高效课堂教学中存在的问题及对策

高效课堂教学中存在的问题及对策（精选9篇）

高效课堂教学中存在的问题及对策 第1篇

高效课堂教学中存在的问题及对策

党岘中学

张恩辉

我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。

一、质疑对抗多，任务完不成。（小组展示）

“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。

二、课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作）

高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。

三、回答问题只为加分。（小组展示）

课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，例如：我们班的商曦元、王朝帅两位同学，上课表象最为明显。由于班上采取了加分机制，只要上课自觉站起来发言就能给自己加分，且每周都有评比，积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑，上课无论我怎么引导要学会谦让，要把机会留给别的同学一些，但他两个就是不让。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，孩子的出发点是很好的，为了解决这个问题，我主要是利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。

四、精英学生发言机会多。（小组展示）

在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，精英表现的更为突出，B、C层同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举起的小手渐渐的少了，有的学生因为学习基础差、性格内向，担心被同学嘲笑，而不愿发言展示，不愿表达。课堂上就只有几个精英学生包揽了课堂发言展示的机会。为避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同学生提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，1、我主要采用层次性展示，比如在分工上，让组长根据本组学生的不同程度，展示的内容也不同，争取每人都有展示的机会。

2、课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要有在全班个别发言的机会，也要有同桌讨论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果，也可以在小组学习讨论、互说互评的过程中，让每个学生都有课堂说话的机会，从而充分锻炼学生的口头表达和语言应用能力。

3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差，会产生自卑心理，有的甚至过于严重，导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言，但又害怕出错被同学们笑话，内心十分矛盾。对这类学生，作为我们老师应倍加关爱他们，课下多与他们交流沟通。在生活上、学习上给予尽可能大的帮助和关心。让他们从内心消除与老师的隔阂，平时课堂上还要时刻想着给他们一些机会，及时表扬、鼓励，帮助他们树立自信心。只有这样，我们的课堂上才看到他们热情的微笑脸，高举的小手。

高效课堂教学中存在的问题及对策 第2篇

关键词：高效课堂

问题

对策

内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。

5、把学习的主动权交给学生。

6、让学生主动探索知识的形成过程。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。

8、多形式开展课堂

9、创新听评课制度，提高听评课效率。研讨活动。

10、加强备课与备学生的有效结合。）

目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：

一、课堂教学中存在的问题：

1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思

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共7页 想感情。数学学生寻找数学规律；培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。

（2）有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。

（3）教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。

2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言语，脑中有想法。

3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况。主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。关于小组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。

4、存在无效或低效教学环节。一些课教学环节简单，缺乏“支架”，第2页

共7页 教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。学生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉，只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。千万不要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。不如让他们带肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接，迁移和变式。

5、一些教师喜欢用课件出示问题，起名为“阅读提示”、“思考题”，“闯关题”，或者口头提问等，可谓“名目繁多”，但一些问题指向不明，表达不准确的情况、许多学生疑惑不解，造成教学任务完成受阻，课堂效率低下，有的问题设计缺乏层次感。比如：出示一幅主题图：有的老师是这样问的：“看一看，图上都有什么？图上都有哪些数学信息？哪些是平行或相交的？那么多的数学信息，就是老师在5分钟内也很难理清，让学生花费很长时间找直线位置关系，太得不偿失。还有有的老师提出“试一试，体会作者表达的思想感情。”要求范围太泛，太难，不具体，学生感到无从下手。

6、许多课，教学调控的死，显得教学不灵活。表现为学生学习活动、活动结果与教学预设有差距。当有课堂生成时，自己没有及时调整预设环节，而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，错过了学生思维与智慧的火花。忽视学生已有的知识经验。有很多课老师布置了预习，这是一个好的现象，但是课堂上却不去关注，比如有的课堂明明预习了，教

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共7页 师却还设计一段导语，让学生去猜这个故事为什么是这样，给人以故弄玄虚的感觉。建议大家就学生预习要做“加减法”。如果让学生预习了，上课就要建立在预习的基础上有去有舍，有拓展，有延伸。这样使我们课更高效。

7、教学中一些教师没有很好地做到心中有教材，眼中有学生，口中有教案。一些教师课前出示的学习目标任务，预设的部分教学内容，要么遗漏，要么没有很好的完成，要么拖堂没上完。出现这种情况，主要是有的教师头脑不清，上课条理性不强造成的，大多数课堂是由于安排不周，前松后紧或自始至终松松垮垮造成的，这就需要我们在设计时对学情有一个充分的估计。

8、一些教学设计不够严谨，教学时有平均用力的情况。引起我们重视和研究相应的对策。

（1）一些课堂对课堂教学节奏把握不好。在这里给大家提一个建议。在教学时间的分配上，要把握三个原则：一是本节课的重点是什么，要给重点环节和重点知识预留时间，其他时间要围绕它进行压缩合理分配。另外一个重要原则就是一定给学生活动留足时间，比如一位教师让学生完成一篇小练笔，要考虑这个环节需要预留多长时间，要留足留够，可以压缩甚至删减其他环节。第三个原则是如果时间紧，任务重，更需要把我以上两个原则，还不够，就删减教师指导的时间，还是要把时间留给学生。（2）科学地处理教学内容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”与“得到”的“度”问题。教学内容哪些“必学”？哪些可以“一笔带过”？要学会“四两拨千斤”。所谓“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。这次教学展示活动，教师的许多课堂教学容量适中，但是，没有抓住教学的第4页

