高职教师师德建设刍议

高职教师师德建设刍议（精选11篇）

高职教师师德建设刍议 第1篇

一、当前高职院校部分教师出现职业责任意识淡漠的现象

管窥当前高职院校教师的职业责任, 应当说绝大多数教师都有着强烈的职业责任意识, 但也有相当一部分教师, 尤其是一些地方性高职院校, 由于面对日趋严重的生源危机, 一方面生源人数持续减少, 通常一个教学班不过十几或二十几人;另一方面生源质量不高, 学生不同程度地缺乏应有的学习积极性, 产生了悲观失望、责任意识发生动摇、工作失去动力的消极情绪。

表现之一, 责任意识淡漠, 工作敷衍塞责。表现在相关请假制度上, 部分教师不同程度地存在随意请病、事假的现象, 身体稍有不适, 一个电话即告病假;家中亲友稍有风吹草动, 不管小事大事, 不管是否与己相关, 不管是否属本人处理, 一个电话即告事假。由于临时调课一时面临诸多困难, 相关班级的课堂教学只能做上机或自习处理。表现在课堂教学的组织上, 部分教师不同程度地存在迟到、提前下课或随意安排学生自习、机房上网的现象。一些教师上课铃响过三五分钟后, 方慢腾腾进入课堂;一些教师为了提前赶车, 出现提前十分钟、二十分钟甚至一节课下课的现象;一些教师因课前未做充分准备, 上课时无内容可讲, 只好安排学生自习或进入机房上网。

表现之二, 一些教师丧失了不断开拓进取的学习精神。表现在课程的承担上, 只愿意承担与自己所学专业相关或自己曾经承担过的课程, 不愿意承担新专业或新开发的课程。每学期的课程安排不同程度地遇到了这样或那样的困难, 一方面不少教师没课上, 另一方面不少新课没人上, 不得已只好修改专业人才培养方案, 修改专业人才培养方案中的课程体系, 按现有教师的专业知识情况重新安排专业课程体系, 即专业课程的安排不同程度地存在按人安排而不是按专业培养需要安排, 专业人才的培养不同程度地存在缺乏职业性的现象。表现在课程的教学上, 发什么教材, 上什么内容, 没有教材无法上课, 不愿根据专业课程建设的需要, 组织选取相应的教学内容, 课程教学内容不同程度地存在照本宣科的现象, 缺乏相应的灵活性和针对性。表现在教学方式方法上, 习惯于采取某种固定的教学模式, 如多媒体教学, 不管什么课程, 什么内容, 均无一例外地采用多媒体教学的模式, 一旦出现停电或设备故障, 就停课“放羊”, 不愿意根据课程及教学内容的特点选取相应的教学方式。

表现之三, 急功近利、拜金主义思想严重。面对市场经济的冲击, 社会生活的多元化和经济成分多样化的影响, 一些教师在思想行为上出现了急功近利、拜金主义的倾向。表现在教育教学上, 只关心出成果出成绩, 不重视学生的全面发展。“百年大计, 教育为本”, 高职院校教师在传授学生技能的同时, 应注重学生思想教育。但不少教师认为自己的职责就是给学生传授知识技能, 帮助他们掌握一技之长, 因此, 只满足于课堂教学, 认为对学生的道德素质教育与身心素质培养是学校领导和政工干部的事, 与己无关。表现在工作承担上, 于己有利的事项, 如承担课题、发表论文等积极承担, 但对己帮助不大或无关的事项, 如党、团、工、妇事务或学生社团事务、学生课外辅导等能推诿则尽可能推诿。表现在相关待遇的取得上, 斤斤计较、分毫不少, 参加各种会议如座谈会、讨论会、研讨会、表彰会等要求必须给予相应的报酬, 指导学生开展活动, 即便是一些举手之劳的活动也要求给予相应的报酬, 更有甚者, 批改作业或试卷也要求给予相应的报酬, 偶尔写份材料也要求给予相应的报酬。总之每承担一个事项、实施一个行为都要求给予相应的报酬, 一切以报酬为标准, 有酬就做, 无酬免谈。

二、相应的措施

对当前高职院校, 尤其是一些地方性高职院校部分教师出现的职业责任意识淡漠的现象, 不同程度地影响了高职院校的健康发展。对于上述现象, 学生、家长、社会虽不会言明, 但久而久之, 不少学校逐步失去了对学生的吸引力, 形成了招生日趋困难的恶性循环的尴尬局面。这不仅影响了地方性职业院校的健康发展, 同时也在一定程度上影响了职业教育的健康发展。对此, 应积极采取相应的措施加强高职院校教师职业责任建设, 以促进高职教育的健康发展。

1. 加强政治理论学习与思想教育, 切实让广大教师从思想上认识到职业责任在学校发展中的重要意义与现实意义。

教师是一个良心职业, 切实让广大教师树立强烈的职业责任感, 仅仅依靠相关的监督管理制度, 显然难以达到既定的目标和要求, 重要的是提高教师对职业责任重要性的认识, 因此, 应积极通过各种途径和方式或载体, 如加强政治理论学习和职业道德教育、相互沟通和情感交流等, 不断强化广大教师的职业责任感、光荣感、使命感意识, 提高他们的思想觉悟, 以促进学校健康发展为己任, 将自己被动的行为升为自觉的行动, 方能从根本上充分调动和发挥广大教师的工作积极性和创造性。

2. 注重人本管理的同时, 严格执行相应的管理制度。

如前所述, 教师是一个良心职业, 教师工作积极性、主动性和创造性的充分发挥, 在一定程度上取决于组织对其工作的关心、关怀与尊重。因此, 在学校事务管理中, 应树立以“教师为中心”的管理理念, 充分尊重与考虑教师的各种合理需要, 方能调动教师的工作积极性和主动性。但学校毕竟是一个社会组织, 俗话说, 国有国法, 家有家规, 校有校纪。学校作为一个社会组织, 显然也有其相应的管理制度, 在学校管理过程中, 在尊重和考虑广大教师各种合理需要的同时, 对那些责任意识淡漠或者严重失职的教师, 应严格执行相应的管理制度, 该批评的批评, 该处罚的处罚, 绝不姑息迁就, 通过弘扬正气, 惩治不端, 在广大教师中形成良好的职业责任氛围。

3. 切实妥善处理相应的利益关系。

市场经济体制条件下, 教师作为一个社会主体或市场主体, 显然应当有自己的个人利益, 在处理学校集体利益与教师个人利益问题上, 强调或忽略任何一方利益, 都有失偏颇。应该把学校集体利益和教师个人利益紧密结合起来, 既要以学校利益为重, 又要尊重和维护教师的个人利益。当教师个人的愿望和要求与学校利益发生冲突时, 教师要自觉服从学校的集体利益。必须反对那些为追求个人利益或小团体利益而损害集体利益的思想和行为。对部分教师在完成正常教学工作任务之余, 所承担的时间相对较长、任务相对较重的课外工作, 给予一定的补偿, 这是对教师劳动的承认与尊重, 有利于调动教师的工作积极性, 但这种承认与尊重, 绝不是等价交换, 分毫不少, 那些一切以报酬为标准, 有酬就做, 无酬免谈的思想显然不是教师的合理要求和利益, 也与教师的职业要求格格不入。学校通过妥善处理相应的利益关系, 促进教师良好职业责任意识的形成。

4. 创建学习型教师队伍, 以适用现代职业教育发展的需要。

现代职业教育的发展, 对职业院校教师提出了新的、更高的要求, 其一, 教师必须具有职业经验, 了解企业背景, 熟悉工作过程, 掌握工作要求和质量标准。其二, 教师要有课程开发和整体设计能力, 能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容, 并通过整体教学设计 (也包括学习情景的设计) , 将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。其三, 教师需要有跨专业的知识和团队合作能力, 因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了, 可能需要涉及多方面的知识, 也可能需要几位教师联合承担教学任务, 这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能, 具备良好的合作能力。其四, 教师不仅是知识和技能的传授者, 更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。随着高职教育的转型升级, 要求职业院校教师不仅具有相应的技术等级证书或职业资格证书, 还要特别具有解决行业、企业疑难杂症的能力。作为高职院校教师, 唯有不断学习, 方能适应当代社会行业、职业、岗位日新月异发展的需要, 适应现代职业教育发展的需要。对此, 一是树立终身学习的理念, 俗话说:“活到老、学到老。”只有不断更新自己的知识, 方能得到学生的认可, 也才能促进学校的生存与发展, 如果一味地抱着吃老本的思想意识, 不仅不利于学校的发展, 同时自身也可能随时面临技术性失业的危险。二是积极通过各种载体加强学习, 不断提高自身的素质。如通过参加各种课题研究进行学习, 通过承担新课进行学习, 通过参加专业建设或课程建设进行学习, 通过参加各种培训或考察进行学习, 通过相应社会实践进行学习, 等等。在强化广大教师学习意识的同时, 积极通过各种载体, 组织广大教师采取各种形式开展学习活动, 积极建设一支学习型教师队伍, 以适应现代职业教育发展的需要。

参考文献

[1]戴前虎, 袁家荣.浅谈高等职业院校青年教师责任感的建设[J].科协论坛, 2010 (6) .

[2]何树芳, 朱久昀, 姜炳龙.论职业院校教师的责任意识[J].石油教育, 2009 (2) .

