改善亲子关系策

改善亲子关系策（精选7篇）

改善亲子关系策 第1篇

关键词：亲子关系,中学生,换位思考

随着中学生青春期的到来，中学生的问题也越来越多，自我意识的形成、独立意识的增强、逆反心理的出现导致现代家庭里亲子关系出现了很多问题，如：子女对父母的冷漠、什么事都与父母做对等矛盾。

通过对这些中学生及他们的父母进行咨询，发现父母都容易坦率地承认教育过程中存在的缺陷和不足，经过沟通后都表示愿意改进。而有的中学生却一味地认为自己无过错，一切都是父母之过，与家长无话可说。亲子关系不协调真的都是父母的错吗?

童年时期，孩子在与父母的关系中处于被动状态，是一种孩子对父母的依赖关系，而进入青春期后，随着生理发育的基本成熟，心理也逐渐由幼稚向成熟发展，中学生的自我意识逐渐觉醒，独立意识也日益增强，能从自身角度分析问题和发表看法，不再盲目接受他人观点。在此阶段中，亲子关系由依赖转变为双向互动，父母和子女都须经历一个调整过程。中学生已具备了比童年时期发挥更多个人作用的基本条件，如果亲子双方能妥善处理，可以比较顺利地完成调整过程，就可建立有利于中学生发展的亲子关系;若处理不当，则将严重影响亲子关系及中学生的心理健康。

亲子关系、同伴关系及师生关系是中学生的三大重要关系，对青少年的健康成长缺一不可。良好的亲子关系是家庭教育的基础，更是孩子健康人格生长的土壤。不论是在生活中还是在学习中，父母与中学生都常常会为一些小矛盾各执己见，最后不欢而散，甚至大动干戈，不仅伤了感情，还于事无补，其原因就是双方都没有换位思考的意识，都没有站在对方的角度上考虑问题。

要想营造一个和谐的家庭氛围，就必须学会换位思考。常听父母说孩子常以“没看见我正忙着吗?走开走开”、“别理我，烦着呢”、“他们不会同意我的想法”之类的话进行搪塞，拒绝与父母沟通。这部分中学生就为冲突的解决设置了障碍，对亲子关系不和谐负有不可推卸的责任。这也正说明了现在的青少年缺乏换位思考的意识和能力。

一、什么是换位思考？

理论上讲换位思考是人对人的一种心理体验过程。将心比心、设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在感情上得到沟通，为增进理解奠定基础。

二、中学生应该如何换位思考呢？

换位思考第一步：“如果我是他，我需要什么?”

父母和子女之间无论文化背景、经验、兴趣、爱好都存在较大的差异，两者的需要自然不同，但是大家都是人类中的一员，每个人的需要又有其共性。所以中学生可以站在父母的角度考虑自己的需要从而推断父母的想法，这也是中学生了解父母心理的一个入口。每个人都看重别人对自己的看法，从心底期望得到他人的尊重和赞赏。青少年在进入青春期后自我意识增强，这种渴望被父母及他人认同、赞赏的需要更强烈。当这种心理需要得到满足时，就会心情愉快，充满信心;反之就会情绪低落、郁郁寡欢，有时还会因缺乏理智而出现攻击性的言行。

换位思考第二步：“如果我是他，我不希望，我希望。”

在开口说话前，中学生应先问自己：当我犯了错时，我希望别人批评我吗?不希望!我希望得到原谅。当我做得不好时，我希望别人嘲笑我吗?不希望!我希望得到鼓励。当我遭到挫折时，我希望别人幸灾乐祸吗?不希望!我希望得到帮助。当我情绪低落时，我希望别人冷落我吗?不希望!我希望得到安慰。当我总是听不懂时，我希望别人觉得我烦吗?不希望!我希望得到耐心。既然有这样的觉悟，中学生就应该做到：“己所不欲，勿施于人。”

换位思考第三步：“如果我是他，我的做法会是什么?”

有时候自己认为是非常正确的观点，在别人眼里却未必如此。所以，中学生在考虑问题时，不妨换个角度思考，如此就会了解看待事物的方式其实不止你所认为的那一种，进而也会了解父母的一些做法是可以理解的。

如何帮助学生改善亲子关系 第2篇

一、本堂活动课的主题：如何与父母沟通

二、本堂活动课的主要目的：

1、引导学生正确认识父母与子女之间的矛盾是客观存在的，正确处理好亲子关系是每个人生活的重要内容。

2、让学生站在父母的角度去感受父母的艰辛和体验父母的苦涩，主动与父母沟通，有话好好说。

3、教给学生初步掌握与父母沟通的一些方法和技巧。

三、课前准备的主要内容：

1、拍摄怀孕孩子的过程和生孩子的一些镜头以及录下生孩子所发出的声音。

2、投影出示：四川地震中一些父母为了救孩子失去自己宝贵的生命那些刻骨铭心的镜头以及准备一个故事。

3、讲一讲发生在身边真实的事例。

四、活动的主要过程：

（一）、谈话引入主题。

1、孩子们知道自己的生日吗？那有谁知道父母的生日？ 预设：有些学生说不出父母的生日。师：看来呀，大家对父母的关心不多啊！

2、当你有心事的时候，会向谁倾诉呢？ 预设：向最好的朋友倾诉。

师：看来你们与父母沟通的机会比较少，是吗？ 预设：学生沉默无语。师；父母是我们最亲的人，怎样与爱着我们的父母沟通呢？怎样使我们的关系更加和谐亲密呢？就让我们一起走进今天的话题：如何与父母沟通。（投影）师：感恩生育你的人，因为他们使你体验生命。

（二）、体验生命来之不易。

1、先让大家看看怀孕孩子的过程和生孩子的一些镜头。（目的：让孩子们亲眼目睹一个生命的降临所需要的时间和所付出的努力）。

师：孩子们，父母不仅给了我们生命，更可贵是在危难的时刻为了保护孩子毫不犹豫的说——

2、再让孩子们听一听生孩子的呼叫声以及难产时医生问产妇先救谁？“先救孩子！”

预设：那产妇坚定的、落地有声的话语，一定会在孩子们的心里久久回荡......师：世界上只有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲；世界上只有一种最美丽的呼唤，那便是母亲的呼唤。孩子们，在危险的关头却不顾自己的生命的母亲何止这一个......请看，（三）、体会大爱无言。

1、先投影出示四川地震中父母为了救孩子而失去自己宝贵的生命的画面。预设：那催人泪下的三个画面令许多孩子啜泣不已......师：孩子们，生活中不论遇到什么困难和危险，父母总是帮你度过难关甚至献出生命。记得钟爱你们的父母吧！记得要把悲伤藏在微笑底下，用微笑来面对你们的父母吧！请听我给大家讲的故事吧！（播放悲伤的轻音乐）

