高一化学校本课程开发

高一化学校本课程开发（精选8篇）

高一化学校本课程开发 第1篇

高一化学校本课程课题 ：《探索生活中的化学世界》

（十一）为什么北京奥运火炬燃料用丙烷

当火炬的燃料温度至20℃时，燃料罐内的丙烷燃料会产生10个左右大气压的压力，而结实的“祥云”的燃料罐可以承受150个大气压。因此，完全不必担心火炬燃料因压力过大产生外泄。当外界温度低至-20℃时，丙烷燃料产生的大气压仅为2个，在如此低的大气压下，如何保证火炬的能源供给源源不断呢？稳压阀和回热管将解决这一问题。

以往的奥运会火炬采用的是混合燃料，需要配备保温车以保持燃料的温度和产生的压力，北京2008奥运会火炬使用回热管，将火炬燃烧所产生的热量用以加热燃料。这样，燃料罐不用借助外部加热装置的帮忙，就能使燃料产生足够的压力，支持火炬熊熊燃烧。

燃料为丙烷，符合环保要求，这是一种价格低廉的常用燃料。近几届奥运会都用丙烷等混合气体做燃料。2008年北京奥运会火炬也使用燃料为丙烷，丙烷燃烧生成CO2 和 H2O也就是水和二氧化碳C3H8 + 5O2 =点燃= 3CO2 + 4H20

北京奥运会火炬选择了丙烷。丙烷燃烧后主要产生水蒸气和二氧化碳，不会对环境造成污染。更重要的是，丙烷可以适应比较宽的温度范围，在零下40摄氏度时仍能产生1个以上饱和蒸气压，高于外界大气压，形成燃烧；而且，丙烷产生的火焰呈亮黄色，火炬手跑动时，动态飘动的火焰在不同背景下都比较醒目。

认识奥运会火炬很彻底嘛，连其燃料也积极去了解。好吧，如果你不嫌我罗嗦就顺路看看丙烷的化学性质吧。

中文名称： 丙烷

英文名称： propane

CAS No.： 74-98-6

分子式： C3H8

分子结构： C原子以sp3杂化轨道成键、分子为非极性分子。

分子量： 44.10

理化特性

主要成分： 纯品

外观与性状： 无色气体，纯品无臭。

熔点(℃)：-187.6

沸点(℃)：-42.1

相对密度(水=1)： 0.58(-44.5℃)

相对蒸气密度(空气=1)： 1.56

饱和蒸气压(kPa)： 53.32(-55.6℃)

燃烧热(kJ/mol)： 2217.8

临界温度(℃)： 96.8

临界压力(Mpa)： 4.25

闪点(℃)：-104

引燃温度(℃)： 450

爆炸上限%(V/V)： 9.5

爆炸下限%(V/V)： 2.1

溶解性： 微溶于水，溶于乙醇、乙醚。

主要用途： 用于有机合成。可作生产乙烯和丙烯的原料或炼油工业中的溶剂；丙烷、丁烷和少量乙烷的混合物液化后可用作民用燃料，即液化石油气。

健康危害： 本品有单纯性窒息及麻醉作用。人短暂接触 1％丙烷，不引起症状；10％以下的浓度，只引起轻度头晕；接触高浓度时可出现麻醉状态、意识丧失；极高浓度时可致窒息。

燃爆危险： 本品易燃。

危险特性： 易燃气体。与空气混合能形成爆炸性混合物，遇热源和明火有燃烧爆炸的危险。与氧化剂接触猛烈反应。气体比空气重，能在较低处扩散到相当远的地方，遇火源会着火回燃。

化学性质： 在低温下容易与水生成固态水合物，引起天然气管道的堵塞。丙烷在较高温度下与过量氯气作用，生成四氯化碳和四氯乙烯 Cl2C=CCl2 ；在气相与硝酸作用，生成1-硝基丙烷 CH3CH2CH2NO2、2-硝基丙烷(CH3)2CHNO2、硝基乙烷CH3CH2NO2和硝基甲烷CH3NO2的混合物。上丙烷可从油田气和裂化气中分离得到。

在空气中燃烧化学方程式:C3H8 + 5O2 ==== 3CO2 + 4H20

丙烷

【理化性质】 丙烷（propane,C3H8）常温下为无色、无臭气体。易燃、易爆。化学性质稳定。分子量40.09，熔点-187.7℃,沸点-42.17℃,蒸气密度1.52g/L,爆炸极限为2.1%～9.5%,在650℃时分解为乙烯和乙烷.【职业接触】 丙烷主要存在于油田气、天然气、炼厂气中。用于制造乙烯、丙烯、含氧化合物和低级硝基烷。在生产或使用过程中均有机会接触。

【毒性】 丙烷属微毒类，为单纯麻醉剂，对眼和皮肤无刺激，直接接触可致冻伤。

1.急性毒性 当丙烷浓度〈3600mg/m时无明显作用。1%浓度使狗血液动力学改变，3.3%时可降低心肌收缩力，致使平均主动脉压心搏出量减少，肺血管阻力增加。对猴，10%浓度对心肌产生影响，20%时加重，且出现呼吸抑制。大鼠和小鼠吸入混合气体（丙烷占50.15%,乙烷占19.3%,丙烯占15.1%)50g/m,均无中毒症状;5～65g/m时条件反射异常;110～126g/m时,轻度麻醉;达到400～500g/m时,表现为麻醉状态,部分动物出现深度麻醉,但均无死亡。

人在1%浓度下无影响，10%可出现轻度头晕，但无刺激症状。

2.慢性毒性 每日暴露于丙烷为主的混合气8.5～12.16g/m,2h,连续6个月,动物除体重略低于对照组外,一般情况尚好,浮游试验时间缩短,神经活动早期2个月以抑制为主,后以兴奋为主。体温调节有轻度改变，早期低，后趋正常。血红蛋白轻度减少，脱离接触后可以恢复。组织学仅有轻微变化，表现为肺少量出血，肝肾有不明显的蛋白变性。

【临床表现】 接触较高浓度丙烷、丁烷混合气，可出现头晕、头痛、兴奋或嗜睡、恶心、呕吐、流涎，血压较低、脉搏慢、神经生理反射减弱，但不出现病理反射。严重者可出现麻醉状态，甚至意识障碍。

长期接触低浓度的100～300g/m的丙烷、丁烷者，出现头晕、头痛、睡眠障碍、易疲倦、情绪不稳定及多汗、脉搏不稳、立毛肌反射增强、皮肤划痕症等自主神经功能紊乱现象，并有发生肢体远端感觉减退者

毒品与化学(下)

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四、冰毒、摇头丸

1．麻黄、麻黄素、冰毒、摇头丸

麻黄是我国特产而著名于世的中药，4000余年前已用作发汗和兴奋止咳药。1887年日本人长井长义氏首先从我国产麻黄中纯制出其主要有效成分称麻黄碱或麻黄素。我国陈克恢氏研究了它的药理作用和疗效，用于哮喘的治疗。

人们发现用碘化氢及黄磷处理麻黄素时生成的脱氧麻黄素，即甲基苯丙胺（Methamphetamine）对中枢神经的兴奋作用远大于麻黄素。

1933年美国人Ａｒｅｎｓ Ｇ． Ａ又发现，当脱氧麻黄素再失去Ｎ-甲基后生成的苯基氨基丙烷、亦音译成安非他明（ａｍｐｈｅｔａｍｉｎｅ）同样有兴奋神经作用，还报道了他本人用后的兴奋状态和欣快陶醉感。于是在1935年于美国和1941年于日本开始把它们作为抗疲劳剂出售，并被日本军国主义用在高强度作业的工人、夜战士兵和“敢死队员”的身上。

