高职会计教师范文

高职会计教师范文（精选12篇）

高职会计教师 第1篇

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合,它既能反映一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。目前高职院校十分重视学生职业能力的培养,这必然也要求高职教师应具备良好的职业能力,即具备言表达能力,教学组织管理能力,教材理解使用能力,教学问题效果分析、判断能力,专业技术应用能力等。简言之就是专业知识与实践能力、教学科研能力及职业道德的统一。

1 高职会计教师职业能力方面存在的主要问题

1.1 专业知识与实践能力方面

在现行高职会计教师中,大多从学校直接踏入学校,会计专业理论知识缺乏进一步深入和拓展机会。部分教师停滞于现有的专业理论知识基础上,没有进一步系统学习广博的专业理论知识和不断追逐专业知识发展前沿。即便一些教师拥有较高学历,但缺少会计技能实地现场动手操作演练的机会,故实践能力较弱。有的教师虽拥有职业资格证书,但主要通过理论考试获取,实践经验不足,操作技能匾乏,与高职教育能力本位原则有一定偏差。

1.2 教学科研能力方面

高职会计教师队伍中大多教师为非师范类高校毕业生,任职前虽经过培训通过了高校教师资格考试,取得了合格证书。但这对于培养非师范类毕业生的教师职业能力效益并不大。这些会计教师在教学设计、教学实施、教学评价等教学方面的能力与师范类毕业教师就显得相形见绌。与此同时,由于会计职业的特殊性,高职会计教师也缺少相应的实践及科研基地,使得高职会计教师在科研教改能力提高上面难以取得突破。

1.3 职业道德方面

作为高职会计教师,应具备教师和会计人员双重职业道德,这也体现了高职教师这一职业的特色。因身在学校,教师职业道德可能不需过多强调,而作为会计人员应具备的职业道德,可能就会因不在其位而渐行渐远了。由于自身在会计职业道德及法制意识上存在欠缺或不足,就难以在对学生的教育上产生说服力和树立公信力,未能达到预期效果。

2 提升高职会计教师职业能力的有效途径

2.1 树立职业能力理念,设立发展制度

一名合格的高职会计教师应具备良好的从师职业道德,系统广博的教育、教学理论和专业理论知识,合适的教学方法手段,丰富的实践经验,娴熟的操作技能及会计职业道德,这亦是对会计教师职业能力的整体要求。而高职会计教师职业能力的要求又会随着社会、专业的发展有所变化,呈现动态性,因此会计教师应树立职业能力培养提升理念,与时俱进,不断发展更新。与此同时,学院应积极宣传鼓励,出台如双师型队伍建设、教师下企业锻炼、骨干教师选拔培养等一系列发展教师职业能力的相应政策、管理制度,发展教师的职业能力。

2.2 搭建内外合作平台,开展培训活动

目前由于基本能力、教学能力、专业知识、职业技能和师德素质差异,高职会计教师职业能力存在着一定的层次性。而职业能力又非短时间能够形成,既需要职前学习与培训,又需要在职实践与探索的积淀,是一个长期的过程。因此,为确保高职会计教师职业能力的不断提高,学院应搭建内外合作平台,积极开展专门的职业能力培养、培训活动,为会计教师职业能力的提升提供条件。经常进行教师岗位培训,学习高职教学理念、方法,定期或不定期开展各种教育教学活动,聘请专家为会计教师进行会计教学方面的专题讲座,加强教学组织能力培养;强化教研室教研活动,组建会计教师学习团队,到兄弟院校进行现场观摩学习,参加校内外技能比赛、说课比赛,开展课程设计能力培训;积极参加相关的会计理论学术研讨会,鼓励教师进行课题研究,沟通各方信息,开拓视野,加深科研课改能力的培养;开展会计教师的会计继续教育工作,与企业、会计机构建立长期的合作关系,轮流选派教师到企业、会计师事务所等单位实践,在实践学习中,结合自身的专业理论知识,积累大量的会计从业实践经验和丰富的案例资料,为以后的会计教学提供素材,做好专业实践能力的培训;鼓励教师积极参加相关技术考试,如从业资格考试、职称考试、计算机资格考试等,也积极支持为提高学历学位进行相关学习深造,使其成为具有深厚专业理论知识功底,又具有较强实践经验,既具有有较高学历、职称又具有相关技能等级证书的“双师型”会计教师;还可充分利用网络资源,搭建资源共享平台,及时更新专业、综合知识,利用远程教育,学习、讨论、交流、获取信息,拓展知识,多渠道快捷、便利提升会计教师职业能力。

2.3 明确职业能力标准,实行达标考核

针对高职会计教师的职业能力标准进行分析,开发工作绩效评价指标,在指标中明确能力标准的内容,通过工作效果、成果的大小来判断能力水平,并按标准实行教师职业能力达标考核。具体内容学校应根据自身情况制定,并参考教师意见,整体上遵循客观、公正、合理的原则,对会计教师实行分阶段、分层次的职业能力动态考核。如青年教师在进校工作一定时间后,需在教案规范化水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等教学基本能力方面达到既定标准要求的同时,还要保证所学专业与所授课程实践能力达到一定标准。而资深的会计教师,则应在此基础上扩宽考核范围,提高考核标准。对考核取得较好成绩的教师可给予一定奖励,激发大家的积极性;对于考核未达标者则应转岗培训,直到达标为止。

2.4 发挥主观能动性,提升培养质量

外在条件对会计教师职业能力提升固有着一定影响,但关键还在于教师自己的态度。教师应积极投身到职业能力培养和提升的过程中来,充分利用校内外各种有利资源条件,主动获取有关的新知识信息,掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力。除参加学院、系部、教研室相关的职业能力培养培训活动外,个人平时还应多购买专业书籍、订阅专业杂志,利用网络和远程教育手段,不断进行学习,自我提高,建立形成自身丰富的知识体系,进一步钻研会计专业知识,不断加强会计教学法理论、实践的研究和学习,进行改革创新,以体现职业能力培养的良好效果。同时,会计教师还可根据自己的情况,明确自身发展目标,制定能力提升计划,建立专业拓展目标,提升职业能力培养质量。

参考文献

[1]冯欣.高职会计教师知识结构的优化探究[J].商场现代化,2010,11(中旬刊).

[2]陈隽等.高职教育会计教师技术能力思考[J].现代商贸工业,2011,(15).

[3]彭艳飞.浅谈中职会计专业课教师职业能力的培养[J].中国科教创新导刊,2012,(20).

高职会计教师 第2篇

目前，高职院校会计审计专业每年新入职教师逐年增加，迫切需要丰富高校教师团队实践经验，提升教师“双师素质”。因此本文主要探讨当前会计教师“双师素质”养成存在的问题，如何进行“双师素质”的养成。

校企合作已成为我国高职院校会计专业教育改革与发展的方向，在校企合作过程中，教师发挥了主导和推动作用。因此，应充分发挥教师在校企合作中的指路人和领头羊的作用，构建高职院校校企合作中教师的责任制，增强教师的实践能力，提高会计教师的双师素质，加强与行业企业的交流与合作。将校企合作工作融入到高职人才培养的整个过程当中，努力实践并逐步实现学校合作办学、合作育人、合作就业与合作发展的高职人才培养体系。

一、高职院校会计专业校企合作教师现状

近年来.我国高职教育校企合作普遍取得了长足的进步.会计专业也不例外，近些年来会计教师在与财务公司、会计师事务所、税务师事务所的普遍合作中取得了长足进步，但仍然存在一些需要进一步研究和改进的问题，特别是作为校企合作主体的教师自身存在的问题值得关注。

二、我国高职会计专业教师队伍存在的问题

(一)教育教学理念不适应。由于我国的高职院校大多是由中专升格而来，不少教师对高职会计教育的办学定位、人才培养模式、课程教学模式和教学方法等缺乏研究，教育教学理念还不适应高职教育发展的要求。

(二)教师队伍结构不合理。近年来，高职院校师资队伍的结构有了较大的改善。但与高等职业教育的快速发展相比，师资队伍水平整体不高，学历结构偏低。

(三)专业实践能力不强。目前，多数高职院校的会计教师仍缺乏从业经历，对职业教育的特性缺乏必要的认识，其实际操作能力、实践教学指导能力、技术应用能力和社会服务能力等较差。

(四)科研水平不高。高职院校教师课程开发能力、教学改革能力和科研水平相对较低，也有部分学校对高等职业教育的科研定位不准，甚至把产、学、研对立起来。

三、会计专业教师双师素质模式构架

随着高职教育与国家产业的发展，国家“十二五”规划纲要对高职教育提出了更高的要求。国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[]19号)中指出“推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。高职会计专业也是实践性较强的专业，会计专业教师双师素质应具有以下素质模型。

(一)“三能型”教师构架。“三能”是指教育教学能力.专业实践能力和社会服务能力，具有“三能”的教师，即为“三能型”教师。

1.教育教学能力。高职院校会计教师的教育教学能力包括，具有在完成教学任务的教育教学活动，以能力为本位的课程教学组织与实施能力、会计税法课程开发与设计能力、资源整合与利用能力等，能教会学生把会计知识学以致用，理解并运用所学知识进行会计实操练习。

2.专业实践能力。高职院校会计教师要具有专业实践能力，且专业技术应用和实际操作水平，应具备会计师等专业技术资格;具有熟练的专业技能操作示范能力和专业实践指导能力。

3.社会服务能力。社会服务指学校利用自身的资源为经济建设和发展提供的服务活动，以人才培养质量的提高带动社会服务能力的提升，满足行业企业的人力资源开发和各类岗前、职后、转岗培训需求。

(二)“走出去+请进来”即高职学校与企业深度合作

1.走出去，有计划安排教师到合作企业实践。要想很好地指导学生，教师就必须先于学生掌握会计税务审计专业技能。因此，基于校企合作的办学机制，采取分层分类的培养举措，有计划地安排教师深入到合作的企业挂职锻炼、跟班研讨等。

2.请进来.聘请企业技术专家来学校担任兼职教师。采用“请进来”的.办法，积极从企业引进专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、熟习本地区情况、具备教师基本条件的专业技术人员或能工巧匠到学校担任兼职教师，与他们共育人才、共同参与教学改革和基地建设、同时也对在校教师起到“传、帮、带”的作用。

(三)组织教师“企业顶岗”实训。积极将会计教师直接下派到企业，并在企业中安排实质性工作岗位，让实训教师变身为企业员工，让高职教师到企业积累一定的实践工作经验，打实“双师型”的职教师资。

