书、报纸、期刊)和电子媒体(广播和电视)有关课程中增加最新主流技术介绍和演练内容,增设新媒体(网络和手机等)采编知识和技能课程,培养学生运用有关软件对文字、图片、音频、视频素材进行编辑加工排版并制作各种媒体成品的技能, 力争培养全媒体采编人才。删减教学计划中某些已经严重过时或者可有可无的课程,力求根据问卷调查中的“课程建设满意度”的调查结果作出改变。

设置专业方向课程模块,即在每个专业中设置两个方向课程模块。 新闻学专业设置新闻实务、经济新闻方向课程模块,广播电视学专业设置广播电视节目制作、播音主持方向课程模块,编辑出版学专业设置编辑实务、出版营销方向课程模块,广告学专业设置广告设计与制作、企业传播方向课程模块。 专业方向课程模块的设置,以注重专业素质、知识和能力培养为指向,旨在构建“一个专业、若干方向”的开放式培养模式,为学生提供与就业意愿挂钩的课程模块。

3. 改革教学方式方法,激励学生自主学习。 针对学生普遍反映的教师授课形式单一、 照本宣科的问题,提倡采取理论讲授与技能实训相结合、课堂讲授与分组讨论相结合、自学与辅导相结合等方法,倡导启发式、开放式、互动式教学,充分调动学生学习的主动性、积极性,激励学生自主学习。 推进网络课堂建设,实现全部课程均建立网络课堂,利用快捷的网络技术和网络空间,加强教师与学生在课外时间的沟通与交流,利用网络课堂布置批改作业、答疑解惑。推广案例教学法,通过案例引入、讨论和概括总结等环节, 组织学生对案例进行思考、分析、讨论和交流,从案例中抽象出某些一般性的结论或原理,培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 加强实践教学环节,强化项目训练。 依照 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》, 在专业实务课程中穿插专业实训内容。在新闻学专业课程中穿插新闻摄影、新闻采访与写作、报纸版面编排与设计、 融合新闻创作、社会调查等专业实训内容,在广播电视学专业课程中穿插图片摄影创作、电视摄像、电视编辑、广播电视节目策划与创作、融合新闻作品创作等专业实训内容,在编辑出版学专业课程中穿插新闻采访与写作、报刊编辑、网页设计与制作、出版物设计与制作、数字多媒体作品创作等专业实训内容,在广告学专业课程中穿插市场调研与统计分析、电脑图文设计、影视广告创作、广告创意、广告文案写作等专业实训内容。 为确保实训课程落到实处,各个专业的实训课总学时不少于课程总学时的15%, 总学分不低于15学分。 同时,强化项目训练。 承担校外实习基地的电视节目录制、图书校对、广告设计等外包项目或任务,在业界专业人士和教师的指导下,学生参与实践基地外包项目或任务, 为学生提供一个发挥创造性、提高实践能力的机会。 依托学院新闻传播学实验教学中心,设置广播电视、编辑出版、新媒体等实训室,以业务课任课教师为主,组成实训指导小组,指导学生进行项目化训练实践,训练实践以综合性、设计性项目为主,倡导自选性、协作性项目训练实践。

5. 改善实验室教学条件,构建全媒体实训平台。 人文学院新闻传播学实验教学中心致力于打造全媒体实验教学“五个一”工程,即一体系,全媒体实验教学体系;一机制,全媒体实验教学管理机制;一团队, 全媒体实验教学创新团队;一平台,全媒体实验教学研究平台;一基地,全媒体融合人才培养基地。中心努力建立“三个模块、四个层次、五个训练”的本科生实验教学体系,即平面媒体、广播电视媒体、数字新媒体三个实验教学模块;基础性、综合性、设计性、创新性四个实验教学层次;开展策划、采集、编辑、制作、发布全能训练,利用实验室设备制作纸质书报刊、电子书报刊、广播电视节目、视听新媒体节目等全媒体传播产品。 中心千方百计改善实验室教学条件,在原有投资1000余万元的基础上,2015年, 学校投资196万元, 用于全媒体融合实验教学平台一期工程建设,包括建设虚拟演播实验室和非线性视音频编辑系统。另外,学校纳入2016年预算200万元,用于建设全媒体实验教学平台二期工程,包括全媒体新闻出版生产实训平台和全媒体内容发布及运营实训平台。

6. 加强教学管理,注重过程考核。 制订过程考核量化指标和质量评定办法,完善课程结业考核和过程性考核相结合的综合评价体系。加大过程性考核在总成绩中的比重,将教学过程中的课堂讨论、平时作业、 课外实践、调查报告、课程论文等纳入考核范围。改变以往多数课程均以小论文的形式提交作业的做法,大力提倡实训课程平时作业设计制作模拟传媒成品。课程考试根据平时和期末成绩灵活计算总评成绩,平时成绩包括考勤、作业、随堂测验、期中考试、实验、课堂讨论、论文等方面的评价成绩;平时成绩可占总评成绩的20%、30%、40%,期末成绩则可相应占总评成绩的80%、70%、60%。

四、专业综合改革后的专业结构、发展与改革成效

河北经贸大学新闻传播学为一级学科,下设三个硕士点———新闻学、传播学、跨文化传播学,和一个 “新媒体发展研究中心”。新闻传播学实验教学中心为 “河北省新闻传播学实验教学示范中心”,新闻学专业是校级重点学科和省级本科教育品牌特色专业,“新闻传播与中国语言文化交流” 是省级教育创新高地, “新闻传播学模拟传媒集团实验教学平台建设” 项目曾获中央财政支持地方高校建设经费300万元。

2012年以来, 河北经贸大学新闻传播学类各专业随着专业综合改革的推进,教育教学环节发生了较大变化,改革取得初步成效。

专业方向及专业课程得到优化。改革后的新闻传播学类各专业确立了8个专业方向,12个课程模块。 围绕专业核心课程群, 组建了10个以优秀教师为带头人、结构合理的教学团队;编制和完善63门专业课程的教学大纲、教案和课件。

提高了教学及科研成果的质量。新闻传播学类各专业教师共获批省级以上教研、科研课题30余项,其中国家社科基金课题3项,教育部课题3项。 出版教研、科研著作10部,自编教材9部,发表了一批高水平专业学术论文。 有15名教师获教学质量优秀奖,6门课程获省厅级优秀课件奖,1门课程获教育部优秀课件奖。

搭建了校内实践平台。充分利用校内的河北经贸大学报、新闻中心、广播电台等便利条件,为学生提供不出校园的实习岗位。校园媒体作品的采集、写作、编辑、发布全部以学生为主。 学校新闻中心与新闻传播学实验教学中心捆绑建设, 综合新闻网18个栏目和校园电视台全流程模拟传媒机构的实战实训,使400余名学生记者脱颖而出。 通过这个实训平台,不仅提高了学生的实践动手能力,而且培养了他们的意志品质与职业操守。

拓展了校外实训平台。 在已有河北出版传媒集团、河北电视台、光明日报驻河北记者站、河北日报、 中国文明网等20个专业实习基地的基础上, 又新建了河北新闻网、长城网、中央人民广播电台驻河北记者站等10余个专业实习基地。

取得了丰硕的成果。一是积极组织学生参加各类赛事。 学生参加并获奖的全国性赛事有:全国大学生经济新闻作品大赛、“韬奋杯”全国大学生出版创意大赛、中国大学生新媒体创意大赛、中国编辑学会“未来编辑杯”征文竞赛、时报金犊奖等;学生参加并获奖的省级赛事有:河北省数码剪辑大赛、河北省大学生实习调研PK赛、河北省“校园达人·新鲜女主播”十强等。 二是自主组织学生开展新闻传播学技能赛事活动,如新闻传播技能大赛、校园广告大赛、校园摄影大赛、校园DV大赛等。 三是以新闻传播学类学生为主体,组织成立了“雷达通讯社”“新传播联盟”“广告研究会”“摄影协会”“自然之子”“燕赵文化传播协会”等学生社团,创办了《校园》《四季风》《新周报》《学生导报》《燕赵报》等学生报刊,经常性开展与专业教学相关的活动。 四是学生实验实践成果可观。 据不完全统计,学生在各级报刊、电台、电视台公开发表新闻报道、节目稿件、评论文章等达2000余篇,自行设计、策划、制作DV作品和音像制品百余部;学生利用各种实验、实训平台完成本校组织的学生科研立项22项, 完成学生课外开放实验型科研项目55项, 共计760名学生完成毕业设计, 在学术期刊上公开发表论文100余篇,其中核心期刊论文10余篇。 参赛作品获得全国奖项8人次,省级奖项61人次。新闻传播学类专业社会实践小分队曾两次被评为河北省“百支重点社会实践小分队”。

高校经贸专业论文 第4篇

[关键词]国际金融教学内容改革

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，高职院校要参照相关的职业资格标准。改革课程体系和教学内容，突出职业能力的培养。国际金融课程是高职院校涉外经贸类专业的核心课程。多年以来，广西国际商务职业技术学院立足于涉外经贸工作的需要，以必须、够用为原则，一直致力于国际金融教学内容体系的改革。

一、国际金融课程的目标定位

(一)课程性质。国际金融课程是国际商务、报关与国际货运等涉外经济贸易类专业的核心课程之一，同时也是国际商务单证员、外贸业务员及全国外销员等职业资格考试的指定内容。国际金融课程对于涉外经济贸易类的学生金融意识的养成，以及将来利用金融市场和金融工具促进贸易合同安全执行有着十分重要的意义。

