高校公共计算机基础课程教学改革论文

高校公共计算机基础课程教学改革论文（精选10篇）

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第1篇

高校公共计算机基础课程教学改革论文

摘要：当今时代，计算机技术及网络技术的飞速发展，大数据时代随之而来，大数据的应用越来越凸显出其优势，应用领域也延伸到教育界。因此，传统的公共计算机基础课也需做出相应的改革，以顺应时代和教学的需求。

关键词：大数据;公共计算机基础课;教学改革

1.大数据背景

大数据是计算机技术及网络技术飞速发展的产物，简而概之就是大量数据信息的集合。大数据，给我们学习和生活带来了许多便利，大数据的发展历经了许多变革[1]。其概念由麦肯锡提出，他认为大数据就是由数据规模庞大、种类繁多、速度快的数据集合。目前，数据呈爆炸性膨胀状态，数据量已经从上世纪的KB单位，上升到了PB、EB甚至ZB单位。研究表明，人类存储了超过500EB的数据，，数据量竟达到1.8ZB;根据IDC公司预测，每过两年全球的数据量将翻一番，到数据量将超过35ZB[2]。在大数据时代背景下，大学生获取信息方式的改变会对课程的学习产生重大影响。如何将大数据技术应用到高校公共计算机基础课程教学中，是当今从事高校公共计算机基础教学面临的严峻挑战。

2.当前高校公共计算机基础课程教学存在的问题

目前，全国大部分高校基本都设置了公共计算机基础课程这门课程，在高校所有公共基础课程中占一定地位，也是高校的一门理论与实践相结合的课程。但高校公共计算机基础课程的教学效果却不尽人意。本人认为主要有以下几方面原因阻碍高校公共计算机基础课程的发展。

2.1学生入学基础的差异

目前，全国大部分高校公共计算机基础课程都是大一学生学习这门课程，都是来自五湖四海，很多学生在初高中阶段都已经对计算机有一定的了解，学生的计算机水平，相比以前都有很大的提高。但由于我国不同区域的教学资源和教学水平存在一定的差距，大学生的计算机水平也是参差不齐的，在发达城市，由于教学水平和教学设施优越性，部分学生在中学时代就已经很好地掌握了计算机的基本操作;而在偏远地区农村，由于教学条件落后和教学水平欠缺，有些学生几乎没有接触过计算机，没有任何计算机基础。因而使得公共计算机基础课程的教学很难统一性。

2.2班级制教学模式的局限性

现有的大部分公共计算机基础课程的.教学模式都是班级制教学模式，都是一个教师教授一个班级的所有学生，都采用统一的教材和相同的标准进行教学。属于“一把抓”模式教学，没有做到因材施教，不同学生的差异性被教师忽略，因而课堂中常常出现有些学生觉得过于简单而不专心听讲，而有些学生又因没基础听不懂而放弃听课，没有充分发挥学生的积极，导致达不到课程设置的预期效果。

2.3学生的理论水平与实际动手操作能力不一致

当今大数据时代的来临，很多学生都能较好地掌握计算机一些常用的应用软件，但对计算机的理论知识模糊不清，似懂非懂。如在授课过程中学生很难懂得计算机内存和外存的正真区别，很容易混为一体，对计算机的工作原理更是略懂皮毛。

2.4教学模式单一

当今大部分高校公共计算机基础课教学仍然采用传统教学模式――“填鸭式”教学模式，教师在课堂上以“教”为主体，而不是以学生“学”为主体。使得学生被动接受知识，学生的积极性不高，长此以往，学生容易丧失学习兴趣。

3.充分利用大数据资源为依托，对高校公共计算机基础课程教学进行改革探讨

大数据资源具有数据量大、类型多、展现方法多、时效性高等特点，这些特点正好符合人性化与个性化的需求。大数据技术能捕捉学生学习过程中所有要素。随着各种数字设备在教学过程中的广泛应用，整个教学呈现出多姿态，如远程教学、慕课，微课等多种教学方式。基于moodle学习、慕课学习等各种网络学习资源能详细记录学生每次答题过程和答题结果，包括答题时间、答题步骤、答对题和答错题等。这些信息帮助教师对学生学习情况的准确掌握。利用大数据技术，很容易统计出哪些知识点是难点，哪些概念容易被混淆，学生学习哪些内容或完成哪些习题时花费时间较多。教师根据大数据技术统计结果进行调整教学内容和教学难点，为学生把握学习重点提供依据。

3.1对学生进行摸底考核、根据考核结果有针对性的教学

在开设大学公共计算机基础课之前，对大一新生进行计算机水平的摸底测试，对不同专业的学生进行不同难度的测试，利用大数据技术，对测试结果进行对比分析，可以清楚地了解不同专业学生计算机水平的实际情况。并根据实际情况，有针对性的设置大学公共计算机基础课的教学内容和教学进度。对于基础差的专业可以适当放慢教学进度，从最基础的内容开始入手讲解;对于理科基础好的专业，可以加快教学进度，增加教学难度和教学内容。

3.2采取学生选老师重组班级的教学模式，破除班级制教学模式

通过对大学新生进行计算机操作技能和理论水平摸底测试，能反映每个学生在中学阶段对计算机的操作熟练程度和理论水平。有部分高校已经开始试点对全校公共计算机基础课进行重组班级制，开设基础班和提高班，分别使用不同教材和不同教学内容。对于计算机水平高的学生重组班级，设置为提高班，可对他们调整教学难度和深度，充分调动他们的积极性，使得他们计算机水平更上一层楼。而对基础差的学生重组班级，设置为基础班;只教会他们基本的实用操作技能和基本计算机理论知识。分班制能充分调动学生学习计算机技能的积极性，最大程度地激发学生的学习兴趣，彻底摒弃传统的教学弊端。

3.3改变教学模式、转变教学思想

在网络信息高速公路时代，手机、笔记本电脑已经成为高校大学生日常使用的移动终端设备。许多学生都是“低头族”，部分低头使用微信、QQ等通信软件进行人际交流[3]，部分学生低头“淘宝”，这对高校大学生的课堂学习有着极大的冲击和诱惑。在传统教学模式中，教师占“主体”制的教学模式，学生被动接受知识，缺乏激发学习的积极性和学习兴趣。在网络多元化终端设备中，大数据时代背景下，学生不再只能通过课堂教师传授知识，也可使用多样化的学习的平台与学习方式去学习操作使用计算机。因此，作为一名高校公共计算机基础课教师，需努力改变网络对大学生的学习弊端，改变教学模式，将网络由弊变利。由教师占主体的课堂教学改成由学生为主体的教学模式，即翻转课堂。用翻转课堂与传统的教学模式相比，能够提高课堂教学效果和学生的积极性，教师可采用问题导入式，让学生分组讨论或自由讨论，最后由教师对讨论结果进行分析和总结。这样能调动学生的自主学习的学习兴趣，不再以课堂模式为主体，充分利用学生的业余时间，不再限制学生的学习时间和学习地点。能有效促进学生对计算机理论基础知识学习的积极性和趣味性，激发学生对计算机产生浓厚的学习兴趣，促进学生熟练操作OFFICE办公自动化等常用软件的操作技能。教师需根据不同学科的发展需求，去选择相应教学方式与教学内容。比如，对艺术专业学生，多注重实用软件的操作技能讲解，而论理知识则可就轻避重;对于理科专业，理解能力更强，则可对计算机的工作原理、数据表示等理论知识详细透彻讲解，对使用软件的操作可以简单概括，适当减少教学时间和教学内容。教师需充分利用大数据资源进行统计分析，掌握好当代大学生的学习规律，转变教学观念，努力做到因材施教，有针对性的改变教学内容和教学方式，努力使得大学生通过学习计算机来提升个人的专业学习能力，为以后的发展提供必要的知识技能储备。