四、高职院校会计人才“双师素质”养成路径

(一)校企合作建设“双师型”教师团队的实践

1.完善管理制度。端正思想，健全规章制度，以建立结构合理、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍为目标，规范教师队伍建设，基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践“双师型”教师队伍建设保障措施，建立激励机制，鼓励教师积极参与。

2.争取专项建设资金的支持。争取资金专门用于师资队伍建设资金，教学部门根据师资队伍建设需要自主使用资金，同时，学校通过严格资金审批制度，保证师资队伍建设资金使用效益最大化。

3.依托“会计专业行业专家委员会”，促进会计专业建设。定期召开行业专家委员会，指导专业建设，围绕人才培养模式、职业能力分析、岗位任务分析、课程改革等方面进行研讨，行业企业专家全方位的参与，丰富和深化人才培养模式内涵建设。同时聘请专家来校做专题报告、专题讲座、以及特色课程授课，充分发挥行业优势参与教学，提升老师的专业水平，争强教师的实践应用能力。

(二)建立适合教师发展的教师考核评价体系。高职教师考核内容除思想政治考核外，工作的考核应主要包括教学业绩、科研成果、社会服务等，其中教学业绩应重点考核实践教学能力。且将其作为衡量高职教师教学质量的一项硬指标;对考核内容、方法、程序及教师的待遇、奖惩、聘任、晋升等考核标准要有明确的规定。做到定性评价和定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合。

(三)改革高职教师职称评定政策。

高职会计教师 第3篇

摘要：高职院校学生的培养目标是高技能型应用型人才，而高职院校的会计专业又是庞大的经济学领域中涉及面最广的一个专业。如何让高职院校的毕业生尽快适应社会需要、成为社会有用之才是教育领域十分关注的话题。本文在简述高职院校会计专业教师教学状况的基础上，提出了一些提高会计专业教师素质的对策建议。

关键词：高职 会计专业 教师素质 策略研究

0 引言

面对当代中国高技能人才严重短缺的现状，高等职业院校必须对人才培养目标进行明确定位，肩负起培养高技能人才的历史重任。会计作为一种商业语言，在经贸交往中起着不可替代的作用，在我国具有良好的就业前景。会计专业领域涉及面非常广：财务管理，公司会计，管理会计，税收，审计，鉴证，破产清算，法务会计，预算制定，商业咨询等等都是会计专业将要涉及的领域。那么高职院校会计专业的毕业生能否满足市场经济发展的需要，成为会计领域的精英呢？教师是用来传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。所以，培养会计专业高素质高技能人才的重任就落在了每位教师的身上，我们高职院校会计专业这个教学团队要想不辱使命，必须把提高教师素质放在重要地位。

1 目前高职院校会计专业的教师存在的主要问题

1.1 理论知识的匮乏 从纵向看：高职院校会计专业的教师大多数都是从本科或研究生毕业后就从事教学工作，一教就是十几年甚至二十几、三十几年！由于国家经费和学校经费紧张，很少有再次深造的机会。虽然这几十年，会计制度经过了几次重大改革，宏观经济和微观经济也发生了重大变化，但在一些教师的思想观念里还没有进行彻底的会计革命，还在守着老理论老观念进行教学。这就迫切要求他们马上更新知识，跟上时代发展的需要。从横向看：目前一些高职院校会计专业的教师还存在着一个教师一辈子只会教一、两门课的现象，别的课即使教授也只是照本宣读，讲解不透彻，学生提出的问题不能给予满意的回答，学生产生厌学现象，使教学质量下降。

1.2 教师缺乏实践经验 我们教学生很多知识最后是要付诸于实践应用的，能不能让我们的学生和企业需要实现零距离对接，关键是学生在校期间学校和教师的培养，体现在两个方面：首先是学校的硬件设施是否齐全，如手工模拟实验室、电子模拟实验室、情景模拟实验室等等。其次是教师的社会实践是否丰富。目前大多数学校的实训课无非就是工业企业、商业企业的常见业务实训，而我们的学生走向社会后面临的岗位选择是多样的，如服务业、交通运输业、文化体育业、建筑装饰业、邮电通信业、银行、机关、事业单位等等，这就要求教师首先得具备各行各业的会计处理知识，业务核算方法等等，这样才能主讲工商业业务的同时，把其他行业的业务贯穿其中。

1.3 目前的现状是高职院校会计教师基本是从学校到学校，没有参加过社会实践 到学校任教后又由于教师紧缺，课程安排的比较多，教师把全部的精力都用在备课讲课中，而不能到各个企业去实习锻炼。教师的讲授只是从书本上获得的知识再传授给学生，没有任何感性认识，讲课也只停留在纸上谈兵，面对各行各业复杂的业务处理，缺乏实际处理经验。

2 提高高职院校会计专业教师素质的策略探析

2.1 加强理论知识的学习 首先，学校在条件允许的情况下多送教师出去培训，去全国各大兄弟院校参观考察，开阔视野，汲取有价值的理论应用于我们的教学中。其次，教师也应在业余时间和假期学习相关的知识内容，多关注会计制度的新规定，不断更新自己原有的知识。

2.2 派教师下基层实习锻炼 每学期派一个教师去企业或事业单位、机关的财务科上班实习，要做到在该单位完成整套财务业务处理两到三个循环，亲身实践并参与各种会计及税务处理业务，回到学校后编成案例题以辅导和讲座的形式给其他老师进行讲解和演示，并得出心得体会跟大家进行交流。每学期派出的教师实习的单位性质最好不相同，这样经过几年后，教师的感性认识大大增强，实践经验大大丰富。

2.3 每个教师在精讲两门课的基础上，每隔一年交叉授课 现在多数高职学校的教师只讲一两门课程，年年来新生，年年重复讲，而别的课程慢慢地就变成了他人的事情。我认为，有自己的主讲课程这是必须的，但同时还应该触类旁通别的课程，这样才能拓展知识面，增加教师的基本技能。

2.4 鼓励教师在社会兼课或兼职 教师在时间和精力允许的条件下，应该在社会做些兼职工作，比如兼课或兼职会计等，尤其是兼职会计，在具体的做账、报税、报表等工作中对书本上的知识有了深刻地了解，更好地应用于教学中。

2.5 实行教师对接制度 每个学校的教师结构都是老中青三代相结合的，职称也是从教授、副教授、讲师到助讲等。实行教师对接制度就是让具有教授、副教授职称的老教师对接一个刚大学毕业没有教学经验和实践经验的年轻教师，并在一年内规定完成对接任务。这样，老教师在授课、科研、实践方面给予年轻人巨大帮助，让年轻教师尽快成长。

3 结束语

总之，教师不能再捧着金饭碗按部就班地上课下课了，社会在进步，科技在发展，如果再不努力提高自身素质，终将被社会所淘汰，更对不起教师这个太阳底下最神圣的职业。

参考文献：

[1]陈海艳，杨春旺.提高高职院校会计专业教师素质的策略[J].中国外资，2013（20）.

[2]齐星辰，隋旺梅.浅谈高职院校会计专业教师应具备的基本素质[J].中国外资，2013（3）.

[3]吴晓微，孙万良.高职院校会计专业教师素质提高的探索[J].新财经，2013（7）.

基金项目：

高职会计教师知识结构的基本框架 第4篇

关键词：高职会计教师,有效教学,知识结构

1 教师知识结构与有效教学的内在机理

1.1 有效教学的实施基于有效教师

教学要有效实施, 根本前提在于拥有一个有效教师, 尤其是通过大量实践数据分析, 可以得知, 在教育教学过程之, 大多将关注点设置于有效课堂上, 很少考虑有效教师这一理念。但事实说明, 有效的课堂完全离不开有效的教师。所以, 要想建立有效的课堂, 有效教师是基础。而从一般意义上来讲, 有效教师主要是指能够影响学生的认知、情感, 在课堂上能够进行师生互动的教师。所以, 高职院校要想进一步建立有效课堂, 就必须遵循有效教师的一般意义, 并且在此基础上, 结合会计教学的基本特点, 构建双师型教师队伍, 为学生的未来发展产生积极良好的影响。

1.2 有效教师的形成基于有效知识

有效知识是一名普通教师成长为有效教师的重要前提条件, 也正因如此, 要想进一步构建有效教师队伍, 就必须不断提高教师的有效知识含量。尤其是在实际教育教学中, 我们可以发现, 学生的知识增长、学生的智慧发展, 在很大程度上直接受到教师知识结构的影响。所以, 进一步提高教师的有效知识量尤为重要。

1.3 有效知识的形成需要教师合理的知识结构

在现代教学理论上, 教师的有效知识为零时, 其无论教学内容十分正确、是否科学, 都属于无效知识, 也被称之为“教学污染现象”。也可以说, 在此时, 教师讲的越多, 教学进行的时间越长, 则发生的教学污染越严重。因此, 可以说教师的有效知识不在于多, 而在于教学时的合理性与有效性。所以, 教师只有具备合理的知识结构, 才能形成有效的知识, 达到有效教师的标准, 从而完成有效教学任务。

2 高职会计教师合理知识结构的基本框架

与其他科目的教师一样, 高职会计教师, 作为高职教师的重要组成部分, 其知识结构具备一般教师应有的一般性, 同时也具有自身独有科目的特殊性。所以, 以高职会计教学培养的目标以及高职会计学科特点为出发点, 对高职会计教师的知识结构进行分析, 其应该具备的知识结构具体如下。

2.1 高职会计教师的本体性知识

高职会计教师的本体性知识, 主要是指作为一名会计教师, 其自身拥有的会计科学知识以及从事会计教学所特有的业务知识、实践技能, 可以说, 其本体性知识也是高职会计教师从事会计教育教学工作的重要基础。尤其是在实际会计教学中, 学生的学习认知质量与会计教师有着密不可分的联系。所以, 在会计教育教学活动中, 会计教师的本体性知识, 必须达到一定的质量和数量。也就是说, 在熟练掌握自身知识结构的同时, 做到进一步完善自身的知识结构, 进而做好教育教学工作。

第一, 会计理论知识。会计理论知识分成三个层次, 即:基础层、纵深层和拓展层。

基础层:会计教师基础层的会计基础知识、基础理论以及相关学科知识, 反映会计教师教学工作的基本内容。

纵深层:纵深层主要是指与会计学科相对应的, 具有较高层次的会计理论, 会计学科体系, 会计研究方法, 等等。而这些会计相关内容, 都能够清楚地反映出会计教师对整个会计本体性知识的掌握程度。

拓展层:拓展层主要是指那些与会计学科相关的最新研究报告、最新研究进展以及一些与会计学科具有交叉学术理论的边缘化知识点。而这些内容, 都能够反映出会计教师对会计本体性知识掌握的深度与广度, 体现一个教师的有效知识含量。