甲基苯丙胺常用的是右旋体盐酸盐，它是一种无色片状结晶，熔点170℃～175℃，故俗称“冰毒”。它易溶于水、乙醇、不溶于乙醚，游离碱有氨臭。

3，4-亚甲二氧基甲基苯丙胺，俗称摇头丸，是安非他明的另一种衍生物。早在80多年前已经被合成，并认为是一种毒性很小的兴奋剂而用于通宵舞会或狂欢舞会上。直到最近几年才报道了大量急性中毒和死亡的病例。

2．毒性

冰毒、安非他明、摇头丸等均为法定禁止滥用的兴奋剂，其中以冰毒对中枢神经的兴奋作用最强。健康成人摄入1ｍｇ～5ｍｇ冰毒时可以暂时消除睡意，疲劳，并能提高工作效率，然而由于失去对疲劳的自然警告，而陷入过度劳累状态，这时会出现食欲减退、血压升高、气管扩张等症状。

用药量达20ｍｇ时即出现急性中毒，表现为不眠、不安宁、呕吐、头痛、发汗、眩晕、口渴、腹泻、心悸亢进等症状。重症时呈注意力涣散、虚脱以至昏睡。连续用药在产生耐药性的同时出现慢性中毒症状、并把它称为“苯丙胺中毒性精神病”。初期有多语，对种种刺激过敏、躁、郁循环性病态，继之，在幻听、幻视的错乱状态下，呈现被杀、被跟踪、嫉妒等多种妄想症。进而会发生突然杀人、纵火、强奸等多种犯罪行为。

ＭＤＭＡ这类药物在促进摄入人的情感增盛的同时，诱发产生5-羟色胺（5-ＨＴ）综合症，使末稍神经受损。尤其处在情感增盛的人群和高温、高噪音、易脱水的环境中更加强了它的毒性，使人摇头不止、行为失控，最后导致免疫力下降、肝肾功能衰竭，以至死亡。

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五、大麻

1．大麻与麻烟

大麻（Ｃａｎｎａｂｉｓ ｓａｔｉｖａ）俗称火麻，桑科植物，是一年生雌雄异株草本。高约3ｍ，叶有对生长柄，我国古代就有种植，但主要用其韧皮纤维制麻布、绳索及纸张，种子榨油制油漆，火麻仁入药。大麻雌株能分泌出具有致幻作用的树脂，尤其是印度大麻，由于气候条件，不仅树脂含量多，且致幻作用也强。

大麻的雌花株梢称为麻。花期将花穗连同小叶一起摘下，晒干后作成称为“麻烟”的嗜好品直接或与烟草混合吸食。我国云贵山区及新疆沿丝绸之路一带，过去就有吸麻烟解乏的习惯。

从麻中得到的油树脂（8％～20％）干固后的膏状物常称大麻（ｈａｓｈｉｓｈ）。但大麻是一种仅次于鸦片的麻醉剂，我国汉末医学家华佗在行腹部手术时使用的称为麻沸散的麻醉药中据说就含有大麻，此外它还可用于止痛、解痉和松弛肌肉上。然而近年来由于大量被世界各地一些青少年所滥用，而带来了严重的社会问题，我国刑法明确规定，大麻是一种非法种植的植物。

大麻的油树脂中能分离出多种称为大麻酚类和大麻酚酸的化合物。但其中主要致幻物质是四氢大麻酚（ＴＨＣ），以后还证明了大麻酚的四氢衍生物都有兴奋神经作用。

2．毒性

大麻中毒时主要呈现类似二乙麦角酰胺（Ｌｙｓｅｒｇｉｄｅ； ＬＳＤ）及仙人球毒碱或称麦斯卡林（Ｍｅｓｃａｌｉｎｅ）样神经异常，即出现妄想、幻觉，“幸福感”、“陶醉感”，在睡意加强的同时，又会丧失时、空感觉，在伴随幻听、幻视的出现，还会有心律加速、血压升高、口渴等症，如再继续吸食，则陷入眩晕、虚脱状态。

由于大麻品种和制品的差异，其中ＴＨＣ含量也很不同，一般内服ＴＨＣ纯品0．12ｍｇ／ｋｇ或吸食0．05ｍｇ／ｋｇ时即可以现幻觉。大麻的致死量有很大个体差异，对大鼠而言，其ＴＨＣ致死中量（ＬＤ50）为175ｍｇ／ｋｇ。

春天为什么让人兴奋

据《生命时报》报道 纽约大学的研究人员说，冬天人体会分泌较高水平的褪黑素，这种激素能控制睡眠周期，让睡眠时间更长。春天到来时，眼内光敏组织感知到白昼时间延长，会向大脑发送减少褪黑素分泌的信号，这会让人清醒时间增加，大脑更加活跃。另一方面，体内一种调节情绪的神经递质5-羟色胺水平在春季也会升高，这可能是兴奋、精力充沛、内心狂热等春季兴奋症状的根源。

人类学家则认为，春季不安是人类进化的结果。早期人类在整个冬天常处于一种类似冬眠的状态。春天来临时，他们开始进行狩猎、采集和生育等活动，这让人们活动欲望增加。

这时季节性情感障碍和心脏病等疾病的发病率明显下降。但它也会带来一些负面影响，例如，败血症多在春季发病；在没有开展大范围疫苗接种以前，麻疹和风疹也常在春季暴发；痛风的发病高峰多在4月份。皮肤科医生也指出，皮炎、红斑狼疮和花粉症患者在春季明显增多。此外，春天意外怀孕的发生率最高，而自杀行为也有明显上升。

高一化学校本课程开发 第2篇

【活动背景】

地球的资源储量是有限的，尤其是矿产资源、石油、天然气和煤。它们既是人类的主要物质资源，又是主要的生产原料。人类的不合理开发已造成对生态环境的严重破坏。世界每年有约上百亿吨废物倾入地壳、江河、海洋之中，滥用化学肥料、农药和除草剂等，造成土壤和水系环境严重恶化, 既会直接危害人类，又会扩散破坏生物圈，长期地影响着人类的生存。

化学在保护生态环境中处于不可替代的地位，起着独特的作用。要解决环境污染问题, 一是改进生产工艺减少废物排除，二是加强工业废物处理和监督，开发废物再利用的新技术，化害为利，变废为宝，这些都得依靠化学的进步

由于社会的发展，城镇化进程的加快，人口的剧增，榔坪的资源、环境问题越来越突出，主要是榔坪河水的污染；集镇空气污染；农药、化肥的滥用；矿产资源的无序开采；白色污染等。

化学课程标准中三维目标指出：

了解化学、技术、社会、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题； 关注与化学有关的社会热点阿题，初步形成主动参与社会决策的意识。

增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。根据课程标准和榔坪社会发展实际情况，特开展这项调查活动。【活动详情】

策划单位：榔坪中心学校化学学科组 指导教师：

活动时间：2013年10月-————2013年11月 活动地点：榔坪集镇及所有自然村 【活动内容】：

1、榔坪河水污染的调查

2、榔坪集镇空气污染的调查

3、榔坪矿产资源的储量、分布、开采情况的调查

4、榔坪镇蔬菜种植及农药使用情况的调查

5、燃料使用的种类、价格、对环境影响调查

6、水土保持情况的调查

7、白色污染的调查

8、资源回收再利用的调查

9、集镇垃圾处理情况的调查 【活动目的】：

1、增进对榔坪环境污染现状、资源现状的了解。

2、培养学生的环保意识。让学生自觉地关注资源，关注环境。

3、培养学生的社会责任感，自觉保护环境。

4、培养学生的社会实践能力

5、丰富同学们的课余生活。【活动步骤】

一、活动细则

1.活动主题：“关注资源、关注环境”宣传、调查活动。2.活动口号：保护资源 保护环境。

3.活动形式： 实地调查，走访农户，上网查询，撰写调查报告。

二、活动流程： 1、2013年9月下旬，召开化学学科组会议，讨论制定活动方案。2、2013年9月 30 日宣布活动方案，布置活动内容和任务。3、2013年10月上旬开展活动，撰写调查报告。4、2013年中旬，开展评比，总结表彰。5、2013年下旬，成果整理。