国际金融课程的教学目标是通过项目实训、互动游戏、角色扮演、案例分析、情景模拟等教、学、做一体化教学活动的开展，使学生熟悉汇率变化对进出口业务的影响及影响汇率变化的因素，具备识别汇价的能力；掌握外汇交易的品种和外汇业务的主要内容，具备应用外汇业务进行外汇风险管理的能力；了解我国现行的人民币汇率制度和外汇管理体制，掌握进出口贸易融资的业务种类和流程，能规范执行贸易合同并提高经济效益。

(二)课程的难点。外贸业务活动要求外经贸从业人员既要熟悉本公司、本产品的信息，也要关注汇率市场及影响汇率变化的相关资讯；既要关心宏观经济的发展动态，又要了解企业的具体运作过程。因此国际金融课程的内容比较复杂、抽象，高职学生普遍形象思维较强而逻辑思维能力较弱，单纯的陈述性知识介绍的授课方式不利于学生职业能力的形成。

二、传统的国际金融课程教学内容体系的不足

传统的教学内容总体上缺乏针对性和实用性，未形成国际商务职业教育的特色，具体表现在：

(一)教学内容体系庞大，且过于强调陈述性知识。传统的教学内容体系包括国际收支、国际储备、外汇汇率与汇率制度、外汇市场与外汇业务、外汇风险管理、国际金融市场、国际融资实务、国际金融机构等知识模块。根据对外贸业务员的调查发现，传统教学内容体系中的一些知识模块与外贸公司一线工作的具体业务关联度不大，例如，国际收支、国际货币体系和国际金融市场部分。这些内容理论性强，要求学习者必须具备宏观经济的基础知识才有可能理解并应用，且在实际业务中通常为外贸集团高层管理人士所用。一般的基层业务员缺乏应用这些理论的机会。而高职院校中的国际商务等专业的培养目标是为外经贸企业培养应用型、操作型的一线人员。因此上述教学内容理论知识比例过重，缺乏针对性，违背了“必须、够用”的原则，脱离了国际商务职业教育的目标。同时。原来的教学内容过于强调涉及事实、概念以及理解原理方面的“陈述性知识”，侧重解答“是什么”“为什么”的问题，而忽视了工作过程知识的介绍，弱化了“怎么做”“如何做得更好”的问题。

(二)教学内容组织顺序偏离外贸合同的执行过程。传统国际金融教学内容的排序脱离具体外贸业务的工作环节。教材的编写顺序通常是外汇一国际金融市场一国际信贷(对外贸易信贷、出口信贷等)一国际金融组织一国际货币体系。而实际业务中，外贸业务员首先要进行资讯收集，主要包括汇率行情与银行提供的信贷服务价格和内容，以此作为对外报盘的依据。其次进入合同执行环节，在此期间关注外汇汇率的变动情况，择机利用外汇交易或其他方法进行外汇风险管理，同时还可以利用银行提供的融资工具缓解资金压力。在合同履行末期，外贸企业通常与银行密切接洽，商谈贸易融资事宜。在一般贸易项下外贸企业的业务员在经营活动中极少直接与国际金融机构发生业务联系。因此原来的教材未按照外贸合同业务开展的进程组织知识模块，学生难以将金融知识与工作过程融合，难以体验外贸业务员的工作过程。不利于他们根据自身经验去建构有关知识。

根据在校生及用人单位的反馈和实际工作的验证，笔者发现由于传统的国际金融教学内容体系存在弊端和教学组织方面的原因，学生虽经过了系统的课程学习，但仍普遍对国际金融的基本知识、基本技能感到很茫然。

三、国际金融教学体系内容的改革

为了突出职业能力的培养，笔者进行了多方面的调查。被调查者包括毕业于广西国际商务职业技术学院的国际商务、报关与国际货运专业的外经贸工作人员，其他高职院校毕业的外贸公司的管理人员、一线岗位员工以及曾在广西国际商务职业技术学院学习过国际金融课程的学生。针对岗位需要和历年教学过程中发现的问题，笔者从以下方面对教学内容进行了改革和优化：

(一)以针对性、实用性为原则，精简教学内容。根据就业为导向原则和高职生的文化基础及未来外经贸职业岗位的需要，摒弃了实用性不强、内容抽象的国际货币体系、国际金融组织部分；按照务实原则，精简了国际金融市场和国际信贷知识模块；融合涉外经贸类职业资格证书考试的内容，体现了“必须、够用”的务实的职业教育理念。优化后的教学内容主要涵盖了国际贸易融资、外汇汇率、外汇交易与外汇风险管理、我国外汇管理制度等，基本上围绕外贸企业一线员工的业务范围所需要的知识和能力要求构建教学内容体系。在注重陈述性的理论基础知识的同时，兼顾了提升学生信息采集和分析处理工作任务能力的实践教学体系的构建。强化工作过程知识的介绍，重点描述“怎么做”“如何做得更好”的问题。在内容和学时方面保证学生行动能力的锻炼，实践学时占总学时比例的39％(见表1：国际金融教学内容设计)。

(二)遵循行动导向原则，根据工作任务及执行过程合理序化教学内容。行动导向教学理念将学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施与评估，即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自行构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。学生为行动而学习，通过行动学习，行动即学习。

笔者对外贸业务员工作过程中涉及的国际金融学知识范围进行了研究，选取有利于培养学生从事外贸业务工作所具

备的综合能力的金融知识并将其序化，以真实的工作任务和工作过程为载体设计教学模块，将传统的国际金融学科结构的内容融入外贸业务员工作过程结构，按照外贸合同执行进程组织教学内容。联系实际工作，并结合其他课程进行授课。例如，国际贸易实务和国际商务单证，按照工作任务的逻辑顺序组织内容，将金融知识融入四个工作任务中：进出口商品的报价换算一选择外汇交易品种规避外汇风险一寻求合适的出口贸易融资工具一寻求合适的进口贸易融资工具。

在课堂教学表达形式方面，抛弃了传统的说教模式，借助情景剧的形式，设置了外贸业务员和部门经理两个角色，将贸易金融问题融入部门经理和外贸业务员场景对话中，以外贸合同履行过程为主线，利用经理向业务员部署工作任务的方式，让学生在任务执行过程中学习金融知识。这样的教学内容排序，有利于学生在发现问题、思考和解决问题的动态过程中体验外贸业务员的工作过程，并能根据自身经验有效地建构国际金融的相关知识。

(三)教学内容素材源于金融机构网站。改革后的国际金融教学内容体系除了结合职业资格考试的内容，还特别注重在取材方面力图与工作环境实现“零距离”。例如，在编写“出口贸易融资”和“进口贸易融资”知识模块的过程中，选取了我国开展贸易融资和外汇业务历史最为悠久的中国银行作为主要的素材来源，精选中国银行、中国工商银行网站中“企业金融服务”栏目内容，各种融资工具的业务流程完全引用银行规定的流程。同时，根据国家外汇管理局和中国人民银行网站提供的信息，组织教学内容中的最后一个模块“我国外汇管理及人民币汇率制度简介”。这样教学内容基本能与职场实现无缝对接，有利于学生尽早适应市场规则。

四、改进建议

由于金融体制不断变革，金融实践的创新层出不穷，国际金融教学内容的优化必将是一个长期的系统工程。而作为教学内容的载体——教材的编写往往滞后于实践，解决这个矛盾的关键在于任课教师必须经常关注行业发展动态及国家政策的变化，及时更新教学内容。力求与时俱进。

另外，教学内容体系的科学性必须通过持续的教学活动过程才能得以检验和优化。以工作任务驱动为主线构建的教学内容体系必须结合必要的教学硬件和科学的绩效考核制度才能真正达到培养学生职业能力的最终目标。因此国际商务学院应该根据学院、系部及教师、学生的实际情况制定完善的规章制度，为实施行动导向的教学理念提供良好的制度保障和激励政策，以促进教学内容体系不断优化，提高职业教育教学质量。

高校经贸专业论文 第5篇

目前我国外贸类职业资格证书的种类达十余种之多, 表1只列出了主要的与外贸主营业务相关的几种, 像国际商务英语、外贸会计、国际商务秘书、外贸物流员等证书, 因其与外贸主营业务相比分量较轻而未列入。从表1所列的外贸类职业资格证书来看, 有以下特点。

注:“★★★★★”通过率10%以下;“★★★★”通过率10%~30%;“★★★”通过率30%~50%;“★★”通过率50%以上

我国外贸类职业资格证书体系较为完备

“入世”后, 随着我国对外贸易的快速发展, 外贸行业对高素质外贸人才的需求十分迫切。在此背景下, 各类外贸职业资格证书考试相继推出, 最终形成了较为完备的外贸类职业资格证书体系, 几乎涵盖了国际贸易的所有环节及工作岗位。相对成熟的外贸职业资格证书体系既适应了外贸行业分工细化的新要求, 也为“双证融通”创造了有利条件。

主办机构不一, 相互间缺乏沟通协调

外贸类职业资格考试由不同性质的单位组织, 有的是政府部门, 比如报关员考试由海关总署主办, 报检员考试由质检总局主办;有的是行业协会, 如货代员考试由中国国际货运代理协会主办, 国际贸易业务员、国际贸易跟单员和国际商务单证员由中国对外贸易经济合作企业协会主办;有的是人保部下面的考试中心, 如外销员考试由各省人事考试中心承办;有的是学术团体, 如外贸跟单员、外贸业务员、外贸单证员等考试由中国国际贸易学会主办。各主办单位相互之间互不隶属, 各自独立完成出卷、考试、阅卷、发证等工作。