第二, 会计实践知识。本文所指的会计实践能力, 主要是指高职会计教师在实际教育教学过程中, 以科学的教学理念为起点, 选择适合的实践材料与实践设备, 按照一定的方法与步骤组织实践教学内容, 从而使学生获得会计知识, 培养会计能力的教学活动。作为高职学校的会计教师, 其实践能力可以分为以下两个纬度:一是会计教师自身的会计实践能力, 另一是会计教师培养学生动手能力的实践教学能力。

2.2 高职会计教师的条件性知识

这是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。通过分析, 我们可以得知, 作为一名优秀的高职会计教师, 其必须具备的教学条件, 主要包含以下三点:第一, 会计教学知识;第二, 工具性知识;第三, 心理学知识。如若对其进行粗浅的分析, 则具体如下:

A.会计教学法知识。会计教学知识主要是指会计教师为了达到应有的会计教学效果, 而采用的一些教学手段、教学方法等方面的教育知识。高职会计教育具有很强的职业特点, 在教学方法上要强调职业技能的训练, 提高学生的实际操作技能。因此, 一些创新的教学方法, 比如模块式教学法、项目驱动教学法、情境教学法、案例教学法等, 更能达到教学目的。

B.工具性知识。好的教学方法有时也需要和现代化的教学手段结合起来。尤其是在高职会计科学的教育教学工作中, 因高职教育的特有性, 其在教育过程中主要强调的还是会计知识的实际应用能力与创新能力的培养。因此, 为了进一步提高高职会计教学的有效性, 使高职会计教师既能够“会教”, 又能够“善教”, 则必须使高职会计教师尽快地掌握一定的现代化教学手段, 能够熟练运用现代化信息技术, 尤其是多媒体教学技术与网络教学技术, 从而更好的开展会计教学工作。

C.心理学知识。无论是任何学科, 任何教学活动, 其主体都是学生。因此, 教师在教育教学过程中, 必须根据学生的实际情况, 相应的反馈, 对教育教学内容做出相应的调整。也正因如此, 在高职会计教育教学过程中, 会计教师必须要进一步了解学生的实际学习心理, 因材施教, 因势利导, 从而达到良好的教学效果。而要想达成这一目标, 高职会计教师就必须进一步掌握一定的心理知识, 特别是青少年的心理知识, 从而达到良好的教学目的。

2.3 高职会计教师的实践性知识

如果说上述两类知识———本体性知识和条件性知识———关注的是“教师应该知道什么”的理论性知识, 那么教师的实践性知识则更倾向于“教师实际知道什么”。

第一, 高职会计教师的教育信念。教育信念是积淀于每位高职会计教师心智中的对于高职教育理论的坚定确信和意识倾向, 主要包括高职教育的目的观, 即高职会计教育培养什么样的人。教师观及学生观, 即高职会计专业学生应该接受怎样的教育等。

第二, 高职会计教师的自我知识。主要包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。对高职会计专业教学工作来说, 高职会计教师的自我知识, 是教师个体对自我从事的高职教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向, 这种倾向将显著影响到教师的教学行为和教学工作的效果。

第三, 高职会计教师的人际知识。主要是指对学生的感知和了解等。

第四, 高职会计教师的情境知识。主要透过教师的教学机智反映出来。学习不能脱离情境, 高职会计教师的实践性知识也必然是在特定情境的教育现场中, 不断学习形成的。

2.4 高职会计教师的科学文化知识

知识一体化发展早已成为现今知识信息时代发展的主流趋势。也正因如此, 我们可以清楚地看到, 诸如自然科学、社会科学、人文科学等高度分化的学科也正逐步走向一体化、统一化发展。也正因如此, 高职会计教师要想成为一名合格的优秀教师, 就必须在坚持对本学科深入研究, 熟练应用的前提下, 向多元化知识层面不断发展。即在多学科的交叉点之中, 找到全新的教育教学创新点, 使本体知识达到一个质的飞跃。因为, 一个优秀的高职会计教师, 不应该是一个狭隘的专业主义者, 而应该是一个知识渊博的大教育者。

综上所述, 高职会计教师合理的知识结构层次图表示如下:

3 结语

高职会计专业毕业论文 第5篇

摘要：高职学校注重技能型人才培养，会计专业注重实务性训练，与学术写作的联系较少，不宜于从事学术性的毕业论文写作。高职学校应从学生的条件和兴趣出发，以技能型人才培养为主，鼓励学术型人才的求学，不必强求所有学生都写毕业论文。

关键词：高职院校;会计;毕业论文

近年来大学生的科研能力非但没有培养起来，造假之风却日渐盛行，以至于人们不得不应用“查重软件”来过滤学生的论文。反思目前关于本科、专科毕业论文存废之争、改革之辩的讨论，笔者认为毕业论文的问题只不过是我国教育制度问题的冰山一角，如何改变毕业论文现在尴尬的状况，是我们所有从事教育的教师必须思考和急需解决的问题。

一、毕业论文的内涵

自1981年实施的《中华人民共和国学位条例》中规定，凡申请学位者须提交学位论文，凡申请硕士、博士学位者还需要论文答辩合格[1]。严格来讲，学位论文不能和毕业论文等同，学位论文是用来申请学士、硕士或博士学位的论文，毕业论文则不仅包括用来申请学位的学位论文，还包括高等教育中的专科、高职的毕业论文。期刊网有一篇名为《小学生毕业论文引出的思考》，则可见毕业论文并不单指高等教育阶段的毕业论文和学位论文，它可以包括各阶段的毕业论文。毕业论文的概念外延更宽泛，这一点从期刊网中可以得到证实：分别以“学位论文”和“毕业论文”为篇名来检索，以“毕业论文”为篇名的文献数量较以“学位论文”为篇名的文献数量更多。

本文中，毕业论文指高等教育阶段的所有毕业论文，包括专科和高职。既然中国学位条例中并没有规定专科和高职提交论文和参加答辩，这二者毕业后也不能获得学位，专科、高职可以不必写学位论文[2]。现在的专科和高职虽然学制上短于大学本科，但基本上是本科的翻版，把专科、高职不必写的学位论文改成毕业论文，就避开了国家学位条例的规定，使专科、高职写毕业论文正式进入所在学校的教学计划中。就会计专业来说，高职会计专业所有课程包括毕业论文都是本科的`翻版，只不过要求低些而已，高职注重实践性操作的特定要求没有体现出来。

二、高职会计专业毕业论文现状与原因分析

高职会计专业不排除有认真写作的学生，但总体来讲论文质量低、拼凑，水分大、水货过多，有时文理不通，标点符号不对，错别字较多[4]。高职会计专业毕业论文造假、拼凑的现象严重，可以讲已经流行成风。造假、拼凑的文章也能答辩并获得毕业资格，这给后面的学弟学妹们带来不好的影响，也浪费了大量资源。高职会计专业毕业论文质量低、应付差事、流于形式的原因有以下几点。

(一)学生：缺少写作培训

1.学生未接受过专业论文的写作培训，缺乏写作能力。高职学生在大学里没有接受过专业论文的写作培训，并不知道如何选题，如何搜集写作资料，更别谈后面要写的文献综述、开题报告、论文等。他们至多写过学期小论文，抄抄改改即可过关，写作要求并不严格。而要让学生写毕业论文这种要求严格、程式较多的大型论文时，学生没有能力和经验。

2.学生不重视毕业论文，缺乏认真写论文的态度。学生在毕业季找工作成为头等大事，一切都要为此让路。没有找到工作的忙着投简历、参加面试;找到工作的忙于应付工作，无暇顾及毕业论文。及至辅导教师索要论文时，才急匆匆赶一篇提交给辅导教师。对于辅导教师提出的修改意见等，并不认真对待，怎么发过去的修改意见，文章怎么发回来，一句话“不会修改”、“没有时间”交差了事，修改论文成了辅导教师的事情。

(二)环境的影响缺少论文检测机制

在浩如烟海的网络资源中，凑一篇论文轻而易举。普通高职院校没有安装和应用检测论文的软件，辅导教师也不可能浏览过所有的网络文章，对学生拼凑、造假的文章不可能凭肉眼全部鉴别出来。加之，人有惰性，能应付差事绝不认真对待，学生即使没有找工作的压力，也一样去拼凑造假，这从学生平时的学期小论文可以看出。

(三)教师：指导不力

由于毕业学生多，每个教师分配的指导学生有10个左右。所有教师都还承担着繁重的教学任务和科研工作。在论文指导过程中，教师忙于教学或者科研，对所指导学生指导不够、督促不力;在以后的交叉评审和答辩过程中，对学生的论文成绩有打人情分的情况;教师个人在科研上也还有上升的空间。所以，教师在能力上、个人意愿上和辅导时间上都不能满足要求。

(四)会计专业特点：重应用，轻理论

高职教育是高等职业教育的简称，其培养目标是培养高技能型人才，注重学生实践能力的培养[5]。会计是重实务的学科，高职会计专业注重会计职业技能的训练，理论方面够用即可。毕业论文属于学术性的，让注重技能型训练的高职生去做学术性的毕业论文，无异于赶鸭子上架，学生勉为其难。

(五)教学管理：过于宽松

为了学校的声誉和生源，也鉴于学生找工作不容易，学校方面一般不遗留学生，所有学生几乎都可以毕业。这样一来学生只惧怕校外实习或工作单位的管理，并不惧怕学校的教学管理。学生忙于工作或忙于找工作，对于论文辅导教师提出的论文修改意见，疏于回复修改;教师忙于教学，论文指导往往只能通过电子邮件，更难以管理学生。

三、改进高职会计专业毕业论文的对策

高职生在高等教育体系中属于最低层次的学生了，连本科学生都很费劲地“憋论文”[6]，更何谈高职生?笔者认为可以培养高职生的学术兴趣，但不宜以此为主，毕竟高职的培养目标不是学术型而是技能型的学生[7]。俗话说得好：适合的就是好的。笔者认为，让有学术研究兴趣的学生作研究培养研究能力，让没有学术研究兴趣的学生增强实践经验和操作能力，做适合他们各自能力的事情，才能实现教育的初衷：教育有助于提高人口素质培养优秀的人。

(一)致力于学术研究的学生：培养其学术研究能力

1.安排学生进行专门的学术研究培训。应该从学生刚一入学就安排学术研究的培训，可以当成一门课程教授给学生，把做论文要用到的一些软件如WORD，EXCEL和一些统计软件等的应用都教给学生并训练学生，教给学生如何确定关键词、如何搜集学术信息、如何搭建论文框架、写开题报告、怎样搜集数据和分析数据直至写出论文等全过程，使学生得到对学术研究的初步认识和训练，从而为以后专业论文的写作打下基础。