6、后期工作。

例谈初中化学校本课程开发 第3篇

一、校本课程内容的选择

1.新课程标准要求将化学与生活, 化学与科技作为化学教育教学的重要组成部分, 因此化学校本课程内容的选择要立足与生活, 将化学知识与实际生活联系起来, 充分体现化学知识在实际生活中的重要性。

例如, 可结合扬州当地实际, 结合学生的日常生活, 开设下列校本课程:珠宝的鉴定和维护;纺织品成分的检测以及日常维护;探究学校周围小河的水质, 生活用水的净化与循环利用;调查食品添加剂、洗涤剂、化妆品、消毒剂的成分、用法、性价比;检测污染居室的气体。

2.校本课程内容的选择要把知识性和趣味性融为一体, 激发学生的学习兴趣。

比如可以开展化学晚会, 猜化学小谜语, 变化学魔术, 如“魔棒点灯”, 酸碱指示剂的“白纸变红花”, “形成铜树”, “烧不坏的手帕”“火山喷发”等。

也还可开设化学小实验, 如对香烟烟气成分的探究, 可将烟气依次通过酸性高锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物鲜血等试剂, 观察发生的变化, 加深对香烟危害的感性认识。

3.校本课程内容的选择要兼顾学生将来的发展, 教学内容要体现出明显的时代性, 不断将动态的具有较高价值的新成果引入校本课程。

例如引入 “记忆金属” “纳米材料” “超导材料” “生态环境材料”“ 绿色能源” 等, 让学生了解现代化学的进展与发展趋势, 认识到化学已成为高科技发展的强大支柱, 培养学生的社会责任感。

二、校本课程的实施方法

1.专题讲座

对一些能拓展学生知识而激发学生兴趣的热点知识、最新成就、化学边缘学科、应用技术, 可采用专题讲座的形式向学生介绍, 以调动学生学习的积极性, 如新型电源、富勒烯、新型材料、温室效应、生活中的化学等

再如, 军事上经常会涉及到一些威力巨大的化学武器, 很多学生对此很感兴趣。可让学生搜集化学武器的发展史, 了解化学武器的简单原理, 以及该如何防护化学武器, 如何看待化学武器等, 让学生自己开展一些专题讲座, 展开自由辩论。既锻炼了学生的能力, 又让学生认识到化学对社会的巨大作用, 同时使用不当也会给社会带来负面影响, 培养学生辩证唯物主义思想。

2.社会活动

可以组织学生参观当地的工厂, 如化工厂、农药厂塑料厂、钢铁厂;以及当地的医院、环保单位等, 了解工业生产工艺, 以及知道生产还需综合考虑资金、环境、人力等资源, 培养学生的综合素质。还可组织参观自来水厂, 了解保护水源方法, 了解净化流程, 以及自来水水质的检测方法等。

指导学生利用节假日调查小区环境状况, 收集图文资料, 采访相关部门, 完成调查报告, 提出自己的建议, 反映给相关部门。到社区进行环保宣传, 如垃圾分类放置, 生活用水的节约方法。让学生感受学有所用, 化学就在我们身边。同时培养了学生的公民意识, 环境意识。

3.科学探究

对一些生活、学习中遇到的实际问题, 可让学生自行探究解决。科学探究是学生主动获取化学知识, 认识和解决化学问题的重要实践活动, 是一种重要而有效的学习方式, 也是化学课程重要的学习内容。具体可通过实验、观察、调查、资料搜集、辩论、撰写小论文等积极的形式, 充分利用各种课程资源, 培养学生搜集、处理和利用信息的能力, 培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

以“问题”为中心开展探究活动。例如, 从新闻报道:“将84消毒液与洁厕剂混合使用, 毒倒一老汉”, 让学生自己提出问题, 并对下列问题进行研究:本次事件中“生成的有毒物质成份是什么”“常见消毒剂的成分及使用注意事项是什么”。“怎样检测消毒剂的成分怎样判断是否为合格产品”“经济效益怎样性价比如何”, “如何自制消毒剂”等。教师可指导学生搜集资料, 帮助学生自主设定实施计划, 以及组织一些社会实践活动, 如通过电子查询, 图书馆查询, 社会调查———走访相关权威检测部门, 到超市调查消毒剂的种类价格等, 再作出自己的假设, 动手设计实验、验证。

再如, 从加碘盐不可高温蒸煮, 引出物质KIO3的性质探究, 设计测定方案, 比较在加热前后碘含量的变化。明确加碘盐的保存使用方法。在探究过程中培养学生的问题意识, 合作意识。让学生选择实验器材, 控制药品用量, 遵守实验操作规范, 科学处理实验数据, 分析实验误差的原因, 最后得出实验结论。

三、对校本课程开发的思考

校本课程的开发需要教师发挥自主性、创造性, 同时需要系统学习现代课程理论和教学论。既要有较高的教育教学理论水平, 又要有深厚的化学学科知识, 同时还要有丰富的教学经验, 能熟练驾驭教学的过程, 熟悉学生需求, 才能开发出适合本校的化学校本课程。

校本课程需要学校教学实践检验, 需要有正确、适宜的评价方式。要建立目标多元化, 方式多样化, 注重过程的发展性的评价机制。如活动表现评价, 通过观察、记录和分析学生在实验设计与操作、辩论、小型调查等各项学习活动中的表现, 对学生的参与意识、合作意识、实验操作技能、知识的理解迁移应用能力、探究能力及表达交流技能等进行综合评价。

高一化学实验校本课程的开发 第4篇

关键词：化学实验；校本课程；开发

文章编号：1008-0546（201１）１１-00０２-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．００１

一、化学校本课程开发的背景

校本课程始于２０世纪７０年代，它的出现源于对５０年代和６０年代课程发展的反思。在５０年代和６０年代，美国等一些国家出现了一种非常奇特的现象：由专家学者编制出一系列体现他们“意图”的课程；由学校教师实施他们原本没有参加编制的课程；由外界的评价人员或督导人员承担课程的评价工作。课程编制者（专家学者）、课程实施者（学校教师）和课程评价者（评价人员或督导人员）之间的脱节现象以及由此产生的各种弊端暴露无遗。在以后的２０多年中，澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家的政府曾经先后把全部或部分课程编制权下放给基层学校，学校教师在课程编制方面有了较多的自主权。这逐渐形成一股世界潮流，这股潮流被称为“校本课程运动”。

在我国，１９８５年教育部公布《中共中央关于教育体制改革的决定》，地方获得了部分教育管理权限。但标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动，要在１９９９年６月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其中提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” ２００１年教育部又颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” ２００３年《课程标准》实施，实验区的学校开始开展校本课程开发。２００５年秋季，随着义务教育阶段和高中阶段全面进入新课程，校本课程的开发逐渐升温。