证书存在交叉重叠现象

这种现象主要发生在两个主办单位即中国国际贸易学会和中国对外贸易经济合作企业协会之间。这两个单位尽管都属于商务部管辖, 但彼此相互独立, 各自形成了比较系统的外贸类职业资格考试体系。从表1中可以看出, 有三种证书其实是重叠的, 即外经贸协会颁发的国际贸易业务员、国际商务单证员和国际贸易跟单员等证书分别与贸易学会颁发的外贸业务员、外贸跟单员和外贸单证员等证书一一对应。如果不加鉴别, 很容易误认为是不同的职业资格证书, 但它们实质上是同一类型的证书。

考试难易程度不一

上述考试的难易程度各不相同, 决定难易程度的因素有二:一是开办时间, 开办时间越早, 考试难度越大, 反之则相对容易;二是主办单位性质, 如果是政府部门主办, 往往通过率较低, 如果是行业协会或学术团体主办, 则通过率相对较高。比如报关员、报检员、外销员等资格考试相对较难, 而外贸跟单员、外贸业务员、国际商务单证员等资格考试则相对容易。这说明由于缺乏统一管理, 近年来在职业资格证书考试中重效益、轻质量的倾向比较明显, 许多外贸类职业资格证书的含金量也随之大幅下降。

知识更新快、能力要求更高

外贸类职业资格考试是时效性很强的考试门类, 其考试大纲与考试内容一直跟随外贸形势发展及外贸政策变化而不断调整。比如, 在报关员资格考试中, 海关监管政策、关税优惠及进出口商品编码等内容会经常变化。因此, 考生必须不断更新知识才能适应考试要求。其他外贸类职业资格证书考试的时效性相对弱一些, 但其内容多多少少也有变化, 这是所有培训教师及考生必须注意的地方。在技能方面, 部分职业资格证书考试的要求更加严格, 进一步突出了实操能力的考核, 而实操能力往往是考生的弱项, 这是报关员、报检员等资格考试近年来通过率相对较低的重要原因。

经贸专业“双证融通”的基本原则

经贸专业“双证融通”的根本目的是提高外贸人才培养的针对性与适应性。针对性是指要培养社会急需的外贸人才, 适应性是指要缩短毕业生适应工作岗位的时间。为了达到“双证融通”的预期目标, 高职院校经贸专业必须坚持一些基本原则。

突出重点原则

面对外贸类职业资格证书种类繁多、考试难度不一的现实, 如何选择与学历教育相互融通的外贸类职业资格证书, 是所有高职院校经贸专业进行“双证融通”面临的首要问题。在职业资格证书的选择上不能面面俱到, 必须突出重点, 可以选择两到三个职业资格证书作为本专业的小方向, 针对课程体系中的拓展能力模块设计相应的“双证”课程。重点证书的选择不能漫无目的, 应该根据专业定位的需要, 充分发挥师资优势, 利用现有的实训条件并体现办学特色。同时要考虑资格证书考试的难易程度, 以使绝大部分学生能顺利通过为准。

凸显特色原则

经贸专业是大众化专业, 体现办学特色十分重要。专业特色首先体现在专业定位上, 高职院校应结合市场需求、学校特色、办学条件、办学层次及师资优势等因素综合确定专业定位, 针对外贸行业内部专业化分工不断细化的新趋势, 经贸专业的人才培养方向应着重于外贸流程中的某一个或几个重要环节。只有明确了外贸人才需求的目标市场, 我们的专业定位才能有立足点。只有明确了专业定位, 才能有针对性地选择“双证融通”的职业资格证书类别。可见, “双证融通”应该为特色化办学服务, 而不是相反。

深度融合原则

目前, “双证融通”在高职院校取得了一定的成效, 但“双证”之间的融合仍不够深入。笔者认为, “双证融通”应体现在人才培养的全过程, 而不是其中的一两个环节。从专业定位到培养规格, 从课程体系的宏观设计到具体课程的微观安排, 从校内实训到校外实习, 都可融入职业资格证书要素。要以“双证融通”为切入点, 积极推进课程改革与人才培养模式创新, 进一步提高外贸人才培养的针对性与适应性。

强化实训原则

学历教育注重的是培养学生的综合素质与可持续发展能力, 而职业资格证书考试强调的是学生的职业素质与专业技能, 两者各有侧重, 不能相互取代。两者的交集在于对学生实践能力的培养。因此, 在“双证融通”过程中必须强化实训环节。应该说, 职业资格证书制度的推行使职业院校更加意识到学生接受实践实训的重要性, 也增加了职业院校提升校内外实践水平的紧迫性。

经贸专业“双证融通”的基本策略

以“双证融通”为契机创新人才培养模式

“双证融通”不仅是完善国家劳动就业制度的一项基本规定, 而且是高职教育发展规律的基本要求, 更是职业院校创新人才培养模式的一个突破口。已经列入国家职业分类大典中的新职业及其相应的职业标准, 将为高职教育的专业设置提供一种指南。我校经贸专业在专业定位、人才培养目标与培养规格等方面充分考虑了外贸类职业资格的要求。同时, 在学校教育中充分注意了吸收外贸类职业资格证书的考试大纲、考试重点、能力要求和考核方法等方面的合理因素。

建立基于“双证融通”的课程体系

根据分层化的国家职业标准, 我校将经贸专业课程分为基本素质模块、经济管理通用能力模块、专业基础模块和专业方向模块 (职业资格能力模块) , 分别对应核心能力、跨行业职业能力、行业通用能力和职业特定能力等四个层次职业能力的培养。第一个、第二个模块与其他相近专业并无二致, 在此不作讨论。第三个模块的课程应该是所有专业方向或职业资格证书所共同需要的课程, 同时要考虑这些专业基础课程应基本涵盖所有外贸主营业务所需知识, 也要为学生进一步拓展其他方向留有一定空间。第四个模块首先要包括职业资格证书考试必需的课程, 其次要考虑拓展能力所需要的其他课程。根据突出重点的原则, 我校选择了外销员、货代员和单证员三种职业资格作为“双证融通”的平台, 由此形成了三个专业方向。具体的课程设置如表2所示。

实现课程标准与职业标准的深度融合

应从知识、能力、素质等三个维度实现课程标准与职业标准的深度融合。首先, 课程内容应该包括职业资格考试的主要内容, 尤其要注意根据考证的需要及时更新教学内容。其次, 根据外贸类职业资格能力要求, 应在课程教学中加入相应的技能实训项目, 有针对性地提高学生的专业技能。譬如, 外贸职业要求有较强的外语沟通能力, 为此应强化外贸口语及外贸函电的实训。再次, 要加强外贸职业素质培养。外贸行业是国际化程度很高的行业, 应让学生学习商务礼仪, 了解各国文化, 树立外贸职业道德意识。近年来, 我校经贸专业强化了外语及商务礼仪的实训, 取得了较好的效果。

突出专业技能训练

与学历教育不同, 职业资格培训更突出职业能力的培养。因此, 专业技能训练是“双证融通”的核心内容之一。我校的实训室已经安装了外贸单证操作、报关报检、外贸模拟实训等软件, 可基本满足校内实践教学的需要, 但这对培养学生的职业素质和实际操作能力还远远不够, 还需要充分利用校外实习基地, 让学生在真实工作环境中提升职业素质与能力。近年来, 与我校签订实习协议的货代公司不断增多, 这为我们培养具备货代员资格的外贸人才提供了便利条件。今后, 我们将从两个方面入手提高实践教学效果:一是争取每门专业主干课程都能利用校内实训室进行不同程度的课内实训;二是扩大学生校外实习的范围与层次。

加强“双证融通”师资建设

实现“双证融通”, 教师是关键。我们的主要做法是, 首先, 要求教师熟悉外贸职业资格标准或职业资格考试的基本要求, 在教学过程中有意识地突出外贸职业要求, 有重点地培养学生的职业能力, 并引导学生参与各类职业资格证书考试。其次, 采取一定的激励措施, 支持和鼓励教师通过认证考试取得相关职业资格证书。再次, 聘请一定数量的外贸行业专家担任兼职教师或专业建设指导委员会委员, 为“双证融通”提供有力的智力支持。

参考文献

[1]李月芳, 蒋庆斌.高职机电一体化技术专业“双证融通”课程体系研究[J].职业技术教育, 2011 (35) :15-18.

[2]刘晓欢.“双证融通”的课程模式探讨[J].职业技术教育, 2007 (31) :54-56.

国际经贸专业实行全英语教学的思考 第6篇

关键词：全英语教学,国际经贸专业,制约因素,对策

一、国际经贸专业全英语教学势在必行

自我国于2001年12月加入世界贸易组织以来, 对外经贸事业发展异常迅猛。目前, 我国年外贸规模已达4万亿美元, 成为全球第一大出口国、第二大进口国和第二大贸易国。利用外资和对外投资方面, 我国在依然保持世界引资大国地位的同时, 本土企业“走出去”已蔚然成风。2012年, 我国对外直接投资创下流量878亿美元的历史新高, 首次成为全球三大对外投资国之一。展望未来, 中国将在更高层次、更大范围和更广领域全面参与国际经济竞争与合作, 为完成由贸易大国向贸易强国的历史性转变而努力。

我国对外经贸事业全方位、深层次的发展, 需要有高质量涉外经贸人才的持续供应作保证。未来合格的涉外经贸人才, 不仅应扎实掌握国际经贸基础理论及专业知识技能, 还须具备相当水准的商务英语表达能力, 因为英语作为目前世界上最广泛通用的语言, 是各类国际经贸业务沟通的语言基础。国内高校尤其是那些实力较强院校的国际经贸专业, 担负着为我国对外经贸发展培养后备高层次人才的使命, 必须顺势而为, 积极创造条件推行各课程的全英语教学, 为学生适时打好商务英语听说读写的基础。