高职教师师德建设刍议 第2篇

第二，信息时代发展的必然需求。伴随信息技术的快速发展，我们日常的生活与网络之间的关系越来越密切，信息网络早已成为人们生活当中的重要组成部分。在高职院校无论是教学、办公室业务、宿舍、校园网络等，网络已遍布于校园的各个角落。因此，高职院校必须与时俱进，紧跟时代的发展步伐，加强信息化教育。高职院校的后勤管理工作，是学校管理非常重要的工作内容，加强后勤管理工作的信息化建设，适应时代发展，才能更好地为学校发展以及广大学生及教职员工服务。

3、我国高职院校后勤管理信息化建设现状

3. 1高职院校对后勤管理信息化建设缺乏重视。当前，很多高职院校的后勤管理信息化建设都被院校领导忽视，后勤管理信息化建设对于管理工作的重要性未被充分认识。加上高职学院普遍存在办学经费不足，后勤管理信息化建设投入资金较少。日常的后勤管理当中，主要仍以传统的管理模式为主。高职院校当中，从事后勤管理的工作人员大多年纪都较大，很多都是临近退休的干部和教师，对于现代化的信息技术，后勤管理人员在内心存在着严重的消极与抵触情绪，大多都沿用着自己熟练的传统管理办法。同时，一部分管理人员并未深入理解高职院校后勤管理信息化建设的内在意义，片面地认为只要在后勤部门安装计算机硬件设备以及应用系统，就算是将信息化建设工作完成了，致使高职院校的后勤管理信息化系统并未将其重要的作用充分发挥出来。

3. 2信息系统建设缺乏相关规范与合理的框架。高职院校的后勤管理信息化系统普遍缺乏相关规范与合理的框架，工作模式与工作流程相对落后，后勤各项工作很难协调的运行发展。一部分高职院校在技术上已经完成了后勤管理信息系统的建设，可是信息系统却缺乏完整有效的规范与操作标准，后勤管理当中的各项规章制度仍不完善，为高职院校的后勤管理信息系统的实施与应用带来了很多困难，制约着后勤信息化建设的发展。

3. 3后勤管理信息互通性相对缺乏。高职院校的后勤管理工作是综合性较强的一项复杂的工作，其服务范围及管理范围极其广泛，其信息分布范围较大，后勤管理信息化系统很难采集到全面的信息，后勤管理信息化工作能否顺利进行无法得到有效的保障。再加之高职院校后勤管理人员在后勤管理经验上差异性较大，一部分高职院校将后勤管理工作外包给校外企业，而相关企业通常都是在自主经营，信息数据的真实性及完整性相对欠缺，导致高职院校的后勤管理决策缺乏科学性与合理性，高职院校后勤管理工作相关的信息资源互通性较低，难以形成资源共享。

3.4高职院校后勤缺乏专业的信息化管理人才。我国高职院校的后勤管理工作中，普遍存在着专业信息化管理人才匮乏的问题，后勤管理工作人员的整体综合素质普遍偏低，而比较先进的管理意识及管理理念更是严重不足，难以掌握现代化的信息技术，严重制约着高职院校后勤管理的信息化建设。

4、高职院校后勤管理信息化建设有效策略探讨

4. 1必变后勤管理工作的观念，统筹发展。高职院校后勤管理的信息化建设是一项需要各系、各部门全力配合才能完成的系统工程。对此，高职院校必须明确后勤管理对于学校发展以及师生教学与生活需求的`重要性，以提高后勤管理水平及工作效率为前提，加快后勤管理的信息化建设。后勤部门必须牵头组建以学校各个部门参加的信息化建设小组，加强统一领导与全面协调。通过统一的领导，能够统筹规划后勤管理工作，使各项数据与系统接口形成统一，实现信息的互通，并且可以有组织、有计划地逐步开展信息化建设工作。工作当中如果出现分歧以及各个部门之间的利益冲突时，建设小组领导可协调各部门工作，针对相关问题做出解决对策，做到统筹兼顾，协调发展。

4. 2强化基础建设，加大资金投入。要想使后勤信息化建设能够更好地为管理、教学、科研服务，使高职院校能够始终在市场经济当中处于不败之地，而这都需要强大的资金后盾支持。首先，必须加强各种基础设施的投入力度，因为一旦基础设施无法与信息化建设步伐一致，将导致后勤管理的信息化建设滞后，制约后勤管理的信息化发展。其次，还要加强引入新技术，才能够使信息化建设事半功倍。在改变观念加大对后勤管理工作的重视程度上，加大资金投入，是后勤管理信息化建设的基础和保障。

4. 3加强后勤人事制度改革，改变人事结构。很多高职院校的后勤部门的工作人员普遍都是临近退休的干部和教师，对现代化信息技术的应用水平普遍偏低，而且有很多高职院校的后勤管理工作人员都是通过熟人介绍或者走关系等方式而参与到后勤管理工作当中的，此种老化的人事结构导致工作人员的素质水平、学习能力、现代化信息技术的掌握水平普遍偏低，改变后勤人事制度及人事结构势在必行。对此，可运用企业管理办法，通过公开招聘的方式，将管理能力强、综合文化素质高、现代信息技术应用水平高的优秀人才引入到后勤管理部门，通过合理的竞争，挑选出适合的人才签订用人合同，以此来改善后勤部门老化的人事结构以及人事制度。

高职教师师德建设刍议 第3篇

【关键词】声乐教师；素质；能力

【中图分类号】G633.951【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0142-02

声乐教师的综合素质是指声乐教师在从事高师声乐教学过程中应具备的基础知识结构和能力，声乐教师的教学能力主要包括课堂教学专业展示能力和课堂教学驾驭能力两个方面的内容。两者均是构成声乐教师优秀素质的重要组成部分，两者均对搞好声乐教学提高声乐教学质量具有举足轻重作用。声乐教师的综合素质是教学能力的基础，没有良好的综合素质，便不可能有良好的教学。因此，需要辩证地看待和解决声乐教师的综合素质与教学能力提高的问题。

1 提高声乐教师的综合素质是提高其教学能力的基础

要实施声乐有效教学，拥有一批好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱•泰巴尔迪说过这样一句话：“歌唱的秘密就是找到一位好教师。”的确如此，声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学。因此，声乐教师要努力学习业务知识，不断探索和创新教学方法，应从以下五个方面切实加强声乐教学能力。

（1）声乐教师要有总揽全局的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师先弄明白了，学生才可能明白，如果连教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。

（2）声乐教师要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐中的绝大多数问题，只能说一个梗概和一般原则，更具体的就要靠听觉去把关了。

（3）声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学的实质就是师生合作，及时发现问题，并通过有效的训练手段，逐步使自身声乐问题得到解决。

（4）声乐教师要具有较强的舞台演唱能力和特定的钢琴伴唱能力。“善歌者使人继其声”。具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使他的教学更具魅力，更令人信服。

（5）声乐教师必须具有全面的文化艺术修养和相关的科学知识。声乐是音乐、诗歌和演唱技巧完美结合的艺术，好的演唱必须建立在科学的发声技巧、丰富的情感体验和深厚的文化底蕴基础上。

另外，构建民主、平等、和谐的新型师生关系是声乐教学不可或缺的一部分。实践证明，教学离不开师生的密切配合和良好互动，课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生在亲近老师的过程中，了解到一些有关教师的教学意图，这样不但可以提高学生的学业追求，而且也能鼓励他们对自身的价值和未来进行思考。

2 提高声乐教师的教学能力是搞好声乐教学的重要保障

2.1 不断提高教师的课堂教学专业展示能力：一是加强歌唱技能训练，努力提高歌唱水平。声乐教师有精湛的歌唱技艺是教学立足之本，是教师教学魅力之所在。学生对声乐的喜爱，也许恰恰是听了老师的某一次示范或者某一次演出。因此，声乐教师一定要热爱自己的专业，珍惜每一次给学生示范、表演的机会，不断提高自身演唱水平，给学生树立一个良好的榜样。有位声乐教育家曾说：要教好学生自己首先要唱得好，要想给学生讲得准确、示范得准确，老师就要唱得准确。这是由声乐教育的特殊性所决定的，不能只靠热情和想象，必须要有真知灼见。二是不断提高教师用歌唱诠释音乐作品的能力。唱歌不仅是肌肉、声带、骨骼的生理运动，更是歌唱者的心理活动表现，它受到人的情感、情绪、兴趣、意志、性格等心理因素的影响，这就要求教师要具有把握音乐作品心理变化的能力，随时把心理调控到音乐作品反映的心理，这样诠释的音乐作品才有感染力，才能感染学生，才能把学生教好。

2.2 教育创新能力：创新能力是现代人能力品质的最高体现，是21世纪“人才扩展能力”的核心。教育创新能力是教师素质结构的最高体现，是集各种素质高度发展的综合。表现在善于寻找问题、分析问题、解决问题和有所发明、有所创造的能力上。