共7页 “主脊骨”，什么都想让学生学习，但是又什么都没有学好。教学中平铺直叙，平平淡淡，没有起伏，要学会如何突出教学重点的部分。教材处理是个硬功，大家要好好练。

9、检测环节落实得不扎实的情况。对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落到实处。表现为训练缺乏目的性和层次性；没有广度和深度，课堂中学生的回答“都是正确的”、出现了“满堂红”，缺乏真实性。

二、解决问题的基本策略：

１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确地把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处。

2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。研究课标、研究教材、研究学生，明确课上要解决得问题，设计教法，课堂上当好导演，帮助学生完成学习任务，同时进行学法指导和能力训练。应确定本节课要解决哪几个问题？如何帮助学生解决这几个问题（即采用什么教学方式）？怎样抓落实？教师集备则应通过相互说课的形式，加大同行间的交流互补，以求教学最优化。

3、重视教学资源的开发，利用好导学案。教师要注意挖掘身边的教学资源，做到：有实验、有教具、有课件、有学案、有板书、有资料等等。杜绝教师“一根粉笔、一本教材上课堂做法”。要审视自己合作学习所设计的内容是否有无意义，有无必要，并给于充分的讨论时间，关注全体。

4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。教师要尊重每一个学生，第5页

共7页 让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

5、把学习的主动权交给学生。教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

6、让学生主动探索知识的形成过程。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“自主探究型”学习发展。

7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。教学中我们要学会“多一把尺子”，扬其长而避其短。教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。

8、多形式开展课堂研讨活动。我们要定期进行一次教研组内的课堂教学实践研讨活动。采用“多人上同一节课”、“一人多次上同一节课”等有效的课堂研讨模式，通过对比、分析，取其精华，为己所用，从而达到共同提高的目的。

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9、创新听评课制度，提高听评课效率。要不断改进评课方式，避免“面对面评课唱赞歌的做法”。听课的教师要从“教师某个教学环节中的无效或低效行为？你认为如何做才能有效？”不断提高教师课堂教学的有效行为。

10、加强备课与备学生的有效结合。要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生，而不是留给教师。当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花。

总之，打造优质高效的课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长。让我们在高效课堂的道路上越走越宽广，越走越坚实。

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高效课堂教学中存在的问题及对策 第3篇

1. 学生自主学习不充分

物理学是一门基础科学, 重在理解, 因此也就更加需要学生进行充分的自主学习。众所周知, 物理要学习的内容多, 解决的问题也比较多, 若只是通过课堂的时间进行自主学习, 显然时间是不够的, 这就要求学生必须在课余时间进行更加深入的学习。但是很多学生都把自主学习完全放在课堂上, 这就导致学生学习不充分。当然也有教师的原因, 有些教师在指导学生进行自主学习时, 没有明确的目的要求, 导致学生学习目标不明确, 不能进行充分的自主学习。

2. 学生学习兴趣淡薄

学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分, 是直接推动学生自主学习的一种内在动力。只有学生自身对学习具有浓厚的兴趣, 才能更好地促使他去追求知识, 探究原理。然而物理学需要学生掌握和学习的内容比较多, 也比较抽象, 许多学生在学习时感到非常吃力, 甚至出现望而生畏、失去学习信心的情况。因此, 如何在教学过程中激发学生的学习兴趣就成了我们要面对的重要问题。

3. 师生互动效果不理想

构建高效课堂要求教师要利用互动教育加强课堂互动。所谓的互动教学是指在教学过程中充分发挥师生双方的主观能动性, 形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。虽然随着教育的不断改革, 互动教学逐渐有了较大的发展, 但其中依然存在着一些问题。有些老师为了满足要求设计了师生互动活动, 却很少考虑互动效果, 使师生间的交流流于形式。也有些教师在互动中对学生的评价过于敷衍, 有的教师对学生的回答不管是否正确, 一律肯定表扬。这种评价会使学生不知所以然, 无所适从, 从而使互动教学失去了其真正的意义。

二如何应对构建高效物理课堂中遇见的问题

1. 将自主学习落实到位

将自主学习落实到位, 需要教师和学生双方的共同努力, 而教师是其中最关键的部分。学生只有有了明确的学习目的和方向才能更好地进行自主学习。这就要求教师必须做好教学教案, 明确学习目的, 制定好学生自主学习的提纲, 做好导学案, 并将导学案发放给学生, 让学生在导学案的引领下有目的的进行自主学习。对于学生, 首先我们要让他们在课余时间将需要学习的章节进行预习, 并将自己看不懂、理解不了的问题列出来。针对这些问题, 我们让学生之间进行讨论, 以便加深学生的记忆和理解。最后, 通过教师的讲解以及实际的联系来增加学生对知识的认识。自主学习是课堂教育高效的基础, 因此, 必须将这一环节切实有效地落实到位。

2. 讲究教学方式方法, 激发学生学习兴趣

传统的“填鸭式”教学方法显然已不适合当今的教育模式, 而贴近生活、丰富多彩的教育教学方式更能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。

