关于只有一个地球说明文

关于只有一个地球说明文（精选19篇）

关于只有一个地球说明文 第1篇

春天到了，大地上到处是一片绿色，真美啊!

人们都在新的一年里开始劳动了，农民们都在田地里拔草;小朋友们都在绿油油的草地上玩耍、翻跟斗;果农们都在美丽的花丛中播种，等待着秋天的丰收。

动物们也开始出门玩耍了，小松鼠正在大松树下，等待着松果自动掉下来;大狗熊爬出树洞，打了哈欠，一下子把树上的叶子都震落了，可是这时，它的肚子开始咕咕叫了，便急忙到处去寻找食物;而这时，可恶的老鼠爬出来了，急匆匆地跑到了菜场，正准备偷吃呢!

大地上，一片片的草地正在继续生长，小花苞从地下探出头来，准备看一看外面的世界多美丽。小树芽吃力地生长着，梦想着自己能长成世界上最高，而且寿命最长的一棵树。

春姑娘正处在到处播撒春的气息。

啊，绮丽华美的春色，你是多么美好!

关于只有一个地球说明文 第2篇

我曾看过这样的一篇短文，里面讲的是牛大叔，得了咳嗽病，去找羊大夫说，这都是人类惹的祸，你得去找人类。 上面这个故事正是表现出人们开车乱排放尾气，污染了天空。如果我们在这样的一个环境里生长，却有很大的隐患，还有许多加工能厂放出来的气体都是有毒的，这对我们来说是一个隐患，那些印刷厂放出来的那些黑水，污染了水渠，这对我们来说也是一个隐患。我们只有一个地球，我们要保护母亲，不让它受到伤害。 现在地球上海洋多，森林少，不知道哪一天洪水就要来临了，我们学过一篇课文，叫《神奇的斧子》，因为人类拿着斧子去劈木头，结果木头都没了，来了一场洪水，冲了五天五夜，人们都淹死了，斧子也没了，所以我们要种树，不让这种事情发生，给子孙们留个美好的家园，我们要让那些工厂不再排污染地球的气体，我们爱地球就要保护地球，因为地球是我们的母亲。我们只有一个地球。

只有一个地球 第3篇

中国每年约有600万公顷土地因沙漠化而是去生产能力!全球每年平均有1700万公顷森林消失, 人类每年要将50多亿吨二氧化碳排放到大气中, 北京往北几十公里就是沙漠

你们可知罗布泊的河水已经干涸?你们可知洪水, 干旱, 狂风能带来什么呢?就让我为你们解答:干旱使万顷良田变成沙漠;洪水使无数美好的家园被吞噬;狂风使沙尘满天飞!

我们只有一个地球 第4篇

最初的地球日选择在春分节气，这一天在全世界的任何一个角落昼夜时长均相等，阳光可以同时照耀在南极点和北极点上，这代表了世界的平等，同时也象征着人类要抛开彼此间的争议和不同，和谐共存。很多国家都有庆祝春分节气的传统，早期联合国也在每年的春分举行世界地球日的活动。

1969年美国民主党参议员盖洛德·尼尔森在美国各大学举行演讲会，筹划在次年的4月22日组织以反对越战为主题的校园运动，但是在1969年西雅图召开的筹备会议上，活动的组织者之一，哈佛大学法学院学生丹尼斯·海斯提出将运动定位于全美国的、以环境保护为主题的草根运动。1970年4月22日，美国各地总共有超过2000万人参与了环境保护运动，这次运动的成功使得在每年4月22日组织环保活动成为一种惯例。在美国，地球日这个名号也随之从春分日移到了4月22日，地球日的主题也转而更加趋向于环境保护。

举办“世界地球日”活动的宗旨是为了唤起人类爱护地球、保护家园的意识，促进资源开发与环境保护的协调发展。虽然每年的“世界地球日”没有统一的主题，但“只有一个地球”始终是它的总主题。为了更好地保护地球，2005年11月22日，第60届联合国大会通过决议，将2008年定为“国际地球年”。

2009年4月22日，是第40个世界地球日（世界地球日39周年）。

过去的100年，全球气候出现显著变化。全球地表平均温度升高（1906年—2005年平均温度升高0.74℃），并伴随海洋温度升高、冰雪融化和海平面上升等现象。1998年至2008年成为有气象记录以来全球最热的年份区间。

近年来，全球气候问题继续凸显，大气冷暖变动频繁强烈。中国是受全球气候变化影响最大的国家之一：刚刚开启的2009年，三月份华北地区温差上下30℃（最高29.5℃，最低-1℃），展示出大气冷暖变动的大起大落。中国已经连续经历12个暖年，2007年年均气温10.1℃，成为有系统气象观测记录以来的最暖年份；从1986/1987年冬季至今，我国已经经历21个暖冬；上世纪80年代以来春季物候期提前2-4天，北方干旱南方洪涝加重，等等。气候变化已经成为影响各个国家和地区经济社会可持续发展的重要基础因素。而上述全球气候变化的直接缘由，可能90%是人为活动所造成。

全球环境问题与现代化、工业化、城市化、国际化紧密相联。同时，粮食问题、能源问题以及金融不稳定等更加波动起伏。经济增长与自然资源生态环境的关系协调问题日益严重，可持续发展任务艰巨。

新的一年，各个国家及地区，经济增长与社会发展的步伐在应对金融危机的冲击中继续向前迈进。与此同时，对于自然资源的需求规模继续加大，对于自然资源的质量预期逐步提升，相应的生产能力继续扩张，增长方式转变的努力更为紧迫，人们的生产模式与消费模式有待变更，发展方式转变更需创新。

只有一个地球说明文 第5篇

在生活中，我们的政府都提倡绿色低碳环保出行，但是你们再看看我们实际生活中，到处灰尘满天，也没见我们的生活环境有生命改变，反而空气越来越多污染了，我们呼吸的空气也没有那么新鲜了。

如果，大人每人每天少开一小时车，多走一小时路，那样的话，空气质量会慢慢提高的。如果，大人每天骑自行车出行，不开汽车，那我们的天地又焕发出勃勃生机。不要再把汽车的废气开到最大，要多骑自行车或走路，我们的地球妈妈才不会那么容易生病。看看我们的古代时期，那时候没有汽车，只能坐马车，但空气是格外新鲜。我们的生活质量提高了，我们的爱护环境意识也要提高，不能因为科技提高了，而落下保护环境这一把关。我们提倡绿色出行，但我们要反对没素质的人，破坏环境。

当初我们的大好山水，大森林，如今有一些已经被人们乱砍伐树木，都消失了，只留下一座没有“头发”的山。如果，我们在破坏环境之前，三思而后行的话，我们的生活环境也不会越来越差，像生活在的废墟中，灰尘漫天，大烟布满天空，就像天空有什么事发生一样。

关于只有一个地球说明文 第6篇

关于世界地球日的作文300字：只有一个地球

我读了《只有一个地球》这篇文章才知道我们的地球现在的处境，地球正受到我们其中一大部分人类的破坏，在清澈的小河里扔垃圾，工厂排放污水把小河弄得非常脏，有许多猎人为了自己的利意，不惜抓了许多保护动物，来卖给别人，自己有钱了，可是破坏了动物资源，破坏了动物的家，人是离不开动物的，还有一些人为了自己的菜好，能赚很多钱，但是他有没有想过，其时那是害了自己，比如你的菜种在田里，毛毛虫一定会去吃，燕子发现了就会把毛毛虫吃了，然后你恰恰抓了那只燕子，把他吃了，肚子里的毒水就进了吃他人的肚里，这不是害了自己吗?我想我们现在挽回还来得及的，只要大家精心保护地球，这样我们的地球环境好了，这不是很好吗?