创新能力是当前素质教育的必然要求，素质教育的本质是创新教育，发展人的创造力。只有富有创造力的教师才能保证素质教育的有效实施，才能培养出新的富有创造力的社会“合格人才”。另一方面，声乐学科的复杂性和独特性决定了这是一项富有创造性的劳动。声乐教育服从于一般的教学规律，但若强求于对待每个学生都延循一种固定的按图索骥的教学模式、教学方法、教学手段、教学策略，则失去了教育的创造性和因材施教、个性发展的实际意义，也不符合声乐学科的自身特点和要求。从学生方面讲，每个学生不仅个体之间的嗓音条件、结构特点、身体状况和演唱能力、文化艺术素养存在差异，而且在感知、记忆、思维、想象、情感、意志等心理过程和兴趣、爱好、动机、性格、气质、价值观等个性心理存在着不同差异。这些无论外显的还是内隐的因素都要通过教师具体的分析、判断和开发，声乐教学只能是“一把钥匙开一把锁”，说明了教师的一切手段策略所应有创造性的特点。从教师方面讲，现行的声乐教学普遍基于“经验式”的个体传授，对手段与结果的关系缺乏理论的认识，对不同的唱法、提法、观点、学派等现象缺乏系统性和科学性的甄别，就此只有增强创造精神和科研意识，提高对声乐学科的理论认识，同时与教学实践紧密结合，才能对学科的认识从感性上升为理性，才能使自己的教学手段、策略、方法等形成一定的体系。

创新能力具有首创性、新颖性、流畅性等特征。教师将教学规律、学生、教师三者紧密地结合起来，创造性地进行教学设计，针对不同的个体创设教学情境，采用灵活的教学手段和科学的歌唱方法，启动创造性思维，完善声乐观念。创新能力主要体现在：

(1)善于经济、快捷、简明、有效地传达信息。知识技能的信息传递是教学成败的关键，根据知识和技能的要求，同学生的当前状况结合，灵活机动富有创造的传递知识技能的信息。

(2)富于弹性，灵活机动地教学设计。根据教学目标和教学对象以及自身的教学风格，选择适宜的教学模式，有效的教学方法，合理的教学内容。

(3)善于探索歌唱发声机理和规律，丰富自身的教学经验。教师需在实践中取得直接的经验，还应兼收并蓄，吸收他人成果，主动探索科学的发声方法，不断提高审美判断能力，寻求快捷高效的教学途径，形成成熟的教学体系和风格。

(4)善于引导学生的发现与创造。敏于发现学生的最近发展区，把握时机，创设问题的情境，有意制造认知矛盾和障碍，使学生处于一种“适度焦虑状态 ”，以激发和引导学生创造性的学习，发挥学生在教学中的主观能动性。

2.3 提高语言表达能力是搞好声乐教学的基本要求：在教学中，教师讲课的语言组织能力是关键，如果课堂中的语言运用适当、准确、生动而又精彩，那么整个课堂就会显得格外活跃、流畅而富有动感，学生的思维情绪和理解也会随之一跃而上，这样一堂课下来，你所希望的“当堂效益”就会出现。除了课堂语言、教态之外，我们还应注意专业上的“术语”应用，特别是“概念性”的语言，表达要适当、准确。目前，我们仍保留着一些传统的优秀教学方法，例如民族唱法中“字正腔园、字清腔纯、字领腔行”是声乐教学中“吐字行腔”的基本原则，也是我们研究的主要内容。清晰的吐字可以营造出干净的声音，良好的语言可以充分表现音乐作品的情感。

参考文献

[1] 陈虎，赵开东.应用现代信息技术优化声乐教学[J].电化教育研究，2006年10期

高职教师师德建设刍议 第4篇

关键词：高职院校,“双师型”教师,队伍建设

一、“双师型”教师队伍建设的紧迫性

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出:“要增加专业教师中有企业经历的教师比例。”“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师比例;逐步形成实践技能课程,主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”《国家高等职业教育发展规划(20102015年)》再次指出:“高等职业院校专业教师必须具有行业企业实践经历。”“使80%以上的专业教师具有双师素质。”“要聘任(聘用)一批有行业影响的专家作为专业带头人,一批行业企业专业人才和能工巧匠为兼职教师。”“到2015年由兼职教师承担的专业课时比例达30%。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》再次强调:“以双师型’教师为重点,加强职业学院教师队伍建设,加大职业院校培养、培训力度。”“完善教师定期到企业实践制度,完善相关人事制度,聘任(聘用)具有实践经验的专业技术和高技能人才担任专兼职教师,提高持有专业技术资格和职业资格证书教师比例。”教育部之所以在如此多的重要文件中反复强调“双师型教师”,“企业相关实践经历的教师承担专业课教学”包含着其特殊的作用和意义。从中我们可以领会到:其一,高职院校专业教师资格必须具备行业企业实践经历和相应的专业技术与职业技能。其二,目前高职院校的教师队伍中“双师型”所占的比例、数量和结构与所要求的相差甚远已成为高职教育发展和教育教学质量提高的瓶颈。其三,在“双师型”教师队伍的建设上给予高职院校明确的导向,并具有可操性。造就一支适应我国高职教育发展需求、数量充足、素质优良、业务精湛、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍,需要我们凝聚力量,谋创新之举、献务实之策。

二、加大培养培训力度,加速教师向“双师素质”转型

建立“双师素质”和“双师型”教师团队是国家对高职院校师资改革的要求,这对高职院校教师来说无疑是一场革命,面对改革和压力,高职教师首先要提高认识,深层次理解高职教育的内涵。我们要把学生培养成高素质、高技能型人才,如果教师自身缺乏专业技术和职业技能,又如何培养学生的高技能呢?教师到行业企业的第一线或到职业教师培训基地参加实践锻炼和培训,这是职业赋予的要求,也是“双师型”教师队伍建设极其重要的措施。教师要从一线岗位的实践锻炼中弥补自身专业技术和职业技能的缺失,在实践锻炼中不断吸取企业中先进的技术和管理经验;全面了解企业的新技术、新知识、新工艺和新方法,将理论知识与专业技术形成完美结合,为实现教学目标打下良好的基础。

学院要把教师到企业实践锻炼作为一种周期性的工作开展下去,保持教师实践锻炼的持续性;应为教师的实践锻炼和基地培训建立健全培养培训制度,在制度中要融入人本理念,同时辅以激励机制,为教师向“双师”转型提供便利的条件和机遇;支持鼓励教师下企业基层实践锻炼,并在生产一线岗位干得安心;要把教师下企业实践锻炼这项工作看成是民心工程和质量建设工程,是“双师型”教师队伍建设的治本工程,其意义重大,实施这项工程能使高职院校教师整体“双师”素质得到提高,因此对此项工作绝不可掉以轻心。

三、认真做好兼职教师的聘用与管理

校企合作是高职院校人才培养模式的最佳选择,而校企深度合作则是高职院校持续发展的必由之路。高职院校的发展和教学质量全面提高都应紧紧依托校企合作的大平台,从行业、企业的人力资源库中寻聘学校需求兼职教师,将相得益彰。

推动校企合作机制创新,形成校企一体化办学机制,以共育共享为目的,共同培养人才、共同参与教学过程管理、共同分享办学成果、共同承担人才培养任务,建立校企人员互兼、互派、互聘的长效机制,最大限度地实现校企资源共享。目前全国已有几所高职院校与行业企业实现深度融合,实行校企一体化办学体制的改革创新,为高职院校的教育教学改革创新起到引领和示范作用。

高职院校在校企合作方面都做了积极的探索,但校企合作的形式仍大多是松散型。这里有其深层次原因,学校和企业是具有不同利益诉求的市场主体,校企能否达到深度合作,主要依赖于彼此间能否找到利益的耦合点,只有利益耦合,才能增强校企合作的动力,形成持久的合作机制,这就要求院校增强合作意识和互惠共赢的合作品质。教育部的文件指出:“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师比例,逐步形成实践技能课程主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”高职院校现今教师所具备专业技术和职业技能尚达不到企业专业人士的娴熟精湛,聘请企业专业人士授课、指导实践更利于人才培养,更利于学生技能的提高,实现与实际岗位的无缝对接,这也是对高职院校专业技术和职业技能人才的极大补充,企业专业人士这种娴熟精湛技术与技能是在长期实践中磨炼与实践经验的沉淀而成的,不是课堂能培养出来的。建立健全企业专兼教师聘任(聘用)制度,建立兼职教师的人才数据库,逐年提高兼职教师比例,充分利用资源库的信息对兼职教师做好选拔、聘用、考核和管理,形成一种长期稳定机制。对为学院教学作出贡献和成绩的兼职教师给予奖励,激励兼职教师更好地为学院教学服务。同时也要对兼职教师做好岗前培训,提高兼职教师教书育人的能力。

四、广开门路做好“双师型”人才的引进

高职院校要“海纳百川”,汇聚人才,多渠道、多途径引进大师、名师和行业有影响力的专家聘为专业带头人,同时加大对“双师型”专业骨干教师的引进,进一步充实教学骨干力量。推动学院的教育教学改革、课程体系改革、教材建设改革。高职院校要有创名校的勇气和恒心,一位名师可以凝聚一支团队,带动一个专业或专业群,甚至激活一个学校的办学活力,成就专业特色与品牌;一所高水平的院校不能没有学术与技

试论和谐教育下的师德建设

孙桂荣

(德州学院中专部,山东德州

摘要:教师作为人类社会精神文明乃至物质文明的缔造者和传递者,除了要继承、创造、传播人类社会文明外,还要担当起培养“接班人”的重任。师德建设是和谐教育的关键,高尚的师德是营造和谐教育氛围的前提和基础,因此要提高师德修养水平。

关键词:和谐教育师德建设教师

师德,即教师职业道德,是教师从事教师职业所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。教师作为一个社会职业,在人类社会历史发展中发挥着不可替代的作用,是人类社会得以延续和发展的重要因素,是连接过去和未来的纽带,是人类不断走向更高层次文明的桥梁。因此加强教师职业道德修养,是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命,是提高教师职业道德素质,实现教师自我完善的需要。