3.4教学内容实时更新并注重实际应用

互联网下的大数据是一种新生事物，很多教师在授课过程中，由于诸多主观因素，导致教材知识与大数据相背离，教学内容无法顺应大数据时代发展，应及时更换陈旧的教材知识。作为高校公共计算机基础课的教师，由于计算机的更新换代快，必须以大数据为背景，对教材内容进行及时的更新，特别是在讲解计算机的硬件时，每月都有可能有新产品出现，需实时更新教学内容，保证教学内容中的硬件与实际市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及时而导致学生学习效率低下的现象，真正帮助学生全面掌握计算机硬件技术和软件操作技能。

4.结束语

大数据时代的到来为教育工作带来了机遇与挑战，在思维方面，凡从事教育工作的人员都必须具备“大数据思想”，将大量的教学资源与学习资源，在相关技术预测和分析下，对教育和教学改革做出深度的分析，使之与时代发展相适应，不被时代所淘汰[4]。综上所述，在大数据时代背景下，高校公共计算机基础课面临着改革的挑战，详细了解学生入学前计算机掌握程度，教师根据需要进行有针对性教学、调整教学内容等。充分利用学生的课余时间，培养学生对公共计算机基础课程的学习兴趣，适应大数据时代发展的步伐。

参考文献

[1]杨云,李建芳.职业院校大数据时代信息化教学中的困惑和变革[J].教育教学论坛.(6):188-190.

[2]陈琨.大数据与高校计算机公共基础课教学改革[J].科教导刊(20):129-130

[3]刘钰慧.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨[J].通讯世界2017(10):284-285

[4]高建英.大数据时代下计算机基础课程改革探讨[J].电脑迷2017(07):152-154

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第2篇

【关键词】计算机应用基础;能力培养;教学改革;目标;策略

【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1004046323007601

一、高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标

高职计算机应用基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能;第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力;第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。基于此，高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行计算机能力和素养的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。

二、高职院校计算机应用基础课程教学改革的思路和策略

1.由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，高职计算机应用基础教学必须与其他各学科专业交叉与融合。因此，高职计算机应用基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、着眼能力”的特点，同时做到高职非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养三年内不断线。

2.高职计算机应用基础课程的教学改革。(1)基于导学的教学方法。高职计算机应用基础课程的教学方法采用“导学+辅导+自主学习+通过性考试”的教学模式。依托多元化教学资源，通过校园网开放测试系统，提供在线的课程信息资源;着重介绍立体化教材、网络学习的平台、测试系统等学习资源和平台的使用方法，通过导学有意识地引导学生进行自主学习。(2)多元化的学习模式。包括基于多元化课堂教学的学习模式、基于教师导学的学习模式、基于多元化教学资源的学习模式3种。学生可以根据自己的实际情况和具体问题，合理运用多种学习模式，使学习过程更切合实际，更好地激发学习热情。(3)教考分离的“第三方”课程考核方式。在第一学期的12月份和第二学期的5月份以学生所在系为单位集中报名，以通过全国计算机等级考试一级集中进行通过性考试。课程总评成绩直接采用“通过性考试”成绩，达到如下目标：①解决了大学新生对计算机基础知识掌握程度参差不齐的问题;②创建了新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体地位的“双主体”教学结构。

3.与专业相融合的多元化教学模式的应用。(1)基本技能型教学模式。这种模式采用教师边讲边操作的方式，使学生在课堂上对知识点和软硬件使用步骤有了一个直观的了解和认识。这种模式适合于讲授计算机软硬件和网络方面的`基本知识、常用软件的操作使用方法等教学内容。(2)任务驱动式教学模式。这种模式是将教学内容设计成一个或多个具体的任务，任务中蕴含了要掌握的知识与技能，也蕴含了需要的能力训练要求，让学生通过完成具体的任务，在实践中掌握所学的知识与技能。(3)案例式教学模式。在课堂教学过程中，从激发学生学习兴趣出发，要求教师组织和编写大量能配合知识点讲授的各种案例，这些案例要求生动、形象，并贴合实际。(4)主题研究型教学模式。在课堂教学的基础上，组织学生开展研究型学习。具体由学生形成小组，每个小组提出研究主题。课程讲授过程中，每个小组结合学习内容和学习目标，完成开题报告、阶段性报告;课程结束后，每个小组通过课后的研究与设计，提交作品和总结报告。

4.“四位一体”的立体化教材的建设。高职计算机基础课程教学改革的关键之一是立体化教材的建设。根据学科专业需求和计算机基础课程的特点，要求立体化教材的构成部分各司其职，共同构成一个多元化的教学资源体系，最终形成纸质教材、在线学习活动指引、学习辅助光盘、实验实践指导、试题库等立体化教学资源。

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第3篇

二十一世纪,计算机科学技术的发展十分迅速,特别是计算机网络技术、多媒体技术的发展更是日新月异。计算机对人们的工作、学习和生活方式产生了极大的影响,计算机操作和应用水平已成为衡量一个人素质与能力的重要标志。目前,高校已普遍开设了《计算机公共基础》课程,并实行计算机等级考试制度,这是高校计算机教学普及并推动计算机教学水平提高所采取的重要措施。如何结合军事院校的实际情况,融合计算机最新知识,更好地培养学生使用和应用计算机的能力尤为重要。

2 课程分析

高校《计算机公共基础》课程的教学内容主要包括:计算机基础知识、Windows 2000操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格、Power Point演示文稿、计算机网络知识、多媒体技术与计算机系统安全的基本知识等。该门课程以理论教学和实验教学相结合的形式,一般采用多媒体教学手段,要求学生掌握计算机基础知识,熟悉计算机及其常用办公集成软件的操作方法,以培养学生计算机应用的能力,让其形成良好的信息技术道德,以适应信息时代人才的需要。

2.1 课程特点

从计算机学科和近几年的学生实际情况来看,《计算机公共基础》课程的特点如下:

