高素质技能型范文

高素质技能型范文（精选12篇）

高素质技能型 第1篇

从2012年起,我国高职教育的培养目标有了全新的定位,即旨在培养高素质技能型人才.这一培养目标重点强调了高职人才培养要为产业升级及企业技术创新服务.培养目标的转变既体现了国内经济发展方式转变的要求,又体现了技术型人才培养的回归.

(一)高素质技能型人才的界定

在高职教育领域,我们这样界定高素质技能型人才,即具备良好思想政治素质、职业素养、人文科技素质、心理素质和身体素质并拥有一定专业技术和技能的实用人才.他们是生产分工中的重要阶层,是联系研发技术和产品生产的纽带,是技术骨干和生产现场的灵魂.

(二)高素质技能型人才应具备的能力

高素质技能型人才要具备三个方面的能力.一是职业技能,它是高素质技能型人才所应具备的最基本素质;二是职场应变能力,它是指技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力;三是专业创新能力,根据工作的需要,提出创造性的设想的能力,并能够具体实践操作和研发.

二、对数学素养的探讨

(一)数学素养的定义

根据对业内学者对数学素养研究的梳理、分析和筛选,我们认为,数学素养是学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力,是数学知识、能力和情感态度价值观的综合体.

(二)数学素养的构成要素

华南师范大学的何小亚教授在《学生“数学素养”指标的理论分析》一文中认为,数学素养由以下几个要素构成:1.数学运算;2.数学推理;3.数学意识;4.数学思想方法;5.数学情感态度价值观.

数学运算是指,根据算理和算法对数与式进行的运算,它要求运算要正确、迅速、合理,并对运算结果的正确性进行判断、验算,它包括数值计算和代数运算.

数学推理是指由一个或几个已知判断得出一个新的数学判断的思维形式,它包括演绎推理和合情推理.

数学意识是个体思考问题时在数学方面的自觉意识与思维习惯,它包括数的意识、符号意识、空间观念、数据分析意识、应用意识.

数学情感态度价值观是指个体对数学学科、数学活动、数学对象的喜好、立场观念等.心理倾向包括对数学有自信心,认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值,能感受数学的精确性、应用性、和谐性、统一性等独特之美,等等.

三、高素质技能型人才必备的数学素养分析

作为高职教育中的一门公共课程,高等数学所处的地位比较尴尬.一方面是专业知识的理解掌握需要高数知识的支撑;另一方面,数学教学中遇到学生厌学、没兴趣的问题越来越严重,教学效果低下.

客观地讲,何小亚教授提及的数学素养在高职教育教学的各个专业中都有不同程度的体现,一些基本的数学素养不只特定地在高职数学教学中体现,在中学甚至小学数学教育阶段,一些素养已经直接或间接地呈现在教学之中.有关高职教改的研究和探索已进行多年,学界一个基本的共识是,包含高等数学在内的公共课程课时与难度的掌控以“必须、够用”作为准绳.根据高素质技能型人才的素质表现,结合高等数学自身的学科特点,我们认为,高素质技能型人才应具备以下数学素养:

(一)一定的数学运算与数学推理素养

运算与推理素养是高素质技能型人才必备的基本素养,这两种素养的培养不是高职数学教育的终极目的,而是工具手段.一定的运算与推理能力的掌握,是为专业知识的学习与专业问题的解决服务的.

(二)侧重于应用意识的数学意识

数学意识是高素质技能型人才必备的核心数学素养.其中,学生应用意识的养成是高职数学教师的直接也是终极教学目的.高职教改中提及的“必须”原则反应在公共课教学上实质就是学生所学知识能运用到职业岗位上并能解决实际工作中遇到的专业问题,帮助学生掌握相应的专业技能,胜任相关的职业岗位.

(三)掌握作为创新动力和能力提升动力的数学思想和数学方法

数学思想和数学方法是高素质技能型人才所应具备的高层次数学素养.比如化归思想、RMI原则、数学建模、统计思想、随机思想等等.这一数学素养的养成,并不仅仅着眼于目前岗位工作中的问题解决,而是要求学生能够由此及彼,触类旁通.1.能运用数学思想和方法,持续发展,形成更全面的专业知识结构;2.以发展变化的眼光,创造性地、有预见性地发现并解决问题;3.用数学思想和方法解决日常生活中的问题.

这三类数学素养是高素质技能型人才所应必备的,它们处于何教授所提数学素养层级结构的前两层.

需要提及的是,数学素养的养成非一朝一夕能够完成,它需要课程体系的构建与精巧课堂设计的配合,这样,我们又回到了一个老生常谈的话题———教改上来.在国家呼唤产业结构升级的大背景下,高职教育改革还有很长的路要走.

摘要：本篇文章在介绍高素质技能型人才的内涵、数学素养的定义及构成要素的基础上,对高素质技能型人才必备的数学素养进行了详细的分析,指出高素质技能型人才应具备:(1)一定的数学运算与数学推理素养;(2)侧重于应用意识的数学意识;(3)使用作为创新动力和能力提升动力的数学思想和数学方法的能力.

关键词：高素质技能型,数学素养,能力

参考文献

[1]邱黎.高职英语服务于高素质技能型人才培养的研究[J].宿州教育学院学报,2014(2).

[2]张燕艳.如何提高高职学生的数学素质[J].高教论坛,2015(3).

高素质技能型 第2篇

国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》文件中指出：“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”如何培养高素质技能型人才，是职业学校改革发展的关键性问题。

一、将校企合作落到实处

高素质技能型人才的培养需要依托校企合作平台。职业学校要培养什么样的人，应由企业的岗位需要和标准决定。学校和企业应在校企合作的平台上，深入交流，统一认识，统一思想，将校企合作落到实处。学校根据企业需求和岗位需要设置课程，安排校内实训，企业为学校提供用人标准、岗位标准以及校外实习基地。

建立定期的校企会谈交流制度，有利于学校和企业之间及时沟通信息，及时掌握本校学生学习的基本动态和学生职业素质情况，有利于学校及时弥补人才培养中出现的漏洞。利用校企合作平台，将企业中优秀的管理者和技术人员请进学校，对本专业教师和学生进行培训，可以提高专业教师的水平，激发学生的学习热情，让师生了解企业文化，掌握企业动态。

如20xx年，笔者学校和中海物业管理有限公司建立了校企合作关系，11月安排11级物业管理专业学生在企业管理的小区内实习2周，12月又请企业有关人员结合校内专业实训对学生进行培训。学生的学习状态大为改观：在实习中，他们渴望企业多安排工作任务，渴望通过实习多了解物业管理知识。实习结束后，学生学习专业理论知识和专业技能的热情大幅提高。

二、加强专业教师队伍建设

高素质技能型人才的培养，首先要有优秀的专业教学团队。在科技飞速发展的今天，教师不能停留在吃老本的阶段，要通过各种渠道进行专业学习，努力达到高素质技能型人才的培养要求。因此，学校应加强专业教师队伍建设，建立健全专业教师队伍培养制度，鼓励专业教师进行自我提高。通过举办各类培训、专题讲座和讨论，更新教师的职业教育理念，有效引导教师根据市场和社会需要不断更新教学内容、改进教学方法，依据职业教育的理念制定合理的人才培养、选拔、评价标准和评价制度，推进和深化教育教学改革。通过鼓励校内专业教师到企业实践、考取注册行业专业技术任职资格等途径，培养专业教师成为名副其实的“双师型”教师。

三、建立校内实训基地，实施“理实一体”教学模式

校内实训基地是培养适应现代化建设需要的高素质技能型人才的重要场所。为此，学校应建有一个高水平、综合实践性强的校内实训基地。基地应立足于校企共建、资源共享、互利共赢，集专业教学、技能培训、工作实践、职业鉴定和技术服务为一体，充分满足学生核心专业课程学习和专业实训的需要。校内实训基地的建设，应以行业企业为依托，积极寻求行业企业的.技术支持，同时切实满足专业教学的需要。校内实训基地的建立，为实施“理实一体”的教学模式提供了物质基础，学生可以在学中做、在做中学，有利于学生对理论知识的理解和专业技能的培养，有利于增进学生对本专业岗位的了解，为顶岗实习做好知识和技能储备，提高就业能力。

四、重视学生的职业道德教育

职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对人在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。高素质技能型人才必然具备良好的职业道德，因此，在高素质技能型人才的培养过程中必须重视学生的职业道德教育。在学习中，要向学生正面灌输职业道德的基本知识，明确为什么这样做、应该怎样做;明确职业道德修养的目标，把握职业道德修养标准，提高学生进行职业道德修养的自觉性。充分发挥德育课程的主渠道作用，让学生了解各行各业对职业道德的要求，使学生树立强烈的职业道德意识，特别是在新生入学时进行德育教育效果会更显著。同时，职业道德教育也要与专业教学结合起来，寓德育于专业教学中，使职业道德逐步渗透到学生的思想意识中。通过职业道德教育，使学生在掌握专业技能的同时，形成良好的职业道德。

开展创新教育培养高素质技能型人才 第3篇

做为一所拥有50多年办学历史的五年制高等职业技术学校，无锡交通高等始终重视对学生的创新教育，经过近几年的不懈努力取得了一些可喜的成果。学校的主要做法是：

创新职业教育理念

职业教育的改革创新可谓千头万绪，但职业教育理念的创新具有先导性，是职业教育改革创新的基础。为此，2009年学校新的领导班子成立伊始，我们便组织开展了全校性的职业教育创新大讨论，对50年办学历史进行总结与回顾，对已有的办学理念进行梳理、提炼、升华，使其系统化。提出了“以质量求生存、以创新谋发展、以特色铸品牌、以人本促和谐”的办学理念。第一次明确提出了“以职业教育创新促学校可持续发展”的全新理念，成为引领学校各项事业发展的航标灯。

