高校开放式实验教学

高校开放式实验教学（精选12篇）

高校开放式实验教学 第1篇

随着科技发展的不断加快和社会需求的不断提高, 学生不再仅仅满足于课堂所学的东西。同时, 传统的教学方式已不能适应形式发展的需要, 教学计划上有限的实践时间已远不能满足学生技能训练的要求。为了解决这一矛盾, 开放式实验教学势在必行。

开放式实验教学的目的和意义

开放式实验教学可以最大限度地发挥学生在实验教学中的积极性和创造性, 能很好的培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

1. 传统的实验教学模式是学生按照教材的内容和安排的

程序按部就班的进行操作, 学生在应用理论知识和使用设备方面存在很大的局限性。由于学生自己未能将理论知识用于实践, 因此一旦遇到难题就会缩手无策。

2.学生利用课余时间, 结合所学的理论边学习边实践, 可以处理实验过程中所遇到的问题, 掌握各种实验技能和手段, 熟悉各种设备的使用, 把各门课程的学习融会贯通。学生通过相互交流, 其实践技能、分析问题、解决问题的能力得以提高。

3.开放式实验教学与社会实践相结合, 为在社会实践的基础上进行实验研究而创造条件, 一些能力较强的学生还可借此机会和企业合作进行科研, 这对提高学生的科研能力和社会实践能力, 具有极大的促进作用。

开放式实验教学的具体内容

开放式实验教学主要是指设计性实验、科技创新、毕业论文及学生参与教师的科研课题等。

实验教学是培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力的重要环节。通过实验可以培养学生的设计思维、开拓意识、创新能力和动手能力。由于一些实验课程中验证性的实验较多, 综合性、设计性的实验内容相对较少, 即使是综合性、设计性的实验, 学生也大多是针对二级学科的实验内容进行设计和实验, 如分析化学综合、设计性实验主要是在定量滴定分析的内容中来进行的, 对于锻炼学生运用四大化学知识解决生产实际过程中的问题有一定的局限性。

大学生科技创新活动是以学生为主设计实验过程, 教师辅导学生进行的一项创新性实验环节, 大学生创新活动从学生选题、设计实验方案到进行实验、结果处理和撰写论文各个环节都为学生提供了创新能力培养的机会。学生则利用课余时间来完成。

学生在毕业论文设计过程中, 不仅要完成教师和学校的技术指标要求, 还要系统地掌握各种科研方法。另外, 科研项目需要团队合作, 可以锻炼学生的团队精神、效率意识等科技创新的基本素质[2]。

学生的科技创新课题可以和毕业论文结合, 并结合教师的科研课题来进行, 这样不仅节约了药品, 还提高了仪器的利用率。学生通过实验锻炼了科研能力, 提高了科研素质, 课题的科研经费也为项目完成提供了保障。

开放式实验教学的管理

实验室的开放极大的方便了学生, 使其能理论联系实际, 操作技能得到很大的提高。由于学生能力参差不齐, 且都有一个由生疏到熟练的过程, 难免会不同程度的造成仪器设备的损坏, 增加设备的维护费用、维护难度和工作量, 为此, 必须制定健全的规章制度来运行和管理。

1. 实验室要建立规范化、科学化的实验项目卡。实验项

目卡包括: (1) .项目名称和面向专业。 (2) .分组情况。 (3) .实验所用仪器设备、名称、规格、型号及数量。 (4) .实验所用的耗材。

为使课外实验能有序的进行, 可要求学生个人或集体预约实验, 指导老师签字。

2. 设立开放创新实验基金, 创造条件尽力提供实验室、

仪器设备及各种资料, 努力创造和提供一个有利于激发和鼓励学生进行研究活动的环境, 并视实验所需仪器和药品的不同而酌情收费。

3. 对于大型仪器设备的使用, 在实验前, 指导老师要向

学生讲授所用仪器设备的原理、结构和操作规程, 培训合格后方可上岗。

4. 实验室的开放对实验室指导人员的素质提出了更高的

要求, 指导过程中, 实验内容多变, 学生随时会提出各种各样的问题, 要帮助他们解决这些问题远比讲解、辅导一两门课的工作量大得多, 要求实验指导人员要有更多的知识储备和更高的实验技能。

5. 由于实验室工作量的增大, 及时充实实验人员队伍。

学校对贫困生开展的勤工助学活动就是一个很好的人力资源的来源。它解决了贫困生的经济问题, 也为实验室吸收了一批能吃苦耐劳, 有实验基础的学生, 协助完成实验室繁重的工作任务。

存在的问题及改进措施

我校的开放式实验教学正处于起步阶段, 还存在以下不足:

1.开放式实验教学在形式及内容上还不够广泛。学生参与科技创新活动的人时数还比较少。

2.实验仪器设备需要加大投入。才能够满足开放式实验教学的需求。

3.实验室管理制度还有待健全。

针对以上不足, 现提出如下完善措施:、鼓励学生参加科研活动。学院配合省级科技创新活动, 设立相应的奖项, 并适当给于一定的课外学分。教师要加大参与力度, 对教师提出具体的指导要求, 并可作为一项考核任务来完成。

2.在设备的数量及维护费上增加投入, 保证仪器的完好率。定期对学生进行大型分析仪器的培训。使学生可以更方便的参加课外科研。

3.建立相关实验室开放的管理制度, 如实验室预约制度、大型仪器设备使用制度、开放式实验室规则等。

开放式实验教学不仅要力争为学生提供方便实效的服务, 而且要提供高水平的服务, 就必须提高实验室的管理水平。在保证设备完好率的同时使实验教学水平得到提高, 学生动手能力增强, 学生的创造能力有了质的变化, 这才是我们所希望看到的, 也是教育所追求的目标之一。

摘要：从开放式实验教学的目的意义、具体内容及其教学管理等方面进行了探讨。分析了我校开放式实验教学存在的不足, 提出了改进措施。

关键词：开放式实验教学,实验室,创新

参考文献

[1]余玲, 加强实验室管理提高实验课质量[J]高校实验室工作研究, 2006年9月第3期:62-63.

高校开放式实验教学 第2篇

一般情况下，开放式实验教学要求教学的内容要体现一定的趣味性、基础性、应用性、先进性以及综合性。在不同的阶段，这几方面各有侧重，不仅应循序渐进、便于实施，也应为学生提供较大的个性发展空间，逐渐引导学生形成自主学习能力。然而，很多实验项目都受到传统实验教学的影响，难以使学生在开放式化学实验教学中增强主动能动性，也无法在开放式实验教学中培养学生的创新能力。

2．开放式化学实验教学的教学手段和实验室资源存在局限性

实行开放式实验教学，应做到让学生“随时”都能够进入实验室，也就是说做到“全天候”的开放。然而，随着大量的新工艺、新技术、新材料应用和现代制造业的发展，教学设备已出现了老化的现象，同时实验室资源也越来越贫乏，在高校不断扩招的同时，全天开放实验室已成为一个很大的难题，从而对提高教学质量造成了很大的影响，严重制约着实验教学的改革进程。

3．开放式化学实验教学的考核机制不完善

实验考核能够有效地检查学生对相关技能的掌握情况，而客观合理地评定学生的综合能力，会对学生参与实验教学的积极性产生不良影响，同时也影响着实验教学的质量。

4．盲目地选择开放式化学实验项目

高校钢琴开放式教学模式初探 第3篇

中国的传统教学模式及“填鸭式”灌输教学，在高等院校仍普遍存在，学生在课堂上只是被动的接受者，而对于艺术素质教育来说，要提高学生的艺术素质是不可一蹴而就的，应该是对学生一种潜移默化的熏陶教育。就这方面许多院校都已进行了许多卓有成效的改革经验，可是，改革之后的钢琴教学，仍然存在着许多问题。例如：如何提高高校钢琴教学质量，如何了解学生心理，如何提高学生的精神食粮，如何让教师的教与学生的学达到无缝连接的教学效果等等。这都是我们应该深思的问题。

音乐专业的学生钢琴课一年普遍有30课时，但每课时只有短短的15分钟，这种现状下，应如何让学生体会到对音乐的兴趣，如何引导和激发他们对音乐的追求，并长期保持这种追求，从而提高他们的音乐修养，避免让他们成为“有理论而无实践”、“有实践而无修养”的大学生，这正是当代钢琴教师共同面临的问题。因而注重学生心理修复，运用开放式教学，把第一课堂和第二课堂（课后练习及实践）有机结合起来，切实尊重学生的主体性，鼓励和激发学生自主表达的兴趣，走出课堂为人们弹奏是非常有必要的。

为人们弹奏的范围可以由小变大，先由小组到大组再到全班，以至于最终可以登台演奏；由易到难，先可以弹一些简单的，已经掌握了的乐曲，但是，要注意在事后要加以复习（缓慢地弹奏那些困难的地方，以便消除那些或许已经潜入的小错误和不均匀）。

为人们弹奏不仅对以后的演奏欲望是一种鼓舞；还能对弹奏的能力与缺点提供较准确的估计，得出改进的途径，从而较好地提高学生的钢琴技法和艺术素质，最终达到学生自我完善的目的。

在学习阶段中隐居世外，是一种过时的，已被废弃的想法，这种做法的原因可能想以此抑制那些忽视学习，过早地追求赞扬的学生的虚荣心，对于这种学生，我建议不要过多地为人们演奏，而演奏的条件是：每次“表演”一首乐曲之后，自己在琴房一定要缓慢而细致的复习两次，这将保持这首乐曲的完整性，并带给你许多其它意想不到的好处。

为了能够更好地为人们弹奏，首先是从心理及钢琴技术程度出发，如果在为人们演奏时，你总是不能发挥自己的能力，总过于“神经质”（也就是有心理障碍）的话，你就应该在露天进行适当的体育锻炼并征求医生的意见，以便改善你的神经系统的状态。还应学会完全忘掉自我以及与自己有关的听众，把思想集中于演奏上。通过意志力及不懈的自我训练，你是能够很好地做到这一点的。或者，更差一点，是在技巧水平上的“自卑感”，则必须提高你的技巧。