一、加强师德建设的意义

人们把教师尊称为塑造“人类灵魂的工程师”,因此广大教师要紧紧围绕“培养什么的人、怎样培养人”这一根本问题,牢固树立“育人为本、德育先行”的教育理念。在德育方面,教师要以身作则,树师表、铸师魂、正师德,真正做到正己、敬业、爱生、奉献。所以,教师道德建设是重中之重。

1. 师德建设是实现教师和谐发展的基本要求。

教师职业的特殊性决定了师德建设不仅要植根于当前,更要放眼于未来。1983年邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向未来,面向世界。”提出了新时期我国教育发展的战略方针,指明了我国教育改革的方向,也对教师的素质包括教师职业素质提出了更高的要求。师德建设是社会对教师职业行为提出的基本道德要求。“捧着一颗心来,不带半根草去”。人才的培养要比较长的周期,需要教师的无私奉献,这不仅是教师职业道德原则的重要组成部分,而且是教育现代化的必然要求。

2. 师德建设是推动教育和谐发展的重要保障。

教师职业道德原则是统领教师职业道德一切规范和范畴的依据。师德建设实施“以德治教”的关键,我国《教师法》明确指出教师的职责是既教书又育人,所以,教师必须积极主动地肩负起教书育人的社会责任,通过教书育人提高广大学生的思想道德素质和科学文化素质,因此提高教师的职业道德水平是实现教育和谐发展的重要保障。

二、当前师德面临的困境

我国广大教师吃苦耐劳、勇于献身、爱岗敬业,为我国教育事业培养了许许多多德、智、体、美全面发展的现代化建设人才。因此,人们常常把教师比作春蚕和蜡烛,“敢为春蚕吐丝尽,愿为红烛照人寰”。随着国门的打开,我国改革开放的深入和市场经济的发展,以及全球化、信息化造成了各种思想文化

术名师和专家。高职院校在人才引进方面都有一套成熟的制度与特事特办机制,只要我们热诚做好人才服务工作,用政策留人、用条件留人、用感情留人,则人才的引进和稳定将给学校带来新的活力和动力,为“双师型”教师队伍的建设打下坚实的基础。同时要注重发挥专业带头人的示范、辐射和带动作用,并做好对中青年教师的“传、帮、带”,带动整个团队的教学能力和科技研发能力的不断提高,发挥高职院校为区域经济社会服务和科研辐射效应。

高职院校的“双师型”教师队伍的建设任重道远,只要我

相互碰撞和交流,当前师德建设面临着新的挑战。

1.外部环境的干扰。西方凭借在经济技术上的优势,输入他们的价值观。消极和不健康的生活方式如洪水猛兽般涌进国门,导致部分教师出现价值取向扭曲和道德失范现象。

2.市场经济的影响。市场经济的利益最大化原则会诱发人的私欲,有的教师重金钱轻事业,敬业精神下降,对师德建设造成了严重的负面影响。

以上因素导致部分教师身上存在着不同程度的职业道德失范现象,主要表现为职业行为失范、为人师表欠佳、育人意识淡薄等诸多不和谐因素,造成一些负面影响,必须予以高度关注。

三、和谐教育创造师德建设的途径

前教育部长周济在2004年全国师德论坛开幕式上的讲话中阐述了新时期师德建设的重要性和紧迫性:“人民教师是为人民服务的,让人民满意。师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败,想要把教育做好,决定性的因素是教师,而在教师素质中最重要的是师德。”他强调:“进一步加强和改进师德建设是全国教育系统一项刻不容缓的任务。”因此,必须将师德建设放在教学的突出位置,积极探索和谐教育下师德建设的新途径。

以人为本既是一种教育观,又是一种师德观。教师应以学生为中心,热爱学生,坚持以身作则、为人师表,做到“爱生如子,待生如友”,成为学生的良师益友。人与人之间是平等的,师生关系也是平等的。教师和学生之间是互相配合、相互支援、共同奋斗的同志关系。要培养好学生,就离不开对学生真挚的爱。爱可以激发学生的学习热情,使学生树立远大目标、立志成才,成为德,智、体全面发展的社会新人。只有这样才能确保我们的教育真正成为广大人民群众真正满意的教育。

在价值取向日益多元化的今天,加强师德建设必须坚持科学发展观,强化“以人为本”的思想,真正尊重教师的正当利益需求,提高教师的物质待遇,帮助教师解决实际问题,以调动广大教师的积极性和责任心。尊师重教的氛围是促进师德建设不可缺少的外部条件,它能使教师真正静下心教书,潜下心育人。

参考文献:

[1]孙正聿.哲学通论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:3.

[2]中共中央文献编辑委员会.邓小平文选(第2卷)[M]北京:人民出版社,1993.

[3]周济.大力加强师德建设努力造就让人民满意的教师队伍[N].中国教育报,2004-09-12.

[4]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1956.

们心存高远、求真务实、勇于探索,我们的愿望就一定能实现。

参考文献

[1]余群英.论“双师型”教师队伍建设模式极其转型[J].高校探索,2006,(4):77-79.

[2]杨彩莲.高职特色师资队伍建设初探.职业教育研究,2011,7.

高职教师师德建设刍议 第5篇

【关键词】高职英语教学 问题 模式

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

教学模式的改革是一项创新活动。教师为适应时代变革对教育提出的要求,需要不断改进教学方法,发掘课堂教学的潜力。教师的素质及其相应的教学水平,也将在教法改革的实践中逐步得到充实和提高。而英语教学由于在高职院校提升层次和培养应用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重视。从某种程度上说,英语教学质量高低,关系到高职院校培养质量和声誉的好坏,关系到能否培养出符合当下社会经济高速发展所要求的高级应用型人才。因此,加强高职英语教学的研究,找出存在的主要问题及解决办法,这对于促进职业教育的发展具有十分重要的意义。

1 高职英语教学存在的问题

1.1 学生英语基础层次多

目前,我国高职院校的生源主要有两大块,一是“三校生”(技工学校、职业高中、中等专业学校相关对口专业的单招生)。他们在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。二是普通高中毕业生。他们具有一定的英语基础,但整体水平不高。生源的复杂性造成了学生英语水平差距特别大。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也略显偏深。因此,教师要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职高专英语教学任务难度很大,教学质量更是难以提高。所以,必须改革原有的教学方法和教学内容。

1.2 教学定位不准

多数高职英语教师都毕业于本科院校,在教学观念和实际教学过程中会不自觉地受到本科英语教育的影响。而恰恰,我们高职院校所使用的英语教材也有很多是从本科英语照搬而来的,但“本科英语”教学开设二年,高职英语教学却只开设一年,因而在有限的学时内要让高职学生掌握扎实的英语基础和熟练的英语听、说、读、写、译等基本技能几乎是不可能的。

2 传统英语教学模式的检讨

我国传统的英语教学模式主要源于原苏联的外语教学模式,即发展成为精读教学模式。就我国高职院校英语教学情况而言,在教学的各个环节基本上沿袭了这种大学英语精读教学模式,主要强调“注重语言知识”,本质上成为本科英语教育的另一版本。教学指导思想以教师为中心,学生只是被动的接受者。英语教学中存在着“重知识、轻能力”的现象。教学停留在传统模式教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将培养学生英语应用能力的目的落到实处。这种海量知识的课堂教学,使得高职英语教师和学生均感到力不从心,教学效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理论知识与实用的环节脱节,与以市场为导向的人才培养目标也相距甚远对人才知识结构的需求。

高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,将打好语言基础和培养语言应用能力并重,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此,高职英语教学模式应紧贴高职培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性。而显然,传统的精读教学模式,难以取得令人满意的教学效果。因此,高职英语教学模式直接影响着高职英语教学。乃至高职高专教学的进一步发展,亟需改革。

3 “3s中心”教学模式刍议

由于高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”,因此高职英语教学需遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调专门用途英语教学,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此,高职英语教学模式改革必须融合现代教育科技与课堂教学整合在一起,把教育观念的转变、更新和信息技术的应用结合起来。一个理想化的英语教学模式应具备以下以下特征:1)轻松愉悦的语言学习氛围;2) 学习内容学生乐于接受,且针对性与适用性均较强;3)突出以教师为主导,以学生为主体地位的教学思想。

而“3s中心”教学模式,则是近年来针对我国高职英语教学提出的教学理论,具有较强的实践操作性。它主要包括“以社会需求为中心(Society—centered)、以学生为中心(Student—centered)和以学习主题为中一(Subject—centered)”的英语教学。“以社会需求为中心”是指:以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标,安排教学内容,调整教学方法。“以学生为中心”的教学是指:一切教学活动围绕学生展开,鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践,提高其英语的各种技能和熟练地用英语进行交际的能力 “以学习主题为中心”是指:每一单元的教学内容都以一个主题为中心。即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题,在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的结合起来。课堂教学以单元主题为中心,语言作为信息载体,学习和掌握语言是为了获取信息,领会主题内容的意义,从而培养学习者的英语应用能力。“3s中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了借鉴。

总之,高职英语教学必须突破原有不适应社会经济发展需求的教学方式方法和模式,建立以整套全新的适应高职学生实际情况和社会发展要求的高职英语教学模式,以“3s中心”教学模式为主,充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,让学生喜学了学。

参考文献

[1] 黄和斌,等.外语教学理论与实践[H].南京:译林出版社,2001.

