改写去年的树范文

改写去年的树范文（精选14篇）

改写去年的树 第1篇

鸟儿找到的树变成了烟火，鸟儿常常以泪洗面，很痛恨伐木工人，鸟儿想让伐木工人们不要再砍树了，不然一大片森林就会变成一片裸露的土地了。

于是，鸟儿写了封信给伐木工人们，让自己的好朋友帮忙给伐木工人们。而鸟儿自己要去看看树根，因为几天里，鸟儿有了一个崭新的想法：树虽然被砍掉了，可是树根还留着，如果树根上能够长出嫩芽的话，树就有救了。但是不知道还是不是原来的树，

第二天，鸟儿的好朋友从山谷里飞回来了，鸟儿着急地问：“伐木工人同意不砍树了吗?”好朋友上气不接下气地说：“伐木工人，他们......他们同意了，还说......还说要帮你一起把砍掉的树，再重新种起来!”鸟儿一听，兴高采烈，飞到那些只剩下树跟的树那，发现伐木工人们正在观察树根上还能否长出小嫩芽，鸟儿甜甜地笑了，鸟儿对伐木工人们说：“谢谢你们!”伐木工人们个个都低下头，说：“应该是我们谢谢你才对呀!要不是你写了那封信给我们，我们还不知道砍树对我们人类有这么大的灾害呀!”

鸟儿和好朋友、伐木工人一起辛苦了一个春天，那几个树根上的嫩芽已经长成了一棵棵小树。冬天快要来到了，鸟儿和鸟儿的好朋友要到南方过冬，所以不能照顾小树苗了，鸟儿们让伐木工人们要好好照顾小树苗，伐木工人说：“我们会好好照顾小树苗的，你放心好了。”鸟儿放心地飞走了。

第二年春天，森林里鲜花盛开，美丽极了。鸟儿和鸟儿的好朋友一大早就来到了小树旁，这时的小树已经是一棵棵大树了，鸟儿和原来那棵树成为了好朋友，可鸟儿和鸟儿的好朋友没有看见伐木工人们，一棵树说：“他们走了，说是去城市里找个新工作，再也不伤害树木了。”

鸟儿从此和这些大树生活在一起，天天给鸟儿们唱歌。

改写去年的树 第2篇

冬天快要到了，小鸟儿不得不飞到远方去，小鸟儿和大树约定好了，明年春天，小鸟儿一定还飞回到大森林里，给它唱歌听，大树高兴地答应了，于是小鸟儿就飞走了。大树觉得很寂寞，就慢慢地冬眠了。在冬眠中，它被一阵欢声笑语惊醒了。原来，是一群小孩子打雪仗玩累了，在大树下歇着呢!他们看见了这棵树很孤单，有一个大一点儿的孩子提议说：“咱们明年春天在这旁边种树吧!”“好呀好呀，多种几棵。”孩子们回答这个孩子。大树感动了，想抚摸这些孩子们一下，孩子们笑着跑开了。

春天到了，小鸟儿飞回来了，它看到了什么?一群小孩子正在它的树朋友旁边热火朝天地种小树，它的好朋友树呢?举着绿叶给他们加油呢!树的枝叶之间，还有一间小小的鸟窝呢!树对小鸟说：“欢迎你回来，回来给我们唱歌听。”小鸟飞到了树的枝头，唱起了去年唱过的歌。

《去年的树》的空白式教学 第3篇

《去年的树》是人教版四年级上册的一篇精读课文, 文章用笔简约, 以极其朴素的表现手法, 叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。这篇童话只有五百多字, 在如此短小的篇幅内, 却承载了极其丰富而深厚的内涵。故事给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间, 在平淡的语言中有一种深至透明的美。下面就课文的“空白”教学谈谈自己的体会:

一.进入角色话“空白”“此处无声胜有声”

这是一篇情感性的课文, 主要通过对话展开故事情节, 推动故事的发展。在课堂教学中, 教师若能虑教材特点及学生需要, 本着“伤其九指不如断其一指”的精神, 在文章的重点难点关键处, 精心设计教学方法, 激活他们的想象力, 分层次、有梯度让学生进入角色, 进行艺术的补白和艺术的再创造, 就会使文章在更高意义上充实、升华。

如:小鸟从南方回来后的教学, 可从寻找、体现小鸟和大树是好朋友的句子入手, 抓住关键句子随机设下空白:

第二年春天, 小鸟又要回来了, 猜猜小鸟此时的心情会是怎样?会想些什么呢?