建设创新教育载体

职业教育理念的创新固然重要，但是如果离开创新教育的有效载体，创新教育也不能落到实处。结合专业课程改革的实践，我们清醒地认识到，职业学校创新教育的载体就是有效地组织学生的创新大赛活动。为此，从2009年开始，我们便按照“创意由学生提出、方案由学生制定、产品由学生制作、以学生为主、教师给予必要指导”的原则，组织校系两级学生创新大赛活动，全校评出的优秀作品推荐参加上级的创新大赛。初期，虽然学生的创意有局限，作品也有些稚嫩，但却成为启迪学生创新智慧的一把钥匙，学生从中受到锻炼，也从比赛成果中享受到成功的愉悦。因此，学校在2010年全省职业教育创新大赛中能取得优异成绩，绝不是偶然的，而是有着深厚的实践基础。我们不是为了大赛而大赛，而是把创新大赛做为学校创新教育的有效载体来加以建设的。

构建创新教育课程体系

创新教育“进课堂、进教材、进头脑”，构建创新教育课程体系是职业学校创新教育的有效措施。为此，在制定和修订五年制高职人才培养方案时，我们开设了创新教育课程，将其列入教学计划，安排得力的教师进行授课。为了解决创新教育教材不足的问题，我们还将创新教育教材纳入校本教材开发规划。通过构建创新教育课程体系，加快了高素质技能型专门人才的培养。

成立创新教育领导小组

创新教育是学校整个创新工作的极其重要的组成部分，加强组织领导是这项工作取得成功的重要保证。为此，我们将其列为“一把手工程”，成立由校长担任组长，党委书记、教学副校长为副组长，有教务、科研、学工、团委、系部参加的学校创新教育领导小组。领导小组负责制定全校创新教育的规划，年度工作计划，创新大赛实施方案，协调处理创新教育工作中的重大问题。系部成立创新教育实施小组，有关职能部门指导和配合系部共同开展创新教育，负责有关工作的具体实施。

高素质技能型 第4篇

为了全面坚持贯彻党的基本教育方针, 实现以人为本的德育, 逐步形成以创业带动就业、以创新引领就业的格局, 全面推进人才素质教育的培养目标, 党的十八大报告上对我国特色社会主义的构建提出了新的目标, 要求现阶段要加快进行职业教育, 实现传统职业教育向现代职业教育的转变, 而现代职业教育的发展正是对传统职业教育的创新。创新高职教育关键是要在实现中职和高职教育衔接的基础上, 提升技术技能型人才的综合素质。对高校职业教育的改革创新, 是对我国创新发展战略的实践, 是促进高校毕业生创业、就业的重要措施, 对实现我国教育对社会的可持续发展有着深远的现实意义, 因此, 有关教育工作者要加强对职业教育的创新, 从而为社会、为国家培养出源源不断的高素质、高技术的技能型人才。

一、修订人才培养方案

高职院校培养的高素质技术技能型人才不仅要具有完善的技能知识, 还要具备一定的应用实践能力, 要能运用所学的知识对实际生活问题以及工作需要进行有效解决, 因此, 职业教育的创新首先要对人才培养方案进行重新修订, 具体的修订内容主要从以下几个方面进行:一是要对职业教育的课程体系进行优化, 并要结合实际需要对教材内容予以更新。重点体现在要根据社会企业的发展需要对课程的设置以及教学内容进行调整, 从而有效突出职业教育专业领域的知识和技术特点, 充分实现知识传授和能力培养的结合, 提升学生对教学内容实践的灵活性。二是要改革传统的教学模式, 采用现代化先进的教学模式进行教学。主要要求职业教育要根据社会发展需要, 在吸收发达国家教学经验的基础上, 并结合实际的教学情况, 实现对综合化课程的探索, 真正意义上做到教和学的结合。

二、强化创新创业实践

开发教学资源库建设, 加强实践教学资源共享, 在广泛开展与地方、与企业行业深入合作的基础上, 加强创新创业教育实践平台建设, 构建功能集约、资源优化、开放充分、运行高效的校内外实践教学平台, 充分利用各种资源建设创业基地、创客中心、创客天地、创新工场、创业大本营等众创空间。完善创业实训教学体系, 深入发展对学生的创业训练, 通过开展全国性的职业教育创业技能大赛, 带动各个地区的职业教育创新创业竞赛机制的形成和发展, 积极开展创新创业实践。

三、改革教学管理制度

教学管理制度的改革主要表现在以下几个方面:第一, 实现具有个性化的教学管理制度。通过创新创业学分积累与转换制度的建立, 加强学生的创业实践, 并可以逐渐将其取代传统的毕业设计、论文答辩等毕业考核。第二, 将创业实践与创业项目作为学生考核、评价重要绩点, 通过学生对绩点成绩的重视, 借助此方式加强学生对创业的关注和投入。第三, 形成较为弹性的学制, 将学生的修业年限进行适当的放宽, 允许学生根据规定适当调整学业进程, 保留学籍休学创新创业。

四、打造创新创业师资团队

创新职业教育, 培养高素质技术技能型人才的关键是具备一批具有创新精神的新型教师。因此, 有关教育部门要加强打造一个具备创新创业能力的师资队伍, 要求创新型教育具备以下特征:第一, 具备现代化教育理念。在教育中要以学生为根本, 尊重学生的个体差异, 不断激发学生的创新意识, 并努力打造平等的师生关系。第二, 具有完善合理的知识结构。比如要求教师要了解现代教育理论和方法, 并有意识地将现代化教育思想渗透在具体的教学中。第三, 具有鲜明的个性品质。其中包括幽默感以及广泛的兴趣积累。

五、建设校园创新创业文化

建设校园创新创业文化是我国现阶段高校校园文化建设的重点, 因此, 有关人员要努力营造较为宽容的创新创业氛围和环境, 通过开展创新创业讲座、论坛, 从多个方面鼓励学生创新创业, 同时, 还要加大对创新创业精神的宣传, 及时发现对校园创新创业文化建设贡献出个人力量的优秀学生, 实现其对普通学生创新创业的引导, 不断激发更多学生的创业热情。

培养高素质技术技能型人才是我国现阶段教育的重点, 也是职业学校教育教学的一项长远工程。因此, 我们要解放思想, 转变观念, 为创新创业教育创造更好的教学氛围和教学条件, 在教学中注重对学生进行创新创业能力培养, 激发和挖掘学生对创新创业的热情, 从而使学生了解社会上科技发展的新动态与创业的新契机, 为他们今后的学习和创业指明前进方向。

参考文献

[1]王锋.我国高校推进创新创业教育的实践与思考[J].江西科技师范学院学报, 2010, (4) :101-104.

岗位职业素质与通用技能 第5篇

1.团队精神

2.活泼热情的性格

3.认真负责的态度

4.踏实勤奋的作风

5.拥有良好的亲和力及沟通协调能力

6.具有优秀的综合分析能力及观察发现意识.7.对工作的热忱、敬业感

8.说服能力

9.较强的业务执行能力及谈判能力

10.具备良好的心理素质，工作态度积极乐观，有开拓进取精神

11.专心：主要指人员在完成任务的过程中要专心，不可一心二用。经验表明，高度集中精神不但能够提高效率，还能发现更多的不足的地方，业绩最棒的往往是团队中做事精力最集中的那些成员。

12.细心：主要指在工作时候要细心，不可以忽略一些细节。某些缺陷如果不细心很难发现，例如一些界面的样式、文字等。

13.耐心：很多工作有时候显得非常枯燥，需要很大的耐心才可以做好。如果比较浮躁，就不会做到“专心”和“细心”，这将让很多不足的问题从你眼前逃过。

14.责任心：责任心是做好工作必备的素质之一，如果工作中没有尽到责任，甚至敷衍了事，很可能引起非常严重的后果。

15.自信心：自信心是现在很多工作者都缺少的一项素质，尤其在面对较困难等工作的时候，往往认为自己做不到。

职业能力

熟悉网络平台推广，售前售后服务的电子商务流程

具备电子商务模式(B2B，B2C，C2C等)的实际操作能力

熟悉网络平台推广，售前售后服务的电子商务流程

新客户开发能力

熟悉office常用办公软件的使用

熟练掌握IT技术，网络协议OSI、TCP/IP、E-MAIL、TELNET、FTP等服务式

熟悉包括信息流网络、知识流网络、资金流网络、物流网络、契约网络等在内的电子商务运作平台

精通包括ERP系统管理、SCM供应链管理、CRM客户关系管理等在内的电子商务管理

了解电子商务系统的安全、金融电子化的安全等相关知识

高素质技能型 第6篇

南京高等职业技术学校作为一所新升格的综合性国家级重点职业院校,升格之初,学校领导团队就科学地制定了建设“现代化、高职化、有特色、第一流”全国职教名校的“十一五”发展规划,并围绕“服务为宗旨,就业为导向”的办学方针,形成了“重实践,重技能,与企业保持良好合作关系”的“双元制”办学特色。坚持以中德合作、中建合作为背景,两面旗帜不倒,两个阵地不丢,职业教育的两大愿景同步发展:一是让普通孩子接受最好的职业教育,成为高素质的劳动者和技能型人才;二是让农民工接受最好的职业培训,体面地走出国门成为脱贫致富的典范。

作为全国率先实践德国“双元制”职业培养模式的学校,学校坚持走具有中国特色的“双元制”道路,服务地方,加强品牌专业建设,工学结合,改革人才培养模式,校企合作,加强实验实训基地建设,注重双师,加强专业教师团队建设,学校基础能力建设水平位列全省前列。在2009年的全省、全国技能大赛上荣获12个省级一等奖,4个国家级一等奖。学校与博世西门子公司签订了合作办学协议,现有“工业电子”“操作电工”和“工业机械加工”三个专业的“订单式”培养班,完全按照德国“双元制”教学计划和教学模式实施培养,两个月在学校学习理论,两个月在企业操作实践,理论实践交互学习,为企业培养了高素质技能型人才,实现了从学校到企业的无缝对接。各地教育部门和学校纷纷来校学习,博西华项目已成为二十一世纪我国“双元制”职业教育模式的一个典范。2007年《中国教育报》以《毕业生成了企业的“免检”人才》为专题报道了学校“双元制”培养模式,在“双元制”培养理念的引领下,学校大力推行“面向市场、服务社会、校企联合、多元开放”的办学模式,先后与新加坡南洋公司、吉博利公司等200多家国内外知名企业合作,与歌德学院、新加坡建设局管理学院、韩国大田大学等20所国内外高等院校合作办学,已有二十多名同学在国外就业和升学,国际化成才立交桥初步构建。