3. 构建开放和谐的互动课堂

互动课堂是学生与老师之间进行交流的有效形式, 通过互动课堂, 教师可以充分理解学生的薄弱环节, 从而更有针对性地进行教学, 学生也可以在交流中发现自己的不足, 从而更有针对性地进行自我提升。要实现有效的课堂互动就要求教师的课堂设计具有开放性, 包括直接将教材的探究指导留给学生, 以及设计开放型的问题。比如, 做这个探究试验你有些什么样的猜想?你会怎样进行试验的实际操作以及验证?通过这个试验你知道了些什么知识?这样的问题因为没有了限制, 所以有了更多的选择, 也更具有开放性。学生在生动的教学环境中, 可以更加贴近实际地参与到学习实践中, 也就更容易打开思路, 从而达到师生之间、学生之间真正的互动。

三构建高效物理教学需要师生的共同努力

总之, 课堂教育中会出现各种问题, 作为教师, 我们应遵从教育规律, 积极发现问题、解决问题, 让学生以最好的学习状态来面对课堂学习。我相信, 在我们的努力下, 一定会实现高校课堂, 让学生学得更好。

摘要：百年大计, 教育为本。无论什么时代, 教育都是不可忽视的。而课堂教学则是实施素质教育的主要渠道, 抓住了课堂就是抓住了教育的关键。然而, 传统的课堂教学过于强调教师的主导作用以及接受性的学习方式, 从而忽略了学生的主体作用以及对学生的情感态度及价值观的培养。随着教学改革的不断深入, 学校的教育形式也逐步实现了现代化。实施课程改革, 构建高效课堂, 让物理课堂逐渐丰富和高效。我们在为成果欣喜的同时, 也应该看到构建高效课堂中存在的不足。

关键词：高效课堂,物理教学,课堂教育

参考文献

[1]居树山.物理高效课堂的创建[J].文理导航, 2012 (10) :204

[2]李梦晗.如何在教学过程中激发学生的学习兴趣[J].现代阅读素质教育论坛, 2012 (31) :78～79

高效课堂教学中存在的问题及对策 第4篇

【关键词】初中    化学教学    高效课堂    对策

在教学实践中，学生总认为化学是一门理论课，内容烦琐枯燥，学习兴趣不大。而且目前的教材在教学内容、知识结构、实践环节等方面也存在严重的缺陷，影响了初中化学的教学效果。初中学生刚刚开始进入化学学习阶段，还有很多不适应，对于化学课程的学习可能会觉得难度较大，这其中的原因也是多种多样的，有学生自身的因素，也有老师的原因。因此，打造高效率的初中化学课堂是个值得探讨的问题。

一、初中高校课堂教学中存在的问题

（一）教师观念更新不及时

课改虽然已经在实行，但也还是处于探索阶段，部分化学教师仍采用旧式教学法，目光短浅，支持学生花大量的时间在教室苦学，重视分数等。教师的素质核心就是其思想，思想是教师工作的基础，是提高教师工作效益最重要的决定因素。在新课改的浪潮下，如果初中化学教师的管理思想不及时地跟进，则会影响学生将来的发展，不利于锻炼学生的主动创造性，把学生培养成考试机器。当然，也不可能很快改变这个局面，毕竟有很多老教师的旧观念已经根深蒂固了。

（二）实践性的教学不够

在目前的教学中，对于化学这门实践性较强的学科，虽然已经实行了新课改，但是在高考体制的压迫下，还是有很多的教师采用“老师讲，学生听”的传统教学方法，这样更能够节省时间。在大部分的时间里老师将精力投入在了做好课件、做出漂亮的课件上，这种所谓的漂亮的课件让学生们看得眼花缭乱，课上“充实”，课下“空洞”，很难把学生在课堂上学到的纯理论化的东西应用到实际生活中，所以便出现了高分低能的现象，很多学生能够在化学试卷上拿高分，但是在平常生活中却难以解释日常的生活现象。

（三）学生学习兴趣不高

初中的学生贪玩的特性还是比较浓重，对于正式地学习化学难免会产生排斥的心理，而且他们也很难认识到化学学习的重要性。因此，学生们的学习兴趣普遍不高，经常会在化学课堂上做一些小动作，也不认真对待教师布置的练习任务。

二、提高初中化学高校课堂教学水平的对策

初中是学生接触化学的最开始阶段，由于化学课程的高难度，学习化学也是令很多学生头疼的事情。但是，如果学校和教师能够适当地采取相应的策略，就可以培养学生良好的学习习惯和自信心，增强小学生们的学习动机，培养他们的探索精神和学习兴趣，从而提高教学质量。

（一）教师解放思想，与时俱进

有人说，教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人，教师对学生一生的影响是不可替代的。在新形势下，部分初中化学老师的一些旧观念亟待更新，解放思想，积极接受新的、正确的观念，适应教育改革新形势的需要，不仅仅重视学生的文化成绩，也要关注学生的创新能力及实践能力，培养全面发展的人才。还可以通过家长会来与家长交流学生的化学学习生活情况，请家长协助完成相应的实验学习。

（二）学习与实践相结合

在新课改的大背景下，化学教师首先要认识到给学生自由和练习的重要性。在化学教学的过程中，不要单单重视试题性的化学教学，还要重视学生们的实验能力。在课程安排中，不能让理论教学课堂占用实验课堂的时间，一定要让学生们有机会亲自动手做实验，让其体验其中的奥妙，从而激发学习兴趣，这样学生在理论知识的学习过程中也会更加认真。化学课程具有灵活性、实践性、综合性较强等特点，在教学中，如果教师能够结合教材，大胆进行教学设计，则对于激发学生创新思维，培养学生的创新能力具有良好的推动作用。