2、故事发生在中国。一位母亲怀抱着出生三天的婴儿在泥石流的前面奔跑，但她怎么能够跑得过泥石流呢？终于，她被追上了。泥石流淹没了她的膝盖，淹没了她的腰，她无力移动双脚，她知道泥石将淹没她的整个身体，这时，她用双手高高地托起了她的婴儿。泥石流淹没到她的脖颈时终于停住了。十几个小时过去了，救援人员赶到的时候，那婴儿正在母亲高高擎起的手中甜甜地入睡，而那位母亲早已停止了呼吸。这是母爱，比生命更长的爱。预设：孩子们都会低下了头，觉得难过。都为自己平时不听母亲的话顶撞母亲觉得惭愧。师：：母爱无边，因为它超越了所有极限。大爱无言，因为它胜过一切语言。师：你是不是也有过类似的经历——父母苦口为你——

（四）、由小品引出父母与子女的矛盾。

1、小品.西西的作文总得不到高分。妈妈想：以后升学考试语文150分作文60分。作文砸了语文就砸了，语文砸了中考就砸了，也就是升学希望渺茫了.西西的妈妈心里别提有多焦急,想送西西去学作文,专门提高作文.可西西不明白妈妈的一片苦心,见孩子不理解,妈妈一着急,说话重了些,西西就赌气冲进房间,使劲关上门,不理妈妈了.师:小品中你看到了什么?如果是你,你觉得应该怎么说怎么做比较合适? 师:联系自身你想到了什么?谈谈矛盾发生在什么样的情况下?你自己的心里感受如何?(请3到5个同学说说自己与父母闹不愉快的经历).师:大家为什么不想一想:父母与你产生矛盾到底为了啥?(请5到6位同学说说).预设:都为了我们好.师:那我们应该怎样做? 预设:有话好好说.2 交流.师:孩子们,马上拿起你手中的笔,在纸上写下你已经做到的或正打算今后怎样做让自己与父母的关系更加融洽.相处更加亲密呢?(请5到6位同学谈谈自己与父母沟通的方法和技巧)3总结.(1)回家外出要主动与父母打招呼:(2)多看到父母的优点和长处;(3)体谅父母的难处和一片苦心;(4)自己做错事,要主动向父母道歉;(5)常与父母沟通,遇事能换位思考.(五)角色体验,升华主题.1、师:大家刚才说了那么多与父母沟通的方法与技巧,接下来我们亲身体验一下好吗?刚才小品中的角色,如果是你,应该怎样去演?(请2到3位同学演)

2、同学们，只要我们尊重父母、体谅父母、多站在父母的角度想一想，那我们的心就会永远地伴随着父母......最后让我们在《懂你》的深情旋律中去读懂我们的父母好吗？（大家起立！齐唱。）

改善亲子关系策 第3篇

正文 党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。众所周知，家庭是社会的最小单位，只有每个家庭和谐了，才能达到社会和谐的目标。但是，由于飞速发展的中国社会及日趋激烈的竞争，使中国“望子成龙、望女成凤”的父母们感觉越来越不了解自己的孩子，甚至因为一些教育失误，破坏了亲子关系，也使孩子产生了很多心理问题和学习问题。 因此，北京汇文中学一直在探索如何通过学校的平台，促进全校师生的家庭和谐。在这个过程中，除了讲座、家长会、家长导报、家长委员会等多种形式外，我校还通过行动研究及相关测评，探索出一套家长培训课程，深化了教育向家庭的辐射，并使构建和谐家庭、并最终形成和谐社会成为可能。

一、研究缘起

1、我们所做的学生心理健康状况、学习方法与父母教养方式的对比研究。 我们于2014年为汇文中学初一年级全体学生分别做了心理健康量表（MHT）和中学生学习方法问卷，并观察了解学生的学业发展、学习适应情况，在9月底让他们做父母教育方式评价量表（EMBU），并将学业适应与发展良好的学生群体与学业适应与发展一般乃至较差的学生群体做了对比。 通过运用Spss统计软件所做数据处理及调研分析，我们发现资优生群体在学习方法、社会适应能力以及复原力方面要显著高于普通生群体。我们做了父母教养方式的相关分析，发现资优生群体获得更多的家庭支持，如来自父母的积极关注、体谅与理解等;而普通生群体可能会更多的受到家庭负能量的影响，如被父母严厉惩罚、过分干预或冷漠拒绝等。因此，提高学生的学业成绩，提升他们的社会适应能力、复原力需要更多地从家庭教育、教养出发来做调整，从父母的教养理念和方式做起来助力孩子成长。

2、我在咨询中的困惑与体会。 我从事教育教学和心理辅导工作二十余载，接触了形形色色的学生与家长，发现很多孩子的问题追到根上总会找到家长的教育失误，通常我在给学生做咨询后，学生回到家庭的环境中，老的问题还是摆在面前，使我的咨询打了不少的折扣。而我自己也是一位青春期孩子的母亲，这一路走来，通过跟孩子的“斗智斗勇”，通过种种的纠结与历练，发现作家长的真的很不易，因为他们不仅要面对生活、工作的压力，还要被青春期的孩子折磨得疲惫不堪，经常会有家长来到我的咨询室，向我“哭诉”他们的各种难处与无助。所以，一直以来，“帮助父母享受生活，构建和谐家庭”这个声音总在我的心头萦绕。 所以最终，我决定通过行动研究，开发出一套实用的课程，以团体辅导的形式，利用一学期的时间，基本上一种理念会根植下来，一种方法也会形成习惯。

二、理论依据

在父母心理小组的培训中，我主要的理论依据是源自美国的再评价咨询及台湾的亲职教育。 再评价咨询（Re-evaluation Counseling）是由一个叫哈威杰肯斯（Harvey Jackins）的美国人在上个世纪五十年代创立的。这个理论相信，所有的人在刚出生的时候，都是喜欢与人交往的、好奇的、充满智慧与学习能力的人，但是在成长的过程中如果受到伤害，又没有办法及时处理和渲泄不良的情绪，使伤痛得到平复，这些伤痛就会成为一个结（该理论中称之为“错储”）留在内心深处。虽然可能我们已经把它们都忘记了，但是如果遇到类似的情境或不如意的事情，它们就会跳出来影响我们当下的生活和人际关系。在家庭中，我们每一个父母都是这样成长起来的，如果夫妻关系、亲子关系或生活和工作压力触发了我们，那些旧时的伤痛就会影响我们的判断，使我们产生孤独、无助、愤怒等不好的感觉，影响我们与爱人和孩子的关系。当然，家庭里的其他成员也会有这种情况发生，这样，就形成了一个相互抱怨与伤害的恶性循环。