一些学生不善于表达自己的情感，在公开弹奏时从未取得成功，甚至被人说成“机械”的弹奏。这往往是因为你他们的演奏缺乏表情、缺乏情感，这一点是可以治疗的，虽然没有能直接生效的良药，但可以和优秀的演奏者以及优秀的音乐爱好者保持密切的联系，通过细心的观察和倾听，慢慢地学会他们的表情模式，并且，可以先模仿他们的模式，直至形成通过弹奏“述说一些什么”的习惯。也就是在外表上能有所变化之前，你需要先在内心起变化。

还有些学生，远在能够正确地弹奏一首乐曲之前，就开始歪曲或改变乐曲的内容来适应自己。我想他自认为赋有很强的“个性”，因而可以纵情地“自由”运用任何形式，即可以破格。感情是一件伟大的因素，表现感情的意志也是如此。但如果缺乏能力，两者都是毫无价值的，因此，在带有感情弹奏之前，最好先肯定乐曲中的每一点，如正确的时值、力度、触键等等全都能恰如其分地做到了。正确的识谱，不仅是音符本身，也是每一个好老师要求学生必须坚持的事，即使对最初级的学生也一样。但一个优秀的演奏者，只忠实地传达作曲家的信息，抑制或約束自己的个性是不够的，还应该完整地把自己的性格和个性表现出来，即适当地遵循艺术准则来表达自己的情感。

开发式教学除了走出课堂，为人们弹奏外，还应让学生走出教室，倾听各种演奏会、各种讲座、以及其它老师授课，甚至自助讲课等。更可以把课堂搬到更为宽阔的舞台上，以表演的性质，并对其进行点评。

高校体育开放式教学策略探究 第4篇

1 高校体育开放式教学的必要性

1.1 新课程改革的推进要求实施开放式教学。

我国新课程改革的目标是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

新课程需要新的理念与方式来引导教学, 适应教学改革发展。实施开放式教学既是教学改革的需要, 也是全面提升学生素质的需要。不管是什么学科, 其教学方式的选择都必须顺应这个潮流, 成为课程改革的促进者。那么开放的高校体育教学正好顺应了这个潮流。

1.2 学生的成长发展要求实施开放式教学。

我国传统高校体育教学中, 教师往往习惯地或无意识地了主宰了课堂, 学生缺少自由空间, 压抑学生的个性发展。而开放式教学要求教师必须对学生进行多层次的认识, 充分尊重学生, 发扬教学民主, 让学生在课堂上唱“主角”, 不断激活学生的心理活动因素, 让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识信息的传递、接受和反馈。而学生只有在开放的教学情境中, 才能更好地学习, 发挥想象、积极创造, 并将所学运用于实践之中, 从而促进学生的全面发展与成长。

1.3 高校体育课教和学的现状要求实施开放式教学。

长期以来, 我国的高校体育教学, 一直以教师主宰的技术教学、技能培养为主导思想, 身体素质、运动成绩为主要要求。但在当前国家体育发生转型并赋予高校体育新的目标与要求的情况下, 它的局限性和片面性便突显了。面对社会发展、经济转型所带动的体育转型, 高校体育应该适应转型体育的建设主题, 使教学真正深人实质, 应该结合学后体育、健康体育与终身体育的需要和要求, 将人本思想和人文精神落实到具体的教学之中, 如何解决当前高校体育教学中的实际问题, 这都有赖于我们采用更开放的教学理念和教学手段。

2 高校体育课开放式教学的基本特征

2.1 尊重主体性。

学生的主体性是在社会和教师的影响下形成的。教育是将人类积累起来的文化知识, 道德规范和价值观念传授给学生使他们的身心得到发展, 成为合格的社会成员。在这个过程中受教育者不是消极的教育对象, 而是能动的教育主体。学生是学习活动不可替代的主体, 又是教育活动中复合主体的重要的一半。学生主动性发展的最高水平是能动, 自觉规划自己的发展, 成为自身发展的主人, 这是我们教育成功的重要标志。所以, 体育教师承认学生的“主体性”就成为体育教育中能否关注学生主动性的发挥和发展的重要前提。学生作为一个独立的个体, 都有自己的个性, 自己独特的想法, 这就要求体育教师在教学过程中要尊重学生的主体性, 从而发挥学生的创造性。

2.2 和谐民主性。

开放式教学主张师生交往的开放, 在人格上建立一种互相尊重、民主、平等、和谐的师生关系;在角色扮演上, 教师不仅是传道、授业、解惑者, 而且是意见倾听者、合作者、学习者和支持者。教学中教师要营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围, 挖掘学生的学习潜能。教师要相信学生, 帮助学生, 尊重学生, 鼓励学生提出不同的见解, 鼓励他们独立思考。给他们以足够的开放的时间和空间。促进学生健康的成长和发展。

2.3 教学过程动态性。

在开放式教学中, 体育课堂教学过程是动态发展的, 是适时变化的, 学生的课堂表现、课堂需求是调整教学活动进程的基本依据。在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。活动成为学生参与学习的主要形式, 教学活动全程动态发展。除了教材内容外, 要随时准备为解决学生的问题而加以调整。教师不能把教学内容倒给学生, 而是要适当创设情境, 善于捕捉反馈信息, 进行适时调整, 驾驭课堂, 创造性地使用教材, 适应教学过程的动态变化。教学过程不再以“教”为主线, 师生在民主和谐的教学环境中互动, 学生通过讨论、表演、竞赛等一系列课堂活动, 共同完成教学任务, 教学活动的全程是适时发展变化的。

2.4 教学的合作性。

体育教学应该在质疑、解疑、我问你答、相互启发、相互补充中达到教师和学生共同提高。师生、生生间相互质疑更体现了课堂的合作性, 一个小组有难, 其他小组帮助解决, 学生解决不了的问题, 老师点拨、引导, 开放式体育教学的优越性还在于它的师生、生生的合作性。在课堂上, 教师和学生、学生和学生交流知识、相互沟通、相互合作、以达到共同提高。在课外延伸的各种体育活动都可以是师生、生生进行合作的最佳途径。

3 高校体育课开放式教学的实施

3.1 教学内容的开放。高校体育教学内容

的开放通常以教材为依托, 运用开放的教学理念去处理教学内容, 对教学内容进行开放式设计, 以其冲破教材的藩篱, 沟通课内外的联系, 继而以开放的思想去把握和调节教学过程, 对课堂教学进行开放式调控, 以期达成开放式教学的有效实施。

3.2 教学过程的开放。

参与高校体育教学活动的教师和学生他们有各自的知识结构、生活经验不同, 其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同, 这使得教学过程变得复杂多变。用既定的教学结构和模式进行教学, 不可能适应教学过程的动态变化, 不可能符合学生全面发展的需要。因此, 即使是再完美的教学设计, 它的教学过程都不可能是一成不变的, 只有适时地调整教学进程和具体目标, 才能提高教学适应性, 做到教学过程与人的开放性的统一。

3.3 教学方法的开放。

开放式教学具有开放性和灵活性特征, 它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研论教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来, 做到一法为主, 多法配合的原则;通过课堂教学的开放融合多法, 使学习成为学生的内心需求, 形成一种持久, 强烈的参与意识, 最终形成自我学习的内在机制。

3.4 教学评价的开放。

课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节, 依据课堂教学评价所使用的评价工具不同, 可以把课堂教学评价分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。这两类课堂教学评价的方法论和价值观不同, 在实践中所发挥的作用亦有不同, 各有一定的优缺点。在高校体育课中, 应当将结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价有机结合起来。

总之, 高校体育课开放式教学能更好地发挥学生学习的主动性, 能更好地满足每个学生的学习心理需要, 使学生的良好个性品质得到充分发展;能更好地启迪思维, 使学生的创新意识和能力得到较好的培养。随着高校教育课程改革的推进, 开放式的教学正不断的进入我们的体育教学课堂。我们要以全新的教育理念充实大脑, 以人的发展为本, 创造性的使用好教材和教学手段, 为学生提供更广阔的空间, 培养出真正意义上的创新型人才。

参考文献

[1]张铁雄, 蒋炳长, 文红梅, 等.大学体育课开放式教学模式研究[J].山东体育科技, 2003 (3) .

高校气象学课程开放式教学模式 第5篇

早在18～19世纪，卢梭、杜威等就提出了开放式教学思想，但直到20世纪30年代才由美国进步主义教育者形成理论，50年代以后才将开放式教育理论正式应用于课堂实践，在英国的初等学校里开始广泛推行，此后逐渐发展形成了一套包含多元的教学目标、开放的教学环境以及多维的教学设计，将学生作为教学活动的主体，目的在于开发学生的创造潜能，培养创新意识和实践能力的开放式教学模式。

在开放式教学模式中，教学素材是开放多样的，教学方式是多元化的，教学过程的组织也是灵活多样的，教师和学生是动态互动的，在不过分强调教师在教学过程中主要地位的同时，调动学生学习的积极性是开放式教学的一大进步，师生之间的主次地位是随教学过程的推进而不断变化，趋于动态平衡的，只有在这种不断变化的动态互动教学过程中，才能充分调动学生学习的积极性，突出学生学习的自主性，不断挖掘师生的潜能，提高师生的综合素质。

关于高校体育开放式教学方法的研究 第6篇

关键词　开放式教学方法　培养　实践

中图分类号：G807 文献标识码：A

1　必须改变高校体育传统教学方法的原因

1.1　高校教育的现状不符合内在需求

高校体育教育的主要目的是培养拥有实践创新能力且全方面发展的学生，所以，为了将高校院校培养人才的目标实现，就必须得注重培养学生的实践能力与创新能力。但是，在我国的教育事业中，由于高校院校培养人才的规格及办学模式与高等教育培养人才的目标、办学模式相差太远，造成了高校体育教育中出现了很多等待去解决的问题。例如，高校还没有充分的认识到培养学生实践创新能力的重要性，体育课堂教学内容与课程的模式还需要进行改革，培养学生创新能力、素质、知识能力等方面还在不断摸索的阶段。甚至于一些高校体育老师在课堂教学中还在运用着传统的教学方法，就是在体育课堂教学中仅仅是注重理论知识的讲解，并没有将理论实践互相结合，使学生在这样的学习过程中缺乏学习的主动性，限制了培养学生实践创新的能力。