在办好学历教育的同时,学校积极提升为社会服务的能力,先后与中国建筑工程总公司、新加坡人力资源部等多单位合作,成立赴新加坡建筑劳务考试中心,外派劳务南京考试中心,承担出国劳务培训、企业员工培训、大学生“回炉”教育、农村劳动力转移和下岗职工再就业培训等十五个工种的培训任务。近三年,就培训农村劳动力,输出建筑人力资源5万余人,为国家创汇60亿,真正“致富一个人,脱贫一家人,带动一帮人”,谱写了职教富民新篇章!学校培训中心被中国建筑总公司(南洋)发展有限公司誉为全球“考培中心”的典范。在服务社会主义新农村建设、服务社会主义经济建设、促进农村劳动力转移、下岗职工再就业、“富民强省”、服务“两个率先”方面作出了积极的贡献,《中国教育报》以《昔日农民工,今成“洋务工”》为专题报道了学校职教富民的实际举措。

高素质技能型 第7篇

一般的技术技能型人才被称之为“蓝领”, 其具备一定的解决问题、克服工作难题等专业方面的技能, 而高素质技术技能型人才除了具备一定的专业基础, 更重要的是这些人员能够在关键时刻发挥一定的作用, 在发现问题时, 就能找到产生问题的原因, 并且进行及时的处理。另外, 高素质技术技能型人才还具备以下几个方面的能力:专业的理论知识、丰富的实践工作经验、较强的实践动手能力、思维比较开阔、良好的创新意识以及良好的职业素养。

2. 高素质技术技能型人才对我国社会经济发展的重要作用

不同的学术对人才有着不同的分类标准, 当前我国社会认可度最高的就是“人才四分说”, 所谓的四类人才就是工程型人才、学术性人才、技术型人才和技能型人才这四种人才。技术型人才和技能型人才主要都是依靠高职院校培养出来的。技术技能型人才一般都是工作在社会生产的一线上, 依靠自己的技术、技能来创造自己的价值, 以及来获得报酬。在工程型人才对产品进行策划、设计的过程中, 技术型人才利用自己所学的专业将产品生产出来。而技能型人才在策划、设计的过程中, 其利用自己的专业, 对机器的操作将产品生产出来。比如:制药厂的管理人员, 药品生产车间里面的组长都是技术型的人才, 负责添加药剂、催化剂的人员都是技能型的人才。通常来讲, 高素质技术技能型人才是指那些综合能力比较强、具备一定的职业素质、较强的人际交往能力和协作能力、较强的自主学习能力以及较高的创新能力等等。其在生产、销售的一线上, 高素质主要强调的是情商方面, 这也是这些人员的核心竞争力。技术技能强调的是专业技术, 由于强调的发现问题、解决问题的能力, 这一部分就是指智商方面。在竞争如此激烈的市场中, 对于高职院校的学生来讲, 准确地找到自己的位置是十分重要的。现在的本科毕业生、研究生毕业生都数不胜数, 因此这些学生要学会扬长避短, 虽然学历没有人家高, 但是动手能力是比较强的, 要注重在技术、技能上来提升自己。如果具备了一定的技术、技能, 高职院校的这些学生在就业时会比较容易。如果有了自己的人生方向, 并且能够把握好机会, 在进入职场的短时间内其就能很快的融入到工作中。因此, 培养高职院校的高素质技术技能型人才, 其实就是为了提高学生的就业机会, 同时还可以提高学校的声誉, 可以确保学校的生源, 还能够促进社会的稳定和谐, 减少失业率, 最后将推动我国社会经济的发展[1]。

3. 高素质技术技能型人才的培养方法

3.1 对专业进行合理的设置。

当前很多高职院校的生源都比较紧张, 就业的形势也不是很好, 而且还不注重专业的设置。很多高职院校都没有根据市场的需要进行设置专业, 就连自己设置专业的目的都不是很清楚, 甚至还会出现相同院不同系之间设置的专业有重叠的现象。比如:在车辆工程学院里开设《汽车营销》, 财经与贸易学院里开设《汽车配件与营销》, 虽然这两门课程的名字不同, 但其实上教授的内容基本相同, 这样的做法大大浪费了学校的教学资源。所以, 高职院校在设置专业时, 不能只为了追求生源的最大化, 着眼于眼前的利益, 而是应该在开设专业之前对市场进行认真的考察, 对该专业的教师方法、培养目标、就业前景等都要进行综合的考量, 最后要形成可行性报告, 在学校的专业设置论证会上进行讨论研究, 最后做出决定。

3.2 对专业培养模式进行改革。

专业的培养对于高职院校来讲是十分重要的。首先, 专业培养是高职院校存在的前提条件, 是开展其他工作的基础, 也是学校的生命线。只有确定了专业的发展方向, 才能明确教师队伍建设、教材建设、课程体系建设等。其次, 专业的培养还需要根据市场的需求进行不断地调整, 社会发展在不断地变化, 对人才的需求也是产生一定的变化, 因此并不是设置了一个专业就没事了。比如:在计算机刚在国内兴起的时候, 对IT行业人才的需求比较大, 而随着电子商务的不断发展, 物流行业快速的崛起。所以, 高职院校要进行及时的调整, 另外还要提高人才培养的质量。

3.3 创新学生专业实习方法。

如果高职院校只是关起门来自己建设专业, 这样是不行的。高职院校要敞开自己的大门, 了解企业的需求。加强和企业之间的合作, 只有这样才能真正提高学生的能力。除此之外, 政府部门也要积极鼓励企业参与到高职院校的建设中, 相互之间共同合作, 可以使用定向培养的方法, 一方面高职院校培养了适合企业需要的人才, 提高了自己的就业率。另一方面企业保证了自己的用人需要, 还减少了岗前培训的费用。

3.4 多方筹措资金增加投入。

当前, 高职院校的资金来源主要有:学生的学费和财政补贴, 资金的缺乏也是阻碍学校发展的因素之一, 尤其是一些工科类高职院校, 实习实训投入费用较高。高职院校应该寻求更多的途径来获取资金, 比如:转移企业的研发项目, 争取将企业的一些工艺革新项目拿到自己的学校来做, 形成产学研一条线, 一方面可以培养自己的学生, 接受企业人员的培训, 另一方面, 也调动了学校老师参与技术研发的主动性和积极性, 同时增加了学校的收入。

结束语

综上所述, 对高素质技术技能型人才的培养工作是一项复杂的工作, 需要较长时间的研究。当前已经成为高职院校的主要工作内容之一, 和西方发到国家相比较, 我国高职院校发展的时间比较短, 高职院校的学生质量培养的不是很高, 我国高职院校的改革还处在探索阶段。这就需要相关部门要根据国家、学校的具体情况, 对学生的情况有个基本的了解之后, 才能制定出相应的培养方案[2]。

摘要：对高素质技术技能型人才的培养是当前高职院校的重要内容, 这关乎我国社会的生产力, 将推动我国社会经济的发展。高职院校可以通过课程的开发研究和专业的设置、提高教师“教学做”能力、创新培养模式等等, 都是提高高素质技术技能型人才培养的有效途径。

关键词：高职院校,高素质,质量研究

参考文献

[1]李文韬.高职教育高素质技术技能型人才培养质量探析[J].教学探究, 2013, (3) :36-37.

高素质技能型 第8篇

关键词：株洲汽车产业,高素质技能型人才,培养

1 株洲汽车产业发展现状与趋势

1.1 株洲汽车产业是区域经济增长的重要动力。湖南省汽车工业近年来呈现高速发展态势, 长株潭地区正快速形成中国第六大汽车产业板块。株洲是湖南汽车产业重要一极, 2014 年, 株洲拥有规模汽车制造业规模企业23 家, 占全省267 家的8.6%, 实现增加值30.9 亿元, 占全市规模工业增加值的3.12%。株洲市同时提出株洲汽车产业振兴行动计划 (2014-2017) , 期望通过扩大现有整车制造企业产能, 加快中高端车型研发生产, 健全完善汽车零部件配套体系, 加强汽车文化及服务配套, 以获批第一批新能源汽车推广应用城市为契机, 重点发展新能源汽车, 到2017 年, 实现汽车产业营业收入800 亿元, 把株洲打造成为汽车主导产品完备、配套齐全、文化特色明显的汽车城。株洲汽车产业作为产业结构调整升级的突破口, 正成为株洲经济增长的重要动力。

1.2 株洲汽车产业加快聚集与规模发展速度。株洲拥有3 家整车制造企业和200 多家汽车零部件生产加工企业, 但总体规模偏小、产业链不完整, 整车企业的零部件本地配套率仅为20%左右, 随着北京汽车株洲分公司二期等整车项目加快建设、海纳川公司等配套零部件企业到位投产, 汽车发动机、驱动桥等关键零部件产业链将逐步完善, 整车本地零部件配套率将不断提高, 株洲高新区和产业园成为汽车产业集聚发展的重要平台, 株洲汽车产业将迎来产业链延伸完善和规模发展时期, 发展空间广阔。

2 株洲汽车产业高素质技能型人才供需分析

2.1 株洲汽车产业对高素质技能型人才供给存在较大需求。株洲汽车产业发展趋势与目标对高素质技能型人才供给有较大的需求。在整车产量不断增长、零部件本地配套率不断提升、新能源汽车产业加快发展、汽车服务产业迅速拓展的发展背景下, 高素质技能型人才保障不足成为制约株洲汽车产业竞争力提升的关键瓶颈。目前看, 无论是汽车高素质技能型人才的增量供应上、还是存量规模上均存在较大的短板:一是作为高素质技能型人才增量供应主要来源的区域内高职院校存在汽车专门型人才培养不足的情况, 株洲地区7 所高职院校中仅有1 所主要面向汽车产业培养人才, 且汽车类专业学生面向全省就业, 株洲汽车产业就业吸引力不明显;二是株洲汽车产业职工整体技能水平较低, 特别是高级技工和技师等高技能型人才严重短缺, 比重不到10%, 与发达国家40%的比重相比, 更是存在较大的差距, 严重制约了株洲汽车产业的规模扩张和升级发展。