笔者通过对苏州市１２所高中学校教师进行访谈和问卷调查，了解不同学校化学校本课程的开发情况。调查表明，不少学校及其教师都已经认识到校本课程开发对于学生成长、教师专业发展以及学校特色发展具有重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识；１２所学校中８所学校以选修Ⅱ形式开设校本课程，３所学校以课外兴趣小组形式开设校本课程，１所学校尚在筹备安排中，课时安排以每周１～２课时为主。但很多教师对校本课程的定位的认识还不够充分，很多教师就把校本课程等同于兴趣小组或研究性学习活动。而１２所学校现行的校本课程在科目设置上相对比较集中和单一，如《诗歌鉴赏》、《影视鉴赏》、《中学生写作原理》、《英语口语风暴》等文史类课程几乎所有学校都有设置，理化课程基本就以学科竞赛辅导为主。在各校普遍开展的化学类校本课程很少，除了《高中化学竞赛》外，只有两所学校曾开设《化学史》和《生活中的化学》课程。同时教师们也普遍反应校本课程的内容缺乏特色，同时内容的安排仍以应试为目标，并不能兼顾学生的个性发展。

二、高一阶段开设化学实验校本课程的可能性

校本课程开发的最主要出发点是富有特色、能促进学生的个性发展。课程特色可以是学科特色，也可以是地方特色，还可以是学校特色或教师特色；而课程要促进学生的个性发展，首先要使学生感兴趣，其次要对学生能力发展和情感发展有作用，再次可能对学生的未来人生规划有影响。

化学实验是化学学习科研的基础，化学实验校本课程的开发本身就具有浓郁的学科特色。而对学生而言，化学实验校本课程的开发也具有重要作用。

１．提高学生对化学实验的兴趣

笔者对江苏省苏州中学高一学生进行问卷调查，调查表明，学生普遍对化学实验比较感兴趣，并且与初中时主要被化学实验有趣的现象吸引相比，高一学生不仅关注实验现象，更注重通过化学实验帮助自己理解和解决化学问题；而且学生不仅仅满足于动手做已知现象的验证性实验，更希望能先通过实验现象提出问题，在教师帮助下分析问题、解决问题，甚至自己根据所学知识设计实验并完成实验，也就是进行探究性的实验；同时学生也希望能接触各种不同类型的化学实验，如性质实验、制备实验、定性实验、定量实验、无机实验、有机实验、趣味实验等。学生普遍认为自己动手做实验不仅能帮助自己理解和掌握化学知识和技能，而且能锻炼科学的思维和方法，对培养创新精神和实践能力有很大帮助，更能强化实验安全意识，形成绿色化学观念等。

２．实现化学实验的教学要求

从中国教育部２００３年制订的《普通高中化学课程标准（实验）》中可以看出，无论对高中化学实验内容的安排和理念的设置都发生了很大的变化，高一化学课程也是如此。结合苏教版教材分析，教材中各模块都渗透了化学实验，高一年级安排完成的《化学１（必修）》和《化学２（必修）》教材中，共安排了４３个化学实验，实验方式上由原来验证性实验为主变为探究性实验为主；实验教学的设置也打破原来教材中教师演示实验和学生实验分离的形式，变演示实验为边讲边实验、学生探究性实验等，旨在可以根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。因此新《课程标准》不仅强调培养学生实验分析能力和动手能力，更注重通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，使实验教学与培养学生创造性和实现情感、态度与价值观目标有机融为一体。而高一阶段是整个实验教学的基础，它面向的是全体学生，更注重培养的是学生的实验素养和方式方法，无论是对今后的进一步学习还是实际的应用都具有重要的意义。

３．影响学生对高考科目的选择

按现行《课程标准》，高一学生一学年学习结束后将面临文理分科的选择。根据调查，“化学实验引起对化学学习的兴趣”、“化学学科的成绩”、“对今后高校专业的选择面的影响”、“认识到化学在社会生活和科学技术中的重要性”、“化学教师的影响”等是学生选科的重要考虑因素，其中学习兴趣和学习成绩是首要考虑的。化学实验校本课程，可以大大激发学生对化学学习的兴趣，对化学成绩的提高也有一定帮助；同时学生也可对自己化学学习能力有更全面的评价，为选择更适合自己深入发展的学科继续学习提供参考。

三、化学实验校本课程内容的设计依据

校本课程与国家课程、地方课程之间是相辅相成的关系。国家《课程标准》对化学实验教学的要求提高了，但根据调查发现，由于种种原因化学实验教学的实施没有真正得到加强，相反却有不同程度的“弱化”趋势：学生分组实验次数屈指可数，视频录像使用率大幅提高，还有以口述实验步骤和现象的方式进行“黑板实验”，学生自己动手实验的机会比起课改前更加少了。而化学实验校本课程恰好可以与国家课程的课堂教学相互补充，从课本出发，浅入深出，联系生活生产，真正体现课程的特色和个性发展。据此从以下三个方面设计课程内容。

１．课堂学习内容的深入

初中化学校本课程的开发与应用 第5篇

摘 要：校本课程理念的出现弥补了国家课程难以全面适应学生发展的缺点。对于初中化学学科，校本课程已成为教学的重要组成部分。初中化学校本课程建设的重点要放在培养学生化学能力和开拓学生视野上，在内容上要包含化学学科知识和化学学习方法，形式上要贴近生活实际，重点培养学生利用化学知识解决问题的能力。

关键词：初中化学 校本课程 开发与应用 研究

随着科学技术的飞速发展，知识和信息时代随之来临。我国新一轮的课程改革提出：改革单一的课程管理模式，实施国家、地方、校本三级课程管理的建议，增设校本课程。校本课程的应用符合新课程标准教学理念的要求，不仅能教会学生相关的文化知识，还能培养学生的个性，同时也促进了教师的专业化发展，为新时代的化学教学开辟了新的方式。校本课程作为教育改革的产物，已逐渐成为很多学者研究的焦点。“什么是校本课程”“为什么要推行校本课程”“如何实施校本课程”都响应了新课改要求，是实施三级课程管理首要解决的问题。

一、化学校本课程概述

校本课程是指教师和学校根据本校的特色，在学校内部开发的一种新的课程板块，化学作为一门科学，是学校科技特色的重要体现。初中化学校本课程的开发不仅满足了学生的目前发展需求，还对学生的终生发展起到了重要作用。化学是目前中考考试中的一个重要科目，很多学校都非常重视化学校本课程的建设，但在校本课程开发和建设的过程中，因随意性太大、没有明确的目标等问题，在一定程度上更像是一种科普活动。

二、化学校本课程的开发价值

1.贴近学生实际，促进学生个性发展

初中化学校本课程的开发是由学校教师根据自己学校的实际情况开发的，它不同于国家和地方的课程，它更符合自己学校学生的实际情况。在进行化学校本课程的开发初期，要对学生的化学掌握状况进行充分了解，把握学生的兴趣，从而充分调动学生学习的积极性。化学校本课程面对的仅仅是本校学生，涉及面小，能够为学生量身定做适合的学习模块，使学生的个性得到全面发展。例如，在学习“化学与生活”的相关内容时，校本课程能让学生亲身体会到所学的各种化学物质，从而提高其对化学知识的应用能力。

2.促进化学教师专业成长

在传统的初中化学教学中，教师是一位课程“执行者”和“教书匠”，而通过开展校本课程，教师的角色转化成了“研究者”和“决策者”。教师应结合学校的实际状况和学生的特点，开设国家课程以外的课程，为教师的持久学习和能力提升提供动力。在化学课程开发的过程中，教师要加强对化学前沿科技知识的了解，及时将其补充到教学中，促进自身向专家型教师发展。例如，讲解校本课程“有机合成材料”的内容时，教师不仅要深化教材上的知识，还要不断学习和掌握前沿的有机合成材料，从而不断提高自身的专业素养。

3.弘扬学校特色，提高学校知名度

化学校本课程具有很强的学校特色，不同地方、不同学校会有不同内容的课程设置，是对国家化学课程的进一步细化与提高。化学校本课程不仅能展现出学校对国家化学课程的学习状况，还能体现自己学校的科技人文特色。化学科技创新小组的一些活动，也能提高学校在社会上的知名度。例如，回浦中学朱恩老师的“化学微实验”校本课程，获得了全国校本课程设计大赛特等奖，通过媒体采访和报道，提高了其所在学校的知名度。