2.论文的写作训练安排在每门课程的学习中。在进行完了论文的写作培训之后，在以后的专业课学习过程中，任课教师就可以有意识地安排学生写专业论文：安排学生的阅读书目，对学生阅读进展和收获情况进行监控，指导学生有意识地做批判性思考并写出专业论文。通过如此多次专业严格的训练，学生就能够掌握学术研究的方法，体会做研究的乐趣，为将来学生的进一步发展奠定基础。

(二)致力于提高技能的学生：培养其动手操作技能

1.缩短理论教学时间，增加学生的动手操作时间。通常，高职的理论教学时间占三年教学实践的六分之五，动手操作时间仅占六分之一。为了增加学生的动手操作时间，必须缩短理论教学时间，把适合学生需要的理论知识教给学生，不必面面俱到。因此，可以把高职学生的理论授课时间缩短为三分之二，以增加高职会计专业学生的认识实习时间和动手操作的时间，并且聘请企业在职人员担任指导教师指导学生的实习实践。

2.将做毕业论文的时间改为做会计综合实验和为会计服务公司记账。笔者建议高职会计专业学生把毕业论文改为会计综合实验，可以让学生在学校把学习过的各类会计知识、税法知识等综合运用，由教师带领学生完整地做完实验，以增强学生的就业实战能力。之后让学生承接会计服务公司的业务，完成从模拟到实践的过渡，为学生将来能够迅速适应职场工作做准备。

四、展望

就条件而言，高职把自己分内的事情(培养技能型人才)做好就可以了，至于培养学术人才，不必强求，让学生人尽其才就好。希望将来我们不必再探讨毕业论文是否要取消，而是要研究学校如何提供更好的条件以满足青年才子的学习需求，为学术型和技能型的各类人才顺利步入社会提供条件。

参考文献：

[1]赵笛.毕业论文：难解之题[N].青岛日报，-05-20.

[2]中华人民共和国学位条例[EB/OL].[-08-30].

[3]徐汉峰等.专科层次的高职生不宜写毕业论文[J].湖北职业技术学院学报，2007，(1).

[4]方有林等.毕业论文遭冷遇为哪般[J].上海教育，，(13).

[5]李新建.高职毕业论文撰写现状及改革举措[J].知识窗：教师版，2013，(1).

[6]李立，葛伟.对高职培养目标定位的思考[J].教育与职业，2007，(11).

高职会计教师 第6篇

关键词：高职院校 会计教育 教师素质

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。会计高职教育作为我国会计教育体系的重要组成部分，面对新的社会经济环境，如何培养出满足社会经济发展需要的高素质会计人才，是对高职院校会计教师提出的挑战。作为高职院校会计教育的实践者，会计教师洞察社会经济环境的变化，审视自身存在的问题，提高自身素质是面对新时期挑战的必然要求。

一、新时期会计教育的挑战

（一）经济全球化对会计教育的挑战

经济全球化要求，会计人才的培养教育必定要符合国际化的趋势。然而当前我国的会计教育内容显然落后于这种趋势的发展，主要表现为两个方面：一方面，国内会计教育对国际市场规则和国际惯例的把握不足；另一方面，国内会计教育难以提升学生的国际视野和战略思维，多数会计教育仅仅停留在书本上的讲解，缺乏相应的模拟实践和社会实践的平台，在国内经济条件改善的情况下，未能满足经验积累和海外学习经历的需求。

（二）网络信息化对会计教育的挑战

网络信息技术对企业的采购、生产和销售等各方面商务方式均产生了广泛的影响，这个过程无疑会对会计理论产生深刻的影响。程腊梅和杨红焱的研究认为，信息网络环境对会计教育产生了以下四个方面的影响：一，网络环境改变了会计主体的存在方式，会计主体具有了多元性和不确定性的特点；二，随着会计电算化和网络交易的日益普遍，使得会计学和计算机科学、网络经济学、管理学等结合起来，成为融合多学科和多内容一体的边缘学科；三，网络环境使会计核算融入到现代管理信息系统中，使企业运作更加规范，这要求会计更多地参与经营管理决策，并要求会计网络系统提供会计数据高度共享；四，网络经济发展改变了会计的培养目标，不仅要求会计人员通晓会计理论和实务，掌握现代管理知识和信息技术，还要具备较强的逻辑分析能力和创造性思维能力，协助企业决策者进行预测分析和判断。这些变化无疑是对会计教育和会计专业教师的巨大挑战。

（三）环境复杂化对会计道德教育的挑战

当前，我国的会计信息失真已经由会计问题演变为社会问题，会计丑闻的时常发生，它已经对市场经济秩序和企业管理构成了严重威胁，直接损害各利益相关者的利益。牛永有认为社会环境的复杂化造成了职业道德和诚信体系的缺失。首先市场经济和社会变革造成人们价值观点的扭曲；其次，企业内部与外部的利益冲突，外部法律环境不佳，使得会计人员难以在坚持准则的情况保障自身的合法权益，进而影响会计职业道德；第三，由于会计教育中只注重专业知识教育，轻视职业道德教育，同时会计失信成本很低，导致会计造假频繁出现。社会环境的复杂化，各种经济和社会利益时常发生矛盾冲突，由此对会计职业道德教育提出了严峻的挑战。

二、当前会计专业教师素质存在的问题

（一）教学内容落后与模式僵化

目前高职会计专业的教学仍然存在很多问题，据阙红艳的调查发现，主要存在这样几个方面：一，教学目标单一，多数教师重视学生的理论知识和实践操作的培养，忽视了学生的人际交往、团队合作和创新等能力的培养，显然无法满足经济发展对会计人才的需求；二，会计专业的教材编写缺乏职业特色，各专业教材之间缺乏必要的衔接，无法满足“理论适度，重在应用”的要求；三，教学手段陈旧，教师对学生完成任务的独立性的重视程度不够，对学生的教学评估依然停留在传统的评价层面上，难以满足对学生学习全程变现的合理评判。

（二）职业精神倦怠

教师职业倦怠主要来自这样几方面原因，首先，高职院校会计专业人才的培养要求会计教师具备教师素养和胜任实际财务工作的“双师型”素质。然而一方面会计知识更新快，给教师们带来巨大的学习压力，而繁重的教学任务又使得教师们无法抽时间和精力学习，从而产生厌教情绪；另一方面理论知识与实际工作之间的差距，在缺乏实际账务处理过程经验的情况下，在教学过程中难以应对教学需求，进而产生惧教心理。其次，高校扩招与生源数量的逐年下降，导致高职院校生源质量普遍下降。最后，等级森严的学院科层化体系束缚了教师的教学工作，并且产生地位卑微的心理，无法获得自我价值的满足感，而学生和家长对教师提出的不合理要求，使得教师们找不到自己的职业认同感，丧失工作的方向和动力，其结果必然导致工作上的倦怠。

三、提高新时期高职院校会计专业教师素质的几点建议

首先，在会计教学中推行行动导向教学模式，要多角度定位高职会计专业的教学目标，重视职业教育师资队伍建设，以岗位能力为本位，改革教材编写思路。具体而言，教师不仅要掌握如何培养学生的专业知识和技能，也要通过分析和了解学生的综合职业能力，培养学生的求知、交往和创新能力，适应不同的工作环境，克服不自信的心理。加强与行业的合作，拓展教师的操作技能。在教材编写过程中，建立以职业行动为导向的教材编写体系，使会计教学内容能够真正的应对经济全球化和网络信息化带来的挑战。

其次，克服教师，尤其是高职青年教师的职业倦怠心理。教师们要积极自身的心态，积极融入教学环境，如树立良好的工作态度，耐心对待学生，努力与学生和同事形成融洽的氛围。除了教师自身的努力外，高职院校也应该创造一个良好的环境，为教师们提供培训的机会，例如通过学术研讨和教学观摩提高科研和教学能力，建立科学合理的教师考核激励体系，改革学院管理的体制，体现出应用的人文关怀。

最后，会计职业道德的根本就在于诚信，会计职业教育的本质就是立信，因此面对复杂的社会环境，如何培养学生的职业道德，是对教师的一大考验。在这个过程中，教师自身首先要确立正确的价值观，不被社会矛盾和冲突所左右，为学生树立良好的职业道德楷模，成为学生职业道德的标杆，并为学生道德动机和道德行为的培养提供合适的土壤与环境。此外，为了提升会计专业学生的道德动机，全体会计教师必须清醒认识他们在学生的道德培养方面起着至关重要的作用。因此建议老师必须教育学生多做善事，并指出他们自己的确是其道德行为的主人，并鼓励他们培养职业自豪感。

参考文献：

[1]阙红艳.高职会计专业行动导向教学模式应用现状分析及对策[J].安徽商贸职业技术学院学报.2012（4）： 63-66.

高职会计教师 第7篇

一、高职院校会计专业不同类型教师形成的原因

(一) 高职院校会计专业会讲不会做型教师形成的原因

当前, 我国高职院校会计专业教师大多刚从大学毕业就从事职业教育, 这些教师从学校到学校, 大多缺乏会计职业实际应用能力, 其实践能力和社会活动能力普遍较低, 且教学的基本能力相对较低, 基本技能相对不够娴熟, 加上教学任务繁重, 往往很难抽出时间参加社会实践。

同时, 高职院校会计专业教师的考评依据通常是科研成果和职称, 忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此, 大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题, 忽视与学生进行交流与探讨。此外, 会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课, 很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生, 但学生被动接受知识, 教师仍是课堂的主导, 这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣, 教师很少会根据市场需求的变化和学生的特点调整教学计划, 教学方式基本上以教科书为依据的照本宣科式的传授。甚至有些教师出现了职业倦怠, 对工作缺乏热情, 更不可能引导学生善思考、勤动手, 也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。

(二) 高职院校会计专业会做不会讲型教师形成的原因

当前, 为提高学生的动手实践能力, 部分高校从企业引进和返聘了一些能工巧匠, 这种类型的教师实践经验非常丰富, 但是没有经过系统的教学理论和方法的学习, 缺乏对教学目标、教学任务、学者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。尽管这些教师具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力, 但是不能理论联系实际, 创设学习情境, 设计教学活动, 评价学生学习成果, 激发学生学习动机, 从而难以将丰富的企业实践经验传授给学生。这种形式主义的学习并不能使该类高职会计教师真正掌握高等职业教育的本质。

二、高职院校会计专业不同类型教师的培养途径

不断提高高职院校会计专业不同类型教师的教学能力, 既是着力提升教师综合素质建设符合高职教育特点的“能说会做型”师资队伍的内在要求, 也是提高高职会计专业教学质量的根本保证