1.2　以培养实践创新的人才为教学方法改革的前提条件

教学模式主要包括教学内容、教学任务、教学原理、教学过程以及教学目标的操作方式。教学模式就是根据教学理论、教育思想以及学习理论来对教学活动进行组织的过程。因此，教学模式在体育教学事业中具有非常重要的作用，它集中的体现了教与学的理论以及教育思想。随着知识与信息的迅猛发展，具有实践创新能力的人才更加适应社会的需求，传统的体育课堂教学方法已经不能满足社会的需求。高校要想达到引导学生学会操作、学会学习的目标，就必须先对传统的体育教学方法进行改革，通过现代的科学的体育教学方法对学生教学，这样的教学模式注重学生在体育学习中的主体地位，着重学生在体育教学中的创造性与主动性，让学生能够充分的对学习内容进行思考，将学生实践创新能力的培养视为教学重点，而能够现代化教育模式的基本特点体现出来的则是开放式教学模式。

2　确保开放式教学模式实践在高校体育课堂教学中

2.1　多样化的考核方式

高校通过开放式的教学方法促进学生实践创新能力得到进一步的培养，首先要对学生的考核方式进行改革，把以课堂教学内容考核成绩作为确定学生能力的依据，而是通过多样化的考试方法。考核方式不应该仅仅局限在常规的考核，可以根据学生的社会实践能力来对学生实行教学考核。例如，学生在社会实践中所学到的知识与学校课堂教学中的实践内容基本一样时，可以通过企业对学生表现满意的程度来进行学习考核，利用企业对学生的考核来抵相应课程的学分或者免修相关课堂教学。这样的考核方式能够促进学生将实践与理论互相结合，提高学校实现培养人才的目标，有效的培养高校学生的实践创新能力。另外，还可以采用学生之间对彼此互相考核的方法，增强学生的合作意识，调动学生之间学习知识的积极性。

2.2　开放式的管理机制

管理机制是在高校的课堂教学中实现开放式教学方法最有效的保障，在实施的具体过程中巧妙的通过与工作环境的管理机制互相结合来对学生进行管理。例如，可以将某企业的管理制度为管理的例子，将企业的管理制度根据学校的具体情况修改后用来管理学生。通过对学生实行开放式的管理机制，不仅能让学生快速地融入到社会中，符合企业的需要，提高学生自身严谨的纪律性；还能够培养学生团结合作的意识，有利于增强学生自身的综合素质，提高学生就业的竞争力。但是，开放式的管理机制并不是说完全放松对学生的管理，而是将学生实践创新能力的培养作为基础，让学生可以全部投入到以培养社会实践能力与动手能力为目标的管理机制中。这种开放式管理机制的实施带给高校管理方面一些挑战，但是高校进行开放式的管理是确保开放式的教学模式能够顺利实施，同时也是开放式教学模式实施的重点。

3　实行高校体育开放式教学模式的优点

3.1　有效地培养学生综合素质与实践能力

传统的教学方法是以理论教学为主要的方法，在一定程度上限制了体育课堂的教学质量，同时也限制了学生实践能力与创新能力等方面的发展。必须先利用开放式的教学模式代替传统的教学模式，让学生从被动的学习方式转为主动学习的方式。从某种意义来说，实践教学不仅仅是教与学的一个过程，而且是对学生进行能力教育，学生可以通过开放式的实践环境理解、感受知识的发展与产生的过程，充分地调动学生积极、主动学习的兴趣，将学生的主体精神与智慧潜能开发出来，增强学生的实践动手能力，使其创新思维与科学精神能够得到培养。

3.2　调动积极学习的兴趣，活动课堂教学氛围

开放式的教学模式不单是让学生巩固、理解、感知、应用理论、掌握以及实践的学习过程，还是让学生体会到情、意、知、行在知识中的相辅相承、互相作用的过程，“情”是学生在学习过程中的心理情绪，其中主要包括在实践学习中体会到的失败、成功、愉悦、焦虑等；“意”是学生在学习中意志的过程，包括意志、兴趣、动机等；“知”是学生在学习中认识的过程，主要是培养学生技能、技术、知识等方面的能力；“行”是学生在学习过程中的实践活动。在教学中实施开放式教学模式，可以将学生学习知识的积极性、主动性在最大的程度上激发出来，让学生体会到课堂教学的活跃氛围，并且能够学到自己想要的知识。

4　结束语

随着社会的不断发展，高校应该在体育课堂教学中积极地实施开放式的教学模式，彻底地改变学校的体育传统教学，培养学生的综合素质与能够适应社会发展的复合型人才，提高学生在就业中的竞争力。

参考文献

[1]　陈贤昌.开放式实验教学模式：创新教学的融合与突破[J].广州大学学报（社会科学版），2009.12（8）：72-73.

[2]　王鹏宇，詹英.开放式体育教学评价标准的设计与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2004（2）.

高校实验室开放式教学与管理研究 第7篇

1.1 激发学生实验的兴趣

实验室开放后学生可以小组形式,根据自己的兴趣爱好,设计和研究小发明和小制作,从而培养自身的创新思维能力和科学精神。这有利于充分发挥学生的主体地位和作用,使其主动设计和验证实验,发现实验中存在的不足,并得出相应的结论,激发学生探究实验的兴趣,促进教学活动有效开展。

1.2 培养学生的实践能力和创新能力

开放式实验室为学生进入实验室提供更多机会,使其能自行设计实验方案,熟悉实验原理,掌握实验技巧,培养学生的动手操作能力、实践能力,以及分析问题和解决问题的能力。同时,开放式实验室为学生提供创新的机会,有利于新的方案设计和研究成果的出现,对学生以后的学习和工作具有帮助作用。

1.3 培养学生的科研精神和合作技能

实验往往需要以团队形式进行,并且通常有科研经费支持,学生在从事这些科研活动时,需要查阅资料、开展实验、获取数据、做好记录和分析工作,并且以团队协作形式完成任务,这有利于培养学生的团队协作精神,使其养成良好的实验习惯和严谨的工作态度,并提高学生的合作学习能力,培养其团队精神,提升实验和教学效果。

2 高校实验室开放式教学与管理的不足

由于思想重视程度不够,经费投入不足,相关制度不完善,目前开放式教学与管理仍然存在缺陷,主要体现在以下几点。

2.1 教学存在不足

教学模式存在缺陷,一些任课教师思想观念落后,局限于实验验收,探究性实验设计不足,制约学生探究能力和创新能力的提升。实验中,学生的具体操作不够,未能有效培养学生的实践技能。对科学研究重视程度不高,影响实验室教学效果的提升。

2.2 管理存在不足

未能建立健全完善的实验管理制度,或者相关制度没有得到有效落实,安全管理不到位,实验人员管理存在缺陷,影响他们综合技能的提高,难以取得应有的实验效果。

3 高校实验室开放式教学与管理的对策

为弥补高校实验室教学存在的缺陷与不足,结合教学和人才培养需要,提出以下几点建议。

3.1 教学对策

3.1.1 采用开放式实验教学模式

打破传统实验教学计划,将实验安排在某一时间段内,给学生自由,使其充分思考并主动进行实验,认真探究。可将整个实验室交给学生一整天或者是几天,让学生自行组织实验,设计实验方案,探究相关问题,观察实验现象,得出实验结论。这种模式既能调动学生的积极性和主动性,还能培养学生的独立思考能力和自我管理能力,促进实验室教学效果的提高。

3.1.2 重视实践技能培养

实验室面向各种竞赛、发明制作开放,学生得到创新活动项目后,到实验室预约时间,办理登记和管理手续,认真进行实验,激发探究热情,培养创新精神和创新能力。实验室面可向学生团队开放,以鼓励他们认真研究,重视实践,进行实验项目开发、仪器设备功能开发、科技创新项目开发等。这不仅有利于培养学生的创新能力,还能获得实验成果,提高科学实验的影响力。

3.1.3 教学中注重科学研究工作

实验室向科研项目和教师开放,有些科研项目必须依托实验才能完成,应在事前和负责人沟通,明确实验目的,所需器材,实验时间等,有计划、有组织地开放实验,为广大师生营造轻松的氛围,使其更好地从事实验和科研工作。

3.2 管理对策

3.2.1 健全实验室管理规章制度

建立完善的管理规章制度,明确工作目的、流程,使用规范要求,建立安全制度、卫生制度、使用制度等。严格执行相关规定,确保制度细致、便于操作,推行人性化管理模式,为开放式实验室的使用和管理创造良好条件。

3.2.2 推动管理工作信息化进程

重视计算机技术和信息技术的应用,构建信息化管理平台,在网上公布开放时间、内容、仪器设备等内容,方便师生预约,增进师生间的交流,提高管理效率。

3.2.3 重视安全管理和人员管理

完善安全管理制度,严格进行实验室的安全巡视和检查工作,及时排除安全隐患。加强人员管理,确保严格按照要求使用仪器设备,提高实验室使用效率。

4 结 语

为提高人才培养质量,提高学生的实践技能科研能力,应注重高校实验室开放式教学工作,创新教学方法。同时还要完善管理规章制度,有效推动各项工作顺利进行,激发学生的学习兴趣,为整个社会培养更多优秀人才。

摘要：高校实验室开放式教学与管理具有重要意义,能激发学生进行实验的兴趣热情、培养学生的实践能力、创新能力、科研精神、合作技能。但目前教学与管理中存在一些不足,为弥补这种缺陷,需要采取改进和完善对策,采用开放式实验教学模式,重视实践技能培养和科学研究工作,并完善管理规章制度。

关键词：高校教学,开放式实验室,信息化,安全管理

参考文献

[1]贺建武.地方高校教学型实验室开放管理存在问题及对策[J].实验室研究与探索,2014(4).