再评价理论（简称RC）认为，这样的情况是可以被改善的，条件就是家庭中的一个人只要在他人的理解、关注及倾听之下，渲泄了不良的情绪，将旧时的伤痛处理并使之平复，获得了个人的成长及心理能量，他（她）就会接纳并支持家庭中的其他成员，使家庭系统重新获得动力，并向着良性的方面去发展。

亲职教育为西方诸国三十年代所倡导，这种教育在德国称为“双亲”教育（Elternbildug美国称之为“parental education”），我国台湾学者中译为“亲职教育”，其含义为对家长进行的如何成为一个合格称职的好家长的专门化教育。俄罗斯学者称之为“家长教育”或“家长的教育”。我曾经师从台湾的钟思嘉教授，系统地学习了他的“父母效能培训”课程，所以，在我校的家长培训中，我也采用了其中的部分理论与方法。

三、行动研究过程

1、招募成员： 考虑到孩子青春期初期，学生和家长的逆反会让父母们最纠结，所以我决定在初一、初二和高三年级中招募家长学员。在小组的招募过程中，家长们非常踊跃，每一期的报名基本都是“秒杀”，经过参考报名时间前后、各班名额均衡，以及能否全程参与等环节的筛选，并结合班主任推荐最需要学习的家长，每期有十二位家长入选，目前已经有七期家长接受了培训。

2、活动内容设置及活动形式： 在培训的第一次活动时，家长们每个人都会带来自己的问题，他们都很关注孩子的具体问题，甚至有的家长第一次来了就跟我哭诉。但是，我一再地提醒他们，先不要把焦点放在孩子的问题上，而是关注在自己身上，因为家庭的系统里，只要有一个人发生了变化，其他的家庭成员一定会发生改变。

之后，我们就开始了自我探索的旅程。

每期父母团体小组是每周活动一次，每次是两到两个半小时。共有十次课程，十次活动的内容安排如下表：

四、研究成果与反思 （一）家庭教养方式量表（EMBU）测评结果分析。 为了更科学、直观地评价亲职团体对亲子关系改善方面的作用，我对40名参与培训家长的孩子进行了“家庭教养方式量表（EMBU）”的测评。其中前测是在家长刚刚报名并进入亲职团体时完成，后测是在三个月后，即亲职团体结束时完成。

1、测评人员的基本情况。共40名学生参与测评，其中21名女生，19名男生;11名高中学生，29名初中学生。家长均为女性。 该量表共有66道题，每道题又分为父亲和母亲两个方面。父亲方面共有6个因子，它们分别为情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝与否认、过度保护;母亲方面共有5个因子，它们分别为情感温暖与理解、过分干涉与保护、拒绝与否认、惩罚与严厉、偏爱被试。其中情感温暖与理解、偏爱被试为正向因子，即分值越高亲子关系越好，因为本校的学生基本为独生子女，所以“偏爱被试”因子可以不予考虑;惩罚与严厉、过分干涉、过度保护、拒绝与否认为负向因子，即得分越低亲子关系越好。

2、前后测数据结果如下：

3、测评数据分析：

首先，通过数据可以看出，在参加亲职团体之前，父母的正向因子“情感温暖、理解”的平均值均低于常模，而负向因子中，父母的“拒绝、否认”因子平均值均高于常模，母亲的“惩罚、严厉”因子平均值高于常模，说明在家庭教养中存在一定的问题，影响了亲子关系。

其次，这些母亲参加了亲职团体后，从数据上可以看出，各因子都向好的方向发生了变化，其中，正向因子“情感温暖、理解”提高了3.25，负向因子“过干涉、过保护”降低了1.55，“拒绝、否认”降低了0.98，“惩罚、严厉”降低了0.88。从另一个角度看，参加了亲职团体之后，有82.5%的母亲在“情感温暖、理解”方面发生了改善，有62.5%的母亲在“过分干涉与保护”方面有所改善，有52.5%的母亲在“拒绝、否认”方面有所改善，另有52.5%的母亲在“惩罚、严厉”方面有所改善。尽管因为时间短，改善的幅度不是很大，但随着时间的推移，亲子关系一定会越来越好。

第三，从父亲与母亲数据的对比来看，因为父亲并没有参加亲职团体，所以父亲的前后测数据没有发生明显的改变，但还是可以看出有微小的变化。这说明家庭是一个系统，当家庭中的一个人发生变化时，家庭中各人的互动方式必定发生变化，也必定会引起家庭成员其他人的变化。

（二）家长们的反馈。

随着培训的进行与深入，变化自然而然地发生了，家长们不再抱怨自己的孩子，他们越来越多地发现了孩子们的优点，也开始能接纳孩子的缺点。原来僵硬而紧张的亲子关系也放松下来，孩子们开始主动地跟父母们聊起自己的事情……

（三）反思

1、虽然有三个月的行动研究及数据分析，但从家庭系统的改变及一个人的成长来看，这个时间还是有些短，在今后的实践及研究中，还可以做一些长程的追踪研究。

2、40人的样本量只能算是小样本，在今后的工作中，我还会不断的补充样本量，使研究的数据分析更加科学和精准。

3、通过数据分析，对我的课程也有一定的指导作用，我会根据数据分析，进一步改进我的亲职团体课程。

参考书目

1、美国，哈威-杰肯斯著，《人类人性的一面——再评价咨询理论》，北京文津出版社出版。

2、美国，帕蒂惠芙乐（Patty Wipfler）著，《倾听孩子》，北京大家出版社出版。

改善亲子关系策 第4篇

亲子关系指的是父母与子女之间的相互关系, 是人类最自然、最基本的关系。亲子关系是否和谐, 对孩子性格的形成、品质的培养、意志的磨炼、与人交往模式的建立, 都起到了决定性的作用。

纵观有关如何改善中职生亲子关系的文献资料, 研究大部分集中在如何通过家庭教育来改善亲子关系, 较少涉及如何发挥学校教育在这方面的作用。学校教育作为个人一生中所受教育最重要的组成部分, 不仅传授给学生知识和技能, 更重要的是培养学生良好的心理素质和思想品德, 从这个意义上来说, 如果能发挥学校教育的功能, 通过学校教育开展相关教育活动, 能更有效地改善和促进学生的亲子关系。