(1)发展迅速,内容更新快。计算机的发展速度是非常惊人的,软、硬件的更新换代日新月异,因此计算机基础教学内容更新速度飞快。

(2)实践性强。计算机是一门实践性很强的课程,计算机基础课意在培养学生应用计算机的能力,熟练掌握计算机的基本操作,脱离应用的教学毫无意义。

(3)要求有一定的教学条件。计算机基础课的实践性较强,对硬件要求较高,如需要配备多媒体教室和足够数量的机房等。

(4)学生水平参差不齐。由于学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异,对计算机的掌握程度也不相同,水平有高有低。

(5)对教师的要求很高。因为计算机不同于其它学科,是一门理论和实践相结合的课程,而且还有一些比较抽象的概念,所以对教师的要求就比较高。

2.2 课程难点

在该门课程的教学过程中,主要有以下几个“学生难学,教师难教”的问题:

首先,计算机基础知识中的有关计算机组成及其工作原理的问题。这些抽象概念较为枯燥、难于理解;

其次,计算机基础知识中数制之间的转换问题。转换方法中的知识点多,容易混淆,学生难于掌握;

最后是Microsoft Office软件的操作性很强,操作步骤的繁琐让学生更易遗忘。

3 教学方法

3.1 抽象概念形象化

一般来说,概念是抽象的,是对事物本质的高度概括。因此,教学过程中运用学生已有的生活经验或已获得的知识,适时、确切地使用比喻是十分有效的形象记忆概念的教学手段。

按照教材上的定义,一个完整的计算机系统分为硬件系统和软件系统,其中硬件系统分为五大部件:运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备,其中“运算器”和“控制器”统称为CPU,它是计算机的核心部件;“存储器”用来存放程序和数据;“输入设备”用来接收用户输入的原始数据和程序;“输出设备”用来把存放在内存中由计算机处理的结果转变为人们能接受的形式。为便于学生理解计算机系统的组成,教师可以这样介绍:计算机的“硬件”相当于人的躯体,“软件”相当于人的思维,“中央处理器”相当于人的大脑。

为了让学生更易于理解计算机的工作过程,可以把它比喻成人脑的工作过程:例如,如果要计算“3+2=”这样一个数学式子,那么把大脑的工作过程细化来看,首先要通过人的眼睛或耳朵接收这个信息,眼睛或耳朵的功能就相当于“输入设备”的作用;这个信息会暂时存放在大脑里面,这就相当于“存储器”的作用;之后大脑会对“3+2”进行计算,得到结果“5”,这就相当于“运算器”的作用;同时“5”这个结果也会在“存储器”中暂时存放;大脑发出命令,整个工作过程都由神经中枢控制,这就相当于计算机中“控制器”的作用;最后再由“口”说出或“手”写出结果,这个过程就是“输出设备”的作用了。通过这样的比喻,学生就可以对计算机的组成及其各部件的工作原理等抽象概念有更加直观、透彻的理解。

3.2 激发兴趣

在计算机教学中,若能将教材中的知识点结合实际应用,赋予学科一定的生命力,学生学习的积极性就能调动起来。比如:在学习对文档的排版时,教师可以事先制作好文字内容相同的2个文件:一个未排版,另一个用Word的各种技能排版出精美的效果,分别放映给学生看,学生一对比,便有了学习的欲望。又如:在学习幻灯片制作时,教师可以适当地在课件中加入一些动画效果,增加趣味性,让学生觉得神奇,迫切想自己动手去做。这样,学生就会认真听课,积极思考,兴趣也就被激发了。

3.3 多媒体课件的作用

多媒体教学软件是今天最重要的教学辅助手段。特别是对于从事计算机学科的教师,多媒体课件的作用尤为重要。一个优秀的课件不仅可以很好地帮助教师向学生形象地展示大量的相关信息,而且也是教师专业水平的一个重要标志。教师可以采用多媒体教学方式,直观展示教学内容,让学生更容易领会和接受知识。

多媒体教学软件的种类繁多,各有特色。比如,目前国内外比较流行的教学制作软件有:Microsoft Office Power Point,Adobe Acrobat Reader Professional,Macromedia Authorware和Founder Author等。通常,较为简单的多媒体课件可以用Microsoft Office Power Point和Adobe Acrobat Reader Professional来完成,它们操作简单,比较容易上手;如果课件功能要求较为专业、复杂,则可以选择Macromedia Authorware和Founder Author。Authorware是功能强大、专业的Windows多媒体应用程序开发软件。教师可以几乎不需要任何编程知识,就可以制作出功能强大、效果丰富的多媒体课件;Founder Author(即方正奥思)是国内最优秀的多媒体开发软件之一,它符合中国人的思维方式,很有利于非机算计专业教师开发各类专业的多媒体教学软件。

4 教师素质

面对新的形式和任务,计算机基础教学工作对高校教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高的要求,高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课建设与改革的关键。每位教师都面临着一个新的“角色学习”和“角色创新”的问题,都要在教学中不断提高自身素质,这也是进行计算机公共基础课程教学工作的核心。

4.1 更新知识

计算机这一学科的特点要求教师要不断更新知识、终身学习,及时掌握最新科技信息。这样,在解答学生问题时,才能得心应手。比如,教学大纲中关于操作系统的教学内容是基于Microsoft Windows 2000,但是今天最新的操作系统已经是Windows XP和Windows VISTA。学生在课余或课后可能会询问这些信息,所以只掌握书本上的教学信息根本无法成为一名称职的教师。

4.2 科研能力

教学的最终目标是培养高质量的创新人才,提高教师的教育科研能力是实现这一目标的动力所在。教师要在先进教育理念的指导下,进行教育科学研究,把理论有机地转化为创新实践。这样,将有助于教师把握教育教学的动态,明确教育教学的改革方向,树立全新的教学理念。

5 总结

综上所述,《计算机公共基础》课程已经受到各专业院校的高度重视,普遍成为一门公共基础课。同时,计算机技术发展飞速,知识衰减期短,技术淘汰快。所以,作为计算机教学工作的教师应该本着“面向未来,面向前沿,面向学生,面向应用”的观点,对教学内容、教学方法和教学观念不断刷新,对这门课程的知识储备不断完善,以适应不断发展的计算机基础教学的要求。

参考文献

[1]高珍,周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术,2008;18(3):123-124.

[2]宋轶夫.论布卢姆教学思想的本质和局限[J].黑龙江教育学院学报,2008;27(5):28-29.

[3]王红军,迟津愉,石飞.高职计算机课程分层次教学的探讨[J].辽宁高职学报,2007;9(7):38-39.

[4]姚辰松,张筱丹.谈高等农业院校《大学计算机基础》课程的分层次分模块教学[J].

[5]宋掉,刘力,邹长丽.高校计算机基础教学中的T-T教学模式与策略[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2008;26(2):254-256.