关于只有一个地球说明文 第7篇

有一天，上课时老师突问我们：“人类有几个地球。”同学们异口同声地答道：“一个。”然后我们打开了书，开始学习。这篇课文的主要内容是：“地球，本来还可以再生的星球，可人类对地球造成了破坏，使矿物资源、水资源、生物资源……不能再生。”

就像某宇航员在遨游宇宙时发出的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。我希望人们不用一次性筷子、一次性饭盒、少用塑料袋、不往河里扔垃圾……不要让我们的地球毁灭。

《只有一个地球》教学 第8篇

人教版六年级上册第四组第13课。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住重点词句,结合生活实际及搜集到的相关资料,理解课文内容,懂得“只有一个地球”的道理。

3.激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。

【教学重点、难点】

重点:在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的深刻道理。

难点:为什么说“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”

【教学过程】

一、激情引趣,导入新课

播放课件:(茫茫的宇宙,星光灿烂,地球缓缓映入眼帘。)教师配乐描述:“同学们,在浩瀚无边的宇宙中,有一颗蓝蓝的星球,它是那么出众,因为它孕育着生命。说到这儿,我想大家一定猜出她是谁了。你想怎样称呼我们的地球?为什么?”

(在学生交流基础上教师适时板书课题)

【“入境始于亲。”生动的多媒体课件及教师动情的语言渲染,使学生对地球产生了亲切感,情境的创设极大地激发了学生探究兴趣。学生亲切的称呼,拉近了与地球的情感距离,为后面各环节的教学做好了情感铺垫。】

二、整体感知,理清思路

1.自由读文,思考课文介绍了关于地球的哪些知识?

2.画出文中最能打动你的一句话。

在学生畅所欲言的基础上,教师发挥引导作用,引导他们把目光锁定宇航员在天际遨游,看到美丽的地球而发出的感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”这一贯穿全文线索的句子。

【学生理清思路的过程,就是整体感知课文的过程,这一环节巩固了五年级下册“按一定顺序写”的重点训练项目,帮助学生抓住了贯穿全文的重点句子。】

三、研读品味,重点深究

顺承上一环节,教师因势利导,师生共同梳理、归纳出以下三个值得探究的问题:地球可爱在哪里?为什么太容易破碎了?人类可否移居别处?

引导学生充分读书,圈点批画,加深理解。

(一)研读品味,感受地球之可爱

这一环节按以下几步进行:

一读:引导学生充分读相关的段落。

二画:边读边画出最能感受到地球可爱的有关词句,旁边写写体会。

三交流:抓住重点词句交流感受。

1.感受地球外观的美

(1)抓重点词句,借助图片感受

引导学生抓住“晶莹透亮”“蓝色和白色的纹痕相互交错”“薄薄的水蓝色纱衣”“6300多公里”“一叶扁舟”等词语体会地球的美丽及渺小。在交流时适时出示课件———美丽的地球风光图片感受地球外观的美。

(2)借助视频感受

渲染:是的,我们的地球是美丽的,又是渺小的,这是一种怎样的景象呢?同学们请看,这就是宇航员在遨游太空时看到的我们美丽的地球。(教师播放视频,根据视频画面进行讲解。)

2.感受地球内在的美———慷慨提供资源

引导学生抓住“无私”“慷慨”及自己查找到的关于地球资源的资料,感受地球母亲内在的美。

3.渲染朗读:同学们,地球是那样美丽,又是那样渺小,尽管它的范围有限,但它还是无私地向人类慷慨地奉献着一切,我们的地球母亲是多么可爱啊!让我们通过朗读表达出对地球母亲的真挚情感吧。

【此环节充分给学生读书的时间,圈点批画留下读书时思考的痕迹,多媒体课件的引入,使学生如闻其声,如见其形,引发了情感的共鸣,在此基础上有感情地朗读,自然水到渠成。】

(二)聚焦“生态灾难”,感悟地球之易碎

该环节的教学主要是引导学生抓住“生态灾难”这一看似平淡却写尽地球全部忧患的词语,进行细细品读。

1.理解词义。首先引导学生读三、四自然段,借助工具书及联系课文有关语句理解“可再生资源”“不可再生资源”及“生态灾难”的意思。

2.结合生活实际或搜集到的资料,带着感情说说自己了解的某种生态灾难。

3.入境想象:伴随刚才同学的讲述,你仿佛看到了怎样的画面呢?

4.拓展背景,激荡感情

是啊,我们的地球母亲每天都遭受着来自她的孩子———人类的无情伤害,让我们来看一组令人触目惊心的数字。

(教师声情并茂地拓展朗读每天发生在地球上的污染数据。)

不仅如此,每天的破坏还在继续,同学们看!(播放一段有关破坏地球生态环境的视频,学生入境感受。)

5.同学们,现在读着“生态灾难”四个字,它仿佛变成了什么呢?

【此环节引导学生抓住重点词语进行揣摩品味,深化了对语言文字的理解。在这一过程中,学生对文本的理解变得厚重起来。“生态灾难”,这个原本抽象的概念性符号变得触手可及,鲜活生动。生活实例及相关资料的引入,是对课文的拓展延伸,学生在积极主动的情感活动中,加深了对文本的理解和体验、感悟和思考,落实了“体会文章的思想感情”这一重点训练项目。】

(三)拓展资料,感受人类之不可移居

1.引导:大家想一想,如果人类继续无节制地开采,有朝一日,地球上的各种资源都枯竭了,我们人类将身处何方呢?自由读六、七自然段。

(引导学生抓住“至少”“即使”“又有多少”等重点词语谈谈人类不能移居的理由。)

2.拓展资料,进一步感受不可移居。

(引导学生补充关于太阳系的其他几大行星及月球的有关资料、“生物圈二号”计划的失败,进一步感受当地球资源枯竭的时候人类别无去处。)

【在引导学生抓住重点词句理解的基础上,充分发挥课外资料的作用,帮助学生深刻理解人类“不能移居”的原因,从而增强保护地球的使命感。同时,也培养了学生搜集、处理信息的能力。】

(四)深化认识,精心保护

1.小结渲染,指导朗读:同学们,茫茫宇宙,灿烂星河,只有地球适合人类居住,当地球资源枯竭的时候我们别无去处,所以宇航员发出了这样的感叹———齐读:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”