（三）激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，是学生求知欲的源泉，是思维发展的动力。教师能够掌握教学的技巧，激发学生学习的兴趣，这对于高效的化学教学效果的保障具有重要的意义。教师们在制作课件时可以通过多媒体动画等教学手段生动地展示一些化学课本所描绘的情景，以激发学生的兴趣。另外，一些常用的激发学生学习兴趣的方法也是不可少的，教师通过鼓励和引导探索式教学，课堂讲解采取课堂互动讨论，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生在和谐的氛围中学习化学;而且还可以充分利用多媒体资源，有效地将文字、图形、图像、动画、声音结合起来，加深学生的学习兴趣。这样有利于充分调动初中学生的主动性和积极性，提高化学教学的质量。

三、结语

随着时间的推进，教学越来越关注学生的全面发展，提高课堂教学效率也是一直探讨的话题。在目前的教学过程中，初中化学教师对科学教学探究缺乏真正的理解和把握，实践性教学不够，影响了学生们全面地吸收化学知识，但是只要学校和教师积极地采取相应的解决措施，就可能改善这一状况。当然解决这些问题不可能一蹴而就，毕竟是长时间积累下来的问题，初中化学教师们要领略新课改的魅力，积极地解放思想，通过多样化的教学，激发学生们学习化学的兴趣。

【参考文献】

[1]徐建敏，车言勇.  教学改革从经验走向科学——烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设调查报告[J]. 当代教育科学，2012（04） .

[2]张先未.  初中化学高效课堂教学初探[J]. 学周刊， 2012（32） .

高效课堂中存在的问题及解决办法 第5篇

我们看到了发生在学生当中可喜变化。学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。

在实践中，小组合作存在的主要问题有:

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告

员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：

1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。

在学生开始合作学习后，我们老师并非无事可做，根据平时上课的一些经验，我认为老师应该做到以下几点：

1、参与和观察

在学生合作过程中，我们老师应该主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

2、调控与引导

有序高效的合作离不开教师的调控引导。我们老师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我们老师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。

高效课堂教学中存在的问题及对策 第6篇

内容摘要： 新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。关键词： 新课程 高效课堂 问题与措施

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：

（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

方法措施：

1.教师要做到“三讲、三不讲”

“三讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。“三不讲”即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

2、教师要做课堂教学的组织者、引导者

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）但多维互动不是为了课堂的热热闹

闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”

3、教师应对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

4．教师要精心设计合作讨论的问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要围绕“三维目标”精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

5．做到科学分组，谈论时间充分。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组

内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

此外合作学习和交流需要时间上的保障，在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。因此在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促

地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。

方法措施：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法指导不到位。课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

方法措施：

1．教师要因材施教。

教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现

旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”。

高效课堂需要科学的学法指导，在教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决问题的能力。

3．走进学生，认真指导。

在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。

4、适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他

们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

歌唱教学中存在的问题及对策 第7篇

近年来，美育作为教育重要的一个环节，正受到越来越多的关注，音乐教育事业承受之迅速发展，新的音乐教育理念和方法，正日益冲击着传统的音乐教学模式，当然，在改革的过程中，我们也遇到了许多的问题与困惑。

按照新课程标准的要求，音乐教学内容包含感受与鉴赏、表现、创造，单薄与相关文化等四个领域，其中，表现领域中的唱歌教学是音乐教育的重要组成部分，是增减学生感受音乐，表现音乐的有效手段。

课标准根据不同学生的年龄特点，对各学段的唱歌教学提出了不同的要求。

低年级段(1-2年级)自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受难队的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。所以，此阶段的歌唱教学重在歌唱习惯的培养，不强调唱歌知识技能的学习。此外，在唱歌教学中，主要是要求学生能按照节奏和曲调进行独唱与齐唱，且能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。

中年级学生（3-6年级）学生逐步理性，所要掌握的知识由感性到了理性，如呼吸方法、发声技巧、读谱等知识的学习与运用等，从三年级开始进入合唱教学，且要求学生在节奏和单调等方面有比较

准确的把握。

但在日常的教学中，有些老师由于对新课的理解不够透彻，往往忽略了这些要求，教学中便出现了一些问题与困惑。

一、过分依赖多媒体，忽视师生之间的情感与交流

有些教师上唱歌课时，以播放多媒体为主，让学生反复地聆听VCD，跟着VCD或录音唱歌曲。而自己却很少甚至根本不进行范唱，诚然多媒体能为课堂教学节省出更多的时间，增长课堂教学的容量，也能使难以理解、抽象的知识变得更直观、形象，使音乐课变得更有活力与吸引力。但过分依赖多媒体使老师在无形中逐渐丢掉了基本功，严重影响了师生之间的交流与互动。

现代化的教学设备给课堂教学带来的显著作用是不能抹杀的。但它却不能完全代替教师的行为。因为现代化的教学设备毕竟只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生之间的距离是抹不掉的，而师生面对面的表演，唱歌缩短了师生—演唱者与欣赏者的距离。使学生能直接感受演唱者的声情并茂，更能提高学生对作品的理解能力。