二、实践目的

针对上述情况, 笔者拟从学校教育的角度出发, 通过学校有计划性有针对性地组织一系列有助于改善中职生亲子关系的教育实践活动, 并从活动中探究如何更好地发挥学校教育的促进作用, 总结出比较有效的途径和方法。

三、实践内容

本次亲子关系改善活动主要针对我校二年级的200名中职生, 历时一个学期。具体活动安排如下:

(1) 通过调查问卷、个别访谈等方式了解学生的亲子关系状况以及学生对家长哪些方面存在着不满, 为活动的开展提供相关依据。

(2) 定期开展有关如何改善亲子关系的系列心理健康教育专题讲座。

(3) 利用各班每周的班会课, 穿插有利于改善亲子关系的活动。

(4) 在各班每周安排一节心理健康教育课, 开展和亲子教育有关的主题活动。

(5) 针对学生对父母存在的主要不满的方面, 展开一系列的教育活动, 帮助学生化解和父母间的矛盾, 改善亲子间的关系。

(6) 开展感恩父母的教育活动, 和学生一起探讨在感受父母的爱的同时, 如何回报父母的爱, 如何把感恩父母的心实践到现实生活中。

(7) 除了针对学生开展教育外, 也要争取家长的积极配合, 为家长提供正确处理亲子关系的相关知识和方法。

四、实践结果与分析

1. 学校教育有利于改善中职生的亲子关系

经过一学期的实践, 笔者发现学校教育在改善亲子关系方面的确发挥了很大的作用。从数据方面显示, 经过一学期的教育实践活动后, 学生对亲子间关系的满意度有了很大的提升。在回答“如果满分是10分, 请问你觉得目前你和父母的关系达到几分?”时, 活动前学生的平均分为6.8分, 活动后的平均分则提高到了8.1分。觉得与父母关系融洽程度的数据对比如下表:

2. 心理健康教育讲座有助于使学生感受父母的爱、理解父母的爱, 建立和谐的亲子关系

在实践活动期间开展的讲座主题包括:《父爱如山、母爱如水》使学生感受到父母对自己无私的付出和深切的关爱;《父母的心, 你要听听》使学生理解父母的爱, 明白父母对自己的严格要求背后蕴涵的深切的期望和深沉的爱, 化解学生对父母的误解和不满;《我与父母》关于亲子关系方面的探讨, 使学生明白和父母产生代沟的原因, 以及掌握如何跨越代沟、增进亲子关系的方法。《走近父母》使学生能够进一步了解父母、体谅父母, 增进对父母的情感。

3. 主题班会和心理健康主题活动有助于提高亲子沟通的质量

学校要求班主任利用各班每周的班会课, 穿插有利于改善亲子关系的活动。如辩论赛、情景剧、心灵鸡汤等, 使学生在活动中互相启发、互相讨论, 并且学会站在父母的角度换位思考, 进一步理解父母, 走近父母。

每班每周一节的心理健康教育课举办了一系列改善亲子关系的心理健康教育主题活动, 如《我和父母的较量》通过相关案例, 引发学生的积极思考和讨论。使学生明白与父母正面冲突、较劲并不是解决问题和矛盾的有效方法。《架起沟通的桥梁》使学生意识到沟通的重要性, 通过相关活动, 掌握沟通方法和技巧, 学会如何正确有效地和父母沟通。

4. 感恩教育有利于进一步促进亲子间的和谐关系

学校通过专题活动结合征文比赛、演讲比赛等形式, 使学生反思自己在享受父母无微不至的照顾和关爱之余, 为父母做过些什么, 有没有在父母需要的时候给予及时的关心和照顾。通过此次感恩教育, 使学生意识到自己对父母所做的实在太少了, 也意识到感恩父母要落实到实际行动中, 从生活中的点滴做起, 还要注意多和父母沟通交流, 给父母带来心灵的慰藉。

5. 亲子关系的改善也要重视家长的配合

学校通过各种途径向家长提供了亲子教育的相关知识和有效方法。例如通过讲座、致家长的一封信、印发与如何增进亲子关系 (家长篇) 有关的文献资料给学生家长, 向家长推荐教育专家关于如何改善亲子关系讲座或心理辅导的相关网络视频。还利用周末和节假日组织亲子活动, 拉近亲子间的距离。通过建立网络交流平台, 给家长提供一个家长间互相讨论、专家心理咨询、家长和教师互相交流的平台。使家长也能积极配合学校的教育, 共同改善亲子间的关系。

五、实践总结与建议

通过此次教育实践活动, 笔者发现通过学校教育开展相关教育活动, 的确能够有效地促进和改善中职生的亲子关系。针对学校教育如何有效地改善学生亲子关系, 笔者提出以下建议:

1. 学校教育要使学生真切感受到父母对自己的深厚的关爱和无私的付出

首先, 可以通过相关事迹和故事, 让学生感受到父母的爱是伟大的, 是无私的, 父母愿意为自己的子女付出一切, 甚至是自己的生命。

其次, 可以让学生回忆父母为自己做过一些什么事情, 包括如何在生活中无微不至地照顾自己, 为了自己的学习付出了多少的努力, 在自己伤心难过的时候如何安慰和开导自己等等。

第三, 可以让学生通过写作或演讲的方式, 谈谈父母为自己做过的让自己最感动的事情, 在回忆的同时感受父母对自己的付出和关爱。

2. 学校教育要使学生明白和父母之间产生矛盾的主要原因

很多学生会把和父母之间产生矛盾的原因归咎于父母的专制和严苛, 但其实最主要的原因是中职生身心发展变化太大, 要求独立自主的意识加强, 可是父母没有完全意识到这种巨大的变化, 从而引起了误解和冲突。因此, 学校可以通过专家讲座和主题活动等方式, 使学生们明白不应该一味地责怪父母, 而是要多站在父母的角度看待和考虑问题。也可以通过相关案例分析、故事欣赏、情境剧等方式让学生意识到父母严厉的管教里包含着深切的期望和无私的关爱, 从而化解亲子间的矛盾, 改善亲子关系。

3. 学校教育要使学生和家长都能意识到互相理解和沟通的重要性

亲子间如果缺乏沟通和理解, 只会使双方的矛盾不断积累和激化。学校可以通过相关主题教育活动、家长会、专家讲座、情景剧、案例分析等方式使学生和家长明白, 如果亲子间能互相沟通、互相理解, 多站在对方的角度考虑的话, 很多问题都能迎刃而解, 而且也有利于改善亲子间的关系。

4. 学校教育要帮助学生和家长掌握互相沟通的方法和技巧, 提高沟通的质量

学校可以通过引导学生和家长从以下几方面入手, 从而提高沟通的质量和效果:

(1) 营造和谐的沟通氛围。沟通首先应该在互相尊重、坦诚相对、民主平等的基础上进行。无论是家长还是孩子, 都应该学会摆正自己的心态, 用互相尊重的态度、温和的口气、愉悦的情绪来进行沟通, 营造民主和谐的沟通氛围。

(2) 选择沟通的内容。很多家长把沟通的内容集中在孩子的学习和成绩上, 使孩子感到反感和无趣。因此在沟通内容的选择方面, 家长要尽量从孩子的角度出发, 从分享日常生活点滴入手。

(3) 把握沟通的时机。在调查中很多孩子表示和父母沟通时很难轻松自然地说出自己的想法, 多数孩子表示是因为父母的权威地位和缺少沟通的机会。因此, 要选择适当的时机, 激发孩子沟通的主动性和积极性。

(4) 掌握沟通的语言艺术。亲子间沟通时如果能够掌握语言的艺术, 能使对方更容易接受, 也能使沟通达到更好的效果。首先, 要多表扬少批评, 多鼓励少打击。其次, 要合理地批评。第三, 语言幽默, 寓教于乐。

(5) 学会倾听。倾听是沟通的基础, 倾听能够使父母和孩子都感受到被尊重, 也能让亲子间互相了解各自的想法, 分享各自的心情。有效的倾听首先要学会耐心倾听。也就是注意力要集中, 表情要专注, 不要表现出心不在焉或者不耐烦的样子。其次, 要学会虚心倾听。不要总是想以自己的想法左右对方, 不停地打断对方, 而是要虚心地听对方讲完再发表自己的看法。再次, 要学会会心倾听。认真倾听并不代表一直沉默不语, 在适当的时候要给予对方适度简短的回应, 表示自己在认真倾听, 鼓励对方继续讲下去。

5. 学校教育要帮助学生和家长更新观念, 双向付出

很多家长认为:“孩子现阶段的任务就是学习, 要把精力都集中在学习上面, 至于其他方面, 父母能帮他们做的就帮他们做, 不要浪费他们的时间和精力。”这种想法, 往往导致孩子缺乏起码的生活自理能力, 只懂得索取, 不懂得付出, 而且缺乏感恩意识, 觉得父母对自己所付出的都是应该的。这种想法也往往会导致孩子不能形成健全的人格, 而是自私自利, 以自我为中心。

针对以上观念, 学校可以通过感恩教育、心理讲座、家长论坛、家长网上学校等方式使家长和学生改变更新观念, 明确子女在享受父母关爱的同时, 也应对父母付出自己的关心和照顾, 同时也明确双向付出不仅有利于改善亲子关系, 也有利于维护子女的心理健康。

从家长方面来说, 首先应该让家长有意识地培养孩子的自立意识和自理能力, 不要为孩子包办一切, 而是要放心让孩子去锻炼去实践。其次让家长在关心爱护孩子的同时, 还要有意识地让孩子承担一些家庭责任, 包括帮父母做一些力所能及的家务活、参与家庭重要问题的讨论等, 让孩子意识到自己也是家庭中重要的一员, 同样要对自己的家负起责任。

从学生方面来说, 首先要让学生意识到培养自己的自立意识和自理能力的重要性。其次要让学生在自己的事情自己做的基础上, 也要主动完成一些家务活, 减轻父母的负担。第三, 要让学生明确感恩父母不仅要通过行动上的付出, 还要关注心灵上的交流和慰藉, 在父母需要的时候要勇于承担起自己的家庭责任。

摘要：亲子关系对中职生的身心发展有着深刻的影响, 而学校是中职生学习、生活的主要场所。学校教育对于中职生的身心健康也起着举足轻重的作用。笔者从学校教育的角度出发, 通过学校有计划性有针对性地组织相关的教育实践活动, 改善中职生的亲子关系。实践结果表明, 学校教育在改善中职生亲子关系方面的确发挥了很大的作用。针对学校教育如何有效地改善中职生的亲子关系, 笔者在分析实践结果的基础上提出了五点建议。

关键词：学校教育,中职生,亲子关系,沟通

参考文献

[1]吴奇程, 袁元.家庭教育学[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

[2]王换成, 张东宏.心理健康教育[M].北京:知识出版社, 2006.

[3]彭志斌, 梁丽媚.中职生心理健康教育[M].广州:暨南大学出版社, 2006.

改善亲子关系策 第5篇

和谐的亲子关系以及良好的家庭氛围是保证孩子身心健康成长的前提。但是，在生活中，我们经常听到孩子对父母不满的抱怨。面对亲子关系的不和谐，该如何处理呢？

爱的对立不是冷漠和无所谓，而是在乎。父母跟孩子，理应相互关心，如果这件事情会让对方不开心，尽可能去避免。如果这些都不在乎了，家庭成员如水上浮萍。而在乎的话，如同一个纽带，让一个家庭紧密的连在一起。我们身为父母应该多跟孩子说说：我很在乎你之类的话，让孩子明白自己在父母心目中的重要性。

很多父母24小时围绕着孩子转，没有一点独立空间。其实每个人都应该有自己的独立空间，有些时候给他人一点空间，也是给自己一点空间。有安全的距离反而是最亲密的。

当父母跟孩子发生冲突的时候，不如找个合适的地点和时间坐下来好好聊聊。很多东西，误会是看不见的、委屈是摸不着的。只有说出来，才能真正的`解决问题。

宽宏大量的大道理谁都懂的，但是，当问题发生在自己身上的时候就会很难解决了。快刀斩乱麻的办法，只能是忘却和原谅。在生活中的矛盾是不可避免的，面对不愉快，我们应该选择去忘记。这也许会让彼此之间更加容易相处些。

在美国，很多的家长都非常注重给孩子创造回忆。比如陪孩子去哪里玩；跟孩子去哪里吃东西；跟孩子参加了什么活动...这些都是美好的回忆。而中国的家长比较顺其自然，正因为这样会让孩子跟父母的关系越来越疏远。

在孩子的心里，父母陪在孩子的身边是最重要的。但是，父母没有必要无时无刻的陪着孩子，只需要在孩子没油的时候，给孩子加点油，在下一个出口等待孩子的到来。所谓孩子的靠山是指在孩子需要的你的时候，留在孩子的身边，给孩子加油、鼓气！但是，路终归是要孩子一个人走的。

改善亲子关系策 第6篇

一、基本情况

徐某,女,11岁,轻度智障,现随班就读四年级,学业成绩均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力环境下,为了理解智障学生家庭紧张的亲子关系,我运用螺旋心理剧里的“创伤三角”概念来进行分析。