(一) 高职院校会计专业会讲不会做型教师的培养路径

会计是一门实践性较强的学科, 对专业人才的要求既强调专业理论水准, 又非常注重实务处理技能。

针对目前很多高职会计专业会讲不会做型教师实践能力不足的问题, 首先必须定期进行会计继续教育培训, 轮流到本市一些知名公司、企业或者注册会计师机构进行岗位实习, 但是实际运作中企业并没有强制义务, 能够保持校企合作更多的是依赖于感情。这种模式是持续不了多久的。条件允许的高职院校, 应建立教师到企业挂职锻炼长效机制, 每学年可以10%左右的教师不上课, 专门承担企业财务相关工作, 义务为企业工作, 通过实践, 教师可以了解会计专业目前操作现状和发展趋势, 从而真正培养教师的研发能力和实践能力。作为企业, 应充分利用自身的技术和资源优势, 加大对高职院校会计专业教师的培训力度, 着力提高他们的专业教学水平和实践技能, 有效促进教师专业化发展, 不断增强教师的核心竞争能力, 这样教师培养的学生也会受到企业欢迎。

其次, 此类型教师本身也应真正实现教师职业基本目标, 教师应当通过参加国家会计职业资格考试, 不断更新知识、适应会计准则等不断更新的新形式。同时, 要将从企业了解的新知识、新技能和新方法, 及时引入专业教材, 使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

再次, 高职会计专业教师不仅要能运用会计信息系统, 熟练掌握信息技术, 而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用;教师不仅要掌握office系列软件, 还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系, 教师应能运用手机、平板电脑等移动终端, 利用QQ、微信等即时通信软件, 及时了解学生动态, 进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟企业、虚拟银行等现代技术手段, 通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、对账结账以及形成一系列会计报表的所有环节, 学生实际动手能力得到了极大提高, 从而增强了实践教学效果。

(二) 高职院校会计专业会做不会讲型教师的培养路径

1. 加强理论学习, 强化职业教育素质

高职院校会计专业会做不会讲型教师应当主动学习高等职业教育学理论, 进行高等职业教育学感知体验。加深对高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制及基本规律的了解。强化高等职业教育心理学理论学习, 弥补高等职业教育心理学感知体验, 了解高等职业教育的心理现象和高等职业教育心理规律。通过对教育学、心理学和职业教育基本理论的全面学习, 强化职业教育素质, 深入开展职业教育科学研究。改变原来在企业中传统的师徒关系观念, 把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程, 以实际的生产过程为驱动, 积极引导、启发学生分析问题, 解决岗位实际问题, 由“学有所用”转为“教有所用”, 实现“所学”与“所用”的零距离。

2. 努力创造教学机会, 提升教师职业教育能力

学校应创造教学机会, 实行“传帮带”等方式, 从而使该类型教师全方位掌握会计专业各科知识。此类型教师可结合自身情况, 有选择地参加专业方面的专题讲座活动, 参加有关的培训和进修活动, 经常阅读专业书籍、资料, 浏览专业网站。同时, 要主动学习, 提升学历层次, 更新相关知识, 完善知识体系, 该类型教师还要加强实践经验总结, 将在企业实践中的新理论、新方法、新技术引入专业教材, 使课程、教材更具先进性和实用性, 从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

摘要：不断提高高职院校会计专业不同类型教师的教学能力, 既是着力提升教师综合素质建设符合高职教育特点的“能说会做型”师资队伍的内在要求, 也是提高高职会计专业教学质量的根本保证。本文分析了高职院校会计专业“会讲不会做型”和“会做不会讲型”教师形成的原因, 并提出了高职院校会计专业不同类型教师的培养途径。

关键词：会计专业,不同类型,教师,培养途径

参考文献

[1]王建林.职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径[J].方法, 2013.

[2]孔德军.职业院校会计专业教师能力提升[J].合作经济与科技, 2009.

[3]吴静.高职院校会计专业能说会做型教师的培养途径[J].企业导报, 2014.

高职会计教师 第8篇

1.1 教学设计能力

高职院校会计专业教学设计能力是根据高职院校会计专业课程标准和高职院校教学对象的特点, 将教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等要素进行优化组合, 形成教学方案的能力, 它是高职院校会计专业教师应具有的基本教学能力。

1.2 教学实施能力

高职院校会计专业教学实施能力是教师在会计课程教学中, 通过对所授会计专业知识的准确表达, 将教学设计中的诸要素进行积极有效的落实能力。

2 高职院校会计专业教师教学能力的影响因素

2.1 职业道德

一个具有良好职业道德的高职院校会计专业教师, 能够自觉的约束自己, 努力工作, 勤奋学习, “学高为师, 身正为范”, 把教育教学工作用心经营, 而不止是被迫谋生的手段。在自觉用职业道德标准要求自己的同时, 教学能力也会随着持之以恒的教学实践得到提高。

2.2 财会专业知识

高职院校会计专业教师教学能力的另一个影响因素是财会专业知识, 这是由高职院校会计专业教师的所授内容内容决定的。

2.3 教学理论知识

作为一名高职院校会计专业教师应重视教学理论的学习。用人们在长期的教育实践过程中归纳、概括而成的教学理论指导自己的教学实践。

3 高职院校会计专业教师教学能力提高途径

3.1 加强职业道德教育, 提高教学能力

3.1.1 爱岗敬业。

高职院校会计专业教师教学能力不是先天就有的, 它需要后天通过自己不断的努力才可获得。而爱岗是最好的老师, 只有真正热爱教师职业, 才会主动的学习提高自己教学能力的各项知识、技能。敬业, 是对自己所从事的教师职业, 恭敬、认真、尽职尽责。爱岗是敬业的基础, 敬业是爱岗的表现。有了爱岗敬业的态度, 教学能力就会不断的提高。

3.1.2 为人师表。

为人师表, 是指高职院校会计专业教师在待人处世、品德修养、教学科研等方面严格要求自己, 做学生的榜样。教师提高教学能力就是要向学生优质的传授会计专业知识, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 在教学中, 遵守师生之间的职业道德规范, 为人师表、诲人不倦, 有利于教学相长。

3.2 努力学习财会专业知识, 提高教学能力

3.2.1 通过提升学历, 学习财会知识。

由于历史因素的影响, 高职院校会计专业教师学历普遍不高, 通过学校鼓励、政府扶持, 高职院校会计专业教师可以继续选择读研、读博。在学历提升的同时, 会计专业知识、理论水平会大幅提高。

3.2.2 通过企业实践, 提高会计实务能力。

高等职业教育是要培养学生的一技之长, 高等职业院校会计专业教学则要培养学生会计技能。而现实是高职院校会计教师理论知识高于实务能力。利用寒暑假进行企业实践, 通过真实的企业环境、真实的经济业务, 完成做分录、登账簿、出报表的账务处理过程。在真实的企业会计岗位实践中, 提高会计实务能力, 进行提高教师的教学能力。

3.3 通过教学理论的学习, 提高教学能力

通过在教学实践中提炼出的教学理论, 能够揭示教学的一般规律, 指导教学中的实际问题。教学理论主要有哲学取向的教学理论, 该理论将道德培养作为教学目的, 而道德形成的主要途径是知识积累, 这就决定了知识为教学的一切, 便演绎出以知识授受为主的教学理论体系;行为主义教学理论认为目标在于预见和控制行为, 因此, 将刺激—反应作为行为的基本单位, 学习即“刺激—反应”之间联结的加强, 教学的艺术在于如何强化。高职院校院校会计教师学习教学理论, 有利于形成科学化、规范化的教学能力。

结束语

在高职院校教育快速发展的今天, 高职院校院校会计专业教师的教学能力直接影响到教学效果, 应引出高职院校院校每位会计专业教师的重视。

参考文献

[1]马定松.高校教师教学能力研究[J].经济研究导刊, 2016, (24) .

高职会计教师 第9篇

(一) 良好的教学能力

做为高职院校会计专业”双师型”教师, 首先应是合格的教师, 具备高等教育法规定的教育应具有的基本能力。取得高等学校教师资格证, 具备良好的教育教学组织管理协调能力, 即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等, 并能因材施教;具有良好的教师职业道德, 爱岗敬业, 不断提高教学技能、教学相长。

(二) 扎实的会计职业能力

做为高职院校会计专业”双师型”教师, 还应具备会计职业的基本能力。取得国家认可的会计专业方面的资格证书, 具有较强的会计理论水平、会计实务能力、会计的职业判断能力、还应具有组织协调能力及参与管理的能力;具有较高的会计职业道德, 诚实守信, 客观公正。

二、高职院校会计专业”双师型”教师队伍存在的问题

(一) 缺乏统一科学的认定标准

《国家中长期教育改革和发展规划纲 (2010-2020年) 》中提出了加强”双师型”队伍的建设。但是在高职会计专业教育领域中对”双师型”教师没有一个统一的界定, 都是各个学校自行制定。通过调查, 高职院校会计专业对”双师型”教师的界定主要有以下二种:

“双职称”观:作为”双师型”会计教师, 既具备教师系列的职称, 同时又具备会计专业的职称。这种观点简便易行, 具有较强的可操作性。但作为会计专业的教师来讲, 负担较重, 职称带来的压力可能影响正常的教学工作。

“双能”观:作为会计专业的”双师型”教师, 既具备会计教师的专业素养, 扎实的理论功底, 丰富的教学理念, 还应具有会计职业的实务操作能力;既具有会计教师的职业操守, 又具备会计的职业道德。这应是衡量高职会计专业教师”双师型”的标准, 但在实务认定上不容易界定。

由于, 教育主管部门没有对高职院校会计专业”双师型”教师进行统一界定, 这就使得高职院校在选聘会计专业教师上缺乏科学的依据, 具有较强的主观性。

(二) 所在学校对”双师型”队伍的建设缺乏可持续计划

目前, 国家大力推进职业教育, 国家教育部、财政部也相应制定职业院校教师素质的提高计划。会计专业的教师每年都有指标进行国培、省培, 提高专业理论素养和专业技能水平。但是, 据调查, 现在还有相当一部分的高职院校对”双师型”教师队伍的培训取决于政府, 取决于教育主管理部门的硬性规定, 没有将培训计划纳入学校的发展规划中, 没有针对教师个体制定相应培训计划, 这样就会造成有些培训可能是重复的, 不利于高职院校会计专业”双师型”教师的可持续发展。