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第4篇

关键词:大学计算机基础;教学改革;实践

随着中学信息技术课程教学内容的改革,大学计算机基础课程教学内容的改革成了历史的必然。但是城乡差别、城市差别及生源的差别,在大学计算机基础教学方面也就必然有所差别。根据教育部高等院校大学计算机基础课程教学指导委员会提出的“1+X”课程设置模式,我校采取了“计算机文化基础”逐步过渡到“大学计算机基础”的模式。目前“大学计算机基础”已经成为我校新生的第一门计算机课程,也是我院本、专科学生必修的一门公共课。

一、“大学计算机基础”教学内容的改革

“大学计算机基础”课程是大学生的第一门计算机课程,其教学效果会直接影响学生继续学习计算机课程的兴趣。如何通过该课程使更多的学生对计算机的学习产生兴趣,成为该课程改革中研究的一项重要内容。

(一)课程定位

“大学计算机基础”教学首先要明确课程定位。该课程的教学对象是非计算机专业的学生,课程应该具有一定的稳定性,学生学习的目的是应用计算机先进技术解决本专业领域的实际问题,也为后续计算机课程的学习打下良好基础。因此,“大学计算机基础”课程应该具有基础性、先进性和应用性。

基础性。“大学计算机基础”要和大学英语、大学数学一样要具有基础性,即突出基本概念、基本原理、基本方法和技术。

先进性。“大学计算机基础”和其他基础课程有很大不同,这就是计算机技术的迅猛发展决定了计算机知识更新很快。因此计算机基础课教师应该随时把计算机的新技术、新研究成果等先进内容引入课堂,充分体现其先进性。由于教材出版有一段周期,教材内容的更新很难跟上计算机技术发展的速度。因此,计算机新技术、新知识往往不能完全展现在教材中,需要教师随时关注计算机发展动态、前沿技术和新成果等,把这些内容引入课堂,这就给教师提出了更高要求。

应用性。计算机课程的特殊性表现在它有很强的应用性。改革后的“大学计算机基础”很容易从“计算机文化基础”的大量操作内容转化为全理论教学,从而转向重理论轻实践的方向。如何在有限的教学时数中,有机地将理论与实践结合起来,成为这门课程的一大重点和难点,值得着重研究和探索。

(二)理论教学内容改革

“计算机文化基础”升级为“大学计算机基础”课程,从根本上对课程体系和教学内容进行了变革。课程教学内容除了保留了“计算机文化基础”中的计算机基础知识、微型计算机系统、操作系统、计算机网络基础和多媒体技术基础,还增加了程序设计基础、数据库技术基础、软件开发方法、常用软件介绍,对操作系统的讲解从以前具体操作的讲解过渡到加入部分理论知识的讲解,不再用大块时间讲解OFFICE操作,而是把OFFICE实用操作放在实验教学中由学生自己完成。

三年的教学实践中,我们积累了一些经验,同时也发现了一些问题。这种升级一方面给学生提出了更高的要求,另一方面对教师本身也是一种考验。教师必须尽快地适应,加强学习,提高自身的业务能力。否则,很难上好这门课,使学生一进入大学就失去学习计算机知识的兴趣或产生畏惧。对于很多没有进行过软件开发的教师来说,要为学生讲解软件开发的过程和思想也是很困难的。如果能把自己开发软件的一些经历和切身体会栩栩如生地讲给学生听,不仅能使学生听懂,还很容易激发学生听课的兴趣。

从几年的教学情况来看,大约三分之二的学生感觉计算机程序设计基础、数据库技术基础、软件开发方法的学习比较困难。因此如何把握这些内容的深度,讲透、讲好,使学生真正地掌握所学知识,是教学组织和教材建设中要重点探索的问题。

(三)采用任务驱动式实验教学方法

实验教学应该考虑信息化社会对人才的需求,在内容的组织上也要考虑生源的不同。根据学生自身水平及今后发展目标等不同情况,我们规划了分层培养方案,基本型培养方案面对一般学生强调基本概念和基本原理、方法的掌握;目标定位在使绝大多部分学生通过学习能够掌握该课程领域的基本知识和技能。开放型培养方案面向优秀学生,除掌握基本概念、原理和方法,教学方法以开放式项目的开发、研究为驱动,允许学生根据自身的发展需要和实际水平,灵活机动地选择定制合适的实验教学学习方案,切实提高自身计算机水平,提高计算机解决问题的能力。

虽然学生们对实践教学内容掌握情况不同,但这种实验教学方式,驱动学生积极主动地完成教学任务,有利于自学能力的提高。不少学生很快将所学知识应用于实际工作中,比如,为学生会编排会报、为自己或他人制作演讲稿、制作个人网站等,从而大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

要使学生都顺利完成实验教学内容,只靠教学计划内安排的学时是很难的,尤其是对来自全国各地的学生,进校时计算机操作能力差距很大。解决这一问题可以通过开办讲座、业余上机或者通过网络教学资源,尽快缩小学生操作计算机的差距。

对基础较好的学生,很容易完成“大学计算机基础”实验,如果对他们的要求和其他学生一样,他们很容易放松自己,找不到目标,荒费时间。对于这部分学生,我们采用开放实验的办法,为其提供机时,安排一些他们感兴趣的学习任务,一方面锻炼了学生,一方面为我们发现人才创造了条件。这些学生可以为教学资源建设出力,在学生中出能起到积极主动的影响,调动身边同学学习计算机的兴趣。

(四)注重学生基本理论和能力的考核

为了使学生重视学习过程和能力的培养,提高学生的学习积极性,应该彻底改变一次考试决定学生成绩的做法。我们采用了平时成绩和期末考试成绩相结合的办法,平时成绩的考核采用递交设计、实验报告,现场测评,学生完成综合实验以及出勤的情况;期末采用上机考试的方式,主要考核学生的基本理论和综合运用知识的能力。考试成绩反映了学生对基本理论知识的理解、掌握以及运用知识的能力。与传统的考试方法相比,更加客观、科学地评价了学生对本课程的掌握情况。

(五)教学资源建设

教学资源建设是课程建设的重要环节。2006年“大学计算机基础”课程被评为学院优秀课程,2007年该课程成功申报了省级优秀课程。我们深感网络教学资源在实施教育信息化的过程中举足轻重的作用是不能忽视的,目前网络教学资源正在完善中,网络平台已建设完成。在大学计算机基础教学网站上已提供了丰富的教学资源(其中包括教学大纲、课外辅导材料、试题库、模拟考试系统、实验素材、样例等),今年打算增加一些视频节目等。