2.2 株洲汽车产业聚集与拓展发展要求增加各类专门型与复合型高素质技能型人才供给。汽车产业结构调整需要汽车人才供给结构做出相应的调整, 人才结构调整是汽车产业结构调整的主动性因素, 是推动汽车产业结构调整升级的源动力。一方面, 株洲汽车制造业产业链不断完善, 对各类汽车零部件制造业高素质技能型人才需求不断增加, 对汽车发动机技术、底盘技术、汽车电路、汽车电子、汽车内饰等各类专门型高素质技能型人才培养与供给提出了新的要求;另一方面, 株洲汽车产业加快向汽车服务业延伸拓展或跨界融合创新发展, 汽车故障诊断与快修、汽车保养与改装、汽车物流、汽车电子商务、汽车金融、智能交通等新兴商业模式层出不穷, 对各类汽车服务业专门型高技能人才和复合型高技能人才产生了前所未有的需求。

3 株洲汽车产业高素质技能型人才支持政策建议

3.1 拓展“社会化”人才培养途径, 增加汽车产业高素质技能型人才培养供给。要改善汽车产业高素质技能型人才培养不足的现状, 不能单单依赖高职院校一己之力, 也不能仅依赖教育部门单方面的规划和行动, 必须举全社会之力, 加大高素质技能型人才的培养力度。要提高汽车职业教育的社会吸引力, 提高职业教育和高技能劳动力的社会地位, 让整个社会崇尚职业教育, 支持职业教育, 重视职业人才。

3.2 坚持“市场化”人才培养导向, 优化汽车专业高素质技能型人才培养结构。要坚持“市场化”人才培养导向, 不断优化区域内高职院校汽车专业高素质技能型人才培养模式, 完善和落实政、行、校、企业协同合作的专业设置和人才培养计划修订机制, 依据汽车新技术发展趋势, 新建新能源汽车、车辆网、汽车智能技术等汽车新技术专业;针对汽车产业多元化发展趋势, 加大汽车金融、汽车物流、汽车评估等汽车服务业专业建设力度;针对汽车产业创新和跨界发展趋势, 改造汽车维修、汽车营销等传统专业教学内容和教学重点, 增加网络营销、信息技术、创业经营等适应汽车产业新业态发展需求的课程。从而优化汽车专业高素质技能型人才专业结构, 实现汽车人才培养与市场需求动态接轨和平衡发展。

3.3 创新“企业化”人才培养机制, 提升汽车专业高素质技能型人才培养质量。提高人才培养质量既包括提高学生的就业和适岗技能水平, 也包括提高学生的职业素养和发展能力。提高汽车专业高素质技能型人才培养质量的关键是要深化校企合作人才培养机制和创新校企合作人才培养模式。要提高学生的实践技能水平和职业归属和发展意识, 就必须创新实施“企业化”人才培养机制:一是必须提高企业在人才培养中的地位和作用, 效仿德国“双元制”, 由企业真正成为人才培养的主体之一并全程参与人才培养工作, 政府应引导和支持株洲汽车产业龙头企业和骨干职业院校间积极探索“双主体”育人机制, 大力推行“现代学徒制”, 校企合作建立企业学徒培训中心, 依据企业生产发展需求, 共同选拔企业学徒制学生, 学生将具备在校生和企业准员工双重身份, 树立企业职业人才培养的责任感和学生职业发展的归属感。二是按“企业化”标准确定学生的学习方式、学习内容和评价标准。要加快行业企业兼师队伍建设, 由企业一线技能高手和管理专家来承担专业技能实践教学任务;要重点突破现场教学、岗位实习等实践教学形式和内容, 提高实践教学质量;要构建企业真实运营环境, 通过模拟或真实的管理文化、订单、团队任务和客户, 培养学生的忠诚意识、团队意识和客户意识, 提高学生沟通交流、分工合作、约束激励等职业素养;要参照企业员工岗位职责和绩效评价标准, 构建人才培养质量评估体系。通过全面创新“企业化”人才培养机制, 提升汽车专业高素质人才培养质量。

参考文献

[1]冯青.德国职业汽车人才培养的几点启示[J].中国成人教育, 2011 (10) .

高素质技能型 第9篇

关键词：高职院校,办学思路,创新,发展

重庆工贸职业技术学院地处长江、乌江交汇处的重庆涪陵, 扼西南咽喉, 自古乃兵家必争之地;锁长江天险, 历来为群雄觊觎之所。涪陵位置特殊, 在“人人重庆”的“人”字的交汇点上, 上可支撑重庆主城区和渝西走廊, 下能辐射三峡库区和渝东南少数民族地区。涪陵在先秦时期是巴国的国都, 在今天是重庆中部的区域性中心城市, 是革命老区、贫困山区和三峡库区。绵延的山脉, 没有禁锢涪陵人的现代思维;浩荡的江水, 没有锁住涪陵人的执著追求。历史铸就了“团结求实, 文明诚信, 艰苦创业, 不甘人后”的涪陵精神, 赶上了好机遇, 涪陵人又创造了著名的“涪陵现象”。

学院既有悠久办学历史, 又是年轻的学院。学院由建校于1936年的重庆市涪陵农业学校、建校于1964年的重庆市第三水利电力学校和建校于1965年的重庆市第三财贸学校合并组建, 2003年1月经重庆市人民政府批准设立涪陵职业技术学院。2006年3月更名为重庆工贸职业技术学院。学院成立之初, 摆在大家面前的是职业教育发展低迷、中职办学举步维艰的不利形势, 处于三个校区分散办学、新校区建设基本无资金的窘迫境况, 是员工思想、工作磨合, 部分同志对学院发展疑虑观望, 社会舆论说三道四的复杂局面。面对复杂艰难的局势, 学院党政一班人团结带领全体师生员工, 立足当前, 着眼长远, 创新办学思路, 推动学院发展。

一、创新办学思路

(一) 创新办学指导思想

学院办学指导思想对学院的发展起着决定性作用, 它决定着方向, 关系着成败。为了贯彻党的教育方针, 落实高等职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的办学方针, 突出高等职业教育的办学特点, 我院提出了当前和今后一个时期的办学指导思想:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面落实科学发展观, 坚持社会主义办学方向, 贯彻党的教育方针, 坚持以服务地方及三峡库区经济发展为宗旨, 以就业为导向, 以行业企业为依托, 实施全面质量管理, 提升教育教学质量, 以产学结合、工学交替强化学生职业技能和职业素养, 切实提高就业率, 努力办好库区人民满意的高职教育。

(二) 创新办学理念

职业教育是经济发展、区域竞争的“软实力”, 是为全面建设小康社会, 培养高素质劳动者和技能型人才的教育。职业院校要发展, 必须确立科学的办学理念。我院确立了“能力为本位, 就业为先导”办学理念。

职业教育就是就业教育, 高职院校必须把毕业生就业作为头等大事来抓。而要实现毕业生的充分就业, 就必须以能力为本位, 强化学生实践技能的培养。学院的整个教学和管理, 必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。市场是竞争的, 竞争是无情的, 能否适应市场关系到学院的生死存亡。学院的专业设置和课程设置必须以就业市场的需求为依据, 做到“按需培养, 按需开课, 按需施教”。全院上下统一思想, 更新观念, 与时俱进, 大力压缩无市场需求的专业, 适度减少纯理论课的教学, 逐步增加先进适用的实验实习设备, 提高实践操作课的比重, 逐步达到学生理论基本够用, 操作技能比较熟练, 就业市场非常需要的境界。

(三) 创新学院校训

校训, 是大学的精神。它不仅反映一所大学的学术传统和办学宗旨, 也深深砥砺着一代代学子的人格品行。作为培养高技能人才的高职院校, 要在激烈的市场竞争中占有一席之地, 就必须以职业道德为切入点, 以职业技能为突破口, 突出“德厚技强”的办学特色, 创立自己“德技双馨”的品牌。所以, 学院提出了“厚德、博学、强技、创新”的校训, 把品德高尚、善于学习、勇于实践、技能高超作为广大师生员工共同追求的目标, 要求广大师生不墨守成规, 不固步自封, 不断学习新知识, 掌握新技能, 运用新工艺, 勇于探索, 善于创新, 争创一流业绩。

(四) 创新办学定位

办学定位包括办学目标、培养目标、专业类型、办学层次、服务面向的定位。我院在认真学习教育部“教高[2006]16号文件的基础上, 切实转变教育教学观念, 科学地确定了在当前和今后一个时期的办学定位。学院的办学目标定位是:建成特色鲜明、与涪陵区域性中心城市相匹配、在重庆市中部职业教育基地起龙头作用的高水平职业院校。培养目标定位是:适应地方经济和社会发展, 培养涪陵区、三峡库区、重庆市生产、建设、管理、服务第一线需要, 德智体美全面发展的具有良好职业道德、较强实践能力和团队意识的高素质技能型专门人才。专业类型定位是:以建筑工程技术、生物制药技术、会计电算化专业为龙头, 现代制造业和现代服务业相关专业协调发展的专业群。办学层次定位是:全日制高等职业教育。服务面向定位是:扎根涪陵, 立足库区, 面向重庆, 服务西南, 走向全国。为地方经济和社会发展服务, 把学院建设成为符合中国国情、重庆市情和涪陵区情, 适应市场经济发展和新型工业化、城市化、农业产业化需要的技师 (高级技师) 的摇篮。