(三) 缺乏有效的激励措施

目前, 各高职院校会计专业都在不同程度上进行”双师型”教师队伍, 激励措施却不很明显。高职院校会计专业的待遇普遍较差, 与社会上与会计相关行业的会计师事务所、税务师事务所、银行、证券单位待遇相差太远。另外高职院校会计专业”双师型”教师相对于“非双师型”教师而言, 其既要面对教学压力, 又要面对会计专业技能的提高, 所花的时间和精力远非”非双师型”教师能比, 这样在职称的晋升上就会处于劣势。长期下去, 很难吸引高水平的”双师型”会计专业教师, 现有的高职院校会计专业”双师型”教师队伍也容易流失。

三、建立高职院校会计专业”双师型”教师队伍的措施

(一) 教育主管部门建立科学统一的认定标准

由教育主管部门牵头建立高职院校会计专业”双师型”队伍初级、中级、高级的认定标准。

1. 初级

(1) 取得高校教师资格证书, 同时取得会计从业资格证或会计专业的初级技术资格。

(2) 能够拟定一般的财务会计制度、规定、办法;解释、解答财务会计法规、制度中的一般规定;对某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况具有分析检查能力。

(3) 对本学科的基础理论有较为系统的了解和一定程度的掌握, 具有一定的研究与分析问题的能力。必须承担部分课程的辅导、答疑、批改作业、辅导实验课、组织课程讨论等教学环节工作, 从事学生的思想政治工作或教学方面的管理工作, 参加组织和指导学生生产实习、社会调查等方面的工作。能很好地完成所承担的教学、科研、技术开发、社会服务及其他教学辅助性的工作任务。

2. 中级

(1) 取得高校教师讲师职称, 同时取得会计专业中级技术资格。

(2) 较系统地掌握财务会计基础理论和专业知识;掌握并能正确贯彻执行有关的财经方针、政策和财务会计法规制度;具有一定的财务会计工作经验, 能担负一个单位或者管理一个地区、一个部门、一个系统某个方面的财务会计工作。

(3) 具有本学科牢固的基本理论和专业知识, 教学基本功扎实, 能释疑解难, 具有教学研究的能力, 了解本学科发展动态。必须独立承担本专业1门以上课程教学任务, 对教材的内容理解透彻, 教学方法熟练, 全过程地承担过1门以上课程的专职辅导、答疑、批改作业、实验、实习、组织课题讨论等各教学环节工作, 并能协助指导毕业论文撰写、毕业设计。

3. 高级

(1) 取得高校副教授、教授职称, 同时取得会计专业高级技术资格。

(2) 较系统地掌握经济、财务会计理论和专业知识;具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验, 能担负一个地区、一个部门或一个系统的财务会计管理工作;

(3) 具有广博、坚实的理论基础和专业基础, 在本学科领域中一个方面有高深的造诣, 熟练并能及时掌握本学科国内外发展动态, 并对学科领域的发展产生较大影响。能驾驭所教学科教材, 熟练掌握和运用教学原则、教学方法和现代教学手段, 理论联系实际, 因材施教, 注重培养和发展学生的创造力。有较强的教学和科研组织管理能力, 是学校公认的学科带头人, 担任硕士研究生导师;或担任系主任、教研室主任以及教学业务管理方面的负责人, 并在培养青年教师和学术梯队建设中取得显著成绩包括指导课题研究、论文论著的撰写与发表等。

(二) 所在学校建立高职院校会计专业”双师型”队伍的可持续发展计划

首先, 创造良好的”双师型”教师专业化发展的外部环境, 为教师走进企业、走进科研单位、走进国外高职教育发达的国家牵线搭桥。让我们的教师切实的感受会计工作的真实情境并具有国际的视野。其次, 学校要把”双师型”师资建设纳入学校的发展总体规划, 建立继续教育的培训制度, 根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。使每个会专业的教师都能够成长为一名优秀的”双师型”教师。

(三) 建立公平、健全的激励措施

高职院校会计专业”双师型”教师要比普通教师拥有更高的知识能力和技能能力要求, 教育部门、学校应考虑其待遇上的相应要求, 根据学校情况, 完善各种激励机制, 加大经费投人, 鼓励会计专任教师的积极性, 引导教师向”双师型”方向发展。

1. 对于学校内部的各项制度, 对会计专业”双师型”教师优先考虑, 如薪酬待遇, 评优评先, 骨干教师、专业带头人的选聘等。

2. 在高职院校会计专业”双师型”教师的职称评聘上给予倾斜。

根据会计专业”双师型”教师工作内容的特殊性以及工作价值的重要性, 我们要充分考虑发挥其特色, 保证高职院校会计专业”双师型”教师的工作价值。在职称评聘上对”双师型”会计教师制定优惠政策, 在高职院校会计专业从企业引进的会计专业技术人员的职称评聘方面给予大力支持。使高职院校会计专业教师都有成为”双师型”教师的动力。

总之, 建立一支优秀的会计专业”双师型”队伍是每个高职院校会计专业努力的方向, 而成为一个优秀的”双师型”教师也是每个高职院校会计专业老师的奋斗目标。

高职会计教师 第10篇

关键词：会计,双师型,建设

0 引言

建设一支高水平的“双师型”教师队伍是职业教育发展的关键, 也是高职院校教师队伍建设的重点。因此, 各高职院校都十分重视并积极采取了很多措施, “双师”比例也都有了很大的提升, 有的学校在专业评估中“双师型”教师比例甚至高达90%以上, 然而教学质量并没有同比增长。问题出在哪里呢?笔者认为, 首先必需正确界定“双师型”教师, 以会计专业为例。

1 高职会计专业“双师型”教师的界定

目前, 依据高职教育界界定“双师型”师资队伍的标准, 会计专业“双师型”教师主要有三个方面的标准: (1) “双证书型”, 即既具高校教师资格证书, 又具有某种职业从业资格证书 (注册会计师、注册税务师等) ; (2) “双职称型”, 在获得高等院校教师系列职称 (讲师、副教授、教授等) 之外还取得其他专业技术职称 (会计师、高级会计师等) ; (3) “双能力型”, 既能胜任理论教学, 又能指导学生实践教学。

2 高职会计“双师型”教师队伍建设存在的问题与分析

2.1 存在的主要问题

2.1.1 学校把“双证”或“双职称”等同于“双师”

很多高职院校在“双师”的认定过程中, 虽然理论和政策层面上强调“双师型”教师要真正具备“双师”素质, 但在实际操作层面, 教师往往只要取得了本专业或相近专业的“师”一级的资格证书, 加上教师原有的“师”一级的教师资格证书;或者只要取得了教师系列的讲师以上职称, 同时获得相关专业技术职称, 就都可以是“双师型”教师了。

2.1.2 教师追求“双证”而忽视“双能”

既然学校把“双证”等同于“双师”, 教师自然就把追求“双证”作为自己的奋斗目标。一旦考取了“双证”也就万事大吉了。如前所述, “双证”不等于“双能”, 教师忽略“另一种能力”的提升, 其直接的后果是, 耗费了很多宝贵的时间去“考证”, 课堂教学效果却没有相应的提升。

2.1.3 即使是“双证”, 也难以做到名副其实

相同的“证书制度”也存在着严重的不均衡现象, 有的“证书”考取难度较大, 有的则相对容易。既然有了“双证”就可以认定为“双师”, 那么, 在可能的情况下, 教师当然避“难”就“易”。比如, 会计专业教师本应考“会计师”、“注册会计师”等证书, 但许多会计专业的教师考取的却是“审计师”、“经济师”一类的证书。

2.2 对问题的分析

2.2.1 拥有“双证书”或“双职称”的教师并非就是“双师型”教师

首先, 高职院校提倡专业教师获取职业资格证书的做法是值得肯定的, 但如果认为拥有“双证书”或“双职称”的教师就是“双师型”教师, 是违背“实质重于形式”原则的。认定教师是否是“双师”, 不仅要看其职业资格证书是否与所教专业相关, 还要看教师是否具备相应的实践动手能力。如果获得注册会计师证书却看不懂财务报表, 不能指导实践教学, 则不能认定为“双师型”教师。“双证书”或“双职称”只是“双师型”教师的外在形式, 实质是要求教师能够完成专业实践性教学任务。尽管两个“师”一级的证书足以证明该教师具备了两种素质能力, 但是, 无论是何种职业资格证书, 其落脚点都是“资格”而非“资历”, 也不能等同于“能力”。譬如考驾照, 有的人考取驾照多年仍不能开车上路就是最好的例证。

2.2.2“双师型”教师并非“全能型”教师

高职会计专业的实践性教学任务应包括:指导各项实训, 修订实训教学大纲, 编写实训指导书, 主持实训室建设, 确立专业实践性教学体系。高职院校要想把所有专业教师都培养成能承担以上实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不现实也是没必要的。高职会计专业教师只需要能够独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训, 而主持实训室建设和确立专业实践性教学体系应当是教研室主任和专业带头人的工作。

2.2.3“双师型”师资队伍应该既包括专业教师也包括兼职教师

目前, 高职院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高, 学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师个体来完成, 而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。高职院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。

3 对高职会计专业“双师型”教师队伍建设的几点建议

3.1 要按先急后缓、按需培养的原则, 有计划有针对性进行培养

高职院校“双师型”师资队伍建设不能流于形式。师资队伍建设应该建立在对专业人才培养方案认真分析的基础之上, 有计划地对专业教师进行培养。高职教师如果不能胜任相应的实践性教学任务, 即使有会计职业资格证书和实际工作经历, 也不能认定为“双师型”教师, 而应当将其作为“双师型”教师的培养对象。比如通过分析发现, 高职会计专业税法教师应当具备纳税申报和税务筹划能力, 如果本专业教师不具备这些能力, 就应当把相应教师送到税务师事务所进行培养。

3.2 要“走出去, 引进来”双轨并行, 不要走“独木桥”

“双师型”教师来自于学校培养和企业引进两个渠道。当然, 培养“双师型”教师的主渠道无疑是学校培养。学校应思考如何在现有的专业教师中培养“双师型”教师, 因为企业引进的成本较高, 政策层面障碍较多。所谓“双轨并行”是指, 不能因为企业引进难度大、障碍多, 就忽略或放弃这一渠道, 只走学校培养的“独木桥”。从发达国家职业教育的发展趋势看, 职业学校专业教学任务的主力军不是在编教师, 而恰恰是从企业引进的专业技术员队伍。