同时, 2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》对扩大教育开放, 加强国际交流与合作及提高交流合作水平提出了明确要求。当前, 伴随着我国高校国际化的发展, 由于国际经贸专业本身的特性, 已有愈来愈多的该专业学生通过各类国际交流项目赴境外高校交流学习, 同时, 也有越来越多的境外非汉语背景留学生来华选择国际经贸专业深造。在此态势下, 加强国际经贸课程国际化建设, 运用英语讲授专业课程及进行论文指导, 以为该专业学生的境外交流学习打好基础, 并满足培养国外留学生的要求, 就成为高校特别是综合实力较强高校的国际经贸专业发展的必然要求。

从高校层面看, 根据教育部公布的数据, 2013年我国具有高招资格的普通本科院校有879所, 经国家批准设立的独立学院有287所。在此1166所本科院校中, 有745所高校设立了国际经贸专业, 占比为63.89%, 在开设院校的数目仅次于英语、计算机科学与技术以及市场营销, 名列第4位。然而, 国际经贸专业表面的繁荣难掩其实质上的低层次重复与低水平竞争, 目前该专业本科毕业生的就业困境就已部分说明了问题。为适应国家对外经贸新发展的要求并促进高校的国际交流与合作, 具备条件的高校特别是那些综合实力较强的院校, 应通过推行该专业各课程的全英语教学实现差异化发展, 进而带动高校整体国际经贸专业教学水平与培养能力的提高。

二、国际经贸专业全英语教学的主要制约因素

国际经贸专业全英语教学并非仅涉及少数几门课程, 而是指对从大学一年级至四年级期间的各门课程 (除去若干门必修的通识教育课) 均采用“浸入式教学” (immersion teaching) 的全英语教学模式, 包括讲授、板书、课件、作业、案例讨论分析以及课程考试等各个环节, 使学生在课业学习上持续沉浸于英语氛围之中。当前, 对于多数高校的国际经贸专业而言, 在课程上系统性地推行全英语教学尚属新生事物, 还有不少问题需要探索。国际经贸专业课程涉及的知识领域较广, 并兼具理论性和实践性, 其内容繁杂, 且各门课程在知识点等方面环环相扣, 推行全英语教学却非易事。从目前情况看, 其主要面临着教师、学生、教材及相关支撑条件等问题的制约。

1. 教师的专业英语水平。

按照规划, 国际经贸专业全英语教学应贯穿于学生本科四年的各个主干课程教学之中, 从其入学伊始的管理学、微观经济学等学科教育课, 到中期阶段的国际贸易、国际金融等专业基础课, 再到后期阶段的国际经济合作、国际服务贸易等专业方向课及专业选修课, 均应体现出全英语教学的内涵。一般而言, 教师的中文专业教学能力问题不大, 但全英语教学要求教师在课堂上能够运用学生容易理解的英语口语, 将课程的基本概念、相关理论以及关键知识点等讲授清楚, 并能运用必要的过渡语完成教学场景转换, 还须通过与学生的现场互动及时了解其学习效果。这就对教师的英语口语、听力及语言表达能力等形成了较高要求。目前, 相当多的高校教师尚缺乏在英美大学系统学习或研究的经历, 其英语能力不全面, 语法知识不系统, 尤其是英语发音不规范, 以至难以熟练地使用英语完成专业知识内容表达并与学生做有效沟通。

2. 学生的接受能力。

学生在全英语教学过程中的接收能力, 直接影响到课程教学效果的优劣。全英语教学对学生的英语听力、会话及阅读理解能力均要求较高, 使学生同时面临来自语言及专业学习两方面的压力。按理说, 学生在进入高校时通常已有10年时间的英语学习经历, 应该具备了一定英文基础。但众所周知, 我国目前的中小学英语教学尤其是中学英语教学基本仍属应试教育, 为追求升学率, 多实行课上满堂灌、课下题海战的做法。这种教学模式使得学生长期只注重书面考试应付能力的训练。大量做题、死扣语法的结果虽使学生在英文读写方面有所长进, 但由于长期操练的是“哑巴英语”, 在英语的听尤其是说方面不尽如人意。当进入高校即面临课程全英语教学时, 由于要将第二语言与陌生的专业课程结合在一起学习, 学生难免会产生畏难情绪。同时需要关注语言及专业知识的结果, 使得学生须花更多的时间来学习全英语课程, 从专业角度看, 学习效果必然受到影响。

3. 教材的支持状况。

教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体, 是课程教学中教师与学生交流互动的平台, 是实现全英语教学目标的基本手段。一般来讲, 全英语教学最好使用原版教材。对于国际经贸专业而言, 多数课程有对应的原版教材可以引进, 同时有国际知名大学的公开课可供参考, 但一些专业课程如《国际经济合作》、《中国对外贸易概论》等, 却难以做到这一点, 目前尚需要由教师自编讲义, 短时间内其质量难以保证。即使那些有原版教材可供采用的专业课程, 原版教材也多少存在着部头大、面面俱到、重点不突出及与中文版教材体系不对应等问题。并且相比于中文教材, 原版教材一般价格较高而利用率低, 学生缺乏购买积极性。对教师而言, 囿于专业素养以及获取原版英文教材的信息渠道, 常常难以遴选出恰当的原版教材。

4. 相关辅助支撑条件。

全英语教学的开展对高校管理也是一个挑战, 需要得到校、院、系各级层面的重视与系统性支持。尤其是校级层面需要建立和完善相关配套支持机制, 包括师资培养与引进机制、教学效果评价机制、教师激励机制以及教学研究机制等, 学校的人事、财务、教务、图书馆、后勤等相关部门需要协调配合, 共同为全英语教学的推行创造良好的软、硬件支撑条件。值得指出的是, 全英语教学需要教师在时间与精力方面做出相当高的投入, 在目前各高校普遍重科研而轻教学的背景下, 如果教师的付出未被合理承认, 则可能挫伤其积极性, 进而影响到全英语教学的效果。

三、推进国际经贸专业全英语教学的对策

作为新生事物, 国际经贸专业全英语教学的实施门槛相对较高, 从我国高校的现状实际出发, 其推行应是一个循序渐进、逐步推广的探索过程。那些综合实力强的高校更具备师资力量与生源条件 (包括境外生源条件) , 通过采取得力措施应对上述问题, 率先实行国际经贸专业的全英语教学, 发挥好示范引领作用。其经验和积累也可以通过扩散效应, 带动更多院校的国际经贸专业参与到全英语教学行列中来。

首先, 通过培训与引进“两条腿走路”, 提高全英语教学师资水平。全英语教学对师资要求相当高, 从事全英语教学的教师除应具备本学科的较高知识素养外, 还要能将英语作为教学工具, 恰当准确地运用于教学过程之中。为此, 一方面在职教师需要主动提高自身英语教学技能, 积极参与各类培训包括到英美知名高校接受对口培训;另一方面, 也要创造条件吸引高水平“海归”充实到教学师资队伍中来。此外, 通过聘请英美高校的一线专业课教师实际参与和辅导全英语教学, 是提高水平的一个理想途径。目前, 在科研导向支配下, 高校所聘请的外籍人士多为学术研究人员, 其来华一般是做专业课题研究或学术交流而较少参与教学, 特别是本科生的专业课教学。对此可做适当调整, 加大英美知名高校授课教师的聘请力度, 发挥其指导辅助中国教师全英语教学的职能。

其次, 调动学生的主动性与积极性, 形成其愿意学习的环境。国际经贸专业各课程采用全英语教学, 无疑会加重学生的学习负担, 使其产生畏难情绪, 特别是在学生刚开始接触全英语教学时。但学生既是全英语教学的承受者, 同时也是受益者。有效的全英语教学可以实现学生在专业中学习英语, 在英语学习中掌握专业知识的效果。对此, 一方面教师需要采用丰富灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣, 通过发挥学生的主动性来提升教学效果;另一方面, 也需要制定一套有效的激励制度, 使学生尝到接收全英语教学的“甜头”。比如, 鉴于课程成绩对学生的重要性, 可适当提高平时成绩的比重, 使最终成绩能相对客观地反映学生的学习成果。此外, 还可在学生最终成绩单上强调各主干课程为全英语授课, 从而有利于其毕业求职、读研或出国留学深造。

第三, 开发出适用教材, 满足全英语教学需要。国际经贸专业全英语教学最好选用英美高校原版教材, 以实现与国际接轨的需要。但如前所述, 该专业部分课程并无对应的原版教材, 而那些具备对应教材的课程, 原版教材也可能存在难度、专业涉及面与学生现有英语水平及专业知识不匹配问题。学生通过学习专业课程, 应能够了解中国在相关国际经济贸易领域的进展、政策及战略, 而这也恰是原版教材所难以体现的。对此, 可由国内部分顶级高校组织专家学者, 参照现有中文版教材体系, 编选出版对应的英文版教材, 以供实行全英语教学的各高校国际经贸专业使用。当然, 教师也应发挥主观能动性, 通过从有关网站上选用材料、下载视频等手段, 在提高学生学习兴趣地同时, 将相关领域内的新理论、新方法及新情况等告知学生, 充分提高全英语授课效果。

第四, 加强对国际经贸专业全英语教学的管理与支持。由于国际经贸专业本身的特性, 其全英语教学一般会走在高校各专业的前面, 扮演着事实上的“探路者”角色。但国际经贸专业全英语教学的顺利开展并非系这一层面甚至学院层面所能够完全掌控的事情, 而必须站在学校层面的高度, 设计好其路线图与时间表, 并提供足够的支持条件。学校一方面要实施教师授课资格制度, 设立全英语教学评价体系, 督促教师不断提高授课质量;另一方面也要建立和完善激励机制, 将授课质量同教师的业绩指标和待遇挂钩, 以充分调动其积极性, 并同时为全英语教学创造完善的硬件条件。应尊重教师的主动性和创造性, 在教材选用、考试方式、学生成绩判定等方面给予教师必要的自主权。此外, 还应为教师参与国内外进修、异地参加教学研讨会及教学观摩、发表教改论文等, 提供相关信息和必要的财力支持。

四、结束语

党的十八届三中全会报告指出, 我国将“加快培育参与和引领国际经济合作竞争新优势, 以开放促改革”。随着我国对外经济贸易逐步摆脱以往那种粗放型的增长模式, 对高素质外经贸人才的需求将充分显现出来。国际经贸专业开展全英语教学, 既是为国家培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需要, 也是推进高校国际化进程、增强国际合作与交流的重要举措。目前, 国际经贸专业全英语教学尚处于探索阶段, 还面临各种问题与障碍, 但随着各知名高校的重视与加强支持和管理, 该专业的全英语教学必将健康发展起来。

参考文献

[1]李艳爽.高校实施全英语教学的探讨——以北京联合大学商务学院工商管理专业为例[J].中国电力教育, 2010, (36) :216-217.