可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里树到哪儿去了?此刻小鸟的心情怎样?

假如你就是那只小鸟, 你又会对大树说些什么呢?

在此引导学生三次想象鸟儿可能会说的话, 填补课文的艺术留白。让学生扮演角色, 想象小鸟四处寻找的焦急、坚定、不挠来感受大树和小鸟之间的那份真情, 引领学生深入童话角色, 体会角色的情感世界, 把学生真正带入文本的情境中, 不仅突破重难点, 而且小鸟与大树间真挚的友情也得到升华。这样化静为动, 恰似“此处无声胜有声”。

二.驰骋想象补“空白”“道是无晴却有晴”

在课文精读部分, 教师可力图通过适时地点拨, 调动学生的情感, 与文本进行深入的对话, 引导学生展开想象, 填补课文艺术留白, 不断提升认识, 激起情感, 调动学生内心深处对文字的一种感觉, 努力为学生营造一方思维的空间, 使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂。

如:课文最后一节描写了鸟面对灯火唱起了去年的歌, 最后依依不舍地飞走这一动人情景。其中两次提到鸟看到灯火, 这两个“看”字内涵极为富, 又不易被学生所察觉, 由此, 教师要紧扣这个字, 巧妙地设置空白, 领悟教材内容所蕴藏的内涵:

鸟儿为什么睁大眼睛, 盯着灯火看?它看到了什么?

鸟儿唱完了歌, 又对着灯火看, 它在想什么?

这两个问题的抛出, 会为学生提供很大的思维空间, 将朗读、想象、补白融为一体。学生对课文人文内涵的理解一步步加深, 尤其是这两个“看”字的想象说话, 是“生本对话”的进一步提升, 也使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通, 使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国, 而不是教师思想的橱窗。既训练了思维能力, 又培养了他们的表达能力, 更使学生感受到了鸟内心的忧伤以及对大树的怀念, 让学生的心灵真正进入“道是无晴却有晴”之境界。

三.余音绕梁悟“空白”“于无声处听惊雷”

结尾是一堂课的“终曲”, 教师更要善于针对课堂实际, 设置合适、恰当空白, 让学生回顾与升华所学知识, 激起学生进一步探究的渴求心理。学完课文后可留下空白:

鸟留下的最宝贵的东西是什么?

你想对鸟、树、作者、人们、自己说些什么?

这样, 课前课后自始至终, 引导学生思考、体会鸟对树真挚的情谊, 把学习看作是一个系统连续的过程。课已结束, 而学生的思维活动却在持续, 一曲弹罢, 绕梁三日不绝, 这是课堂教学的最佳境界。既培养学生的评判意识, 跳出课文去审视, 引发学生与各种角色进行多向对话, 又拓展学生的思维, 挖掘课文潜在含义。可谓言有尽而意无穷, 把更广阔的创造空间留给课外。

《去年的树》 第4篇

1.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

2.感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.使学生体会到做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

能通过层层深入地朗读课文，体会“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”。

教学准备：

教学图片（小鸟图、大树图、油灯图）

教时安排：2课时

一、激情导入，走入文本

今天，老师给你们带来了两位好朋友，你们看这是谁？（出示小鸟图）对，是一只美丽、可爱的小鸟。（贴图）你们看它是谁？对了是一棵粗壮茂密的大树，枝叶长得郁郁葱葱。（贴图）

那么，小鸟和大树之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习这篇生动感人的童话故事《去年的树》。板书：去年的树。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。下面认真地听老师读课文，大家思考：小鸟和大树是什么关系？

2.交流：对，他们是一对非常要好的朋友，请你们在文中找一找：从文中哪里可以体现出他们是一对好朋友？

3.原来小鸟整天在这棵树上唱歌，而树呢，又整天快乐地聆听小鸟的歌唱。是呀！和好朋友在一起是多么快乐的事啊！同学们你们有自己的好朋友吗？请大家畅所欲言。

4.可是好朋友马上就要分别了，因为岁月流逝，转眼寒冷的冬天已经临近，两位幸福的好朋友此时就要分别了，在分别之际，他们都说了些什么呢？请大家找出对话，同桌之间读一读吧！

5.大树恋恋不舍地说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”小鸟充满希望地说：“好啊，你等着我吧。”从他们的对话当中我们看出真是友情深厚啊！（板书：友情深厚）