3.3 要用机制促进, 不要用规定推进

教育部门和学校的“急于求成”, 是导致“双师型”教师比例不断攀升但课堂教学依然如故的重要原因。简单的发文件、出台规定, 并不能解决“双师型”教师队伍建设的问题。我们更应该促进、激励专业教师自觉地向“双师型”教师方向发展。比如, 教育部明确规定, 专业教师下企业实践每两年不得少于两个月。但在操作层面, 学校因为师资紧张只能把教师下企业实践安排在寒暑假, 而教师不愿意把寒暑假的休息时间全部用于下企业实践。有关省份也出台了相关的规定, 甚至在国培、省培计划中也增加了青年师下企业实践的项目。但据考察, 培训项目落实得并不理想, 甚至出现了教师、学校、企业三方都不满意的情况。教师不满意是因为离开教学岗位一学期, 意味着在不能照顾家庭的同时, 还面临着课酬收入减少的窘境;学校不满意是因为教师紧缺, 教学任务安排不开;企业不满意是因为下企业的教师没有积极性, 不能真正做到顶岗和挂职。显然, 如果政策规定, 到企业实践的教师所有待遇不变, 并给予必要的补贴, 教师没有了后顾之忧, 自然会全身心地投入顶岗或挂职。教师有了积极性和工作热情, 企业自然欢迎。

3.4 要通过课程改革拉动, 不是靠指标考核驱动

现在许多学校出台规定, 成为“双师型”教师的给予奖励或考评加分, 这是有失偏颇的。从深层次来看, “双师型”教师应该是职业教育的本质。职业教育的本质是理实一体, 学做合一, 在一些专业课程中, 教师理所当然地应该具备两种能力、两种素养。当前, 众多不具备两种能力、两种素质的教师充斥着高学校的课堂时, 其实质是学校的课程改革不到位。高职学院的课堂不能做到学做合一, “南郭先生”就可以高枕无忧地继续“充”下去。不仅如此, 长此以往, 恐怕连真正的“双师型”教师也会慢慢变成“南郭先生”的。因此, “双师型”教师队伍建设迫切需要深化课程改革。如果仅仅通过评估指标来驱动, 将会出现职业学校弄虚作假的严重后果。

参考文献

[1]胡晓锋.高职会计“双师型”教师队伍建设研究[J].科教导刊, 2011 (11) .

[2]刘素婷.高职会计“双师型”教师队伍建设的思考[J].商业经济, 2010 (3) .

高职会计教师 第11篇

会计课程是目前很多高职学院经济管理类专业必修的课程之一，如何让高职学院非会计专业与会计专业在教学内容上有所改进，因此就需要通过调整课程设置，在现有课程中广泛引入实践教学内容，培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。为达到以上目标，需要完善会计实践教学内容和教学教法，创设会计实践教学情境，培养适应本专业学生就业岗位的需要人才。

一、高职学院非会计专业会计课程改革意义

根据高职学院经济管理类专业课程体系的构成，会计课程的设置具有重要的意义。会计学是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。作为一种专门的职业，有其显著的职业特征，非会计专业会计课程改革是通过培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。非会计专业的学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯在进行会计课程实践时逐步形成。

二、完善高职学院非会计专业会计课程改革思路

1.重视实践教学内容。结合非会计专业的特点，应适时增加实践教学内容，改善教学方法和手段，尝试在实践教学中让学生消化，如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，为学生提供一个集生产、制造、财务、销售、采购、库存管理、信息管理为一体的综合性、设计性实验教学平台，让学生一目了然。

2.完善实践教学体系。紧紧围绕非会计专业培养目标和人才培养规格，遵循认识规律和教育规律，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，做到互相衔接、彼此关联，并贯穿于学习的全过程。

3.努力开展综合性、设计性实验。在保证学生基本实验技能训练的基础上，逐步减少课堂讲授的方法，减少定义性、概念性讲解，逐步提高会计课程基本要求的起点，利用如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，增加对培养学生实践能力和动手能力效果显著的实验。

三、针对高职学院非会计专业会计课程改革内容

对于非会计专业的会计课程的教学应在有限的时间内整合多门课程中与该专业特点相适应的内容，从而实现该专业开设会计类课程的基本目的。在选取教学内容时，应尽可能地多与专业负责人或者专业建设人沟通，充分了解该专业学生在以后的工作岗位上到底需要哪些财务相关的知识，会计课程是对哪些相关课程起到支撑的作用。要根据不同专业的就业取向来选取内容。要清楚非会计专业的学生就业的主要岗位内容什么，那么在选取教学内容时，要以该专业就业的主要岗位为出发点。在用少量课时介绍会计的基本知识之后，要着重让学生掌握财务的基本流程和会计的职能 (核算职能和监督职能)。具体内容应包括以下几部分：

1、财务的基本流程。主要涉及原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表以及会计循环过程。对于学生就不需要掌握原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等如何填制，只需要了解它们之间内在的逻辑关系即可。

2、会计科目的介绍。对不同的非会计专业，可以选择与专业的关联性较强的几个项目进行讲解。如：市场营销专业，学生在以后的工作中会较多地接触到往来账及产品的库存管理等项目，因此，在内容应该主要突出应收、应付款及存货的管理为主，讲解应收、应付款及存货的管理的会计业务处理、报账流程等。

3、会计基本核算知识。主要涉及会计的基本概念、会计要素、账户名称、简单的经济业务处理等。对于非会计专业，那么任课教师在选取教学内容时，就要因材施教。例如工业制企业会计核算主要包过资金的筹集、供应过程中的核算、生产过程的核算、销售过程中的核算、期间费用的核算、财务成果的核算，在教学过程尽量能够结合其专业特点，这样学生会感觉很贴近自己本专业，与专业密切相关，进而提高了学习兴趣。

4、会计的监督知识。会计监督是依照国家有关法律、法规、规章对会计工作进行控制，并利用正确的会计信息对经济活动进行全面、综合的协调、控制、监督和督促，以达到提高会计信息质量和经济效益的目的。会计监督的主要作用：有利于维护国家财经法规、有利于强化单位内部的经营管理。这样学生就会了解到监督的知识，让非会计专业学生知道，自己将也是单位监督的一分子，增加了学生的对知识好奇心。

5、财务分析。财务分析是非会计专业会计教学中所占比重比较大的部分。财务分析内容对非会计学生以后走向社会成为管理人才有举足轻重的地位，虽然非会计专业的学生不需要掌握会计报表的编制方法，但要知道各会计报表的作用，例如资产负债表是反映企业的财务状况的报表、利润表是反映企业经营成果的报表。

总之，社会经济的发展使会计这个领域必须不断发展。高职学院非会计专业作为输送人才的一个通道，它的会计教学方法不与时俱进，将面临着被社会淘汰的风险。所以对于非会计专业会计课程的教学应该摆脱传统会计专业的教学模式，结合非会计专业自身的特点，寻找合适的教学模式，以人才培养目标为核心，社会需求为标准，不断调整会计教学的方法，才能不被经济的发展所淘汰。

[1]任秀梅,于滨.强化会计实践教学的方案设计[J].北方经贸,2006（4）.

[2]李英.提高非会计专业基础会计课程教学效果[J].合作经济与科技,2008（12）.

高职会计教师 第12篇

现代服务业对会计行业、会计人员的素质和能力要求越来越高,会计岗位人才至少应具备以下职业能力:具有较高的职业判断力,能在综合各种信息和知识的基础上,选择合理公允的处理方法;具有知识的自我更新能力,及时学习最新的会计制度和准则;具有搜集、获取、提炼信息的能力;具有组织、协调、沟通的能力等。会计岗位的职业能力需求,决定高职会计教育不仅是培养学生会计职业岗位单一的知识、技能,还要考虑为适应当前工作岗位和未来工作发展所需的各项能力,培养学生学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德、身心素质等基本素质。高职院校作为市场的卖方,应以买方即顾客(政府、企业、家长)为关注焦点,以实现顾客满意为根本目标,确保顾客合理合法的要求得到确定和满足。高职院校要达到买方需求,关键是要培养高素质的毕业生,而培养高素质的毕业生的关键是要有“双师型”素质的师资队伍。因而,作为培养人才的高职院校,教师的素质能力建设成为高职院校的核心竞争力。然而,通过调查发现,高职院校教师存在“重视实践却远离实践的矛盾”,广大教师都认识到要注重实践性教学,但具体实施时教师依然是更愿意花时间在理论教学方面,而主动到与本专业相关的生产一线增加实践能力的时间很少;尤其是近几年随着职教规模的不断扩大,教师队伍中补充了相当一部分直接从本科以上院校毕业的年轻教师,他们几乎没有参与过专业实践就直接上岗,因而存在理论与实践脱节的问题。由此可见,“双师型”素质教师的严重缺乏,成为目前高职教育发展的“瓶颈”,而培养一批“双师型”素质师资队伍,则是目前高职院校急待解决的问题。

二、高职会计专业“双师型”教师的内涵及特征

(一)高职会计专业“双师型”教师的内涵

对于“双师型”教师,目前有的学者将其概括为两种:一是“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一专业职称或职业资格;二是“双素质型”,即教师不仅要具备本专业理论教学的素质,更要具备该专业实践教学的素质。也有学者将“双师型”教师的理解概括为三种:一是“双证书论”,认为具有会计师、工程师、工艺师等技术职务的人员,取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师;二是“双能力论”,认为只要能胜任理论教学,又能指导学生实践的教师,就可看做是“双师型”教师;三是“双融合论”,即既强调教师持有“双证”,又强调教师“双能力”。

然而,目前高职院校在师资队伍建设及其评价标准上重理论轻实践,高职院校教师在此导向下普遍存在重理论、轻应用。因此,为进一步强调高职教育实践性教学环节的重要性,促使高职院校理论教学和实践教学的有机结合,适应以学生能力培养为核心的教育理念,结合教育部的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》,笔者认为:高职会计专业“双师型”教师首先要具有工商管理类讲师(或以上)教师职称,另外具备下列条件之一的专任教师:(1)有会计师(或以上)技术职称(或注册会计师、注册税务师、A CCA等行业认可的职业资格证书);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业一线进行会计专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师会计专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生会计专业实践实训活动,或指导学生毕业设计并获得相关奖项;(3)近五年主持一项或主要参与两项以上会计类横向课题研究,成果已被企业使用,并且使用效益良好;(4)近五年主持一项或主要参与两项以上校内会计实践教学设施建设,使用效果良好,师生满意度高,并且在省内同类院校中居先进水平。

(二)高职会计专业“双师型”教师应具备的特征

根据教育部相关精神,结合会计专业教学实际,高职会计专业“双师型”教师应具备以下三方面特征:

首先,高职院校会计专业“双师型”教师应该是合格的教师。高等职业技术学院的教师,首先应取得《高等教育法》规定的教师资格。具备教师的基本能力和基本素养,具体体现在五个方面:一是具备良好的政治思想素质和敏锐的与时俱进品质;二是具备良好的教师职业道德,爱岗敬业,热爱学生,为人师表,并能教学相长;三是具备良好的教育教学组织管理协调能力,即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等,并能因材施教;四是具备良好的身心素质,即健康的体魄和健全的人格;五是具备良好的创新素质、先进的教育理念和丰厚的文化底蕴等。