[2] 于海川,张扬.高职院校英语教学改革探讨[J].经济师,2006(6).

刍议高职学院的章程建设 第6篇

1 高职学院章程建设的意义

章程的涵义包括两个层面的内容 :其一,章程可以泛指各种各样的规章和制度,是为章程的抽象概念 ;其二,章程是指以书面形式规定的关于特定组织的重要事项和关系的纲领性文件,如组织性质、组织成员的行为规范等内容。高职院校章程是高职院校举办者根据国家法律赋予高职院校自治立法权而制定的,规范高职院校组织、设立和运作的纲领性文件,是国家意志和高职院校意志的结合。制定学院章程顺应了党中央全面依法治国的要求,也是学校发展的内在需要和必然选择。它对国家、对社会、对高职院校自身都有非常重要的意义。对国家而言,章程是连接国家高等教育法律、法规与高职院校规章制度的桥梁和纽带 ;对社会而言,章程是社会监督高职院校培养的人才满足社会市场需求的窗口 ;对高职院校自身而言,章程对规范学院的办学行为、提升办学理念、推动学院的改革与发展产生深远响,更是学院依法治校和民主管理的保证。

2 高职学院章程建设的现状

近20年来,高职院校在办学规模上快速扩张,而管理水平和体制的建设却存在暂时性落后的问题,这些成长迅速的高职院校在文化积淀、治理理念、规章制度等各方面相对薄弱,管理体制和管理能力不够成熟。目前我国公办高职院校多数还没有章程,已有章程也存在不符合现代大学制度要求的问题,如章程的法律地位不明确、章程制定的程序不够规范等问题 ;高职院校章程的内容也存在基本错误,如章程内容呈现雷同性、个性缺失,法律方面的错误 ;各利益相关主体法律关系规定不够规范明确等。我院目前还未建立学院的章程,笔者通过在学院调查发现,大部分教师对本学院有没有章程都不了解,更不用说熟知章程内容及章程执行情况,普遍缺乏对章程的深入认识,章程理念,还没有深入人心。2014年4月11日至12日,“高职院校章程建设研讨会议”在温州职业技术学院召开,吹响了我国高职学院章程建设的号角。为了提升我院办学内涵,学院《创建优质特色高职学院三年行动计划》(2014-2016) 己决定成立由院领导和各职能部门负责人组成的专门机构,起草学院章程,广泛征求意见后,于2015年6月完成学院章程的制定。

3 高职学院章程建设的建议

如何建立规范、切实可行的高职学院章程?由于各学院的情况不尽相同,我认为要制定符合本校自身特点的章程,进一步明确学院发展战略和发展定位,探索建立具有学院特色的章程,完善学院依法治理体系和提高治理水平,应注意做好以下几方面的工作。

3.1 教育行政主管部门应做好指导与督导工作

相关主管部门切实应做好指导与督导工作,作所管辖高职院校章程建设的坚强后盾。一组织召开章程建设的动员大会,确定章程建设的时间线路图,保障章程建设的有效推进。二提供比较成功的章程范例,给缺乏制定章程经验的高职院校提供借鉴,以提高章程质量。三定期组织章程建设研讨会,稳步推进章程的建设。四及时表彰宣传典型,使其起到引领模范带头作用,激发高职院校章程建设的积极性。

3.2 学院应积极做好章程制定的相关工作

学院应成立章程建设的小组。章程建设小组成员构成要顾及各方利益,应由职教专家、院领导、分管高等职业教育的政府官员、行业企业代表、学院中层正职、专业教学骨干以及职工代表等组成 , 确定成员好分工。同时,要在全院发动宣传,提高全院师生对章程的认识与参与度,便于章程制定后的普及与实施。并根据上级主管部门的要求、有计划按步骤实施章程的建设进程,保证按时、按质完成章程的建设。

3.3 章程内容要突出高职教育的规律

高职院校章程是否体现高等职业教育规律是决定其是否具有实效性和针对性的关键。高职院校章程的内容必须在以下几个方面体现高职教育的规律 :体现“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的发展道路”的办学宗旨 ;以培养生产、管理、经营和服务一线培养技术技能型人才为目标 ;专业设置要紧密结合产业和行业发展的人才需求 ;建立政府、高职院校、行业企业、劳动部门等在内的多元主体参与的治理结构 ;重视社会的监督和行业企业对人才培养质量的评价 ;重视从行业企业以及社会聘请具有丰富经验的专业技术人才或技术能手,充实专兼职教师队伍。

3.4 章程内容要体现学院自身的特色

章程制定的最终目的都是为院校发展服务,因此,章程建设必须体现学院的特色。一是要体现学校发展历史、办学经验 ;二是章程要体现学校所处区域的地方经济发展水平、产业结构现状和发展趋势、地方优势产业和特色产业以及地方传统文化,并以此作为专业结构调整以及课程教学改革的依据 ;三是要彰显地方政府关于鼓励、扶持高职院校的法规政策以及设想。这些都是高职院校章程顺利实施的重要保证,只有紧密结合高职院校实际,才能真正形成高职院校发展的特色和优势。

高职教师师德建设刍议 第7篇

关键词：复合型,职业教育,教师队伍

1 培养“复合型”师资是高职师资队伍建设的必然趋势

1.1“复合型”师资的提出

高职院校对专业教师的要求不仅是对本专业要精, 且要求为“双师型”教师;随着信息技术的发展, 不断有新技术、新专业的产生, 很多都是边缘学科发展而成, 或者是多个传统学科复合的结果, 例如医用电子专业、数控机床专业, 因此“复合型”人才的培养是社会的必然需求, 同时对专业教师的要求势必更高, 因此提出了“复合型”师资培养的理念。

“复合型”师资是指具有跨学科知识和技能, 胜任多工种、多专业的理论或实践教学的专业教师。

1.2 现实意义:高职师资建设迫切要求建设“复合型”师资

高职院校一方面面临学生在就业过程中所遭遇到的不适应以及难以适应工作岗位等要求, 特别是随着企业对员工的要求越来越明确, 使得高职院校所培养的专业学生往往缺失某部分关键的素养, 如多方面的技能基础及适应工作环境、自我完善等方面的能力。其中某些单一的专业, 已经在就业岗位竞争中缺乏核心竞争力和市场需求。这一切, 都促使高职院校的某些专业进行改造, 往多个方向或复合方向发展, 来顺应市场对复合型、技能型人才的需求。

“复合型”师资的培养是复合型专业人才培养质量的根本保证。

2 探索“复合型”师资的内涵研究与构建

2.1 高职院校“双师型”教师与“复合型”教师的区别

“双师型”教师是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力, 又有丰富的实践经验和较强的专业示范技能和较强科研能力的教师。“复合型”教师是指具有跨学科知识和技能, 胜任多工种、多专业的理论或实践教学的专业教师。从二者的定义来看, 后者除了需要具有良好的职业道德、较强的教育教学能力, 更需要具有多专业的实践经验和专业示范技能。可以说“复合型”教师就是“双师型”教师, 但“双师型”教师不一定是“复合型”教师。它具有比“双师型”教师更高的要求, 需要同时具有二个及二个以上的专业知识与技能。

2.2 复合型教师具有的素养

现阶段, 高职院校对于专业教师的基本要求, 就是要求为“双师型”教师, 而随着社会对复合型人才的需求, 传统专业必然需要改革, 很多新技术、新专业都是多个传统学科复合的结果。因此“复合型”人才的培养, 就对专业教师的教育与实践能力提出了更好的要求。

高职院校“复合型”师资所需要具有的素养, 含基本素养与专业素养, 扩大其学科体系的深度、广度。包括教师自身道德修养、所需的多学科知识、多元化的教学技巧、开拓创新能力、专业实践能力、科研能力等。

复合型教师是指具有跨学科知识和技能, 胜任多工种、多专业的理论或实践教学的专业教师, 要求达到“一全 (全面的职业素质) 、二师 (双师素质) 、三面 (教育教学方面、专业技能方面、进行科学研究和课程开发建设方面的相应水平) 、四证 (毕业证、技术 (技能) 等级证、继续教育证和教师资格证) 、五能 (教书育人能力、专业技术能力、专业教学能力、双语教学能力、创新能力) ”的职业素质标准。

3 高职院校师资队伍现状和影响“复合型”教师队伍建设的因素

3.1 当前针对复合型师资培养的探索与实践的误区与不足

没有可以参照的范例, 针对高职院校在职专业教师的复合型培养方法基本没有。复合型师资培养的内涵, 所需的基本能力与素养的界定等, 都需要边实践边摸索。不足:得到学院高职教育研究的关注、支持复合型师资队伍建设的研究等。

3.2 理念上的转变较难

首先从理念上, 来改变专业教师传统的观念。很多教师认为, 专业就是要学精一个专业, 不可能同时兼顾二个方向, 那样只会导致学生的学习最终一个方向的知识与技能都学不好。

3.3 学科知识的缺失

师资来源的渠道虽然从原来的单一变得多样化, 但在根本源头上仍然没有解决复合型人才培养所需的教师。现阶段, 高职院校在加强师资建设时, 一方面大力培养现有的专业教师, 一方面从企业或其它高校招聘专业能力强的专业教师。在职称或者学历上都有硬性要求, 多为中高级职称教师、行业的资深工程师及研究生。应该看到的是, 在对职业教育的理解深度都比原来有所加强, 但学科知识, 专业能力等方面都存在单一性, 无法满足“复合型”专业所需的多学科、多专业融合教学。