高校开放式实验室管理研究 第8篇

随着社会对应用型人才的迫切需要, 强化实验教学已成为工科教学的必然趋势。通过实验教学, 培养学生实际动手能力, 提高就业技能。但是目前许多高校的实验教学还无法达到这个目标, 主要原因就是目前高校的实验室管理还存在这样那样的问题, 总结起来有这几点:

1) 实验内容以验证为主, 缺乏设计型。目前许多实验室制定的实验项目主要以验证型实验为主, 缺乏设计型的实验项目。这类实验仅仅是课本内容的验证, 不能有效的提高学生的实验水平, 仅仅是一个重复的枯燥的操作, 降低了学生的兴趣。同时, 在种情况下, 不能培养学生的创新能力, 导致实验的价值很小。

2) 忽视学生兴趣的培养。目前几乎所有的高校, 同一个班级的学生都进行完全相同的实验, 忽视学生个人兴趣的培养。在同一门课程的教学中, 不同的学生掌握的程度不同、侧重点也可能不同, 完全相同的实验, 忽视了学生的喜好和学习程度的不同。这样很难培养出具备独立思考的人才来。

3) 实验教学方法严重僵化。在整个实验中, 所有的实验过程、操作步骤、程序设计等都是由教师事先规定好的, 学生仅仅是做一些重复劳动罢了。这样的实验教学是培养不出具有创新精神的人才来的。

4) 管理上严重落后。目前几乎所有的实验室进行的是以实验项目为主体的实验室管理, 也就是一个实验室规定了实验项目, 一旦完成了相关实验项目, 整个实验室就进入闲置状态。同时学生要进行相关实验必须在教师的指导和监督下完成。这就导致了实验资源的浪费, 主要表现在一方面不能充分的发挥实验设备的功能, 另一方面学生想做相关的实验也不可能。

2. 开放式实验室管理

面对上述的诸多实验室管理方面的问题, 我们要从哪些方面来进行改进呀?笔者提出了以下三个方面的管理措施:

2.1 基于网络的管理

有一些人会提出, 我们也很想满足学生的自主实验呀, 但是我们的设备有限不能满足学生的要求呀, 同时我们也很难管理, 不利于正常教学活动的开展呀。面对诸如此类的问题, 笔者提出的方法是实验室采用基于网络的管理。所谓基于网络的实验室管理主要包括两部分:一是学生实验申请的管理;另一个是远程实验的开展。为了保证正常教学的开展, 同时也确保学生能够自由的完成自己感兴趣的实验项目, 可以开设网上实验项目申请, 即当学生要想做某个实验时, 可以自己设计好实验, 然后在网上申请, 通过相关的系统, 学生就能方便的找到某个时间自己需要的实验室没有教学任务, 同时, 实验室管理员也能清楚的知道是那个学生在什么时间要进行实验, 方便管理, 也能进行一些针对性的指导。这样设备被充分的利用起来, 同时学生也能自由的进行自己的实验项目, 而且管理员也能及时的为学生服务。为了进一步的提高设备利用率, 还可以将相关设备开发为远程控制型的。也就是被许可进行实验的学生能够在远端进行控制, 从而进行相关的实验项目, 并且也能通过网络将相关的实验结果和过程传递到学生端, 这样既方便了学生的实验, 也有利于管理, 减轻了实验人员的工作强度。

例如, 笔者所在学校的数字系统设计实验室就开通了网上实验项目。我们在原有设备的基础上, 设计了一套远程控制软件, 申请通过的学生在指定的时间内可以在寝室里进行实验。它只需将相关的HDL程序提交给远端的设备, 就能在寝室里清晰的观察到实验的整个过程, 并且能够自由操作相关设备, 并能实时得到相关结果。开通该项目以来, 学生的HDL设计水平得到了明显提高, 同时实验室管理员的工作强度也得到了减轻。

2.2 基于开放的管理

所谓开放就是能允许符合条件的学生能够自由的进行相关的实验项目, 改变也班级为主体的实验模式。在具体实现中, 为了保证正常教学的开展, 学生在事先预约的情况下, 只需刷相关的实验卡就能进入相关实验室进行实验项目, 并能得到实验员的帮助。这里是帮助, 不是指导, 也就是说实验的主体是学生而不是实验员。

笔者, 所管理的实验室曾进行过相关的尝试。当时进行的是《Linux操作系统》的实验, 允许学生在预约的情况下, 自主的进行《Linux操作系统》相关的实验。通过在期末上机考试的统计可以明显发现学生处理实际问题的水平有了明显的提高。

2.3 突出创新人才培养的管理

作为工科教学, 对学生创新能力的培养十分重要, 所以在实验方面, 我们要进行深入的研究。笔者的经验是在实验设计上分层次, 在实验管理上突出创新和关怀。也就是在实验设计上压缩验证型实验的比例、增加设计型实验和创新性实验的比例。同时, 在实验室管理上要体现出创新型。在进行相关实验时, 可能要求连续性, 这就导致实验的时间可能不规律, 同时, 对设备的需求可能有一些特殊的要求, 这就要求管理者必要有相应的关怀。

例如, 学生利用实验室进行相关设计大赛的准备, 可能工作到很晚, 我们的管理员就不能以平常的管理来要求。同时对设备有一些特殊的要求, 这就要求管理者进行相关的配合, 并进行耐心的指导, 这样才能提高学生创新的兴趣。

3. 结论

为了提高工科学生的实际动手能力, 提高其创新思维, 我们就必须对实验室管理进行改革, 目的是提高设备的利用率和方便学生进行相关实验, 并能提高水平。论文主要论述网络、开发性以及创新3个方面进行了研究, 希望能为实验管理提高一些参考建议。

参考文献

[1]刘华东, 韩红江.开放实验室构建实验教学新体系.中国高等教育, 2003, 28 (13) :30-31.

高校开放式实验教学 第9篇

一、存在的问题

由于受传统思想的影响, 高校化学现有实验教学中存在着诸多不尽人意的地方, 影响着实验教学的实际效果。综观我国高校化学的开放实验教学情况, 存在许多缺陷和不足, 主要表现在以下几个方面:

1. 开放实验教学内容选择难度大。

作为开放实验, 要求实验内容体现出基础性、先进性、趣味性、应用性和综合性, 并且这五个方面在不同阶段各有侧重, 既要循序渐进、有利于实施, 又要为学生的个性发展留有空间和时间, 以引导学生逐渐形成可持续自我学习的能力, 因此习惯于传统实验教学的实验项目就很难让学生在开放中提高学习的主动性, 更难以让学生在开放实验中达到培养创新能力的目标。

2. 开放实验教学受教学手段及实验室资源的限制。

实施开放实验, 意在让学生“随时”可以进实验室, 即达到“全天候”开放的目的。但是由于大量的新技术、新工艺及新材料应用与现代制造业更新换代, 导致教学设备老化与实验室资源缺乏, 加上学生扩招, 因此在现有条件下很难达到全天开放实验, 因而直接影响到教学质量的提高, 成为实验教学改革发展的瓶颈。

3. 开放实验教学受开放实验室的运行机制制约。

学生做“开放实验”是视为一门课程, 还是仅仅因为兴趣?开放实验室如何运行?学生设计的实验仅仅是停留在纸上, 还是在老师指导下付诸实践?实验技术人员能不能指导学生实验?教师的业绩如何考评?要到达开放实验预想的效果, 就需要教师投入大量的精力, 如果只是流于形式的开放, 那么这样的效果, 很可能还不如用以前的教学形式进行教学。

4. 实验教学考核不完善。

实验考核是检查学生掌握实验技能的手段, 对学生综合能力的评定是否客观合理, 将影响学生做实验的积极性, 而且对实验教学质量有较大的影响。

5. 学生对开放实验项目的选择有较大的盲目性, 因

此在实验选课平台上有必要增加实验项目的介绍, 提高项目的透明度。如果能把实验选课平台、实验教学平台和实验教学管理平台融为一体, 将会提高教学质量和管理水平。

二、对策研究

笔者从当前我校化学实验教学现状出发, 从实验时间、实验内容、教学方法和手段、实验考核四个方面进行化学实验的开放式教学研究。

1. 实行实验时间的开放

时间的开放就是实验教学不再统一安排实验课表, 实验室定期将实验的内容、时间、仪器和设备等基本情况向学生公布, 学生可以打破班级和专业的界限, 根据各自的学习进度、要求和兴趣与实验室联系, 决定何时在实验室完成所规定的内容。时间的开放有充足的自选时间和充足的实验时间。

2. 在实验内容方面将实验分成教学型开放实验, 和科研型开放实验。

教学型开放实验将现有的实验内容再重新组合, 加大内容的密度, 打破单一实验、单一内容的弊端, 改变一本教材, 一种做法的传统模式, 大力提倡和鼓励学生自选实验内容、自定实验方案、自行组织和完成实验。内容有必做实验、选做实验、综合设计性实验。

必做实验是整个教学内容的重要部分, 学生必须按规定完成。目的是通过这些实验, 使学生掌握有关科学实验的基本知识、基本技能和基本方法, 培养和提高学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。

选做实验有很大的灵活性, 学生可针对自己的实际情况和学习情况有选择地做, 目的主要是调动学生的学习积极性, 加强学生的实践能力。为解决学生争做简单的实验项目而不做或少做难度较大的实验, 对选做实验建立按实验内容难易评分制。

综合设计性实验即老师拟出题目, 规定目标的方式, 如组织开设一些“一题多解”的实验项目、开展不同层次的命题实验竞赛、小难题招标、小创意展示等, 学生自拟实验方案、自行选择仪器、独立操作、完成全部实验、结果的分析、写出实验报告。