刻我曾看过一篇文章叫《老师来一首》，讲述的是一位音乐教师上的一堂音乐欣赏课。按照常规的教学，欣赏课以听录音为主。正当老师准备放录音带让学生进行时，有一个学生提出了他的希望：“老师，你来唱一首好吗？”一石击起千层浪，一个人的希望变成了全班学生共同的愿望。毫无准备的这位老师一时怔住了。但她很快反应过

来，打开歌喉痛痛快快地唱起了歌。伴随着她美妙的歌声。全班的学生竟然十分融洽，每一个学生都陶醉在音乐的海洋里。课后这位老师感慨万千；一堂欣赏课竟然收到了如此的效果，这是她上课之前所不曾想到的。其实原因很简单，就是因为她的表演缩短了师生之间的距离，使学生感觉作品带给他们的感染力。

一堂欣赏课尚且如此，那么一堂唱歌课呢？我想这个耐人思索的故事能给我们带来更多的启示。

二、过分强调律动，而忽视对声音的要求

根据小学生低年龄的年龄特点，我们经常结合律动进行唱歌教学。但目前的教学中，有些老师由于没有得更好动与唱的关系，而使得学生在边唱边动时把唱的要求全丢掉了。其实，律动是为唱歌服务的，律动的目的是为了更好的演唱。那么，处理动与唱的关系呢？我认为应把握以下几点：

1、在律动中，培养学生的音乐节奏感

如在表演唱《为车开了》的教学过程中，老师在律动中要起到“引领”作用。积极参与到学生的表演中，“领”着学生边唱边律动。在此过程中，老师用自己的律动“引导”、“提示”学生合着音乐，踏关音乐的节拍表演。

2、启发学生适当律动

有些歌曲并不从头到尾，而应根据歌曲的结构有选择地行动。如《什么动物出来玩》这类歌曲，就比较适合在间奏处动，在动的

过程中，可让学生自己去创新。老师对学生的表现有不理解的地方，应让学生说一说，再进行评价，指导学生更好的表现。

3、老师应通过律动，引导学生进行演唱。

如：在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌同时，老师可用“吸跳步”来引导学生轻巧地演唱。在演唱《小青蛙找家》中的“呱”字时，老师也可用提肩等动作来引导学生声音的高位置，表现快乐的情绪。

三、过分注重相关文化的拓展，只强调学会歌曲，没有真正的情感处理。

在唱歌教学中，适当的进行相关文化的拓展，可以开阔加深学生视野，加深学生对歌曲的理解。但如果在教学中，唱歌内容与拓展内容处理不当的话，全适得其反。

如在教授《我是草原小骑手》时，有些教师花大量时间让学生欣赏蒙古大草原的美丽风光，介绍蒙古族人的生活习惯及蒙古族的风土人情等。歌曲教学却草草收场。在教完歌曲之后，也不对歌曲进行声音、情感上的处理。结果学生对歌曲的理解只停留在表面。歌曲演唱中学生并未从心里流露出一种自豪的情感，从而使歌曲情感表现非常粗糙。

这一问题的出现，主要是由于老师没有处理好唱歌教学中唱歌内容与拓展。内容的主次关系，教学重点偏离，喧宾夺主。我想，既然是唱歌课，就应该教学重点放在“唱”上，将歌曲唱好是唱歌

课的最终目的。那么一首歌唱得好不好，降了音准，节奏要准确外，声音和情感也是非常重要的一个因素。下面就如何引导学生唱好一首歌谈谈我的看法。

其一，发挥歌曲相关文化的服务作用，通过歌曲相关文化的拓展，为歌唱教学创设一个好的意境与氛围，从而让学生产生学习歌曲的欲望。

其二，老师用声情并茂的范唱，引导学生初步体会歌曲的基本情绪、情感。

其三，引导学生通过对歌曲的反复演唱、感受、表现歌曲的情感、体会音乐的美。

仍以上例，在教授《我是草原小骑手》时，我们可通过看幻灯片用师生谈话的方式对蒙古族的风土人情进行简单的介绍。之后，教师用“下面我们一起到草原上去看看吧”等话语，以及充满激情的范唱，导入歌曲的学习。在歌曲教授完成之后，老师便开始引导学生对歌曲进行反复演唱。演唱过程中老师用语言或动作对学生进行歌唱声音及情感的指导。

在每一遍的演唱中，老师可用“你们骑术高明、技术精湛、武术一流，你们是草原的小英雄”等话语，来激发学生自豪的演唱情绪；用骑马等动作来指导学生富有弹性的演唱。

在第二遍演唱中，老师可用丰富的面部表情及相应的肢体语言帮助学生咬字、吐字。如歌曲中的“拿”、“飞”、“吼”、“推”、“扳”等动词就可用相应的动作来引导学生将它们唱强些，让它们更富有

表现力；而衬词部分则可用蒙古舞中的摆臂或转肩动作来指导学生握住附点，音符用下滑音的正确唱法。

第三遍，老师可进行音乐材料的补充，用打击乐或口技模仿马蹄的声音，创设情境，让学生伴着欢乐的马蹄声充满激情的边动边唱。

四、忽视歌唱知识技能的传授

中年级段是小学歌唱教学的重要阶段，此阶段的唱歌教学不但要与读谱知识相结合，而且要求学生在歌唱中对呼吸方法、发声技巧等知识进行逐步的掌握和运用。

但由于对新教学理论的误解，有些老师在唱歌教学中只注重兴趣的提高，而忽略学生知识的积累及技能的掌握，这是非常不胺的，我认为在新的教学理念下，我们决不能放弃“双基”教学，而应正确处理“双基”与“新课程理念”之间的关系，从学生的感性入手，将“双基”教学隐藏在活动中，让学生通过感性认识去获得理性的理解，从而降低学生的学习难度。胚体做法如下：