6.面对离别，两位好朋友的心情怎么样呢？当然是伤心和依依不舍，所以在读此处的对话时，应带着什么样的语气来读呢？对，应该是带着留恋和依依不舍的语气来读。

三、精读课文，深刻体会

1.导语：小鸟和大树做了约定之后，就分别了。转眼温暖的春天又来了，原野上、森林里的雪融化了，小鸟又回到了树林里，来找他的好朋友树来了，然而，往日朝夕相处的好朋友却不见了，只有一截孤零零的树桩留在那里。小鸟着急地找了又找，问了又问。

同学们请仔细阅读课文，看看小鸟都找了哪些地方，问了那些人呢？找出角色对话，用浪线画出小鸟的话，并在小组里分角色朗读。

2.汇报：小鸟先后去了三个地方去寻找，分别是：树林里、山谷中和村子里。问了三个人。

（1）在树林里，小鸟问树桩：这里的树到哪里去了？语气中充满了焦急和担心。所以读小鸟的问话时，应带着非常着急的语气来读。

当树桩告诉他：是伐木工人用斧头把树砍倒，运到了山谷里时，小鸟赶紧向山谷的方向飞去。

（2）在山谷里，小鸟发现了一座很大的工厂。里面传出了“吱嘎、吱嘎”的锯木头的声音，可怜的小鸟落在了工厂的大门上，小鸟迫切地想见到他的好朋友，于是他急切地问：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”小鸟这样迫切地想见到他的好朋友，大家说，小鸟的这一句话应带着什么样的语气来读？对，应是带着越来越忧伤的语气来读。

可是大门告诉小鸟说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍做成火柴，卖到了那边的村子里。可怜的小鸟又向村子的方向快速飞去。

（3）油灯旁，他看到了小女孩，小鸟心急如焚地问：“请问，你知道火柴在哪里吗？”可是小女孩如实地告诉他：“火柴已经烧没了，可是它点燃的油灯还在燃烧着。”（贴油灯图）

3.村子里，油灯旁，两个好朋友终于相聚了，小鸟简直不敢相信，这就是自己曾经朝夕相处的好朋友，他们最终竟以这样的方式相见了。同学们，此时此刻，你们心里在想些什么呢？你们此时又想说些什么呢？

四、思维拓展，升华主题

1.朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，心里充满了忧伤和惆怅地面对着由朋友生命点燃的火苗，他唱起了去年的那支歌。板书：深情歌唱

2.多么诚实守信的小鸟啊！（板书：诚信）诚实守信是人世间最美的传奇。大树有你这样的朋友真是无比荣幸！

3.去年的树，今年已经不在，留给我们的是无限的留恋；去年的树为什么会不复存在，留给我们的是太多的思考与自责。

（出示漫画）

这是老师在多年前看过的一幅印象最为深刻的漫画，题为“小鸟的泪”。请大家仔细欣赏漫画，说话所透过画面，你感悟到什么？

4.正如大家所说：小鸟那低垂的伤心的泪眼，以及这一截孤零零的树桩和树桩上那仅存的一抹新绿留给我们的是人类无尽的思考与自责，如果我们人类还是无止境地乱砍滥伐，那么类似的悲剧还会一幕幕地重演。让我们从现在起，做环保的小卫士，保护树木、植物、动物，保护我们赖以生存的家园吧！

五、布置作业

小鸟的歌声给予了好朋友无限的哀思和对好朋友深切的怀念，（板书：深切怀念）听了小鸟的歌声后，火苗会怎么想，怎么说呢？小鸟又会怎么说，怎么想呢？故事以长长的省略号结尾，都省略了什么呢？请同学们展开想象的翅膀给故事续编一个合理的结尾。

参考文献：

改写《去年的树》作文 第5篇

第二天，每户人家都收到了小鸟寄来的信，信中是这样写的：

亲爱的人类：

你们好，我知道你们为了自己的方便和生活迫不得已才砍掉了树，把他们造成一盒盒金美的火柴或一张张雪白的纸，但你们有没有想过你们这样只伐树不种树将来会怎么样!要我来告诉你们，地球上没有一颗树，到时候如果天一下大雨，声音如野兽咆哮般的洪水将把你们淹死，几天不下雨呢?强烈的沙尘暴又会让你们睁不开眼睛，更可怕的是频频发生的大地震会损坏地球上的一切!如果你们还不行动起来难道你们真的希望世界上的一切花草树木，鸟兽虫鱼都离你们而去，最后我们人类也会消失在这个世界上，你们肯定不想吧!那就保护大自然中的一草一木吧，如果你们需要树木的话，那就请你们每砍一棵树就种下一些树苗，让这个世界变得更美丽吧!