提供基于WEB的网上考试系统,教师可以根据章节任意组题,学生进行课后测试,自动评分,为学生课后自测提供了条件。网络教学资源库的建设,方便了教与学,同时为提高教学质量提供了保障。我们在课程教学网站、实验素材库、习题库、课件库等方面做了大量的工作,这些工作对教学現代化起到一定的推动作用。作为课堂教学空间的有益拓展,网络化教学可以整合各种资源,打破了传统教学的时空限制,它是一种新的教学观念和教学形式,可以真正实现教学资源共享,能大大增加学习效果,提高教学质量。

二、“1+X”课程设置的模式

对非计算机专业的计算机基础课程的教学,我们把握一个原则,即“计算机公共基础”课程教学是起到基础性和先导性的作用的,而后续课程的教学即专业计算机教学则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平,必须协调好两者之间的配合与衔接。作为大学计算机基础课程的第二层次,“计算机技术”要讲授一门高级语言程序设计。高级语言程序设计课程可以在培养学生严密的逻辑思维训练中,较深入地学习和理解计算机处理问题的思想方法,同时也能学会利用高级语言编制应用程序。高级语言有很多种,讲哪一种语言好?不同情况应区别对待,我们的做法是:

对于非计算机专业的理科学生开设Visual Basic程序设计语言这门课程。因为VB容易上手,直观形象,制作完的作品是Windows下的应用程序,学生容易理解和接受,同时面向对象的可视化编程方法与当前发展的潮流相适应。通过学习VB使学生熟悉集成开发环境,了解对象的概念和事件驱动程序的基本特性,掌握程序设计的基本知识、基本语法、编程方法和常用算法,最终达到利用计算机解决本专业问题的能力。

对于非计算机专业的文科学生,我们认为VB、C等语言没有什么实用价值,还是讲一些数据库应用知识更为有用。目前我们已对经管系的一些文科专业开设了Visual Foxpro,这门程序设计课程也是目前先进数据库管理系统的软件开发环境与平台,学生学习这一工具,既可以对数据库知识了解掌握,也可以进行程序设計,还可开发应用程序。虽然VFP不是开发数据库应用程序的最好语言,但它却是数据库入门的较好语言。它的集成开发平台与汉化环境让学生便于理解、便于上手,对将来学习其他数据库编程软件也很有用。

在完成计算机教学的两个层面,即“计算机公共基础”和“计算机技术”教学后,我们对第三个层面的教学采用了选修课的方式,把X中的课程作为选修课,这样一方面可以加强课程的基础性,另一方面可以让不同专业的学生有机会学习这门课程。我们现在开设的选修课程有平面设计、网站开发等应用性较强的课程,营造了一个多样化的计算机学习氛围。

三、结束语

高校教学计算机基础论文 第5篇

1PBL+CBS方法的实施

1.1研究对象

由于本人为级化学化工学院学生讲授计算机基础课，因此以化学化工学院4个自然班的学生为研究对象。其中，1、2班为PBL+CBS班，研究对象为55人;3、4班为LBL(传统教学)班，研究对象为60人。两组同学在性别、年龄、知识结构等方面，无统计学差异(p>0.05)，具有可比性。

1.2教学方法

这两个班，都由我本人授课，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主编的《大学计算机应用基础》，教学过程中涉及的内容及参考资料都相同，授课学时均为26学时，实验学时也均为26学时。考试形式也一样，均为上机考试。

1.2.1PBL+CBS班由2012级1、2班共55人组成的应用PBL+CBS的新教学班，我们首先制定出一个教学的流程。学生和老师共同遵照这个流程来完成基本的教学任务。

(1)提出案例案例的设计应该以教学目的和教学大纲为依托，案例的选择要综合考虑，既要使学生对设计的案例有所了解，又要使所设计的案例覆盖面不要太广。这样不仅能保证学生更好地运用所学的知识，而且还能避免学生在搜集资料时花费太多的时间。综合上述原则，在计算机应用基础课程的案例设计中，我们选择了“第四章常用办公软件”来进行案例设计。本章节的主要内容为常用办公软件word的编辑、排版、图文混排以及表格等其他应用;excel2003工作表的内容输入、编辑、格式化、图表操作、数据库操作及数据保护;powerpoint2003演示文稿的制作、编辑、格式化、动画效果等。针对于第一部分和第二部分，我们选择1个案例来进行问题设计:案例1，合并邮件。新建两个如下的word文档，一个是空白的成绩通知单，一个是学生成绩表。我们如何来制作属于每个人的成绩通知单，并分别打印出来。

(2)进行教学分组并讨论案例在教师的引导下，将同学分成了5组，每组11人，并确定了每组的组长。带着案例中提出的问题，分组进行讨论。这两个文档都利用了word的表格功能，结合前面学习的绘制和编辑表格我们能完成两个文档的创建，但是对于将两个表格利用合并邮件的方法进行合并，原来并未涉及。如何顺利完成，每个小组都按照自己的计划分组完成。

(3)搜集资料找寻答案在明确了案例的问题和任务后，有的小组利用网络上的搜索引擎去查找具体的操作方法;有的小组去拜访自己的学长;有的小组查找相关的工具书;有的小组通过自主探索，根据本章节的所学知识和对word软件的运用，找出解决办法。利用课后时间，基本每个小组都形成了各自的解决方案，并安排每组的组长做分组汇报。解决问题的同时也完成了知识的积累。充分发挥了学生自主学习与合作的能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。

(4)问题解决及分组汇报每组由选出来的组长做主要陈述，组内其他同学可以补充发言。再由其他组同学及老师提出问题。最终老师通过多媒体课件为学生进行集中讲述，由问题导入新课，在新课中引入同学遇到的问题及解决方案。使同学对新知识有个形象的认识，从而加深对新知识的理解。

1.2.2LBL班传统的LBL教学法，以教师讲授为主，采用”填鸭式“的方法，主要注重知识的讲授，老师以课件形式，直接以上述的案例讲授邮件合并的操作方法，在学生不明所以的情况下，使学生处于被动接受的地位，而不太注重师生的互动，忽视学生自主学习能力与创新能力的培养。这样，虽然学生感觉当时听懂了，但是一到实验课上还是不会做，知识点容易遗忘。针对于其他内容，由2012级3、4班共60人组成的LBL传统教学班，仍按照教学大纲的相关教学目的`和内容以及教学日历的进度要求，进行认真备课，突出重点，详细讲授。同时，仍然安排每周一次的实验课，规律有序地进行到学期末。

1.2.3PBL+CBS教学模式的评价总结

(1)成绩评估使用公共课教研室统一购买的上机考试软件，在题库中按照考试大纲的要求将每个章节要求掌握、理解和了解的相关内容，编辑成选择、填空、汉字录入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和网络操作的若干题目。在期末考试中由考生随机抽取试题组卷进行考试，卷面100分，时间为90分钟。考试完成由服务器自动评分。通过测评学生对理论知识和上机操作掌握的熟练程度和准确性来衡量PBL+CBS组和LBL组两组学生的学习效果。两组学生的考试成绩对比见表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63.63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可见，PBL+CBS班成绩高于LBL班。具有统计学差异，说明PBL+CBS的教学方法较LBL教学法具有明显的优势，更能被学生所接受和认可。