4.紧密学科联系，促进学习知识体系化

化学与物理、生物都属于科学学科领域，他们之间相互联系、相互渗透，但为了教学方便，我们人为地将化学孤立地划分出来。化学校本课程的开发和应用，能够增强化学与物理和生物学科之间的联系，能够让学生体会到这些学科之间的联系，使学生能够对这些知识融会贯通并灵活运用。同时，化学校本课程的开发和应用，还有助于促进其他学科校本课程的开发和应用。

三、化学校本课程开发思路

初中化学校本课程的设计要充分考虑到每位学生的状况，尤其是那些化学基础较好的学生。国家化学课程已难以满足他们对化学的求知欲，因此，在化学校本课程设计中，要适当加入化学学科本体知识内容，让学生在化学校本课程的学习中，领悟化学规律、提高学习能力。整个课程的安排要围绕化学本体知识来展开，也可选取某个领域或者某个领域中的物质来展开，但要涉及国家化学课程中的内容，不能脱离化学本体知识。在化学校本课程开展的过程中，教师应根据学习内容难度和学生的学习水平来安排课时。

四、化学校本课程开发策略

1.对国家课程内容的进一步拓展

初中化学校本课程是在课程标准规定的学科要求基础上开展的，因此要以化学学科本体知识为基础。课程标准中的学科内容主要包括身边的化学物质、物质构成的奥秘和物质的化学变化这三个主题。校本课程的设计内容可以从三方面入手，即“对物质的认识”“物质结构分析”“化学变化”。其中，“对物质的认识”是化学学科最简单和最直接的要求，物质的组成、性质、用途作为物质认识的主要形式，能够引导学生观察和研究身边的一些物质，并了解它们的特性及其对人们生活的影响，有利于增强学生对化学的学习兴趣和探究欲望。例如，在国家课程标准中，化学课程对空气、水等常见的溶液、金属以及生活中常见的化合物等做了较详细的讲解，在校本课程中可以对这些物质的一些性质做补充或更深入的讲解，以增加对其用途的认识。

2.以学生感兴趣的形式开展实验

根据初中学生及化学学科的特点，教师应注意对实验设计方法、实验操作与技能、科学探究思路等进行科学的选择。在实验设计方面，初三化学上学期的实验只涉及“氧气的实验室制取与性质”“二氧化碳的实验室制取与性质”这两个实验。在化学校本课程中，可以安排一些教材上没有深入讲解的实验，通过趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。例如制作叶脉书签、利用化学试剂将白花变为蓝花、空杯生烟、烧不断的棉线等实验。

3.联系实际，拓展学生视野

初中化学校本课程开发的一个主要目的是：在学生学习了相关知识的基础上，进一步拓展学生视野，注意所学知识与实际生活之间的联系。以初三化学教学为例，在化学与健康领域方面，通过学习蛋白质、油脂、糖类、维生素等对人体的影响和作用，学生了解了相关食物中这些元素的含量以及每天人们对这些物质的需求状况，常见的食品添加剂以及药物的主要成分等。在材料领域，教师可讲解一些生活中常见的材料，让学生认识到这些化学材料对人们生活质量提高的重要作用。同时，对于环境问题，教师可带领学生一起去分析其产生的原因，提高学生的环境保护意识。

五、化学校本课程内容开发的实例

“化学与健康”校本课程开设的主要目的是：拓展学生视野。通过对化学知识的学习，学生能够灵活地运用所学知识来解决身边的一些问题，正确地认识化学环境污染问题，改变原有的学习方式，从被动接收转变为主动探究。

根据学生特点和教学目标将校本课程内容设定为：第一部分――化学与营养，主要包括人体所需的营养物质、不同食物的营养价值、食品添加剂和绿色食品。第二部分――家居中的化学，主要包括家装材料的选择、服装材料的选择与健康、家庭水源的选取与处理。第三部分――化学与美容保健，主要包括化妆品中的化学、化学在常见药物中的应用、毒品相关知识。

参考文献：

高中化学校本课程开发问卷调查 第6篇

同学们：

《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中指出：要设置多样化的化学课程模块，努力开发新的课程资源，拓展同学们的选择空间，依据国家、地方和学校三级课程管理的实施方针，我们将根据我县，我校现有的课程资源，因地制宜进行高中化学校本课程开发。为了保证校本课程开发切合实际，更能适应你们的个性发展需要，激发你们学习化学的兴趣，保证高中化学更具有个性，请你协助完成本问卷调查，本调查采用匿名制，请同学们如实填写，谢谢！

一、你对现行高中化学新课程的认识：

1、你认为高中化学新课程内容（）

A、贴近社会与生活B、有可供选择的空间

C、广度大、浅显易懂D、跨度太大，结构不完善

2、你认为高中化学新课程的目的是（）

A、减轻学习负担B、加重学习负担

C、关注学习的学习兴趣D、关注学生能力的培养

3、你认为高中化学新课程（）

A、只注重基础知识B、既注重基础知识，又关注学生个性发展

C、只注重与技能D、既注重知识与技能，又强调过程与方法

4、你认为高中化学新课程内容（）

A、易学B、难学C、好学难掌握D、难学难掌握

5、你认为高中化学新课程是否需要补充些内容（）

A、需要B、不需要C、非常需要D、无所谓

二、你对现行高中化学新课程学习的感受（可多选）

1、通过对化学必修模块的学习，你感到新课程内容的特点是（）

A、内容层次性强，主题明确，具有模块化和多元化的特点

B、反映化学与个人、社会、环境经及其它科学技术广泛联系的特点

C、注重实验探究，强调课堂活动与交流，习题少的特点

D、感觉不到有何特点

2、你感到化学新课程教材（）

A、内容多，容量大，跳跃性大，学习困难大

B、理论性、概括性不强，化学概念多，学习无困难

C、新知识多，语言精炼，可读性不大，自主学习困难多

D、安排课时少，知识系统“散乱”，实验探究多，理解掌握难度大

3、教材与课外化学科普读物相比，哪一个能引起你的兴趣（）

A、教材B、科普读物C、都能D、都不能

4、你认为必修模块能否为选修模块打好基础（）

A、能B、一般C、不能D、不知道

5、你感到化学与你日常生活的联系（）

A、很紧密B、紧密C、有点联系D、没什么联系

6、在课堂上你能接触到与我县化学化工生产相关的问题和案例吗？（）

A、经常B、时不时C、偶尔一两次D、没有听过

三、你在高中化学新课程学习过程中的情况

1、学习化学给你带来的最大收获是（）

A、认识世界、了解生活B、提高了科学素养

C、具备科学精神与科学态度D、无所谓收获，只是为了考试

2、除了化学课本外，你还从哪些渠道让能获得化学知识（）

A、电视、网络B、图书馆，教辅读物

C、与高考相关的资料，如《优化设计》等D、校本课程

3、在化学实验课上有进行自主探究性实验吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、很少进实验室D、从没做过

4、你学习化学的目的是（）

A、掌握科学知识，提高自己的科学素养B、为了高考

C、完成高中学业D、提高科学探究能力

5、在化学学习中，你的老师组织你们做过化学《小制作》吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、从没做过

6、你对我县的与化学化工有关的企业，如酒厂、选矿厂、冶炼厂、活性碳厂、砖厂、自来水厂做过相关的调查吗？

A、做过几次相关调查B、只调查过其中的一个

C、只参观过，未做深入调查D、从没做过

7、在课堂上，你接受的化学史知识（）

A、很多B、一般C、很少D、从没有

8、教材课后作业，能满足你对化学知识的巩固提高吗？

A、能满足B、作业量太大C、不能满足D、一般

9、你希望在化学校本课程中听到与本县化学相关企业的详细介绍吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