森林居民小鸟敬上

《去年的树》改写作文 第6篇

冬天快到了，你对好朋友树许下承诺，明年春天回来给鸟儿唱歌。第二年春天，你回来了，却不见了树的踪影，你只看到留下的.树根。你着急地问树根树去了哪里。从树根的嘴里你知道了你的好朋友树被伐木工人砍倒，拉到山谷里去了。于是，你便向山谷里飞去。

暴雨打湿了你的翅膀，你擦擦雨水，继续向前飞去，猎人的枪打伤了你，你忍着剧痛，继续向前飞行。老鹰想把你当做事物，你敏捷地躲开了，继续向前飞行。不知你翻过了多少座大山，越过了多少条江河，终于来到了山谷里。在工厂的门外，你听到了“沙--沙--”的响声。你以为马上就要见到好朋友树了，非常高兴。你问了问门先生，从门先生的嘴里你知道了好朋友被做成火柴，运到了村里卖了。

听完这句话，你一下子伤心到了极点。此时，你又冷又饿，但是你顾不上吃一口饭，喝一口水，就向村子飞去。在一盏煤油灯里，你见到了已经变成灯火的树，于是，你就对着灯火唱起了约定时的歌。那样凄凉，那样悲伤。

去年的树改写作文 第7篇

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说： “好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”

鸟儿说完，就向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，发生了什么事情呢?树，不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根说。

树根回答： “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙沙”地响着。

鸟儿落在工厂的大门上。

她问大门说：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

门回答说： “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。

鸟儿问女孩儿： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗?”

小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

对童话《去年的树》的深层研读 第8篇

经过大量资料查阅和深层研读, 横亘在心中的疑惑一一解开。 《去年的树》 虽然写的是一只小鸟和一棵树,实际上表现的是生活中的人,揭示的是人的思想和感情,作品是一篇指向人类生命情感体验的表达,碰触的是关于“失去与死亡”的主题。

一、对文本信息和作者身世背景的研读

从文章开头铺垫的意蕴上看: “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。”读了这段文字, 善感的心灵都会体会到这是多么幸福温馨的画面,这是多么美好快乐的时光,这是多么心灵相融的爱意呀!鸟儿依恋大树,大树爱怜鸟儿。

从文本塑造的角色性格上看:一只小鸟,一棵大树,小鸟单纯活泼无忧无虑,大树沉稳耐心充满爱意,恰如一对幸福依偎的母子。面对分离, 大树伤感、忧虑而又克制地对鸟儿说: “再见了,小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”有一种欲言又止的忧思;而小鸟的回答脱口而出,爽快而又率真,语气中透出未经世事的单纯———“好的,明年的春天我一定回来给你唱歌,请等着我吧!”

而从课文的情节上看:正面描写的只是一只鸟儿在不断地向前飞,不断地向前找,直至找到火柴点燃的灯火,课文一直外显的是小鸟对大树的恋情。那个曾经让它坐在树枝上唱过歌的唯一的、别人不能代替的那棵 “树”。我认为作者在这里不知不觉地把自己的主体情感体验融入到了童话创作中———这哪是鸟儿在寻觅呀,分明是作者在渴求!这棵“树”象征着作者不可割舍的母爱亲情,是作者心中的意象外露。细心的你一定也能揣摩到作者写作的原始情感心迹。

二、对新美南吉作品特点和他的写作价值追求的研读

新美南吉从14岁正式走上文学创作道路,一直笔耕不辍。一生总共创作了童话123篇、小说57篇、童谣332首、诗歌223首、俳句452首、短歌331首、戏曲14部、随笔17篇,还有一些只留下题目但没见到内容的作品。以不满30岁的年龄而留下如此多的作品,新美南吉的勤奋和才华可见一斑。

他的作品虽然有的语言幽默,让人忍俊不止,但很多作品是以“离别和孤独”“失去与死亡”为主题,让人笑中带泪,包含了太多“悲剧色彩”。一度曾遭人反感和误解,曾被之前的日本国语教学委员会指责“看似随意地情景描写以及心理描写所形成的悲剧色彩不宜让孩童过早体会”。