(2)学生反馈在考试结束后，对PBL+CBS班学生发放”关于对PBL+CBS教学法的评价调查问卷“，发放55份，回收55份，回收率100%。调查表明有90%的人认可这种学习方式，95%的人比以前学习成绩大有提高，87%的人认为自己的学习热情、主动性、协作性有所提高。从对学生学习的观察和学生的自我评价了解到，采用PBL+CBS学习法后，学生学习的热情得到了很大提高，对知识的掌握和理解都进一步加深了。

2讨论

《计算机应用基础》课程改革论文 第6篇

本文认为，应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求，提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系，实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接，把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中，据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。

只有在这样的情况下，才能达到一个较为理想的效果。

在我国的发达城市和地区，之所以高职院校能够成为全国的标杆，并且一直久居高位，主要原因之一就是能够进行系统的调研，对全局的情况都一个较好的把握。

《计算机应用基础》课程改革论文 第7篇

在进行计算机应用基础课程改革的过程中，需要根据不同专业的计算机相关课程体系结构进行改革，有些课程虽然符合现阶段的教学要求，但对于社会的需求来说，还是有所不及的。

因此，我们在改革的过程中，需要良好的考虑到社会方面，毕竟学有所用才是最重要的。

以广东轻工职业技术学院计算机应用基础的教学改革为例，通过分析不同专业的人才培养方案，发现各专业除开设计算机应用基础课程外，还根据不同专业对计算机应用能力的要求不同开设其他计算机类课程，机电类专业主要开设程序设计语言、计算机网络技术、微机原理与接口技术(单片机原理与应用)、CAD/CAM 等计算机类课程。

由此可见，不同专业的计算机相关课程体系结构，在改革的过程中，也有很大的不同。

虽然国家在某些方面规定了一些标准，但从实际的情况来说，计算机应用基础课程改革，始终都是要为学生服务。

每一个地区的教材和教学方式都不一样，必须要将计算机相关课程体系结构进行有效的改革，以当地的标准为主。

二、不同专业计算机应用基础课程要求差异

从严格的教育角度来说，不同专业计算机应用基础课程，需要存在一定的差异。

在过去的教育当中，计算机应用基础课程，多数情况下采用的是无差异的课程标准，虽然产生了一定的积极效果，但以目前的情况而言，无差异的课程标准已经不再适应高职院校的教师与学生。

高职院校比较注重实践，因此才能得到社会的广泛关注。

不同专业技术应用基础课程对于学生来说，要求和发展方向都不同，鉴于这样的情况，需要一定的差异存在。

只有这样才能更加凸显出教师和学生的优势，对于将来的发展而言，也会产生较大的积极影响。

从计算机相关课程体系结构看，计算机应用基础课程作为各专业开设的第一门计算机课程，承担着为后续课程提供基础知识支持的作用，由于各专业后续课程内容不同，因此计算机应用基础课程提供的基础知识也应有所差别。

如机电类专业后续课程包含计算机控制方面的内容，二进制方面的`知识用得比较多，因此二进制的概念、二进制运算是重点的基础知识内容，经管类专业后续课程涉及信息系统的应用，因此信息编码、信息系统软硬件组成对这类专业是重点的基础知识内容。

三、计算机应用基础课程教学存在的问题

(一)教学内容统一、忽略了专业差异

从全国的整体情况来看，高职院校的计算机应用基础课程教学存在一定的问题，如果得不到有效的解决，将会在将来的发展中，埋下较大的隐患。

对于计算机应用基础课程来说，改革意味着要获得一定的突破。

在现阶段的教学中，教学内容统一是一个非常严重的问题，绝大多数的教师都认为，虽然计算机在专业上有一定的差异，但对于基础课程来说，基本上不需要存在教学内容的差异，只要统一就好。

这种观点在过去的发展中，是允许存在的。

但对于现阶段多元化发展的社会而言，如果教学内容高度统一，就会逐渐的减小整体的专业差异性。

这对学生和教师来说是非常不利的，而且培养出来的计算机人才也不会凸显出优势和个人特长。

计算机应用基础课程的教学内容是全院统一教材、统一教学内容，忽略了专业差异，这显然不符合不同专业岗位对计算机应用基础课程内容要求的差异。

(二)未考虑因材施教

计算机应用基础课程虽然属于基础部分，但在高职院校中，必须遵守因材施教的原则。

只有这样才能培养出更多的高端人才，将每一个学生的优势良好的发挥出来，帮助他们扬长避短。

本文认为由于地域不同，新生入学的计算机应用水平差别较大，部分同学已学过了计算机应用基础的部分内容，但教学组织仍然按照零起点的教学模式进行教学。

由此可见，如果没有进行因材施教，将会对学生产生较大的消极影响，同时无法进行有效的计算机应用基础课程改革。

很多的高职院校，之所以没有像其它院校那样获得较大的成就，原因就在于“因材施教”方面，做的不是特别的突出，而且对问题长久的视而不见。

(三)计算机应用基础课程专任教师数量有限

由于计算机应用基础课程开课量大，本课程的专任教师数量不足，往往聘用其他部门的非计算机专业老师上课，教学质量难于保证。

从现有的情况来看，只有少部分的教师愿意从事计算机应用基础课程的教学工作，大部分的教师都在从事一些其它方面的工作。

由于计算机应用基础课程教学工作，在福利待遇以及日后的发展中，都没有达到教师的理想要求，因此在这方面的教学，教师数量非常有限。

而高职教育又要求进行计算机应用基础课程改革，重重矛盾之下，对学校和教师，以及学生都造成了一定的消极影响。

在未来的工作中，需要对这部分的师资力量不断的加强，只有这样才能为计算机应用基础课程改革打下一个坚实的基础。

四、计算机应用基础课程改革

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第8篇

一、进行教学改革

北京理工大学的李凤霞教授曾讲过:“计算机技术日新月异, 社会需求千差万别, 教学对象程度参差不齐, 无法使这门课程做到一本教材、一个模式, 无法使课程内容不变、教案不变、习题不变。所以, 这门课程的教学改革是一个永恒的主题。”

(一) 充分调研

为使教学符合学生的认知规律, 达到高职教育培养目标, 就必须深化教学改革。调研是教学改革的必要前提, 是改革的依据。

1. 在新生班级中进行摸底调查。

开学初, 任课教师在新生班级中进行摸底调查发现:约10%的学生已掌握基本操作技能, 约20%的学生只会操作其中的一部分, 约20%的学生仅限于上网聊天, 还有近50%的学生对文字排版等操作一无所知。