(五) 创新办学模式

高职教育是培养学生的社会适应性, 树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的教育, 需要不断创新办学模式。学院的办学模式是:以市场定专业, 以行业定标准, 以职业定能力, 立足区域经济和支柱产业, 形成行业企业学校“三位一体”的产学结合办学模式。人才培养模式是:以就业为导向, 以职业能力为本位, 探索和实践“校企合作、产学结合”的人才培养模式。教学模式是:以职业岗位群所需的职业能力标准为依据, 以工学交替为途径, 理论教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务驱动与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合的“四结合”教学模式。

(六) 创新发展策略

有学生, 才有学校;质量高, 社会声誉才好;有特色, 才有竞争力。为此, 学院确定了“学生是生存线, 质量是生命线, 特色是生长线”的发展策略。坚持以质量求生存, 以改革求发展, 以特色创品牌, 走内涵发展的强校之路, 全院上下树立了“学生就是上帝”的思想, 一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切。努力提高育人质量, 只有教育教学质量上去了, 才能保证人才培养质量;人才培养质量提高了, 就业才有保障;就业率高, 就业质量好, 才能产生良好的社会效应;社会声誉好, 生源质量才有保证;生源质量好, 才能进一步提高教学质量。不断深化教育教学改革, 探索和创新人才培养模式, 大力推进特色专业建设, 加大投入, 改善基础设施和基本条件, 与企业合作办学, 实行“委托培养、定向就业”的订单式人才培养模式, 双方共同制定培养目标、知识和能力结构、教学计划、课程设置、考核、实习、班级管理等方案, 利用双方的教育资源实施高技能人才培养, 切实做到以服务地方经济突出办学特色。

二、推动学院发展

(一) 提升了管理水平

党委领导下的院长负责制和民主集中制得到落实, 学院领导的理论水平和政策水平不断提高, 领导班子和班子成员的从教议事行为规范, 领导班子的团结和协作, 求真务实, 实实在在为教育教学和师生员工服务, 在先教活动中, 群众测评综合满意率达到98.94%。学院建立了ISO9001-2000质量管理体系, 行政管理和党建管理均通过第三方认证, 进入规范化、科学化、标准化管理的新阶段, 为学院的长远发展注入了新的动力, 也为学院顺利通过人才培养工作水平评估打下了良好基础。

(二) 提高了教师素质

通过师德师风教育、高校教师任职资格培训、专家学者讲学, 广大教师不断提升办学理念和教育理念, 热心爱教、潜心研教、优质施教、文明执教、廉洁从教, 实现了由中专教师向高校教师的转型。学院鼓励教师提升学历层次、选送教师到澳大利亚、香港、国内高校进修培训和到企业实践锻炼, 打造了一支以中青年教师为主体、老中青结合的素质较高的教师队伍。学院现有专任教师213人, 博士后1人, 硕士研究生34人, 副教授65人, 高级讲师45人, 双师素质教师83人, 几年来, 教师主编、参编教材23部, 科研立项35项, 在各级公开刊物上发表论文318篇, 其中CSCD、CSSCI核心期刊7篇, 中文核心期刊29篇。

(三) 改善了办学条件

学院积极筹措建校资金, 努力化解各种矛盾, 保证了学院新校区建设的顺利推进, 2006年9月, 学院新校区一期工程基本完工, 新增校舍近8万平方米, 10月8日, 全部高职学生迁入新校区就读, 实现了学院发展的第一次跨越。目前, 学院占地505亩, 建筑面积14万平方米, 固定资产1.6亿元, 藏书25.59万册, 教学实验仪器设备总值达1649.7万元, 各专业都建立了校内实验实训场。

(四) 扩大了办学规模

根据上级有关政策和职业教育发展形势, 学院积极改革和调整招生政策, 办学规模不断扩大, 办学效益不断提高。2007年, 学院在全国19个省、市、自治区招生, 在校生达到6600多人, 是2003年的3.5倍。学院以就业促招生, 实施校企联合, “订单”办学, 广辟就业渠道, 开展跟踪服务, 提高安置质量, 毕业生就业率均保持在95%以上。

(五) 提高了育人质量

学院以服务为宗旨, 以就业为导向, 努力打造品牌和特色专业, 初步形成了以建筑工程技术、生物制药技术、会计电算化专业为龙头, 现代制造业和现代服务业相关专业协调发展的专业布局。学院现开办高职专业24个, 其中西部地区高职院校唯一专业2个, 建设国家级职教示范性实训基地1个、重庆市教改试点专业1个, 中澳合作推广项目1个。全面优化课程体系, 强化学生技能培养, 强化实践性教学环节, 工科类专业实践课比例达到60%。实施校企合作、工学交替, 与39家企业建立了长期合作关系, 有41个稳定的校外实习实训基地, 教学与实践紧密结合, 学生的实践技能不断提高。

加强对青年学生的思想教育, 加强校园文化建设, 帮助家庭困难学生完成了学业, 文化生活丰富多彩, 促进了学生健康成长和全面发展, 几年来, 学院有94名学生入党, 788名学生入团, 多名学生在国家级、市级大学生技能竞赛中获奖, 学生毕业率100%, 毕业生双 (多) 证率70%以上, 就业单位对学院毕业生反映良好。

(六) 增强了学院影响

高素质技能型 第10篇

1 对准人才培养目标构建课程体系

1.1 依据市场需求调整培养方向

我国最早的药学技能型人才的培养是由中等职业学校所承担的, 因此, 在上世纪90年代前, 卫生类中专学校药剂专业的培养目标是培养面向医院药房的调剂技能型人才。而90年代后, 一方面我国的高等职业教育获得了长足发展, 提升了职业教育的办学层次;另一方面医药行业科学技术突飞猛进的发展对医院药学技能型服务人才提出了高学历要求, 综合原因使得中等职业学校药剂专业基本失去传统的就业岗位。所以针对用人市场的变化, 药剂专业开展市场调研, 调整培养方向, 开发实习就业市场, 将原来面向医疗机构药剂科的单一培养方向调整为面向药品生产、销售、物流管理和社区药学服务多培养方向的综合专业。这一培养方向的调整与2007年卫生部颁发的“全国中等卫生职业教育人才培养方案”中药剂专业的培养目标培养“药品生产、营销、应用和药学服务的技能型、服务型高素质劳动者”完全吻合。

1.2 按照科学原则构建课程体系

按照新的培养目标和专业方向, 药剂专业构建了新的课程体系, 在课程体系的构建中遵循了3个原则。 (1) 素质第一原则。素质是胜任职业和进行终身持续发展的基础。药剂专业人才培养方案中不但开设公共基础课程以保证文化素质的培养目标的实现, 而且通过开设综合素质选修课及在专业课的教学实践中不断渗透素质的教育来实现专业素质的达成。在综合素质培养目标的课程设置中, 除了执行教育部大纲开设德育、体育与健康、语文、数学、英语、计算机应用基础课程外, 还开设了成长心理、表达与交流、插花、书法、摄影、茶艺、健身操等20门选修课程以提升学生的综合文化素养。 (2) 普适性原则。为提高学生岗位适应性和学生社会能力, 全面了解药剂专业不同方向的岗位要求。课程体系中开设了有机化学、病原生物与免疫学基础、临床医学概要、药事法规与管理、医药信息化管理概论等专业通用课程, 为学生进一步向专业模块方向学习奠定了基础, 为学生个人的职业生涯规划提供了依据。 (3) 针对性原则。针对市场对人才规格的要求及对职业岗位群的知识、技能要求, 在解构原有学科体系课程的基础上, 基于职业活动构建了学习领域的专业方向课程体系, 包括4个与职业活动密切相关的专业课程模块。一是药品生产方向课程模块, 设置了药物制剂技术、药品检验技术、制药工艺及设备、药品生产管理规范实务等课程。二是药品销售方向课程模块, 设置了药品营销与技巧、中药调剂实操技术等课程。三是药品物流管理方向课程, 设置了医药现代物流管理、药品储存与养护技术等课程。四是药学服务方向课程模块, 设置了药学服务实务、常见病中医药用药指导、职业礼仪与药学服务等课程。其中, 医药物流管理模块和药学服务模块至今尚未在卫生部的药剂专业人才培养方案中形成, 完全属于我校依托校企合作自主开发的课程模块。

2 对准职业岗位要求构建课程内容

课程是实现学校培养目标的载体, 职业教育的课程与普通教育的课程具有定向性和适应性的特点, 所谓定向性是指职业教育的课程定位于特殊的职业和职业活动, 所谓适应性是指职业教育的课程应与职业岗位的实际要求相适应。药剂专业课程内容的构建正是基于这两个原则, 对准职业标准和职业岗位能力要求整合专业课程内容。在课程内容的整合中不是将“老”内容进行简单的加减, 也不是将两门或两门以上课程的大“拼盘”, 而是将原来的课程进行彻底解构。按照职业岗位的要求, 在行业专家的参与下以医药商品购销员、药物制剂工、医药商品储运员的中级工和初级工的国家职业标准为依据进行重构, 重构过程中体现“三突出”的原则, 即突出职业岗位群工作要求选取知识点, 突出岗位操作规范组合技能项目, 突出职业道德要求渗透德育, 并努力使其达到“三位一体、有机结合”。课程内容的整合完全打破了传统学科体系下的“知识本位”, 重新建构了“行动导向”、“能力本位”的新课程模式。并在此基础上制订了课程标准, 如原有课程体系中的分析化学和药物分析化学的课程内容都是对接医院药剂岗位、依据学科体系设置的课程和选取的教学内容, 改革中不仅要将两门课程整合为面向新的就业岗位药品生产企业药品质量检验岗位的课程药品检验技术, 而且在内容上按照中、初级职业标准确定其课程内容;又如面向零售药店和社区医疗机构药学服务岗位的药学服务实务课程, 其在内容上完全是按照岗位工作内容的要求, 将售药和发药服务中所需的药品知识、用药指导能力和对待顾客的情感态度整合为各个单元的课程内容。