“悲剧色彩”是南吉作品与其他人显著不同的特点。南吉曾在1926年7月的日记中写道:“那充满悲伤的文章,或许是我前世与生俱来的吧, 所以,我不会摒弃。如果没有悲伤, 故事就不是故事。因为悲伤才有爱, 我要写包含悲伤,也就是充满爱的故事。”正是这种悲剧意识,他的作品才给予我们独特的审美体验,彰显出了他作品的独有价值。

三、对教师如何把握文本主旨的研读

在实际教学中,我们老师对 《去年的树》 的主旨把握往往不够准确。 教学参考书上的建议,又有些过分开放与多元。如:“对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一样,如要信守诺言、珍惜友情、要保护环境、 爱护树木、人与自然和谐相处、共同发展、要无私奉献等,应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意都是可以的。”这样宽泛的指导,忽视文本价值本身的存在,一味高昂主色调,完全有悖将这篇文章选入教材编者的初衷。我认为学习语文不单单是接受思想教育,更重要的是要在阅读理解文本中形成学生个体精神的发育。

《去年的树》 刻骨铭心之处在于鸟儿的寻找。鸟儿是为了曾经拥有的爱而去寻找的,寻找的过程充满艰辛、危险和焦虑。鸟儿顾不得这些, 一直找到灯火这里,整个寻找的过程呈现了鸟儿和大树不可割舍的深情。 打动我们的不是鸟儿的信守诺言,而是一种魂牵梦绕的爱的见证,这才是文本最鲜明的主旨所在。儿童通过阅读鸟儿和树根、大门、小女孩的不同对话,看到了鸟儿的焦急,通过鸟儿两次唱歌,看到了鸟儿对树的真情和不舍。最后鸟儿两次睁大眼睛看着灯火,“此时无声胜有声”文本解析的高潮,情感的集中表达———“爱的渴望”“爱的慰藉”以让人无言,让人震动。

《去年的树》教学设计 第9篇

《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。

【教学目标】

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

【教学重难点】

1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。

2.通过合作学习，解决阅读中的问题。

3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。

设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。

【教学过程】

一、激趣导入，简介作者

播放动画——一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。

师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。

二、自读课文，整体感知

1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿

切 qiē 切成

qiè 亲切

2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。

（1）课文主要写了什么？（相机板书）

鸟 树

相处——相约——寻觅——相见

（2）学生谈初读感受，或提出质疑。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。

三、品读感悟，感受童话魅力

1.出示文段1。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）师：哪些是关键词？

（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）

（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。

2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。

出示文段2。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

谁来当小鸟，跟你的好朋友对读——评价——再抽读——男女读。

3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。

师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。

（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。

设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。

4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱——她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。

四、拓展思维空间，提高阅读质量

教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。

我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？

如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？

续编故事：鸟儿飞走以后……

设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……

五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》

1.《白蝴蝶》导学提示。

（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？

（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。

2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：

（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。

（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。

设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。

《去年的树》有感 第10篇

不管你喜不喜欢日本这个国家，但有一点我们必须得承认，日本是一块充满奇迹的土壤，大和民族是一支优秀的民族。抛去历史的种种不愉快，让我们用一种理性客观的眼睛去审视日本这个国家，日本令人称道的地方实在是太多了，值得我们学习的地方也实在是太多了，我们可以举一些身边很平常的例子来佐证一下，大街上一百辆车中有三分之一是日本车，我们拿的数码相机中有一半以上是日本的品牌，我们的手机、电脑、电视机的液晶屏幕半数是日本制造的；再说一些我们耳熟能详的品牌，索尼、夏普、丰田、本田、日产、铃木、三洋、三友、佳能、富士、还有东芝、松下、优衣库、三菱，这些全部是日本的品牌，全盛时期，日本的财富甚至可以买下大半个美国。那到底是什么让一个满身弹孔的国家在短短几十年间迅速崛起呢？我们要知道，那是一个资源匮乏，地域狭窄，灾害频发的岛国。