2. 召开学生座谈会。

为了不闭门造车, 在期中召开了2008级新生座谈会, 参加座谈会的代表按要求收集了本班级同学的意见及建议, 师生共同探讨当前教与学中存在的问题及应努力的方向。

3. 访问毕业生。

访问的毕业生主要有文职工作者、管理者及计算机操作员, 了解当前社会对计算机知识及技能的需求方向, 获取第一手材料, 为制定相应的教学计划提供依据。

4. 组织有培训经验的教师座谈。

进行过培训的教师, 能够了解到来自不同岗位的学员对计算机技能的需求, 这正是我们应该教给学生的知识。

(二) 制定课程改革方案

经过充分调研, 系主任及教研室的老师进行深入探讨, 提出课改方案。

1. 分层教学、因材施教。

分层教学是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内, 把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、学习方法的指导之中。对不同层次的学生按不同的要求进行评价, 有利于激发学生的进取心, 让各层次的学生都有成就感。在《计算机基础》的分层教学中, 通过计算机操作测试, 将班级中的学生划分为A、B两个层次, 分别制定相应的教学计划、教学内容、教案及习题等。鼓励A层次的学生参国家计算机等级考试及ITAT技能大赛, 鼓励B层次的学生参加省计算机等级考试。

2. 案例驱动、工学一体。

教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。《计算机基础》这门课程强调的是操作技能的培养, 所以将授课环境安排在机房更科学、合理, 学生可以边学边练, 在做中学, 在学中做, 实现工学一体。传统的教学模式, 理论教学一般都占有相当大的比重, 忽视了学生创新能力的培养, 这对于课时少、内容多、知识新的计算机课程来说是不适应的。为弥补传统教学法的不足, 设置学生喜闻乐见, 又包含若干个知识点的教学案例, 通过对具体实例的分析和讲解, 让学生参与到教学中, 进而提高他们学习计算机的兴趣。“案例驱动”教学法, 是通过师生共同实施一个完整的教学任务而进行的教学活动, 具有将实践融入教学过程的突出优点, 有利于培养学生的分析能力、动手能力及职业能力。当给学生设置作业时, 应当让其面对一个新问题, 能够运用已储备的知识及现有的资源, 使问题得到解决。例如, 在学习Excel部分时, 设置的案例是学生熟悉的“学生成绩表”的制作, 该案例的“学号”字段包含的知识点是“自动填充”、“总分”涉及的知识点是“自动求和”, “名次”排列的知识点是“排序”, 而查询或找出成绩不及格的学生, 使用的则是“条件格式”及“筛选”部分的知识等。“职工工资表”案例, 则可以使学生学习到求和、求平均值及复杂的公式计算、分类汇总、制作工资条、自定义填充序列、选择性粘贴及利用图表向导制作柱形图等。

二、进行考试改革

考试是教学工作的重要组成部分, 在保证和提高教学质量方面有着不可替代的作用。科学的考试对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用, 对实施素质教育, 提高课堂教学效率, 实现培养目标有着不可低估的推动作用。

(一) 考试改革的原因

长期以来, 计算机公共基础课程的考试, 主要采用试卷考核方式, 考试之后, 再集中批阅试卷、统分、进行试卷分析等。这种考试方式相对于计算机公共课来说存在很大的弊端。

1. 考试不能起到促进教学的作用。

本人在多年的计算机基础教学中发现:有些学生平时学习不认真, 到期末才埋头苦学、死记硬背, 这样的学生往往还能考出比较高的分数, 这属于“会答题但不会操作型”;还有另外一种情况属于“会做不会答题型”的, 这些学生基本技能很熟练, 但由于不能准确地使用计算机术语答题, 使考试成绩受到影响。试卷考试模式不能真实地反映学生的综合素质, 很容易走进应试教育的误区。

2. 考试内容不科学, 不能适应高职教育的培养目标及要求。

高职教育人才培养的目标是, 造就具有一定的实践能力的技能型人才。现行计算机基础考试是学院各专业统一试卷, 统一标准, 考试侧重于理论知识考核, 而能力考核指标不明确, 有些技能性的知识也无法用试卷进行考核 (例如:汉字录入速度测试) 。而且, 使用纸质试卷考试很容易造成理论知识偏多, 加上教材建设原因, 不可避免地出现考试内容陈旧, 试题更新不及时等现象, 这样既不能反映学生对知识掌握的真实情况和实际的技能水平, 又不能紧跟科技发展步伐, 将新知识和技能传授给学生, 不利于学生获得可持续发展的能力。

(二) 改革考试的几个方面

为进一步加强学生的实际应用及动手操作能力的培养, 使学生们能够把所学知识与实践有机的结合到一起, 具有独立分析问题、解决问题的能力;培养学生的创新意识, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 就必须用一种灵活有效的考核办法。

1. 合理调整评分标准。

以往的考试评分标准, 期末的考试比重过大, 无法反映学生平时的创新能力及解决实际问题的能力。应将成绩的评分标准重新调整:作业、课堂创新与课堂表现、综合设计与期末考试相结合。将作业所占分值比例加大到占总成绩的50% (其中, 掌握基本操作技能占总成绩的20%、创新能力占总成绩的10%、综合运用所学知识解决实际问题的能力占总成绩的20%) 。课堂表现及出勤情况占总成绩的10%、期末考试占总成绩的40%。创新能力主要提倡学生对学习中的经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结, 在每一个章节结束时以书面报告或课堂汇报等形式交流, 可作为创新能力加分计入学生总成绩, 这主要反映学生的收集、捕捉、处理信息的能力, 有利于学生综合素养的提高。

2. 改革考试方式。

改革以往单纯试卷考试的形式, 借鉴国家及省级计算机等级考试的经验, 引进“无纸化”考试方法和技术, 不仅操作部分用计算机上机操作考试, 而且理论部分也要采用计算机开展“无纸化”考试。“无纸化”考试题库量大、涉面广、并且有汉字录入考核部分, 借用省级计算机等级考试系统, 学生只要输入自己的考号后, 计算机便自动抽题, 自由组题, 方便灵活, 各题目都会给出一组操作要求, 学生按要求在规定的时间内, 完成若干实例;交卷后, 由计算机统一阅卷, 在节省人力物力的同时, 又保证了考核成绩的准确、公平、公正。避免了纸上答卷所无法克服的作弊行为, 同时有效克服了高职学生纸上谈兵的弊病, 使学生真正走出会打游戏、会上网聊天就会计算机操作的误区, 能够考核出学生掌握技能的真实情况。

三、改革阶段性成果

通过两年的教学及考试改革实践, 目前, 学院的计算机基础教学质量有了很大的提高, 学生的学习兴趣及计算机应用能力都有了很大提升, 考试已逐步走上正轨。学生期末考试的合格率达到了95%, 而且在省大学生计算机等级考试中, 学生的通过率也有了大幅度增长。更可喜的是, 2008年黑龙江省包括本科院校在内, 仅5名同学取得全国“正保杯”ITAT技能大赛的国家级决赛资格, 而本院的于钦勇同学就是其中的一位, 并取得优异成绩, 为学院在该项赛事上实现了零的突破, 这大大提高了学院的声誉, 也鼓舞了参与教学及考试改革的各位教师。然而, 计算机基础的教学及考试改革是一个系统工程, 它需要任课教师和广大学生长时间的探索和不懈的努力。