3 对准职业能力培养构建学习平台

3.1 基于职业标准的校本教材建设

教材是教学实施的载体, 职业教育的课程内容应与职业标准和职业能力要求一致。教材建设离不开行业专家的参与, 且教材的编写体例须完全体现工作过程导向, 并且融知识、技能、情感态度价值观于一体。药剂专业的教材建设正是依据职业教育课程开发的模式实施的。如《药物制剂技术》教材基于各种常见剂型的典型药品生产项目设置了学习项目, 每个项目都设有“引导文”部分, 内容是将学习该项目所必需的药剂学、药理学、药物化学、药物分析等多门课程的知识完全按照“够用、实用”的原则整合后给出, 以提供学生在该项目学习过程中所需的相关理论知识信息。每个项目又基于典型工作任务设置了学习任务, 其中在“应知应会”部分给出完成任务的技能要点, 在“生产管理要点”部分给出完成任务的质量标准, 指出了学生技能学习的规范并渗透了质量第一的职业意识。又如, 用于顶岗实习前的综合实训课程教材《药物制剂技术综合实训》的编写, 完全是按照学生模拟典型工作任务的实训要求, 分为任务描述、任务目标、任务分析、任务咨询、任务计划、任务实施和任务评价7部分, 为学生独立完成毕业实习前的综合实训任务提供了指导。

3.2 基于工作过程的教学整体设计

既然职业教育的教学内容是基于职业工作内容确定的, 因而职业教育的教学过程则应基于工作过程的实施, 即在教学中设计符合职业活动要素的学习情境, 使学生在与真实工作岗位一致的场景、事件、情节、氛围中进行规范操作, 并引导学生形成对事物清晰的表象获得生动鲜明的感性认识, 从而掌握完成岗位工作任务相关的理论知识和职业技能。药剂专业的专业课程教学设计运用了情境化的职业教育教学原则, 形成了基于职业活动的教学整体设计。以药物制剂技术课程为例, 开发了学习情景的四级结构。首先依据学生认知由易到难的规律, 设置了固体、半固体和液体制剂3个一级学习情境;其次在一级固体学习情境中依据生产工艺由简到繁的规律, 设置了散剂、颗粒剂、片剂等5个二级学习情境;再次在每个二级学习情境剂型的学习中设置了计算机软件模拟生产、手工生产和中试车间生产3种不同方法的第三级学习情境学习单元;最后在不同剂型的中试车间生产的四级学习情境中分别选择了3种典型药品完成学习任务。通过四级学习情境的整体教学设计, 学生在程序类似、内容有别的模拟工作任务的学习过程中, 既达到了掌握药品生产岗位上主要典型药品的具体生产方法, 又体验了药品生产的工作过程, 具体教学设计的框架见图1。

3.3 基于工作环境的仿真实训基地

实践性原则是职业教育培养目标的内在要求, 因而模拟仿真的实训基地是职业教育教学实施的重要保证, 所以药剂专业建设了能够实施新课程模式和教学设计的校内实训基地。药品生产方向建设了固体制剂、针剂模拟生产车间和药品质量检验室;药品营销方向建设了零售药店, 由北京金象大药房医药连锁有限责任公司设计和出资建设, 完全按照金象零售药店的布局设置了处方药区、非处方药区、中成药区和保健品区;药学服务方向建设了医院模拟药房。完善的实训设施、真实的工作场景, 为学生创设了功能衔接、情境真实、“上课如上岗”的实训环境。

3.4 基于学生主体的教学方法

指导性原则是职业教育教学实施的又一重要原则, 职业教育的教学目标是以该专业对应的典型职业活动的工作能力为导向, 在教学中形成学习过程比学习结果重要、职业能力比专业理论知识重要的模式, 因而职业教育教学方法的选择必须以学生为主体, 教师引导学生自主学习。药剂专业改革了“教师主体、课堂主体”的传统教学方法, 在教学中积极探索了“理论实践一体、行动导向”的教学模式, 如在药物制剂技术课程中尝试任务驱动教学法, 让学生体验完整的工作流程;在药品营销与技巧课程中尝试角色扮演法, 让学生体验真实的工作情境;在药事法规与管理课程中尝试案例教学法, 让学生体验实际的工作内容;在教学中还运用了现代教育技术配合行动导向的教学方法, 所有课程都制作了教学辅助多媒体课件, 同时, 还与计算机软件公司合作, 定制了GMP仿真教学模拟软件和ERP信息化物流管理软件。药剂专业的教学方法改革得到了同行专家的肯定。

4 对准人才质量要求构建评价体系

4.1 从单一知识评价向知识、技能、情感态度价值观综合评价转变

职业技术教育是指在一定的普通教育基础上, 为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育, 使受教育者成为社会所需要的应用型人才的教育。这种教育内涵的界定决定了人才质量的评价不能以知识掌握程度为唯一评价标准, 而必须对知识、技能、情感态度价值观等多方面进行评价。学生的课业评价不仅要考核知识目标的达成, 同时要考核技能目标和情感态度价值观目标的达成。药剂专业每门课程对学生学习成绩的评价都涵盖了3种教学目标的达成, 且每个目标的评价都包括多个考核点, 并制订了相应的考核标准。如综合实训课程中的“六一散生产实训项目”的评价, 在知识目标的达成上以实训报告中设计的对任务的内容、结果、讨论等多个考核点评价学生理论知识的掌握程度;在情感态度价值观目标的达成上选择了GMP意识、科学严谨工作态度、工作责任心等多个考核点, 并相应制订了由着装符合要求、操作严谨规范、工作主动性等内容组成的考核标准;在技能目标达成上按照生产流程设置了多个考核点和考核标准, 如粉碎环节的考核既包括考核操作过程的正确性, 又包括检查产品质量的合格性, 还包括检查设备使用后的清洁度。

4.2 从教师一元评价向学生、教师、用人单位多元评价转变

职业技术教育是为社会某一职业输送合格人才, 是为学生终身发展奠定必要基础, 因而, 学生课业评价的主体不能只由教师承担, 须包括学生、用人单位和教师三者。如药物制剂技术片剂的生产学习项目考核标准即是在企业专家的参与下按照职业标准对人才规格的要求制订的, 同时在课程的实施过程中也不是由教师单一评价的, 而是由学生自评、小组互评。在顶岗前的综合实训中还邀请了北京双鹤药业有限公司等行业专家与专业教师共同作为评委, 依据评价标准, 从准备过程、操作过程、结束过程、质量意识、安全意识5个方面对学生进行全面考核。考核结束后由企业专家对学生进行点评, 充分体现了职业教育人才质量评价的多元性原则。

高素质技能型 第11篇

植根幼教 面向区域

郑州幼儿师范高等专科学校是经河南省人民政府批准、教育部备案的全日制公办师范院校，创建于1954年，是新中国成立后河南省第一所、全国第一批独立设置的七所幼儿师范学校之一，是第一批通过河南省教育厅办学水平综合评估且达到优秀等级的师范学校，是中国和联合国儿童基金会第三周期合作加强幼儿师资培训项目学校，是河南省幼儿教师培养、培训中心，学前教育科研、信息资料中心。

办学中，学校“植根幼教、立足郑州、面向河南”，始终将“人才的培养”作为发展的中心，将“改革”作为发展的动力，坚持把“学会共同生活，学会探索世界，学会表现表达”作为人才培养的任务；把“优化专业基础课、强化专业技能课、拓展专业相关课、开拓专业特色课”作为课程定位；将“全员育人模式”作为德育起点；建构了“改革创新与常规管理一起抓、教育科研与课堂教学一起抓、职前培养与职后培训一起抓、理想教育与养成教育一起抓”的管理理念。

实践中，学校采取灵活多样的培养方式，不断探索“菜单式、个性化”的培养模式，构建多层次培养体系，给学生提供更多的发展空间和个性张扬机会。与此同时，学校坚持多元化就业方向，毕业生大部分从事幼教和小学教育工作，少部分对口升入高校，或任大中专学校的舞蹈教师、电视台节目主持人、文艺团体演员、企事业单位职员等。

事实证明，学校毕业生基本功扎实，综合素质高，毕业时持有5证：毕业证、教师资格证、普通话等级证、外语等级证、计算机等级证，深受用人单位的青睐。

“园校”一体 学做合一

作为这样一所传统名校，近年来，学校与时俱进地提出了优化专业基础课、精选专业理论课，拓展专业应用课、强化专业实践课的课程思路。在课程设置与安排上，注重对学生实践能力的培养，提出了“把幼儿园当课堂、把孩子当老师、把问题当课题”的实践教学理念，并且构建了与理论教学相衔接、与能力目标相一致、与职业要求相适应的“园校一体、学做合一”的实践教学体系。

加强实践环节的职业技能训练。学校坚持以人为本，按需培养，工学结合，注重实践。通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。学校根据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园、联合办园等形式，以顶岗实习、校内外实训的方式，使职前教育与工作实践相衔接，让学生从一个“半成品”过渡成为成品，实现专业与职业“零距离”、学校与用人单位在人才培养与使用的 “零距离”。

制定以创新能力培养为主线的课程考核方式。学校让学生尽早参与创新创业活动，设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。学校将音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。

从实践来看，学校从人才需求人手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出了既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力和良好的职场应变能力；既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才，受到了用人单位的一致好评，毕业生一次性就业率连续多年位居省内外学前教育专业之首，2006年、2008年、2012年先后被河南省教育厅评为“河南省普通大中专毕业生就业工作先进集體”。

分类培养 全员育人

办学中，为了切实推进高素质技能型人才培养工作深入进行，学校根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演，并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。

根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案 实践中，学校制订了高素质技能型人才培养方案，体现了三个基本原则：基础性原则、应用性原则和创新性原则，体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养；培养方案突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力；培养方案提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质；培养方案注重三个层面，即通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等；培养方案强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合、理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”。

此外，根据培养方案，学校构建起了模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。

以“3个三”为目标，打造高水平的教学团队 培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）；“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）；“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。

实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育 “两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才，并依托全省幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才；二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养；三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗；四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。