1、呼吸训练形象化

（1）用划线条来表示呼吸的强、弱、长、短。

老师在黑板上画出各种线条，在画线条的同时让学生发“SI”的声音，并引导学生根据线条的粗、细、长、短用线条的走向进行呼吸练习。

（2）用“拧水龙头”等动作来指挥学生的呼吸

首先老师可引导学生说出“拧水龙头”时，会发出“SI”的声

音。然后，老师时快时慢的做“拧水龙头”的动作，并让学生随着老师动作的变化进行气息控制训练。

2、读谱与音准训练生动化

（1）根据学生实际生活经验，进行基本唱名“韵母”的归韵。a.“1-5” “o”韵，发声时带“e”音口型。着力点在上鄂。b.“3-7”  “i”韵，提示学生用＂ü＂的口型发“i”的声音，发声是找“奶声奶气”的感觉。

c.“4-6” 用“a“韵口型自然张开，有一种惊喜的神态。d.“2” 发“ei”音时声音位置尽量靠后。

3、合唱训练科学化、系统化

（1）合唱训练应浅入深，即由齐唱—歌曲支声补充—轮唱—合唱。

如在教授歌曲《只怕不抵抗》是，我们可将“一刀斩汉奸，一枪打东洋，不怕年纪小，只怕不抵抗……”这一句设计为轮唱的形式，将对日本鬼子的憎恨之情表现得更加强烈。歌曲轮唱既可加强学生的歌唱兴趣，丰富歌曲的表现力，更为合唱的学习起到了一个很好的过渡作用。（2）适度进行听音练习

听音多以“三度”进行，“五度”太空，和声效果不太理想。老师在弹奏完和声之后，不要让学生马上唱，而应提醒学生将此音记在心中，先分声部唱三遍再合唱，听音时，我们可提出学生听上方音时，听音头。听下方音时听音尾，这样可 让学生在听音

中有依托。

听音练习能有效训练学生的听觉能力用音准，为后面的合唱学习做铺垫，但我们的日常教学中，听音练习几乎看不到了，我们应该充分的注意。

4、在中年级段的合唱教学中，关注学生的歌唱要求，力求和谐的演唱声音。

随着学生年龄的增长，中年级救灾班中学生之间的单色差距越来越明显。作为教师，我们要关注此阶段学生的歌唱要求，掌握教学不同的嗓音条件，将不协调音色逐步向协调音色转化，使合唱中的声音更和谐统一。

（1）、针对尖细、紧压的声音，要帮助其纠正不良的发声方法，可向圆润的声音轻化。

（2）、针对嘶哑的声音，根据嘶哑进行声音竟是的控制可向浑厚的声音转化。

（3）、针对白声的现象，要引导学生把情感融入演唱之中，使白声逐渐变得越来越轻。

高效课堂教学中存在的问题及对策 第8篇

通过查阅教案、随堂听课和同教师座谈等多渠道获得的调研材料来看, 随着高效课堂建设的不断深入, 农村中学备课管理改革取得了一定进展, 教师的备课行为正在发生可喜的变化。主要表现在以下几个方面:一是领导重视备课管理, 初步建立了备课常规管理制度。各学校根据高效课堂建设的实际需要, 初步建立了一系列高效课堂教学常规管理制度;二是初步建立了教师备课约束激励机制, 规范教师的备课行为。各个学校都建立了备课有期中检查期末核查制度, 有些学校还把备课检查结果与教师业绩考核挂钩, 督促教师严格学校备课常规管理要求备课;三是撰写教学反思, 逐渐成为教师的备课习惯。调查发现, 随着高效课堂建设的不断推进, 各个学校都对“教学反思”环节提出了明确要求, 教师们关于“教学反思”的观念已经初步形成, 在每节教案后, 教师们都能或多或少、或深或浅地对备课、上课等教学实践的成败得失、困惑欣喜进行梳理和记载。

虽然农村中学备课管理改革取得了一定进展, 教师的备课行为也正在发生可喜的变化, 但是从高效课堂建设的要求来看, 当前农村中学备课常规管理改革还存在许多问题, 其中最突出的问题主要表现在备课管理注重备课形式, 忽视备课质量。由此导致教师的备课行为陷入以下误区:一是教师抄袭教案和集中补写教案的现象非常普遍。许多教师备课时不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际, 制定相应的教学策略, 而是通过《名师优秀教案选》、《教参》之类的书籍进行抄袭, 或从网上下载一些现存的教案。有些教师相互抄袭的教案连反思都一模一样。还有部分老师为了应付检查, 临时集中抄写教案, 备课本干干净净, 几乎看不到一处改动的地方, 使教案成了应付检查的工具, 根本发挥不了教案的作用;二是备课和上课严重脱节。许多教师不是为上课而备课, 而是为了备课而备课;三是备课过程中只备教材不备学生, 只备知识传授不备学习方法指导的问题突出。许多教师在备课时只关注理清、列全教材内容, 忽视学生的实际接受能力, 教学设计依然“目中无人”。