10、你希望有切合本县实际，能为本地区建设服务的化学校本教材吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

四、选出你感兴趣的化学校本课程子题目（在后面打对号，可多）

1、中外化学人物和化学史

葛洪（）舍勒（）诺贝尔（）蔡伦（）侯德榜（）居里夫人（）门捷列夫（）波义耳（）拉瓦锡（）道尔顿（）张青莲（）勒夏科列（）

2、化学与生活

波尔多液的杀菌机理（）肥皂的历史（）馒头、饼干里的小洞洞（）浅谈健康饮水（）日用洗涤剂与人类健康（）烧柴和烧气（）铜锅、铁锅、铝锅（）洗去污迹要“对症下药”（）涂改液（）珠宝玉石（）盐的用途（）海水何价（）粮食醋与勾兑醋（）

3、化学与环境

大气污染及治理（）臭氧层破坏（）水污染及治理（）料污染及治理（）环境空气质量大比拼（）地沟油（）增塑剂（）铅污染及无铅汽油、乙醇汽油（）镉中毒（）土法炼金（）铅、锌的开采与冶炼对环境的影响（）吸烟的危害（）

4、化学与科技

传统材料与新型材料（）各种电池介绍（）化学武器（）化学与生物考古（）晶莹多彩的玻璃（）能源（）

高一化学校本课程开发 第7篇

麦裕华

（广州市协和中学，广东广州

510160）

摘要：论述高中化学实验校本课程“哈利·波特化学魔法”的课程设计、课程实施和课程评价，并对该校本课程开发过程中出现的各种问题作出讨论。关键词：校本课程；化学趣味实验；哈利·波特化学魔法

“化学趣味实验”是我校化学科组一贯开设的第二课堂活动。在实施高中新课程改革之初，我校为建立适应新课程需求的三级课程体系，该活动即被改为校本课程。笔者在2009学年开始负责该校本课程，通过以往的实验通知单发现该课程仍处于第二课堂活动的形态：（1）不同的任课教师选择的化学趣味实验并不相同，即课程内容不固定，随着教师的更换而改变；（2）许多任课教师选择的化学趣味实验缺少必要的线索，即课程内容缺少系统规划，显得较随意；（3）一些化学趣味实验涉及到的化学知识与学生的知识基础有一定的落差，即部分课程内容缺乏针对性；（4）缺乏课程评价，无法了解校本课程开设的成效和存在的问题。基于上述情况，笔者按照较规范的校本课程开发模式对其重新开发，完成了一个学期的教学实践。课程设计 1.1 课程目标

化学与社会生活的密切联系已是毋庸多言，在教学实践中合理使用化学与社会生活联系的事实更得到中学化学教学领域的广泛认同。但是在实际教学中，许多事实的使用常存在一定的局限性，学生对这些事实的了解大多停留在口耳相传、文本阅读的阶段。

校本课程“化学趣味实验”的选课对象是高一级新生。笔者认为该校本课程应该是一门强调合作、参与和不断丰富经验的非学术性化学实验课程。笔者将课程目标确定为：学生合作完成一系列化学趣味实验，了解化学趣味实验的相关知识，体验化学与社会生活的密切联系，激发对化学的好奇心和学习化学的浓厚兴趣。为此，笔者借用魔幻系列小说主人公哈利·波特的名字，将课程名称更名为“哈利·波特化学魔法”，籍此吸引学生和表现该校本课程的主要特点。

1.2 课程内容

在选择和组织课程内容时，主要从以下3点考虑：（1）化学趣味实验需要符合以下基本要求：学生感兴趣，实验装置简单，药品用量少，反应耗时短，实验现象明显，不产生有毒有害物质。（2）化学趣味实验的主题应该尽可能地贴近学生生活，并且尽可能地采用生活用品进行实验，力

第1页，共5页 求增加学生的亲切感和改变学生对化学实验的刻板印象，增强学生对化学与社会生活密切联系这一观点的认同。（3）化学趣味实验涉及到的化学知识尽可能与学生在必修课程的学习相适应，以便学生能够理解实验原理。笔者初步选择了12个化学趣味实验，以化学1模块的知识编排顺序作为这些实验的编排线索，并且根据化学1模块的教学进度，确定每节课的化学趣味实验主题。课程实施

高一级共有56名学生选择笔者开设的校本课程“哈利·波特化学魔法”，每2位选课学生被随机安排为1个实验小组。我校教导处将校本课程时间安排在第4周到第18周的星期3第9节（17∶00－17∶30），总共应上课15次；但因国庆节放假、期中考查和校内重要活动而先后停课4次，实际上课11次。笔者在第一节课说明该校本课程的内容和要求，并且演示多个化学趣味实验，引发学生对校本课程的兴趣；在最后一节课进行问卷调查，了解学生对校本课程的态度和意见。笔者曾离校外出参加培训，有3节课的内容被代课老师安排为观看由美国探索频道制作的与化学有关的纪录片。因此，学生实际上只完成6个化学趣味实验，6个实验的主要内容见表1。

表1 6个化学趣味实验的主要内容

名

称 死灰复燃 自制豆腐花 自制固体酒精 变色墨水 黑龙出洞 化学绘画

主

要

内

容

在方糖块上撒上香烟灰，使方糖块在酒精灯上燃烧。往豆浆中滴入盐醋水，使豆浆出现聚沉而得到豆腐花。用硬脂酸钠、氢氧化钠和酒精制备块状的固体酒精。用CoCl2溶液在白纸上书写校训，并将纸张烘烤干而显字。在NaHCO3表面铺上方糖粉末和酒精，燃烧后出现上升的碳柱。利用Fe3与KSCN、K4Fe(CN)6的颜色反应进行绘画创作。

＋笔者在每节课都向每位学生派发化学趣味实验的实验报告，并且让学生在实验报告上填写实验过程中观察到的实验现象，以及对该实验的评论和感想。笔者将学生的出勤、实验后卫生处理情况和实验报告的填写情况作为评价学生个人表现的依据。课程评价

对校本课程本身进行评价是校本课程开发过程中必不可少的阶段。由于学生参与校本课程教学活动的全过程，了解发生的各种教学事件，他们的观点较客观和可信。为此，笔者编制了不记名调查问卷，对学生进行问卷调查。调查问卷分为2部分。第一部分采用5点计分法，了解学生对教师教学、学习内容和课堂管理的满意程度，和对完成的6个化学趣味实验的感兴趣程度。第二部分是2道陈述题，了解学生在校本课程中是否有所收获，和对校本课程的意见和建议。总共有54名学生参与问卷调查，有效问卷52份。调查问卷能够代表学生群体的整体态度。

3.1 对校本课程的总体评价

笔者将调查问卷第一部分平均分在3.5分（含）以上的评价项目的评价结果归类为满意或感

第2页，共5页 兴趣，2.5分（不含）至3.5分（不含）之间的归类为中立态度，2.5分（含）以下的归类为不满意或不感兴趣；并且统计各评价项目中认为“满意/感兴趣”（选择5和4分）、“一般”（选择3分）、“不满意/不感兴趣”（选择2和1分）的人数百分比。具体结果见表2和表3。