我呢，想从我们学过的一篇儿童文学中探一探究竟，这篇儿童文学叫《去年的树》，作者是日本大正时期的著名儿童文学作家新美南吉。儿童文学，顾名思义就是适合儿童阅读的文学作品，它在孩子的成长过程中起着重要的教化意义，在中国，虽然也有像郑渊洁这样的童话大家，但儿童文学至今仍然没有形成一个统一稳定的学派，这不得不说是我们的遗憾，因为我们的孩子从小能够接触到的儿童文学作品就只是《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》，还有《阿拉丁神灯》等等，这些固然都是优秀的儿童文学作品，但毕竟不是植根于我们中华文化土壤的，让我们读起来就有一种看外国人耍马戏团的感觉，没有那种脚踩大地仰望天空的那种感觉，它起到的教化意义也是非常有限的。在这一点上，日本做的就比我们好，虽然那些文学作品中也会经常出现一些外国人的形象，但那些要传达的思想却始终是根植于日本文化土壤的，真正的做到了推陈出新，洋为我用。那我们就看一下这篇文学作品吧。故事其实很简单，文字也很少，讲诉的就是一只小鸟跟一棵树约定好来年春天再给树唱歌的故事，故事大致经过就是树被砍伐掉了，被运到工厂加工成火柴，又被卖到小店，最后被点燃，而小鸟发现树不在了，就一直不停地问，不停地问，最后终于找到被火柴点燃的那盏灯，认真地给火焰唱了去年它们曾经约定好的歌。故事就这样完了，小鸟唱完了歌，完成了愿望，而火焰也听到了歌，但有一些东西却耐人寻味。我选取几点试做简单分析。

第一点，小鸟和树的关系。不知道我们的读者阅读的时候有没有注意到这一点，小鸟和树，为什么不是小鸟和其他的呢，为什么不是小鸟和水，为什么不是小鸟和母鸡呢。我想了想，对于这点有以下几个看法，其一，小鸟和树其实是一种再简单不过的相互依存的关系，就像鱼和水一样，鱼离开了水没法生存，水离开了鱼变得死气沉沉，小鸟和树也是一样，小鸟把树当做自己的港湾，树也因为小鸟而变得有生命力，这样一种简单的相互依存的关系，其实在整个地球生物圈中很常见，作者的寓意也在此，就像人类跟大自然一样，人类离开了大自然不能存活，大自然也因为人类而变得更有生气。作者想要告诫我们的就是不要破坏生态的和谐，不然结果是什么样的呢？结果其实作者给的很耐人寻味，文中写道：“歌唱完了，小鸟又目不转睛地看着灯火，然后不知道飞哪里去了。”目不转睛，我想那是惜别，也是无奈，而不知道飞哪里去了，这就更有意思了，我们想一下小鸟会飞到那里呢，下一棵树？当然，很可能确实是另外一棵树，但是问题是，下一棵树的命运呢，下一棵树也可能会被砍伐掉，自然，一棵两棵树并不算什么，但是我们想一下，如果所有的树都被砍伐掉了，那小鸟还能去哪里呢，所以这里作者给了一个很耐人寻味的结尾，以一种不知道的口吻，说出自己的无奈，痛恨，当然还有渴望，他渴望小鸟找到的下一棵树能一直好好的。那么再让我们上升到我们人类社会，如果我们破坏自然，那我们还能去哪里呢，去另外一个星球？当然这也不是没可能的，只是现在，我们能去哪里呢，我想作者给的那句话真的很精妙，“然后不知道飞哪里去了，”呵呵呵。其二，小鸟和树在我看来有着各自的另一层意义，小鸟翱翔蓝天，代表天空，树扎根土壤，代表大地，天空和大地是我们人类最赖以生存的条件，一个是蓝色，一个是绿色，我想作者这样写，并不是无端的，它一定寄寓着作者深切的渴望，希望我们人

类生存的地球，天空永远是蓝色的，大地永远是绿色的，如此便是绝佳了。

《去年的树》教案 第11篇

[-10-26 13：03：00|By：]

教学设计得很好,教师组织教学的语言很精彩,学生的朗读好很精彩.

《去年的树》教案 第12篇

教学目标

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能概括文章主要内容，有感情地朗读课文，能读懂本文。

3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

4、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教时安排：1课时

教学准备

改写去年的树 第13篇

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,鸟儿心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,它唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有四次对话,分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展;人人参与,体验成功”的教学思想。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象(写话)等过程,感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学目标

1.有感情地朗读课文,品味重点词句,能入情入境地演读课文。

2.学会多元交流、多向对话。

3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

品味重点词句,能入情入境地演读对话,体会小鸟和大树之间深厚真挚的友情。

教学难点

品读对话,揣摩童话角色的心理。

教学准备

课件、学生作品展示台

教学过程

一、媒体激趣、导入新课

1.播放多媒体课件

同学们,世间有一种情感最美好、最纯洁也最真挚,那就是友情。你们看,一只美丽的小鸟正站在大树上给他的好朋友大树唱歌呢!多么美丽、动人的图画呀!这节课让我们再次走进童话《去年的树》,感受这份真挚的友情吧!