面对如此可爱而又如此容易破碎的地球母亲,我们该如何去做呢?齐读最后一段。

2.引导学生谈如何保护地球。

3.同学们,此时此刻我,我们再来看课题,该怎样读呢?(齐读课题,领会其深刻含义。)

四、倾吐心声,升华情感

1.引导:课文学到这里,我想大家一定对我们赖以生存的地球有了更深的了解,面对曾经那么美丽,如今却满目疮痍的地球母亲,内心一定会有许多感慨吧!现在就让我们拿起笔来,倾吐自己的心声吧。

(伴随凄婉的音乐,学生写话。)

2.师生交流写话。

3.渲染小结:从大家那饱含深情的文字中,老师感受到,每位同学都期盼地球母亲能恢复往日的容颜,再现昔日的笑脸,那就让我们从现在开始,珍惜每一片蓝天,每一寸土地,每一棵树,每一滴水,让地球到处绿树成荫,鲜花盛开,天空湛蓝,白云飘飘。最后让我们在这首小诗中结束这节课。

给我一捧阳光,

灿烂留在你的脸上。

我们有缘来到这蓝色星球,

有谁忍心践踏在她身上?

给我一捧阳光,

将温暖留在你的身上。

让我们为这美丽自然,

贡献自己的微薄力量。

给我一捧阳光,

将希望留在你的心上。

愿绿荫取代昔日荒凉

洁白的海鸟再次飞翔。

【在学生学习情之所至之时,情感的共鸣使其不吐不快,伴随着凄婉的音乐,学生沉浸其中,蓄积着表达欲望,涌动着纯真想法被极大地激发出来。一首小诗作结,进一步升华了学生的情感,取得了“课虽终,情未了”的效果。】

(五)拓展延伸,课外实践

设计可供学生自主选择的实践性作业:

(1)制作一张环保手抄报;

(2)写一份环保倡议书;

(3)设计一则保护地球的公益广告或以自己喜欢的形式为地球妈妈献出自己的微薄之力。

只有一个地球 第9篇

这是“世界地球日”的活动标志，你们能从“保护地球”的角度出发，思考出这枚标志的含义吗？

“世界地球日”的主题是“只有一个地球”。面对日益恶化的地球生态环境，我们每个人都有义务行动起来，从力所能及的事做起，保护我们生存的家园。如果你们留心新闻或者注意观察自己生活的环境，会发现，保护这颗我们赖以生存的地球的行动可不少呢。

废旧衣物喂“熊猫”

动物园的熊猫馆前，向来都是挤满了前来游玩的游客。可广场上出现一大群“熊猫”，你们见过吗？

这些憨态可掬的“熊猫”，引来了不少小朋友围观拍照。不过，它们可不是普通的熊猫，这1590只位于上海市南京路世纪广场和淮海公园的“熊猫”，其实是一批熊猫造型的“废旧衣物回收箱”。

其实，“废旧衣物回收箱”对于我们来说并不陌生，一些城市的广场、公园、社区都能看到它们的身影。而在没有这些回收箱之前，我们只能将旧衣服丢到垃圾桶里，和其他垃圾混在一起。这样下来既增加了垃圾量，也造成了浪费。现如今，这些旧衣服被统一收集，能捐赠的就捐赠，不能捐赠的也能被分拣，做成路基棉、手套、拖把等一些再生产品，是非常环保的一件事。

同学们，如果你们长个子了，旧衣服穿不下又没地方处理，记得留意身边这些“废旧衣物回收箱”哟！

绿色环保时装“秀”

不是专业模特？没关系！没有演出经验？没关系！没有赞助商提供服装？也没关系！只要你有一颗绿色的环保心，就能成为舞台上最闪亮的“明星”。

这些舞台上的“模特”，都是和我们一样的普通人。而这些大大小小的时装“秀”活动，都有一个共同的主题——环保。你们能看出来，他们身上的服装是用什么材料做出来的吗？矿泉水瓶、废旧塑料袋、礼品盒包装纸、旧纸壳、杯垫、废旧稿纸、塑料花……这些废弃物都被设计成精美的时装，穿在了这些“模特”的身上。

这些活动的主旨是为了提升大家的环保意识，倡导低碳节能，绿色生活。受这个创意的启发，下次班会活动，你们是不是也有了新灵感呢？

低碳出行方式多

世界卫生组织有一项研究表明，2012年全球约有700万人的死亡与空气污染相关。这意味着，那一年全世界每8名死亡者中，就有1名死于空气污染。面对日益严峻的大气污染问题，我们是不是也该从自己做起，努力做好环保小标兵呢？比如，我们出行时，除了私家车，还有很多方便又环保的选择哟！

公共自行车的出现，极大地方便了我们的日常生活。只需办理一张“借车卡”，便可以自由使用。不过别忘了在规定时间内还车哟！

如今的公交车，已经渐渐由新能源车取代传统的汽油车、柴油车，大大减少了尾气的排放。你们知道哪些车属于新能源车吗？

南京河西地区的有轨电车是中国首个“进站充电”的有轨电车。所谓“进站充电”，也就是车辆停车时在车站瞬间充电，离开车站后，靠车载储能装置供电。这种新型有轨电车，每站停30秒就能充3至4度电，而行驶一站则用不到3度电。是不是便捷又环保呢？

推选你们觉得最棒的环保出行工具，并说说理由，再和身边的同学们比一比，谁的更环保，更方便吧！

我们只有一个地球 第10篇

而现在，地球变了，不再是以前那个纯洁美丽的地球，它变得遍体鳞伤、千苍百孔，这是因为什么？在生活中，人们随手乱扔已经成了习惯，而且还乱吐痰。再加上工厂排出的废烟、废气、废水、废渣和噪音，交通工具排出的废气，地球怎能不变呢？大部分绿洲沦为荒漠，水土大量流失，干旱缺水严重，洪涝灾害频发，物种纷纷灭绝

我们作为地球的小主人，该做些什么，难道还是让环境继续恶化下去？让动物灭绝？让地球寸草不生？不，我们应该行动起来，爱护地球。

随着现代科技的发展，网络时代悄然而至，而电能对其的影响是最直接也是最根本的。因此，节约用电才不会让我们有后顾之忧。如：看完电视从源头处切断电源，用完电脑彻底关掉电源，使用节能灯等。

我们每个人都应该从身边的每一件小事做起，比如节约水电、少用一次性产品，出门尽量步行或骑自行车，废弃的垃圾一定要分类。如果把一节一号电池烂在地里，可以使一平方米的土壤丧失农用价值，一粒纽扣电池会污染六十万升水体，不但对环境造成的污染，对人体造成的危害也是不容忽视。因此，为了让我们有良好的生态环境，让我们携起手来，共建生态文明，共享绿色未来。

作为一名学生，我们应该养成良好的`日常行为，爱护卫生，保护环境，让我们的生活环境变的干净整洁。更重要的是我们应该好好学习，掌握更多科学知识，长大以后，创造出更多有利于生态环境的能源！