表2 选课学生对校本课程的总体满意程度

评价项目 教师教学 学习内容 课堂管理平均分 4.39 3.98 3.85

标准差 0.56 0.86 0.81

评价结果

满意 96.3% 78.6% 63.0%

中立态度 3.7% 14.8% 35.1%

不满意 0.0% 5.6% 1.9%

满意

满意 满意

表3 选课学生对化学趣味实验的兴趣程度

实

验 死灰复燃 自制豆腐花 自制固体酒精 变色墨水 黑龙出洞 化学绘画平均分 3.69 4.13 4.02 3.94 4.17 3.92

标准差 0.81 0.99 1.04 0.83 0.90 1.20

评价结果 感兴趣 感兴趣 感兴趣 感兴趣 感兴趣 感兴趣

感兴趣 51.9% 75.0% 65.4% 71.2% 78.8% 65.4%

中立态度 46.2% 19.2% 28.8% 25.0% 15.4% 23.1%

不感兴趣 1.9% 5.8% 5.8% 3.8% 5.8% 11.5% 由表2可知，学生对校本课程总体持正面的态度。在教师教学、学习内容和课堂管理这3个方面，持满意态度的学生分别高达96.3%、78.6%、63.0%，这表示笔者在校本课程中组织和实施的教学活动获得学生的肯定。除此以外，分别有14.8%、35.1%的学生对学习内容和课堂管理这2个方面持中立态度。

表3显示学生对6个化学趣味实验均感兴趣。平均分达到4分以上的有“黑龙出洞”（M＝4.17）、“自制豆腐花”（M＝4.13）和“自制固体酒精”（M＝4.02）。调查数据同时显示，46.2%的学生对“死灰复燃”持中立态度，11.5%的学生对“化学绘画”表示不感兴趣，这说明部分学生对这2个实验缺乏兴趣。在后续的课程中，将考虑对这2个实验进行改进或直接更换。

3.2 对校本课程的感想和意见

由学生在调查问卷第二部分的作答得知，学生均表示其在校本课程中有收获。笔者将学生的收获归纳为6个方面，按照学生提到的次数多少依次为：（1）认识化学知识；（2）增加对化学的兴趣；（3）感到化学是奇妙和有趣的；（4）增加实验动手能力；（5）增加与同学的合作；（6）感到化学与生活息息相关。过半数学生提到“了解更多化学知识”。一些学生表示，通过校本课程，“了解到平时许多我们不知道而且很巧妙的化学实验。原来化学是如此地奇妙、有趣”。也有学生提到“这门课程让我大开眼界，原来化学是可以那么好玩”，并且提出日后要自己再尝试制作豆腐

第3页，共5页 花。有几位学生思考得较深入，他们认为：“凡是自己动手做出来的东西，都会有满足感，有些事情是要两个人完成的，在这个过程中感到很快乐”；“平时那些所谓的神奇，只不过是化学原理，化学是与生活相密切的”。以上学生的作答显示校本课程让学生在不同方面有积极的反应，能够初步实现课程目标的要求。

在对校本课程的意见和建议方面，学生的观点可以归纳为4个方面。（1）部分学生认为“不足就是实验内容较少”。许多学生提出要“多设一点有趣简易的实验，让学生多动手”，“希望今后的实验更有趣、更多”。也有部分学生认为实验“难度不大，没挑战性”，“没让人觉得十分奇妙之处”，建议“老师应该设计多一些高难度的实验”。（2）部分学生希望实验“更贴近现实生活”，“希望从实验中获得并解释生活中的一般化学现象”。（3）部分学生“希望今后在课堂上的实验时间能够充足，因为每一次做实验到最后都手忙脚乱（怕时间不够）”。（4）一些学生认为“老师在上课时应严厉一点”，“有些同学兴奋过头了，却显得有点吵闹，我希望老师能维持实验纪律”。学生的意见和建议指出笔者在校本课程开发过程中没有注意到的盲点，其中透露的信息可以解释为何会有较大比例的学生对学习内容和课堂管理这2个方面持中立态度。笔者在后续的课程中需要着重设计和完善这2个方面。问题讨论

回顾校本课程“哈利·波特化学魔法”的开发过程，笔者感到校本课程开发是一个充满艰辛、注重实践和思考、时间漫长而又必须循序渐进的过程。对一个学期的困惑和尝试，笔者作出如下几点讨论。

（1）王斌华认为校本课程开发分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。[1]与以往的第二课堂活动相比，笔者认为该校本课程在课程设计上更注重课程目标对课程内容的导向作用，能够有序、系统地组织课程内容，并且独立组织了反映学生态度和意见的课程评价。这一系列初步努力使得原有的第二课堂活动逐步走向校本课程。不可否认的是，该校本课程的开发仍处于起步阶段，课程设计和课程实践有待进一步完善，各种难题总会层出不穷。不过，笔者相信只要对该校本课程继续进行精细化设计，不断累积实践经验和及时反思，有望将校本课程的建设提升到一个较高的水平。

（2）教师是学生经验的设计者，因而必须慎重考虑和选择校本课程内容。笔者认为教师可以判断某个化学实验是否适合学生，但是这个实验是否具有趣味性，则需要由学生结合个人感受来评定。只有当学生认同实验的趣味性，才会自愿而非被迫地完成实验，并且有可能从中有所感悟。另外，笔者赞同学生也具有参与校本课程开发、进行课程决策的权力。因此，极有必要在校本课程结束前，向学生进行问卷调查，了解学生对实验的感兴趣程度。笔者相信，经过几轮课程实践后，可以筛选出一批学生确实感兴趣、有助于实现课程目标的化学趣味实验。

（3）在整个课程实施过程中，最遗憾的是学生实际完成的化学趣味实验仅有6个，远少于课

第4页，共5页 程方案的设想。虽然这是客观原因所致，学生对校本课程的各个方面也持有肯定态度，但是从学生在调查问卷第二部分的作答，可以强烈感受到学生对增加实验机会的渴求。在正常情况下，笔者预期后续的课程可以上课13-14节，学生能够完成11-12个实验。

（4）笔者是该校本课程的负责人，笔者因事离校外出不可避免地使校本课程在衔接和实施上受到影响。笔者一早感到“单枪匹马”地从事校本课程开发绝不是明智之举，只有通过科组教师间彼此充分、真诚地合作和交流，才能超越笔者个人的局限性，使校本课程的开发过程越趋完善。然而，一个实际的问题是，并不是所有的教师都愿意参与校本课程开发。诚如王建军[2]所述，教师意愿、教师职业特点、课程知识技能、工作负担和时间限制、参与的方式等因素都会影响教师参与课程发展。新课程改革对教师原有的思维和习惯带来沉重冲击，教师必须以大量精力应对各种精神和实践压力。新课程改革期间需要经历的各种阵痛仍要持续一段较长的时间。在现阶段，笔者希望通过邀请科组教师讨论教学计划、听课和审阅实验报告草稿等方式，让科组教师参与校本课程开发。

（5）学校课程委员会是为了实现三级课程管理制度、整体规划学校课程设置方案、指导校本课程编制而设立的校内学术机构。课程委员会的成员由学校行政领导、各学科组优秀教师组成，课程委员会的有效运作有赖于课程委员会成员的共同努力。笔者感到学校课程委员会较少对校本课程的编制进行业务指导，而且未曾对校本课程实施评价，学校课程委员会在校本课程这一领域的功能仍然有待发挥。如果把教师参与校本课程开发看作是学校自下而上的教师文化重塑[3]，那么学校课程委员会则是引导这一力量实现“促进学生个性发展和教师专业发展，形成和体现学校的办学特色”这一目标的制度保障。学校课程委员会的自我建设也应该成为学校领导思索和规划的问题。

参考文献：

高一化学校本课程开发 第8篇

开发化学课程无机化学实验部分校本教材的必要性

1. 现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分实验内容不同, 对同一化学原理的验证不同书的验证具体实验方法不同, 即使采用同一方法实验, 但是使用的溶液浓度不同, 使得教师的实验准备工作量加大, 工作效率降低。