[2]燕春蓉.《国际经济学》全英语教学的实践与思考——基于问卷调查分析[J].新课程研究, 2012, (10) :52-55.

[3]张千帆.高校全英语教学模式探析[J].高等教育研究, 2003, 24 (4) :91-93.

高校经贸专业论文 第7篇

一、建设高职经贸类专业ERP实践课程体系的必要性

在国家“信息化带动工业化”方针政策的引导下, 中国的ERP产业正以全球平均增长率3~4倍的速度发展。据互联网数据中心的研究报告, 中国ERP市场在2008年左右达到成熟, 市场总量约为5.5亿美元, 并且越来越多的中小企业开始应用ERP。伴随着ERP的迅速推广, 对ERP应用人才的需求也在逐年增加, 由于目前高校尚未开设相关专业, 导致ERP人才缺口长期存在。由于ERP不仅是一种信息技术, 更是一种适应企业管理需要的管理理念和思想, ERP的应用涉及企业经营管理的方方面面, 企业对ERP人才的需求是多层次的, 企业的基层员工也必须对ERP有基本的理解并掌握与其岗位相关的基本操作技能。有鉴于此, 对高职人才培养而言, 学习应用ERP已不仅限于计算机专业的学生, 对于经贸类专业学生而言, 理解ERP理论, 应用ERP技术, 已成为其参与企业经营管理应必备的知识和技能。

当前各高职院校经贸类专业的课程建设中越来越重视ERP课程的建设, 但对ERP理论的介绍通常局限于会计电算化等个别财务核算模块以及ERP沙盘演练, 而对于ERP系统最具管理效率的销售管理、采购管理、库存管理等供应链模块则通常只在相关课程中做理论介绍, 极少能在统一的ERP系统平台上进行综合业务处理, 这使得当前的ERP课程呈现出各相关学科相互孤立的特点。由于缺乏对ERP管理平台全面系统的认识, 很多学生无法理解体会ERP及其在企业管理中的重要作用, 更无法掌握ERP软件的基本特点和操作方法。可以说, 当前ERP教学的现状与日益发展完善的企业ERP信息技术形成了相当强烈的反差, 这直接导致高职经贸类专业的人才培养状况与企业对经营管理人才ERP技能要求落差的日益扩大。构建经贸类专业的ERP实践课程体系, 紧跟信息技术发展步伐, 已成为高职教育顺应企业信息化发展潮流的迫切需要。

二、构建高职经贸类专业ERP实践课程体系的基本原则

1. 与高职人才培养目标相宜, ERP课程内容重在介绍ERP理论的应用

ERP是一个庞大的理论体系, 在学科内容上不仅涉及信息技术, 更涉及企业经营管理的营销、物流、财务、生产、人力资源等多个领域, 是企业经营管理理论的综合应用, 并且ERP应用的关键还在于如何将企业经营管理的需要与ERP信息技术有机结合, 形成具体的系统方案和管理流程等可操作的内容。对高职经贸类专业学生而言, 是难以在短暂的在校期间完成系统的ERP专业研修的。因此, 在ERP人才培养定位上, 宜遵循“以应用为目的, 以必需够用为度”的高职人才培养原则, 结合高职学生未来职业岗位的技能需要, 不必要求学生拥有对ERP系统进行技术开发和系统设计的综合能力, 仅要求学生能够理解ERP系统, 结合本专业掌握ERP系统在某些专业方向上的相关常识, 并能够对ERP系统进行操作应用。

2. 结合经贸类专业特点, ERP课程开发宜以实践为

主, 侧重介绍本专业经营管理理论与ERP技术结合的方法途径

由于企业在商业秘密、经营效率等方面存在诸多顾虑, 经贸类专业的在校学生是很难深入企业实际参与经营管理活动的, 理论与实践的结合点主要还集中在校园的实践室。而ERP系统作为企业对各部门业务进行综合管理的平台, 对财会、市场营销、物流管理、国际贸易、企业管理、电子商务等经贸类专业都有相应的业务处理内容, 增设的ERP课程通过介绍经营管理理论与ERP技术结合的方法途径, 既为学生提供了理论与实践相结合的现实载体, 也能够通过真切的模拟经营有效地提升学生的专业技能。随着ERP技术的推广应用, 在理解和掌握本专业在ERP系统中的作用以及相应的业务处理方法方面的人才培养要求会越来越高。

三、高职经贸类专业ERP实践课程体系的构建思路

由于ERP课程涉及多个专业领域, 学科之间存在着内容交叉, 要使学生能够系统理解掌握ERP原理与应用方法, 必须构建起相应的ERP实践课程体系, 以合理安排各学科内容、教学时间和其他相应的教学资源, 真正达到能够让学生以ERP为平台实现对企业各类资源进行有效管理的教学效果。

1. 在时间 (纵向) 上建立分阶段、渐进式的ERP实践课程体系

可将ERP实践课程划分为渐进式的4个学习阶段:

第一阶段:初级阶段。主要涉及企业经营管理的基础理论和计算机基础技能。在经贸类专业中主要涉及企业管理、市场营销、国际贸易、物流管理、基础会计和计算机应用基础等课程, 这一阶段在传统教学中都有相应的教学内容, 通过本阶段学习使学生能够对企业经营管理有基本的理解并具备一定的计算机操作技能。

第二阶段:模块阶段。在学习各专业课程基础上以ERP为平台分模块展开实践训练。涉及的课程包括企业经营管理的各个方面, 如财务管理、生产管理、国际贸易实务、人力资源管理、供应链管理中的采购管理、仓储管理、销售管理等, 可以在理论课程基础上增加相应的实训内容, 向学生介绍在ERP软件中相应理论的应用方法。

第三阶段:沙盘模拟阶段。可以开设专门的ERP沙盘实训课程, 通过沙盘模拟使学生能够建立企业经营管理的整体观念和战略观念, 从而更透彻地理解ERP的原理和作用。

第四阶段:各专业综合的ERP实训。可以模仿ERP沙盘实训的实验资料, 向学生提供相应的实务模拟材料, 通过分组, 要求学生利用ERP系统对企业经营业务进行运营管理。更为理想的方案是组织各专业的学生共同参与并分组, 每个经营小组由各专业的学生组成, 可以达到促进各专业学生的相互交流和分工协作的教学效果。这一阶段对实验数据材料和课程组织的要求相对较高, 但可以最大限度地利用ERP模拟企业实务, 其所创造的企业实务环境也更为真实。

2. 在专业 (横向) 上将ERP课程划分为共性课程、特性课程和综合课程, 促进学科和专业间的交流和经验共享

ERP实践课程涉及多个专业和学科, 在课程体系构建中应根据ERP课程的综合性, 既考虑到其对各专业的共性要求, 也要合理区分专业特点, 形成能够体现专业特点的ERP实践课程。在ERP课程建设上可以将其归纳为共性课程、特性课程和综合课程。

(1) 共性课程。即各经贸类专业学生在ERP学习过程中均需涉及的课程。主要包括:计算机基础、会计电算化、ERP沙盘模拟实训等课程。共性课程可根据其在整个ERP学习过程中所处的阶段, 统筹安排课程的师资和实验资源, 实验资料也具有较强的共享性, 根据课程的共性特点, 在教学组织中应注意促进教师间教学活动的交流。

(2) 特性课程。即各专业需根据专业内容要求学生特别加强的ERP模块课程。如财会专业的学生应设置财务核算、财务管理、成本管理、供应链管理等模块的学习内容, 营销专业的学生应设置供应链管理、门店系统的学习内容, 物流专业的学生应设置供应链管理、生产管理等学习内容, 国际贸易专业的学生应设置供应链管理、进口出口管理等模块的学习内容。总之, 各专业都应从专业角度考虑其在ERP系统中对应的应用模块, 并设置相应的实践课程。

各专业的特性课程是企业经营管理实务中分工协作的体现, 在内容上存在着差异, 也存在着交叉。如供应链管理模块, 多个专业均需开设, 但各专业对供应链的理解运用要求是有差异的, 在课程内容组织和实验材料组织上要结合专业特点进行个别开发, 各专业的ERP授课教师也可通过同行交流探讨各专业在ERP系统中的应用领域和教学内容, 在课程设计中应注意各ERP模块课程在内容上的分工和衔接, 并在此基础上设计能为各专业学生共享的ERP综合实训方案。