我们只有一个地球 第11篇

冰雪覆盖的极地世界――南极，想必大家并不陌生，那是一片晶莹透明的冰雪世界。但是，现在由于全世界的冰箱、空调等电器释放出的氟立昂太多，已经严重破坏了地球的保护伞――臭氧层，而且由于氟立昂在寒冷的地方比较容易扩散，因此，世界上大部分氟立昂相对集中在南极地区，因此，南极上空的大部分臭氧层已经被氟立昂破坏，形成了理论上的“空洞”效应，导致了强烈的阳光直接照射到地球表面，按这样的趋势发展下去，几十年后南极的冰川将全部融化，其可怕的后果是整个地球几乎都会被浩瀚的海水淹没。

被称为“地球之肺”的热带雨林，近几年来由于人类过量的开采与砍伐，许多片原始森林和沼泽已经濒临消忘，而长久生活在热带雨林的动物种群，现在正面临无家可归，濒临灭绝的危险！

在缤纷梦幻的海底，居然也有热污染。而说道热污染，大家可能还有些陌生，其实，热污染就是因为人类建造的核电站排出的冷却水在海洋深处所造成的污染，因为冷却水温度比海水温度要高几度，形成了核电站附近海域遭受热污染，许多海洋生物死亡，许多海洋生物因为热污染的阻挡，在错误的时间，错误的地点产卵，造成幼鱼无法存活的可怕事实。

以上这些现象都是人类造成的，但值得庆幸的是，人类已经开始注意环境保护了，我们相信，在全人类的共同努力下，未来的地球会更美好。我们只有一个地球 ，请珍惜我们宝贵的家园！

我们只有一个地球 第12篇

那是一个炎热的下午，我听见西双版纳森林发出一阵阵痛苦的呻吟，我看见我的孩子+人类，他们拿着锯子，我看见树木一棵棵倒下，我的心像被晚间刺穿一样，好像在滴血，我只能眼巴巴地看着，却不能做什么。

“地球妈妈！救救我们吧！”大自然实在不忍心看到动植物被人类残害，“为什么您要创造出人类？人类为了财富、利益和地位不择手段地伤害我们、伤害您，您为什么一忍再忍呢？我一定要帮您报复人类！”我的大自然孩子说着说着，地面开始摇晃，房屋一个个倒塌，人类地叫喊声一阵接着一阵

可是谁又知道，人类的所作所为不是报复一下就可以的，以前的绿山变成了高高的黄土坡；以前的小溪清澈见底，现在变成了人人讨厌的臭水沟；以前的我是多么繁荣，多么富饶，现在我已奄奄一息，伤痕累累。

多亏有一些人类有了环保意识，他们开始种树、开始减少“白色污染”，喝水开始变得干净但光靠小部分人的力量是不够的。

人类，孩子们啊！如果你们不想失去唯一的家园，不想成为孤独的流浪者，不想别无去处，不想死亡，请你们爱护我、保护我，不要被利益、财富、地位蒙蔽了双眼，不要等到世界末日、我即将消失时再来后悔！我已经不是以前的那个活泼的我了！觉醒吧！

关于只有一个地球说明文 第13篇

于是, 我的《只有一个地球》一课就有了这样的成长轨迹和生命节律。

起孤帆一片日边来

我创作《只有一个地球》教案动念于2003年3月30日。那时, 我正在西安讲课。周益民老师在西安上了《只有一个地球》, 晚上, 周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录, 不禁惊诧于他对文本独特而细腻的理解。在旁人眼中, 地球本是一个纯粹的星球, 没有生命, 没有感情。但是, 在周老师的课上, 地球已经不仅仅是地球, 地球是母亲, 是人类的母亲, 是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。

就在那一刻, 我产生了创作《只有一个地球》教案的冲动。2003年4月4日, 是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀, 我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》教案的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文, 没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好, 冥冥之中如有神助。到子夜时分, 在一片如潮的蛙声中, 《只有一个地球》教案在我的笔下诞生了。这个版本的《只有一个地球》教案, 大体思路如下:

第一课时

一、创设问题情境

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事, 然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容

学生自由朗读课文, 读后畅谈自己的心情。

三、了解课文的主要内容

引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话, 然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。

四、回归课文整体

引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来, 说说自己的发现。

第二课时

一、创设想象情境

(课件呈现“地球”图片)

师:同学们, 这就是我们的地球, 这就是人类的母亲。是她, 无私地养育着我们;是她, 精心地保护着我们。曾经, 我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经, 我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天, 就在今天, 就在科学技术迅猛发展的今天, 就在人类生活日益富足的今天, 我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声, 是从课文的什么地方传来的呢?

二、品读重点语段

1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入, 补充《地球上的一天》, 引导学生品读第4自然段。

2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入, 补充《生物圈2号》, 引导学生品读第8自然段。

三、倾诉读后感

从向母亲诉说的角度切入, 引导学生写话并朗读。 (播放满文军的《懂你》)

地球!我亲爱的母亲______:

你的孩子_______:

四、点题结课

2003年4月10日, 温州苍南, 我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思:

1.将学生与地球的对话转换成孩子与母亲的对话, 这个对话角度是新颖的、独特的, 为一般的老师所想不到。当然, 这一点是深受周益民老师影响的, 并非自己的原始发现。我以为, 阅读教学中的对话, 基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见, 发人所之未发”, 那课的成功就有了一半的根基。

2.以感情为主线构筑对话的流程, 避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点, 课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合, 感情是一个不错的平台。

3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力, 它们既是一种对文本的拓展, 又反哺了对文本的感悟。

4.遗憾的是, 这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌, 因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

承桃花潭水深千尺

第二版的《只有一个地球》教案, 在经过灵魂的涅木般之后, 就这样悄然再生了。我在想, 语文味是怎样烹调出来的呢?烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢?诵读应该是的, 品词应该是的, 写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》, 诵读占了足够的分量, 写话也有了它恰当的位置, 缺的恐怕就是品词了。

品哪些词?为什么要品这些词?

品词的什么?

怎么引导学生去品好这些词?

品词与感情这条主线怎样融合起来?

品词与知性的拓展怎样结合起来?

品词能否使学生对课文的感悟层层深入?

直到2003年9月18日, 在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后, 思考的触角才真正钻入了词的沙滩, 并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。

第二版的《只有一个地球》, 大体思路如下:

第一课时

一、创设问题情境 (同上)

二、初步感受课文内容 (同上)

三、品读1～4自然段

1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。 (跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比)

2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难, 想象你看到的画面, 补充《地球上的一天》。

3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词?

四、读悟课文最后一段

1.面对生态灾难, 作者是怎样呼吁的? (读最后一段)

2.面对生态灾难, 《时代周刊》是怎样呼吁的? (读最后一段)

3.面对生态灾难, 我们又该做怎样的呼吁呢? (读最后一段)

第二课时

一、创设想象情境

(课件呈现“地球”图片) (同上)

二、品读5～8自然段

1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久?