徐某:智障学生,学习和生活,乃至生存都是挑战。当她不能像普通学生考出理想成绩,徐母不是打就是骂。长期受到这样教养方式,徐某当然会和母亲冷战,甚至离家出走。看来,徐某是受害者,而徐母是加害者。

徐妈:工作回来“买洗烧”,给女儿补课,没有一点自己的时间,付出多,一看到那么差的成绩,就控制不住情绪。没想到女儿一被打就把自己关进厕所。看来,徐某又像是加害者。

徐夫:作为遗弃权威者角色,没有履行自己作为权威者角色,只是工作,没有承担一点照顾女儿的分工,造成家庭关系紧张。

三、辅导策略

让他们觉察到自己的行为如何伤害着亲密的家庭关系,这就有时需要学校力量介入。

1.暖身阶段,赋予情绪能量

周三资源教室里,我们玩“解人结”游戏,体验并积蓄积极的情绪力量来探讨自己和爸妈发生的事情。我发现徐某的亲子关系比较紧张,经得同意,决定接下来演出她的故事。

2.演出阶段,赋予新的意义

我先邀请徐某将自己的故事向同伴分享后,然后提取了五个角色:徐某、徐妈、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小张演弟弟。剧情为徐某藏考卷被妈妈发现,妈妈很生气打了徐某,徐某躲进房间后趁机逃到了楼下弟弟家。此剧目为了重演过去事件,帮助徐某宣泄潜意识里的不满情绪,为修通冲突、重建认知打开新的发展通道,进而起到疗愈效果。

第二幕:由老师演徐妈,徐某指定小项演徐爸。剧情为徐妈发现徐某不在房间,惊慌之余急忙打电话给徐爸说明情况,要求徐爸回家一起找徐某。此剧目为了换位思考,互相体验当时彼此的情绪,徐母扮演者老师放大徐母焦急、紧张的情绪,侧面演出徐母当时关心、懊悔的情感,引导徐某站在妈妈角度看待过去生活中的事件,帮助徐某学会换位思考。

第三幕:由老师演奶奶,徐某演徐妈,小项演徐爸。剧情为徐爸急忙赶回来,在与徐妈共同寻找徐某的途中遇到一楼的奶奶,奶奶语重心长地教育了他们,告诉他们应多站在孩子的角度思考问题,多考虑孩子的感受,徐爸徐妈虚心接受了奶奶意见。此剧目暗示爸爸应承担奶奶的角色,应及时发现家庭问题并予以调停。

第四幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小项仍演徐爸。剧情为徐某考试又不理想,徐妈一改往日打骂政策,一边帮助徐某分析试卷寻找原因,另一边不断鼓励徐某加油,一旁的徐爸也积极参与指导分析。此剧目利用心理剧技术将徐某理想的状态现实化,这是一种疗愈期待的象征性转化,同时也暗示徐爸、徐妈应转变对徐某的教育态度。

3.讨论阶段,促进自我整合

为了避免徐某重新演出家庭负向事件,产生伤害感。我在每个剧目表演中都让徐某有着最大控制权,而指导者和观众都是“跟随”主角,构建安全、人际支持结构,帮助主角徐某进行心灵疗愈的旅程。而加害者、受害者、遗弃权威者等角色具象化演出时的感受能及时反馈给徐某等事件相关的人,更有利于他们进行角色的自我整合。

讨论一:心理剧团体内部讨论

演出结束,老师引导主角徐某、小项、小李和小张分别交流演出感受和心得,尤其某些特定情境,内心真实反应,然后也引导作为观察角色的观众反馈主角演出的信息,帮助徐某重新进行经验和潜意识冲突的修通。

讨论二:家长沙龙镜观式讨论

由于徐某家长不愿意进入螺旋心理剧工作中,于是,我以徐某故事为原型创作了心理剧视频和班主任沟通,在一次家长沙龙中进行播放,引发家长的讨论。通过心理剧的镜观技术可帮助徐某家长反观自己的角色,意识到角色的缺位和越位,而给徐某附加了太多的负向能量和不切实际的期望等。当然,视频里已对徐某做了回避性处理,不让徐某家长有针对性的伤害感。

四、个案反思

改善亲子关系策 第7篇

流动儿童定义为流动人口中14周岁及以下的儿童人口。依照行政区域的级别, 可以将这些流动儿童进一步划分为县市内流动儿童、省内跨地区流动儿童、跨省流动儿童。亲子关系即父母子女关系, 在法律上是指父母和子女之间的权利、义务关系, 父母和子女是血缘最近的直系血亲, 为家庭关系的重要组成部分。流动儿童因为很多时间都没有和父母在一起, 因而经常出现亲子关系紧张导致流动儿童不能健康成长的现象。笔者正是希望通过一次小组工作的介入, 来详细探讨小组工作在改善流动儿童亲子关系过程中的重要意义。

二、研究对象

武汉市旭光学校是一所农民工子弟学校, 直接隶属于洪山区教育局, 属公办学校。学校里面就读的大多是进城务工人员的子女, 分为小学部和中学部。本次服务对象是从武汉市旭光学校小学部四年级三班、五年级四班、六年级三班三个班中选取的10名流动儿童。具体如下:

CX, 男, 来自四年级三班, 10岁。CX是个性格比较开朗的男孩, 也喜欢笑, CX的父母也都是进城务工人员, 经常加班, 来不及接CX, CX放学后就和小伙伴一起到外面玩, 一直到父母下班他才回家。

WQL, 女, 来自四年级三班, 11岁。WQL也是个挺开朗的小女孩, 喜欢做手工活而且做得挺好, 老师告诉笔者WQL很小就来武汉了, 一直由奶奶负责带她, 父母都忙于工作赚钱, 平日里接送都是奶奶负责。

YY, 男, 来自四年级三班, 10岁。YY是老师交给我们的重点关注对象, 老师说他很喜欢上课喜欢捣蛋, 讲话, 经常不完成作业, 自顾自离开自己的位置等等, 很是让老师头疼。他读二年级的时候, 全家一起都搬到武汉居住, 而且家里条件蛮好, 给他请了保姆和家教, 一直很关注他的学习和生活。

QYX, 女, 来自四年级三班, 10岁。QYX是今年刚转到旭光学校, 成绩中等, 性格比较内向, 不喜欢参加学校的各种活动。从老师那里了解到, QYX的父亲和爷爷奶奶都住在乡下, 从事务农, 母亲在外面打工, 去年在父亲和爷爷奶奶都不同意的情况下把QYX带到这来读书, 所以家里关系比较紧张。