2.板书课题,齐读

[设计意图:著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生的思维特点是具体形象思维为主。多媒体播放美丽的画面和优美的音乐能激发学生的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

二、精读探究,感受真情

(一)感受鸟儿和树的真情

1.用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子。

2.交流

(1)读了课文,你知道了什么?有什么发现呢?

(2)画出文中带有“好朋友”这个词的句子。

①是好朋友。

②又来找他的好朋友大树了。

③我的好朋友树在哪儿

(3)找出文中最能体现鸟儿和树是好朋友的句子。

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

3.齐读,教师相机点拨,感悟。

4.哪个词语最能体现鸟儿和树的关系非常密切?(引导学生抓住“天天”来体会。)

5.仿写句子:和是好朋友,天天天天

6.齐读第1自然段,体会鸟和树真挚的感情,体会写作方法。

7.师小结写作方法:总分

(二)研读对话,引导感悟

1.小组自由读课文,画出文中的对话。

2.小组交流。

3.演读鸟儿和树分别时的对话。

师配乐叙述:可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。他们分别时说了哪些话?

(1)出示对话,请全班同学齐读。

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

(2)从这组对话中,你能体会他们此时的心情吗?(难舍难分)

(3)指名读(指导:读出依依惜别的感觉和鸟儿承诺时的坚定语气)

(4)男女生比赛读。

(5)自由找好朋友演读。(学生热情高涨找好朋友读,体会角色的心理。)

(6)小结

分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的好朋友。从你们的读书声中,老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

师:(配乐叙述)鸟儿和树就这样依依惜别了。好不容易,春天来了,原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到这里找他的好朋友树来了。鸟儿找到树了吗?树又到哪里去了呢?

4.演读鸟儿和树根、大门、小姑娘的对话。

(1)出示三组对话,小组合作练读。(选自己喜欢的角色)

(2)个别小组读。

(3)生生互评,教师指导读。(引导学生体会鸟儿越来越焦急的心理)

(4)分组比赛读。

师:鸟儿在寻找大树的过程中,有三次急切询问的话语,请你找一找,读一读。

(5)出示小鸟问的三句话,任选一句自由练读。(读出鸟儿着急的语气)

①站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

②门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?

③小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

(6)师:从这些话里,我们能感受到小鸟焦急的心情,请同学们齐读。

(7)指名读。(引导读出鸟越来越焦急的心情)

(8)请一个小组展示读。

(9)配乐表演对话《找朋友》。

同学们,你们喜欢看动画片吗?今天老师当一回导演,制作一部动画片《找朋友》,动画片的主角是鸟儿,等一会儿鸟在教室里飞,飞到哪组,哪组就跟他对话,好吗?

5.小结

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心,因为他们是好朋友。

[设计意图:这篇文章中的对话较多,教学时我把较多的时间留给学生读书。通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。另外,爱表现是小学生的天性,我通过设计分角色、小组朗读比赛和《找朋友》配乐表演朗读环节,让学生在优美的音乐旋律中朗读,从而深化角色的情感。]

三、体会两“看”,升华感情

师叙述:鸟儿历尽艰辛,终于找到了好朋友大树,只是此时的大树早已不见,已经变成了灯火。面对灯火,鸟儿怎样呢?

1.师配乐读最后三个自然段。

2.出示图画。

师:鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛,盯”)为什么这么看?

3.出示句子,感悟两个“看”字。

盯着灯火看了一会儿

又对着灯火看了一会儿

4.齐读,从这两个“看”你体会到了什么?(引导学生感悟文本中所蕴含的思想美,突出鸟信守诺言)

5.总结

同学们,鸟儿虽然带着淡淡的忧伤飞走了,但她给大树留下了真挚的友情,也留下了世上最宝贵的东西诚信。

[设计意图:设计这一环节主要是为了发展学生的思维,又突出了本课的教学重难点,使学生切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]

四、拓展延伸(展示成果)

小练笔:同学们,学到这里,你一定会被鸟儿和树这对好朋友真挚的友情所感动,你还有什么话想说呢?想对谁说?把你想说的话写下来吧!(制作卡片展示)

[设计意图:顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要,同时通过卡片的展示,让学生体验成功的喜悦。]

五、推荐经典,永久对话

师:这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等。

对童话《去年的树》的深层研读 第14篇

经过大量資料查阅和深层研读，横亘在心中的疑惑一一解开。《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想和感情，作品是一篇指向人类生命情感体验的表达，碰触的是关于“失去与死亡”的主题。