2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》 (播放课件)

三、再次读悟课文最后一段

1.面对生态灾难, 作者是怎样呼吁的? (读最后一段)

2.面对生态灾难, 《时代周刊》是怎样呼吁的? (读最后一段)

3.面对生态灾难, 我们又该做怎样的呼吁呢? (读最后一段)

四、倾诉读后感 (内容同上)

2003年9月21日, 台州临海, 第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思:

1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理, 终于烹制出一堂语文味十足的课来。“生态灾难”, 平平淡淡的四个字, 却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味, 其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品?一是调取积累以丰厚信息, 让学生说说自己了解的某种生态灾难;二是展开想象以彰显形象, 让学生说说随着生态灾难的降临, 你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景;三是拓展背景以激荡感情, 通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据, 激起学生的情感共鸣;四是奇特联想以敏化语感, 让学生说说现在读着“生态灾难”四个字, 它们仿佛变成了什么。正是字词句篇, 将语文和人文牢牢地粘在了一起。

2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是, 这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的, 不架空、不做作、不浅薄、不浮华。

3.相比第一版的《只有一个地球》, 第二版对1～8自然段的处理, 采用了相对集中、层层深入的板块策略, 避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟, 则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构, 大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。

4.问题呢?我茫然四顾, 却只见“竹影扫地尘不动, 月穿潭底水无痕”。

转惊风乱芙蓉水

转的机缘终于来了!2003年10月11日, 我在广东番禺讲课, 遇到了上海师大的吴立岗教授。在吴教授的学术报告中, 他谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是:

1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。

2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。

3.感悟和质疑的安排, 要因文而异、灵活处理。

4.要教给学生质疑的方法。

第二版《只有一个地球》教案的问题就这样被我发现了, 正所谓“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫”。

悟则有余, 疑却不足, 正是大问题所在。两个课时, 纯而又纯的感悟, 看似通达, 实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话:“凡理不疑必不过悟, 唯疑而后悟也。小疑则小悟, 大疑则大悟。故学者非悟之难, 乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑, 不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗?他们溅起的是一圈圈思考的涟漪、一叠叠好奇的波纹、一朵朵才情的浪花。说不上为什么, 也许是静极思动、物极必反吧?第三版的《只有一个地球》教案, 就这样被催生了:

第一课时

一、创设问题情境 (同上)

二、初步感受课文内容 (同上)

三、深入感悟课文内容

1.学生自由读课文, 画出带给你这种心情的文字。

2.组织交流, 根据学生的发言, 随机抓住下列几点引导学生深入感悟:

(1) 人类活动的范围就很小很小了。

(2) 但是, 如果不加节制地开采, 地球上的矿产资源必将越来越少。

(3) 造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。

四、读悟课文最后一段 (内容同上)

第二课时

一、激发质疑兴趣

古人说过:读书贵在有疑。小疑则小进, 大疑则大进, 无疑则不进。读书, 一定要学会主动提出问题, 自主解决问题。但是, 也不是随便什么问题都有意义。读书的时候, 一定要注意两点: (1) 一定要提真实的问题; (2) 一定要提自己确实难以一下子解决的问题。

二、引导学生自主质疑

学生默读课文, 发现并提出问题。 (限6次提问) 估计学生的问题有:

▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?

▲为什么说地球像一叶扁舟?

▲为什么说地球是渺小的?

▲为什么要用“很小很小”来形容人类的活动范围?

▲前面说地球所拥有的自然资源是有限的, 后面又说这些资源可以长期给人类作贡献。这样不是矛盾了吗?

根据学生的问题, 教师随机点拨:哪些问题书上没有答案, 哪些问题之间有联系, 哪些问题需要重点思考

三、引导学生自主释疑

学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案, 组织学生汇报, 在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点:

▲为什么说地球太容易破碎了?

▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?

▲为什么人们要随意毁坏地球资源?

以上问题可以通过引导点拨, 集中到对课文第四自然段的感悟上去:

1.读第四自然段, 想象自己看到的画面。

2.补充《地球上的一天》。

四、倾诉读后感

从向母亲诉说的角度切入, 引导学生写话并朗读。 (播放神秘园的《梦幻曲》)

地球!我亲爱的母亲______:

你的孩子_______:

2003年10月24日, 上虞市城东小学, 第三版的《只有一个地球》闪亮登场。我的反思如下:

1.第三版的《只有一个地球》, 将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体, 这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说, 所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。抓住了感悟和质疑这两个维度, 我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。

2.过去我为什么不敢上质疑型的课, 是因为存有这样几个担心: (1) 学生的质疑是无限的、无底的, 课堂却是一个常量, 两者的矛盾如何调节? (2) 学生一旦放开来质疑, 教师很容易被学生的问题牵着走, 教学目标和教学重点如何保证? (3) 带有强烈的理性色彩的质疑教学, 很容易导致语文感性和感情的失落, 滑向情节分析的泥坑, 如何保证语文感性和感情的洋溢呢? (4) 一旦教师被学生的问题牵着走, 课堂教学节奏必将走向松散拖沓, 课堂效率怎样提高呢?第三版的教学, 我自以为比较好地解决了上述几大问题, 我的应对之策是: (1) 限制学生提问的数量, 一堂课由一开始的15个学生提问调整到后来的6个。 (2) 课堂上引导学生梳理问题, 告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考, 同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。 (3) 问题的解决不能就事论事, 不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵, 引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵, 还语言以画面、声音、旋律, 赋予语言以呼吸、心跳、体温。 (4) 教师要以自己的教学经验和教育智慧, 根据学生五花八门的问题, 动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏, 确保科学适度的教学效率。

3.在文和意的转换过程中, 需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文, 因其以叙述和说明为主要的表达方式, 其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格, 困难是很大的。理解这样的“文”, 难在文的深层意蕴而非表层意思, 尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”, 有形象、表象和想象多重含义。“文”若不经过“象”的转化, 其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》, 其中有较多的“披文以显象, 显象以悟道”的环节, 引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回, 由意通过象再回到文上来, 从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。

这一回, 我尝到了脱胎换骨的感觉。

合乃一声山水绿

磨了那么多遍的《只有一个地球》, 是否什么都被磨去了呢?总有一些被积淀下来了吧?

磨去之后却磨不掉的, 且让济南的特级教师闫学来说说吧:

听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里, 你会发现自己已经深深地迷醉, 你的目光里充满了惊奇与渴望, 你不愿错过玫瑰, 也不愿错过牡丹!一处一景, 一步一叹。各有各的风姿, 各有各的精彩。沉醉在这样的境界里, 你惊喜不已, 扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走, 你和学生一起, 心甘情愿地哭了, 笑了, 愤怒了, 又欣慰了。聆听这样的课堂教学, 我们不能不深深地感受到, 语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬, 人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性, 我们的语文更需要人性!

想起了艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水, 因为我对这片土地爱得深沉。”是的, 我一直在追寻语文教学中“乃一声山水绿”的境界。

1.这是一片闪耀着人性光辉的山水。

《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文, 地球本是一个纯粹的星球, 尽管它美丽壮观。但是, 在我的课上, 《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本, 我力图和学生一起, 借着文本的指引和召唤, 去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心;地球已经不再是地球, 地球是母亲, 是人类的母亲, 是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是, 与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。随着对话的深入, 母亲变了, 变得面容憔悴, 变得愁眉不展, 变得伤痕累累。随着沟通的拓展, 后悔的心情产生了, 心痛的感觉找到了, 幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?