BHN, 男, 来自五年级四班, 11岁。他3岁跟随父母到武汉, 5岁的时候父母离婚, BHN跟随父亲, 一年后其父母分别再婚。目前, BHN与父亲、继母居住在一起, 但母亲和继父与他们同住在一个小区, 所以一般是BHN自由在两家居住, 或是平时在父亲家, 周末到母亲家。

XXY, 女, 来自五年级四班, 11岁。XXY7岁开始来武汉就读于旭光学校, 父母都是厂里工人, 为了在生活上尽量满足XXY的要求, 父母每天都忙于工作赚钱, 对XXY学习上的关注不够, 所以XXY学习成绩不好, 特别喜欢梳妆打扮、穿新衣服之类的。

CXF, 男, 来自五年级四班, 11岁, CXF是三年级从家乡学校转过来的, 之前一直和乡下的爷爷奶奶居住, 因而和父母关系一直比较生疏。父母也因此和老师交流过, 说CXF在家话非常少, 但和小朋友一起的时候挺高兴。

DXT, 女, 来自六年级三班, 13岁。DXT从一年级就在这所学校读书, 刚开始成绩很好, 人也很活泼, 但是三年级后她的学习成绩就直线下滑, 性格也逐渐变得内向起来, 老师做过家访了解之后才知道DXT父母爱打架, 经常在孩子面前打起来, 并且DXT的爸爸爱喝酒, 喝完酒便喜欢闹事, 后来老师告知父母这直接影响到了DXT的学习, 父亲就申请去了汉阳工作, 一个月回家四天, DXT就基本上和妈妈一起生活。

WY, 女, 来自六年级三班, 12岁。WY也是二年级的时候转到现在学校的, 父母在学校附近开的小餐馆, 整天忙于餐馆生意, 但是对WY的学习情况挺重视, 经常打电话到学校问WY的学习情况, 得知WY语文不好就送WY去语文培训班, 但是WY的偏科现象一直挺严重。

LMH, 男, 来自六年级三班, 13岁。LMH是五年级的时候转到旭光学校来, 他的成绩一直不好而且爱打架, 经常和同学发生冲突, 班上没有同学敢和他同桌, 老师只好安排他一个人坐单人桌。LMH性格十分内向, 很少说话, 总是低着头, 从老师那里了解到, 他很小的时候父母离异, 他判给了父亲, 几乎没再见到母亲, 后来父亲把他接到武汉读书, 但因为工作忙, 在生活上对他缺乏照料, 所以他总是蓬头垢面, 经常被同学取笑。

三、小组工作方案

本次服务围绕“感恩父母, 成就自己”的主题, 从服务对象自身着手, 改变服务对象长期以来对父母亲的误解, 认识到父母亲养活自己的辛酸劳苦, 学会表达对父母亲的感恩和爱戴之情, 树立自己的梦想, 培养独立自强的精神, 从而让服务对象能够反思父母的爱, 从而达到改善亲子关系的目的。

因为将小组时间定为每周周五, 所以小组名称叫“星期五派对”, 服务团队是由笔者和其他五位同伴组成的“七色光社工服务团队”, 这次小组活动我们策划了七个单元, 七个单元层层递进, 从最开始的相互认识的单元到逐渐打开主题, 深化主题, 鼓励小组成员行动起来做一些改变到最后的主题深华和相互告别。

四、小组工作过程

在第一单元——“很高兴认识你”中, 活动目的是以相互认识为主, 为了吸引小组成员, 游戏的成分占得较多, 小组成员通过工作者精心设计的认识类游戏能够在游戏中相互认识相互熟悉, 而且表示很愿意参加以后的小组活动。“到这里可以认识别的班的同学, ”QYX告诉工作者, “这挺好玩的, 感觉很有趣, 能认识好多人。”

第二次单元——就开始点明本次小组活动的主题——“感恩父母, 成就自己”, 在游戏“爱之初体验”中, 活动开始播放了一段关于父母的爱的视频, 然后由工作员下指令, 让组员自己口头叙述自己父母每天为自己做的事情三件到五件, 然后由工作员根据组员说的父母做的事情换算成劳动强度的消耗, 由组员来消耗该劳动强度的体力, 形式可以是跑步, 起立蹲下, 站军姿等方式, 以此让组员体验父母为自己付出的劳动和爱, 这个游戏后很多组员开始反思父母对自己的付出, BHN说, “参加完这个游戏, 我觉得我们的爸爸妈妈很辛苦, 把我们养大比我刚刚在那跑步辛苦多了, 他们还天天如此”;“他们除了每天帮我们洗衣做饭, 还要出去赚钱, 更加累!”DXT补充道, 他们的发言带动了其他组员思考本次小组活动的主题, 大家都开始想去了解父母对自己的成长是如何的用心良苦。

第三次单元——“我为父母分分忧”中, 所有组员都在工作员的带领下, 为自己的父母准备了一份自己亲手制作的小礼物——纸质百合花。在制作过程中, 工作员引导大家在送的时候应该父母表达以下自己的爱, 组员们也很热情地分享了自己会如何把这朵花送给父母, “爸爸妈妈, 你们辛苦了!以后少加点班, 多多帮你们洗碗!把咱家的小餐馆开成连锁店!’他们肯定会感动到掉眼泪”WY这样一说把大家都逗乐了。此次活动气氛很活跃, 活跃之中又洋溢着丝丝温馨!

第四单元——“感觉内心深处”, ——寻找“生命中最重要的人”, 组员在聆听“苹果树的故事”过程中非常安静, 后来都积极分享了对故事的感受, 表达了自己应怎样与父母相处。CXF最先发言, “我觉得我们不能太自私了, 只用爸爸妈妈的, 以后长大了肯定也要孝敬他们, 不能像故事里面的主人翁一样没有良心”, “爸爸妈妈都是我们生命中最最要的人, 不管他们在哪里, 我们都应该像他们爱我们一样爱他们”很少发言的LMH也说了这番话, “我非常不喜欢故事里主人翁的做法, 我肯定不会这样做的, 我觉得爸爸妈妈和我们一样, 也需要关怀, ”CX也提到了自己的感受, 其他组员纷纷点头赞同。