摘要：《计算机基础》课程设计中, 既要突出知识性和基础性, 更要强调素质养成和技能训练;在教学中, 要深化教学改革和考试改革, 进而提高教学质量。

关键词：高职教育,计算机基础,教学改革,考试改革

参考文献

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第9篇

关键词：高职院校；计算机应用基础；教学；改革

0 引言

在信息技术发展迅猛的今日，办公信息化成为新时尚，日常的计算机应用的掌握、文字处理等基础知识已然成为一种基本技能。随着高等职业教育的迅猛发展，招生生源、招生规模发生较大变化，新生基础水平参差不齐，计算机应用基础教学受到新的挑战，计算机基础应用课程应该正视发展挑战，对传统课程作出改革，根据高职学生特点因材施教，才能提高课程教学成效。

1 计算机应用基础课程的新挑战

1.1 招生模式带给计算机应用基础课程的挑战

在传统教学中计算机应用采用的是讲授和实操的教学模式，但随着近年来高职院校陆续开展自主招生、学徒制、三二分段人才培养模式，计算机基础教程受到了挑战。招生方式的改革是为了增强职业教育吸引力和学生的社会适应性，为高职教育带来新活力，计算机应用基础公共课程要应运而生，就必须根据生源特点重新改革。

1.2 学生特点带给计算机应用基础课程的挑战

首先是以王子或公主般成长的90后已经成为高等学校的人才培养对象，他们和以70后、80后为主力的教师思想有着特殊的代沟，个性化的90后们已然不是沉静如水的学生，而是充满活跃和创新思维的学生，互联网的快速发展，给人们带来了知识盛宴。其次是学生计算机水平层次不齐，城镇学生擅长计算机基础操作，经济水平相对落后的农村学生掌握知识相对较少。如何根据学生特点设计课程，衡量好教师课堂，确保教学质量，成为亟待解决的问题。

1.3 信息时代的发展给传统教学模式的挑战

传统教学采用的教材已然采用Windows2003系统和Office2003办公软件，而很多学生个人计算机普遍安装Win7、Win8系统，给教师教学和学生学习带来麻烦，一定程度削弱了学生学习的兴趣。信息技术发展飞快的今天，学生基本都手持移动智能终端，随时随地可查找资料，自主学习，传统的理论知识完全可以在网络上查找，教师说教式的授课方式已然不受欢迎，如何突破传统课堂教学模式，翻转课堂成为高职教师急需研究的问题。

2 提高教学水平的措施

2.1 创新教学模式，激发学生学习兴趣

导入是教学中学生的提神器，是决定教学质量的定海神针，通过吸引学生注意力来唤起学习动机和兴趣，是建立学习目标和知识之间联系桥梁的一类教学行为方式，能最大程度引起学生的求知欲望，振奋精神，获得预期的学习效果。

在讲授函数引入前，向学生展示各科成绩单表、综合测评总表，从单科成绩表引出sum函数、max函数、min函数，并从标志红色的不及格分数中复习条件格式内容，巩固筛选知识内容，又从总表的各科成绩、所占比例、折算成绩标题，并引出问题：总表和成绩单表如何建立联系？接着为学生介绍vlookup查找函数，演示如何建立联系，快速查找所需要内容。本案例可以从学生所熟悉和关注的成绩、综合测评，个人重视的考核计算方式，调动学生的积极性和学习兴趣。

2.2 改革考核方式，拓展学习知识面

计算机应用基础课程可采用相对灵活的考核方式：实施学分替代制度。大学新生入学时计算机水平层次不齐，部分同学已经考过计算机等级技能证，有的同学却从来没有学过计算机，基础知识基本为零。对于优秀的学生，建议准予免修，可选修一门计算机相关的课程代替本課程的学习学分，有益于扩展学生的知识面。

2.3 创建网络实践平台，加强“教”“学”互动

近几年，网络的风行和手持智能终端受到疯狂青睐，它融合了文字、图像、语音等功能，更加全面体现知识内容，提高学生学习兴趣，学生随时运用手机、ipad等智能移动终端从微课程、微电影、微信等获取知识。传统课堂教学受到一定冲击，教师非常有必要提高现代技术运用，让教学跳出课堂，加强“教”、“学”互动，探索适合互联网时代的教学模式，利用手持智能终端有效加强人机互动、师生互动、家校互动、生生互动，实现教学与学生日常生活无缝对接，提高教学质量。

2.4 重视心理健康教育，营造“乐于学习”课堂氛围

保持积极的学习心态是促进学生重视培养后进生的理论自信、实践自信，同时重视培养“高材生”的对学习的拓展兴趣，保持学习动力。例如，在学习了word模块后，布置课后自习excel模块，将班级同学分组，每组学生有成绩高低梯度，有活跃与文静学生梯度，利用excel基础知识与word基础知识的共性，促进后进生的学习自信，同时利用excel的函数的难度梯度，促进“高材生”的学习动力，在新课课堂上举行“预习效果赛”，在课前半个小时以抢答题、必答题的方式调动课堂气氛（每个小组每个同学只能回答一次，旨在让每个学生都参与进来），让学生在比赛中温故知新，取长补短，同时也活跃了学生精气神，调动课堂气氛，有益于新知识的掌握学习。

3 结束语

计算机应用基础课程重在倡导主动参与、乐于研究、勤于实操，加强师生互动，活跃课堂，以培养学生自主学习、主动创新、敢于探索的能力，计算机应用基础课程要紧跟信息时代的发展，必须不断改革和创新，同时也需要同行之间的不断交流和学习，共同促进计算机基础课程的改革，实现提高学生素质的共同目标。

参考文献：

[1]翟悦，牛文颖.关于高职计算机教学方法的研究[J].电脑信息，2011（2）：217.

[2]王东晓，秦娜.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新探析[J].信息通信，2014（04）：287.

高校公共计算机基础课程教学改革论文 第10篇

《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。

二、影响《计算机应用基础》教学的因素

1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐

对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。

2.课堂教学目标不够明确

教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。

《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。

3.课程设置没有充分体现学科特点

在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1:1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。

4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法

在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。

三、《计算机应用基础》教学改革的方案

1.教学目标的改革

掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。

2.教学组织方法的改革

高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。

3.教学时间安排的改革

《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，

许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：

(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。

(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。

4.考试方法的改革

为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80%以上;二是严格评分标准和评卷工作;三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。

鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色，在实行教学改革的过程中，我们可以考虑适当减少笔试，增加平时机考小测验，并将测验成绩作为平时成绩，让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。