一、对文本信息和作者身世背景的研读

从文章开头铺垫的意蕴上看：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”读了这段文字，善感的心灵都会体会到这是多么幸福温馨的画面，这是多么美好快乐的时光，这是多么心灵相融的爱意呀！鸟儿依恋大树，大树爱怜鸟儿。

从文本塑造的角色性格上看：一只小鸟，一棵大树，小鸟单纯活泼无忧无虑，大树沉稳耐心充满爱意，恰如一对幸福依偎的母子。面对分离，大树伤感、忧虑而又克制地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”有一种欲言又止的忧思;而小鸟的回答脱口而出，爽快而又率真，语气中透出未经世事的单纯——“好的，明年的春天我一定回来给你唱歌，请等着我吧！”

而从课文的情节上看：正面描写的只是一只鸟儿在不断地向前飞，不断地向前找，直至找到火柴点燃的灯火，课文一直外显的是小鸟对大树的恋情。那个曾经让它坐在树枝上唱过歌的唯一的、别人不能代替的那棵“树”。我认为作者在这里不知不觉地把自己的主体情感体验融入到了童话创作中——这哪是鸟儿在寻觅呀，分明是作者在渴求！这棵“树”象征着作者不可割舍的母爱亲情，是作者心中的意象外露。细心的你一定也能揣摩到作者写作的原始情感心迹。

二、对新美南吉作品特点和他的写作价值追求的研读

新美南吉从14岁正式走上文学创作道路，一直笔耕不辍。一生总共创作了童话123篇、小说57篇、童谣332首、诗歌223首、俳句452首、短歌331首、戏曲14部、随笔17篇，还有一些只留下题目但没见到内容的作品。以不满30岁的年龄而留下如此多的作品，新美南吉的勤奋和才华可见一斑。

他的作品虽然有的语言幽默，让人忍俊不止，但很多作品是以“离别和孤独”“失去与死亡”为主题，让人笑中带泪，包含了太多“悲剧色彩”。一度曾遭人反感和误解，曾被之前的日本国语教学委员会指责“看似随意地情景描写以及心理描写所形成的悲剧色彩不宜让孩童过早体会”。

“悲剧色彩”是南吉作品与其他人显著不同的特点。南吉曾在1926年7月的日记中写道：“那充满悲伤的文章，或许是我前世与生俱来的吧，所以，我不会摒弃。如果没有悲伤，故事就不是故事。因为悲伤才有爱，我要写包含悲伤，也就是充满爱的故事。”正是这种悲剧意识，他的作品才给予我们独特的审美体验，彰显出了他作品的独有价值。

三、对教师如何把握文本主旨的研读

在实际教学中，我们老师对《去年的树》的主旨把握往往不够准确。教学参考书上的建议，又有些过分开放与多元。如：“对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一样，如要信守诺言、珍惜友情、要保护环境、爱护树木、人与自然和谐相处、共同发展、要无私奉献等，应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意都是可以的。”这样宽泛的指导，忽视文本价值本身的存在，一味高昂主色调，完全有悖将这篇文章选入教材编者的初衷。我认为学习语文不单单是接受思想教育，更重要的是要在阅读理解文本中形成学生个体精神的发育。

《去年的树》刻骨铭心之处在于鸟儿的寻找。鸟儿是为了曾经拥有的爱而去寻找的，寻找的过程充满艰辛、危险和焦虑。鸟儿顾不得这些，一直找到灯火这里，整个寻找的过程呈现了鸟儿和大树不可割舍的深情。打动我们的不是鸟儿的信守诺言，而是一种魂牵梦绕的爱的见证，这才是文本最鲜明的主旨所在。儿童通过阅读鸟儿和树根、大门、小女孩的不同对话，看到了鸟儿的焦急，通过鸟儿两次唱歌，看到了鸟儿对树的真情和不舍。最后鸟儿两次睁大眼睛看着灯火，“此时无声胜有声”文本解析的高潮，情感的集中表达——“爱的渴望”“爱的慰藉”以让人无言，让人震动。

《去年的树》蕴含着儿童需要的暖暖爱意，柔柔忧伤，浅浅悲情，淡淡失落……它不会随着大树的离去而离去，不会随着岁月的流逝而湮灭。这是一首经得起不同年代、不同国度、不同民族的成人和儿童共同品味、咀嚼的一首永恒的歌。