科研开放型实验是为优秀本科生配备导师, 指导学生参与科研工作。在各位老师开展的科研工作的领域内, 选出一些小课题由学生自由报名参加各个开放课题。这类实验将重点放在培养文献调研、实验设计、发现问题、分析问题及解决问题的综合能力与素质方面。

3. 在实验教学过程中引入计算机多媒体技术、计算

机网络技术、虚拟实验技术等现代化的教学手段, 促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合和降低实验教学的消耗, 从而最大限度地提高开放实验教学的效果和质量。我们制作CAI课件用于学生课前和课后的辅助学习。学生做实验前先到微机上学习多媒体课件, 在课件指导下预习实验, 提高实验预习效果。课件由“典型化合物定量分析实验”主模块和“仪器库”、“基本操作库”、“实验常用数据库”、“习题与测试题库”及四个子模块组成。四个子模块自成体系, 又都为主模块服务。这种组合方式可以满足不同专业、课程体系、教学内容和教学方法的要求。其次建立化学实验网页;实验选课平台, 增加实验项目的介绍, 提高项目的透明度;开发实验管理软件, 实现网上实验预约、网上成绩查询及多项网上服务功能。

4. 为了保证大面积实验的教学质量, 强化对实验考核方法进行改革。

目前, 我们已经将化学实验结果进行了量化考核, 并编成软件。学生实验结束后马上将数据输入电脑, 这样可以防止篡改数据, 使成绩更加真实和公平;另一方面, 成绩由电脑计算给出, 大大减轻了教师的工作量。

科学化考核的方法在原来实验结果量化管理和操作考试的基础上, 我们在考核中再辅以其它灵活多变的考核形式, 如选做、新颖性、实验笔试、抽签选题、现场口试、方案答辩、开卷考试等, 以达到综合、动态、真实地评定学生实验成绩的目的。

参考文献

[1]郭永霞.试论高校实验教学改革[J].黑龙江高教研究, 2002, (4) :118-120.

[2]杨明波, 赵玮霖, 陈健等.高校开放实验教学改革浅谈[J].重庆工业高等专科学校学报, 2004, 19 (6) :100-105.

[3]李浩然, 雷群芳, 王国平.开放实验、开放实验室建设的认识与实践[J].化工高等教育, 2002, (2) :37-39.

[4]唐祖权.关于高校实验教学改革的若干思考[J].教改论坛, 2005:55-57.

[5]秦晓静.开放实验教学培养创新人才[J].实验技术与管理, 2005, 22 (7) :87-89.

[6]余倩, 周蓓蕾, 彭进平.浅谈分析化学实验教学的改革[J].广东工业大学学报, 2003, 3:190-191.

高校开放式实验教学 第10篇

(一) 人才培养目标调整的迫切需要

当前, 我国高等教育已从精英教育阶段跨入了大众化教育阶段。大众化高等教育使大学生供求快速地由“卖方市场”转入“买方市场”, 用人单位获得了绝对的主动权和决定权, 因而, 人才的标准不再由学校来决定, 而是由从业团体来决定。研究表明, 社会经济的发展需要依靠3种人才:研究型 (学术型) 人才、应用型 (工程型) 人才和技术型人才, 当今社会的发展不仅需要大量的知识创新的研究型人才, 更需要大批的把知识转化到产品和劳动中去, 把科学技术转化为生产力, 直接为经济发展作贡献的应用型人

机会能力, 沟通产品市场销售和企业生产间的关系, 了解各种成本费用的形成和实施一定的经营战略对企业经营成果的影响, 主动决策, 参与竞争, 寓教于乐, 趣味性强, 获得在实际中需几年才能感受到的经验和体会, 弥补了管理决策实践教学环节的空白, 极大地提高了现代管理决策人才。高等教育必须面对社会的需求, 调整人才培养定位, 才能培养出符合社会需要的人才。因此, 当前我国高等院校培养人才的重点是应用型人才, 高校会计专业的培养目标应调整为应用型会计专业人才。

应用型人才具有较强的实践性、实用性、有效性、综合性和创新性, 具有较强思维能力、创造能力和创新精神, 擅长知识的运用和实际问题的解决。因此, 单纯依靠课堂授课传授知识的教学模式无法完成应用型会计人才的培养任务, 必须重视和利用会计实验教学, 而当前的会计实验教学无法满足应用型人才培养的要求。

(二) 当前会计实验教学存在问题, 无法满足应用型会计人才培养的需要

1. 实验教学的层次较低

目前会计实验教学停留在较低的层次, 主要表现为开

才培养的质量和速度。由于新模式的创新性、先进性、实用性和推广价值不断凸显, 深受学生欢迎。“决策天地”学习社区网站开通仅一年多的时间里, 就已有24万多人次的学生访问量, 并已在全国范围成功地举办了7届“东华杯”全国决策仿真大赛, 提高了学生综合能力、实践能力和创新能力, 加速了我国现代管理决策人才的培养, 取得了良好的效果。

主要参考文献

[1]宋福根.现代企业决策与决策支持系统原理与仿真[M].北京:科

学出版社, 2005.

[2]David Jobber.市场营销学原理与实践[M].胡爱稳, 译.北京:机

械工业出版社, 2003:248.

[3]Ronald W Hilton.管理会计[M].第4版.耿建新, 译.北京:机械

工业出版社, 2000:284.

设的实验类型以验证型实验为主, 而应用型、设计型实验较少。例如, 会计专业中最主要的两个实验课程“会计模拟实验”和“会计电算化实验”都是验证型实验。

验证型实验实际上是一种操作训练, 实验内容、实验的操作程序由教师规定, 学生只要操作得当, 就能实现预期的结果。尽管这种操作训练对于学生来说也是重要的, 但是, 在这种实验教学过程中, 学生很少有解决实际问题的锻炼, 他们大多只是忙碌于测数据、作报告, 根本无法在实践中发现问题。另外, 当前的实验教学依附于理论教学, 实践仅限于验证理论, 或作为巩固理论概念的手段, 无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力, 无法符合应用型人才对创造能力和创新精神的要求。

2. 实验教学缺乏整体性

高校会计专业的实验教学是通过多个环节、多个层次的会计实验活动来完成的。通过实验教学的总体设计, 明确每一实验环节的目标、内容和要求, 使不同环节互相联系、互相衔接, 形成一个有机整体, 才能使学生通过系列实验教学提高专业技能, 具备从事会计工作的能力。但目前高校的会计实验教学各个环节往往缺乏有机联系, 各自为政, 没有形成有机整体。例如, 手工会计实验与电算化会计实验脱节, 会计专业中各课程的知识不能有机地整合。

3. 实验教学的仿真性较差

虽然目前大部分院校的会计实验教学都使用真实企业的资料, 但没有营造出一个能够模拟企业运营的仿真环境。例如在“会计模拟实验”、“会计信息系统实施与操作”等课程中, 学生使用的实践资料来源于真实企业的经济业务, 在实验教学过程中, 一般只是将资料交由学生用手工或计算机做一遍, 而没有考虑给学生一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉, 如由学生模拟企业不同部门、不同的工作岗位, 分工合作完成业务处理。

二、会计实验教学改革的方向:实行开放式实验教学模式

当前会计实验教学改革的目的是为了满足应用型会计人才培养的需要, 当前会计实验教学存在的根本问题是地位低下问题, 目前的会计实验教学模式是从属于理论教学的模式。必须改变目前会计实验教学从属于理论教学的模式, 才能提高会计实验教学在会计教学中的地位。笔者认为, 当前会计实验教学改革的切入点是会计实验教学模式的改革。近年来在理工类实验教学中兴起的开放式实验教学模式, 能有效提高实验教学的地位, 会计实验教学可借鉴其经验, 实行开放式的实验教学模式。

开放式实验教学是一种旨在给学生提供宽松实验环境 (包括硬件环境和软件环境) 的实验教学模式。开放式实验教学的开放性是针对传统的实验教学的封闭式而言的。开放式实验教学的特点是开放性, 其开放性包括以下3个方面:一是内容上的开放。以“实验任务书”取代“实验指导书”, 实验室给学生提供设备、材料、元器件及有关的参考资料, 让学生动脑、动手去独立完成实验的全过程。二是指导方法上的开放。改“教为主体”为“学为主体、教为主导”, 在整个实验过程中, 指导教师不包办代替, 只适时释疑、引导、把关。这种实验教学强调的是学生的自主性。三是管理模式的开放。开放实验室, 给学生充分自主权, 允许他们按自己的学习规律, 自选时间来完成实验。

基于开放式模式的会计实验教学能满足应用型会计人才培养的需要, 并在应用型会计人才培养中起到重要的作用, 是当前会计实验教学改革的方向。

(一) 满足应用型会计人才创新精神与创造性素质的培养

创新精神与创造性素质是应用型人才培养的重要目标。我国经济发展迫切需要一批能将科学技术转化成生产力的人才, 而这批人才不仅要具有扎实的理论基础, 同时也要具有创新精神和创新能力。

创新源于实践, 创新一定要从实践提出问题, 没有问题就没有创新。实践是培养学生创造力的最直接、最有效的方式, 要想使学生具备良好的创新精神, 拥有一定的创新能力, 除了需要扎实的专业理论知识作基础之外, 另一个重要的方面就是要参与实践。开放式会计实验教学对培养学生创新精神与创造性素质起着十分重要和不可替代的作用。

“开放式实验”并不是单纯地从早到晚开放实验室, 而是给学生提供一个充分开放和自由的实验环境, 在教师有限的指导下由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识, 自己去设计实验内容, 自己去完成某一个具体的项目或任务。在开放式实验教学中, 学生不再是简单、被动地在实验中验证教师讲授的或书本上所述的理论知识, 而是为完成实验项目积极主动地去学习知识, 探索解决问题的方法。开放式实验教学模式使学生学习的主动性被激发了, 充分发挥他们的想象力和创造力, 使实验教学从简单的演示、验证型转化为设计、创造型, 从而培养了学生的创新意识、创新能力、创新精神和创造性素质。