第五单元——“有所思, 有所行动”, 就是倡导组员采取行动来改善和父母的关系了。在“父母知多少”游戏中, 组员们争先回答关于父母的问题, 比如“父母的生日是哪一天”、“父母穿多大码的鞋, 穿多大型号的衣服”、“父母曾经的梦想”等。WQL表示自己从来没有深入思考过这些问题, 觉得很愧疚, “因为爸爸妈妈都是最了解我喜欢吃什么, 最想要什么的, 感觉好愧疚啊!”“我也觉得, 我每次去妈妈那里, 她都会做我最喜欢的菜给我吃, 我却连她生日都不记得, ”BHN微微低下了头, “没关系, 我们可以回去问嘛!”YY的发言让大家都活跃起来了, 纷纷要求用笔记下刚刚没有回答上来的提问, 回家再去询问自己的父母。显然, 这是一种温馨的沟通, 我们都很期待组员能够以后多进行此类沟通, 让自己对父母更加关注, 才会更加包容。

第六单元——“画出现在和将来”, 由组员用图画展现自己对未来的展望, 并和大家分享。“我画的是我成为了一名科学家, 和爸爸妈妈住在大房子里, 他们住楼下很方便, 我就住在楼上”CXF拿着他的图画和大家分享, “我画的是我爸爸不喝酒了, 我们一家都去了黄山看日出, 妈妈一直想带我去看, 可我一直想爸爸也和我们一起去!”DXT也主动拿出画来分享, CX也把自己的画展示给了大家。“最近我特别爱看这个广告, 我以后就要做family里的大树, 让爸爸妈妈依靠我!”他的画里正是中央电视台经常播放的公益广告的family字样, 他的图画和分享迎来了热烈的掌声和其他组员的纷纷赞同, 大家都讨论起这则广告和自己的看完广告的感受, 并提议让工作员下载这则广告, 和组员一起分享。工作员按大家的要求播放了该公益广告, 观看广告的时候大家都非常安静, 广告也非常温馨, 温馨之中是感动, 最后工作员和组员一起怀着感恩的心聆听了《烛光中的妈妈》这首歌曲, 并伴着歌声喊出了我们的感恩宣言:亲爱的爸爸妈妈, 从现在开始, 在思想品德上让你们安心;在学习上让你们放心;在生活上让你们省心;我们决不辜负父母心……

在最后一单元——“鸡蛋的故事”中, 这次的体验活动, 给每个成员发一个生鸡蛋并要求其带在身上, 鸡蛋不能离开身体, 必须在活动期间时时刻刻都带着鸡蛋, 让组员更加切身地体验父母养育自己的辛劳, 最后带领组员分享了整个活动的感受, 并和大家告别。“我感到非常幸运, 参加了这次小组, 我觉得这短暂的几次活动让我自己知道了自己对父母的爱, 我想在我成长过程中这是很重要的一次经历, ”QYX如是表达;“我觉得我在改变, 现在回家了和爸爸的话多了很多, 最近爸爸很开心, 我也很开心, ”LMH也分享了自己的变化;“经过这些游戏我觉得我很理解我的爸爸妈妈, 尽管他们忙, 但是是因为爱我才会早出晚归, 我反而觉得他们实在太辛苦, 希望自己早点长大, 换我来照顾他们”, WQL这样说道;YY也表达了自己的看法, “我知道爸爸妈妈希望我成绩好, 是希望我以后有好工作不用像他们这样辛苦, 还给我请了家教, 我以后真的要好好学习, 不应该像以前那样顽皮了。”活动最后工作员向组员派发了小礼物, 大家相互道别, 本次小组活动顺利落下帷幕。

五、小组工作评估

发现很多小组成员在谈到自己的父母的时候, 明显用了许多以前没有的词汇, 比如XXY表示父母很多周末加班都很辛苦, 有时候晚上自己睡觉了还没见到父母回家;WQL觉得自己以前都不知道, 父母陪自己的时间都是挤出来的, “原来养家是这么辛苦的事情, 比那天养那鸡蛋难多了”;YY也说“我家都是靠我爸爸一个人养活的, 他挺累的”;还有很久没见到爸爸的DXT告诉笔者最近挺想父亲的, 准备周末就和妈妈一起去看他;LMH告诉笔者, “最近我和爸爸都很开心, 有时他会辅导我做作业然后和我聊以下学校的事情”;BHN也觉得参加这次活动很开心, “我现在非常理解我的父母, 也觉得他们真的很不容易, 已经在尽力为我创造了很好的家庭环境, 我现在更加感激他们”;CXF还和大家分享了他和父母动物园的照片, “爸爸妈妈都说我话变多了, 我也感觉聊的话题多了, 听说我喜欢猴子, 上个周末就带我去动物园看猴子了”;WY的父母近期打电话给老师也说最近WY特别懂事, “他们可乐坏啦, 以前我回去啥都不做, 现在每天帮他们洗洗碗扫扫地什么的, 他们挺开心的, 我感觉也非常好, 觉得家里小但是很温暖吧!”在后来的几次活动结束后, CX还主动找到工作员, 和工作员商讨和自己的亲子关系, 并希望能得到更多此方面的帮助, “我爸爸妈妈够操心了, 我觉得我不能再让他们老是担心我作业写不完了”。

很明显, 通过七次的小组活动, 小组成员的亲子关系得到明显改善和缓和, 小组成员都能够体会父母养家的艰辛, 并且能够理解父母对自己生活上或者学习上的疏忽或是方法不当, 很多小组成员开始思考如何进一步改善和父母的关系, 并就此问题开始和服务团队的成员进行一些深度沟通。

六、结论和讨论

由于现实条件的限制, 本次研究只选取了极小的维度来加以展开, 即便是改善亲子关系也只选取了从孩子这一方面在做努力, 而亲子关系是由子女和家长互动形成, 而本研究促进亲子关系活动则只侧重于从孩子入手, 与家长沟通不足。由于家长大多忙于生计, 经常加班, 所以工作员和家长接触的机会并不多。虽然社工平时做个别家访, 但因人力物力所限, 尚不能要求对所有组员都做到家访, 只能通过引导流动儿童正确理解家庭关系来单方面推动亲子关系的良性发展。

但是, 本次研究也非常有力地肯定了社会工作方法在介入流动儿童亲子关系中的成功, 流动儿童属于社会的弱势群体, 随着城市化进程的加快已经形成了较大规模, 而社会工作以其独特的助人理念和方法技巧, 在促进流动儿童亲子关系方面能够发挥极大作用。

摘要：近年来, 诸多学者都对流动儿童的学习适应性展开了适当研究, 力图从各方面改善环境以求提高流动儿童的学习适应性。在本次研究中, 笔者选取了流动儿童亲子关系的角度, 采用了小组工作方法来改善流动儿童的亲子关系, 以求最后促成服务对象适应性的提高。

关键词：流动儿童,亲子关系,小组工作

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