3.4 教师培养投入大

“复合型”教师培养投入大。“复合型”教师既要提高基本素质, 又要提高专业实践技能, 更要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能培训的费用较高。目前高职院校普遍在建新校区, 资金缺口本来较大, 难以承受高昂的培训费用。

3.5 缺乏有效的培养途径, 缺少有效的职前培养机制

欧美国家对于高校教师的培养与管理都已形成相应的体系, 在法律、进修机制上都有具体的规定和要求。例如德国对从事职业教育的教师有严格的规定, 强调教师实践经验的积累。德国职业学校的教师是集理论、技能、师范于一身的复合型人才, 必须获得相关专业的硕士学位。国外的教师在入职前有严格的准入制度, 但对在职教师的复合型师资培养的研究较少。

国内高职院校包括高等师范类院校如华东师大、上海师大等都是从理论与实践来对教师进行“双师型”培养, 对于多学科多专业的“复合型”教师的培养研究较少, 更缺乏对高职院校在职教师的复合型培养的研究。

4 探索“复合型”师资培养创新的途径和方法

4.1 复合型教师培养具有的基本条件

复合型教师所需要具有的素养, 我们对本专业教师提出一些基本要求, 要具备以下基本条件:经过培养能够把握教育科学和本门专业的发展趋势, 具备培养新型人才的方式和方法。

经过强化训练和培养, 使教师及时弥补在实际工作中业务上的多种需要和不足, 迅速跟踪新的知识信息, 站在科学发展的前沿, 保持最新、最佳的知识结构, 逐步使教师建立一专多能知识体系, 真正成为“专才”和“杂家”。具有从双师型向多能型即“复合型”教师的转变。

经过培养教师的思想、学识、能力不断适应市场经济的形势、社会环境和教学对象等方面变化的需要。

4.2 分析复合型师资所需要的能力与素养

培养复合型教师, 提高教师的专业技术和教学能力, 为培养高素质的专业人才提供师资保障。培养“复合型”师资队伍, 使教师达到“一全、二师、三面、四证、五能”的职业素质标准, 每个教师除能胜任计算机专业课程外还能胜任至少一门跨专业的课程, 能开展双语教学, 为复合型人才培养提供师资保障。

(1) “复合型”教师培养的第一个方面, 就是要使教师由单一教学型向教学科研、生产实践、创新开发一体化的“三型”教师转换。

(2) “复合型”教师培养的第二个方面, 就是根据专业复合方向, 扩展其学科知识及专业技能, 由单一学科知识及技能向多学科、多职业技能转变。

(3) “复合型”教师培养的第三个方面, 就是要使教师由单一的专业课程指导变为学生专业发展规划指导的“双导师”。

专业所在的信息系, 从2006年至今, 通过一系列的措施与方法, 来开展“复合型”师资培养的研究与实践。

4.3 观念是培养“复合型”教师取得成效的保证

依托于《高职院校系部专业人才培养系统的创新研究》省级教研教改项目中复合型师资队伍的建设与研究, 通过深入的调研及专家探讨, 我们研究并论证了高职院校“复合型”师资培养的新理念。从双师向复合型教师的转变;计算机教师在多学科上安排课程, 除上本专业课程外, 还承担以下课程的教学任务:商务礼仪、市场营销、excel财务高级应用、基础会计、专业英语、电子CAD等;假期派遣老师参加多学科培训, 比如阿里巴巴电子商务师培训等;并组织教师编写双语课程教材和实验教材, 进行双语教学。

复合型师资的定义, 与其它复合型概念对比。从理念上着手, 有较清晰的认识。专业需要发展, 需要改革, 需要培养复合型人才, 必然需要强有力的支持, 那就是复合型教师。

4.4 研究高职院校“复合型”师资培养建设的有效机制

包括“复合型师资”培养工作小组的建立, 复合型专业教师队伍的组建, 复合型师资培养章程的制订, 复合型专业教师实践能力提升制度、复合型教师聘任制度的建立健全, 复合型教师聘任与管理程序的规范, 复合型专业教师激励机制的制订等;研究高职院校“复合型”师资的考核评价体系。包括复合型专业教师评价考核的内容、程序、方法和指标体系。

4.5 从教师培训、下企业实践等方面加强“复合型”教师培养

4.5.1 从教师培训来培养复合型专业素养

每学期都有教师参与各种培训, 来提升自身的专业素养与技能。早在2006年就已有二位教师参加了阿里巴巴的电子商务师资培训, 获得了电子商务师证书。这也为本专业的计算机与外贸复合方向的专业教学提供帮助;2009年, 本专业多位教师参加了教育部进行的培训;2012年, 本专业所有教师都参加了课程改革培训, 对六门课程进行了项目化改革, 对于专业教师的教学实施与组织能力、专业实践能力、专业知识与技能都有很大的提升;2013年7月8日至10日, 本系八名骨干教师来到台湾大仁科技大学进行了为期三天的交流, 其中本专业就有二位教师参与;这次交流学习, 对我们进行专业建设和教师的培养都有很大的促进作用。

4.5.2 从教师下企业实践来培养复合型专业技能

教师下企业顶岗实习期模式是培养复合型教师的突破口。专业每年可以利用暑假等时间, 安排教师到专业对口的企业, 通过挂职顶岗、合作研发等多种合作形式, 强化实践技能, 提高双师素质。教师在公司实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺, 及时了解专业生产现状和发展趋势, 丰富了实践经验, 增强了专业技能。教师回来在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺, 提高了课堂教学效果, 受到学生的普遍欢迎。

4.5.3 从创建专业工作室使教师具备复合型专业能力

育成工作室是指计算机应用专业教研室建立一个为在校学生专业技能实践提供指导和帮助的平台, 组建承接平面设计、网络推广等工作的工作室, 以此培养学生对专业技术的应用, 提高学生动手能力, 为毕业生就业工作指明方向。

5 小结

通过以上的研究与实践, 逐步培养出一支高职院校“复合型”师资队伍, 将我们的教师培养成真正的复合型教师。复合型教师的出现, 是职业教育的必然趋势。必将会有更多的高职院校的专业朝复合型方向发展, 那时“复合型”师资的培养将成为高职教育的发展趋势。

参考文献

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[5]吴瑕.高职商务英语专业“复合型”师资队伍建设[J].中小企业管理与科技, 2011 (11) .

高职院校制度文化建设路径刍议 第8篇

一、高职院校制度文化建设的宏观考量

在经济社会发展驱动下出现的高职院校, 横跨职业教育和高等教育两个领域, 具有自身鲜明的特点。因此, 高职院校要结合经济社会发展趋势, 遵循高职教育规律和人才培养规律, 并以此为认识起点来推进制度文化建设。

(一) 在继承办学传统中推进高职院校制度文化建设

办学传统是学校在长期的办学过程中积淀而成的宝贵资源, 也是学校发展不可或缺的精神财富。高职院校多由若干所不同类型的中专学校合并组建, 办学传统不尽相同, 制度之间缺乏统一性和协调性, 由此带来了制度构成的差异和制度文化的冲突。高职院校要在吸纳和融合办学传统的基础上, 逐步构建符合高职教育要求的制度体系, 并凝聚师生对现行制度的高度认同感, 从而找到制度文化建设的支点和动力。

(二) 在适应经济社会发展中推进高职院校制度文化建设

高职院校是经济社会发展的产物, 经济社会发展则是高职院校发展的动力。高职院校承担着培养高端技能型专门人才的使命, 而这种使命离开经济社会发展的需求就无法实现。作为高职院校发展重要组成部分的制度文化建设, 离开经济社会发展的需求同样也无法取得成效。因此, 高职院校制度文化建设必须适应经济社会发展的现实要求, 并在适应过程中不断发展完善。

(三) 在校企合作中推进高职院校制度文化建设

校企合作以学校为主导, 以企业为主体, 以合作育人为目的, 是高职院校发展和培养人才的必由之路。高职院校制度文化建设要积极适应这一发展趋势, 根据人才培养、专业建设和师资提高的需要, 主动与企业对接, 不断完善校企合作办学机制, 合理吸纳企业质量至上、注重创新等优秀的价值理念, 为自身制度文化建设提供丰富生动的思想资源。

二、高职院校制度文化建设的微观设计

高职院校制度文化建设是一项系统工程, 既要充分考虑经济社会发展需求和高职教育发展趋势, 又要抓住关键环节, 从小处着手, 从细节着力, 不断提高制度文化建设的实效性。