(3) 综合课程。即在前期基础课程和模块课程学习的基础上, 运用ERP软件进行实务演练。目前大多数院校是以ERP沙盘实训作为ERP综合实训课程, 沙盘的仿真对抗性虽然提高了实验的趣味性, 调动了学生的参与热情, 但不可避免地会忽视软件操作的复杂性和应用功能的多样性, 导致学生“只见森林, 不见树木”。完善的ERP综合课程的构建不应仅局限在沙盘演练的简单阶段, 而应组织各相关专业, 以ERP软件为平台进行综合实务处理。在课程组织上, 比较好的做法是统一规划各专业的ERP综合实训, 将各专业学生统一分组, 按照企业经营管理的岗位进行专业分工, 参照ERP沙盘模拟的方式在设计的实验条件下完成实务处理任务。

3. 在课程建设上要合理设计教学目标、教学内容、教学方法和考核方式

ERP实践课程体系的构建涉及多个专业和学科, 在课程建设上应进行合理规划, 对相关课程做出明确的教学目标、教学内容的界定, 以达到各学科合理分工, 既要避免在教学内容上的重复, 又要注意强调各学科在ERP中的相互衔接, 使学生能够以ERP为载体建立系统的企业经营管理的理论框架。

ERP是以实践为主的课程, 在教学方法上应充分调动学生参与的积极性, 通过任务式、对抗式、模拟式等多种教学方法将抽象的ERP理论和企业经营管理理论有机结合起来。在教学过程中, 应重视教学方案和实验材料的设计, 尽快改变ERP课程建设中实验材料缺乏针对性和实用性的现状, 结合各专业特点进行ERP实验数据库的建设, 促进教学方法的改革。

在考核方式上, 应结合ERP课程实践性的特点创新考核方式, 以过程性考核为主, 注重学生在实训过程中参与的积极性、思考的缜密性、经营的战略性、ERP软件运用的熟练程度以及团队合作能力, 考核内容可由实训过程表现、ERP软件运用的合理性、分组对抗的经营成果、实训分析总结等方面构成, 从多角度综合评价学生的实际技能水平。

参考文献

[1]沈国勤, 张玉才.经管类专业ERP实践教学体系的研究[J].嘉兴学院学报, 2005 (7) .

[2]宋萍, 陈廷斌, 王晓煌, 吴迪.ERP课程体系建设的实践与探索[J].教育与教学研究, 2008 (4) .

高校经贸专业论文 第8篇

一、经贸类人才的需求与供给现状

就目前新形势下, 我国人才市场面临新机遇和新挑战。机遇是全球经济复苏下, 各国逐步放宽对外贸易政策, 我国“转变经济发展方式”口号的提出, 使得市场人才需求更转变到经济、贸易、管理等第三产业领域。挑战是即便世界经济回暖, 我国的经济增速在逐步放缓, 国内的通货膨胀率居高不下, 这给高等教育新毕业生就业带来较大压力, 加上外贸行业、房地产行业再也不如2008年时的火热, 社会对人才的要求变得更高。

从需求层面上看, 社会对高职院校经贸类人才越来越认可。在过去一段时期, 非专业复合性人才往往受到企业家的青睐, 根据学者调查, 79%的中小企业认为, 非外语专业的人应当具备基本的外语读、说、写的技能;71%的企业认为大学生应该具备一定管理知识。我国市场经济逐步靠向法制化, 企业在经营过程中难免会遇到法律方面的问题, 能够懂法知法, 遵循国内外相关法规, 可以避免一些不必要的事端发生 (金通, 杨屹雄;2003) 。就目前的形势来看, 市场更偏好于专业化、高技术人才。随着市场分工的逐步加深, 金融、外贸方向的专业人才越来越受到重视, 如果没有专业的技术支撑, 那么就很难让企业赏识。虽然没有数据验证, 根据舆论导向, 民办高校的经贸类专业毕业生找工作比专科学校经贸类专业毕业生找工作更难些, 当然一方面有可能是因为本科毕业生要求更高些, 但另一方面则表现了专业化教育更符合市场人才需求。

从供给层面上看, 近几年高等教育经贸类专业招生一直很热, 高考分数居高不下, 往往排在各专业之首, 高职院校也是如此。这就可以想到, 经贸类专业人才的供给量较大。从2002年开始, 我国高等教育的扩招已经持续11年, 到2010年为止, 高等教育毛入学率已达到26.5%。浙江省2011年的高等教育毛入学率已经超过了45%, 基本解决数量与规模的问题。这一系列的扩张政策, 使得我们现在的高等受教育人才供给过多。重量而不重质的情况下, 一般高校毕业生的就业出现一些问题, 一些民办高校的毕业生就业率就不高。高职院校经贸类专业的情况恰恰相反。它正呈现出增长势头, 其一, 高职院校经贸类人才的就业要求不高。大部分毕业生都会从实际出发, 考虑与自身相称的岗位, 而该专业本科毕业生却似乎“好高骛远”。其二, 高职院校经贸类人才的专业知识更为扎实。进过2年的课程教育和1年的实习经历, 高职院校经贸类毕业生比普通本科毕业生专业功底更厚, 工作经验更多。其三, 高职院校的招生规模不大, 本身的供给量也相对不高。由于是高职, 所以办学规模一般不如本科院校, 当然在人员规模、专业人数上也不如本科, 那么高等教育提供的经贸类专业性人才数量上高职院校不占优势, 但质量上却更好, 所以具有较强的竞争力。

二、影响高职院校经贸类专业人才需求的因素

(一) 市场需求导向

社会主义市场经济是自由经济, 不光在产品市场上, 商品的选择是由生产者和消费自由博弈的过程, 要素市场也是如此, 特别是人才要求市场上, 高职院校经贸类专业人才需求主要是受到市场需求的影响, 经济学上称之为“引致需求”。

现在不像过去的计划经济时代, 高校毕业生有工作分配, 绝大部分毕业生都需要自己找工作单位, 那么就会使得教育目标和方向逐步向市场化转变, 企业需要怎么样人才, 高校就会努力培养怎么样的人才。高职院校一直是市场化导向的人才输出中心, 在培养计划和方案上, 针对不同市场需求设置不一样的学习实习任务。高职院校经贸类专业受到市场影响更为明显。2008年之前, 经济增长速度很快, 金融、外贸、房地产行业很热, 于是经济、金融、贸易类专业人才供不应求, 特别是具有工作或实习经历的毕业生更是各个企业争夺的目标。据统计, 2008年, 浙江省各文科类 (财经、师范) 高校的一次就业率高达73.6%, 其中, 高职院校就业率为九成左右, 超过普通本科院校平均一次就业率。经济危机之后, 原本“三大马车”中的“外贸发动机”熄火, 国际贸易、国际经济、国际金融方面的毕业生的就业面临巨大挑战, 各行各业对经贸类专业人才的需求都锐减。而高职院校经贸类专业的人才需求也受到一定冲击, 但相对较弱, 可能的理由是毕业生本身的择业要求就不高, 并且具有一定的实习工作经验。

(二) 宏观公共政策影响

一定情况下, 市场会出现失灵的问题。市场需求会引致人才要求需求, 但是它无法控制“度”, 在原本供不应求的人才市场中, 突然市场导向逆转, 很有可能出现供过于求的状况。宏观政策有时也会影响高职院校经贸类人才的需求和供给。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中指出:“要大力发展职业教育。发展职业教育是促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的地位置。”公共政策直接把高等院校培养人才的目标放到了促进就业, 缓解劳动力供求矛盾。职业教育重点发展方向可能是面向农村, 从中长期来看, 高职院校经贸类专业人才在农村发挥的余地可能更大, 可以较大地推动当地的经济发展。市场需求是定格了高职院校经贸类人才的培养方向, 而公共政策则是引导该类人才最终去向。既然政府出台了这些政策, 那么高职院校经贸专业人才最终服务方向可能会更偏向于农村。在一般大中型城市中, 对经贸类人才的需求必然是本科院校占优势, 而对于农村, 本科毕业生未必会愿意为其服务, 这刚好是一个空缺, 高职院校经贸类专业毕业生今后可以更向农村方向发展, 农村对该类人才需求必然会逐渐扩大。

三、高职院校培养经贸类专业人才的若干建议

综上所述, 市场和公共政策都对高职院校经贸类专业人才都具有一定的影响, 高职院校在培养人才的过程中, 需要充分考虑各种相关因素, 提高学生个体素质, 提供可以推进社会进步新型人才。

(一) 在专业化教育的同时, 加强其他交融性学科的知识灌输

从当前的经济形势发展趋势来看, 对经贸类人才的要求不仅仅是局限于本专业领域知识了解的深度, 而且还要求知道一些其他交融相关性学科的基本知识。比方说, 国际贸易专业的学生必然是对国际贸易实务及操作流程较为熟知, 但他们也必须具有一定的语言沟通能力, 相对而言企业必然更希望会讲英语的人才入职, 懂得相关国际贸易法律法规也对从事国际贸易行业具有帮助。所谓交融性学科, 针对经贸类专业主要可以分为:

(1) 与法学知识的融合。经贸类专业人才大多数将会从事贸易、金融、经济相关职业。从事贸易、金融、经济需要懂得经济法。并且在后经济危机时期, 我国对外贸易不断受到外国贸易保护主义的侵扰, 这就要求高职院校培养更注重国际贸易法律的传授, 我国企业的对外贸易行为受到国际法律的严格要求, 以前那种光会卖东西, 不知规避风险的单一销售人员已经不适应国际要求。

(2) 与会计知识的融合。现在较多财经类院校, 不论是本科还是专科, 都把会计学划归为基础性学科, 所以就读于经济学、管理学的学生都必须修这门课程。这体现了基础会计知识的重要性。当然, 特别是高职院校的经贸类专业学生, 更要了解会计方面知识。既有贸易操作的实干经验, 又有一定的会计素养的经贸类专业人才可能成为今后市场需求的重点对象。