高素质技能型 第12篇

关键词：高专,药学专业,课程体系

随着我国医药卫生事业的改革与发展, 新的医疗保险制度、社区医疗卫生服务体系、新农合和公共卫生防御体系的建立和实施, 高新技术在医药卫生领域的应用和医药企业的实施, 药学类职业岗位群不断扩大, 毕业生就业方向已呈现多元化趋势, 现行的依据学科思想所设计的课程体系已不能适应高等职业教育培养目标的要求, 社会对药学类从业人员的人才规格提出了新的要求, 为了使学生既能满足药学类职业岗位的需求, 又能适应终身教育的需要和未来职业演变的趋势, 药学类高等职业教育课程改革势在必行。

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才, 为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。”为了贯彻落实教育部的精神, 探索适应21世纪药学高等职业教育的课程体系, 我们于2006年6月向学校提出了《高专药学专业高素质技能型人才培养的课程体系的研究》课题, 依据高等职业教育人才培养工作的基本思路、人才培养模式的基本特征和课程体系改革的基本原则, 在对药学类职业岗位群应具备的知识结构、业务能力和素质要求认真调研、分析的基础上, 以就业为导向, 运用核心技术理论和方法提出了本方案。

1 课程体系研究的指导思想、目标和依据

1.1 课程体系研究的指导思想

(1) 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导, 以党的教育方针和医药卫生工作方针为依据, 坚持走社会主义道路, 突出“三个面向”, 坚持知识、能力、素质全面发展。

(2) 以服务为宗旨, 以社会需求为目标, 突出以就业为导向、能力为本位的高等职业教育课程观。

(3) 坚持以人为本、教育创新的办学理念, 优化课程体系和教学内容, 改进教学方法和教学手段。

(4) 坚持理论与实践相结合, 实施产学结合的人才培养模式。

1.2 课程体系研究的目标

以就业为导向的高等职业教育课程改革, 总目标是要适应社会需要。一是适应社会发展的需要, 即课程改革必须满足社会对专业人才的数量、质量和类别的需求。二是适应经济发展的需要, 即课程改革必须满足区域经济的发展对专业人才的数量、质量和类别的需求。三是适应教育发展的需要, 即课程改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需求。四是适应受教育者个人发展的需要, 即课程改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要。

1.3 课程体系研究的依据

1.3.1 高专药学专业人才培养目标定位

根据国家产业政策和药学专业市场需求状况, 我校设立高专药学专业, 分设药学、中药学药品营销三个专门方向;将药学专业人才培养目标定位于面向药品的生产、经营、使用第一线, 培养德、智、体、美全面发展, 具有药品生产、使用、经营与管理、药品质量检验等方面的基本知识和技能的高素质技能型专门人才, 使学生毕业后适合于在药厂、医药公司、医院药房、社会药房、药品检验监督部门等单位从事药品生产、经营、药学服务、药品检验监督管理等工作。

药品使用环节的技术岗位包括医院药房、零售药店的驻店药师、医院临床药师等, 主要工作是为医生和患者提供药品的作用特点、安全性、注意事项等信息, 参与治疗方案的制订、实施药物治疗过程监督并进行药物使用评价等药学服务。核心技能涉及药理学、药物治疗学、生物药剂学、常见疾病的诊断治疗等临床医学常识及部分商业知识。

药品经营环节的技术岗位包括以市场营销为核心技能的岗位群, 主要从事药品的市场分析、产品策划、市场推广、销售服务等工作。核心技能涉及市场调查与预测、市场营销策划、公共关系、广告推广等市场营销系列技能和临床药学、医药经济学相关知识。

药品生产环节的技术岗位包括制药工程技术与质量分析检测两大类, 主要从事药品的生产设计、工艺管理、设备维护、质量控制等工作。核心技能包括药物制剂技术、药物分析检验技术、制药工程设备应用与开发、原料药生产技术 (化学合成、中药提取、生物发酵) 、药品生产管理规范 (GMP) 实务等。

高专药学专业以岗位群分类为基础, 从岗位实际需要出发, 对高专药学教育进行专业定位并设计专业的课程和教学计划, 既有清晰明了的目标方向, 又能真正把握高等职业教育所要求的理论教学以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 实践教学突出“能力为本, 实用为先”。高专药学专业的就业岗位群有: (1) 在医院或社会药房从事处方调剂和制剂配制。 (2) 药物制剂生产厂、原辅料药厂等生产车间和质量管理部门一线的生产技术人员、质量检验人员。 (3) 应用药学专业知识和市场营销技巧、计算机应用能力从事企业 (公司) 药品或相关产品招标采购、市场调查、产品推销或相关工作的人员。 (4) 应用药学专业知识和市场营销技巧从事药品 (或相关产品) 临床推广或相关工作的人员。 (5) 应用医药生产、经营管理知识和技能以及药学综合知识与技能从事GMP、GSP管理或业务管理的人员。 (6) 在各级药品检验所、制药企业从事药品质量检验的人员。 (7) 各级药品监督管理部门从事药品监督管理的人员。

1.3.2 岗位需求及就业情况分析

(1) 岗位需求情况分析:调查结果表明, 我国有六千多家医药工业企业, 三万多家医药零售企业和两万多家医院, 但医药人员队伍整体素质不高。随着医药工业现代化水平的不断提高, 对一线工作人员、销售人员和质检人员的素质提出了更高的要求, 因此需要培养出一批高素质技能型的药学专业人才。目前, 普通高校药学院校本科毕业学生到外资企业工作的很多, 到企业中承担管理、营销工作的多, 而充实生产第一线的综合型、实用型人才少, 导致第一线应用型生产技术人员、销售人员和临床合理用药指导人员十分缺乏。我校设立了高专药学专业教育, 可为社会培养出迫切需要的高素质技能型药学专门人才。同时, 随着社会经济的发展, 全社会愈来愈重视药品使用的安全性、有效性与合理性, 药学与临床的结合日趋紧密。执业药师制度已实施多年, 但执业药师从数量上仍不能满足医药事业发展的需要, 据目前的统计结果显示, 我国至少还需要100万名执业药师。我校的高专药学专业学生, 可以在毕业后5年内取得执业药师资格证书, 这一方面增加了目前极端缺乏的执业药师数量, 另一方面为生产、销售、质检和临床药学服务等岗位提供了高素质技能型专门人才。

(2) 就业情况分析 (见表1、表2) :北京卫生人力资源开发中心对2006年全国61所医药院校11个专业 (护理、临床医学、中西医结合、口腔、药学 (西) 、中药、中医、检验、针灸推拿、影像、麻醉) 的55717名毕业学生的就业调查报告显示, 总体就业率为86.28%, 其中在医疗卫生机构、科研单位的就业率为58.89%, 在医药相关企业 (以制药企业、医疗器械公司为主) 的就业率则占到了27.39%。在11个专业中就业率最高的是药学专业, 达92.76%。在药学专业不同学历就业率排名中以专科学历的学生为最高。上述调研结果表明, 药学专业是社会需求量大、就业渠道广、就业率高的热门专业, 其中专科层次高素质技能型药学专门人才就业率最高, 因此, 以就业为导向, 大力发展药学教育事业, 加强各层次药学教育, 特别要加强专科层次高素质技能型药学人才的培养, 更符合社会的需要。

1.3.3 职业能力分析

我们对10个省、市的73个用人单位进行了高职高专药学专业高素质技能型人才应具备的知识与能力的问卷调查, 调查结果显示:经遴选调查的24项能力和29项知识点均得到调查单位的认可;药学职业岗位群的不同行业对专科层次药学人员能力和知识的要求有所不同。

(1) 能力要求:医院药学对调配处方、配制制剂、药品质量检测、药品贮存保管、药事法规、统计计算、仪器使用维护、逻辑思维、计算机应用、外语、健康教育、创新能力、获取新知识、社会活动、人际沟通等能力要求高;药品经营企业对调配处方、药品贮存保管、药事法规、统计计算、计算机应用、市场开发、经营管理、健康教育、创新能力、获取新知识、表达、社会活动、人际沟通、外语、团结协作等能力要求高;制药企业对配制制剂、药品质量检测、药事法规、药品贮存保管、统计计算、计算机应用、外语、仪器使用维护、逻辑思维、市场开发、经营管理、健康教育、创新能力、获取新知识、社会活动、表达、人际沟通、团结协作等能力要求高。

(2) 知识要求:医院药学对药理学、药物化学、药剂学、药物分析、临床药学、中药学、药事法规、医学基础、理化知识、统计学、计算机应用、外语、人际沟通、伦理学、论文写作等知识要求高;药品经营企业对药理学、药物化学、药剂学、临床药学、中成药、中药、药事法规、营销、医学基础、统计学、计算机应用、外语、人际沟通、社会学、美学、心理学、法律学、哲学、文学等知识要求高;制药企业对药理学、药物化学、药剂学、药物分析、药事法规、营销、医学基础、理化知识、科研方法、文献检索、统计学、计算机应用、外语、法律学等知识要求高。

1.3.4 在校学生状况分析

对在校3个年级学生的专业选择、就业意向和课程选择进行调查, 调查结果显示, 多数学生在专业的选择上希望有较大的自主权, 在选择药学专业的同时希望再学习其他专业的知识或本专业多个专门化方向的知识。在课程的选择上多数学生喜欢学习与就业相关的课程和专业实践课, 部分学生喜欢学习与升学相关的课程。在毕业后个人发展愿望及就业选择上, 呈多元化的趋势。因此, 应以社会需求为目标, 以就业为导向, 以突出培养应用能力为主线设计课程体系, 课程结构应灵活多样, 课程评价应实行学分制管理, 使学生根据社会需求和个性发展的要求选择课程。

1.3.5 人才培养规格和知识、能力、素质要求

根据教育部高职高专药学专业设置标准: (1) 人才培养规格。培养德、智、体、美全面发展, 适应各级医疗机构、制药企业、药品检验部门、药品经营企业等一线工作岗位需求的高素质技能型药学人才。