2.这是一片洋溢着感性气息的山水。

在我的语文课上, 没有琐碎的要点分析, 没有干瘪的内容概括, 没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读书, 用心体会, 看看哪儿打动了自己, 碰响了心底的那根弦儿?”“大家边听边看, 用自己的心去看, 要看得真切、看得仔细。”我的课上, 以形象为径、用感情作舟, 在语言和意蕴之间架设起对话的通道。课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。

3.这是一片彰显着个性色彩的山水。

都说语文是人的自由精神的载体, 是人的精神家园。在我的课上, 这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。在学生与文本的对话过程中, 学生通过读书, 视通万里, 思接千载, 对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等, 或认同, 或发问, 或共鸣, 或陶醉, 这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说, 用情在说, 用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作, 没有矫情, 天真烂漫、自然天成。

《只有一个地球》教学设计 第14篇

课程标准实验教科书人教版语文六年级上册《只有一个地球》是一篇科学小品文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

教学目标：

1.学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会说明文用语的准确，领悟文章的说明方法。

3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，引导学生懂得要珍爱地球，善待地球。

4.了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境、保护地球的重要性，增强环保意识。

教学重点：

懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

教学难点：

领悟地球为什么容易“破碎”。

教学准备：

教师：多媒体课件；学生：收集资料并阅读有关地球的知识。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.（出示图片）在浩瀚无边的宇宙中，有一颗美丽的星球，你知道它的名字吗？（板书：地球）

2.交流课前收集到的有关地球的资料。

3.今天就让我们走进课文，了解地球吧！（完整板书课题，齐读课题。）

二、初读课文

1.自由读课文，想想：作者告诉了我们有关地球的哪些内容？

2.指名反馈。（通过读书，说出课文是从哪些方面介绍地球的。）

3.师：归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹——（引读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）

4.师：宇航员为什么会有这样的感叹呢？为什么课题要特别强调“只有一个地球”？相信在课文里你都能找到答案。

三、精读课文，理解地球的“可爱”

1.课文中哪些地方写了地球的“可爱”？请边读边勾画，并作批注。

2.指名反馈，师根据学生的回答相机追问：（1）从外观看地球与其他的星球有什么不同？它最显著的特点是什么？（2）联系生活实际先谈对“母亲”、“生命摇篮”的理解，结合课文和课外知识说说对“人类的母亲”、“生命的摇篮”的理解。（3）课文这部分运用了哪些说明方法？从数字和比喻之中你了解到什么？

3.指导有感情地朗读课文。

四、课堂小结

在这漫无边际的宇宙中，地球只是其中一颗不起眼的星球，它虽然不大，但却可爱至极，它孕育了无比精彩的生命世界，那为什么说地球只有一个呢？我们下节课再接着学习。

第二课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们对一颗星球有了初步的认识，它是（引说）：人类的母亲、生命的摇篮——地球！

2.为什么说地球只有一个？地球是很容易破碎的？让我们再次走进课文。

二、精读课文，理解“自然资源有限”

1.默读第3自然段，矿物资源面临怎样的危机？

（1）什么是不可再生资源？为什么说矿物资源是不可再生的？（2）从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间之长及来之不易。（3）从“不加节制”等词语感悟人类无知的破坏。

2.指导有感情地朗读。

3.自由读第4自然段，找一找可再生的资源又遭到什么样的破坏？

（1）理解“本来”在句中的作用。（2）举例说说什么是“生态灾害”？（3）补充有关生态灾害的资料，加深理解。

4.指导读出自己的感悟。

5.你还知道地球母亲向我们提供了哪些资源吗？

三、感悟无法移居的事实

1.当我们这颗可爱的星球被破坏殆尽时，我们是否能够选择别的星球移居呢？出示句子：科学家已经证明我们不能移居到别的星球上去。

（1）理解“至少”在句中的意思，体会说明文用词的精确和严谨。（2）“40万亿公里”到底有多远？如果坐飞机要多久才能到达？（教师引导学生计算。）（3）指导朗读。

2.学生讨论：如果科学家找到了一颗适宜人类居住的星球，人类要移民的话需要做些什么？

3.教师适时介绍有关火星和月球的知识，引导学生了解有关“移民基地”的设想，明白这种设想是遥远而困难的事情。

4.齐读宇航员的感叹。

5.宇航员为什么会发出这样的感叹？你从中体会到了什么？

四、升华情感，拓展延伸

1.课题为什么要强调指出只有一个地球？

2.齐读最后一段。

3.读写结合：相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧，把你的心里话写下来吧。

4.交流反馈。

五、总结

同学们，珍惜地球，保护地球是一个永恒的话题，因为我们——（指板书，师生齐读）只有一个地球，因为人类——（指板书，师生齐读）只有一个地球。作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始，从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山清水秀、鸟语花香。

板书设计：

可爱 外表美丽、奉献资源

只有一个地球保护地球、保护人类

易碎 资源枯竭、失去生态平衡

作者单位

昆明市五华区瑞和实验学校

我们只有一个地球 第15篇

你曾走在昏天暗地的公路上吗?你看到曾经清澈见底的小河如今变得又黑又臭了吗?你看到曾经蔚蓝明净的天空如今到处弥漫着灰尘了吗?你看到曾经森林茂密、鸟语花香的大山，如今只剩下赤裸的黄土和干枯的小草了吗?噢!地球!这个人类生命的摇篮，这位美丽无私的母亲，她绚丽多姿的`芳容，她安逸舒适的怀抱已经一点点地从人们的记忆中消逝了

在我们的日常生活中，环境污染时刻威胁着我们和动物的生命，我们曾经在一只供人观赏、死去的梅花鹿胃里发现包装袋，这是因为我们向它扔去食物时，包装袋也随着食物进了它的肚子，使它不明不白地死去。难道我们就这样残忍地杀害朋友吗?别忘了我们也是动物呀!再说说我们通辽市吧!我们通辽市有一家味精厂，他们经常排放臭气，而且还是酸臭酸臭的，非常烦人。还有汽车尾气，一次，我和妈妈在路边等车，这时，一辆汽车从我身旁“飞”过，我闻到了一股难闻的气味汽车尾气。最后是噪音，尤其是汽车的“大噪门”特讨厌人，如果声音到了一个极限的时候，人的耳朵就会受到影响

同学们，让我们携起手来保护我们的母亲地球吧!