(二) 加强实践学习

相对于本科院校经贸类专业人才的培训方式和教育质量来说, 高职院校本身就处于弱势, 教学资源、师资力量以及学生努力程度上都存在一定差距, 这是首先必需承认的。利用“田忌赛马”的典故, 高职院校更应该把培育重心放在自己的优势和强势上。那么, 什么才是高职院校培育经贸类专业学生的优势和强势呢?实践性才是高职院校培育人才的优势。在就业形势严峻的今天, 企业较为看重工作经历和实习经历, 有才而无实干经验的人往往被经贸型企业拒之门外。而大部分本科院校要求学生实习的时间在1~3个月, 这些时间往往无法真正进入工作状态, 完全是打杂也是极有可能的, 对从业没有帮助或帮助很小。本科还是注重于知识的传授和学术能力的培养。针对于这个特征, 高职院校应该延长经贸类学生在外实习实践和工作的时间, 从一年的实习时间延长到一年半。高职院校完全可以不要求经贸类专业学生的学术写作, 因为它与今后的就业关系不大, 把重点放到实践上才是提高高职院校经贸类专业人才需求的出路。

(三) 不断更新教学内容

我国经济贸易发展速度较快, 贸易技巧、操作也转变较快, 高职院校不能死守陈旧的基础知识, 更要传授与经济贸易有关的实务性手段和技巧, 课程内容必须与时俱进, 这样学生才可以不断地吸收新知识, 才能更好地适应市场和社会的需要。

参考文献

[1]金通, 杨屹雄.中小企业高校人才需求的五大特征——关于杭州市中小企业高校人才需求现状的一次调查[J].浙江统计, 2003, (7) :30-31.

[2]郑承志.大力培养适应市场需要的营销主力军——高等职业教育市场营销专业人才需求调研报告[J].统计教育, 2004, (5) :60-63.

[3]窦建华.国际经贸人才需求的新变化及对策研究[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2010, (4) :78-81.

高校经贸专业论文 第9篇

关键词:教学型;财经院校;国际经贸专业;实验课程;实验教师

上个世纪90年代以来,由于我国国际经贸专业设置的招生门槛较低,许多高校纷纷开办了该专业,据统计有600多所。然而,随着招生规模的不断扩大,同时,由于国际国内市场竞争日趋激烈,用人单位对人才的要求越来越高,特别是在专业技能方面设置了一定的门槛或标准,导致“重理论,轻实践”的传统的人才培养模式的弊端逐渐显露出来,毕业生就业问题日益突出。根据2009年6月10日发布的我国首部大学生就业蓝皮书——《中国大学毕业生就业报告(2009)》,国际经济与贸易专业成为2008年国际金融危机爆发后大学生就业率最低的十个本科专业之一,从而被教育部亮了红牌。究其原因,主要是各高校国际经贸专业的人才培养模式过于趋同,专业的普适性很强,且与人才市场需求脱节的现象十分严重。在这种背景下,近年来,越来越多的高校根据国际经贸专业所具有的国际性、综合性、实践性、应用性等特点,从改革人才培养模式入手,探索提高学生核心竞争力的路径。其中,以对外经济贸易大学为代表的外语外贸类高校,着重通过强化外语教学,提高学生的跨文化交际和国际商务沟通能力,以适应国际市场竞争的需要;以教育部“985工程”重点高校为代表的综合性大学,则将创新型、复合型、国际化的研究型人才作为培养目标。上述两类高校的共同特点就是,在学生培养方面都十分注重与国外大学的交流与合作。而另外一部分非部属高校,比如教学型财经院校,在国际经贸人才培养模式方面也尝试着进行调整和改革,主要是从加强实践教学方面寻求突破,尤其是在加大实验教学的投入力度、加强实验课程建设等方面取得了一定的成效。但是,与教学型财经院校的应用型人才培养目标和用人单位的要求相比,仍然存在较大的距离。本文试图分析当前我国教学型财经院校国际经贸专业实验课程存在的主要问题,并结合我国人才市场需求的现状及未来发展变化的趋势,针对教学型财经院校人才培养的目标定位和办学特色等客观实际,探讨如何促进实验教师成长,加快专业实验课程体系建设,切实提高实验课程教学质量,以适应人才市场的新变化,更好地满足社会的需求,服务经济建设和社会发展。

一、教学型财经院校国际经贸专业实验课程存在的主要问题

根据对部分院校的调查与了解,目前教学型财经院校国际经贸专业实验课程主要面临以下四个方面的问题:

(一)教学计划设计不合理

具体表现在:

1.开设的专业实验课程少,且实验课时不足。

(1)理论课程开设多,而独立的实验课程开设少。

虽然近几年来很多教学型财经院校国际经贸专业的培养计划每年都进行了不同程度的修订,但是从课程设置的总体情况来看与研究型大学没有什么明显的区别,理论课程仍占据了主体地位,不仅课程门数多,而且课时量大。而独立开设的实验课程偏少,在总课时中所占的比例较低,一般不到15%。

(2)计算机等公共基础实验课时多,而专业实验课时少。

在目前仅有的实验课程和实验项目中,计算机等公共基础实验课时相对较多,而国际经贸专业实验课程和课时的安排很少,有的院校甚至完全没有开设,存在着明显的不足。

以这种课程结构,显然与目前的教学型高校应用型人才的培养目标定位是不相适应的。

2.专业实验课程及实验项目的设置存在缺陷。

(1)单一的个体实验项目多,而多人的团队实验项目少。

有的院校尽管在教学计划中安排了几个专业实验项目,但从实验内容、方法和手段来看,比较单一,且与课堂理论教学的衔接不够;从实验形式来看,主要是个人独自进行,缺乏团队合作。对实验教学的成效有一定的影响。

(2)基本型和验证型实验多,而综合型和创新型实验少。

无论从实验教学软件的设计,还是从实验操作的目的、内容和方法,都不难看出,大多数专业实验是属于基本型和验证型的,而将专业知识进行综合应用与创新的综合型和创新型实验甚少。

(二)实验教师队伍无法满足教学的需要

师资问题是目前实验课程建设及教学改革过程中遇到的瓶颈,同时实验教师队伍建设并没有得到足够的重视。学校对实验教学的重要性还没有足够的认识,对教师的要求主要是在课堂教学的质量和从事科学研究所取得的成果上,尤其是通常仅仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准,而是否承担实验教学任务则往往不在考核之列。认识上的偏差和制度的缺陷导致教师缺乏加强实践教学的动力和压力。当前从教学型财经院校国际经贸专业的整体来看,普遍还存在着实验教师队伍数量不足,兼职实验教师较多,实验教师队伍极不稳定,且知识结构和实践能力有待进一步提高等诸多问题。因此,建设一支高素质的实验教学能力强的教师队伍迫在眉睫。

(三)实验教材缺乏

目前,国内国际经贸专业实验教材建设进展缓慢,有特色的专门的实验教材相当少。很多教师也不愿意编写此类教材。究其原因,一方面是很多教师没有担任此类课程的教学任务,对相关内容并不熟悉,编写有一定困难;另一方面,由于独立开设专业实验课程的院校比较少,此类教材的销售和使用也存在一定的问题。

(四)实验教学软件的开发与建设投入不够

近五年来,许多院校为了迎接教育部本科办学水平评估,加大了对实验室硬件建设的投入力度。相对来说,教学软件的开发与建设投入很少,导致大量的设备闲置,实际利用率很低。有的甚至建成后只是有领导考察或检查时才开放,平时根本没有用于实验教学。

以上种种问题的存在,制约了国际经贸专业人才培养质量的进一步提高,与用人单位的要求和人才市场的变化不相适应,必须尽快采取措施加以改变。

二、教学型财经院校国际经贸专业实验课程改革与建设的路径

(一)完善人才培养方案

当前,教学型财经院校国际经贸专业人才培养方案存在两种倾向:一种是与研究型大学趋同,在课程设置方面,过于偏重课堂理论教学,而没有体现教学型高校应用型人才培养的目标定位;另一种是与职业技术学院类似,在课程设置方面,过于偏重国际贸易实务操作,而忽视了“宽口径、厚基础”的本科人才培养目标。笔者认为,应该在大量的调查研究的基础上,结合国际经贸专业的特点、发展趋势,以及社会的需要,调整人才培养方案,制订完整的实验教学计划或方案,构建由基本型、综合型、创新型实验组成的专业实验课程体系,并使之具有可操作性。

(二)加强实验教师队伍建设

近年来,为了提高教师队伍的整体素质和教学科研水平,许多高校采取了多种措施,加强师资队伍建设,取得了一定的成效。然而,在注重教师学历学位层次提高的同时,却忽视了对教师实践能力的培养与锻炼。通常,一方面教师们都在忙于日常的教学和科研工作,很难抽出时间来参与实践,另一方面是很多教师缺乏实践的意识和积极性,满足于传统的课堂讲授形式。由于主客观两个方面的原因,导致教师的实际业务操作能力长期得不到提高,使专业实验教学无法真正得到落实。针对以上现象,教学型财经院校必须从改革教师考核评价制度入手,重新设计评价指标体系,在重视学历学位的同时,更加注重实际业务能力,特别是专业实践背景及能力,引导教师积极参与专业实践,并创造条件和机会,丰富其实际业务知识,提高业务操作能力,尽快适应应用型人才培养模式的改革进程。应鼓励教师积极编写实验教材或指导书,加强实验教材建设,为实验课程建设奠定基础。

(三)改革实验教学模式

随着计算机和网络技术的广泛应用,实验教学应该完全不同于传统的课堂讲授,它由过去在教室里进行的单一的教师“满堂灌”,变为在专业实验室借助于计算机网络进行的小组协作式的联机操作实验。比如,可以运用外贸仿真模拟实验教学,通过教学软件系统给学生设置一定的贸易场景,让学生充当具体的业务角色,按照实际贸易业务流程,一步一步地完成交易的全过程。这样可以增强教学的针对性,提高学生学习的积极性,培养学生的实际业务操作能力。

参考文献:

[1]罗双临.国际经济与贸易专业应用型人才培养模式探索[J].教材与教法研究,2009,(6).