二、进一步加强和改进农村中学备课管理策略的思考

针对农村中学教师备课行为中存在的值得关注的倾向性问题, 笔者认为进一步加强和改进农村中学备课管理, 规范教师备课行为, 应采取如下有效策略:

1. 备课常规管理的重心应当向学生“学会学习”转移。高效课堂建设的核心理念之一就是强化学生自主学习, 让学生“学会学习”。为此, 农村中学备课管理应当以此为出发点, 进一步强化“学会学习”方面的管理:一是要把学生的“学情把握”作为备课中的一个重要内容, 纳入备课常规管理要求, 引导教师把学生看成备课最终的服务对象。只有牢固树立了这样的备课观念, 才能确保教师在备课过程中把着眼点从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”;才能促使传统的“教案”向“学案”转变;二是要把“学法指导”作为教师备课的核心要求, 纳入备课常规管理规范, 引导教师在备课过程中, 从过去注重研究教材转向注重研究学习方法;从而把“学法指导”贯穿于教师备课行为的始终;三是要把“以学论教”作为衡量教师备课质量最重要的评价标准, 纳入备课常规管理要求, 建立符合高效课堂建设要求的备课评价机制, 引导教师转变传统备课观念, 促使教师的备课行为从过去的“教教材”向“用教材教”转变。

2. 把集体备课作为高效课堂建设背景下的主流备课方式, 进一步加强和改进集体备课的管理, 以期彻底清除教师在备课过程中抄袭教案和集中补写教案的问题。一是建立学科备课组所有教师说课制度, 一方面可以规避教师在备课过程中偷懒, 抄袭或集中补写教案;另一方面还可以弥补教师业务水平参差不齐, 难以形成整体优势的弊端, 共享集体教学经验和智慧;二是建立主管教学校长和教导主任蹲组承包学科备课制度, 通过学校领导参加集体备课活动, 切实把握集体备课动态, 确保学校建立的集体备课制度真正落到实处。

3. 建立备课常规落实约束激励机制, 确保备课常规管理改革落到实处。在高效课堂建设背景下, 重建备课管理常规是一项系统工程, 一方面需要以高效课堂理念为指导, 重建备课管理规范;另一方面最关键的问题是要把备课管理常规要求真正落到实处。为此, 应当建立教师备课激励约束机制。把教师的备课表现, 备课能力和备课成效作为绩效考评、职称晋升、评优选先和年度考核的重要依据。凡是在备课改革中表现积极, 成效显著的教师, 一切优先;凡是在备课改革中表现消极, 尤其是不能按备课常规要求完成备课底线任务的教师, 年内不得晋升职称, 评优选先, 年度考核不得确定为优秀等次。通过建立备课约束激励机制, 更加有力有效地清除目前教师在落实备课常规中的应付心理、麻痹思想, 观望态度和畏难情绪, 促使教师以实际行动积极投身到高效课堂备课常规管理改革中去, 从而确保备课常规管理要求真正落到实处。

摘要：备好课是上好课的前提。在高效课堂建设背景下, 迫切要求按照高效课堂教学理念, 重建备课常规管理规范, 以期促使教师改进备课行为, 为高效课堂建设奠定坚实的基础。本文从调查农村中学教师备课常规管理现状出发, 就进一步加强和改进农村中学备课常规管理进行了有益的探讨。

高效课堂教学中存在的问题及对策 第9篇

关键词：高效课堂教学;导学案;自主学习;合作交流;课堂展示

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0042

为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动，在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，笔者所在学校全面展开了高效课堂教学。经过一年的具体实践，一系列很棘手的问题也逐渐显现了出来。下面，笔者将一一叙述所存在的问题，并有针对性地提出一些解决措施。

一、导学案设置内容过多

导学案是课堂教学的路线图，我们设计的导学案从某些方面来说，脱离了我们学生的实际，容量太大，导致导学案成了学生的负担，没有对他们的英语学习起到太大的帮助作用，好多同学只是为了应付教师的检查，将别人的答案抄在自己的导学案上。教师总是感觉要把文章中的所有知识点都罗列出来，面面俱到，让学生去理解记忆，这样导致导学案的内容太多，最终不能按时完成教学任务。

因此，在备课时，教师要认真钻研教材，敢于取舍，根据学生的实际情况，设计适合他们学习的内容，激发他们学习的兴趣，题目要精选，难度要适中，只要学生将我们导学案上的内容彻底掌握就很不错了。

二、自主学习不够充分

英语要学习的内容多、解决的问题多，若只是利用课堂时间来进行自主学习，很明显时间是不够用的，可是有些学生在课余时间根本就不看课本，完全把自主学习放到课堂上，这样就会导致自主学习不充分;还有部分学生自主学习只是读读课文，完成导学案，对于课本和导学案中的内容根本不去探究，这样的自学一样不够充分。此外，教师在指导学生自主学习时，目的要求很不明确，致使学生没有明确的学习目标，从而不能很好地进行自主学习。