(2) 知识要求。 (1) 掌握必需的社会科学知识; (2) 掌握必需的数理化基础理论、医学基础与专业基础知识; (3) 掌握药品调剂与合理用药的基本知识; (4) 掌握药物制剂的制备及药品检验的基本知识; (5) 掌握药品营销的基本知识与方法; (6) 熟悉药事管理法规及药事管理的基本知识; (7) 掌握现代信息技术及计算机实际应用的基本知识。

(3) 能力要求。 (1) 具有不断获取新知识、学习新技术和创新能力; (2) 具有独立从事药品调剂、药品生产、药品检验与药品营销等工作的能力; (3) 具有较熟练的计算机实际应用及借助工具书阅读本专业英文文献和相关资料的能力; (4) 具有良好的人际交往与沟通能力。

(4) 素质要求。 (1) 热爱社会主义祖国, 拥护中国共产党的领导, 具有正确的政治方向; (2) 遵纪守法, 爱岗敬业, 乐于奉献, 勇于创新, 具有良好的思想品德和职业道德, 具有强烈的事业心和高度的社会责任感, 愿意为社会主义现代化建设服务; (3) 具有良好的心理素质与健全的人格, 有一定的文化修养, 体魄健康, 行为文明, 有良好的卫生习惯。

2 课程体系研究的方案

2.1 课程体系研究的基本原则

课程改革是教育教学改革的落脚点, 是教学内容和方法改革的出发点。课程体系改革应以培养高素质技能型专门人才为根本任务, 以适应社会需求为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。为保证课程体系改革这一目标得以实现, 必须坚持以下4个原则。

(1) 坚持课程设置的“三接轨”原则。即课程设置与就业需求接轨、与行业 (职业) 标准接轨、与国际高等教育人才培养接轨。我们的课程体系建设, 首先应考虑到社会和就业市场的需求, 应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。同时, 在考虑专业课程设置目标时, 还不能忽视国家卫生、劳动、人事部门颁布的行业职业标准。我们要将卫生、劳动、人事部门颁布的职业标准融入我们的课程体系, 为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。另外, 培养高素质技能型人才, 还应学习、借鉴国外的教育经验, 吸收国外最新的科技发展成果, 将课程的设置与国际人才的标准接轨。

(2) 坚持以能力培养为核心的原则。围绕职业能力这个核心, 我们在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块, 即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 加强能力培养, 提高综合素质。以能力培养为核心, 必须突出课程体系的应用性, 这是高等职业教育自身性质的必然要求。一方面, 我们要强调课程内容的应用性。要以解决实际问题为中心, 打破学科界限, 使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面, 要强调课程模式的实践性, 实施产学结合或工学结合。要求在高等职业教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重, 使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来, 增强职业适应性。另外, 以能力培养为核心, 还应加强学生创业能力的培养。我们应在课程的设置和教学中, 注重创业能力培养的渗透。

(3) 坚持课程体系的开放性原则。就是要求我们在课程设置时不能局限于专业本身, 应注重拓宽学生的知识面, 拓展学生的其他技能;同时, 让学生根据自己的兴趣爱好选择课程, 发展特长。教育实践和理论研究表明, 创造能力之大小强弱, 在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平的高低。因而, 在设置课程体系时必须坚持开放性原则, 为学生提供广阔的知识背景, 使学生在学习过程中学会知识的融合、相互整合并转化为能力, 进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。

(4) 坚持课程内容的整合性原则。整合是在原有课程的基础上或融合、或组合、或叠加, 有机地组合成一种灵活实用的、新型的高等职业课程模式。我们要在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下, 实施课程内容的整合, 以提高课程设置的效益。同时, 采取模块化的组合形式将知识与技能组成灵活的教学单元, 以便于课程目标和教学目标的最佳实现。

2.2 课程体系研究的基本方案

(1) 课程体系:依据高等职业教育课程体系构建的原则, 根据高素质技能型药学人才培养的社会需求和职业要求, 结合高素质技能型人才培养的特点, 采用核心课程理论和方法, 构建了以职业技能为核心的“层次模块”结构的课程体系。

(2) 课程结构:“层次模块”结构的课程体系由职业素质层、核心技能层、职业技术层、拓展知识层4个层次和17个模块的课程组成 (见图1) 。

将上述课程体系框架进行内涵分析和关系解读, 可以看出职业素质和核心技能是支撑高素质技能型人才培养能否取得成功的两翼保证, 职业技术课程是就业的敲门砖和关键所在, 而拓展类课程则是从业或创业的应变要素 (见图2) 。

(3) 课程类别:按学习要求分为必修课、选修课2类课程。实行必修与选修相结合, 主修与辅修双线安排, 满足了学生个性发展要求和适应多元化就业岗位的需求。 (1) 必修课课程设置相对稳定, 以确保知识的系统。选修课分课内与课外选修课2种, 课内选修课在正常教学时间内完成, 课外选修课供学生在课余时间完成。 (2) 必修课课时占总学时的85%, 选修课课时占总学时的15%。

(4) 课程设置:课程设置按照公共基础课以“必需、够用”为度, 专业基础课及专业课以“能力为本, 实用为先”的原则。 (1) 依据药学类职业岗位群 (包括药学、药物制剂、药品经营与管理等) 通用的知识、技能和基本素质设计药学类综合基本课程, 以此作为就业的基本依托, 依据社会需求设计灵活的专业方向课程, 以此适应就业岗位。学生先在前3学期内修完药学类综合基本课程, 在第四学期根据就业方向选择专业方向课程。 (2) 加强了核心技能课程 (数学、英语、计算机、职业技能课等) 、人文课程 (心理学、人际沟通学等) 以及拓展知识课程, 为培养学生的就业能力、创业能力和接受终身教育奠定了基础。 (3) 实现了课程综合化, 解决了课程多、知识量大与课时不足之间的矛盾, 提高了知识及探索过程的统一性, 有利于学生综合能力的形成。如人体解剖生理学、药用植物与生药学等。

(5) 建立“教、学、做、考合一”的教学模式。“教、学、做、考合一”的教学模式体现以就业为导向的高等职业教育教学改革理念。它以高素质技能型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实践性教学活动和职业能力评价为构建基础, 贯穿能力本位的指导思想和基本要求。其内涵是:以职业能力为依据, 整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源, 将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合, 有效实施教学全过程。该教学模式, 突出实践教学环节, 注重产学结合、顶岗实习, 把培养学生职业岗位能力和职业素质放在首位, 提高学生就业岗位的竞争能力和岗位的适应能力。

(6) 建立了药学专业职业技能目标训练大纲。依据药学专业职业岗位群所需的技术应用能力, 在调研论证的基础上, 参照执业资格鉴定标准, 将药学类专业所学课程中的基本技能、专业技能项目进行遴选, 优化组合, 制订了药学专业职业技能目标训练大纲, 该大纲包括基本技能项目、专业技能项目、负责训练的课程及达标训练的方法、技能目标及测评。通过该大纲的实施表明, 职业技能目标训练大纲科学规范, 教师教有了标准, 增强了责任心;学生学有了目标, 能够激发学生主动学习的积极性。经过课堂达标训练、第二课堂巩固练习、技能竞赛、实验考试、实习前考试、实习出科考试等环节, 使学生基本形成了从事职业岗位所需要的综合职业技能。

(7) 课程评价。 (1) 评价依据:根据教育部高职高专药学专业设置标准, 其人才培养质量标准为:具有良好的思想品德和职业道德, 具有良好的综合素质;掌握药学专业的基本理论、基本知识和基本技能, 本专业教学计划所规定的各门课程考试成绩合格;具备在医院药房、药品生产、经营企业及药检部门从事药学专业相关岗位工作的能力;具有计算机应用能力, 达到省高校计算机考试规定标准;达到高职高专英语考试规定标准;达到国家大学生体育健康标准;取得药品生产或药品经营相应岗位的执业技能资格证书。 (2) 评价方法:实行学分制管理。开设课程全部实行考核, 其中综合实践课程、毕业实习为综合考核, 其他课程全部为考试课。综合考核、考试课采用百分制, 达到60分即可获得相应学分, 并将相应百分成绩换算为学分绩点以体现成绩质的区别。学生修满相应的学分准予毕业。

3 课程体系研究方案的特点

(1) 以社会需求为目标, 优化专业结构, 构建了有利于就业的课程体系。将药学类职业岗位群 (药学、药品经营与管理、制药工艺、中药) 所需的知识、能力、素质要求优化组合, 设置了一个大药学专业综合课程和灵活的专业化方向模块课程。实践证明, 这种课程体系设置方案既满足了职业岗位群的复合型人才的需要, 又能满足学生根据人才市场变化, 及时调整专业方向, 拓宽就业渠道和增强岗位的适应能力。

(2) 以就业为导向, 以药学专业职业岗位群所需的技术应用能力为主线构建的课程体系, 对素质、知识和能力要求清楚, 目标明确, 便于评价。学生通过实验实训、实习、社会实践, 形成了综合实践能力与综合技能 (基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能) 和解决实际问题的能力。

(3) 本方案采用的“层次模块”结构的课程体系特点是:各层、各模块均紧紧围绕职业技能这个核心, 突出这个核心, 再按核心课程的需要逐层服务于核心, 形成了一个围绕核心环环相扣的课程总体结构。这种结构由内到外依次体现出:“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高等职业教育课程的设计原则, 贯彻了从学生发展实际出发, “以学生为主体”的教育理念。这一课程体系结合“2+1”教学模式和分流培养措施, 构成了一个比较完整的高素质技能型人才培养体系。

(4) 本方案实行学历教育与执业资格培训相结合, 有利于提高毕业学生的就业率和就业质量。执业药师资格证、医药商品购销员证书是医院、药品经营企业的从业人员所必需的上岗证。把学历教育与执业资格证书培训相结合, 将所学专业和职业技能融为一体, 促进了专业教学内容与执业资格标准相适应。

(5) 教学评价实行学分制管理, 既有利于发挥学生自主学习的潜能, 又能较好地处理就业教育和终身教育的关系, 即学生可根据自身的实际水平、兴趣爱好和就业方向选择主修专业课程、辅修专业课程和拓展知识课程, 满足了学生就业和自身发展的要求。