(二) 满足应用型会计人才运用知识解决实际问题能力的培养

在应用型人才培养的目标中, 不仅要求学生掌握相关知识, 而且更强调学生应具备应用能力。能力是指掌握和运用知识的技能, 知识是能力的基础, 知识可以转化为能力, 但其转化需要过程, 这个过程就是实践。知识需要经过实践才能转化为能力。当前会计实验教学模式是从属于理论教学的模式, 以巩固理论知识为目的, 实验教学的层次较低, 实际上是一种验证理论的操作训练, 并不能帮助学生完成将知识可以转化为能力的过程。

开放式的实验教学模式使会计实验教学不再从属于理论教学, 以培养学生应用所掌握的知识去解决实际问题的能力为目的。因此, 实验教学的层次较高, 以应用性、设计性实验为主。并且, 由于实验室管理模式的开放, 给学生充分自主权, 使他们能按自己的学习规律, 确保有较充足的时间来完成实验。开放式的实验教学模式十分有利于培养学生分析问题与解决问题的能力, 能有效地帮助学生将知识转化为能力。

(三) 有利于因材施教, 确保高等教育大众化时代大学生的学习达到基本的教学要求

我国高等教育是在短期内从精英教育阶段跨入了大众化教育阶段, 必然导致我国高校出现大规模的扩招现象。扩招使在校大学生人数在短期内急剧增加, 无可避免地造成了高校内大学生素质参差不齐现象, 出现部分大学生的学习达不到基本的教学要求的问题。实行开放式模式的实验教学对该问题的解决有很大的帮助。

开放式的实验教学的特点是教学内容上的开放和管理模式的开放, 因此, 在开放式的实验教学中, 能针对素质不同、接受能力不同的学生, 使用不同的实验教学内容和实验管理模式。例如, 在实验教学过程中, 对那些接受能力强、学有余力的学生鼓励其在规定的时间内完成基本的实验后, 继续完成一些难度较高的实验。而对那些接受能力较弱的学生, 应要求其要完成基本的实验, 并在实验时间上给予充分的保证, 这些学生可在实验室开放的时间内完成实验。这样, 确保了所有学生的学习都能达到基本的教学要求。

(四) 有助于理论教学的加深和提高

高等教育的大众化阶段, 高等院校培养人才的重点是应用型人才。应用型人才是指具有理论基础和专业技能的高级人才, 理论是应用的基础, 应用型人才必须重视理论知识的学习。在高等教育中, 理论知识的学习仍应占主体地位。

由于扩招, 当前高校普遍存在大学生接受能力下降的现象, 学生对较为抽象的理论知识较难掌握;另外, 受社会风气的影响, 现在的大学生比较缺乏刻苦钻研的精神, 对需要刻苦钻研才能掌握的理论知识没有学习的兴趣。上述因素导致了当前高校普通存在理论知识教学效果差的现象。

目前我国高校对理论知识的教学采用教师在课堂讲解、学生在课堂学习、课后看教材和做一些仅限于验证理论的实验的教学方式, 这样的教学方式往往令大学生对理论知识的学习产生被灌输感, 因而感到乏味和厌倦, 失去兴趣。开放式的实验教学强调学生学习的自主性, 改“教为主体”为“学为主体、教为主导”, 在整个实验教学过程中, 指导教师不包办代替, 只适时释疑、引导、把关。开放式的实验是探究式的实验, 需要学生对知识的主动探索才能完成。因此, 开放式的实验教学可充分发挥学生主观能动性, 激发学生对理论知识的学习兴趣, 挖掘其学习的潜力, 认识自己的不足, 找出自身的差距, 变“要我学”为“我要学”, 增强学习的针对性和有效性, 从而达到掌握理论知识的目的。

三、开放式会计实验教学模式应用的基础:ERP综合实验

开放式的实验教学无疑为会计实验教学提供了很好的模式, 是当前会计实验教学改革的方向。但开放式的会计实验教学的实施能否成功, 还要看其是否存在实施的基础。当前的会计实验教学并不具备实施的基础, 主要表现在以下两个方面:

第一, 会计实验教学按课程开设实验, 不同的课程开设不同的实验, 开设的实验个数较多。开放式的实验教学采用开放的管理模式, 开放实验室, 允许学生按自己的学习规律, 自选时间来完成实验, 需要的实验时间相对较多。所以, 较多实验个数会使开放式的实验教学时间过长和难于管理, 必然导致资源浪费。

另外, 不同课程的会计实验教学缺乏有机联系, 各自为政, 没有形成有机整体, 缺乏综合型的实验, 不利于设计型、创造型实验的开设, 而开放式的实验教学恰恰需要设计型、创造型的实验。

第二, 会计实验内容缺乏仿真性。开放式的实验教学需要学生设计实验内容, 去完成某一个具体的项目或任务, 并为完成实验项目积极主动地去学习知识, 探索解决问题的方法。但内容缺乏仿真性的会计实验只能是一些简单的演示型、验证型实验, 它们无法激发学生的想象力和创造力, 而开放式的实验是探究式的实验, 需要学生对知识的主动探索才能完成。

必须建立一种适合开放式的实验教学的会计实验, 才能成功地实施开放式的会计实验教学。笔者认为, 近年兴起的ERP综合实验就是一种适合开放式会计实验教学的实验。

ERP综合实验是指基于ERP (企业资源计划) 管理思想, 并按照ERP系统模式规划的实验教学系统。建立ERP综合实验有利于开放式会计实验教学的成功实施, ERP综合实验是开放式会计实验教学模式应用的基础。

(一) ERP综合实验可以整合不同课程的会计实验

ERP的管理思想强调在企业管理中财会、生产、分销、人力资源等功能领域中的集约化和协同化处理, ERP系统在管理模式和业务流程上对企业管理的各个环节进行了整合。因此, 围绕ERP系统模式构建的综合实验可以整合会计专业中管理类课程的实验。不同课程实验的整合有利于设计型、应用型、创造型实验的开设, 有利于开放式实验的教学管理, 并可节约实验教学资源。

另外, 整合了不同课程实验的ERP综合实验, 不但使会计专业的学生熟悉会计专业知识, 更能让学生感受到会计在整个管理链中的位置和作用, 理解会计部门与其他业务部门的关系和衔接以及相互之间作用。这样有利于扩大会计专业学生的视野, 增强对企业管理的整体了解, 有利于应用型会计人才的培养。

(二) ERP综合实验可以提供仿真性极高的实验内容

ERP综合实验是按仿真功能设计, 具有极强的仿真性。

1. 具有仿真的企业环境

ERP综合实验具有真实仿真企业的业务处理环境, 对环境的设计和各个实验流程的设计都必须使实验者有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉, 这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态, 促使学生主动去思考、规划自己的实践过程和实践步骤, 主动加入群体活动中去完成实践, 培养全局观念和团队协作精神。

2. 具有仿真职能岗位

ERP综合实验的设计思路是以企业实际业务流程为牵引, 针对一个特定系统的业务, 由实验者模拟企业不同部门、不同的工作岗位, 独立完成业务处理。其目的是让每个学生熟悉系统的功能, 明白不同类型业务的处理流程。在局域网环境下, 不同的学生可以模拟企业中的不同岗位, 而每个岗位都具有相应的责、权、利, 从而使每一个学生在实践过程中都找到相应的“职业角色”的感觉。

3. 具有仿真企业流程

现代企业之间竞争的关键在于其业务流程, 会计人员必须熟悉企业的业务流程。要了解业务流程, 必须体验业务过程。传统的实验教学, 学生无法体验, 是因为仿真度不够。ERP综合实验以企业业务流程为连接线, 将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起, 以系统性的经济业务深化理论与实践的全面结合, 使每个实践者深切地体会局部与整体的关系, 体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作, 体会到企业基于流程的运作模式。

具有极强的仿真性的ERP综合实验必然能激发学生对知识的主动探索, 发挥主观能动性, 完成探究式的开放式会计实验, 完成需要他们发挥想象力和创造力的设计型、创造型实验。

四、小结

高等教育大众化时代高校会计专业人才培养目标的调整, 需要改革当前的会计实验教学。会计实验教学改革不应只进行头痛医头、脚痛医脚的改变, 而应进行观念上的改变。笔者的想法是:开放式实验教学模式是当前的会计实验教学改革的方向, 而实行开放式实验教学模式的基础是开设ERP综合实验。

参考文献

[1]杨春华.高校会计实验教学改革的探讨[J].中国管理信息化:会计版, 2007 (11) :86-89.

[2]陈小虎, 刘化君, 曲华昌.应用型人才培养模式及定位研究[J].中国大学教学, 2004 (5) :58-60.

[3]洪林, 王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索, 2004 (9) :5-8

[4]郭红.会计电算化实验教学体系的构建与应用[J].实验室研究与探索, 2004 (4) :65-66.

[5]徐晶, 胡宾.开放式创新型实验教学改革初探[J].实验室研究与探索, 2002 (8) .

[6]邓艳葵.从就业视角透析实践教学的意义[J].高教论坛, 2003 (10) :80-82.