为了切实做好自主学习，师生双方都要努力，而其中最关键的应该是教师。首先，教师要进行集体研讨，设计好自主学习的提纲，编制好导学案，然后把导学案发给学生，让学生在导学案的引领下有目的的去进行自主学习。只有有了明确的学习目标和要求，学生才能更加充分的进行自主学习。以阅读课为例，对于学生的自主学习我们可以这样设计：首先让学生先自读课文至少两遍，初步整体感知课文，然后仔细阅读课文，找出文中需要识记的重要词组，整理到預习笔记中，接着再读课文，找出文中有难度的词组和句型，整理到预习笔记中，然后结合资料理解，理解之后，可以试着造一个例句，以检测是否真正会运用了，若是查阅资料也理解不了的问题，学生可以记录下来，以便和同学讨论交流，最后通过相关练习，检测对课文的理解程度。当然，不同的课型有不同的自主学习方法，教师们要结合实际设计自主学习提纲，及时指导学生，一定要让学生在课前就利用导学案认真自学，只有有了充分的自主学习，才可以保证课堂上有精彩的展示，也才可以轻松地完成每节课的教学任务。自主学习是课堂真正高效的基础，这一环节不能落实会导致以后的每一个环节都效果不佳，所以，一定要把自主学习做实做好。

三、合作交流流于形式

合作交流是英语高效课堂的一个非常关键的环节，可是，在实际的操作过程中，很多学生的合作交流讨论是流于形式的。对于解决不了的问题，有些学生是直接从同伴那里把答案抄来，根本没有讨论学习;还有部分学生在课堂中也参与小组的交流研讨，可是心不在焉，没有认真参与其中。还有些小组的讨论交流，只是核对答案，不去讨论问题的解题思路和解决办法。所有这些交流讨论，都只是徒有形式，没有发挥其实质性的作用。

为了更好地让学生进行合作交流学习，教师一定要给予指导，不能把任务分配下去，教师就无事可做了，我们要深入到每个小组进行指导。由于班额大，每组都是8人，我们可以把一个大组的学生分成两个小组，每小组4人，分别由组长和英语学科组长带领学生进行交流学习，讨论解决不了的问题，再在大组内大家一起交流，一起想办法，争取把问题解决，对于经过多层讨论都解决不了的难题，可以在课堂中全班一起解决。此外，教师要告诉学生，交流讨论并不仅限于课堂，课堂的时间毕竟有限，所有问题如果都放在课堂解决，会导致有些问题没时间解决。所以，对于自主学习中出现的问题，学生在课余时间就可以和同伴交流解决了，在和同伴交流时，教师要提醒学生不要只是抄同伴的预习笔记和答案，要真正向同学请教，把解题思路和方法都弄明白。如单词的读法，课文的朗读，重要知识点的理解以及如何造句等，都可以在课前通过对学群学解决。这样，通过课前和课堂的分层交流讨论，对学群学，既可以解决学生在自学过程中所遇到的难题，又有利于学生养成合作学习、探究学习的习惯，对学生以后的学习也是很有帮助的。

四、课堂展示只是汇报答案

现在，很多教师都能遵从新课程理念，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，所以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。可是很多时候，这种展示只是汇报答案，并不能做到真正的讲解。如解释某个单词用法的时候，学生会结合参考资料，把单词的用法，包括例句都抄到黑板上，然后照着板书读出来，有时候写好读好之后，展示的学生自己都不知道所写所讲的是什么意思，自己都没能真正理解的知识，又怎么能让别的学生听懂呢？针对学生在展示中存在的汇报答案的问题，我们要从教会学生讲解做起，要让学生知道，他们是小老师，问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解，若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料，在自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，语言学习本身就枯燥，如果每节课都一个形式，学生也就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法，如检测重点词组，除利用听写本之外，还可以利用课堂展示词组的机会，随机擦去一部分内容，进行检测;讲解知识点时，可以让学生当小老师提问其他学生回答。另外，我们还要注意学生展示的连续性，展示不要留有空隙。总之，我们要想各种各样的方法，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。

五、忽视听说读写能力的培养

英语是一门语言学科，语言学习一定不能离开听说读写，可是在我们之前的英语课堂中，几乎忽视了对学生这些能力的培养，结果导致很多学生听不懂简单的对话，读不好英语，一篇非常简短的对话也读得结结巴巴，更有甚者，在英语单词旁标注拼音或汉字。听不懂英语，不能用英语进行简单的交际，这样的语言教学又有何意义呢？

从现在开始，我们要重视对学生听说读写能力的培养，要让学生多听读单词和课文，学习单词时，一定要让每一个学生都学会单词的正确发音，只有单词能读好了，学生才能正确地朗读课文。所以，教师要采取多种方法鼓励学生多读，朗读的好的学生要多做示范，课余时间也要帮助指导其他学生朗读，对于朗读有困难的学生，要多鼓励。朗读的形式也可多样，如个别读，小组对抗读，男女生对抗读，分角色读等，要让学生有兴趣读，愿意读，从而培养学生的英语朗读能力。此外，可以通过口语比赛，鼓励学生大胆地说英语;可以举行英语写作比赛，锻炼学生的写作能力。总之，可以通过各种形式的活动，培养学生的听说读写能力，让学生真正能够学好英语、说好英语、用好英语。

综上所述，我们可以发现课堂教学中总会有问题的出现。作为教师，我们要善于发现问题、总结问题、解决问题。笔者相信在我们的共同努力下，我们一定会让课堂更加精彩，一定会让每个学生都学得更好，我们的英语课堂教学也一定会更加高效。