(一) 突出制度文化的人本性

以人为本是一种价值取向, 强调尊重人、依靠人、为了人和塑造人;是一种思维方式, 要求在分析、思考和解决问题时, 既要坚持运用历史的尺度, 又要确立并运用人的尺度, 既把人当成手段, 也把人作为目的。人是高职院校制度文化建设的出发点和的落脚点。因此, 高职院校制度文化建设必须坚持以人为本, 充分调动师生的积极性和主动性, 这是高职院校制度文化建设取得成效的关键。首先, 高职院校制度文化要由师生共创共享。高职院校制度文化直接指向师生的精神深处, 若无发自内心的认同和接受, 制度文化就成为了无本之木、无源之水。在高职院校制度文化建设中, 要摒弃“为制度而制度”的倾向或由少数人闭门造车的风气, 而应该切实增强师生的“存在感”, 组织和动员师生对制度进行充分的交流和讨论。这一过程既是师生逐渐认同和接受制度的过程, 更是师生形成趋同的价值取向和行为准则的过程。其次, 高职院校制度文化要实现学校发展与个人发展的有机统一。高职院校制度文化体现的是学校意志, 师生一旦认同并成为内心接受, 就会自觉遵从, 从而为学校的正常运转和持续发展提供有力保障。与此同时, 高职院校制度文化影响的主要对象是师生, 在对师生行为进行有效制约的前提下, 要满足师生的合理诉求, 服务于师生的全面和谐发展, 从而在学校发展和个人发展之间取得“最大公约数”。

(二) 强化制度文化的约束力

英国人类学家马林诺夫斯基指出:“人生而有文化, 文化生而有约束。”制度文化对于师生的行为具有先在的给定性或强制性。但是, 高职院校制度文化要真正体现出其约束力, 必须围绕制度来塑造师生的心理和行为模式。首先, 要加强对制度的宣传。高职院校的制度都是以逻辑严密的文字和约定俗成的格式, 将学校对于师生的要求以书面形式予以固定, 而要让制度走下纸面, 就应该采取多种形式进行宣传, 让制度为师生广泛知晓, 从而将制度对师生的硬性文本规范转变为师生内心对制度的敬畏和遵从。其次, 要加强对制度的实施。制度的价值和效力只有在实施中才能得到体现。因此, 高职院校要让制度“动起来”和“活起来”, 融入到师生的教学、学习和生活之中, 使自身的行为有章可循, 并逐渐内化为心理定式。否则, 无论设计得多么完善的制度, 至多只反映了管理原则和要求, 效力可能仅仅局限在管理者层面。再次, 要加强对制度的监督。监督缺位会导致制度形同虚设。在制度运行过程中, 如果不加以有力的监督, 不对违反制度的行为予以相应的制裁, 就会损害制度的权威性和严肃性, 从而导致师生自觉遵从制度的心理定势及相应舆论氛围的不断消解。

(三) 提高制度文化的创新度

创新是积极意义的非常规的量变、部分质变或质变, 是主体的自觉行为。高职院校制度文化要不断创新, 必须把握两个关键环节。首先是观念上的创新, 这是高职院校制度文化建设实现创新的前提条件。只有思想观念不断更迭变革和趋向解放, 不断强化创新意识和创新能力, 才能最终实现制度文化的创新。其次是机制上的创新, 这是高职院校制度文化建设实现创新的重要保证。只有建立健全鼓励支持创新的长效机制, 制度文化创新的成果才会源源不断地涌现。在此基础上, 高职院校制度文化创新具有多方面的要求和表现形式:从时间上看, 现时的制度文化与原有的制度文化相比有新的发展;从空间上看, 是在特定区域内第一次出现;从内涵上看, 有新的制度文化内涵出现。就此而言, 高职院校制度文化创新的过程实质上也是其个性和特色逐步形成的过程。

三、结束语

经过30余年的发展, 我国高职教育已经进入全面质量提升的历史新阶段, 国家对高职院校的支持力度越来越大、管理越来越规范、要求越来越严格。在这种情况下, 制度文化作为一种约束性文化以及由此而固定下来的制度意识和规范意识, 在高职院校发展中便具有了更为现实、更有针对性的意义。因此, 高职院校要积极适应高职教育发展新趋势, 进一步提高制度文化建设水平, 从而为自身科学发展提供有力的保障。

摘要：目前, 加强制度文化建设已经成为高职院校必须正视的一个重要课题。高职院校制度文化建设要在结合经济社会发展需求和高职教育发展趋势的前提下, 着力突出制度文化的人本性、强化制度文化的约束力和提高制度文化的创新度, 不断提高制度文化建设的实效性。

关键词：高职院校,制度文化,建设路径

参考文献

[1]徐国清.以人为本研究综述[J].理论参考, 2006 (2) .

[2]申作青.当代大学文化论[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.

[3]张秀清, 梁周清, 王聿发等.大学和谐文化建设研究[M].济南:山东大学出版社, 2008.

高职传统文化课程建设刍议 第9篇

关键词：高职院校,传统文化,课程构建

近年来,我国职业教育迅速发展,成就显著,为提高劳动者素质,推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的使命,我国的高等职业教育在发展的过程中不断调整人才培养规格,从“培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才”再到“高素质劳动者和技术技能人才”,这些转变说明了国家对劳动者综合素质的要求越来越高。教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号,以下简称《意见》)中明确指出:“要加强中华优秀传统文化教育。要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。”中国传统文化源远流长,其博大精深、内容丰富,对于改善学生知识结构、开阔创新思路、提升学生整体素质有着十分重要的作用。但是该课程理论性强,内容抽象,“教育内容的系统性、整体性还明显不足”,而高职院校的学生多具象思维或形象思维能力较强,抽象思维相对较弱,如果仅停留在“重知识讲授,轻精神内涵阐释”的层面,学生很难准确理解和掌握中国传统文化的精髓,也达不到提升自身修养的目标。因此,加强中国传统文化课程建设具有非常重要的现实意义和时代意义。

一、高职中国传统文化课程建设目标

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确将职业院校人才培养规格定位为“高素质劳动者和技术技能人才”,落实立德树人的根本任务,以形成常态化、长效化的职业精神培育机制,结合中国传统文化课程本身的特点,笔者认为高职阶段学生中国传统文化课程的教学目标主要是培养学生的自主学习和探究能力,理解并思考中国传统文化所提供的智慧资源和精神资源,能够以理性态度和务实精神去继承传统,增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

二、高职中国传统文化课程内容的选择

为了激发学生学习传统文化的积极性,正确认识学习中国传统文化的意义,中国传统文化内容的选择在教学过程中尤为重要,既不能面面俱到,平均用力,也不能以个别专题的讲授代替整体。基于对高职学生文化素质状况的分析,在内容的选择上,应更倾向于选择通俗的且能激发他们探究欲望的内容,以激发学生学习优秀传统文化学习兴趣,继而形成自主学习的动力。同时,开展系列传统文化体验式活动,让学生身临其境地融合到传统文化的氛围中,使学生不仅热爱中华优秀传统文化,产生一种深切的自信和认同,达到以文化人,以文育人的效果,也对第一课堂的学习进行了有效的延伸和补充。

三、高职中国传统文化课程建设的方式方法

(一)积极开发选修课程

《意见》指出:“有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课,并拓宽选修课覆盖面。”将选修课与必修课有机结合起来是非常必要的,可以弥补必修课因数量与内容的限制,导致其在知识的深度与广度上的不足,对必修课的内容进行拓展或深化,它扩展了传统文化课程的种类与范围,使该课程生机勃勃,充满活力。

(二)深入挖掘地方文化

《意见》中指出:“各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源,开设专题的地方课程和校本课程。”地方课程是指地方固有的和特有的知识和文化,它具有鲜明的地方特色。鲜明的“地方性”与其他地区文化的差别所在,也是其生命价值之所在。其意义在于,让学生了解本土文化世界,追求本土的文化存在,形成本土的文化体系,并建立独有的文化空间。

(三)建立网络教学平台

中国传统文化博大精深,要条分缕析地进行教学是很难做到的,而且对于高职院校来说,中国传统文化课程教学的时间是有限的。因此,在教学实践过程中,应高度重视网络课程的建设,整合优秀的网络资源,准确对接课程主题,过网络教学平台建立课程资源库,满足学生对资源的需求。

四、高职中国传统文化课程考核方法

中国传统文化课程作为大学生文化素质教育课程,其考核方式如果仅仅局限于常规的填空、名词解释、问答等形式的闭卷考试方式,则与该课程开设的目标相悖。在中国传统文化课程的考核中,要充分体现传统文化课程的特色,形式可以灵活多样,基本的思路就是建立知识与能力、素质相结合的考核体系,充分激发学生学习、传承中国传统文化的兴趣。

参考文献

[1]袁锦贵.高职《中国传统文化》课程建设研究.高等职业教育[J].天津大学学报,2007(12).

[2]张胜难,韩杰.高职艺术设计专业传统文化课程的开发与实践[J].当代职业教育,2011(2).

[3]成尚荣.地方性知识视域中的地方课程开发[J].课程·教材·教法,2007(9).