浅谈高校实验室开放管理 第11篇

【关键词】高校实验室；开放管理；对策

前言

实验室是高校科学研究的主要阵地，其对于我国科研事业发展具有重要意义。近年来，如何实现高校实验室开放管理，以求为学生提供更多的科学研究机会，在为学生学术水平提高提供条件的同时，促进我国科研事业的发展，已经成为了高校实验室所寻求的重要发展途径。从高校实验室的社会功能性角度分析，开放管理已经成为其发展的主要方向，但基于当前高校实验室的管理水平来看，仍有很多问题需要予以解决。

一、高校实验室开放管理的积极作用

高校实验室是高校当中用于科研实验的机构，我国很多科研项目都是由高校实验室来完成的。在传统高校实验室运营模式下，其只向国家审批通过的科研项目的科研团队开放，这种开放模式使得实验室在绝大部分时间都处于封闭状态，很多高校的大学生都无法进入到实验室当中进行学习。随着素质教育目标的开展，开放实验室已经成为了高校实现素质教育目标的重要途径，然而由于高校实验室本身所具备的特殊性，因此如何实现开放以及开放后如何管理，成为了高校实验室的难题。我认为从当前的高校教育发展与社会人才需求角度分析，实现高校实验室开放管理至少具有以下几方面积极作用：

1.能够促进实验教学改革

在全面素质教育背景下，教学改革成为了高校发展的首要难题，实验室作为高校当中最为重要的组成部分，对其进行开放并建立起开放实验教学内容，能够帮助高校实现教学改革。“实验是检验真理的唯一途径”，缺乏实验支持的高校教育是不具备说服力的，开放式实验教学能够将知识传授与培养能力有效融合，通过理论与实践的相互支持，来让学生真正的认识知识、理解知识、掌握知识。为了能够发挥出实验教学在高校教育中的作用，要为开放式实验教学设定科学的教育计划与目标，并以此为基础开展有针对性的实验室设备、耗材的投入，进一步完善实验室功能，在为高校教学改革提供支持的同时，为高校实验室教学功能的发挥打下基础。

2.促进素质教育目标实现

开放是基于学生素质培养而对实验室职能进行的转变。在实验室环境下学习，教学模式会从传统课堂上“教师讲、学生听”向“学生做，教师帮”来转变。在实验室学习模式下，学生是学习的主体，学生所获得的知识都是通过自己动手实验而得来的，这种学习行为能够让学生直接感受到自己在知识学习中所获得的“反馈”，从学生学习动力角度分析，这种反馈能够让学生对自己的学习行为给与肯定，并建立起良好的实验、探究自信心。在素质教育背景下，实现教学模式的转变，让学生成为学习主体一直是我国教育事业所想要达到的目标，高校实验室的开放就是实现这一目标的重要途径。

3.帮助学生提升科研能力

我国目前的教育现状是高校培养出的高材生，理论知识非常好，实践操作能力非常差，这是我国教育的一大问题。高校作为培养人才的主要基地，其必须要保证所培养出的人才能够符合社会的实际需求，实验室作为高校当中唯一能够系统性培养学生科研能力与实践操作能力的机构，实现对其开放能够大大提升高校人才培养的效果。实验室的开放能够让学生在实验过程中在分析问题、解决问题能力上有所提升，学生通过对实验方案的设计、实验方法的运用以及对实验结果的分析，来得出自己想要获得的实验结果。这一过程不仅能够培养学生的科研能力，还能帮助学生树立良好的科学意识，为以后的职业发展提供基础保障。

4.促进教师综合素质提升

实验室开放在丰富高校教育模式的同时，也为教师提出了更高的要求。为了保证实验教学模式的有效性，教师必须要投入大量的实践与精力来开发实验项目、调试实验设备、指导学生进行实验等，而这些也是促进教师素质提升的一种模式，所以说高校实验室的开放是能够实现教学相长效果的。其在为学生创造一个良好自主学习空间的同时，也实现了对教师知识更新与储备，使教师在不断的教学研究过程中实现自我素质的提高。尤其是高校实验所涉及的学科较多，这为教师拓宽自己的知识面，提升自己的技术水平具有重要意义。因此实验室的开放也有助于促进教师综合素质提升。

5.实现资源效益最大发挥

从资源应用效率角度分析，实验室的有效开放能够实现对资源效益的最大发挥。在传统实验室工作模式下，包括实验材料、设备、场地等很多资源在不进行科研项目是都处于无用状态，这会造成实验室资源的极大浪费。但对实验室进行开放后，实验室的资源在统一管理下，能够实现优化配置，在实验室经费、设备、材料等多项资源的合理配置，发掘出实验室资源的潜力，在提升教学效果的同时，为实验室作用性的发挥创造条件。

二、制约高校实验室开放管理的因素

经过前文分析可以看出，高校实验室的开放对于提升高校教学效果，发挥高校实验室社会功能性具有重要意义。但从我国当前的高校教育以及实验室工作模式来看，仍有很多因素制约着高校实验室的开放管理，如果不对这些因素有效处理，那么高校实验室的开放效果必将大打折扣。

1.学生的学习态度

学生作为实验室开放后的收益主体，他们的学习态度会直接影响和制约高校实验室的开放管理效果。受我国传统教育模式及理念的影响，很多学生已经适应了“教师讲，学生听”的这种学习模式，对于通过实验来说很多学生已经失去了兴趣。另外，应试教育背景下的快餐式教学，使得很多学生养成了只注重结果不注重过程的错误学习习惯，这也会为实验室开放管理效果带来不利影响。另外，实验室虽然能够让学生的学习形式变得灵活、自由，但其也需要学生付出更多的时间与精力，面对这种情况很多学生都倾向于选择直接从教材中获取知识而放弃实验。这种错误的学习态度是我国当前高校教育所切实存在的，如果不将其予以有效解决，那么实验室开放管理效果很难得以实现。

2.实验的指导问题

实验室开放教学后，学生的实验知识学习模式从传统的知识验证性实验向设计性、综合性实验转变，这会大大提升实验项目的难度与数量。学生在实验时，也会因为经验不足而出现各种各样的问题。在这时教师必须要发挥出自己在实验教学中的指导者作用，来指导和帮助学生正确、规范的完成实验，并能够让学生在实验中获取知识。在这种要求下，教师必须要保证自己的知识面与实践操作能力，不足之处还必须要予以学习，这会大大增加教师的工作量，但当前高校教师的工作量已经非常之大，一旦予以要求必然会分散他们的精力，进而影响到其他教学环节效果。

3.实验成本与经费

为了满足高校不同学科的实验要求，在实验室开放后，其必然要在实验项目数量上有所增加，实验室指导教师数量会有所增多，实验设备、材料的种类会增加，同时实验设备、材料的消耗也会增加，所以说高校实验室的开放在为学生提供更好学习条件的同时，也增加了运营成本与经费需求。目前，我国高校的绝大部分经费都是由政府负责，在将经费分摊到高校各项成本后，可用于实验室的经费十分有限，因此如何解决实验室开放后的成本与经费问题，也是制约高校实验室开放管理的重要因素。

4.实验室管理问题

在实验室开放后，其每天所要接待的师生数量会成倍增长，这会为实验室管理难度带来提升。与此同时，由于实验室开放后其实验项目种类以及实验设备、材料的增加，也会大大提升实验室的管理工作量与工作难度。另外，在开展实验室教学后，如何控制实验室开放时间，实验室经费如何配套，实验室设备损坏如何赔偿，如何计算学生的实验学分，取得科研成果如何奖励等多种管理问题都会出现，这会大大提升实验室管理难度。所以说，如何解决实验室管理问题，也是影响实验室开放管理效果的重要因素。

三、实现高校实验室开放管理的对策

从我国高校素质教育角度出发，实现高校实验室开放管理是高校发展的必然选择。为了保证高校实验室开放管理的有效性，做好以下几方面工作至关重要：

1.实现观念转变，促进实验室全面开放

对实验室进行开放管理是高校教学改革的重要部分，其在迎合我国素质教育目标的同时，也能够为高校探究性创新人才的培养提供支持，所以说对于高校而言，实验室的开放管理是具有着重要的进步意义。为此，高校管理者必须要从思想上予以解放，通过思想观念的转变来促进实验室全面开放的落实，并在高校日常运营与管理中，加大对实验室的资金投入与管理重视程度，给予实验室开放个多的支持，使开放的实验室能够快速融入到高校教学环境中，同时让开放实验室的管理工作进入到高校管理体系中，为实验室开放管理创造一个良好的环境，使其能够实现真正意义上的开放，为高校教学水平的提升与教学效果的进步提供支持。

2.强化开放管理，完善实验室管理制度

实验室开放以后，其所为高校带来的最大难点就来自于管理工作方面。实验室的开放并非只是单纯的开放实验室而已，其会对高校的整个运营和管理模式带来重大影响。不仅高校教学模式、课程设置要发生改变，实验室的开放时间、管理内容也会发生改变。面对牵一发而动全身的实验室开放，高校如何实现对师资、物资、技术、经费等多方面的合理调控，以保证高校能够在正常运营基础上，实现教学效果的提升，是考验高校综合能力的重要内容。为了确保高校实验室开放后的有效管理，高校应该在开放实验室之前，通过科学、全面、严谨、系统的分析后，制定出具有指导和约束意义的《实验室开放管理办法》等一系列的实验室管理制度内容，通过对实验室开放条件、原则、职责的确定，来保证实验室开放后的正常运行，为高校的合理发展创造条件。

3.采取激励措施，提升教师参与积极性

教师作为学生在学习过程中的指导者与引路人，他们对实验教学的热情以及自身的专业实验素质与技能，会对实验室开放效果产生直接影响。为此，高校必须要采取一定的对策，来激发教师参与实验教学的积极性。从知识与技术上，学校可以组织教师进行学习，帮助他们快速的实现综合素质的提升，以保证他们的综合素质能够满足实验教学需求。与此同时，还应适当提高教师的待遇，通过引进和重组实验教师团队，来构建起一支职责明确、岗位分明、专业素质高且责任心强的实验教师队伍，充分发挥出教师在实验教学中的主观能动性，为高校实验室开放管理效果的提升打下基础。

4加强教学引导，调动学生实验主动性

学生是高校服务的主体，高校实验室的开放管理也是为了能够提升对学生教学服务质量而开展的。为了保证实验室开放管理的有效性，高校必须要加强对学生的教学引导，通过对课程体系的整合与优化，加强教学内容与社会发展的联系，使实验教学能够融入到学生的学习体系当中，让学生能够接受实验教学。与此同时，学校还要对实验项目的设计性、研究性予以调整，充分考虑学生的个体性差异，以保证每一个学生都能够在实验教学中学有所获。除此之外，还可以在配合学分制政策的基础上，设立实验教学学分制度，使开放式实验室能够真正成为学生的课堂，为实验室开放管理效果提供最为基础的动力支持。

总结

综上所述，对与高校实验室来说，开放管理是实现其社会功能性发挥的重要途径。但我们需要注意的是实验室作为高校当中的一个特殊性机构，其所实现的开放会涉及到实验室内的资源配置与利用、配套设施、管理制度以及实验人员等多个方面，因此实验室的开放并非只是基本意义上的时间与空间开放，而是一种开放性管理模式的开放。在实际工作中，高校实验室管理人员要基于实验室发展角度考虑，通过不断的积极探索实验室开放及其管理措施，来帮助实验室向更为全面、系统的方向发展。

参考文献：

[1]杜林岳，马瑞，徐应涛，周水红.高校实验室智能开放管理系统的设计与实现[J].实验室研究与探索，2013，10：197-200.