例如:“溶胶的制备和性质”实验中, 关于“Fe (OH) 3溶胶的制备”, 刁凤兰主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.1mol/l的Fe CL3溶液;庞茂林主编, 人民卫生出版社出版的《医用化学》中使用0.18mol/l的Fe CL3溶液;黄南珍主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用1mol/l的Fe CL3溶液;牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.2mol/l的Fe CL3溶液。如此以来, 实验教师就要准备四种不同浓度的Fe CL3溶液, 而最终达到的实验目的相同, 都是通过实验让学生学会用化学凝聚法制备溶胶, 加深对溶胶的感性认识, 明显不同书实验编排的差异增加了实验教师的准备时间, 可对于实验效果没有任何意义。

例如:验证“浓度对化学反应速率的影响”实验时, 刘斌、李培凡主编, 人民卫生出版社出版的《化学实验》中用0.1mol/l Na2S2O3和0.1mol/l H2SO4混合进行验证;冯务群主编, 人民卫生出版社出版的《无机化学》中用0.01mol/l Na2S2O3、0.2mol/l KI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/l KNO3、0.2mol/l (NH) 4S2O8混合进行验证;实验老师的工作量增加, 实验结论完全相同。

2. 现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分, 编写过程中没有针对专业学习的需要, 也就是说应该编入的实验内容没有编入, 不该编入的内容却又编入了。

例如:丁秋玲主编, 人民卫生出版社出版, 供医学检验专业、药剂专业使用的《无机化学》实验部分竟然没有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的内容, 如此一来, 学生在学习后续《分析化学》时, 因为没有建立对分步沉淀的感性认识, 那么有关配位滴定分析中, 指示剂的选择, 学生接受知识的能量和速度就显得很慢。

再如:牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版, 供药学、化学制药等专业使用的《无机化学》中没有化学实验室须知、常用仪器简介、化学实验基本操作以及数据记录和报告书写的规范的内容, 学生在实验前只能预习到实验内容和步骤, 对于实验中的规范操作和操作要领不能预习, 造成实验中实验操作技能学习不重视, 规范操作也无法顾及, 可是这些专业的学生未来工作对于操作的规范要求比较严格, 如果不能在预习时做到心中有数, 实验中严格操作, 就无法养成良好的操作习惯, 势必影响未来的工作。

又如:谢吉民主编, 人民卫生出版社出版, 供临床医学、护理专业使用的《医学化学》, 关于“醋酸解离常数的测定”实验, 就没有必要编入。因为这本书的使用对象是临床医学、护理专业的学生, 对于这些专业而言, 《医学化学》课程主要是为了补充高职学生在高中阶段学习的不足, 重点是学习有机化学的知识和内容, 为后续的《生物化学》、《药理学》等课程的学习奠定必要的基础, 通过实验测定醋酸解离常数, 对于后续课程学习没有什么实质性的意义, 所以不应该编入教材中。

3.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中, 无机化学实验部分实验内容经常变动, 致使今年购买的实验试剂, 明年可能教材变化而不再使用, 造成试剂闲置, 实验资金浪费。

例如:牛秀明、吴瑛主编, 人民卫生出版社出版《无机化学》中, 为了验证“介质对电极电势的影响”选用了“介质对氯酸钾氧化性的影响”实验, 可是其他化学书均未采用此法, 而是用“介质对高锰酸钾氧化性的影响”实验, 致使实验室氯酸钾闲置, 氯酸钾是一种敏感度很高的炸响剂, 有时候甚至会在日光照射下自爆, 实验室学生流量大, 保管还要特别注意, 因此给老师的工作增加了不必要的负担, 因此也造成实验经费的浪费。

4.由于我们学院学习化学课程的专业、层次多, 无论医学类、生物工程类的哪个专业都有开设不同的化学课程, 而且无机化学实验都是这些化学实验中最基本的实验内容, 所以编写校本教材显得很有价值和必要。

基于以上原因, 有必要对化学课程中, 无机化学实验部分进行校本教材的开发。

化学课程无机化学实验部分校本教材开发设想

1.针对不同专业的教育培养目标不同, 不同学习层次教育教学方法不同, 综合考虑合理编写不同实验内容, 最终达到教学培养要求。

在我院化学课程主要是在护理、临床医学、医学检验、药学、中药制药等专业开设, 既有中职学生又有高职学生, 不同专业、不同层次都有关于无机化学实验的内容, 但是专业、教育层次不同, 培养目标不同, 对实验操作技能要求不同, 无机化学实验内容也应该不同。

例如:“溶液的配制和稀释”实验, 作为护理、临床医学专业的学生必须熟练掌握质量浓度、物质的量浓度溶液的配制, 熟练掌握托盘天平、量筒的使用, 只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法;但是药学、医学检验等专业的学生必须要熟练掌握移液管、容量瓶和分析天平的正确使用方法;而且应该学会一般精确度浓度溶液配制与精确浓度溶液配制在操作和仪器使用上的区别。

又如:在高职药学、医学检验专业应该开设一些测定性实验, 增加学生对于实验数据的认识, 知道实验数据的重要性, 学会处理实验数据, 为今后学习《分析化学》、《仪器分析》等奠定数据意识, 初步让学生建立在工作中保留重要工作数据的意义认识。在高职阶段的无机化学实验中开展一些设计性实验, 当然针对专业不同设计性实验的难易程度可以不同, 这样有利于提高学生理论联系实际的能力, 也为今后的毕业论文书写培养一点意识。

再如:对中职的学生多增加趣味性实验和实用性实验, 如“消字灵的配制和使用”、“自制冰箱除臭剂”等, 既验证了理论知识又能激发学生的学习兴趣, 适合了这个阶段学生的认知特点。

2.整合现有化学实验资料, 对同一化学原理和理论的不同实验验证方法, 经过筛选, 选择出既适合培养目标又实验现象明显, 还要试剂便宜, 试剂用样量少, 经济实用的实验内容。

像前述的“Fe (OH) 3溶胶的制备”, 其实四种不同浓度的FeCL3都可以成功制备Fe (OH) 3溶胶, 那么就选用0.1mol/l的Fe CL3溶液, 可以避免高浓度溶液造成的试剂不必要的浪费。

3. 编写化学课程无机化学部分实验内容时, 尽量使实验内容之间相互衔接, 使试剂能够前后兼顾循环利用, 实现“低碳环保”, 节约实验经费。

例如:在“溶液的配制和稀释”实验中, 根据本学期开设化学实验的需求, 在不同班级进行此次实验时采用不同的配制内容, 刚好让学生配制的溶液在今后实验中能够用上, 那么既省出了老师配制实验试剂的时间, 又不会对环境造成污染, 还节省了实验经费。

4. 编写化学课程无机化学部分实验内容时, 对于有毒有害有危险的实验, 尽量想办法用无毒无害无危险的实验代替, 确保实验过程的安全。

实验室学生多, 人员密集, 而且学生不断地在实验室活动, 做一些有毒有害有危险的实验, 可能对师生的健康和安全有威胁, 所以在编写时用无毒无害实验代替, 既能达到实验目的又不至于产生不良后果, 师生在实验时都能安心。例如:验证“低价盐的还原性”一些书上采用“亚锡盐的还原性”来验证, 可是在实验中要用到Hg CL2, 生成物中还会有Hg, 鉴于Hg CL2、Hg都有一定毒性, 所以在编写时就用“亚铁盐的还原性”代替, 实验目标同样能够完成, 也不会造成实验的不安全事故。

当然校本教材的开发是一个系统工程, 以上只是笔者的个人见解, 希望能为化学课程无机化学实验部分校本教材开发提供一些参考。

参考文献

[1]张国镇.以STS理念开发化学校本课程的实践和思考[J].化学教育, 2006, (4) 19-20.