高职教师师德建设刍议 第10篇

【关键词】高职院校 图书馆 中国梦 学生

1 高职院校图书建设的现状和急待解决的任务

1.1学生的“三个不满意”需重视解决。一是新的出版物更新不及时。出版物更换不及时，很多新信息、新研究成果不能在第一时间充实到圖书室，学生借阅到的很多是没有较高采用指数的过期出版物。而有些新出版物也因为借阅指数不高的问题，往往借阅出了一两本，就因为“过期”成为了架上寂寞书，成了摆设。对此，图书种类少、更新慢，高职院校图书馆管理人员感叹“有心无力”。二是出版物资料内容页缺失问题。现在的出版商很多，鱼龙混杂，各家出版社出版的书质量高低有别。有些出版商为减少生产成本，也由于本身资质低下的问题，出版的书质量、清晰度、装订等出现漏页或极易破损，使用一两次就会出现散页等现象。同时，也由于有个别学生因自生素质底下等原因，在书上乱写乱画，更有甚者撕页拿走，导致“一损成废”。三是阅读环境较差。由于高职院校的学生生源问题，学生自我学习阅读的习惯没有很好的养成，大多高职院校图书馆的上座率不高，偌大的阅览室往往只有几个学生，形不成学习气氛，导致很多学生不愿意来阅读，学校鼓励阅读的环境有待进一步提升。

1.2学生的“三大期盼”需认真研究。一是期盼享受到更加优质的服务资源。在出版物资源中，高职院校图书馆与国家“211”和“985”院校的图书藏量，专项资金对图书管理的投入力度，均有很大的差距，导致大规模大批量的优质图书不能落实到位，个别的优质图书满足不了学生需求，形成了学生的优质出版物新需求和学院投入力度的矛盾关系。同时，高职院校图书馆大多是由技校等中等学校逐步合并演变发展，其缺少历史积淀，图书藏量、品种、规模均显单一，出版物资源总量不够丰富。二是期盼有更加优良的阅读环境。图书馆是同学们的重要第二课堂，也是陶冶文明情操的场所。学生对图书馆关注度不断提高，期盼图书馆明亮、整洁、安静。在阅读室管理上，希望严格按照《图书馆多媒体阅览室管理规定》等要求，切实解决乱扔垃圾、带食物进阅览室、损坏公众设施、大声喧哗、占座，以及其他不文明行为，让第二课堂回归阅读本色。三是期盼有更加全面的综合功能。建设一个管理规范、资源丰富、具有综合服务功能的现代化图书馆，是学校教学科研的重要支柱之一。作为高职院校的图书馆来说，由于院校的专业站位，教师资源和学生生源构成不同，图书馆的功能作用只是单面开放或局部使用，特别是一些数字影像信息的阅读，更是摆设多、使用少。

2 改进高职院校图书馆建设的对策思路

2.1创新信息管理体制。高职院校图书馆管理和建设就必须以学生的期盼为出发点，在管理体制上进行创新。当代图书馆应是知识堡垒、信息堡垒，应体现互联网的思维，运用技术使得阅读越来越容易，从而激发学生阅读兴趣。图书馆在做信息服务时，应根据学生需求，提供精准的信息服务，而不是对信息进行简单的罗列。图书服务资源管理以实用为主，高职教育是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才，要培养学生具有良好的“职业道德”和实干、创新、创业的精神。图书馆作为教学服务机构，通过其服务文化影响读者的理念和思想，从而提高读者的道德品质，适应社会需要，提高社会品质，成为社会的实用人才。

2.2优化图书阅览环境。理想的借阅环境离不开内在的美。优化阅读环境要在外部整体设计美观的基础上，对内部的品味装饰、器具的布局搭配、绿色植物的点缀，温度湿度的调解，空间的透光透气，文化墙的设计以及背景音乐的配置上，使学生感到一种沁人心脾，一种宁静满足，从而产生一种渴望读书、静心读书的精神和心理需求。同时，加大对学生的教育管理，使其树立“图书馆是咱的家，我们大家都要爱护它”的理念，在言谈举止中提高修养，杜绝不文明行为。

2.3改进整体运行模式。首先在购置库存出版物上，应以学院的职能性质为出发点，以服务教学为核心，以实用为主体，进行有针对性的采购，坚决杜绝出版物“纸上采购”和出版物“题目式”采购，要征求师生的意见和建议，带着需求去购置。二是在服务管理上。应以学生为本，做到亲情式服务、教育式服务、管理式服务，让学生融入图使馆的服务理念、管理理念和教育理念，做到图书馆、学生和学院发展“三统一”。三是在场所使用功能管理上。应以综合开发利用为主，特别是对长期闲置或使用次数极少的部室，应定期举办针对性各种活动，让学生走进图书馆，了解馆内建设的整体功能，达到建、管、用的“三统一”和“三提升”。

2.4树立素质服务形象。图书馆工作人员要以“业务精、定位准、责任细、考核严”为原则，将服务型理念真正渗透到图书馆每个部门、每个岗位和每一个员工身上，使之高标准、高质量地履行好所承担的每一项工作，有效落实服务型管理的要求。一是树立图书馆工作人员新理念。二是完善馆员管理制度。三是开展系列业务培训，提升馆员业务素质。四是开展馆内建设主题活动，以优良作风打造学生满意图书馆。

结语：高职院校肩负为企业输送技能和道德素养兼备的综合性人才的重任，是促进国家经济腾飞，实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要支持。高职院校图书馆更好服务学生是一个不断改进、不断完善和长期发展的过程，是一个长远的发展目标，需要不断去研究、实践、完善。在实际工作中，要积极探索高职院校图书馆改革创新之路，进一步提高高职图书馆服务质量和总体水平，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量。

参考文献：

[1]罗志慧 浅谈高职院校合并后图书馆文献资源的建设 职业圈 2007年07期

当代中学教师师德建设刍议 第11篇

一、高尚的职业, 决定了教师必须有高尚的道德品质

教师是阳光下最神圣的职业, 教师的劳动目的是要根据一定社会的需要, 把正在成长着的青少年一代培养成为具有一定的科学文化知识、生产劳动技能和思想品德的人。在社会主义新的历史时期, 中学教师劳动的目的就是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人, 就是培养德智体全面发展的建设有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。

中国的大教育家孔子有过一句教师皆知的名言:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”今日仍不失其重要意义。孔子不仅以其学识教诲学生, 而且以其品质影响学生。今日之中学教师更应以身教示之。因此, 从长远的眼光来看, 中学教师通过自己的辛勤劳动, 不仅培养了具有一定思想道德品质和文化科学知识的人, 而且对学生的成长、发展都具有深远的影响, 教师这种劳动的特殊性, 不仅要求教师具有渊博的知识, 而且要求中学教师具有高尚的品格。

二、市场经济的发展, 对教师的职业道德提出了更高层次的要求

改革是中国的一场深刻革命, 它引起了中国社会全方位的变革。社会主义市场经济的游戏规则, 对我们中学教师一贯遵循的职业道德提出了挑战。社会主义市场经济的建设需要有大批的复合型人才, 中学教师则必须为此而努力。如此之重任, 我们的中学教师则责无旁贷, 把握历史机遇, 看准时代发展潮流, 培养高素质的适合市场经济发展需要的人才, 这就是历史和时代所赋予的使命, 也是对中学教师职业道德提出的更高要求, 任重而道远。

三、加强中学教师师德建设, 提高其职业道德修养

对教师职业的自豪感, 教书育人的责任感, 献身教育的事业心, 是一名合格教师的首要品质, 也是中学教师所具有的全部职业道德品质的根本所在。教师是“蜡烛”, 教师是“春蚕”, 教师是“人梯”, 这些形象的比喻, 既是对中学教师献身精神的真实描述, 也是他们职业道德品质对学生产生影响的生动写照。

(一) 要以身示范, 为人师表

所谓“身正为范”, 以身作则是中学教师职业道德素质修养的最高表现。“为人师表”是指教师应该成为学生效法的表率。孔子能被后人誉为“万古师表”绝非偶然, 他倡导教师要有良好的举止, 语言的修养, 也很重视教育有道, 鼓励有方。中学生可塑性强, 模仿性强。中学教师的思想品德, 行为作风, 每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生, 教师的一言一行, 一举一动都起着耳濡目染, 潜移默化的作用。因此, 为人师表的中学教师, 在个人行为上要言行一致, 表里如一, 实事求是。做到严以律己, 以身示范, 为人师表, 赢得学生的信任、尊重和爱戴。正是在这种依赖、爱戴之中树立起的崇高道德威信, 才能完成育人心灵的神圣职责。

(二) 要精通业务, 学高为师

“道之未闻, 业之未精, 惑之不解, 则非师也”。教师的知识蕴涵, 每时每刻都展现在学生眼前。因此, 教师必须时刻学习, 时刻提高业务能力, 才有资格培养人才。第一要学习思想政治理论。第二要学习不同年代, 不同时期的教育方针、政策。第三要时刻调查研究新时期中学生的思想情况, 求知欲望, 热点问题。第四要刻苦钻研业务。第五要学好“教育学”、“心理学”和“教学法”等, 用现代教育教学理论指导自己的工作, 使教书得法, 育人有方。

(三) 要热爱学生, 严中有情

教师对学生的精心培养应是“爱在细微中, 严在当严处。”应当提倡当严师, 这个“严”并非就是严厉、冷漠, 而是指教师本人有严谨的治学态度, 刻苦钻研业务一丝不苟;严肃执教, 严格管理, 严中有情。热爱学生, 关心学生是师德修养的基本原则和准则, 是教师在一种道德责任感的驱使下对学生发自内心的诚挚的亲密感情。这种爱直接体现在“育人”这一核心上, 就是说, 除了教学问外, 学生的理想信仰、学生的品质、学生的生活、学生的习惯等等, 教师都要管。每个中学教师都要自觉遵守“热爱学生, 以人为本, 教书育人”这个重要的师德规范。把提高学生的综合素质, 培养21世纪的合格人才, 作为己任。

参考文献

[1]薛晓阳:《超越“圣洁”:教师德性的哲学审视》, 《教育研究与实验》, 2001年。

[2]李晓晴:《新时期师德建设刍议》, 《教育探索》, 2004年。

[3]张云香:《关于中学教师师德修养的几点看法》, 《甘肃教育学院学报》 (社会科学版) , 2001年。