[2]钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，11：40-42+49.

[3]张艳芬，刘中成，耿强，刘慧君，孙学军.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验技术与管理，2013，03：180-183.

[4]荣华伟，钱小明，钱静珠.关于高校实验室开放管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2014，12：233-236.

高校开放式实验教学 第12篇

1 大农学类专业微生物实验教学改革的重要性

大农学类专业在我校具有悠久的历史, 近年来培养方案中关于微生物学系列课程的设置主要仍然遵循过去的传统模式, 微生物学基础实验及综合实验的教学内容目前仍是按照理论课教学的基本要求来安排, 只能达到满足学生掌握微生物基本知识和从事微生物相关工作的最低要求, 而对于大农学类相关专业的学生而言, 课程的内容和形式安排相对简单, 缺少对学生自发思考、创新思维和实践应用能力的综合培养。实践证明, 开放式实验教学模式可以弥补传统实验方式的不足, 开放式实验教学能够充分发挥学生的自发思考能力、创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力[4,5]。因此, 利用学校的现有资源对大农学类专业的微生物学实验教学已经做了前期的改革摸索, 对开放实验的模式进行了探求, 希望能为高素质的本科应用型人才培养提供思路借鉴。

2 大农学类专业微生物学开放式实验教学模式的实施

为了探索大农学类专业微生物学开放实验教学模式, 收集和整理了其他院校和其他实验课程开放式实验教学的经验[4,5,6], 提出了一套适合我校大农学类专业的微生物学开放式实验教学的方案并进行了实施, 具体如下。

2.1 基本实验技能训练

在进行开放实验之前, 通过一些基础实验的开设, 对学生进行微生物学实验基本操作技术进行训练, 训练结束后对学生与实验相关的基本技能进行操作考核, 合格者将获得进入开放实验阶段的资格。

2.2 分组与命题讨论

每4~6人为一组, 根据每个学生对相关课题的兴趣, 并结合其所学专业进行自由组合, 并选出1名学生作为组长, 由指导教师进行命题, 或者由学生自己提出感兴趣的实验题目, 经过教师论证确定实验题目。

2.3 实验方案设计与指导教师评定

根据指导教师的命题或学生自己提出感兴趣的实验题目, 引导学生查阅相关文献, 自行设计出其认为可行的实验方案与技术路线, 撰写出实验设计报告, 在报告中要求学生对基本原理、实验材料、方法、进度安排及可能出现的问题进行详细阐释。指导教师结合实验室的软硬件条件, 根据各小组自行的设计实验方案, 对实验方案的可行性进行评定, 提出修改意见并指出课题实施过程中可能出现的具体问题。

2.4 实验方案的具体实施及能力培养

各实验小组按照修订后的实验方案, 逐步完成实验的实施过程, 注意在实验过程中记录出现的问题及实验心得, 指导教师全程追踪实验的过程, 对实验操作中出现的问题进行即时指导, 对学生的实验操作予以点评, 在整个过程中注意引导式的教学手段, 启发学生对实验收获的自我总结与主动思考。

2.5 实验报告的提交与总结汇报

实验操作部分完成后, 要求所有学生根据其得到的实验结果写出规范的实验报告及实验心得, 指导教师对其进行评定、总结与备案, 在条件允许的情况下, 由组长负责做PPT文件汇报总结实验结果、收获以及实验过程中存在的问题, 在学生中进行小范围的学术交流。

3 大农学类专业微生物学开放式实验教学的体会

3.1 激发了学生对微生物学实验课程的兴趣

传统的实验教学模式通常由指导教师先讲解实验的基本原理和实验过程, 进而进行操作步骤的演示, 指出实验操作可能出现的错误, 然后由学生依照教师的操作进行模仿。传统教学模式有其优势, 比如让学生在试验中不易出错, 但是从趣味性及调动学生的积极性上来讲, 存在着明显不足。学生容易出现惰性思维与消极态度, 创造性思维与主管能动性难以得到培养。通过尝试建立开放式微生物实验教学模式, 使学生可以自己提出实验假设, 自己制定并完成其感兴趣的实验内容。这种主动式的学习模式, 势必要求学生要花费更多的时间和精力, 形成变“要我学”为“我要学”的主动学习模式。比如在探讨微生物与植物互作关系的实验中, 学生可以结合自己的专业, 筛选自己感兴趣的作物, 进行“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验。在实验进行中, 学生们在查阅大量资料的基础上, 结合实验室条件, 设计出了多种实验方案, 从原材料的准备到微生物培养、筛选机鉴定等全过程, 均由学生自主完成。实际效果是大部分学生都分离得到了高效的促生细菌, 不仅巩固了理论课上学到的知识, 还获得了极大的成就感, 增强了进行自主思考和学习的兴趣。

3.2 全面提高学生动手能力, 促进培养学生科研能力

微生物学及微生物学实验都是实践性和应用性非常强的课程, 因此实验教学的组织形式对整个教学活动的实际效果及教学目标的顺利完成都起到非常重要的作用[7]。虽然实验课程学时安排和实验室、仪器设备的资源有限, 目前尚不能完全实现全面的开放式教学, 但前期通过逐步推行开放式实验教学已经取得了良好的教学效果。原本偏重知识积累的教学模式, 使得大部分本科生的动手能力不强、实践能力较差, 而通过开放式实验教学模式, 已经在很多学生身上看到了其文献调研能力、逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力等方面的明显进步。在自主设计与操作实验的过程中, 前后实验的环环相扣要求学生对每个环节都要细心把控, 这也有利于培养学生细致严谨的科学态度与思维方式, 对于他们今后从事科学研究或实际生产实践工作都极为有利。例如“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验项目中, 促生细菌的分离是鉴定的基础, 分离得到的促生菌株是高效促生菌株筛选的起始材料, 在每一项实验内容的逐步进行过程中, 会逐步培养学生的动手能力及科学思维。

3.3 进行教育教学研究, 规范教学管理

通过实行开放式实验教学模式, 可以对教学管理模式进行进一步的探讨, 逐步健全教学管理和实验管理方面的一系列规章制度, 实现教学管理的科学化。在整个教学模式的摸索过程中, 有利于建立较完备的教学制度, 因此目前已经制定出了完备的开放实验室管理条例、开放实验室安全条例、开放实验室规则、开放实验室大型仪器使用登记制度, 并得到严格执行。

4 对大农学类专业微生物学开放式实验教学的思考

4.1 开放式实验室的管理

常规实验教学实验室的管理相对简单, 而开放式实验室教学不同, 其不仅要求足够的实验室空间, 还需要任课教师及实验室管理员投入较多的时间和精力, 在经费使用上也要求有更多的投入。由于有针对性的教学体制改革是开放实验室教学健康发展的保障, 其中开放实验室的硬件建设、相关教师的工作规范的制定对开放式实验教学的顺利推进也极为重要。另外, 由于微生物学实验大多是面对大二、大三年级的学生开设, 低年级的学生实验室经验相对较少, 所以须对学生进行严格的实验室制度和实验室安全教育, 才能保证人员及仪器设备的安全, 确保实验的顺利进行。

4.2 开放式实验模式培养学生综合素质的有效途径

教学实践证明, 开放式的微生物实验教学确实能够提高学生的逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力, 对高校本科生综合素质的培养起到良性的作用。高校重视“双创型”的人才培养, 就是要改革人才培养的实施模式, 而开放实验教学则是提高学生综合素质的有效途径之一, 可以考虑把开放实验室和正常实验教学以及大学生创新创业项目结合起来, 进行专业化、个性化推广[8]。

5 结语

当前各高校对于“双创型”人才培养模式已经普遍推广, 高校实验室是培养学生动手能力、创新能力与科学思维的重要场所, 对于开放性实验教学的摸索与探求, 对于提高教学质量, 培养综合性创新型的生命科学人才具有重要作用。针对安徽农业大学大农学类专业的微生物学实验教学进行的改革, 即对开放实验模式的初步实践探索, 可为大范围推进开放式实验教学, 全面提升人才培养质量提供参考。

参考文献

[1]吴萍, 李正鹏, 史钧, 等.微生物学实验课教学改革初探[J].生物学杂志, 2002, 19 (4) :49-55.

[2]张萍华, 申秀英, 王跃光, 等.微生物学实验教学改革的实践[J].浙江师范大学学报 (自然科学版) , 2003, 26 (1) :416-417.

[3]陆娟, 屈长青, 朱茂英, 等.微生物实验室管理与实验教学改革探讨[J].安徽农学通报, 2011, 17 (9) :230-232.

[4]刘丹, 龚浩, 付佑权, 等.农林高校实验室管理模式的改革[J].实验科学与技术, 2010, 8 (2) :172-173.

[5]王战军.推进内涵式发展提高高等教育质量[J].北京联合大学学报, 2013, 4 (27) :52-56.

[6]沈永红, 张彭湃.微生物生理学实验教学改革的几点体会[J].生物学通报, 2005, 40 (11) :41-42.

[7]廖德聪, 陈强, 张小平, 等.农业院校微生物学课程教学改革与实践[J].微生物学通报, 2013, 40 (7) :1266-1271.