[2]韩越,廖四华,李艳红.浅析国际经济与贸易专业实践教学体系建设[J].教育前沿与探索,2009,(12).

[3]陈汇才.基于胜任力培养的国际经济与贸易专业模拟实验教学研究[J].改革与开放,2009,(22).

基金项目:2008年湖北省教育科学“十一五”规划重点课题“应用型财经院校实验教师成长机制研究”的部分研究成果(2008A034)

高校经贸专业论文 第10篇

高职涉农经贸类专业主要以培养农产品流通领域中采购、营销、物流、管理、中介服务等一线经营管理岗位所需高素质技能型人才为目标, 所培养的学生不仅要求具有较高的涉农职业技能, 保证“用得上”, 更需要对农业具有深厚的感情, 既能“下得去”, 也能“留得住”, 甘愿服务于现代农业。但现实情况却十分严峻, 毕业生真正愿意去涉农行业工作, 以涉农职业作为主要职业目标选择的非常少。其影响因素是复杂的, 但最根本的是学生职业价值观。大学生职业价值观随着时代的变更不断发生变化, 了解当今高职涉农经贸类专业学生的职业价值观现状与特点, 有效地对学生进行职业价值观培育, 培养合格的职业人才有着重要的意义。为此, 笔者通过采用舒伯 (Super) 编制的《职业价值观量表》和自行设计的问卷, 分别对湖南商务职院、安徽财贸职院、广西经贸职院、浙江经贸职院等四所院校涉农的市场营销、农产品经纪与代理、物流管理等专业学生, 以班为单位采用整群随机抽样方式进行了调查。本次调查共发放量表和问卷1 107份, 回收有效量表994份、问卷937份。同时, 随机抽取了285位学生进行了个别访谈。

一、学生职业价值观整体情况

学生职业价值观整体情况主要通过职业价值观量表测试来反映。量表将职业价值分为利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系和变异性等13个价值尺度, 每项价值尺度包括4个问题, 每个题目都有非常重要、比较重要、一般、较不重要、很不重要等5个备选答案, 分别计5、4、3、2、1分, 数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析 (见表1) 。

根据表1的统计结果, 总的来看, 各职业价值尺度的平均得分都在12.0以上, 且分差不大, 也就是说被测试者在职业选择时认为这13项都重要, “鱼”和“熊掌”都不愿放弃, 这一方面表明尽管面临严峻的就业环境, 但就业期望值依旧攀升, 反映出学生职业价值观的不成熟;另一方面表明在新形势下, 大学生就业方式趋于社会化、多样化的同时, 其职业价值观也呈现出多元化趋势。从价值尺度的各项对比来看, 被测试者认为最重要价值观排名前三名的分别为人际关系、成就感和经济报酬, 排名最后三名的分别为美感、社会地位和管理, 表明涉农经贸类专业学生在择业中更看重与职业性质有关的外部因素, 职业价值取向功利性较强, 崇尚物质享受、讲究实用的个人主义倾向比较严重。

进一步对各年级进行对比, 利用方差分析表明 (见表2) , 一、二、三年级在美感、变异性、社会交际等三方面存在显著差异 (p≤0.05) , 在智力刺激、管理、人际关系等三方面存在极其显著差异 (p≤0.001) 。结合表1数据可以看出, 一年级学生更看重智力刺激、社会交际和管理, 而三年学生更看重经济报酬、变异性和舒适。另外, 在对待利他主义方面, 虽然在得分上各年级间并无显著差异, 但在重要性等级次序上差异明显, 在一年级中排名第7位, 三年级则排在第10位。相对而言, 一年级学生在职业价值取向方面更加倾向于“自我价值实现”, 更多的表现为“理想主义”;三年级学生则更加注重“个人利益”因素, 更多的表现为“现实主义”。

二、学生对涉农职业的认知情况

通过问卷调查和个别访谈发现, 涉农经贸类专业学生70%以上是因“高考失利”, 22%是为了获得文凭, 而选择就读高职院校。在专业选择上, 有79%的学生仅凭个人喜好和家长单方面意见, 没有进行深入的咨询与了解, 所以专业和职业认同度普遍不高。一年级学生在认知上基本上是盲目的, 认同度只有17.8%, 二、三年级学生随着专业课程学习的深入, 对专业、职业的认知和认同度也逐步提高, 三年级达到57.4%, 且大部分同学认为涉农职业具有较好的发展前景。但是, 在回答“毕业后是否直接选择涉农职业”的问题上, 一年级学生选择“是”的高达61.3%, 而三年级学生只有11.6%。虽然认同专业, 但不愿把它作为自己目标职业的选择, 这种对专业与职业认知的不一致与矛盾, 反映了学生对涉农职业价值判断的困惑与盲目。矛盾性是当前涉农经贸类专业学生职业价值观最根本的特征, 它是以下几个方面的矛盾在职业价值观上的集中体现。

(一) 学校的正面教育与社会消极腐败现实的矛盾

一方面, 学生在学校接受许多正面观点教育, 知道作为当代大学生应当承担更多的社会责任, 要立志服务于现化农业;另一方面, 又因看到现实社会中的拜金主义、极端个人主义倾向以及某些消极腐败的现象, 而对学校教育产生一定的怀疑, 因而在职业价值判断与选择上表现出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心态。

(二) 职业教育现实主义与农业职业价值观理想主义的矛盾

职业教育主要遵循功利主义教育思想, 以就业为导向, 以培养学生谋求个人生存手段为重点, 较明显的表现为“现实主义”。但目前, 作为艰苦行业与弱质产业的农业, 不仅要求有较强的专业技能, 更要求具体远大的理想抱负, 具有学农爱农的专业思想觉悟和奉献精神, 有能将个人发展与国家和社会利益结合起来的境界, 在提高农业现代化水平的同时实现自身的人生理想和价值追求, 在职业价值观上更多地表现为“理想主义”。

(三) 专业培养目标与学生职业价值取向的矛盾

高职涉农经贸类专业主要以培养农产品流通领域基层所需要的技能型人才为目标。然而, 从目前专业就读的学生来看, 大部分来自农村, 90%以上不明白或者不能接受这一目标定位, 毕业后不愿回农村就业。其原因, 表面上是因为农村条件差, 经济收入较低, 但更深层次的原因是历史文化。现在, 我国高等教育虽然已达到了大众型水平, 但精英教育的传统思想依然存在。特别是在农村, “学而优则仕”、“劳心者治人, 劳力者治于人”等传统观念根深蒂固, 读大学仍然意味着“跳农门”, 就是为了找一份自己满意而轻松的工作, 不愿到基层去, 不愿干艰苦的工作。

(四) 学生职业价值观与职业行动的矛盾

其一, 在未来职业选择上, 既表现为在观念上认同集体主义思想和无私奉献的精神, 有报效祖国、追求理想的一面, 又表现为在行动上拒绝到艰苦地区、艰苦行业去工作, 更多地关注自我发展和自我价值的实现, 追求切身利益最大化的一面;其二, 在职业准备上, 既表现为重视学习, 努力将自己打造成适应社会需要的技术技能型人才, 又表现为在具体事务的践行上, 存在不踏实、不认真, 甚至破坏规则、投机取巧的行为;其三, 在职业实现上, 既有崇尚自我奋斗、自我实现、自我发展的特点, 也有坐等父母、贪图安逸、看重“有能力不如有好家世”的倾向。

(五) 学生就业理想与就业现实的矛盾

一般高职院校学生的就业期望值较高, 期望在追求较高报酬和社会地位的同时, 能将社会需求与自我需求相结合, 实现人生理想。但在当前严峻的就业形势下, 职业竞争所需要的文凭、证书等与本科生、研究生相比相形见绌, 在实际职业选择时不得不较多地选择个人现实利益标准。同时, 就业理想与就业现实的矛盾、差距也使他们不可避免地遭遇挫折, 经常处于矛盾压抑中。有的因此不得不降低对就业的期望, 放弃专业对口和个人爱好的要求;有的甚至妄自菲薄, 过于贬低自我价值, 不能准确地自我认知与定位, 只注重短期效益, 缺乏长远的思考, 从而加剧了职业选择的盲目性与不稳定性。

三、结论

通过以上分析可以看出, 当前涉农经贸类专业学生的职业价值观主要表现为矛盾性、功利性、多样性和不稳定性, 在择业中更看重与职业性质有关的外部因素, 崇尚物质享受、讲究实用的个人主义倾向比较严重, 这与涉农职业对人才的要求相去甚远。因此, 在当前我国农业转型的特殊时期, 有必要构建以“知、情、意、行”为主线的内容体系, 通过以“知”为基础, 开展职业认知与职业技能教育;以“情”为动因, 开展社会责任感教育;以“意”为重点, 开展职业理想与职业道德教育;以“行”为关键, 开展职业规划与职业体验教育, 在尊重学生主体意识的基础上, 从感性和理性两方面进行引导, 培育正确的职业价值观。

参考文献

[1]陈学忠.高职涉农经贸类专业职业能力结构模型化研究——以农产品经纪与代理专业为例[J].职教论坛, 2013 (3) .

[2]田晓媛.浅析高职高专院校大学生职业价值观教育[J].湖北广播电视大学学报, 2013 (9) .