我们只有一个地球 第16篇

今天我要认真地对你们说：“我们只有一个地球！”

地球是大家伟大的妈妈，我们该为她做些什么？在天空和土地之间，我们享受清新的空气；在北极和南极之间，我们手捧爱的花朵。给每一双眼睛明亮的光芒。给每一条在小河里的朋友清澈的湖水，给每一种动物新鲜的食物，让每一颗种子安稳地成长。让动物王国的代表，走上联合国的讲坛；让绿色的古桐树，把过去和未来诉说。把战场变成绿色的草原，让炮弹射出美丽的花朵，把画家的作品放入博物馆展示，请松树和天鹅来城里做客。蓝的眼睛、黑的眼睛，表达着同一种希望；儿女们将肩负起神圣的职责，把地球变成美好的人间天堂！

保护地球环境，不再乱扔垃圾，让地球变得更美。就像那个小女孩的作文题目一样，别忘了，我们只有个地球！

人类，只有一个地球 第17篇

人们乱捕乱杀，让人类的好友在枪口下消失。使它们惨遭灭绝。现在的动物已经只剩下不到几十万种了，难道我们忍心下这样的毒手吗？

我们已经看到了严重后果，我们还要继续下去吗？不能，现在要做的就是积极行动起来，为我们的地球母亲做些力所能及的事情。比如，用水力、风力来发电，开设野生动物保护中心，设立一些关于保护环境的警告语。

“天下兴亡，匹夫有责。”保护环境与维护生态平衡的责任落在了我们这些21世纪栋梁的肩上。让我们都来关爱自然，热爱地球吧！手挽手、肩并肩、心连心地铸起一道绿色大堤，保护我们美好的家园！

关于只有一个地球说明文 第18篇

引课:基于儿童实际的设计

【教学片段一】

师:同学们, 美国有一本著名的杂志叫《时代》周刊, 听说过吗?

(学生或沉默不语, 或摇头以示不知。)

师:这本杂志每年都要在全世界范围内进行一次年度新闻人物评选, 入选的年度新闻人物往往是当年在世界范围内具有影响力的人物, 比如2001年《时代》周刊评出的年度新闻人物是美国纽约市市长朱利安尼。你们知道那一年为什么会评纽约市市长为年度新闻人物吗?

生:不知道!

师:因为那一年在纽约发生了震惊全球的911事件, 这一事件使纽约仿佛成了人间地狱。但是, 朱利安尼领导纽约市民迅速振作起精神, 全力以赴重建家园, 在短短三个月内就让市民过上正常有序的生活。这位市长厉害吧?

生:厉害!

师:再比如, 1992年《时代》周刊评出的年度新闻人物是中国改革开放的总设计师, 你们知道他是谁吗?

生:邓小平!

师:对, 邓小平!因为1992年小平同志发表了著名的南巡讲话, 不仅把咱们国家的改革放开事业又推向了一个新的高潮, 而且对全世界的经济产生了巨大而深远的影响。

师:但是, 1998年《时代》周刊却评出了一位特殊的年度新闻人物, 评选结果一公布, 所有的人都大吃一惊, 你们知道那年评出的新闻人物是谁吗?

生:不知道。

师: (略带神秘地) 想知道吗?

生:想!

师: (转身板书“地球”) 是谁呀?

生:地球!

师:当你知道1998年度的新闻人物居然是地球时, 你感到吃惊吗?为什么?

生1:我很吃惊, 因为地球不是人!

师: (转向另一学生) 你吃惊吗?为什么?

生2:我非常吃惊, 因为地球不是人!

师:你呢?

生3:我也很吃惊, 因为地球不是人!

师:你们想的都一样, 这叫“英雄所见略同”!是呀, 既然地球不是一个人, 为什么称它为新闻人物呢?是不是《时代》周刊搞错了?其用意何在?你们想知道吗?

生:想。

师:其实, 答案就在我们今天要学习的这篇文章里。想读吗?

生: (迫不及待地) 想!

评析:王老师的引课真是“未成曲调先有情”, 巧妙地拨动了学生的心弦, 激发了学生的思维碰撞:地球不是人, 为什么《时代》周刊会将其评为年度新闻人物呢?它的用意到底是什么呢?重读这个引课, 仍然会被王老师精心营造的“课伊始疑激荡”的教学情境所打动, 也为王老师把《只有一个地球》的教学背景放在宏大的、具有时代性的课程大视野中所折服!但我也随之产生了一个疑问:这样的引课, 对于五年级的孩子来说, 会不会太深?是不是过于“成人化”而缺少了浓浓的“儿童味”?《时代》周刊, 孩子们没听说过, 朱利安尼, 孩子们不知道, 911事件, 孩子们也不清楚!面对这些“不清楚”甚至“不知道”, 孩子们会不会感到语文学习有点“悬”!

思考:王老师的这个开课, 让我想到了一代武术宗师李小龙。李小龙自创的鹤拳道最大的特点便是至快、至简、至真大道至简, 毫无花哨, 却最具实效。重拾王老师的开课, 让我们真切感受到王老师设计的用意其实是想形成一个教学“场”, 让学生“亲其师, 信其道”。但是, 细细思量之后, 觉得王老师这样导入似乎偏离了学生的实际生活和认知水平, 在整节课中也不是特别有效。别出心裁、扣人心弦的开课固然能引起学生的兴趣, 但脱离实际、针对性不强的导入设计也会影响教学效果。我以为, 开课应力求真实、扎实、朴实。

对话:刻骨铭心的感悟

【教学片段二】

师:王老师一边在巡视, 一边在细细地观察。我发现有些同学在课文中画了一处, 那是令他怦然心动的描述;有些同学画了两处、三处、四处, 甚至课文中一半左右的内容都画了线条, 这说明同学们有了更多的阅读感悟。谁能把自己感受最深的一处课文内容说给同学们听?

生: (读课文句段) “科学家已经证明, 至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内, 没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。”这两句话让我感到如果人类再这样破坏地球, 不久的将来, 地球将会灭亡, 我们的子孙怕是不能再生存下去了。

师:怕什么?书上不是说:“至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内, 没有适合人类居住的第二个星球。”言下之意是以地球为中心的40万亿公里以外会有星球可供人类居住。别担心!

生: (脱口而出) 不担心!

师: (语气一顿) 假如地球被彻底污染, 人类不能再居住了, 而现在咱们得到一个好消息, 在40万公里以外有一星球比地球还要好, 你们愿意去吗?

(只有一位学生表示愿意去。)

师:你愿意去, 但是, 你去得了吗?

生:我去不了, 因为到外星去要乘坐宇宙飞船。我

师:宇宙飞船现在的时速是3千公里, 请你估算一下, 40多万亿公里路, 宇宙飞船没日没夜地飞, 要飞多少年?

生:大约要飞50年。

师: (问另一学生) 请你估算一下。

生: (支支吾吾) 要飞100多年。

师:到底要飞多少年!想知道吗?

生:想!

师:需要飞150万年!你还想去吗?同学们, 对于人类来说, 40万亿公里实在是太遥远了。王老师请你们再读一读我们只有一个地球

评析:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。为让学生充分认识人类“只有一个地球”, 增强爱护我们赖以生存的地球的责任感, 王老师采用欲擒故纵的教学策略, 以文意的延伸处“至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内, 没有适合人类居住的第二个星球”为切入点, 展开了一场师生间一波三折的平等对话, 在“反璞归真”中深入了解文本内涵, 营造了敞开师生心扉的教学佳境, 令人赞叹不已!