其次,高职院校会计专业“双师型”教师必须具备会计行业职业特有的素质与素养。高职院校会计专业“双师型”教师除符合《高等教育法》规定的要求外,还要熟悉并遵守会计职业道德的具体内容及其在会计行业中的地位、作用等,并贯穿于其理论和实践教学中,从而培养学生具备良好的会计职业道德。同时高职院校会计专业“双师型”教师必须具备宽厚、扎实的会计行业、职业的基本理论、基础知识及实践能力,并能把会计行业、职业知识及实践能力融入到会计专业教育教学过程中。另外高职会计专业教师还能根据市场调研与行业分析、职业及职业岗位群分析,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,合理调整与改进会计专业人才培养目标,及时调整教学内容、教学方法、教学手段,并在此基础上进行会计专业课程安排。

最后,高职院校会计专业“双师型”教师必须具备一定的职业通用能力。高职院校会计专业“双师型”教师的职业通用能力主要包括两个方面。一是创新能力,“双师型”素质教师必须要具备良好的创新精神和积极的创新意识,熟悉创新的一般机理,并在教学过程中善于组织、指导学生开展创造性的活动。二是适应能力,高职院校教师要善于接受新事物(如新信息、新知识、新观念),分析新情况,创造性的解决新问题,并不断更新自身知识、提升自身能力,以便更好地适应外界环境变化和自身发展的需求。三是社会交往、组织协调和管理能力。高职“双师型”教师既要与校园内师生进行交往,又要与企业、行业从业人员交流,同时还要组织学生开展各种社会活动、社会实践等,要协调好这些关系,教师的交往和组织协调能力至关重要。

三、高职会计专业“双师型”教师专业化发展的校企合作

(一)政府部门创造良好的“双师型”教师专业化发展的外部环境

思想是动力,政策是保证。有一个正确的指导思想,加上一个良好的“双师型”素质教师专业化发展的政策保证,才能保证“双师型”素质教师健康发展。

(1)政府倡导转变教师观念。政府要通过会议等方式经常组织高职教师学习最新的职业教育理念和职业教育政策,了解职业教育发展的历史以及职业教育发展的方向,探讨职业教育先进思想尤其是教育家对职业教育独特的见解;明确高职教育改革和发展的目标。通过学习,教师要树立新的职业教育理念、新的市场观念和新的竞争观念,为进一步推进教育教学改革提供思想基础。

(2)政府主导促成校企合作。学校与企业是两种完全不同的社会活动领域,二者之间在社会职责、目标定位、利益追求以及运行方式上存在着很大的差异。在这样的背景下,要想使两者自觉地走到一起,具有一定难度。因此政府应当积极从中牵线搭桥,整合教育资源,出台鼓励校企结合措施,促成校企联姻,为其发展创造良好的环境,奠定坚实的基础。

(3)政府建立教师能进能出的用人机制。师资对加强职业教育具有非常重要的作用。关键要在政策上建立教师能进能出的用人机制。为此政府要从以下方面入手:建立职教教师任职资格体系和培训晋升机制;实行开放式的专兼结合教师培养体制;将专业教师到职业现场实践以制度的形式规范下来;依托大学和企业加强教师培训,帮助教师更新知识结构,提高职业技能;建立规范的兼职教师聘用管理机制。

(4)政府建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。政府可以充分发挥行业和劳动保障部门的作用,形成国家职业资格认证制度,这不仅是职业资格的认证问题,还涉及到人力资源开发的问题。职业技术教育的师资应有其特定的能力和素质要求,因此,必须制定独立的考核方法和岗位资格标准,从事职业教育的教师必须获得能在全国得到承认的职业资格证书,做到“持证上岗”、“先培训、后上岗”。

(5)政府成立专业组织,制定“双师型”素质教师的职称评审标准。目前,高等职业技术教育系列的教师职称评聘仍套用教师学术水平评价的普通本科标准,如何评价高等职业院校的教师,高职院校教师怎样才算具有较高的实践能力,对此,政府应成立专业组织,通过调研研制出适合高职的“双师型”教师的职称评审标准。否则,按现行评审标准,将会打击高职院校教师的积极性,阻碍“双师型”教师专业化发展的步伐。

(二)高职院校积极主动搭建“双师型”教师专业化发展的平台“双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键,不能仅仅依靠教育行政部门制定的相关政策来加强这方面的工作,各职业教育院校也应采取一系列措施努力解决这些问题。

(1)主动推进校企合作,探索“双师型”素质教师培养新机制。一是“导师”与“师傅”并举制度。即对缺乏高校教育技能,但有实践经验和行业技术知识的教师,聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师;有高校教育素质和综合能力但实践技能欠缺的教师,拜有丰富的工作经验和较强的操作技能、熟悉行业发展趋势的教师为师傅,相互促进、共同提高职教水平。二是建立相对稳定的兼职教师队伍。高职院校可以通过引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和一定教学能力的财经类专业人员来校做兼职教师,这样既可以给学校带来工作第一线所需要的新知识、新技能,也可以了解社会对会计从业人员素质的新要求。同时通过其与学校教师共同进行教学活动,可以促进学院教师顺利向“双师型”素质转化。三是实施“访问工程师”制度。通过实行“访问工程师”制度,教师深入到财务会计工作岗位一线,系统掌握会计核算和财务管理等业务技术流程,强化实践技能。当然,人事处与相关系部要采取切实措施,从时间、经费、激励机制等方面保证“访问工程师”制度的有效落实。

(2)寻求各种途径,加强对专业教师的培训。一方面要加强对新引进教师和现有教师进行职业培训。对新引进教师,要先进行实践经验和实践教学能力的训练,在校内外的实习、实训基地进行不少于一年的实践锻炼,经过一定的实践考核或鉴定,合格后聘任为正式教师。对现有教师可采取以下培训措施:安排专业教师到企业一线进行专业实践;实践教学环节采取“师傅带徒弟”方式提高专任教师的专业实践技能;到教育部和劳动社会保障部批准的职教师资培训基地培训;实施“产学研”结合跟踪高新技术等。另一方面成立高职院校“双师型”师资培训基地。高职院校要树立教师必须终身学习、终身培训的理念,在制定专业课教师培训规划时,要重视从企业生产一线选聘专业课教师来对本院教师培训。同时每个专业也必须至少选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与挂职锻炼的基地。当然高职院校也应加强本院生产实习实训基地建设,使生产实习实训基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。

(3)制定必要措施,激励“双师型”教师专业化发展。一是学院要制定能够激励“双师型”教师转化的措施。首先,在学院“十二五”总体目标中要明确规定“双师型”师资队伍建设的目标,并为此制定培训制度,根据教师的年龄、学历、经历等制定出具体的培训计划,给教师提供一个发展的平台,明确自己应当努力的方向。其次,学校要建立“双师型”教师评价考核体系,设立“双师型”教师津贴倾斜等激励机制,促使更多教师成长为“双师型”教师。第三,在职称体系建设中,建立统一的评聘制度,保证持有教师系列职称的拥有双职称。第四,选派教师到国内外深造。通过培养进修,把职业教育的最新理论,对教师的最新要求带回学校,使教师的水平与国际高职教师水平接轨。第五,发挥国内外职业资格教育和证书在“双师型”师资队伍建设中的作用,为此学校应鼓励教师参加国内外职业资格证书考试,取得国内外职业资格证书。二是要制定利于教师向“双师型”素质方向发展的措施,在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构,加强与财会业务部门的联系,建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”机制。作为财经类院校一定要认识到与企事业单位财务部门建立良好关系的重要意义,主动重建与企事业单位财务部门的联系机制,以便利用其资源来培训自己的教师,提高教师素质,同时又帮助财务部门解决实际问题,参与课题调研,培训单位会计人员。

(4)组建会计教学集团公司,培养会计专业教师的专业技能。会计教学集团公司的建设选择与政府、行业协会等紧密相关的企业进行合作。公司实行董事会领导下的董事长负责制。“会计教学集团公司”部分子公司由教师参股形成,将教学、培训效果与每个老师的职称评定、职务晋升及利益分配挂钩。教师可以是股东也可以是员工,但必须承担实训任务。各子公司中实训室负责人可以是专任教师,也可以是兼职教师,但应具备特别强的业务水平,又有很强的辅导学生的教学能力。这样教师既实践安排教学,同时也是公司股东或员工,参与教学与生产经营,在教学中实践,在实践中提高,能力的提升促使教学质量的提升,教学质量的提升拉动学生能力的提升,教师、学生能力的提升将为公司创造利润,教师在公司盈利的情况下,将分享投资带来的收益。反之,公司亏损,就应寻找薄弱环节,进行教学改进,最终实现企业盈利,如此良性循环,将创造校、公司、社会企业、师生多赢的局面。

(5)强化观念转变,提高教师的科研意识和科研能力。对教师而言,科研意识就是对教育教学活动的追求和探索,是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性,是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识,学校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫,使教师转变观念,提高教科研意识。为此,高职院校一方面可以开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动,为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。通过新老教师师徒结对、三项竞赛(说课比赛、评课选优比赛、撰写小论文比赛)等形式,引领教师始终关注和直面现实,善于发现、分析和解决问题,并在这样的过程中实现教科研能力的提升。另一方面,学院可以通过“科技文化月”等主题活动,聘请相关专家为教师做关于科研方面的讲座,提高教师对科研的认识,学习科研的基本知识和基本方法。在此基础上,学院鼓励教师通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践,有条件的可以进行课题申报和论文评奖活动等,从而鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动。另外,也可以通过申报横向课题鼓励部分骨干教师联系社会实际,推出切合企业实际需要的科研成果,并将科研成果进行转化。

四、结论

认定是教师价值的体现,评价是教师发展的动力,培养是教师发展的源泉。高职院校要积极创造条件和土壤来培养教师,以利于高职会计“双师型”教师专业化发展,从而切实提高教育教学质量,提升高职院校的核心竞争力。校企合作模式一方面可为学生提供专业实习的场所和就业辅导;另一方面也可以让教师参加实践锻炼、提高教师的专业技能水平;同时也为企业提供大量优秀的高素质高技能的人才。因此校企合作模式于学校、企业、学生都是一种多赢的策略,是高职会计专业“双师型”教师专业化发展的有效途径。

参考文献

[1]教育部:《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估方案的通知》,教高厅[2004]16号。

[2]王杰恩:《现代职业技术教育理论与实践》,山东大学出版社2007年版。