思考:不可否认, 王老师与学生的对话已经进入了“无痕”之境, 让学生对“我们只有一个地球”有了刻骨铭心的感悟。特别是王老师恰如其分的语言, 抑扬顿挫的语调, 信手拈来的追问, 无不诠释着他对文本的深度解读和对“人课合一”教学佳境的至纯追寻。但是, 当我们重新审视这节课时, 我不认为王老师的教学设计是完美无缺的。在这一教学环节中, 王老师过分突出了语文课程的人文性而忽略了其工具性。让学生深刻认识环境保护的重要性, 这是本文人文教育的目标, 王老师用了大量时间落实了这一目标, 却忽略了文本意识。从语文意识层面看, 作为一篇科普性说明文, 写什么, 是一个方面;怎么写, 更是重要的一个方面。王老师可以引导学生研究这样一个问题:为什么一篇介绍科学知识的文章能引发我们如此强烈的共鸣?这就把学生的探究重点引向了文章的表达方式, 从而提高学生的读写能力。

朗读:无我之境的点醒

【教学片段三】

师:读了这篇课文, 每个人都有自己独特的感受, 请把你的手举起来, 让王老师看到你的手, 更看到你那颗颤抖的心!来, 请你与大家一起交流。

生:课文写道:“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源, 本来是可以再生的。但是因为人类随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。”这段话谴责了人类毁坏自然资源的种种行径, 自然环境的恶化给人类生存带来了严重威胁。读了这段话, 我很伤心。

师:我理解你的心情!你们知道人类经常遭受哪些生态灾难?

生:洪水泛滥, 风暴肆虐。

生:沙漠蔓延, 耕地减少。

生:大旱频发, 粮食减产。

师:是呀, 这一切都叫生态灾难。那么, 这些生态灾难是谁造成的?

生:是人类造成的。

师:对, 是人类造成的。请刚才读这段课文的同学再读读这几句话, 这一次肯定会读出不一样的感受。

生: (读) 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源, 本来是可以再生的。但是因为人类随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。

师:他的朗读有那么一点哭诉, 有那么一股愤怒, 他要告诉人类, 再这样毁坏自然资源, 后果不堪设想!我估计你还想再读, 是吧?

生:是。

师:好, 把你的感情尽情地表达出来!

生: (再读) 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源, 本来是可以再生的但是因为人类随意毁坏自然资源

师:“随意”读得特别重, 我听出来了, 你着急呀, 继续读!

生: (读) 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。

师:“严重”这个词他也读得特别重, 这是在警告人类不能再毁坏地球!

评析:在上述教学片段中, 王老师很好地运用了“暗示教学”策略, 促进了学生的生成性朗读。当学生的第一次朗读有点感觉却又不很到位时, 王老师没有告诉他应该怎么读;再是抓住“生态灾难”这个重点词, 让学生理解“哪些是生态灾难”, 并从现实生活中形象地感悟生态灾难给人类带来的不幸与痛苦, 激发学生的情感, 暗示学生的朗读基调。当学生的第二次朗读仍不很入味时, 教师又用“他的朗读有那么一点哭诉, 有那么一股愤怒, 他要告诉人类, 再这样毁坏自然资源, 后果不堪设想”这样的语言来暗示学生由于人类的无知、贪婪、愚昧, 造成了自然资源的严重破坏和缺乏, 我们应该感到悲伤和愤怒。

思考:王老师的这一朗读指导, 总是一味地暗示学生, 方法比较单一, 如果既有教师的“暗示”, 又有学生的自主体悟、自主评价, 这样相融贯通的朗读引领是否更有价值?而王老师是拨动精神之弦的魔术师, 在他的点拨下, 孩子们在行走文字间激情飞扬, 在与文本的对话中升华情感, 我以为用“无我之境”来评价, 是最恰当不过的了!

《只有一个地球》教学设计 第19篇

1.知识与技能：（1）默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。（2）理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

2.过程与方法：（1）通过多读、有感情地朗读课文，达到熟读课文的目的。（2）通过理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3.情感、态度与价值观：通过本课的学习，加深对地球的了解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感。

教学重难点、关键：引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

【教学片断】

1.课件出示课文重点句，深入理解课文：

（1）地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

（2）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。

师：本文是一篇科学小品文，文章多处运用说明方法。同学们看一看，这些句子的说明方法是什么？从中你感受到什么？

[设计意图：让学生感受到地球是人类及其他生物生存繁衍的地方，地球与世界万物是不可分离的。]

（3）出示：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

A.理解“人类生活所需要的……威胁”这句话。明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？

B.课件播放人类破坏地球的影片，给学生警示、提醒。

师：看到这个影片，大家的心情都很沉重。这时，你一定有话对地球妈妈说，对人类说，把你的心里话写下来吧！

小练笔：

（1）我想对人类说：__。

（2）我想对地球妈妈说：__。

[设计意图：课堂上，鼓励学生动笔给人类、给地球妈妈写几句话，联系实际，激发学生写作的兴趣，有效提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。]

2.学习课文第5～7自然段，了解有关“移民基地”的设想是不可能的。

课件出示：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

（1）理解“至少”这个词的意思。

（2）理解句子的意思：这句话引用了科学家的研究成果，“40万亿千米”直观地表明了范围之大，大到了人类根本无法到达，从而有力证实：目前还找不到适合人类居住的第二个星球。

[设计意图：引用科学家的研究成果，进一步说明地球是唯一适合人类居住的星球，我们要保护地球。]

3.总结全文，延伸课外，感悟实践。

（1）结合课题小结。

（2）围绕课文，让学生开展一个关于地球的访谈节目。

4.作业布置。

请写一份倡议书，号召人们自觉保护地球、美化环境。

【教学反思】

《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册（上）的一篇科学小品文。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的道理，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。这节课有以下几个特点：

（1）以“读”，以“说”为主。在课堂上让学生自由朗读课文，找到有关地球可爱和容易破碎的句子，教师指导他们有感情地朗读这些句子，出示重点句，让学生谈谈体会和感受。这既激发了学生在公众场合说话的勇气，又培养了学生自主探究的能力。

（2）以“写”为主。写作能力对于促进学生智能发展，提高学生语文素质，以适应现代社会发展对人才的要求，具有重要意义。课堂上，利用多媒体播放了《人类破坏地球》的影片，让学生一边听着充满感情的配音，一边看着触目惊心的影片，唤醒了学生保护地球的强烈意识，鼓励学生动笔给人类，给地球妈妈写几句话。虽然只是短短的几分钟，但它激发了学生的写作兴趣，有效培养了学生的语文实践能力。

（3）努力创设开放式的教学。结合本课内容，反复推敲，设计谈话栏目。这样的设计，为学生提供了一个交流与对话的平台，让学生充分享受课堂，享受学习的快乐，全面提高学生的语文素养，使其真正走进新课堂。

作者单位 贵州省安顺市若飞小学